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Apêndice 1 3a Aula – Disciplina: Linguagens e programação Participantes: professor Felipe e 9 alunos. – Pedro, Carolina (Carol), Paulo, Henry, Marcos, Irene, Eduardo, Caio e Edson. Duração da gravação: 1 hora e 21 minutos [Professor está em pé de frente para a turma ]

1Professor: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

e já que já vimos isto aqui acho que está muito claro que ( ) e:: da mesma [escreve no quadro] maneira que existe uma forma de passar de uma gramática de ( ) para top down, existe uma forma bottom up (2 Seg) o que acontece é que nos livros geralmente a parte formal talvez por motivos históricos se concentra somente nessa top down ( ) e:: a parte ( ) é mais difícil para computadores e:::apesar de que existe alguma coisa nos livros de linguagem de máquina. por isso eu não vou falar ( ) formal ( ) bottom up ( ) aqui existe o algoritmo vocês entenderam algoritmo e agora eu quero aproveitar isso para falar de um outro de uma outra variação de ( ) que a gente vai mostrar (só um nível de algoritmo) [escrevendo no quadro mais 37 segundos]

13 Prof.: 14

qual é a grande vantagem disto aqui? Qual é a vantagem de um algoritmo determinista pelo que a gente viu?

15 Marcos ( ) 16 Professor: sim,...só uma alternativa e ai? 17 Paulo: ( ) 18 Prof.: 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

sempre tem ( ) então o algoritmo determinista é muito mais eficiente...e::no uso de compiladores, você sempre ...pq se não imagina um algoritmo não determinista a função do tempo ( ) imagina um programa com 10 ( ) a quantidade de tempo que vai levar para fazer uma análise sintática ( ) provavelmente ia passar ( ) por outro lado um autômato copia bottom up e com algumas adaptações você conssegue inventar um algoritmo da análise sintática bottom up que é determinístico e esse pode ser empregado e::: na construção de analise sintática e:::: na verdade o que a gente vai ver aqui é uma das formas possíveis, eu já disse para vocês que nem sempre isso é possível, a gente vai ver uma das formas para construir este algoritmo determinístico e essa forma na verdade é praticamente igual a usada em computadores modernos, é usada nas variacaoes um pouco mais sofisticadas desse método. O método que a gente vai ver é LR simples, apesar de não ser simples ele é ( ) pq? pq ele usa menos informação e é muito mais facil de ( ) mas é o algoritmo mais dificil que a gente vai ver no curso então por isso eu vou falar sobre ele hoje-pq? pq tenho certeza que vou ter que voltar a falar dele na aula que vem; então não se assustem, tá? [sorrindo levanta da mesa onde estava sentado] qual é a idéia básica hoje? =

39 Paulo: = ( ) não se assustem. 40 Prof porque?

203

41 Paulo: já assusta essa frase 42 Prof.: 43: 44 45 46

mas olha só, a idéia básica vocês já viram na última aula, lembra que a gente tinha esta gramática aqui [escreve no quadro durante 18 Seg] ai eu tinha uma expressão desta forma aqui. [escreve no quadro durante 7 Seg] e estava fazendo uma análise sintática. Como é que é- o que é que foi? [rindo]

47 Carolina: a:: [expressão de quem está confusa, sorridente]

48 Prof.: o que é que está tão engraçado? 49 Carolina: não, estou triste 50 Prof: tá triste? 51 Carolina: � e na aula passada (você falou na aula passada). 52 Prof não entendeu direito na aula passada? 53 Carolina: não,..vai..depois ( ). 54 Prof: 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

como é que começa esta análise sintática? Lembra? ( ) o ID vou trocar por D e D por E ( ) então como é que eu tenho que arrumar uma forma de descobrir se...e:: empilhando ou se eu vou trocar pelo lado esquerdo dessa regra. Como é que eu posso descobrir quando tenho que fazer um e quando tenho que fazer outro? no olho eu tenho aqui que tenho que parar no T ( ) olha só, olha só porque é que eu tenho que parar no T, porque uma regra é sempre que aparece o vezes tem o T antes, nunca vou ( ) nunca vou conseguir reduzir ele a menos que antes do X tenha um T e esse é o motivo e aí está nossa pista para construir o algoritmo novo, então o algoritmo novo é a parte mais difícil dele é só no início, depois que vocês pegarem, depois que passar o início, é fácil, o algoritmo novo- a primeira coisa que ele faz na tabela de estados que bota tudo o que aconteceu no passado, e a partir das regras- por exemplo aqui nesta situação aqui significa que. este termo ali era na verdade ( ) e essa tabela de estados vai me mostrar que a partir de um termo eu posso ( ) então vamos ver aqui que idéia é essa de estado. bom a primeira coisa que vou fazer que não custa nada pra mim vou acrescentar uma regra ( ) vou enumerar as regras – regra 1, regra 2, regra 3- então vamos ver que papo é esse de empilhar estados, vou calcular os estados que representa ( ). em algum momento vou ter que descobrir se tudo isso aí se reduz ao e- (duração desta fala: 9 minutos)

78 Marcos: professor porque ( ) 79 Prof: porque o que ? 80 Marcos: ( )? 81 Prof: 82 83 84 85 86

porque eu descobri que ( ) cada expressão- descobri que o que ficou pra trás é uma expressão depois eu vou mostrar como funciona isso- vai ficar bem claro agora olha só- deixa eu terminar de construir esta tabela porque não tem uma maneira melhor de explicar ( ) mas acompanha como é a construção dela. [escreve no quadro calculando e explicando- duração 5 min]

204

87 Carolina: [falando ao fundo] 88 Prof: eles tem que ser iguais. não podem ter linhas a mais, nem linhas a menos. 89 Carolina: �nem linhas a menos ( )= 90 Prof: 91 92 93 94

=exatamente, mas a gente tem mais uma regra no início entendeu? Tipo esse aqui, este começa com 2 regras ...agora reduz pela linha 1( ) aqui será que é o 7? Parece que sim. ( ) Aqui reduz pela regra ...3 e aqui pelo 6. ( ) Agora como é que eu vou usar essa regra para fazer a análise sintática?= (duração 1’)

95 Marcos: =professor? 96 Carolina: �dá um tempinho aí 97 Marcos eihn professor ? 98 Prof: ah? 99 Marcos: eu entendi o estado mas não entendi o (como aplica). 100 Prof: tá bom como constrói= 101 Paulo: =ali parou?= 102 Prof: 103

=parou pq não tem mais estados para criar então vou explicar rapidamente como se constrói isso.

104 Pedro: deixa a gente copiar, depois você explica 105 Carolina: não, explica logo. 106 Pedro: ai ele explica e não dá pra copiar. 107 Prof 108 109

vou explicar depois vão poder copiar. A primeira regra começa sempre com essa regra inicial que expliquei- depois sempre que o ponto aparece antes do terminal ( ). [duração: 3 min]

110 Paulo: ( ). 111 Prof: não é isso não. independente ( ).

[envolve alguns números em azul] 112 Irene: aquele ali você não envolveu? aquele é um +. 113 Prof : não isto é um r.

114 Carolina: �não, aquela coisa horrível é um r gente.

[rindo] 115 Prof : aonde que é ?

[rindo] 116 Carolina: teu r tão achando que é +.

[sorrindo] 117 Irene a::: isso é um r? 118 Carolina: é um r. 119 Pedro: regra 3 aquilo ali ? 120 Prof é. 121 Carolina é ...não ali é + 6. 122 Prof : aqui é + 6, e aqui é +. 123 Carolina: {Carol→Pedro}

r6 é só o último. [virando o torso] (silêncio)

124 Prof então vamos explicar agora 125 Turma: não, calma ai professor

205

126 Pedro: ( ia ser ) 127 Prof 128 129 130 131

mas em função do número de aulas, isso eu falei no inicio da aula, achei melhor dar esta matéria nova que vai levar o tempo dela e ai o que acontece na prática que nos livros ( ). Então a gente vai dar esta parte bottom-up de um ponto de vista mais prático. A gente não vai formalizar, isso vai ficar como exercício para vocês.

132 Pedro: ( ) 133 Prof: 134 135 136

( ) mas a princípio vou marcar a entrega da lista que eu me comprometo a entregar até a próxima 4a feira e vou marcar a entrega da lista para dia 22 ( ) ok? vocês talvez vão querer ter mais uma aula.

137 Irene: que título tem isso? 138 Prof: 139 140

título disso aqui? Isso aí é algoritmo, com análise sintática conhecido como [sorrindo] S1RL . deixa eu escrever. [escreve no quadro]

141 Turma: [risos] 142 Irene:

é o que? [rindo]

143 Prof: o primeiro é de left to right. 144 Turma: [risos] 145 Prof: 146 147

é o seguinte- deixa eu falar- o nome é esse, só que você lê da esquerda para a direita. O segundo R ( ) então o nome reconhece ( ).

148 Paulo: e o 1 é o que?= 149 Prof: 150

=o 1 é que você vai um símbolo á frente para decidir o que você vai fazer. [Alunos estão copiando a matéria]

151 Irene: dá licença, professor? 152 Pedro: você poderia liberar mais cedo hoje- hoje é 6a feira. 153 Prof: não hoje (não vai dar ). 154 Pedro: engraçado, você tava no r1, foi para r2, r3, r4, e r8. deu um

passinho. 155 Prof: 156 157

calma é que quando você chegou a gente estava no estado 2- você chegou atrasado. eu vou construindo 1, 2, 3, 4, 5 quando eu vi o que já existia.

158 Carolina: ( ). [vira-se e explica para Pedro a sua dúvida]

159 Prof você já estudou isso, ô Carolina ? 160 Carolina: não 161 Prof: você falou seguidor- seguidor é palavra de quem já estudou. 162 Carolina: seguidor? 163 Prof: você falou seguidor, não? 164 Carolina:

não, volta a fita, volta a fita [rindo e provocando risos, falando alto olhando pra mim] [turma copiando duração 30 Seg silencio]

165 Prof: 166

calma não dá pra entender ainda- só vai entender quando estiver funcionando pela 2a vez, não nessa aula só na próxima aula, ai

206

167 você vai começar a entender 168 Irene: a então tá bom

[provoca risos] 169 Prof: [rindo] 170 Irene: depois me conta 171 Prof: 172

não, vamos fazer o negócio funcionar- se não a Irene vai dizer: “como é que eu vou usar isso”? [imitando a voz da aluna]

173 Irene: a tá cada coisa diferente que você faça é um passo diferente. 174 Prof i:::ss::o:: 175 Turma: aí:::: 176 Irene:

ah, ah. [suspirando]

177 Prof:

(4 Seg) tá, copiaram? [encontra-se sentado na mesa]

178Turma:

aha::: (silêncio de 9 Seg)

179 Pedro:

[dec] professor a gente tem que copiar esta porcariada toda aí rápido( )? [fala suavemente, sorrindo]

180 Prof: (5’’) a turma inteira menos um. [sorrindo]

181 Pedro: [gargalhada] 182 Carolina: a::: os agregados.

[rindo] 183 Prof: não é, sem contar os agregados.

[rindo] 184 Turma: [risos] 185 Irene: a:: o Eduardo.

[olhando para ele] 186 Turma [risos] 187 Carolina: já desistiu ou já absorveu. 188 Prof: já entendeu.

[sorrindo, olhando para Eduardo] 189 Eduardo /na aula que vem eu vou pegar/.

[vira o torso um pouco para falar com Carolina que está sentada atrás dele, mas olhando de relance para o professor]

190 Prof:

{Professor →Paulo} ( ) [respondendo à uma pergunta de Paulo no quadro]

191 Eduardo: a moça também não está copiando. [apontando com o polegar para Mônica; expressão meio séria, meio cômica]

192 Prof: a:: a Mônica, mas ela filmou. [rindo e provocando risos]

193 Eduardo: a::: é vou pegar a fita com ela depois. [provoca risos]

194 Marcos: 195

professor, ele não precisa copiar professor porque ele - é que ele tem que controlar a cabeça.=

207

[rindo] 196 Carolina: =já ta no scanner já.

[rindo] 197 Prof:

só que, só que ele vai se dar mal se ele achar que(vai entender sem copiar).

198 Carolina: 199

�só usa uma regra para reduzir uma única vez, ou é coincidência?

200 Prof: não, a gente vai ver o funcionamento agora. 201 Carolina: ( )? 202 Prof: deixa eu pensar. 203 Pedro caraca 204 Carolina: 205

( 11 Seg) a::: faz sentido se você usar uma regra para reduzir dois casos diferentes tava ambíguo, né?

206 Prof: é justamente o que estou pensando (explicação) 207 Carolina: e se eu tinha uma regra sobrando 208 Prof: 209 210

�mas eu não tenho tanta certeza assim não. acho que no caso geral você pode ter, pode haver redução em dois estados diferentes.=

211 Carolina: =se eu manter uma regra- 212 Prof: mas pode aparecer em mais de um estado. 213 Pedro: então você fez aquilo tudo para demonstrar o que? 214 Prof: calma, para demonstrar ( ) 215 Pedro: então não copio aquilo ali? 216Prof: não. 217 Pedro: beleza.

(3’’) 218 Prof: agora a gente vai fazer o seguinte- 219 Turma: não:::: perai:: 220 Prof: vou descer tomar um cafezinho.

[Turma copiando matéria ] 221 Pedro: /( )/.

[reclamando] {Carolina→Pedro}

222 Carolina: a::: que saco, perai:: 223 Irene: a::: que garoto chato::

[virando a cabeça para falar com ele] 224 Pedro: i:::::

[olhando para a Carolina] 225 Prof: isso é briga de amor.

[sorrindo e provocando risos na turma] {Carolina→Professor}

226 Carolina: se ele não quer assistir aula, que vá embora. 227 Pedro: 228

é porque ela é velha e vai pra casa dormir e eu sou novo e vou pra night.

229 Carolina: 230

mas você pode a qualquer hora filhinho. Se eu sou velha eu vou pra casa dormir, você deve estar desesperado ( ).

231 Pedro: i::::: [Turma continua copiando do quadro em silêncio]

208

Professor explica matéria no quadro montando uma tabela. Alunos

ora em absoluto silêncio, ora participam e copiam ao mesmo tempo. duração: 15 minutos

232 Paulo: você vai passar um exercício? 233 Prof: 234 235

vou passar um exercício-mas antes de passar um exercício ( ) a gente vai precisar para esta matéria umas duas aulas e vamos ver umas coisas interessantíssimas

236 Irene: [risos] 237 Prof: ah?

[estão copiando em silêncio absoluto] 238 Prof: 239 240 241

vou só mostrar uma coisa antes de fazer o exercício – essa tabela aqui quando estou preparando algoritmo eu não uso essa tabela aqui- na verdade esta tabela é temporária ( ) tabela de ação e transcrição. A tabela vai me dizer o seguinte ( ). [continua explicação. Alunos escrevendo, copiando menos o Eduardo]

242 Prof: 243 244

como é que seria o algoritmo que a gente fez? A gente pode até escrever ele. Não sei se passo um exercício para vocês ou se escrevo o algoritmo.

245 Pedro: Nem um nem outro. [risos dos colegas]

246 Prof vou escrever o algoritmo e passar um exercício depois. 247 Carolina: a:: meu Deus. 248 Pedro: tenho que ir.= 249 Prof: 250

=tchau. Vou escrever o...vou escrever o algoritmo e passar um exercício bem pequenininho. [gesto mãos de pequeno]

251 Marcos: só bem pequeninho professor. 252 Prof: 253

não, o algoritmo é pequeninho, mas vou passar um exercício pequeninho.

254 Eduardo: ( ). 255 Prof: 256

olha só...exatamente. olha o algoritmo aqui. É só formalizar aquilo que a gente estava fazendo (intuitivamente).

257 Eduardo: não dá pra copiar mais não, professor. 258 Prof a?

[sorrindo] 259 Marcos: ( )

[rindo do Eduardo] 260 Carolina: �( )

[rindo do Eduardo] 261 Prof ( ) como passar daqui pra aqui você já viu, né? 262 Eduardo: o algoritmo ( ). 263 Prof: vou passar um exercício agora. 264 Eduardo: [olhando para o professor, pegando a alça de sua mochila para ir

embora] 265 Prof: 266 267

vou apagar isso aqui, para ter mais espaço. Vou apagar isso aqui também. só com aquela tabela lá e as regras daquela tabela lá a gente faz a análise sintática. Todos os ( ) são exatamente assim.

209

268 269 270 271 272 273 274

Só com uma tabela dessa aqui e as regras ali, mais nada. O que muda é o seguinte: essa tabela intermediária para ( ) pode ser mais sofisticada e ai eles conseguem melhorar algumas coisinhas aqui...mas o algoritmo é exatamente o isso, então vamos considerar este caso aqui [escreve no quadro o exercício] Vocês querem tentar fazer? Lembrem que o algoritmo começa assim. Começa estado zero aqui... [desenhando um gráfico]

275 vou dar 5 minutos para vocês fazerem. 276 Pedro ( ) 277 Prof: ah? 278 Pedro: ( ) 279 Prof: você não foi embora ainda?

[ironia - provoca muitos risos] 280 Pedro: ( ) explicar aquela parada ( ). 281 Prof: só que você não vai entender. depois para pegar é difícil. 282 Pedro: vou perder minha carona. 283 Prof: 284

você também apesar de você ser bom aluno se não fizer o exercício desta parte, vai se dar mal, eu tô dizendo. [sentado agora na mesa , se dirige ao Eduardo]

285 Eduardo ( ) 286 Turma: [risos] 287 Prof: 288 Eduardo:

não trouxe nem caderno. {Eduardo→colegas sentados próximos a ele} tchau. [Levanta para sair. Se despede com um aceno de mão.]

289 Marcos

professor, Dudu não é aluno, Dudu é Dudu, não é aluno qualquer.

290 Prof: mas se não praticarem – eu vi esse filme, eu vi esse filme. 291 Marcos: não é um aluno. 292 Prof: mesmo os não-alunos, se não praticarem não vão saber.

[Turma esta trabalhando no exercício. Professor ajuda]

Eduardo volta para sala e senta numa carteira atrás. Provoca risos dos colegas e sorriso do professor.

293 Prof: então pega o caderno. você tem caneta? 294 Eduardo: não

[provoca muitos risos] 295 Prof: então pega aí emprestado. 296 Carolina: ele nem se estressa. Vou providenciar um rascunho. [Turma está trabalhando no exercício; prof ajuda os alunos]

[responde dúvida de Pedro ] (silêncio de 2 minutos)

297 Pedro: ( ) [reclamando]

298 Carolina: ( ) 299 Pedro: 300

pô mas eu tô falando alguma coisa com ele? Não tô, então ( ) cara?

210

301 Carolina: depois eu que sou a velha. 302 Pedro: não enche o saco, garota. 303 Turma sh::::: 304Carolina: ( ). 305 Pedro: sai pra lá. pô tá me irritando isso. 306 Carolina: i::::: 307 Irene: � i:::::

{Pedro→ outros colegas} 308 Pedro: que é isso o que também? 309 Henry: qual é compadre? 310 Carolina: /isso é falta de namorada./

[fala olhando para frente, não olha para Pedro quando fala] 311 Prof: o teu problema Pedro, que você fica irritado é que o Vasco perdeu.

[sorrindo] 312 Pedro: o baixinho ( ).

[rindo] [Turma em silêncio trabalhando no exercício. Duração de 48’’].

313 Prof:: 314

deixa eu ver se o Eduardo já terminou. se ele não terminou,

ninguém terminou ainda.

[Professor levanta da mesa para ver o trabalho do Eduardo]

315 Turma: [risos]

316 Pedro:

{Pedro→colegas}

tchau.

[Levantando para sair].

317 Prof: [Professor vai para o quadro - explica e corrige]

318 Turma: Corrigem exercício junto com professor.

Término da aula

211

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a as

vez

es e

ra m

eio

chat

a, m

uita

mat

éria

, mui

ta c

oisa

na

cabe

ça ..

.dav

a pr

a de

scon

trair”

- En

tr.1

p. 5

M

arco

s res

salta

par

ticip

ação

de

cole

ga q

ue p

ertu

rbav

a (J

oão

Cas

tro) -

Apa

rece

a id

éia

de m

icro

gru

pos(

ou

gale

ras)

em

um

a ún

ica

sala

de

aula

– C

arol

ina

se a

linha

com

Mar

cos a

o di

zer q

ue “

nem

o g

rupo

del

e co

ncor

dou

com

o q

ue e

le e

stav

a fa

land

o,...

che

gava

a p

ertu

rbar

...é

pedi

r pra

ser b

anid

o”.

Ava

liam

o q

ue e

ra re

leva

do, o

que

era

per

doad

o ou

não

(As l

eis d

entro

de

cada

gal

era)

– E

ntr.

1 p.

6-7

C

omo

Paul

o re

laci

ona

a br

inca

deira

com

a a

ula

– a

brin

cade

ira a

juda

a a

pren

der.

Entr.

1 p.

10

Se p

osic

iona

m c

om re

laçã

o ao

s “ag

rega

dos”

– n

ão se

inco

mod

am; P

edro

fala

que

já tr

ouxe

a n

amor

ada,

irm

ã.

“não

ia d

eixá

-las s

ozin

has s

em fa

zer n

ada”

. Par

a C

arol

: “de

sde

que

não

atra

palh

e, n

ão tu

mul

tue,

se o

pro

f ace

ita

num

a bo

a, n

ão é

a g

ente

que

vai

gril

ar...

se fi

cass

e de

nam

oran

do m

esm

o, a

trapa

lhan

do m

esm

o, a

cho

que

nem

o p

p

Felip

e ia

” -

Pedr

o: “

é es

tranh

o, m

as é

ace

itáve

l, nu

nca

recl

amei

” - M

arco

s: “

todo

mun

do já

aco

stum

ou c

om

isso

”–En

tr. 1

p.1

1-12

Po

stur

a co

m re

laçã

o ao

hum

or/b

rinca

deira

– d

epoi

men

to d

e vá

rios a

luno

s e p

ostu

ra e

xclu

siva

de

Pedr

o

Alu

nos e

xplic

am p

orqu

e po

dem

brin

car c

om F

elip

e “F

elip

e br

inca

va c

om a

gen

te; d

ava

brec

ha”

Rep

rese

ntaç

ão d

e A

ula:

Obj

etiv

o e

visã

o de

aul

a di

fere

nte

da d

o Pe

dro.

“o

pess

oal m

ais v

elho

pre

cisa

da

aula

” “d

etes

to e

stud

ar e

m c

asa”

- “e

u pr

ecis

o da

inte

raçã

o co

m o

pro

fess

or”

- “es

se é

meu

per

fil d

e es

tuda

nte”

. En

tr. 1

, p.2

A

titud

e em

sala

: “fic

o qu

ieta

, pag

o ca

ro...

quer

o ap

rove

itar t

udo

o qu

e te

m n

a fa

culd

ade”

Ent

r 2, p

.2

Rep

rese

ntaç

ão d

e E

nsin

o: “

resp

eito

os m

ais v

elho

s, el

es e

stão

fala

ndo

e nã

o in

tere

ssa

se e

stá

certo

ou

erra

do, s

e va

i ser

útil

mai

s tar

de, d

epoi

s vou

sabe

r” –

Ent

r. 2

p. 2

Po

sici

ona

os c

oleg

as c

omo

não

sabe

rem

apr

ovei

tar a

aul

a (a

inte

raçã

o co

m p

rofe

ssor

). –

Entr.

1 p

. 2

Rep

rese

ntaç

ão so

bre

ato

de C

opia

r: C

oleg

as c

om p

robl

emas

com

rela

ção

ao p

rofe

ssor

que

não

esc

reve

no

quad

ro; p

robl

emas

com

tran

spar

ênci

as; “

a có

pia

é um

pro

blem

a em

toda

s as m

atér

ias”

Ent

r. 1,

p. 2

-3.

Com

o el

a de

fine

conf

lito-

não

é u

ma

brig

a-en

tr 2,

p.1

Car

olin

a no

pap

el d

e al

una

Com

o C

arol

ina

posi

cion

a os

col

egas

– e

les t

êm u

ma

atitu

de n

egat

iva

com

rela

ção

ao p

rofe

ssor

, com

o se

est

e es

tives

se c

ontra

ele

s. (M

étod

o) E

ntr.2

p.1

-2

214

Sobr

e m

anip

ulaç

ão: r

elat

o so

bre

prof

a de

out

ra d

isci

plin

a –

era

feita

de

boba

; sob

re o

utro

s pro

fess

ores

com

m

étod

os m

ais r

adic

ais.

Prof

esso

r Fel

e p

rofa

de

outra

dis

cipl

ina:

mai

s lib

erai

s e a

mig

os d

os a

luno

s/ a

não

ace

itaçã

o do

s col

egas

de

que

prec

isam

ter p

aciê

ncia

(mét

odo)

– E

ntr.

2 p.

4-5

Po

sici

ona

a tu

rma

com

o im

atur

a. E

ntr.1

, p. 3

M

anip

ulaç

ão c

om F

elip

e En

tr.2

p.5

(tem

um

a m

istu

ra d

e br

inca

deira

). Pe

dro

posi

cion

ado

por C

arol

ina

com

o pe

ssoa

de

rela

cion

amen

to d

ifíci

l tan

to c

om c

oleg

as q

uant

o co

m p

rofe

ssor

es

Entr

4, p

. 8-9

So

bre

“not

as”:

crit

ica

atitu

de d

e Pe

dro

com

rela

ção

a av

alia

ção.

Ent

r. 4

p. 9

/ Ent

r 1, p

. 4

Sobr

e us

o qu

e Pe

dro

faz

da m

ãe se

r pro

fess

ora

- se

mos

trar,

exib

ir, in

fant

ilida

de, v

onta

de d

e se

faze

r ace

ito,p

uxa

saco

... E

ntr.

4 p.

9

Com

o el

e a

apre

sent

ou a

o pe

ssoa

l del

e: “

era

o pe

ssoa

l del

e, e

ele

me

empr

esta

” En

tr. 4

p. 9

Pe

dro

não

quer

ia v

er q

ue C

arol

ina

esta

va n

amor

ando

“to

dos s

abia

m m

enos

ele

; era

o ú

nico

que

não

que

ria v

er q

ue

não

era

mai

s meu

don

o” E

ntr.

4, p

. 9.

Sobr

e H

enry

: rar

amen

te c

ritic

ava

o pr

ofes

sor.

“Hen

ry o

uve,

par

a pr

a pe

nsar

em

vez

de

sair

criti

cand

o”.

Brin

cade

ira d

e “m

eu a

mo”

- G

osta

r de

impl

icar

com

Ped

ro. E

ntr.

4 p.

10

Sobr

e se

r pes

soa

que

gost

a de

rec

lam

ar: s

e vê

com

o pe

ssoa

crít

ica.

Dis

cutim

os a

funç

ão d

a re

clam

ação

par

a el

a En

tr. 4

p. 1

0 N

o pa

pel d

e al

una

se in

com

oda

com

bag

unça

dos

col

egas

(Ent

r. 2

p. 2

); So

bre

recl

amaç

ão e

m sa

la q

uand

o pr

ofes

sor e

stá

fala

ndo

Entr

4 p.

11

Rep

rese

ntaç

ão d

o qu

e é

uma

aula

: com

para

est

a tu

rma

com

a su

a de

ano

s ant

erio

res;

sobr

e co

nver

sas p

aral

elas

e

bota

r par

a fo

ra d

e sa

la; s

obre

pro

fess

or d

urão

(se

posic

iona

com

o al

una

e pr

ofes

sora

) - E

ntr 4

p. 1

1

Dis

cute

a im

portâ

ncia

da

teor

ia n

as m

atér

ias –

col

egas

, que

são

mic

reiro

s, nã

o go

stam

; só

gos

tam

da

prát

ica

(Ent

r 2, p

. 3-4

) So

bre

o at

o de

rec

lam

ar: a

cha

que

Car

olin

a re

clam

a de

le. N

ão d

os p

rofe

ssor

es e

m sa

la d

e au

la. -

Ent

r 3, p

.6

Pouc

a m

otiv

ação

no

curs

o - E

ntr.

3, p

.7

Rel

ação

com

out

ros p

rofe

ssor

es: “

não

fico

a vo

ntad

e de

fica

r crit

ican

do p

or c

ausa

da

min

ha m

ãe q

ue ta

mbé

m é

pr

ofes

sora

.” E

ntr 3

, p. 7

; - V

isão

NÃ

O c

ompa

rtilh

ada

por C

arol

ina

- Ent

r 4

Expr

essa

sent

imen

to d

e gr

upo,

uni

ão (h

istó

ria d

as 3

turm

as).

Com

o el

e po

sici

ona

os c

oleg

as -

Entr.

1, p

. 4-5

Pedr

o no

pap

el d

e al

uno

Post

ura

de P

edro

e H

enry

sobr

e a

man

ipul

ação

: “el

e te

m o

pod

er d

e de

cidi

r, a

gent

e dá

idéi

as ..

.” E

ntr 3

, p.

7

215

Sobr

e a

bagu

nça

em sa

la d

e au

la: n

ão a

cha

que

tem

bag

unça

, é “

mai

s des

inte

ress

e pe

lo a

ssun

to q

ue e

stá

chat

o...”

En

t 3 ,

p. 8

Tr

ata

todo

s sem

form

alid

ade,

todo

s que

“dã

o br

echa

” - E

ntr.

1 , p

. 8

Rel

embr

amos

dia

de

“por

caria

da to

da n

o qu

adro

”, e

le a

cha

que

o “m

enos

um

” er

a E

LE

(con

fere

com

o q

ue

Felip

e di

z so

bre

ego

de P

edro

). En

tr.1,

p. 8

A b

rinca

deira

com

rela

ção

ao p

rofe

ssor

; se

for m

ais v

elho

não

fala

ria a

ssim

. “eu

saca

niei

ele

, e e

le m

e sa

cane

ou

de v

olta

” “t

udo

dent

ro d

os li

mite

s da

brin

cade

ira”

- Ent

r. 1,

p. 9

C

omo

Hen

ry p

osic

iona

Ped

ro: “

se m

ete

na v

ida

dos o

utro

s; te

m g

ente

que

não

gos

ta”

(ass

unto

gira

va e

m to

rno

do

ato

de re

clam

ar) E

ntr 3

, p. 6

. Ped

ro fi

ca m

obili

zado

Po

uca

mot

ivaç

ão -

Entr.

3, p

.7

Sobr

e ba

gunç

a: u

ma

man

eira

de

rela

xar p

rinci

palm

ente

num

a 6a fe

ira d

e 8-

10”

Entr

3 , p

, 8

Hen

ry n

o pa

pel d

e al

uno

Com

o H

enry

pos

icio

na P

edro

: “as

vez

es n

ão e

nten

dem

as b

rinca

deira

s que

ele

faz,

se e

le fi

zer c

omig

o vo

u rir

da

cara

del

e” -

“nam

ora

irmã

do P

edro

” –

intim

idad

e.- E

ntr.

1 p.

7

A c

onfia

nça

e de

scon

fianç

a co

m re

laçã

o ao

mét

odo

do p

rofe

ssor

. R

epre

sent

ação

de

Aul

a pa

ra E

duar

do: “

tinha

um

a ce

rta d

esor

dem

“ - “

a co

mun

icaç

ão e

ra u

m n

egóc

io m

eio

aber

to”

- “o

jeito

del

e (p

rof.)

dar

aul

a” -

“fal

tava

um

a or

gani

zaçã

o m

aior

” - E

ntr.

1, p

. 13-

14

Edu

ardo

no

pape

l de

alun

o

Mét

odo:

“A

mat

éria

del

e se

car

acte

rizav

a po

r um

a co

isa

de m

emor

izaç

ão”

– “e

le c

oloc

ava

isso

pra

gen

te, r

ecei

ta

de b

olo”

- (is

so tb

est

á na

tran

scriç

ão d

a au

la 2

, seg

. 3) E

ntr.

1, p

. 14