O Seminário Virtual Informática e Sociedade

FORMAÇÃO DO GRUPO B Elma

Everaldo

Norma

João Genarte

Izaltina

Izabel

Grazielli

José Ivaldo

Como desenvolver uma arquitetura

pedagógica baseada em ação didática

contextualizada?

Numa altura em que os sistemas educativos

formais tendem a privilegiar o acesso ao conhecimento,

em detrimento de outras formas de aprendizagem,

importa conceber a educação como um todo. Esta

perspectiva deve, no futuro, inspirar e orientar as

reformas educativas, tanto em nível da elaboração de

programas como da definição de novas políticas

pedagógicas.

Como tornar esta intenção em realidade?

Segundo Delors, a prática pedagógica deve

preocupar-se em desenvolver quatro

aprendizagens fundamentais, que serão para

cada indivíduo os pilares do conhecimento:

Aprender a conhecer

É necessário tornar prazeroso o ato de

compreender, descobrir, construir e reconstruir o

conhecimento para que não seja efêmero, para

que se mantenha ao longo do tempo e para que

valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção

permanentemente. É preciso também pensar o

novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.

Aprender a fazer

Não basta preparar-se com cuidados para inserir-se no

setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as

profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar

novas situações de emprego e a trabalhar em equipe,

desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na

reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários

ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma

certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos

e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de

técnicas a serem trabalhadas.

Aprender a conviver No mundo atual, este é um importantíssimo

aprendizado por ser valorizado quem aprende a

viver com os outros, a compreendê-los, a

desenvolver a percepção de interdependência, a

administrar conflitos, a participar de projetos

comuns, a ter prazer no esforço comum.

Aprender a ser

É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e

estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo

e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento

integral da pessoa em relação à inteligência. A

aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando

nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.

Segundo Morin há sete saberes “fundamentais” que a

educação do futuro deveria tratar em toda sociedade e em toda

cultura, sem exclusividade nem rejeição, segundo modelos e

regras próprias a cada sociedade e a cada cultura. Os setes

saberes são: O erro e ilusão, Conhecimento pertinente,

Ensinar a condição humana, Identidade terrena, Enfrentar as

incertezas, Ensinar a compreensão e Ética do gênero humano.

Os setes saberes para a educação do

futuro

Ensinar a condição humana

O ser humano é a um só tempo físico, biológico, psíquico, cultural social, histórico. Esta unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser humano.

É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, da sua identidade complexa e da sua identidade comum a todos os outros humanos. Desse modo, a condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino.

Enfrentar as incertezas

As ciências permitiram que adquiríssemos muitas certezas, mas igualmente revelaram, ao longo do século XX, inúmeras zonas de incerteza. A educação deveria incluir o ensino das incertezas que surgiram nas ciências físicas (microfísicas, termodinâmica, cosmologia), nas ciências da evolução biológica e nas ciências históricas. Seria preciso ensinar princípios de estratégia que permitiriam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza, e modificar seu desenvolvimento, em virtude das informações adquiridas ao longo do tempo. É preciso aprender a navegar em um oceano de incertezas em meio a arquipélagos de certeza.

Ensinar a compreensão

Considerando a importância da educação para a

compreensão, em todos os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreensão pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para a educação do futuro. A compreensão mútua entre os seres humanos, quer próximos, quer estranhos, é daqui para a frente vital para que as relações humanas saiam de seu estado bárbaro de incompreensão.

A ética do género humano

A educação deve conduzir à “antropo-ética”, levando em

conta o caráter ternário da condição humana, que é ser ao mesmo tempo indivíduo/sociedade/espécie. Nesse sentido, a ética indivíduo/espécie necessita do controle mútuo da sociedade pelo indivíduo e do indivíduo pela sociedade, ou seja, a democracia; a ética indivíduo/espécie convoca, ao século XXI, a cidadania terrestre.

A ética não poderia ser ensinada por meio de lições de moral. Deve formar-se nas mentes com base na consciência de que o humano é, ao mesmo tempo, indivíduo, parte da sociedade, parte da espécie.

Concepção de currículo, professor e metodologia

Na nossa concepção podemos destacar três obstáculos

prioritários, um tripé que nos posiciona no estudo desta

pesquisa: um deles é o currículo, que se encontra

ultrapassado e se confrontando em gênero, grau e

número com este acervo diferenciado e dinâmico

que chegara a Escola;

HERNANDEZ, nos contribui a seguir um pouco mais

sobre currículo:

O currículo (...) não seria o que esta em um documento oficial nem

o que contem um livro-texto ou o que o professor decide que vai

ensinar a cada dia. O currículo, deste ponto de vista, se amplia e

passa a ser o que vivemos, as relações que mantemos ou

desejamos, os saberes que construímos ao nos apropriarmos da

informação transformando-a em conhecimento quando a

transferimos a situações novas ou o papel que desempenhamos em

nosso ambiente social. Como trama de relações e representações,

não como espaço físico. (2006, p. 51)

O segundo obstáculo é o professor, por ser

responsável neste eixo – ensino-aprendizagem –

faltando à capacitação adequada a cada nível de

conhecimento tecnológico específico ao mesmo, na

inovação de instigação desta prática diferenciada;

Terá uma atuação satisfatória? Ele sabe que sua

responsabilidade é de grande valia para a Educação

fluir, portanto, podemos vê em Ramal a imensa

responsabilidade de este ser Educador: o professor.

...nos conteúdos atitudinais, como educador, comprometendo-se

com o desafio de estimular a consciência crítica para que todos os

recursos desse novo mundo sejam utilizados a serviço da

construção de uma humanidade também nova, com base nos

critérios de justiça social e respeito à dignidade humana. (RAMAL,

2000).

O terceiro é a metodologia, o caminho e atuação deste

professor capacitado, praticando o currículo atualizado;

pois este obstáculo, nós consideramos, o grande trunfo

do mundo midiático; contanto, mudar o currículo,

capacitando o professor e não adequar e direcionar as

metodologias aos novos caminhos trilhados para o

ensino aprendizagem é planejar uma viagem, se

preparar com os vestuários adequados a tal localidade e

por fim não saber como chegar ao destino objetivado.

Referências

Morin, Edgar, 1921- Os sete saberes necessários à educação do

futuro / Edgar Morin ; tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e

Jeanne Sawaya ; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 2.

ed. – São Paulo : Cortez Brasília, DF : UNESCO, 2000.

http://www.isal.com.br/index.php/os-quatro-pilares-da-educacao

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf

http://www.conteudoescola.com.br/resenhas/89/

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf

HERNÁNDEZ, Fernando. Por que dizemos que somos a favor da

educação, se optamos por um caminho que deseduca e exclui? In:

SANCHO, HERNÁNDEZ et al. Tecnologias para a transformar a

Educação. Porto Alegre: ArtMed, 2006

RAMAL, Andrea Cecília. O computador vai substituir o professor?

Revista Aulas e Cursos (UOL), mar. 2000. Disponível em:

<http://www.google.com.br/url?sa=t&source=web&ct=res

RODRIGUES, Izabel Cristina Costa de Araújo. ENSINO:

RECURSOS TECNOLÓGICOS X GEOGRAFIA - Inserção das

Tecnologias na Prática de Ensino da Geografia no Município de

Dona Inês/PB – Guarabira: UEPB, 2012