REGISTRO-SÍNTESE - guarulhos.sp.gov.br · 2 - FINALIDADE: Utilizar a Língua Portuguesa para compreender e produzir gêneros orais e escritos, atendendo a diferentes intenções

REGISTRO-SÍNTESEdo Processo Avaliativo

Ensino Fundamental

ESCOLA:

ESCOLA:

ESCOLA:

EDUCANDO:

Filiação:

Responsável: Foto 3x4

Cidade de nasc.: País: Estado:

/ / Data de nasc.: Sexo: Masculino Feminino

Ano/Ciclo: Período: Turma:





IP

ES

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1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE GUARULHOS

REGISTRO-SÍNTESE DO PROCESSO AVALIATIVOEnsino Fundamental

O Registro-Síntese é um instrumento que o educador e a equipe escolar utilizam para sistematizar o aprendizado e odesenvolvimento do educando em seu percurso escolar. Além de ser um material de síntese das avaliações realizadas, é uminstrumento diagnóstico, contribuindo para a reorientação das práticas pedagógicas. Desse modo, ele se constitui comoreferência para o pensamento acerca do que é necessário fazer para que o educando possa se desenvolver de maneira plena.

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______

Utiliza diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para expressar-se.

Elabora diferentes registros a partir de seu repertório para sistematização das experiências artísticas (desenhos, maquetes, massinha etc).

LEGENDAInício do Processo Tem uma ideia do saber, informações e/ou notícias sobre ele.

Entende o Saber Identifica o saber e interage com ele: determina as características e apresenta dados.

Apropria-se do Saber Usa o conhecimento em seu cotidiano e o aplica quando necessário, julgando-o e avaliando-o; dispõe do saber para agir no mundo.

Não Trabalhado Indica que tal saber ainda não foi definido para trabalho em sala de aula em determinado período.

5º Ano Ano _______

1 - FINALIDADE: Utilizar as diferentes linguagens (tecnológica, artística e corporal) como meio para expressar e comunicar ideias, entender, interpretar e usufruir das produções da cultura.

4º Ano Ano _______

Experiencia as possibilidades do fazer artístico nas artes visuais.

Conhece e vivencia atividades globais de expressão relacionadas à música.

Conhece e vivencia atividades globais de expressão relacionadas ao teatro.

Conhece e vivencia atividades globais de expressão relacionadas à dança.

Utiliza o corpo como meio de se expressar, interagir e se comunicar.

Cria e elabora novos jogos e brincadeiras.

Outros Saberes

Utiliza a investigação e a pesquisa como meio de construção do conhecimento (levanta hipóteses, experimenta, confirma dados, discute, compara e constrói conceitos).

IP: Início do Processo | ES: Entende o Saber | AS: Apropria-se do Saber | NT: Não Trabalhado



2º Ano Ano _______

3º Ano Ano _______

4º Ano Ano _______

5º Ano Ano _______

ATINGIU PARCIALMENTE OS OBJETIVOS

AINDA NÃO ATINGIU OS OBJETIVOS

2 - FINALIDADE: Utilizar a Língua Portuguesa para compreender e produzir gêneros orais e escritos, atendendo a diferentes intenções e contextos de comunicação.

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______

Na produção escrita utiliza adequadamente parágrafo, pontuação, classes gramaticais, concordâncias verbal e nominal etc.

Quadro Resumo

ATINGIU OS OBJETIVOS

Saberes1º Ano

Ano _______

Escreve diferentes gêneros textuais, considerando o leitor, a função social, as características, a estrutura e a organização (coesão e coerência).

Apropria-se do sistema alfabético de escrita (relacionando fonema e grafema), ainda que não domine plenamente a ortografia.

Identifica os diversos gêneros e portadores textuais e sua importância social, ainda que não domine a leitura e a escrita.

Reconhece e valoriza a fala e a escrita como função social.

Identifica e reconhece o alfabeto (utilizando diferentes tipos de letras).

3º Ano Ano _______

5º Ano Ano _______

Escreve o nome próprio e o utiliza como referência para a escrita.

Busca pistas textuais, intertextuais e contextuais, ampliando a compreensão.

Compreende e domina a função da segmentação dos espaços em branco (na escrita de frases e pequenos textos).

Expõe oralmente o início, o meio e o final de um texto.

4º Ano Ano _______

Identifica os pontos mais relevantes de um texto.

Lê com fluência e entonação.

Lê, entende e interpreta diferentes gêneros textuais.

Lê palavras (decodificar).

Revisa textos, individual e/ou coletivamente, do ponto de vista da forma ortográfica, pontuação, léxico e sintaxe.

Organiza notas, roteiros, resumos, índices e esquemas de um texto.

Lê em outras línguas: Libras, Inglês, Espanhol etc.

Lê outras linguagens: ilustrações, gestos, expressões faciais, leitura de imagem, obras de arte, entre outras.




Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______4º Ano

Ano _______5º Ano

Ano _______

Quadro Resumo


Outros Saberes



3 - FINALIDADE: Compreender a cidadania como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, bem como conhecer evalorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro e mundial, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada emdiferenças culturais, de classe social, crenças, sexo, etnia ou outras características individuais e sociais, adotando atitudes departicipação, solidariedade e cooperação na construção progressiva da identidade pessoal e nacional e do sentimento de pertencimentoao País.

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______4º Ano

Ano _______5º Ano

Ano _______

Questiona sua realidade e reflete sobre possíveis soluções.

Discute e modifica as regras para o bem comum.

Compreende e valoriza as regras como princípios para convivência nos diferentes grupos sociais.

Participa de diversas situações sociais, nas quais possa contar suas vivências e ouvir as de outros (elaborar e responder perguntas, argumentar e dialogar).

Conhece e valoriza todas as formas de vida e percebe criticamente a relação entre elas.

Identifica as características dos materiais e suas possibilidades de reciclagem.

Reconhece a responsabilidade de cada um e de todos na preservação do meio ambiente.

Reconhece a importância do saneamento básico no ambiente onde vive e na prevenção de doenças.



Brinca individual e/ou coletivamente.

Participa das atividades de forma cooperativa (espírito de equipe).

Compreende a importância das relações igualitárias entre os diferentes gêneros.

Posiciona-se contra toda forma de discriminação (diversidade de gênero, étnico-racial, regional, religiosa, social, condições físicas, psicológicas e orgânicas diferenciadas).

Desenvolve o gosto/hábito de frequentar instituições culturais, espetáculos etc., para a criação de uma cultura/sensibilidade de apreciação às artes.

Percebe a influência da comunicação familiar, cultural, da mídia e da sociedade em geral, nos seus pensamentos, sentimentos, valores e comportamentos relacionados à sexualidade, ao consumo, à estética, à formação de grupos etc.

Saberes

Reconhece os jogos e as brincadeiras como patrimônio cultural.

Respeita suas próprias produções, bem como as dos outros.

Outros Saberes

Quadro Resumo




1º Ano Ano _______

2º Ano Ano _______

3º Ano Ano _______

4º Ano Ano _______

5º Ano Ano _______




1º Ano Ano _______

2º Ano Ano _______

3º Ano Ano _______

4º Ano Ano _______

5º Ano Ano _______

4º Ano Ano _______

5º Ano Ano _______

Quadro Resumo

Enfrenta os desafios corporais em diferentes contextos (com e sem auxílio).

Outros Saberes

5 - FINALIDADE: Utilizar a matemática para desenvolver habilidades de resolver problemas, lidar com informações numéricas, fazer inferências, agir de forma crítica e independente e perceber o seu uso social.




Organiza agrupamentos para facilitar a contagem e comparação entre coleções.

Reconhece números naturais em diferentes contextos.

Saberes

Reconhece e utiliza características do sistema de numeração decimal, contando em escalas crescentes e decrescentes de um em um, de dois em dois etc., a partir de qualquer número dado.

Lê e escreve números naturais, compreendendo o seu valor posicional.

Tem hábitos de autocuidado, higiene e proteção do corpo.

Diferencia os comportamentos saudáveis dos prejudiciais para si mesmo e para os outros.

Conhece aspectos do desenvolvimento e do funcionamento do corpo humano.

Identifica as características das diferentes fases da vida (infância, adolescência, fase adulta e velhice).

Percebe a própria sexualidade, respeitando sua individualidade e limites.

Tem uma imagem positiva de si.

4 - FINALIDADE: Desenvolver o autoconhecimento e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética,estética, de inter-relação pessoal e de inserção social.Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida,agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva.

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______



Utiliza a decomposição das escritas numéricas para a realização de cálculo mental, exato ou aproximado.

Resolve situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição (juntar e acrescentar).

Resolve situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da subtração (tirar, comparar e completar).

Resolve situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação.

Elabora e utiliza estratégias pessoais nas situações-problema (desenho, material manipulável, entre outros).

Elabora e organiza tabelas e gráficos, utilizando coleta de dados em situações do cotidiano, bem como leitura e interpretação de suas informações.

Identifica situações em que se emprega a numeração romana, relacionando-a com a numeração indo-arábica.

Reconhece cédulas e moedas que circulam no Brasil e realiza possíveis trocas entre elas, em função de seus valores, partindo de situações-problema.

Utiliza a noção de probabilidade, combinatória e estatística em situações-problema.

Resolve situações-problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da divisão.

Identifica e representa números racionais de uso frequente nas formas fracionárias e decimais.

Identifica, observa e reconhece as características de figuras espaciais (sólidos geométricos), comparando-as com objetos existentes nos diversos espaços e presentes na natureza.

Reconhece a conservação ou modificação de medidas dos lados e ou das áreas, perímetro em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.

Compara e resolve situações-problema significativas, utilizando grandezas de mesma natureza pelo uso de instrumentos de medidas padronizadas e não padronizadas (fita métrica, balança, recipientes de um litro, palmos, passos, jardas, polegadas etc).

Estabelece relações entre as unidades de tempo (dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilização de calendários).

Lê e resolve situações-problema com dados apresentados de maneira organizada por meio de gráficos (colunas, linha, setores etc.) nas diversas situações apresentadas na sociedade.

Utiliza os procedimentos básicos de observação, descrição e registro na coleta e tratamento da informação.

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______4º Ano

Ano _______5º Ano

Ano _______



Outros Saberes

Saberes1º Ano

Ano _______2º Ano

Ano _______3º Ano

Ano _______4º Ano

Ano _______5º Ano

Ano _______




Quadro Resumo


Ano / Ciclo: Semestre 1º 2º Total

Dias Letivos

Faltas


Dias Letivos

Faltas


Dias Letivos

Faltas


Dias Letivos

Faltas

Justificativa de faltas / encaminhamentos

REGISTRO DE FALTAS




Secretaria de Educação de Guarulhos


Dias Letivos

Faltas



Ano/Semestre Turma Nome do Educador AssinaturaAssinaturas

Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável

Diretor

Responsável


Coordenador

Assinaturas


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Coordenador

Diretor

Responsável


Ano/Ciclo: Semestre:

RELATÓRIO SEMESTRAL

1 - Descreva o processo de aprendizagem e desenvolvimento deste educando, assim como as intervenções realizadas.

2 - Faça outras observações que julgar necessárias.



























SUGESTÕES DE MEDIAÇÕES

PEDAGÓGICAS PARA A EQUIPE ESCOLAR

As mediações são parte do processo que visa a aprendizagem efetiva e o desenvolvimento pleno do educando, permeiam o cotidiano da relação professor-educando-saberes-escola-realidade e emergem de práticas já realizadas em nossa Rede. O sentido delas só se estabelece se vinculado ao Quadro de Saberes Necessários e ao Projeto Político-Pedagógico. É importante ter em conta que elas não são obrigatórias, não se constituem como únicas e tampouco são entendidas isoladamente.

DE PROFESSORES PARA EDUCANDOS

O ponto de partida das mediações pedagógicas é a convicção de que todo ser humano pode aprender se lhe forem dadas as condições necessárias. É a convicção de que o professor é o profissional do ensino-aprendizagem e do desenvolvimento humano no âmbito escolar, e que está ali para cuidar da aprendizagem de cada um e de todos os alunos.

MEDIAÇÕES GERAIS (postura metodológica)

Organização da Coletividade de Sala de Aula/Clima de Trabalho A criação de um clima de trabalho em sala de aula, a construção da disciplina, é fundamental para que o processo de ensino-aprendizagem possa se realizar de forma satisfatória. 1. Esclarecer para os educandos os objetivos do trabalho em sala de aula. 2. Estabelecer, coletivamente, num movimento dialógico, combinados, normas de convivência e regras de trabalho. Uma vez estabelecido o contrato didático, colocá-lo em prática, fazê-lo valer. 3. Desenvolver atividades que ressaltem a importância do respeito às regras e combinados. 4. Estimular o cuidado e o respeito com os pertences individuais e coletivos, para que o educando aprenda a compartilhar e “esperar sua vez”, utilizando o material de forma coletiva. 5. Combater a “gozação” e o preconceito em sala de aula, posicionando-se firmemente para manter o clima de respeito e companheirismo. 6. Procurar construir ambiente de camaradagem e respeito em classe, de tal forma que, se necessário, quando for mais firme com um determinado aluno, tenha respaldo do coletivo de sala (legitimidade no exercício da autoridade). 7. Desenvolver a responsabilidade coletiva pela aprendizagem e disciplina em sala.

“Nenhum a menos”: não deixar nenhum colega pelo caminho, seja por faltas, seja por não aprendizagem. No caso de faltas, procurar saber o motivo, ir atrás, ver quem mora mais próximo do colega. No caso de não aprendizagem, compromisso com a aprendizagem, procurar ajudar colega a superar dificuldades. No caso de comportamento inadequado, lembrar colega dos combinados, do contrato didático. Não se trata de ser “dedo- -duro” e denunciar colega ao professor, mas de exercer a força moral de igual para igual, tendo por base o objetivo da aprendizagem. Não é justo deixar tudo “nas costas” do professor. O aluno protagonista deve aprender a lutar pelo seu direito (pessoal e coletivo) de aprender.

Trabalho com o Conhecimento em Sala de Aula 8. Adotar postura mediadora: acolher, provocar, subsidiar e interagir.

Acolher: reconhecer o valor do educando como pessoa, sua cultura e sua capacidade de aprender. O primeiro movimento do professor em relação ao estudante é sempre o de acolhimento.

Provocar: criar situações a fim de colocar o pensamento do educando em movimento, na direção do objeto de estudo; ajudar a pôr os "neurônios" para funcionar; desequilibrar: propor desafios, perturbações, dilemas, disrupções criativas, dissonâncias; favorecer o pensar do aluno sobre o objeto de conhecimento. Propor ações de conhecimento; provocar situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa atuar sobre o objeto. Corresponde a uma espécie de fator "entrópico", agitação do sistema, visando liberar representações mentais.

Subsidiar: dispor objetos/elementos/situações; dar condições para que o educando tenha acesso a elementos novos, a fim de possibilitar a elaboração de respostas aos problemas suscitados, superar a contradição entre sua representação mental e a realidade (do objeto). Dar indicações, oferecer subsídios, dispor de elementos curriculares dos quais o aluno possa extrair “matéria-prima”. A arte do professor está em disponibilizar elementos adequados, no momento adequado, do jeito adequado (o que inclui o espaço de liberdade, a possibilidade de opção por parte do aluno). Propiciar a oportunidade de ação sobre o objeto. Propor ações que favoreçam a elaboração crítica, criativa, significativa e duradoura do conhecimento (vínculo com necessidades/desejos do aluno).

Interagir: solicitar a expressão do educando pelos mais diversos meios; acompanhar o percurso de aprendizagem. No caso de a capacidade analítica do educando não avançar muito, o professor pode intervir, procurando estabelecer novas contradições entre sua representação sincrética e os elementos do objeto ainda não captados por ele. Dessa forma, o aluno terá condições de "triturar", desmontar, analisar, trabalhar, processar as informações e aproveitá-las na construção do seu conhecimento. Ajudar a chegar à elaboração da síntese do conhecimento.

9. Valorizar o conhecimento prévio dos educandos, suas experiências, sua cultura. 10. Adequar as expectativas quanto aos educandos concretos, não ficar refém dos “conteúdos predeterminados", partindo de onde o educando está e não de onde ele “deveria estar”. 11. Prestar atenção no educando, observando-o atentamente em sala. 12. Registrar as observações e refletir sobre elas. 13. Procurar identificar claramente quais são as necessidades dos educandos. 14. Propor a realização de trabalho individual, assim como de trabalhos em agrupamentos produtivos.

15. Integrar educandos, de idades diferentes ou não, e que não estejam em Zonas de Desenvolvimento Proximal muito diferentes uns dos outros. 16. Utilizar diferentes recursos pedagógicos: livros, revistas, jogos, brinquedos, recursos tecnológicos, materiais adaptados de acordo com a necessidade etc. 17. Estimular os sentidos (audição, paladar, tato, visão e olfato) no processo de aprendizagem. 18. Fazer Estudo do Meio para levantamento de questões reais de interesse do educando. 19. Fazer visitas exploratórias a diferentes espaços (dentro e fora da escola) para o enriquecimento do repertório dos educandos e do educador. 20. Entender que o educando é de responsabilidade da escola e, portanto, de cada um e de todos educadores. 21. Incentivar, interpretar e dialogar com os educandos a respeito da importância de textos lidos pelo educador. 22. Proporcionar momentos em que o educando exercite suas escolhas e decisões, como nas atividades de livre escolha (ex.: cantinhos de interesse) para o desenvolvimento da autonomia. 23. Planejar e combinar com os educandos as atividades com antecedência. 24. Proporcionar diariamente momentos de diálogo e conversas direcionadas (rodas de conversa) para o educando, gradualmente, aprender a organizar seu pensamento e transmitir suas ideias de forma mais clara (incentivo ao desenvolvimento da oralidade). 25. Propor atividades nas áreas externas à sala de aula para apropriação do espaço escolar e socialização com os demais funcionários da escola. Diante das Dificuldades 26. Enfrentar os desafios — sejam na aprendizagem, sejam na disciplina — logo no começo, não deixar problemas acumularem.

Digamos que um aluno não está aprendendo; se esta situação persistir, passará a não se interessar pela aula (ninguém se interessa por algo que não entende); ao não se interessar, surge problema de disciplina. Ao se indisciplinar, vai envolver pelo menos mais um colega. Este colega que se indisciplinou logo terá problema na aprendizagem. Notem: começamos com um aluno com problema na aprendizagem e já estamos com dois com problema na aprendizagem e na disciplina. Estes dois influenciam mais dois, estes quatro, mais quatro e assim, em escala crescente, o problema se espalha por boa parte da classe. No entanto, temos de tomar cuidado para não estigmatizarmos os educandos que apresentam esses comportamentos, mas tentar entender o contexto em que ocorrem para elaborar intervenções adequadas.

27. Mediar o diálogo na solução de conflitos. 28. Conversar individualmente com o educando sobre a indisciplina ou a dificuldade no aprendizado. 29. Acompanhar de forma diferenciada o educando com dificuldade (ex.: marcação de horário antes da aula para conversar sobre leitura sugerida pelo professor, interação com a família de forma que possa haver um trabalho conjunto etc.). 30. Sensibilizar e potencializar os educandos com mais facilidades para auxiliar (monitoria) educandos com (mais) dificuldades em algum saber. Em Relação à Família 31. Orientar a família quanto ao seu papel, tanto em relação à educação básica quanto à aprendizagem escolar.

32. Utilizar o gravador, por exemplo, como um aliado na revisão de textos orais produzidos pelos educandos, como anúncios, programas de rádio, entrevistas, discursos etc.

Formação humana em geral: oferecer educação básica visando a formação da consciência, do caráter e da cidadania; desenvolver hábitos de civilidade, noções de direitos e deveres; trabalhar limites e possibilidades; ajudar filhos a construírem um projeto de vida, de acordo com seu grau de maturidade. Tudo isso, no entanto, deve estar fundamentado naquilo que é essencial: a formação de vínculos, a convicção na criança de que ela é desejada, bem-vinda ao mundo, de que tem o amor dos pais ou familiares.

Aprendizagem: a família tem um papel muito importante e específico na aprendizagem das crianças. Não é tarefa da família ensinar; isso cabe a nós, professores, profissionais da educação. À família cabe valorizar o estudo, a escola, o professor, cuidar do compromisso com o horário das aulas, criar condições de estudo das crianças em casa, garantir uma rotina de estudo, cuidar e despertar o cuidado com o material escolar, interessar-se pela vida escolar dos filhos, perguntar, dialogar com eles sobre a vida na escola, participar da vida da escola (reuniões de pais, construção do Projeto Político-Pedagógico da escola, Conselho de Escola, grupo de pais voluntários, festas, atividades, projetos etc.). Diante de qualquer dúvida, não fazer do filho o intermediário (“pombo- -correio”), mas resolver a questão diretamente com a escola, lembrando que a escola e a família são duas referências básicas na formação da criança e que, portanto, devem trabalhar em parceria.

33. Ler em voz alta para os educandos todos os dias.

MEDIAÇÕES REFERENTES AOS SABERES

34. Promover leitura sem obrigação de devolutiva escrita ao professor (acompanhamento). 35. Contar história para os educandos regularmente. 36. Interpretar (com respeito e positivamente) os textos dos próprios educandos. 37. Trabalhar, frequentemente, por escrito e/ou oralmente as inferências dos educandos sobre os textos lidos (concepção dialógica). 38. Dialogar com os educandos durante a leitura, interrompendo sempre que se fizer necessário para esclarecer dúvidas. 39. Propor aos educandos que preparem com antecedência uma leitura oral (fluência de leitura). 40. Propor aos educandos a dramatização de textos, literários ou não. 41. Destinar tempo nas aulas para leitura (livre ou não) dos educandos. 42. Produzir textos coletivamente, sendo o professor, ou ainda um educando alfabetizado, como o escriba. 43. Reescrever textos dos próprios educandos coletivamente mediante contrato com os autores. 44. Ter a escrita de texto como princípio das aulas. 45. Reescrever textos durante a aula (várias formas de dizer o mesmo fato: uma “notícia de jornal”, por exemplo). 46. Reescrever textos como tarefa de casa para posterior comparação na classe (em pequenos grupos ou individualmente). 47. Fazer esquemas de interpretação (mapas mentais) e posterior (re)escrita do texto. 48. Confeccionar poliedros com diversos materiais (ex.: sucatas) para representação concreta do sólido geométrico. 49. Trabalhar com jogos matemáticos vinculando-os a sua história.

50. Trabalhar as operações abstratas a partir de situações concretas e significativas para o educando (geometria e aritmética do dia a dia). 51. Usar livros didáticos e paradidáticos para compor biblioteca escolar ou de classe. 52. Produzir textos com programas de digitação e edição, publicações na classe, para a escola comunicar-se com educandos de outras escolas, estados e até outros países, aproveitando as aulas de língua estrangeira. 53. Utilizar a matemática do educando (como a unidade de medida “arroba” que muitos educandos da EJA trazem como experiência) como substrato para as “operações tradicionais”. 54. Utilizar filmes e documentários como suporte pedagógico. 55. Promover palestras com assuntos pertinentes à realidade do educando. 56. Promover atividades culturais na escola como musicais, danças, teatro, poesia etc. 57. Disponibilizar nas salas de aula cantos de interesse (leitura, casinha, escritório, ferramentas etc.). 58. Estimular a escrita espontânea. 59. Oferecer músicas de diferentes gêneros. 60. Elaborar atividades em grupo para a percepção da importância do trabalho em equipe e da convivência em sociedade (jogos e brincadeiras). 61. Propor dentro da rotina atividades que estimulem as brincadeiras e o faz-de-conta, utilizando-as para vivenciar as práticas do cotidiano (ex.: guardar e retirar seus pertences individuais e coletivos, higiene pessoal e ambiental, alimentação etc.). 62. Utilizar o circuito lúdico-motor para o desenvolvimento da coordenação motora, lateralidade e equilíbrio. 63. Propor o manuseio de diversos portadores de textos. 64. Propor diversos jogos e brincadeiras com materiais como: blocos lógicos, LEGO, Tangran, quebra-cabeça, pinos, jogos corporais livres e ou dirigidos, proporcionando interação e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. 65. Oferecer as diferentes formas de linguagem, ampliando o conhecimento de mundo e da cultura, por meio de teatro, música, cinema, literatura, televisão, cirandas, dança, escultura, natureza e o contato com diversas obras de arte, a fim de conhecer o nosso educando e possibilitar o desenvolvimento integral. 66. Estimular a criança diariamente em sua autonomia (controle dos esfíncteres, uso do banheiro, lavar as mãos, vestir-se, calçar-se sozinho, alimentar-se, tirar e guardar os próprios pertences).

67. Esclarecer para os educandos os objetivos da avaliação.

MEDIAÇÕES REFERENTES À AVALIAÇÃO

68. Entender o erro como hipótese do aluno no processo de construção do conhecimento (ninguém erra porque quer; erramos tentando acertar; a própria Ciência, segundo Bachelard, é feita da retificação dos erros), portanto, como elemento de mediação do professor e de reflexão do educando. 69. Criar diversas formas de registro para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem do educando (portfólio, pastas, dossiês, manual ou digitalmente).

70. Fazer avaliação das aulas de maneira escrita ou oral ao final de cada aula/semana com perguntas do tipo: “No que a aula de hoje acrescentou na sua vida?”, “No que ela pode melhorar?”, “Como você se avalia na aula de hoje?” etc. 71. Dar atendimento logo no começo das dificuldades: “Parar” (observar, registrar, sistematizar, retomar, rever, redirecionar, reenfocar, reelaborar, reforçar, repensar, replanejar, retrabalhar, reconstruir, transformar, mudar, alterar ritmo/abordagem), sempre considerando e respeitando os tempos de vida do educando. 72. Dimensionar adequadamente o tempo das atividades avaliativas. 73. Organizar também avaliações com consulta a diversos materiais (impressos, concretos, eletrônicos etc.). 74. Colocar questões a mais para escolha do educando ao preparar um instrumento de avaliação. Intencionando que ele acerte dez questões, por exemplo, preparar o material com quinze questões e deixar que escolha as dez que se sentir mais seguro para responder. 75. Pedir para os educandos elaborarem sugestões de atividades/questões para a avaliação. 76. Avaliar por meio de atividades cotidianas realizadas pelos educandos (exercícios, produções de texto, relatórios, pesquisas feitas em sala, tarefas etc.). 77. Levar em conta o raciocínio do educando e não apenas o resultado. Estar aberto a outros caminhos de resolução. 78. A fim de tornar a avaliação uma prática mais viva, percebendo o dinamismo da aprendizagem, o que está em processo no educando, observar o que ele consegue fazer com a ajuda de um mediador mais experiente (colega ou professor) e o que ele consegue fazer sozinho, identificando assim sua Zona de Desenvolvimento Proximal, mediando para que possa internalizar e tornar real o que ainda é potencial. 79. Propiciar a autoavaliação por parte dos educandos como estratégia para o desenvolvimento do senso crítico e da autonomia.

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