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REGISTROS DE UMA TRAGETÓRIA
PESSOAL E PROFISSIONAL:
cartas de quem ensina
Profª Tania Maria Esperon Porto
FaE/UFPel
coordenadora GT 16 - ANPEd
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Objetivos do painel
Levantar/partilhar questões referentes ao ensino formativo de professores e de alunos
Explicitar recursos e/ou linguagens educacionais/comunicacionais utilizados para formaçãodocente
Refletir sobre processos de formação docente, para além dos dispositivos da cognição.
CARTAS, POESIAS E TELEPSICODRAMA: CONSTRUINDO NOVAS
FERRAMENTAS PARA FORMAÇÃO DOCENTE
REGISTROS DE UMA TRAJETÓRIA PESSOAL E PROFISSIONAL:
CARTAS DE QUEM ENSINA
Tania Maria Esperon Porto – FaE/UFPel
AS INTIMAÇÕES PRIMEIRAS FOMENTANDO A NARRATIVA POÉTICA DE
APRENDIZES DE PROFESSORAS
Profª Drª Lucia Maria Vaz Peres-UFPEL
APRESENTANDO O TELEPSICODRAMA EM CONSTRUÇÃO:
linguagem/recurso de ensino
Heloísa Dupas Penteado (Coord. de Pesquisa)- FE/USP
Ronaldo Pamplona Teixeira da Costa (Coord. de Psicodrama
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• Que experiências no caminho escolar são significativas para que o estudante se torne professor?
•Como uma secreta mirada no trajeto escolar contribui para formação docente?
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• Gênese: uma pesquisa-ação com professores Escola básica (CNPq e FAPERGS)
• Coleta de dados: entrevistas, questionários,
mídias imagéticas (filmes gravuras, fotos)
mídias de interação (psicodrama e escrita de cartas)
para professores, crianças e adolescentes
Propiciar relações de aprendizagem e um mergulho nas sensações despertadas pelas mídias
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METODOLOGIA DE AÇÃO
PSICODRAMA
• Aquecimento/sensibilização: poesias,
crônicas, música
• Estado de espontaneidade: escritura de
cartas para os professores que os marcaram
• Reflexão: sobre narrativas que representam
o professor que trouxeram
ou o de seus desejos
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CORPOS inquietos...
• Olhares, suspiros, risos, movimentos de pernas, braços, cabelos...
• corpos que mostram sensibilidades, inquietudes, racionalidades
SECRETA MIRADA NO PASSADO
afrouxa defesas sociais
deixa vir a tona processos históricos, profissionais e existenciais de um tempo
propicia saber renovado sobre a constituição do indivíduo
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Registros e imagens
• Expressão de pensamentos, sentimentos e vivências
• Pensamentos recheados de emoções, marcas, valores e saberes
Processo prazeroso ... processo dolorido
ponte entre passado e presente percepçãosobre o processo vivido na construção de si
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MEMÓRIAS E IMAGENS
• Via de acesso
às representações,
às lembranças.
• Percepção de sua trajetória pessoal e
profissional
MEMÓRIAS: que permitem reflexão sobre a
concretude da vida dos alunos/professores
sem anular dinâmica dos desejos de vida
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O que significam essas memórias?
Memórias recentes?
Memórias longínquas?
• Memórias que fazem brotar emoções, prazeres,dores, lágrimas, risos, desejos e ilusões escondidas(ou não) no seu ser.
• Memórias como as do aluno do curso de Artes:
• "Grande amigo e professor. Hoje eu tive umaexperiência maravilhosa na sala de aula durante umprocesso de volta ao passado – uma regressãotemporal que me levou ao antigo colégio onde tive asprimeiras aulas... lembrei de ti e tive saudades dosnossos encontros musicais."
•
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O cérebro necessita do abraço para
seu desenvolvimento
"Hoje tão perto e tão distante pareço sentir as mesmas emoções. Certezas e dúvidas caminhando de mãos dadas... às vezes choro, outras dou risadas; quando bate a saudade ocupo o espaço com lembranças, boas ou ruins, não sei... só sei sentir, sentir, sentir...Acho que isso é vida!!!" – CL (Mestrado em Educação)
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O cérebro necessita do abraço para
seu desenvolvimento
Lógica racionalista não deixa espaço para ternura, alegrias, desejos, aproximações, emoções, sonhos
Sensibilidade cria espaço para relações mais autênticas... onde carícia, tato, ternura expandem a intimidade, propiciando convivências e interações.
Auxilia na interação com os outros e com os entornos.
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AÇÃO DOCENTE e
EDUCAÇÃO ESCOLAR :
• NÃO pressupõe atuação severa, fria e distante.
• NÃO pressupõe separar seriedade de afetividade docente.
• NÃO anula dinâmica dos desejos da vida.
• Quando experiência do prazer está ausente, a aprendizagem é MERAMENTE INSTRUCIONAL
"...lembrei-me da senhora de quem eu tanto gostava, pois era muito carinhosa comigo, vivia me elogiando, dizendo que eu era
boa aluna, engraçado que das outras professoras eu não lembro" – CR (Mestrado em Educação)
• ... sentia que eu (nós) era (éramos) realmente importantes para ti e que a nossa aprendizagem para ti era o único objetivo de
estares ali." – CA (Pedagogia)
•
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A ternura está presente quando:Carlos Restrepo
Abandonamos a arrogância lógica universal
Abrimos para linguagem da sensibilidade
Captamos o prazer e a dor do outro
Reconhecemos nossos limites
Entendemos a força do compartilhamento e do alimento afetivo
Fomentamos o crescimento do diferente sem tentar nivelar
Desburocratizamos o conhecimento–prática da auto-gestão
Redefinição ecológica da ternura: recuperação da sensibilidade – ECOTERNURA
•
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Sorte nossa que alguns
Mestres deixam flores em
nosso caminho...
• "Obrigada por ter estado alguns momentos comigo, pois a partir deles construí e
continuo construindo o que sou hoje "– FS
(Mestrado em Educação)
• "Posso lhe dizer que escolhi ser sua colega de profissão...certamente escolhi pensando
em ser uma professora diferente como você." – FC (Pedagogia)
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Aprendizagem por identificação com o
mestre que tiveram...
• modelo relacional que resgata relações de amorosidade vividas
• aprendizagem da docência com a prática do
cotidiano, com a vivência com os antigos professores
• atitudes docentes são tomadas como modelo de profissionalismo, de vida, de ação,
• uma palavra, um gesto ou uma ação "deixam marcas profundas" nos alunos
O que pode levar a reprodução de comportamentos dos mestres, com ou sem reflexão
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Vida é aprendizado: aprendizado do
inusitado e das relações com os
outros
"Nunca, mesmo que a expressão seja forte, havia
parado para escrever a vocês. Agora, tenho o
objetivo de lembrar... dos encontros e
desencontros... Sabe meu maior conflito? Aquilo
que vocês me ensinaram... noto que estes mesmos
conhecimentos/conteúdos nunca foram conversados
comigo. Talvez um simples diálogo tivesse evitado
uma aluna cheia de medalhas, mas tão travessa.
Talvez eu não ficasse conversando com os colegas
em momentos inadequados – FA (Mestrado em
Educação, grifos nossos)
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Processo de partilha permeado pela
comunicação exige...
• diálogo
• consideração ao que o outro pensa
• colaboração e solidariedade
Admite a recusa, o ponto de vista diferente. É
receptivo ao enfado e ao entusiasmo. Exige
problematização. Orienta-se pelo princípio da
alteridade que considera a presença do outro em
cada atitude profissional (...) trata-se de considerar o
outro aluno, como alguém portador de
posicionamentos... capaz de se comprometer...
(Penteado, 2002)
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Desejamos compartilhar com os
outros: desejos, descobertas, afetos,
temores, necessidades...
• Reflexão, interação, movimentos e dialogicidade
conduzem professores e alunos a um processo de
convivência.
Assim, o crescimento acontece impulsionado pela
busca de espaços de liberdade, autonomia e ação,
que permitem ao indivíduo relações e vínculos com
os outros.
"Foste tão importante para mim e prá tantas outras crianças. E o
pior é que não me lembro de algum dia ter te dito isso. De
qualquer forma, digo agora... Tia querida, com certeza eu não
seria a mesma sem passar por ti. Eras viva, alegre, radiante e
conseguias contagiar a todos com o teu jeito. Sinto muito a tua
falta!" –RI (Mestrado em Educação)
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A verdade e a sabedoria estão em si
mesmas envoltas por brumas e
mistérios... Peres
Na universidade, há poucos espaços, para aluno em
formação falar de si e de como ele chegou nessa
trajetória, nesta constituição.
Atividades são organizadas de forma que os
"conteúdos sejam ensinados" e não são abertos
espaços para diálogo e reflexão...
De onde vim? Quem eu sou? O que gosto? O que
quero? Para onde vou?
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Ao falar de si para o outro,
o sujeito ...
• Resgata o adormecido, anseios, desejos, expectativas,
demonstrando coragem para exposição de si (sic) e uma certa
cumplicidade com quem lê.
• Contribui para que o coletivo se instaure
"Eu não estou conseguindo lhe falar, professor; me sinto
angustiada, não sei..., me faltam palavras,sempre fui aquela
aluna quieta, que sentava na frente, que fazia as tarefas
pedidas e rezava para não ser chamada para responder em
aula... acho até que muitas vezes passei despercebida... não
sei direito o momento da minha mudança... escrevi mais de
mim do que para você professor. Talvez porque necessitasse
lhe contar um pouco de mim, já que me escondi de você –
RA (Mestrado em Educação, grifos nossos)
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A aprendizagem no coletivo pressupõe• movimento e provisoriedade. Sempre há algo para aprender. E
se há algo para aprender, é porque os indivíduos não sabem
tudo e, estando abertos para ouvir e conversar com os colegas,
seus conhecimentos estão em construção.
• desocultamento de vozes, experiências e histórias, refletindo
sobre aspectos pessoais e profissionais
• um tempo especial para atender os diferentes tempos dos
indivíduos que se constróem e constróem o coletivo.
Construção da identidade docente (processos distintos e únicos),
considerando saberes e vivências do indivíduo que lhes
permitem apropriar-se de seus processos de formação, dando-
lhes um sentido no quadro de suas histórias de vida.
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Algumas (in)conclusões...
Agradecimentos...recordações...emoções...lágrimas“como a senhora é má, professora...fez fugir do esperado, nos levando a
experiências novas, desconhecidas, nos colocau frente a um mundo novo,
que nada mais é do que desviar o olhar do aparente e focá-lo em outros
fragmentos, do que foram a nossa realidade e marcaram o nosso
subconsciente e nos ajudam a ser como somos. Não estamos preparados
para subverter a ordem, o esperado, o normal. Quem rompe com essa
barreira provoca o choque. O choque desestrutura, tira as coisas dos seus
devidos lugares, arrumadinhos, isto é aqui, aquilo é ali. Seqüências e
conseqüências de coisas, de conhecimentos, isto é, padronização...
O fato de nos conectar a outros elementos, provoca o choque, mexe nas
estruturas, subverte a ordem esperada das coisas. A experiência de
regressão à escola nos proporcionou esta conexão, o ponto de contato, a
tomada que nos ligou a um mundo diferente ou ao mesmo mundo, sob um
outro prisma, que nos remete a outros elementos que sempre estiveram ali.
Valeu a descoberta, a retirada do que cobria uma realidade ..." RL,
(Mestrado, grifos nossos)
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Sem aceitação e respeito por si mesmo não se pode
aceitar e respeitar o outro, e sem aceitar o outro como
legítimo outro na convivência, não há fenômeno social.
Maturana, 1998
Das coisas boas e belas que acabaram nos vem
sempre uma luz e uma capacidade de ver o mais
banal com algum encantamento. Essa secreta mirada
que todo mundo pode ter, mas que o acúmulo de
compromissos, o excesso de deveres, a exigência de
sermos cada vez mais competentes e eficazes, talvez
nos roube um pouco.
Esse secreto olhar cada um pode deixar vir à tona.
E a vida voltará a ser possível.
LIA LUFT, 1998
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Profª Tania Maria Esperon Porto
P.P.G. em Educação – FaE/UFPel
Coordenadora GT 16 – ANPEd
www.taniaporto.com.br
