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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. DISCIPLINA: FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL PROGRAMA: LA DIRECCIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. 5to año CPT Primer Semestre. Horas Clases: 16 Reelaborado por: Prof. Asistente. Maryelis Rojas Hidalgo. Curso: 2009-2010

Reelaborado por: Prof. Asistente. Maryelis Rojas Hidalgo

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

DISCIPLINA: FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL

PROGRAMA:

LA DIRECCIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

5to año CPT

Primer Semestre. Horas Clases : 16

Reelaborado por: Prof. Asistente. Maryelis Rojas Hi dalgo.

Curso: 2009-2010

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FUNDAMENTACIÓN

El educador graduado de esta especialidad será un profesional revolucionario, marxista y

fidelista, culto y comprometido con los principios de la Revolución y de la política educacional

cubana, caracterizado por un profundo sentido humano, profesional y de responsabilidad,

expresadas en el dominio de sus funciones y tareas profesionales.

Esta asignatura les aportará los fundamentos pedagógicos, metodológicos y científicos, que le

permitan enfrentar la realidad educativa para la cual se prepara, donde sea capaz de demostrar

en su actividad profesional la búsqueda de soluciones a los problemas relacionados con la

dirección del proceso educativo que dirige, para la educación integral de los niños por ambas

modalidades.

Será un profesional portador de ternura, afecto, amor, a los pequeños, comprensión, tolerancia,

optimismo y dignidad personal y pedagógica, todo lo cual estará matizado por un estilo de

comunicación afectuoso que propicie las mejores relaciones personales.

OBJETIVOS GENERALES

- Fundamentar los elementos esenciales acerca de la dirección científica de la institución

preescolar y por la vía no institucional, que le permitan planificar, organizar, ejecutar,

controlar y evaluar la labor educativa con los niños de 0 a 6 años de edad.

- Dominar los requerimientos de la organización de la vida de los niños y del proceso

educativo, a partir de la consideración del niño como centro de toda actividad.

- Valorar los aspectos metodológicos a tratar en las vías del trabajo metodológico en las que

de respuesta con enfoque creador a los problemas de la dirección del proceso educativo

que dirige.

- Aplicar los procedimientos y recursos científicos y metodológicos que le permitan orientar y

organizar la educación de los niños por ambas modalidades de atención.

- Dirigir la capacitación del personal docente y la preparación a la familia de los niños por vía

institucional y no institucional.

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PLAN TEMÁTICO

No. TEMAS H/C

presenciales

C S C

P

T C

E

1 Caracterización de la dirección de la educación preescolar

por vía institucional y no institucional.

4 2 2

2 La dirección científica del proceso educativo en la

modalidad institucional y no institucional.

2 2

3 La organización del proceso educativo en la Educación

Preescolar.

4 2 2

4 La dirección del trabajo metodológico de la Educación

Preescolar por la vía institucional y no institucional.

4 2 2

5 El control y la evaluación del proceso educativo por ambas

vías educativas.

2 2

Total 16 6 6 4

Sistema de objetivos y contenidos: Tema 1 Caracterización de la dirección de la Educación Preescolar por vía institucional y no institucional. Objetivo: Caracterizar la dirección de la Educación Preescolar por ambas vías educativas.

Contenidos: Características de la Educación Preescolar por ambas vías. Ventajas de la institución. Tipos de instituciones preescolares. Características. Fundamentación de su necesidad. Antecedentes del programa``Educa a tu Hijo``y su generalización. Condiciones para su generalización: censo de los niños y embarazadas, captación y capacitación. Divulgación (UNICEF). Tema 2 La dirección científica del proceso educativo en la modalidad institucional y no institucional. Objetivo: Fundamentar los elementos esenciales acerca de la dirección científica por ambas

vías educativas.

Contenidos:

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Concepto de dirección científica. Relación entre sujeto y objeto de dirección. Principios de dirección. Funciones de dirección. Particularidades de la dirección científica en los modelos de atención educativa institucional. Particularidades de la atención educativa por vía no institucional. Tema 3 La organización del proceso educativo en la Educación Preescolar. Objetivo: Explicar las particularidades de la organización del proceso educativo, a partir de la consideración del niño como centro de toda actividad. Contenidos: Necesidad de una correcta organización del proceso educativo. Principios. Organización. Clima emocional. Concepto. Particularidades del proceso educativo en ambas modalidades. Factores ambientales, organizativos, psicopedagógicos y sociales. Horario de vida. Horario general. Formas de organización del proceso educativo en ambas vías educativas. Actividad programada, independiente, complementaria , actividad conjunta(individual y grupal). Atención a las embarazadas. Proceso de adaptación. Definición. Planificación y organización. La familia y la comunidad en ambas modalidades de atención educativa. La intersectorialidad. Concepto. Importancia en el trabajo con la familia. Tema 4 La dirección del trabajo metodológico de la Educación Preescolar por la vía institucional y no institucional. Objetivo: Valorar los aspectos metodológicos a tratar en las vías del trabajo metodológico en

las que de respuesta con enfoque creador a los problemas de la dirección del proceso

educativo que dirige.

Contenidos: Definición de trabajo metodológico Los órganos de dirección y técnicos: Consejo de dirección, colectivo de ciclos y territoriales. Colectivo de grupo. Consejo del círculo infantil. Objetivos, funciones, contenido. Requisitos para lograr su efectividad. El entrenamiento metodológico conjunto. Definición. Objetivos. Principios. Funciones. Características. Etapas de realización. Documentos normativos fundamentales. Sistema de capacitación del personal de la vía no institucional. El promotor. Origen y preparación. Capacitación de las ejecutoras. Organización y ejecución. Papel de la institución preescolar en la capacitación. La capacitación especializada y sistemática. La evaluación del personal docente. Tema 5 El control y la evaluación del proceso educativo. Objetivo: Dirigir de manera independiente el proceso de control y evaluación del proceso

educativo por vía institucional y no institucional.

Contenidos: Las evaluaciones sistemáticas como formas de seguimiento y control. Importancia. Su planificación. Métodos que se utilizan: la observación, la entrevista y la encuesta. Evaluación de

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los resultados. Evaluación parcial y final. El monitoreo. Su importancia. Frecuencia. Instrumentos que se aplican. Procesamiento de los resultados. Otras formas de control: cortes diagnósticos, inspecciones, EMC. Sistema de Habilidades Caracterizar Fundamentar Explicar Valorar Dirigir

Orientaciones Metodológicas

Debe iniciarse el programa planteando las características de la Educación Preescolar, así como las particularidades de cada vía educativa, donde se debe emplear para tratar lo relacionado con el surgimiento del programa como bibliografía básica la Monografía Educa a tu Hijo, donde aparece de manera amplia y precisa todo lo relacionado con los antecedentes del programa , así como el porqué de su implementación.

En el tema que trata sobre la dirección y organización científica del proceso educativo se debe partir del análisis de la definición de dirección científica, que se encuentra en el módulo 3 de la Maestría en Ciencias de la Educación tercera parte, en el contenido relacionado con los principios de dirección, aunque no se encuentran explicados el de la combinación de los estímulos morales, la objetividad y la unidad del enfoque político y funcional, por su fácil comprensión, se deben explicar a las estudiantes en qué consisten teniendo en cuenta las características que poseen dichas estudiantes de pregrado. En cuanto a los factores y elementos esenciales de las relaciones sociales que se establecen entre los diferentes grupos y comunidades en la cual se desarrolla el niño, centro del proceso educativo; se profundizará en la relación institución-familia-comunidad, el grupo de niños y el educador.

En cuanto a la organización del proceso educativo en la Educación Preescolar se debe partir de la reflexión del porqué se debe mantener en la institución un clima socioafectivo favorable, cómo teniendo en cuenta estos criterios se propicia un sano desarrollo de la personalidad, mediante el bienestar psicológico, lo que garantiza la formación de sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo. Dicho clima socioafectivo comprende los factores ambientales, organizativos, psicopedagógicos y sociales, los cuales deben que deben ser explicados de manera detallada, para ello se debe auxiliar de esquemas, gráficos que faciliten su comprensión , se sugiere además la realización de seminarios y clases prácticas donde los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con la práctica educativa. En cuanto al Programa de Educación Preescolar , es necesario destacar que es único, que sólo existe un programa para las dos modalidades de atención, la vía institucional y la no institucional, que este programa tiene varios materiales complementarios “folletos del Educa a tu hijo, monografía” que perfeccionan el trabajo con la familia en la vía no institucional. También se puede abordar la relación que existe entre los objetivos y logros del desarrollo, destacando siempre su vínculo con los folletos del Educa a tu hijo en dependencia de los ciclos y edades.

Es importante destacar la correcta planificación de las formas organizativas del proceso educativo por vía institucional y no institucional y su carácter de sistema, para la mejor

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asimilación de las habilidades, hábitos y capacidades a desarrollar en cada una de estas. Además del papel que desempeña la familia para desarrollar las formas organizativas, tanto por vía institucional, como no institucional. Es necesario orientar el carácter lúdico que deben tener estas formas organizativas desde su planificación, pues es el juego la actividad rectora en los niños de estas edades, y que de esta forma se va ha lograr mayor motivación de los pequeños, lo que trae como consecuencia que fijen las habilidades con mayor facilidad. En lo relacionado al proceso de adaptación al círculo infantil, es imprescindible hacer hincapié en el dominio y aplicación de los principios de la adaptación y del papel de la familia en este proceso, así como del control y asesoramiento del consejo de dirección continuo, al personal involucrado con esta tarea.

En la temática que trata la organización y dirección del trabajo metodológico, se debe precisar lo relacionado con las estructuras metodológicas; consejo de dirección, colectivo de ciclo, colectivo de grupo y consejo de centro o de padres, en el caso de las instituciones, donde debe quedar bien aclarado el carácter de sistema que debe adquirir dicho funcionamiento y es necesario la puntualización de, quiénes lo dirigen, quiénes son los participantes, qué función cumplen. Y ante destacar la función de sistema que tienen para poder desarrollar todo el trabajo de la institución. En la vía no institucional, es necesario destacar los pasos a tener en cuenta para la elaboración del plan de capacitación a los grupos coordinadores y ejecutores y su retroalimentación.

Para desarrollar el tema relacionado con el control y la evaluación se recomienda utilizar la Resolución Ministerial No. 120/2009 donde se relacionan las indicaciones metodológicas del sistema de evaluación escolar para la Educación Preescolar, se debe hacer énfasis en los tres tipos de evaluación la sistemática, la evaluación parcial y la final, así como la relación que existe entre cada una de ellas y las etapas en las que se aplican. También en este tema se debe hacer referencia al monitoreo que se aplica en la vía no institucional, así como todos los instrumentos que componen el mismo.

También es de gran importancia el estudio profundo de la evaluación profesoral mediante la reflexión por parte de los estudiantes de por qué es necesario evaluar al personal docente, cuáles son sus funciones haciendo énfasis en el doble carácter de la evaluación, valorativo y desarrollador, lo indispensable que resulta dentro del sistema de dirección.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación sistemática predominará y se realizará a través de los tipos tradicionales (preguntas orales y escritas, resúmenes e informes escritos, la participación en seminarios, clases prácticas, clase encuentro y otras propuestas que puedan surgir). Como evaluación final puede realizarse una actividad integradora donde se abordará la integración de los diferentes temas a partir de la preparación de diferentes temáticas elaboradas por el profesor.

BIBLIOGRAFÍA

Básica

1. Materiales docentes sobre la organización y dirección de la Educación Preescolar. Colectivo de autores

2. Tabloides de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III 3ra y 4ta parte.

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3. El proyecto educativo del centro infantil. Franklin Martínez 4. Colectivo de autores: Materiales de apoyo al Programa “Educa a tu hijo”. 5. Colectivo de autores: Monografía¨ Educa a tu hijo´´. 6. MINED. En torno al programa de Educación Preescolar. 7. MINED. Programa “Educa a tu hijo”. 9 folletos. 8. MINED. Programa Educativo de la Educación Preescolar. 9. R/M 119/2008 Reglamento del Trabajo Metodológico 10. .R/M 120/2009 Resolución de evaluación.

COMPLEMENTARIAS

11. Alvarez de Zayas, C. Hacia una escuela de excelencia. 12. ________________. Didáctica: La escuela en la vida Colectivo de autores: Fundamentos

filosóficos de la educación. 13. Colectivo de autores: Fundamentos de la educación. 14. Labarrere, G. y G. Valdivia. Pedagogía. 15. Legaspi, A. Pedagogía Preescolar. 16. Loguinova y Zamorukova. Fundamentos de la Pedagogía Preescolar. 17. Loguinova. Pedagogía Preescolar. Tomos I y II. 18. MINED. Disco Compacto de la carrera 19. Revistas simientes, Educación, Con luz propia, Temas, etc. 20. Trabajos de curso y diplomas, tesinas, tesis de Maestrías y Doctorados. 21. RM 120/2009.MINED. Sistema de evaluación escolar. Indicaciones metodológicas para

las Educaciones Preescolar y Primaria. 22. Yadesko y Sojin. Pedagogía Preescolar. 23. Petrouski. Psicología General. 24. Autores Cubanos. Pedagogía Preescolar. 25. Documento impreso sobre Modelo del profesional (caracterización de la profesión) 26. Iliana Regueiro, María de la C. Pérez y Elba Vega. Materiales docentes sobre

organización y dirección de la educación preescolar. 27. Ministerio de Educación. Aprender es crecer. CD de la carrera de la Educación

Preescolar. 28. Tabloides de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III 3ra y 4ta parte.

Orientaciones para el desarrollo de los encuentros I.-ALGUNAS ACLARACIONES NECESARIAS: � Inicie con una lectura general del sumario de conocimientos que abarca la Guía y después

profundice en cada tema específico antes de responder el cuestionario de preguntas y actividades El que se señalan en la misma.

� Utilice como mínimo e fuentes bibliográficas de las sugeridas.

� Haga su propio glosario de términos anexándolo a la Guía de Estudio con la ayuda de diccionarios (sugerir algunos)

� Evite la tendencia a la ejecución como elemento esencial de la solución de problemas.

II.- ACTIVIDADES CON VALOR EDUCATIVO.

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� Juego de roles (asumir actitudes)

� Diálogos, debates, discusiones (necesidad de argumentar)

� Exposición en público (organizar, explicar, contestar, preguntar)

� Trabajo de campo (utilizar la práctica docente para contextualizar el contenido. Observar, procesar y discutir)

� Tormenta de ideas (fomentar la creatividad)

� Elaboración de mapas conceptuales (lograr redes de conceptos, estableciendo jerarquías)

III.- ALGORITMO DEL ENCUENTRO

1RA. PARTE. Controlar y evaluar el sistema de actividades de la guía # 1.

2DA. PARTE:

1. Introducción: Sumario, Objetivo y Orientación del nuevo contenido.

2. Desarrollo: Actividades y Ejercicios

3. Conclusiones: Resumir los principales aspectos de cada tema

4. Bibliografía (incluye soporte magnético).

5. Glosario de términos (búsqueda en diccionario).

Guías de Estudio

Guía para el encuentro # 1. Sumario: Presentación del programa. Presentación de l Tema I: F.D.E. concepto y enfoques. Política educacional. Política de cu adros. Orientación de la 1ra parte del Tema II.

Liderazgo .Definiciones. Teorías. Líder educacional . Estilo de dirección. Tipos de estilo. Dirección Participativa.

Objetivos: 1- Argumentar la política educacional cu bana a partir de sus componentes

esenciales. 2- Demostrar que se encuentra sufi cientemente orientado para realizar el estudio independiente de los contenido s sobre liderazgo y estilos de dirección. Orientación del contenido del Tema I. La filosofía de la dirección educacional es una for ma de pensar que permite guiar el proceso de dirección educacional hacia el logro de las metas fijadas a partir de una visualización del futuro. Esta prevé las formas de involucrar a alumnos, profesores y directivos en el logro de los objetivos, así como l as vías para institucionalizar los cambios producidos en la formación de los participa ntes. Para su estudio la F.D.E se divide en 3 enfoques: - Enfoque de actualidad - Enfoque histórico – pedagógico

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- Enfoque socio – filosófico Mientras la filosofía es la forma de pensar, la pol ítica es el marco de acción que permite conducir el proceso. La política educacional cubana se fundamenta en una serie de premisas básicas o conceptos esenciales y tiene en cuenta dos pilares básicos: - los Centros de Referencia - el proceso de optimización Dentro de la política educacional juega un papel pr eponderante la política de cuadros; cuya esencia se establece a partir de: - Proceso de selección, desarrollo y promoción - Evitar violaciones de la política - Lograr la reserva real - Preparar la reserva en 5 componentes Y dentro de la política de cuadros educacionales, s e prepara la Reserva Especial Pedagógica como el relevo de los dirigentes en educ ación. Orientaciones de las actividades a desarrollar dura nte el trabajo independiente: Utilizando como bibliografía básica el Texto de la asignatura F. D. E. (primera parte), estudie el contenido del Capítulo I y responda el c uestionario siguiente: 1. Analice el concepto de Filosofía de la Educación (Alonso, 1996) que aparece en la

página 1 y haga un comentario crítico sobre el mism o. 2. Argumente por qué la educación es un proceso de dirección social. 3. Estudie el enfoque de actualidad de la F.D.E. (p . 2) y explique en qué consiste. 4. Qué enfoque de la F.D.E se cumple cuando se afir ma que “la escuela debe dejar de

enseñar lo aprendido para enseñar a aprender”?. Rev ise las p. 3 y 4. 5. Por qué la F.D.E tiene un enfoque socio – filosó fico?. Remítase a la p. 4. 6. Responda las actividades 1, 2 y 3 de la p. 5 del folleto. 7. Elabore su propia definición de política educaci onal cubana. Discútala con sus

compañeros antes de plantearla al grupo. Utilizando como bibliografía el folleto 5 preguntas , editado por el MINED responsa: 8. Qué son los Centros de Referencia? 9. En qué consiste el proceso de optimización? 10. Elabore un material en computación para entrega r por escrito en el próximo

encuentro, que conste de introducción, desarrollo y conclusiones, en el cual realice un análisis del cumplimiento de los pilares básicos de la política educacional cubana en la escuela donde Ud. Realiza su práctica docente .

11. Investigue en qué consiste el proceso de selecc ión, desarrollo y promoción de cuadros.

12. El código de ética es el documento que establec e normas sobre el comportamiento que deben tener los cuadros del estado cubano. Anal ice sus partes fundamentales y plantee cómo en la escuela donde Ud. Labora se apre cia el cumplimiento de los preceptos que este documento establece.

13. Cómo en su escuela se garantiza tener reserva r eal de los diferentes cargos de dirección?. Cuántas reservas tienen preparadas por cargo?. Verifíquelo.

14. Cuáles son los componentes en que deben prepara rse los cuadros y sus reservas?. 15. Qué importancia Ud. Considera que tiene la prep aración que alcancen los cuadros en

dichos componentes?. 16. Explique en qué consiste el movimiento de la RE P.

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17. Cuáles son los principios que rigen este movimi ento?. 18. Qué importancia tiene para la educación cubana la preparación de la REP?. Orientaciones del contenido de la 1ra parte del Tem a II. En la dirección educacional de nuestros tiempos, se hace necesario contar con dirigentes que sean líderes y posibiliten a las ins tituciones salir adelante al contar con recursos humanos motivados y con empeño de lograr l as metas propuestas. El liderazgo posee a saber, cuatro componentes impo rtantes: - Capacidad para usar el poder con eficiencia y de un modo responsable - Capacidad para comprender que los seres humanos tie nen diferentes fuerzas de

motivación en distintos momentos y en situaciones d iferentes - Capacidad para inspirar - Capacidad para actuar en forma tal que desarrolle u n ambiente que conduzca a

responder a las motivaciones y fomentarlas. Es necesario que el líder integre estas capacidades en el ejercicio de su labor directiva; si desea logros. Sin embargo se han desarrollado di ferentes teorías a lo largo de la historia de la dirección que tratan de explicar el proceso de liderazgo. De las teorías desarrolladas, han alcanzado mayor popularidad los siguientes: - Teoría de los rasgos - Teoría conductual (x,y) - Teoría situacional - Teoría transformacional En estrecha relación con las teorías de liderazgo s e encuentran los estilos de dirección, encontrándose en la literatura diversa clasificació n de estilos, de acuerdo a los criterios de los autores. Como estilos extremos de liderazgo se citan los siguientes: - Autocrático - Democrático o participativo - Liberal o de “rienda suelta” En nuestro sector educacional, por sus característi cas peculiares, se aspira que los líderes tengan una tendencia a la dirección partici pativa; la cual se sustenta en 3 pilares principales: compromiso, contribución y responsabil idad. Apoyándote en el texto básico de la asignatura, est udie el Capítulo II y responda las siguientes preguntas: Orientaciones de las actividades a desarrollar dura nte el trabajo independiente: 19. Busque en un diccionario enciclopédico el signi ficado de administrar y analizando el

concepto que Ud. Conoce de líder, establezca la dif erencia entre ambos. 20. Ud. Considera que el líder nace o se forma?. Ex plique. 21. Analice las definiciones de liderazgo (p. 7) y elabore su propia definición a partir de

los rasgos esenciales y suficientes del concepto. 22. Ud. Cree que en Educación es importante desarro llar el liderazgo?. Por qué?. 23. En qué consiste la capacidad del líder para usa r el poder con eficacia y de un modo

responsable?. Responda a partir de la lectura de la p. 7. 24. Qué importancia tiene que el líder comprenda la s fuerzas de motivación de las

personas que dirige? 25. En qué consiste la capacidad para inspirar que debe tener el líder?.

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26. Por qué el líder debe desarrollar un ambiente q ue propicie el desarrollo de las motivaciones?.

27. En qué consiste la teoría de los rasgos?(p.9). 28. Explique en qué consiste la teoría conductual. 29. En qué se fundamenta la teoría situacional?. 30. En qué consiste la teoría transformacional?. 31. Haga un análisis crítico de las teorías, compar ándolas entre sí y argumentando su

respuesta. 32. Explique en qué consiste el liderazgo educacion al, destacando los rasgos que deben

poseer los líderes de este sector. (p. 12-16). 33. Analice a su jefe inmediato en la escuela y hag a una lista de las características que

posee y de los que conoce como líder educacional. Q ué debe hacer para lograrlas?. 34. Responda las actividades de la 1 a la 6 de la p . 16 del folleto. 35. Qué entiende Ud. por estilo de dirección?. 36. Cuáles son los estilos que existen cuál es el mejor?. 37. Qué Ud. entiende por Dirección Participativa?. 38. En qué consisten los pilares básicos de la Dire cción Participativa?. 39. Cuál es el estilo más acertado para dirigir en Educación?.

Guía de encuentro # 2 Sumario Trabajo en grupo. Técnicas de trabajo en grupo. Los procesos de toma de decisiones y solución de problemas. Las reuniones. Delegación de autoridad. Tiempo

Objetivo.

1. Analizar las ventajas de la aplicación de técnicas de trabajo en grupo.

2. Explicar los requisitos o exigencias básicas para lograr decisiones acertadas en el proceso directivo, así como las etapas de la TGSP y su interdependencia.

3. Definir las etapas básicas de una reunión para una conducción adecuada de la gestión directiva, unido a la correcta delegación de autoridad para el desarrollo del liderazgo educacional.

4. Planificar correctamente el tiempo de trabajo.

Orientación del nuevo contenido. El sistema de conocimiento abordado en este encuentro está dirigido fundamentalmente a pertrechar al directivo en algunas de las herramientas esenciales para un desempeño en su actividad de conducción de la escuela, lo cual comprende métodos, técnicas que hacen posible la dirección participativa.

Sin embargo no es posible dominar bien estos métodos y técnicas sino se conduce bien algunos elementos esenciales de la teoría de grupos.

Aprovechar como bibliografía la orientada en la guía y de manera particular el texto de la asignatura FDE, estudie el contenido relacionado con esta temática y responda el siguiente cuestionario.

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Orientaciones de las actividades a desarrollar durante el trabajo independiente

Trabajo en Grupo

1. Seleccione tres definiciones de grupo incluyendo la del texto básico. Analice semejanzas y diferencias.

2. Determine los rasgos esenciales para una correcta definición.

3. Analice la importancia que tiene para un directivo la formación de un colectivo laboral para poder realizar el trabajo en grupo. Argumente su respuesta.

4. ¿Qué significa trabajo en grupo? Determine los rasgos esenciales de esa definición.

5. ¿Cuáles son las ideas fundamentales asociadas al trabajo en grupo? ¿Por qué esas y no otras?

6. ¿Qué principios y reglas usted puede tener en cuenta para el trabajo en grupo?

7. ¿Cuáles son los roles que se pueden identificar para el trabajo en grupo?

8. Realice un análisis y haga un resumen de los principales aspectos de las siguientes técnicas de trabajo en grupo. Discútalo con sus compañeros.

� Generación de ideas.

� Alcanzar consenso.

� Organizar ideas.

� Estimular la creatividad.

Conclusiones

Elabore un informe crítico sobre el uso de las ideas, principios, reglas, roles y técnicas del trabajo en grupo que se evidencian o no en su escuela. En la parte final del mimo realice una valoración de las ventajas de la aplicación de las técnicas anteriores en el proceso directivo.

La toma de decisiones Lo que identifica a un dirigente es que su habilidad para tomar decisiones, pues esta es la tarea central del sujeto de dirección. En cada decisión el dirigente materializa su inteligencia, voluntad, conocimiento, competencia y madurez, por tanto se puede afirmar que la capacidad de tomar decisiones determina la capacidad de dirección.

En el mundo de hoy en la dirección hay tendencias y exigencias por las cuales cobre mayor importancia la preparación de los directivos en los métodos y técnicas para la toma de decisiones y la solución de problemas.

� La prioridad para el factor humano.

� El acercamiento del proceso de toma de decisiones al lugar donde surgen los problemas.

� El incremento de la complejidad de los problemas.

� La dirección participativa.

� Los procesos de caracterización de la información y la dirección de los procesos tecnológicos.

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Todo esto y mucho más justifica que los dirigentes y especialmente los de Educación estén preparados en el proceso de toma de decisiones y solución de problemas.

Apoyándote en la bibliografía orientada y en el texto básico, estudie los capítulos referidos a este tema y responda el siguiente cuestionario.

1. Adopte la definición de decisión que más le agrade. ¿Qué rasgos la caracterizan?

2. ¿Por qué de manera especial en Educación debemos evitar decidir por corazonadas o por emotividad?

3. Argumente las respuestas de las interrogantes siguientes antes de tomar una decisión:

� ¿Me corresponde tomar la decisión?

� ¿Estoy investido de la autoridad necesaria para tomar la decisión?

� ¿Qué tiempo dispongo para tomar la decisión?

� ¿Qué información necesito y cuál tengo?

4. ¿Qué pasos hay que tener en cuenta para tomar una decisión?

5. ¿Cómo se clasifican las decisiones?

6. El acto de tomar decisiones eficientes, implica tener presente algunas exigencias. Las puede señalar y explicar en qué consiste cada una.

7. ¿Cuáles son los ares dialécticos identificados en la toma de decisiones que usted puede señalar? Explique cada uno.

8. Sobre la base de su experiencia como dirigente del proceso docente-educativo de un grupo estudiantil:

8.1. Diseñe una decisión estructura que debe adoptarse en el proceso. 8.2. Ejemplifique cómo en la decisión estructura se pone de manifiesto los pares dialéctico.

8.3. Discuta con un compañero aventajado lo elaborado. 8.4. Entregue en una cuartilla por escrito con el uso de la computación lo

realizado por usted.

9. Concrete en una respuesta sencilla, cuándo se está en presencia de un problema de dirección.

Los problemas pueden ser positivos o negativos, estados desagradables o deseados, es por ello que existe una relación dialéctica entre la toma de decisiones y la solución de problemas, lo cual conforma una estrategia que la integran diferentes pasos y en cada uno de ellos se utilizan un conjunto de técnicas y se debe de responder a determinada pregunta, produciéndose un proceso de expansión y concentración.

10. Estudie detalladamente la teoría general de solución de problemas (TGSP) y después de una profunda reflexión conteste.

10.1. Los pasos del proceso.

10.2. Objetivos de c/ plazo.

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10.3. Técnicas y procedimientos a utilizar en la solución de problemas.

11. Seleccione un problema en su grupo estudiantil que atente contra el mejor desarrollo del proceso docente–educativo y aplique en su solución el conocimiento recibido.

12. Elabore un informe donde describa la actividad anterior y donde presentó las mayores dificultades.

Conclusiones.

� ¿Resumir la importancia que tiene para la dirección científica educacional la toma de decisiones correcta y la TSGP?

� ¿Cuáles son las etapas básicas de este método?

� Puede el método ser aplicado a cualquier problema.

La delegación de la autoridad y las reuniones..

La delegación de la autoridad es un proceso consustancial a la dirección. En todo acto de dirección estarán presentes subsistemas dirigentes y subsistemas dirigidos, entre los cuales se producen diferentes relaciones en correspondencia con las concepciones y prácticas que se asuman. La otra temática referida a las reuniones, las etapas básicas de la misma y su conducción adecuada se constituyen en herramientas claves del trabajo del directivo.

Usando como referencia la bibliografía orientada, estudie con detenimiento la parte correspondiente a esta temática y responda el siguiente cuestionario.

1. Seleccione las definiciones que más le agraden de dirección y autoridad. Amplíe con el uso del diccionario.

2. Determine los rasgos esenciales de estas definiciones.

3. ¿Qué relación existe entre la autoridad y el poder?

4. ¿Cuáles son las fuentes de autoridad? ¿Cuándo se alcanza la autoridad real o verdadera?

5. ¿Qué relación existe entre autoridad y responsabilidad?

6. ¿Qué se entiende por delegación de autoridad? ¿Qué rasgos esenciales caracterizan a la misma?

7. ¿Cuáles son las formas generales del proceso de delegación?

8. Identifique que barreras pueden surgir en la delegación de autoridad desde el punto de vista del delegante y el delegado.

9. ¿Qué significado tiene la delegación inversa? Caracterícela.

10. ¿Cuáles requisitos hay que tener en cuenta en una adecuada delegación?

11. Señale no menos de cinco ventajas y desventajas en la delegación de autoridad.

12. ¿Cómo se puede definir la reunión? Rasgos esenciales que la caracterizan?

13. ¿Qué relación existe entre la reunión y el proceso de dirección participativa?

14. ¿Cuáles son las etapas básicas de una reunión?

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15. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para una adecuada reunión?

16. Elabore un informe crítico de cómo se desarrolla el proceso de delegación de autoridad en su escuela.

17. En una muestra de no menos de cinco reuniones en su escuela, determine las regularidades más sobresalientes desde el punto de vista positivo y negativo que usted observó.

Conclusiones.

� Resumir la importancia que tiene el proceso de delegación de autoridad, así como el desarrollo eficaz de las reuniones, para la consecución de los objetivos previstos en las escuelas.

� Qué requisitos tener en cuenta para una delegación de autoridad y reunión.

� Qué nexos usted puede realizar entre estos dos procesos.

� A qué se debe el exceso de reuniones en su escuela y cuáles factores propician la pérdida de tiempo en cada etapa.

Guía de encuentro # 3. Sumario: Conceptualización de Dirección Estratégica y Dirección por Objetivos. Dirección Estratégica en el MINED. Estrategia y tác tica: definición. Planeación estratégica: sus características. La estrategia ide al. Matriz DAFO (DRVP). Los componentes del proceso de planeación estratégica. El encauzamiento táctico de la planeación estratégica: convenios colectivos de tra bajo y planes individuales. Objetivos: Al concluir el trabajo independiente est arán en condiciones de: • Definir los conceptos básicos de la Dirección Estra tégica y la Dirección por Objetivos. • Explicar las características de la Planeación Estra tégica. • Identificar factores internos y externos en el proc eso de Planeación Estratégica Y

elaborar acciones estratégicas. • Valorar el proceso de Planeación Estratégica y su e ncauzamiento táctico en su centro

docente. Orientación del Tema III: En las últimas décadas del siglo XX, como parte del desarrollo teórico de la Ciencia de la Dirección, surgieron numerosas concepciones y tende ncias. Entre las más importantes, y que han trascendido a la llegada del nuevo siglo, se encuentran la Dirección Estratégica y la Dirección por Objetivos, que han t enido también una gran influencia en el contexto de la dirección educacional. En Cuba, el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministr os acordó en mayo de 1996 la implementación de la filosofía y las prácticas de la Dirección por Objetivos en todos los Organismos de la Administración Central del Estado. Este acuerdo fue refrendado en el contenido de la Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba (1997).

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El Ministerio de Educación ha venido asumiendo e in troduciendo, desde el curso 1993 – 94, en la dirección del Sistema Nacional de Educaci ón de elementos propios de la filosofía y el contenido práctico de estas concepci ones teóricas de la dirección, adecuándolas a las características del contexto edu cativo. Lo anterior explica la necesidad de considerar en l e programa de Fundamentos de la Dirección Educacional une introducción al estudio d e las mismas, como vía para la preparación de los futuros docentes y directivos ed ucacionales en el domino de sus principales conceptos y las herramientas metodológi cas que permiten su empleo en la dirección del proceso de formación de los estudiant es, esencia de la labor educacional, y de las instituciones educativas como organizaciones de carácter social. Actividades a desarrollar durante el trabajo indepe ndiente. La Dirección Estratégica y la Dirección por Objetiv os son filosofías, enfoques o concepciones sobre la dirección que comenzaron a se r implementadas en la práctica empresarial y luego han tenido su aplicación en act ividades no lucrativas y de servicios como ocurre con el caso específico de la educación.

La aparición de la Dirección Estratégica como conce pción teórica de la práctica directiva data de los años 60 . Las primeras experi encias y trabajos teóricos acerca de la Dirección por Objetivos se remontan a la década de los 50 del pasado siglo. La Dirección Estratégica y la Dirección por Objetiv os, aunque tienen sistemas conceptuales específicos, no son antagónicas en la práctica directiva, comparten conceptos y se complementan mutuamente. Estamos entonces en el momento de plantearnos una p rimera pregunta: ¿Cuál es la esencia de estas concepciones teóricas sobre la dir ección? Para dar respuesta a esta interrogante te proponemo s analizar algunas definiciones que aparecen en los anexos 1 y 2 de esta guía. Resu me los principales rasgos que definen la esencia de la Dirección Estratégica y la Dirección por Objetivos.

a) En el anexo 3 de esta guía aparece una definición que fue elaborada por el Consejo de

Dirección del MINED en el año 1997, acerca de la Dirección Estratégica en este organismo. Analízala y precisa: • ¿Cuál es la esencia de la Dirección Estratégica en el MINED? • ¿Quiénes participan de este proceso? • ¿Cuál es su propósito? • Cuáles son los principales medios de su realización?

Un concepto clave de la Dirección Estratégica es el de estrategia. Es un término que tiene su

origen en el campo militar y hoy se ha extendido a los múltiples ámbitos de gestión de la vida social.

a) Es necesario que precises los rasgos principales de este concepto. Para ello te sugerimos emplear los siguientes materiales en que aparecen definiciones abordadas por diferentes autores:

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• “La planeación estratégica educacional. Un requerimiento contemporáneo para la excelencia de la Dirección educacional”. De M.Sc. Roberto Doimeadiós Martínez del ISPH (1999)

• Diccionarios • Anexo 4 de la guía

b) Una vez que has establecido los rasgos fundamentales que resumen la esencia y el contenido del concepto estrategia, elabora una definición personal para debatirla en el encuentro.

Luego del estudio, análisis y definición del concepto estrategia, seguramente te ha surgido una interrogante: ¿cómo puede lograrse la concreción y materialización práctica de las estrategias dado su carácter de programas de acción general en un plazo relativamente largo?

La respuesta más general a esta pregunta es: las estrategias se concretan y materializan a través de las tácticas.

a) Entonces, ¿cómo puede ser definido el concepto táctica? Para que puedas encontrar una

definición te sugerimos la búsqueda en los diccionarios que tienes a tu disposición y en los materiales siguientes: • “La planeación estratégica educacional. Un requerimiento contemporáneo para la

excelencia de la Dirección educacional”. De Roberto Doimeadiós Martínez del ISPH (1999)

b) Elabora tu definición de táctica. Durante el proceso de evolución que ha tenido la aplicación del enfoque estratégico en la

dirección de las organizaciones se han identificado diferentes modos o estilos para su concepción. Sin entrar en detalles con respecto de sus antecedentes (los modos autoritario y adaptativo) te proponemos detenernos en el modo de planeación, conocido como planeación estratégica.

a) Apoyándote en el anexo 5 de esta guía, analiza las definiciones que sobre la planeación

estratégica han expresado diferentes autores. Identifica, a partir de ello, qué características ha de cumplir el proceso de planeación estratégica.

Al resumir las características que ha de reunir la planeación estratégica, seguramente

atribuiste un lugar importante as la necesidad de i dentificar los factores internos y externos que pueden favorecer y/o entorpecer el cum plimiento de los objetivos de la institución educativa. A esos factores internos y e xternos, favorables y desfavorables, en la literatura se les conoce con diferentes térmi nos. Nosotros les proponemos utilizar los siguientes: • Ventajas (fortalezas) - V • Desventajas (debilidades) - D • Posibilidades (oportunidades) - P • Retos (amenazas) - R

a) Utilizando los materiales de estudio recomendados para el tema, busca sus definiciones, escríbelas en tu cuaderno.

b) Realiza el siguiente ejercicio: En el centro en el que estás ubicado se pretende proyectar una estrategia específica para el trabajo de formación de valores de los estudiantes. En tal sentido el director ha convocado a

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un trabajo grupal para identificar las V, D, P y R con que cuenta la institución al respecto, Se te pide que precises y enuncies al menos 3 de cada tipo para que la compartas con el grupo en la sesión plenaria. Enúncialas y trae tus propuestas para el debate que tendrá lugar en el encuentro.

c) La identificación de tales factores (V, D, P, R) tiene una gran importancia en el proceso de planeación estratégica, y a partir de ello, con la participación del colectivo, la cuestión principal sería eliminar o atenuar al máximo, con las acciones que se diseñen, el efecto de las fuerzas negativas (D, R) empleando la potencia de las fuerzas positivas (V, P). Cuando ello se logra estamos en presencia de una estrategia ideal.

• Busca la definición de este concepto en los materiales de estudio recomendados.

• Explica el siguiente esquema representativo de la estrategia ideal.

d) Para lograr estrategias ideales se emplean difer entes herramientas en el proceso de

planeación estratégica. Realiza el siguiente ejerci cio: Define acciones para la estrategia específica del trabajo de formación de valores en tu centro empleando las V, D, R, P y los factores que identificaste en el ejercicio b de este punto de la guía.

Uno de los aspectos polémicos que ha provocado un prolifera producción de modelos, metodologías y tecnologías es el al cómo llevar a cabo el proceso de planeación estratégica. Ello también ha tenido sus particularidades en el contexto de la dirección educacional.

La polémica versa tanto en lo concerniente a los componentes del proceso de planeación como a la secuencia (el orden) en que va produciéndose la definición de los mismos. Existe no obstante consenso en la necesidad de considerar los siguientes componentes en le proceso de planeación estratégica:

• Diagnóstico (análisis estratégico)

• Misión

• Visión

• Direcciones estratégicas (prioridades)

• Objetivos estratégicos

• Plan de acción

a) Busca en los materiales recomendados para el tema las definiciones que se aportan sobre los componentes antes mencionados.

b) Estudia y analiza los modelos de planeación estratégica que aparecen en ellos.

R

P

entorno

V

D

institució

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c) Revisa el documento contentivo de la estrategia de tu escuela. ¿Cuáles de ellos están considerados?

d) En entrevista al director de tu centro, precisa los pasos seguidos para la elaboración de la estrategia escolar. Trae al debate del encuentro tus criterios sobre el procedimiento seguido.

Por lo que hasta aquí has estudiado, seguramente has comprendido que el producto (resultado) del proceso de planeación estratégica es la estrategia. En el caso del contexto educativo, la estrategia escolar, que en otros países, en correspondencia con su contenido y estructura, tiene diferentes denominaciones: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Educativo de Centro, etc.

El cumplimiento y concreción de la estrategia escolar requiere, como estudiaste anteriormente, de acciones de carácter táctico. La táctica a seguir para el cumplimiento de la estrategia exige también de un proceso de planeación que se concreta en los convenios colectivos de trabajo (contentivos de la planificación anual del centro) y los planes individuales de los trabajadores que deben concretar los objetivos recogidos en los convenios colectivos de trabajo.

Un componente esencial de estos documentos que contiene los resultados de la planeación táctica en la que se concreta la estrategia escolar, son los objetivos.

a) Sobre los objetivos y su proceso de concertación, estudia y responde las siguientes preguntas:

¿Qué son los objetivos?

• ¿Qué características deben cumplir los objetivos?

• ¿Cómo ha de ser el proceso de su concertación? Apóyate en los materiales que se recomiendan:

• “La planeación estratégica educacional. Un requerimiento contemporáneo para la excelencia de la Dirección educacional”. De M. Sc. Roberto Doimeadiós Martínez del ISPH (1999)

Actividades con valor educativo

� Juego de roles (asumir actitudes)

� Diálogos, debates, discusiones (necesidad de argumentar)

� Exposición en público (organizar, explicar, contestar, preguntar)

� Trabajo de campo (utilizar la práctica docente para contextualizar el contenido. Observar, procesar y discutir)

� Tormenta de ideas (fomentar la creatividad)

� Elaboración de mapas conceptuales (lograr redes de conceptos, estableciendo jerarquías)

b) Revisa los objetivos de trabajo del convenio de tu centro y algunos de los planteados en los planes individuales de los trabajadores. Analiza si cumplen las características señaladas.

Orientación General: Anota tus dudas. Discute e intercambia las actividades con los restantes practicantes de tu grupo y/o año ubicados en tu centro, Consulta a tu tutor. Trae al encuentro aquellas dudas que no pudiste esclarecer.

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Anexo 1 DEFINICIONES DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA.

• “La Dirección Estratégica es (...) un proceso imperfecto de exploración sistemática del futuro y de dirección y coordinación de los diversos agentes y organizaciones económicas y sociales, en pos de ciertos objetivos nacionales básicos” (Alejandro Foxley).

• “Dirección Estratégica es el proceso a través del cual una organización formula objetivos y está dirigida a la obtención de los mismos (...) Análisis y acción están integrados en la dirección estratégica”. (K. J. Hatten)

• “El modelo de decisión que revela las misiones, objetivos o metas de la empresa, así como

las políticas y planes esenciales para lograrlos, de tal forma que definen su posición competitiva, como respuesta de en qué clase de negocio está o quiere estar y qué clase de organización quiere ser.” (Eduardo Bueno)

• “...constituye un esfuerzo organizado, consciente y continuo, para escoger alternativas

viables para el logro de objetivos determinados.”(Fabio Bustos) Anexo 2 DEFINICIONES SOBRE DIRECCIÓN POR OBJETIVOS.

• “Es un sistema administrativo completo que integra muchas actividades administrativas o claves de una manera sistemática, dirigida conscientemente hacia el logro eficaz y eficiente (es decir: productivo) de los objetivos organizacionales e individuales.” (Heinz Weihrich, 1990)

• “Es un proceso en el cual los gerentes superiores y subordinados de una organización identifican conjuntamente sus metas comunes, definen las principales áreas de responsabilidad de cada persona en términos de los resultados que se esperan de él, o ella, y usan estas mediciones como pautas para operar la unidad y evaluar la contribución de cada uno de sus miembros”. (George S. Odiorne, 1956)

• “Es la manera de establecer los objetivos entre jefe y subordinado integrando los intereses

individuales y grupales mediante una planificación coherente de cómo lograr el objetivo” Anexo 3 DIRECCIÓN ESTRATÉGICA EN EL MINED “Es el proceso de diagnóstico continuo del desarrollo educacional que se realiza bajo la dirección del Partido y en coordinación

con las organizaciones políticas, sociales y de masas, los demás organismos, la familia y la comunidad, para cumplir las

Direcciones Principales y los Objetivos Estatales que concretan la formación comunista de las nuevas generaciones y el modelo

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de escuela que para ello se requiere, mediante la Optimización del proceso docente educativo, el Entrenamiento Metodológico

Conjunto y los Centros de Referencia.” (MINED, 1997)

Anexo 4 DEFINICIONES DE ESTRATEGIA.

• “Las estrategias son programas generales de acción y despliegue de recursos para lograr objetivos completos: el programa de objetivos de una organización y sus cambios, recursos utilizados para obtener estos objetivos y políticas que gobiernan la adquisición, uso y disposición de esos recursos: la determinación de los objetivos básicos a largo plazo (...) y la adopción de cursos de acción y asignación de los recursos necesarios para alcanzar estas metas.” (Koontz, O’Donnell y Weihrich, 1984).

• “La estrategia es la declaración de la forma en que los objetivos deberán alcanzarse.” (René

Díaz y Raúl Cruz)) • “Una estrategia es un conjunto de acciones que permite alcanzar objetivos a largo plazo,

concentrando las fortalezas de la organización contra sus propias debilidades o contra las amenazas que le presenta el entorno, convirtiendo tales amenazas en oportunidades para alcanzar los objetivos propuestos, para menguar las debilidades organizacionales o para convertirlas en fortalezas. Es un programa general que permite impulsar la organización hacia el futuro deseado.”(Sergio Alonso y Pedro Sánchez, 1994)

• “Estrategia es el medio, la vía, para la obtención de los objetivos de la organización. Es el

arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos (...) que ellos controlan.” (K. J. Hatten, 1987)

• “Es un sistema de acciones de dirección (decisiones) para alcanzar un objetivo a largo plazo

que se toman confrontando ventajas y desventajas de la institución contra los retos y posibilidades del entorno.” (Sergio Alonso, 1997)

• “...constituye un esfuerzo organizado, consciente y continuo, para escoger alternativas

viables para el logro de objetivos determinados.”(Fabio Bustos) Anexo 5 DEFINICIONES DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.

• “La planeación estratégica implica un proceso implícito para la determinación de los objetivos de la organización a largo plazo, la generación de estrategias opcionales con las

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cuales cumplir estos objetivos, la evaluación de esas estrategias y un procedimiento sistemático para controlar los resultados, introduciendo el compromiso de los implicados en la estrategia como elemento básico”. (René Díaz y Raúl Escalona Conceptos sobre estrategia empresarial. Escuela Superior del PCC. Ñico López).

• “Planificación estratégica es el proceso de determinar cuáles son los principales objetivos de una organización y los criterios que presidirán la adquisición, uso y disposición de recursos en cuanto a la consecución de los referidos objetivos. Estos, en el proceso de planificación estratégica, engloban misiones o propósitos, determinados previamente, así como los objetivos específicos buscados”. (G. A. Steiner. Planificación de la Alta Dirección. 1991)

• “La planeación estratégica (...) es el modo de concebir y desarrollar estrategias que se

distingue de los demás, por la activa participación de los trabajadores en este proceso. Es una forma de dirección participativa que, esencialmente, involucra a todos en la planificación, ejecución y control de las transformaciones necesarias en la organización para adaptarse a las exigencias del medio”. (Sergio Alonso Rodríguez y Pedro Sánchez Carmona Alta Gerencia Educacional, 1994)

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Asignatura: Dirección científica de la educación preescolar. Año: 5to CPT Total de horas: 16 h/c Elaborado por: Lic. Yomaida Fernández Rodríguez. Curso: 2009- 2010 Semana Clase Temas y Contenidos F.Organi

zación Observaciones

1 1

Conferencia de orientación. Tema l: Filosofía de la Dirección Educacional. Contenidos: Filosofía de la Dirección Educacional. La Dirección: Ciencia y Arte. Componentes de la FDE. Política Educacional. Orientación del Seminario 1.

Co C1

3 2 Tema l : Filosofía de la Dirección Educacional. Contenidos: Pilares básicos: EMC, Centros de Referencia y Optimización. Política de Cuadros. Pre REP y REP. Orientación de la guía para la clase encuentro 1.

S1

5 3 Tema II: Liderazgo Educacional. Contenidos: Administrador. Líder. Algunas teorías de liderazgo. Liderazgo educacional. El director de la escuela como líder y agente transformador. Estilo de dirección. Dirección participativa. Métodos y técnicas más usuales del líder educacional. Orientación de la clase encuentro 2.

C/E1

7 4 Tema II: Liderazgo Educacional. Contenidos: Trabajo en grupo. Reuniones. Delegación de autoridad.

C/E2 Aplicar pregunta escrita.

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Toma de decisi ones y solución de problemas. Organización del tiempo. Orientación de la clase práctica 1.

9 5 Tema III: Planeación Estratégica. Contenidos: Metodología para el diseño de estrategias: Diagnóstico, Misión, Visión, Áreas de Resultados Claves, matriz, planes de acción. Orientación de la clase encuentro 3.

C/P1 Realizar esta clase práctica en la institución infantil, a partir de una guía que contenga: entrevistas a miembros del consejo de dirección y revisión de documentos.

11 6 Tema III: Planeación Estratégica. Contenidos: Estrategia y Táctica. Dirección Estratégica, metodología para el diseño de estrategias: Diagnóstico, Misión, Visión, Áreas de Resultados Claves, matriz, planes de acción. Orientación del seminario 2

C/E3

13 7 Tema III: Planeación Estratégica. Contenidos: Planificación, implementación, control y evaluación de estrategias.

S2 Aplicar pregunta escrita.

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Asignatura: Dirección científica de la educación preescolar. Año: 5to CPT Total de horas: 16 h/c Elaborado por: Lic. Yomaida Fernández Rodríguez. Curso: 2009- 2010 Semana 1 3 5 7 9 11 13 Fecha Forma de organización

C 1 S 1 C/E 1 C/E 2 C/P 1 C/E 3 S 2

Tema l l ll ll lll lll lll Evaluación O O O E O O E Resumen: Conferencias: 1..........2 h/c Seminarios: 2.............4 h/c Clase encuentro: 3.... 6 h/c Clase Práctica: 1....... 2 h/c Reserva: ..................2 h/c TOTAL....................... 16 h/c Leyenda: C.........Conferencia S.........Seminario C/E..... Clase encuentro C/P..... Clase práctica O ....... Evaluación oral E........ Evaluación escrita.