UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO MEN

ESTGIO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

DBORA CORREA

DIEGO RAFAEL VOGT

RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA NO

ENSINO FUNDAMENTAL

Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias

Florianpolis, Novembro de 2013

SUMRIO

APRESENTAO ......................................................................................................... 4

1 O CONTATO COM A ESCOLA E A TURMA ....................................................... 5

1.1 SOBRE A ESCOLA ................................................................................................... 5

1.2 DA OBSERVAO DAS AULAS ........................................................................... 6

1.2.1 Relato das observaes Dbora ......................................................................... 6

1.2.2 Relato das observaes Diego .......................................................................... 11

1.3 DIAGNSTICO DA TURMA ................................................................................. 18

2 O PROJETO DE DOCNCIA ................................................................................. 20

2.1 INTRODUO ........................................................................................................ 20

2.1.1 Justificativa .......................................................................................................... 21

2.2 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 21

2.2.1 Concepo de lngua e ensino ............................................................................. 21

2.2.1.1 A concepo de linguagem em Bakhtin .............................................................. 21

2.2.1.2 Os gneros do discurso ...................................................................................... 22

2.2.1.3 Letramento .......................................................................................................... 24

2.2.2 O ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola ................................ 25

2.2.2.1 A produo de textos .......................................................................................... 26

2.2.2.2 A leitura de textos ............................................................................................... 28

2.2.2.3 A anlise lingustica ........................................................................................... 30

2.3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 31

2.3.1 Objetivo geral ....................................................................................................... 31

2.3.2 Objetivos especficos ............................................................................................ 31

2.4 CONHECIMENTOS TRABALHADOS ................................................................. 31

2.5 METODOLOGIA ..................................................................................................... 32

2.5.1 Procedimentos ...................................................................................................... 32

2.5.2 Cronograma ......................................................................................................... 32

2.6 RECURSOS ............................................................................................................. 33

2.7 AVALIAO .......................................................................................................... 33

2.8 REFERNCIAS ....................................................................................................... 34

3 PLANOS DE AULA COMENTADOS .................................................................... 35

4 A AVALIAO DOS ALUNOS .............................................................................. 82

5 O PROJETO EXTRACLASSE ................................................................................ 84

6 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 85

APNDICE ENSAIOS

Reflexes sobre o Ensino (des)caminhos de uma prtica docente de Lngua

Portuguesa, por Dbora Corra

Discente a docente formao e profisso, por Diego Rafael Vogt

ANEXOS

Anexo 1: Projeto Extraclasse / Literaturas Africanas histrias (re)contadas ao redor

da fogueira

Anexo 2: Produes Textuais dos Alunos

Anexo 3: Fotos

APRESENTAO

Neste relatrio, sero apresentados os resultados e documentaes relativos s

atividades desenvolvidas no estgio curricular obrigatrio de docncia no Ensino

Fundamental, realizado no curso de licenciatura em Letras Lngua Portuguesa e

Literaturas de Lngua Portuguesa da Universidade Federal de Santa Catarina,

correspondente disciplina MEN 7001 Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e

Literatura I. O estgio foi realizado pela dupla de alunos Dbora Correa e Diego Rafael

Vogt, orientados pela Profa. Dra. Daniela Bunn. A escola em que acolheu o projeto de

estgio dos alunos foi a Escola de Educao Bsica Porto do Rio Tavares. O projeto foi

desenvolvido com a turma de 6 ano do Ensino Fundamental, no perodo matutino.

As atividades desenvolvidas no decorrer do estgio observao das aulas e

prtica de docncia possibilitaram aos alunos estagirios um treinamento para o futuro

exerccio da carreira de professor de Lngua Portuguesa e Literatura de Lngua

Portuguesa, profisso a qual estaro habilitados com a concluso do curso de graduao.

Em acrscimo s atividades tradicionais de estgio de docncia, foi desenvolvido, na

escola, um projeto extraclasse que contemplou a leitura de textos de literatura africana,

como forma de retorno da universidade para com a escola que acolhe os estgios.

Este relatrio tem a finalidade de registrar as experincias e resultados obtidos

durante esse treinamento para a profisso, configurando-se como documento requisito

para a avaliao final dos alunos na disciplina. O relatrio est organizado em seis

sees que dispe sobre o desenvolvimento do estgio: na primeira seo, relata-se a

experincia dos estagirios quanto observao das aulas; na segunda seo, exposto

o projeto de docncia das aulas que foram ministradas pelos alunos estagirios, do qual

se apresentam o referencial terico, a metodologia, os procedimentos, os recursos e o

cronograma adotados para a realizao das aulas; na terceira seo, compartilham-se os

planos das aulas ministradas, acrescidos de algumas descries e reflexes sobre o

acontecimento das mesmas; na quarta seo, descreve-se como foi feita a avaliao das

produes e atividades realizadas pelos alunos da turma; na quinta seo, comenta-se a

realizao e os resultados do projeto extraclasse; por fim, na sexta e ltima seo, so

tecidas algumas consideraes finais a respeito do balano do estgio. Ao final, so

acrescentados alguns anexos relevantes que completam a documentao do relatrio.

1 O CONTATO COM A ESCOLA E A TURMA

1.1 SOBRE A ESCOLA

Fundada em 1929, a Escola de Educao Bsica Porto do Rio Tavares (EEB

Porto do Rio Tavares) implantou, oficialmente, em 1997, as antigas 5 a 8 sries do

Ensino Fundamental. Atualmente a escola compreende dois ciclos da educao bsica: o

Ensino Fundamental I 1 ano ao 5 ano e o Ensino Fundamental II 6 ano ao 9

ano. A escola est situada no bairro Rio Tavares, no sul da ilha de Florianpolis. A

escola atende o Ensino Fundamental I e o Ensino Fundamental II. Os alunos da escola

residem, em sua grande maioria, no bairro do Rio Tavares, prximo escola. O perodo

letivo dirio do turno matutino se d entre 8h e 12h, distribudas entre cinco aulas de 45

minutos (hora/aula) e um intervalo de 15 minutos, que se d aps as trs primeiras

aulas.

Sobre o espao fsico da escola, percebeu-se que o prdio j antigo e

demanda algumas reformas e pintura. Quanto distribuio do espao fsico, a escola

est dividida em dois blocos: o primeiro se situa mais a entrada do prdio e compreende

o setor administrativo (secretaria, coordenadoria e direo), a sala dos professores, a

sala de vdeo, a cozinha e os banheiros feminino e masculino; o segundo bloco

compreende, em dois andares, as salas de aula, a sala de informtica e a biblioteca. H

uma rea coberta entre os dois blocos onde so encontradas mesas que so usadas

durante o lanche dos alunos e em realizao de atividades. Ao lado da rea coberta h

pequeno espao no coberto onde os alunos costumam desenvolver seu lazer no horrio

de intervalo. A rea esportiva, destinada s aulas de educao fsica, fica nos fundos da

escola.

A sala de aula dos alunos da turma 601, onde ocorreram as observaes, uma

sala de tamanho mdio e est separada de outra sala por uma divisria improvisada, que

no da estrutura original do prdio. A entrada de acesso para as duas salas se d pela

mesma porta. A sala da turma 601 pintada em um tom de verde claro, tem piso

cermico, duas janelas basculantes nas paredes do fundo, dois ventiladores de teto e um

ventilador de parede, uma lousa branca, um armrio, carteiras e cadeiras para os alunos

e uma mesa e uma cadeira para o professor. A pintura da sala precria, bastante

desgastada. No h recursos de som, vdeo e projeo na sala.

1.2 DA OBSERVAO DAS AULAS

1.2.1 Relato das observaes Dbora

O presente relatrio uma sntese das observaes realizadas na Escola de

Educao Bsica Porto do Rio Tavares, na turma de 6 ano 1, da professora Nadia Nardi

Martins. A escola est localizada no bairro Rio Tavares, em Florianpolis, atende

alunos do ensino fundamental I e ensino fundamental II, nos turno matutino e

vespertino.

A observao um momento importante de anlise metodolgica e

conhecimento do campo de estgio. Os principais objetivos so conhecer as regras que

regem as aulas, bem como a dinmica entre professor e aluno no processo de ensino-

aprendizagem de lngua materna.

RELATO DAS OBSERVAES

As anlises expostas neste relatrio so resultados da Observao do Estgio

Supervisionado da Licenciatura em Letras-Portugus, da UFSC, realizado na EEB Porto

do Rio Tavares, no perodo de 21 de agosto a 04 de setembro de 2013. Diego, meu

companheiro de estgio, e eu acompanhamos a turma 601, no perodo matutino.

Deixarei de lado, em certa medida, a impessoalidade do discurso, para narrar a

experincia singular que tive ao voltar a escola onde entrei pela primeira vez em sala de

aula, como professora ACT no ano de 2010. O reencontro foi acolhedor e festivo,

professores, os que ainda persistem na escola, a direo, a equipe de apoio pedaggico,

alguns ex-alunos crescidos, agora no 8 ano receberam-me com muito carinho.

Estava curiosa para ver o que haveria mudado nesses dois anos e oito meses, o que o

Estado teria feito, ou deixado de fazer por esta escola de sujeitos to carismticos, com

falares to tpicos do sul da Ilha.

O primeiro dia de observao foi marcado pelo primeiro obstculo, o trnsito.

Diariamente a pista de acesso ao Rio Tavares fechada no sentido centro-sul, para que

o fluxo de carros do Campeche seja possvel, ento para chegar a tempo na escola foi

necessrio descer do nibus e ir caminhando at a escola.

Chegando escola, na quarta-feira dia 21 de agosto, dirigi-me a sala dos

professores, encontrei a professora Nadia e subimos para a sala aps o toque do sinal.

Instalei-me na ltima carteira da fila da parede ao lado direito da sala. A professora

aguardou a chegada do meu companheiro Diego para a apresentao dos estagirios aos

alunos. Na sequncia deu incio a sua aula fazendo a chamada e cobrando as tarefas,

passou de carteira em carteira carimbando os cadernos de todos, especificando quem fez

ou quem deixou de fazer a tarefa. Passados alguns minutos chegou na sala um aluno, e

com ele a professora Rosangela, segunda-professora que est incumbida de auxili-lo

nas atividades. Professora Nadia registrou no dirio os alunos que no fizeram tarefa e

falou da importncia em realizar esse tipo de atividade extraclasse. A seguir fez uma

breve reviso sobre o gnero crnica e corrigiu as tarefas com a participao oral dos

alunos, circulou na sala para ver o andamento e ficou a frente para coordenar a correo

da tarefa. Professora Rosangela chamou ateno para o fato de um aluno especial gostar

bastante das aulas da professora Nadia, informou que o aluno quer acompanhar o livro

didtico apesar das dificuldades. Ela nos informou ainda que h um caso de aluno

especial na sala que no dispe de laudo, mas apresenta grandes dificuldades. A turma

estava comportada no primeiro encontro conosco, tranquilamente terminou a primeira

aula de observao.

Permanecemos na sala para a nossa segunda aula de observao, na quarta-feira

a turma 601 tem aulas de portugus geminadas. Os alunos da sala ao lado, cuja diviso

se faz por uma parede divisria, fina e de lminas de madeira, voltaram da Educao

Fsica fazendo grande barulho, professora Nadia saiu de sala para fechar a porta do

corredor, tentando amenizar o barulho, j que a sala da turma 601 no tem porta porque

foi destruda h dias e no h nem sinal de reposio. Professora ento retorna e retoma

Verssimo. Iniciam ento a releitura, porque a leitura j deveriam t-la feito em casa. A

professora Nadia chamou a ateno dos alunos distrados durante a leitura, e instigou

todos com questes de interpretao do texto. Na sequncia os alunos foram

nder questes e

apresentar na prxima aula. Por fim a professora Nadia fez a chamada e o sinal tocou

marcando o final da aula. Interessante destacar que o aluno Jos ficou bastante inquieto,

apontou vrios lpis, sujou a carteira e o cho, rasgou e amassou vrias folhas do

caderno, virou vrias vezes para trs, professora Rosangela chamou a ateno dele

vrias vezes.

Aps as aulas de Lngua Portuguesa, conversamos com a professora Marinia e

pedimos permisso para assistirmos as aulas de Ingls. A terceira aula de observao

iniciou um pouco atribulada, os alunos estavam agitados e as carteiras desorganizadas.

Houve um tumulto no corredor porque um aluno da turma 601 agrediu outro aluno da

603. Professora apagou o quadro e encaminhou uma atividade de cpia de palavras em

ingls. O exerccio de vocabulrio consistia na cpia de palavras e seus respectivos

smbolos. Professora chamou a ateno dos alunos de forma serena, embora alguns

alunos estivessem conversando bastante durante a realizao da atividade. Enquanto

alunos trabalhavam, professora sentou para fazer seus registros no dirio de classe. O

aluno Jos pediu para se retirar da sala porque estava com dor de cabea, ele havia

apontado todo o lpis que ganhou da professora Nadia na segunda aula. Enquanto as

atividades so feitas de maneira tranquila, fora da sala alunos sem aula conversam e

atrapalham a concentrao dos alunos.

A aula termina e inicia a quarta aula de observao, os alunos continuam a

desenvolver a atividade de ingls porque as aulas so geminadas. Quando o sinal toca

Jos volta para a sala. Alunos da sala ao lado voltam para a sala e ligam o ventilador

porque o interruptor da sala 601 fica alocado na sala da turma 603, essa atitude causou

um pequeno tumulto que foi ligeiramente resolvido pela professora. Alunos concluem a

atividade de vocabulrio e comeam a trabalhar com o livro didtico. Professora leu um

dilogo e fez a traduo oralmente. Na sequncia props uma atividade de

reconhecimento das cores e objetos em ingls, alunos erguiam os objetos das cores que

a professora citava. A aula foi brevemente interrompida pelo toque do celular de um

aluno, a professora ento recolheu o aparelho. Professora no conseguiu circular na sala,

nem conversar com alunos especiais ou falar com a professora Rosangela. Ao final da

aula, a professora passou exerccio do livro que ficou como tarefa. Estavam presentes

nesse dia 21 alunos, Igor, que aluno especial saiu mais cedo que os demais alunos.

Na semana seguinte, no dia 27 de agosto, tera-feira, acompanhamos a quinta

aula de observao, na disciplina de Lngua Portuguesa. Professora Nadia iniciou

falando das redaes produzidas no dia 17/08 sobre o tema Paz, entregou os textos aos

alunos, no pediu reescritura, apenas devolveu com apontamentos sobre pontuao e

pargrafo, escritos com caneta vermelha. Na sequncia iniciaram as apresentaes dos

grupos acerca das crnicas lidas na ltima semana. Os grupos tiveram grande

dificuldade em falar sobre os textos, professora precisou ajudar com perguntas.

A sexta aula de observao foi assistida na sequncia, acompanhamos a aula do

professor Sidnei, da disciplina de Geografia. Alunos ficaram alegres com a presena do

professor que chegou brincando com os alunos e tratando-os de maneira carinhosa. A

aula iniciou uns minutinhos depois porque alunos estavam terminando as apresentaes

das crnicas. Professor organizou os dirios e comeou a chamada parando para

conversar com os alunos a medida que iam aparecendo no dirio. Notou a presena dos

gmeos e perguntou se estavam bem, agiu de maneira atenta, e os alunos demonstraram

gostar da atitude do professor. Aps a chamada o professor comeou a passar matria

no quadro e dar aula expositiva sobre os pontos cardeais, e coordenadas geogrficas.

A ltima aula da manh, stima aula de observao, foi de Lngua Portuguesa,

professora Nadia aplicou um teste sobre questes fonticas. Entregou a prova e fez a

leitura em voz alta para os alunos. Como a professora Rosangela estava ausente,

substituindo professor faltante em outra turma, dois alunos estavam completamente

desorientados, com muita dificuldade em ler e responder a prova. Em silncio os alunos

realizaram a prova, ao final da aula a professora recolheu o material e todos foram pra

casa.

Retornamos a escola na manh seguinte, dia 28 de agosto, para mais um dia de

observao. Primeiramente a professora organizou os faltantes para fazerem a prova do

dia anterior. Na sequncia entregou redaes aos alunos e disse o que deveriam

melhorar, fez a chamada e pediu aos alunos que cortassem uma folha ao meio para

dividir com o colega. Iniciam, ento, uma atividade de treino ortogrfico, eu ajudei

alguns alunos com dificuldades na escrita, foi necessrio ditar as palavras letra a letras.

Aps o ditado, a professora autoriza alunos a irem biblioteca trocar os livros, eles

descem aos poucos enquanto outros comeam a trabalhar o 3 captulo do livro didtico.

Toca o sinal marcando o trmino da primeira aula, incio da segunda.

Continuam a trabalhar com livro didtico e a copiar matria que a professora

passou no quadro, a nona aula de observao de Lngua Portuguesa, ento o trabalho

iniciado na primeira aula teve continuidade. Aps anotao do cronograma de

atividades no quadro, um aluno chamado a frente para apresentar sua atividade de

leitura de revista aos colegas. O aluno mostrou a imagem do parque Beto Carrero e

relacionou ao Brinca Mundi, colegas corrigiram dizendo que no era o Brinca Mundi,

mas o parque Beto Carrero, parece que tal correo no surtiu efeito algum, Jos parecia

desconhecer o local citado pelos colegas. Professora ento perguntou se ele j foi a

algum parque, e, ele disse que no, mas que gostaria de ir. Voltou para sua carteira e

abriu a revista na imagem do parque, parece que havia encontrado algo que lhe

interessasse de verdade. Enfim, voltaram ao livro didtico leram um aplogo e

responderam questes de interpretao sobre o texto.

A dcima aula de observao ocorreu na semana seguinte, no dia 03 de

setembro, observamos a primeira aula de Portugus do dia, professora Nadia iniciou

dizendo que entregaria as provas e os exerccios de vocabulrio. A seguir fez a correo

da tarefa, chamou a ateno daqueles que no responderam as perguntas em casa. Na

sequncia colocou a data no quadro, pediu que os alunos pensassem em dois objetos,

local, quando, estao do ano, problema entre eles, fez uma atividade de memorizao

de uma pequena narrativa envolvendo objetos. A seguir, professora pediu que

escrevessem dois objetos num papel e colocasse numa caixa colorida que ela trouxe.

Enquanto os alunos pensavam nos objetos, professora pediu que os estagirios

entregassem as provas e os exerccios corrigidos aos alunos. Entregue as provas e

observei que a maior nota da sala foi 7,7, a maioria dos alunos tirou nota abaixo de 3,0 e

apresentavam dificuldade em fazer separao silbica. Professora orientou-os a fazer

correo da prova no caderno como recuperao paralela.

Aps um intervalo de aulas, a dcima primeira aula de observao ocorreu no

mesmo dia, alunos chegaram na sala suados e agitados, estava fora de sala devido falta

de professor da aula anterior. Professora pediu que trouxessem fbulas e uma almofada

e a professora fez perguntas sobre o texto. Na sequncia registraram no caderno a tarefa,

fazer uma pesquisa sobre Esopo. Professora comeou a dinmica com a caixa de

objetos, retirou dois objetos e comeou uma histria, cada aluno deu sequencia a

histria a medida que a caixa passa por eles. Depois, cada aluno sorteou uma dupla de

objetos e iniciou a produo de um aplogo em sala, desse modo terminou a aula.

Quarta-feira, dia 04 de setembro, apreciamos o ltimo dia de observao,

momento privilegiado de nosso estgio onde alunos compartilharam suas produes

textuais. A dcima segunda aula iniciou com a partilha dos aplogos que os alunos

produziram em casa, surpreendeu-me o fato de a grande maioria ter realizado a

atividade de maneira bastante satisfatria. A professora elogiou as produes, ajudou

um aluno que estava com vergonha de ler e cobrou dos alunos que no fizeram.

A dcima terceira aula foi uma sequncia literria, aps a leitura dos seus textos,

os alunos apresentaram a pesquisa sobre Esopo e por fim leram as fbulas que

trouxeram de casa. Os alunos participaram de maneira efetiva, leram as suas produes

e ouviram atentamente os trabalhos dos colegas.

Ao fim e ao cabo, permanecemos na sala para assistir a dcima quarta aula de

observao que foi gentilmente autorizada pelo professor de Geografia. Ele chegou na

sala de maneira alegre, brincou com os alunos, falou de futebol, enquanto ele

organizava seu material, uma aluna apagou o quadro. Aps a chamada o professor

iniciou uma reviso no quadro sobre pontos cardeais, escalas e coordenadas geogrficas,

informou os alunos que dia 10 de setembro realizaria a prova sobre esse contedo.

Alunos conversaram durante a reviso, para conter os nimos professor Sidnei fez

registros no dirio e pode voltar s explicaes. Encerramos, portanto, nesta quarta-feira

gelada o nosso momento de observao.

CONSIDERAES FINAIS

Reitero que a observao foi um momento privilegiado de explorao e

conhecimento do nosso campo de estgio, uma maneira sutil de entrarmos nesse espao

to rico e complexo que a sala de aula, por vezes mais desafiador que o discurso vazio

sobre educao pode prever. Resta-me agora o desejo instigante de iniciar o projeto de

docncia e empreender a rdua jornada de mediar o processo de ensino-aprendizagem.

1.2.2 Relato das observaes Diego

O presente relatrio descreve sucintamente o contato com a escola e as aulas de

Lngua Portuguesa da turma de 6 ano matutino da E.E.B Porto do Rio Tavares, turma

601. A carga horria da observao foi de 14 horas/aula, no perodo 21/08/2013 e

04/09/2013. O perodo de observao corresponde primeira etapa do estgio de

docncia, momento no qual os estagirios tm um primeiro contato com a escola e a

turma com os quais iro trabalhar. Esse contato possibilita aos estagirios uma

experincia que os ajuda a encaminhar melhor as atividades e metodologias que

escolhero adotar em sua prtica de docncia.

O relatrio est dividido em trs etapas: a primeira se refere descrio das

caractersticas da escola e do seu espao fsico; a segunda diz respeito observao das

aulas; e a terceira trata de algumas consideraes finais do estagirio quanto a sua

experincia na observao.

DA OBSERVAO DAS AULAS

Conforme previsto no planejamento da disciplina, os estagirios observaram 14

horas/aulas da turma 601, sendo as 10 horas/aula obrigatrias na disciplina de Lngua

Portuguesa e outras 4 horas/aula opcionais entre outras disciplinas. A opo por

acompanhar a turma em outras disciplinas se deu pelo interesse de acompanhar a turma

em outros momentos, visando conhecer a turma de um ponto de vista mais amplo. A

supervisora dos estagirios foi professora da disciplina de Lngua Portuguesa da turma,

Nadia Nardi Martins. As aulas foram observadas sempre nas teras e quartas-feiras,

sendo duas aulas na tera-feira e duas aulas na quarta-feira. As duas aulas de tera-feira

eram distribudas em horrios diferentes, sendo a primeira entre 8h00 e 8h15 e a

segunda entre 11h15 e 12h00. J as duas aulas de quarta-feira eram aula-faixa,

ocorrendo entre 8h00 e 9h30. O perodo de observao ocorreu entre 21/08/2013 e

04/09/2013.

Aulas do dia 21/08/2013, quarta-feira

Foram assistidas quatro aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e duas de

Lngua Inglesa (10h30 12h00), sendo as duas aulas-faixa.

Ao chegar sala de aula, a professora Nadia apresentou os estagirios, eu e

minha colega Dbora, aos alunos da turma, informando que estaramos realizando

estgio com eles at outubro. Aps essa apresentao, a professora iniciou a aula.

O contedo da aula tratava do gnero crnica. A partir da leitura e

interpretao de uma crnica presente no livro didtico dos alunos Portugus, 6 ano,

de Barreto (2010) a professora explicou os aspectos do gnero composicionais do

gnero. A professora fez questionamentos sobre o texto aos alunos. Aps, a professora

passou questes para os alunos responderem no caderno, nos ltimos quinze minutos de

aula. A chamada foi realizada enquanto os alunos respondiam as questes. Ao passarem

os quinze minutos, a aula foi encerrada e o trmino das respostas das questes ficou

para os alunos resolveram em casa, para a prxima semana.

Nessa aula estavam presentes vinte alunos, sendo que um possua necessidades

especiais e era acompanhado por uma professora auxiliar. Havia tambm outro aluno

que visivelmente necessitava de apoio especial, mas no tinha laudo. A professora

auxiliar tentava ajud-lo na medida do possvel.

Em geral, os alunos participaram da aula, desenvolvendo as atividades

propostas pela professora. Em poucos momentos houve conversas paralelas e tumulto,

sendo o principal deles quando a professora Nadia teve de sair da sala para fechar a

porta do corredor que estava batendo.

Durante o intervalo (10h15 10h30), pedimos autorizao professora de

Lngua Inglesa para podermos assistir s suas aulas com a turma 601 nos dois horrios

aps o intervalo, explicando que havamos conversado com a supervisora a respeito da

observao desta e outras aulas que no fossem de Lngua Portuguesa. A professora,

muito cordialmente, nos deu a permisso.

Voltamos, ento, aps o intervalo, sala da turma 601 para acompanhar a aula-

faixa de Lngua Inglesa. Os alunos haviam acabado de voltar do intervalo e ainda

estavam agitados por conta das brincadeiras e correria da hora do recreio. A sala estava

desorganizada, com carteiras e cadeiras fora do lugar. A professora de Lngua Inglesa

pediu aos alunos que organizassem a sala, houve certo tumulto para organizar as

carteiras e cadeiras, pois muitos alunos o fizeram arrastando os objetos.

Enquanto a professora organizava a atividade que seria desenvolvida na aula

colando figuras com expresses nominais em ingls, no quadro houve muitas

conversas paralelas e agitao. A professora fixou no quadro vinte e quatro desenhos de

animais, frutas, objetos, etc acompanhados dos nomes em ingls que designam as

representaes dos desenhos. Foi pedido aos alunos que copiassem os desenhos e os

respectivos nomes. Houve conversas durante as atividades, mas os alunos no deixaram

de trabalhar. Os alunos, em geral, tendiam a conversar com os colegas sentados

prximos a eles. A professora chamou a ateno de alguns alunos para conversas em

dois momentos da atividade. A atividade durou cerca de quarenta e cinco minutos. Aps

o trmino da atividade, a professora comeou a retirar o material do quadro. Nesse meio

tempo, os alunos voltaram a conversar.

No segundo momento da aula, foi realizada atividade de leitura em ingls a

partir do livro didtico. Depois foi desenvolvida uma atividade em que a professora

mencionava nomes de cores em ingls e os alunos tinham de mostram um lpis colorido

referente ao nome da cor que a havia mencionado. Os alunos pareceram gostar da

atividade, pois demonstraram ateno e participaram. A ltima atividade da aula foi

resolver alguns exerccios do livro didtico. Houve conversas durante a resoluo dos

exerccios. Ao trmino da aula, a professora solicitou que os alunos terminassem os

exerccios em casa.

Comentrio: As aulas de Lngua Inglesa foram mais conturbadas do que as aulas de

Lngua Portuguesa, com mais conversas e demonstrao de menos interesse por parte

dos alunos. Minha impresso sobre este fato de que os alunos estavam mais agitados e

desconcentrados nas aulas de Lngua Inglesa pelo fato destas terem ocorrido logo aps o

horrio de intervalo. Os alunos voltaram do intervalo com a adrenalina elevada, o que

influenciou seu comportamento.

Aulas do dia 27/08/2013, tera-feira

Foram assistidas trs aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e uma de

Geografia (8h45 9h30).

A professora Nadia iniciou primeira aula de Lngua Portuguesa (8h00 8h45)

anotando no quadro o contedo e as atividades que seriam desenvolvidos. Logo aps,

fez a chamada. Apenas 15 alunos estavam presentes durante a chamada. A manh

estava chuvosa e j se previa que alguns alunos chegariam atrasados ou no viriam.

Alguns alunos foram chegando ao longo da aula, sempre trazendo bilhetes dos pais

como justificativa para o atraso.

Num primeiro momento da aula, a professora comentou sobre as produes

textuais que os alunos haviam desenvolvido no dia 17/08/2013, antes ainda do nosso

perodo de observao comear. Na sequncia, a professora deu incio a atividade que

havia sido programada na aula anterior, do dia 22/08/2013 (tratou-se uma aula extra,

imprevista, em que a professora Nadia substituiu outro professor e, por isso, no foi

acompanhada pelos estagirios). Na atividade, os alunos, em pequenos grupos, iam

frente da turma e relatavam suas leituras das crnicas elencadas para a apresentao na

aula anterior. Os alunos comentaram suas impresses a respeito das crnicas e houve

espaos para perguntas da professora e dos demais alunos que assistiam. Tambm

houve encenao de um trecho da crnica por cada grupo. Ao todo, quatro grupos

apresentaram. A aula encerou aps as apresentaes.

Praticamente todos os alunos acompanharam com bastante ateno as

apresentaes dos alunos e alguns se envolveram na atividade fazendo questionamentos

durante as apresentaes. Houve conversas paralelas apenas nos momentos em que a

atividade no estava acontecendo (momentos de troca de grupos ou de anotaes).

No horrio seguinte, assistimos aula de Geografia (8h45 9h30), com a

devida autorizao do professor da disciplina. Durante o espao de tempo de troca de

professores (Lngua Portuguesa Geografia) houve bastante conversa e baguna por

parte dos alunos.

O professor de Geografia iniciou a aula com a chamada. Houve bastante

conversa e tumulto por parte dos alunos durante a chamada. Durante a aula o professor

teve de chamar a ateno dos alunos vrias vezes por conta das conversas, mas essa

medida obteve pouco resultado. A aula foi, basicamente, de reviso para a prova da

semana seguinte. Foi uma aula expositiva, em que o professor interagiu com os alunos

por meio de perguntas sobre contedos j ensinados. Vrios alunos mostraram pouco

interesse pela aula e muitos passaram quase toda a aula conversando.

Acabada a aula de Geografia, os estagirios se dirigiram sala dos professores

para aguardar a segunda aula de Lngua Portuguesa do dia, no ltimo horrio da manh.

A segunda aula de Lngua Portuguesa consistiu na aplicao de uma avaliao

escrita, para compor parte da nota do 3 bimestre. A professora leu a avaliao escrita

com os alunos e explicou alguns detalhes sobre como deveriam proceder na resoluo

das questes. Os alunos responderam a prova em silncio, por toda a aula. A professora

fez a chamada durante a realizao da prova. Ao final da aula, a professora recolheu as

avaliaes.

Aulas do dia 28/08/2013, quarta-feira

Foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa nesse dia.

A professora Nadia iniciou a aula pontualmente as 8h00. Ela comeou

aplicando a avaliao escrita da aula anterior aos alunos que haviam faltado, explicando,

rapidamente, como proceder na resoluo. Em seguida, devolveu corrigidas as

produes textuais dos alunos que foram desenvolvidas no dia 17/08/2013, comentando

algumas questes com os alunos individualmente. Ao terminar de devolver as

produes textuais, fez a chamada. Os alunos permaneceram em silncio e,

aparentemente, atentos.

A primeira atividade da aula foi treino ortogrfico, a partir de ditado. A

professora elaborou o ditado a partir dos problemas ortogrficos mais recorrentes nas

produes textuais dos alunos. Aps o ditado, a professora dirigiu a ida dos alunos

biblioteca para escolherem um livro para levar para casa. Os alunos foram de trs em

trs, organizadamente, de modo que a aula no teve que parar.

Assim que todos os alunos buscaram um livro na biblioteca, a professora

iniciou a leitura da Unidade 3 do livro didtico. Os alunos foram separados em duplas

para resolveram as questes pr-textuais da unidade do livro. As duplas discutiram e

anotaram as respostas das questes. Aps essa atividade, a professora coordenou a

leitura em grupo do texto da unidade, Um Aplogo, de Machado de Assis. A leitura do

texto de seu com vrios alunos lendo uma fala do conto cada um. A aula se encerrou

com comentrios sobre o texto. Aps o sinal de fim da aula, os alunos largaram tudo e

saram correndo, pois teriam aula livre naquele prximo horrio.

Comentrio: A aula foi bastante produtiva, pois a professora desenvolveu atividades

diversificadas e estimulou a participao dos alunos na leitura. Os alunos, apesar de

serem agitadas e gostarem de conversar durante as aulas, sempre realizam as atividades

que lhes so solicitadas. Aparentemente, quanto mais atividades prticas e

diversificadas comporem as aulas dessa turma, mais a aula ser produtiva.

Aulas do dia 03/09/2013, tera-feira

Foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa nesse dia.

A professora iniciou a aula retomando a leitura de Um Aplogo. Aps, os

alunos que terminaram as atividades Unidade 3 do livro didtico leram suas respostas

para as questes da discutidas em dupla na aula anterior. A participao dos alunos na

discusso das repostas foi muito boa, quase todos prestaram ateno resposta dos

colegas. Alguns poucos alunos ficaram desatentos, fazendo coisas paralelas, como

desenhar, mas sem atrapalhar a aula dos colegas. No entanto, a maioria dos alunos no

havia terminado a atividade em casa, como a professora havia solicitado. A professora

chamou a ateno da turma em relao a esse aspecto.

A segunda atividade da aula fui ldica. A professora pediu para os alunos

anotarem num pedao de papel o nome de dois objetos quaisquer. Em seguida, ela

recolheu os bilhetes, colocando-os dentro de uma caixa. Ao depois de recolher os

bilhetes, a professora solicitou aos estagirios que entregassem as avaliaes escritas e

ditados realizados nas aulas anteriores, para que fossem se familiarizando com os nomes

dos alunos. Nos ltimos minutos da aula, a professora fez uma rpida correo da prova

com os alunos.

Ao trmino da primeira aula, os estagirios se dirigiram sala dos professores

para aguardar a segunda aula de Lngua Portuguesa, no ltimo horrio da manh.

Na segunda aula, a professora Nadia leu para os alunos a fbula O leo e o

rato, de Esopo, relacionando-a com o dia-a-dia. A professora pediu para que os alunos

pesquisassem, em casa, curiosidades biogrficas sobre Esopo e que trouxessem fbulas

para as prximas aulas. Em seguida, dois dada continuidade atividade ldica iniciada

na aula anterior. A professora retirou um dos bilhetes da caixa e comeou o mote de um

aplogo tomando os dois objetos anotados no bilhete como personagens. O mote foi

desenvolvido pelos alunos que, um a um, foram continuando um pequeno trecho da

narrativa oralmente. Depois que todos contaram um pedao da narrativa, a professora

finalizou a estria.

Na sequncia, iniciou-se uma nova atividade, em que a professora distribuiu os

papis que ficaram armazenados na caixa entre os alunos para que, a partir desses

papis, eles criassem seus prprios aplogos individualmente. Enquanto produziam

seus textos, a professora atendeu os alunos individualmente. Ao terminar a aula a

professora instruiu os alunos a terminarem a atividade em casa.

Comentrio: Mais uma vez, nesse dia, os alunos responderam bem dinmica de aula

proposta pela professora. A diversidade das atividades torna a aula interessante para

essa turma. Contatou-se tambm que a maioria dos alunos no realiza as atividades que

so deixadas como tarefa de casa, o que obriga o professor a propor as produes

textuais e resoluo de exerccios em sala de aula.

Aulas do dia 04/09/2013, quarta-feira

Foram assistidas trs aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e uma de

Geografia.

A proposta da aula-faixa desse dia consistiu em duas atividades de

socializao, a socializao das produes textuais dos aplogos e a socializao das

pesquisas sobre Esopo. Nessa aula estavam vinte e dois alunos presentes.

A professora iniciou a aula organizando os alunos em um crculo. Os alunos

leram os aplogos que eles produziram e, a cada leitura, o autor foi aplaudido. Houve

boa participao da maior parte dos alunos. Trs alunos no fizeram a atividade de

produo do aplogo, Joo Henrique, Joo Domingos e Guilherme. Um aluno, Jaison,

no quis ler seu texto, por timidez. A professora leu junto com ele.

A atividade de socializao das pesquisas sobre Esopo foi pouco produtiva,

pois poucos alunos fizeram a pesquisa biogrfica. A socializao das fbulas tambm

deixou a desejar, pois a maioria dos alunos no trouxeram fbulas para serem lidas em

sala. A professora encerrou a aula a leitura da fbula Dois ladres, fazendo uma

reflexo sobre ela.

Comentrio: Nessa aula, mais uma vez, ficou aparente que boa parte dos alunos no

desenvolve as atividades que so propostas para serem feitas em casa.

Terminada a aula de Lngua Portuguesa, os estagirios assistiram aula de

Geografia aps solicitarem autorizao do professor. Houve baguna, por parte dos

alunos, no intervalo de tempo em que se deu a troca de professores.

O professor de Geografia iniciou a aula com a aula com a chamada. O

desenvolvimento da aula se deu em funo de outra reviso de contedos para prova. Os

alunos participaram da aula com questionamentos e dvidas. Observou-se que houve

mais conversa e tumulto que nas aulas de Lngua Portuguesa. Durante a aula, um aluno

saiu sem permisso e o professor trouxe-o de volta. O incidente criou um pouco de

tumulto, mas cessou aps o professor chamar a ateno da turma. A aula encerrou ao

toque do sinal, as 9h30.

Comentrio: Novamente os alunos mostraram comportamentos diferentes entre as

aulas de Lngua Portuguesa e Geografia. Nas aulas de Geografia h um grau

sensivelmente mais elevado de conversas, bagunas e desateno, por parte dos alunos.

Em hiptese, acredita-se que as diferentes metodologias adotadas pelos dois professores

seja o principal motivo para essa diferena.

CONSIDERAES FINAIS

O perodo das observaes das aulas possibilitou a conhecer a turma de um ponto de

vista privilegiado. Sentado ao fundo da sala, tendo acesso a tudo o que acontece em

aula, quase que anonimamente, pude perceber aspectos que influenciam a dinmica e o

rendimento das aulas que nunca antes havia imaginado. Como sntese da minha

experincia de observao, concluo em defesa da tese de que a metodologia e os

procedimentos didticos adotados pelo professor na sala so os fatores mais decisivos

para o bom funcionamento da aula: quanto mais atividades diversificadas e quanto mais

convite participao dos alunos nessas atividades acontecerem, maiores sero as

chances de que o objetivo da aula seja alcanado.

1.3 DIAGNSTICO DA TURMA

O presente diagnstico foi fruto de uma pesquisa realizada atravs de um

questionrio que visava perceber o carter sociocultural dos alunos, as dificuldades

enfrentadas no espao escolar e o contato que estes possuem com a internet. O

questionrio foi aplicado no dia 27 de agosto de 2013, durante uma aula vaga em que o

professor da disciplina estava afastado por motivos de sade. A atividade ocorreu aps

uma conversa coletiva onde alunos e estagirios se apresentaram e puderam se conhecer

um pouco.

Percebe-se que a respeito do carter scio cultural dos alunos h certa

regularidade nas respostas, a maioria dos alunos so filhos de trabalhadores do terceiro

setor. De modo geral, os pais e as mes trabalham para contribuir na renda familiar. Em

relao organizao familiar 10 alunos moram com os pais, 4 alunos moram apenas

com a me, 1 aluno moram com a me e o padrasto e 1 aluno mora com pais, avs e

tios.

Acerca do rendimento escolar, dos 16 alunos que responderam ao questionrio,

10 alunos nunca reprovaram, 6 alunos j reprovaram, dentre os alunos reprovados 4

deles reprovaram no 5 ano, 1 no 3 ano e o outro alunos no informou qual a srie de

reprovao. Dentre as matrias citadas quanto a reprovao esto: Portugus,

Matemtica, Ingls e apenas um aluno citou ter reprovado em todas as matrias. Os

alunos citaram ter mais dificuldades nas seguintes disciplinas: Portugus, Matemtica,

Cincias, Geografia e Ingls.

Investigando o contato com dos alunos com a internet foi possvel identificar

que 10 alunos acessam a internet, possuem email e utilizam as redes sociais, os outros 6

alunos no possuem email e no acessam a internet.

A pesquisa realizada atravs do instrumento questionrio foi importante para

entendermos o contexto familiar dos alunos, as relaes que eles tm com as disciplinas

escolares e o contato que possuem com a internet. O ltimo levantamento foi

fundamental para a preparao das atividades de docncia que envolve a produo do

gnero email.

2 O PROJETO DE DOCNCIA

2.1 INTRODUO

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da EEB Porto do Rio Tavares

fundamenta-se nos princpios de democracia e ao solidria, objetivando formar seus

alunos para a cidadania:

A Escola objetiva sua ao educativa fundamentada nos princpios

da universalizao de igualdade de acesso e permanncia da

obrigatoriedade do Ensino Fundamental e da gratuidade escolar.

Tem como proposta, a construo de uma Escola de qualidade,

democrtica, participativa e comunitria, como espao cultural de

socializao e desenvolvimento do educando, preparando-o para o

exerccio de direitos e cumprimento dos deveres, sinnimo de

cidadania. (E.E.B. PORTO DO RIO TAVARES, Projeto Poltico

Pedaggico, 2012. p. 3)

A escolha dos gneros carta pessoal e email como contedos norteadores deste

projeto de docncia buscou atender tanto aos objetivos do PPP da escola quanto s

diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O planejamento das aulas foi

concebido a partir de uma concepo scio-interacionista de linguagem, apresentada na

seo 2 deste projeto. Buscou-se planejar as aulas em trs frentes: leitura, produo

textual, anlise lingustica. Para esse trabalho, adotou-se a proposta de Geraldi (1991),

apresentada na seo 2.2 deste projeto. Planejou-se o desenvolvimento da oralidade e da

interpretao de textos juntamente com atividades de leitura. O objetivo maior do

projeto visa potencializar habilidades e conhecimentos dos alunos para as prticas de

uso da lngua oral e escrita no seu contexto sociocultural cotidiano.

O delineamento do projeto se estabeleceu a partir do dilogo dos estagirios

com a professora regente da turma. Os professores estagirios sugeriram o trabalho com

os gneros carta pessoal e email e com tpicos gramaticais referentes ortografia,

visando, a partir destes, potencializar a competncia escrita dos alunos. A professora

regente da turma sugeriu os tpicos de anlise lingustica numeral e adjetivo, visando

compor contedos constantes do planejamento anual das aulas de Lngua Portuguesa

para o 6 ano. Tratou-se de se desenvolver 11 planos de aula para atender

obrigatoriedade de regncia de turma em 20 horas/aulas, 10 horas/aulas por estagirio.

2.1.1 Justificativa

O projeto visou atender, em primeiro lugar, proposta curricular da escola para

o 6 ano e, em segundo lugar, ao interesse pessoal dos estagirios pelo tema.

Acreditamos que trabalhar os gneros carta pessoal e email como um movimento

histrico do primeiro para o segundo permitir que os alunos compreendam aspectos

sociais e culturais que transcendem a aula de Lngua Portuguesa tradicional, como a

percepo da carta pessoal como um meio de aproximao entre as pessoas ao longo da

histria da escrita humana e o advento do email como mais uma consequncia

imponente presena da tecnologia digital na sociedade contempornea.

2.2 REFERENCIAL TERICO

2.2.1 Concepo de lngua e ensino

O ensino de lngua portuguesa deve atender s necessidades dos alunos quanto

aos usos da lngua em suas diferentes esferas sociais, seja na modalidade oral ou escrita.

Para isso, deve estar amparado em uma teoria que leve em conta o modo como

articulamos a linguagem para que ela cumpra sua funo no meio social. Dentro de uma

perspectiva sociointeracionista, os conceitos de gneros do discurso e de letramento se

mostram importantes para o ensino de lngua portuguesa, pois possibilitam uma melhor

compreenso da relao entre linguagem, desempenho em leitura e escrita e contexto

sociocultural.

2.2.1.1 A concepo de linguagem em Bakhtin

A filosofia de Bakhtin se enquadra na corrente existencialista. Filosofias da

existncia no priorizam a constituio de grandes sistemas abstratos, mas elaboram

uma epistemologia conceitual considerando a existncia como ponto de partida. Nessa

abordagem, o pensamento no pode estar dissociado da existncia. Desse modo, a

filosofia de Bakhtin se enquadra em um pensamento radicalmente histrico, em que

vivemos no concreto do tempo, da cultura e das relaes sociais.

A filosofia de Bakhtin axiolgica, uma concepo em que ns nos

constitumos, agimos e vivemos sempre nos posicionando frente a um conjunto de

apud FARACO, 2002, p. 45). Desse modo, os usos sociais da linguagem, que

so manifestaes humanas por excelncia, esto sujeitos s conjecturas de fatores

scio-histricos os envolvem.

Linguagem , na perspectiva bakhtiniana, o processo de interao social em

que a troca de signos entre as conscincias individuais institui, sempre a partir da

relao entre um eu e um tu. Os signos s afloram no terreno interindividual, na

linguagem em uso, na comunicao. Um sistema de signos, uma linguagem, s se

estabelece se o eu e o tu estiverem socialmente organizados. A partir dessa perspectiva

temos que a conscincia individual um ato socioideolgico, ou seja, ela s se constitui

a partir das trocas que acontecem entre os vrios eu e tu ao longo do tempo.

Para Bakhtin (2002 [1929]), o signo verbal, a palavra o fenmeno ideolgico

por excelncia e a palavra o modo mais puro e sensvel de relao social. atravs da

palavra que se estabelece a interao verbal, isso porque a palavra possui duas facetas:

que procede de algum, como pelo fato de que

se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do

ao outro. Atravs da palavra nos definimos em relao coletividade. Metaforicamente,

a interao verbal se d por meio de ponte entre o eu e os tu. A ponte a palavra. A

palavra conecta os interlocutores e tudo o que expresso pelo eu, na interao verbal,

pisa primeiro no solo da palavra antes de chegar ao tu.

2.2.1.2 Os gneros do discurso

fato de que os indivduos de uma sociedade demonstram a capacidade de se

expressar linguisticamente de diferentes maneiras e estilos, de acordo com suas

necessidades de adequao a diferentes situaes e contextos sociais em que se faz

necessrio o uso da linguagem. Em Bakhtin (2003[1979]), encontra-se uma genuna

reflexo sobre esse fato, pois apresenta um modo de conceber que os diferentes usos da

linguagem, os gneros do discurso, so regulados pelo contexto social que envolve a

situao do uso. Para se definir gneros do discurso, preciso, primeiramente,

apresentar a noo de enunciado no sentido em que Bakhtin a concebe:

O emprego da lngua se d em forma de enunciados (orais e

escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou

daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as

condies especficas e as finalidades de cada referido campo no

s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja,

pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da

lngua, mas, acima de tudo, por sua construo composicional.

(2003 [1979], p. 261)

A partir dessa definio de Bakhtin, podemos afirmar que os enunciados se

caracterizam por trs elementos: o contedo, o estilo e a construo composicional.

Cada enunciado desencadeia um novo acontecimento, um evento nico e irrepetvel da

comunicao discursiva, pois a maneira como o falante se projeta no discurso de uma

determinada situao.

Os enunciados no podem ser separados da situao social que os constitui;

eles possuem vida, podem ser verdadeiros ou falsos, sinceros ou maliciosos, crticos,

autoritrios, etc. A expressividade uma caracterstica do enunciado, uma instncia da

posio valorativa do seu autor frente ao objeto de seu discurso. Enunciados possuem

incio e fim absolutos. As fronteiras de cada enunciado se delimitam pela alternncia de

sujeitos no discurso. O interlocutor sempre toma uma postura de resposta em relao ao

enunciado do outro, gerando, assim, a cadeia discursiva.

Os enunciados so nicos, particulares e individuais, porm h tipos

relativamente estveis de enunciados, os quais so denominados gneros do discurso.

Koch (2003) apresenta os gneros do discurso como marcados scio-historicamente e

situaes que determina, pois, um gnero, com caractersticas temticas, composicionais

der desde uma conversa

de bar at uma tese cientfica. Por haver uma variedade to grande, Bakhtin distingue os

gneros em primrios e secundrios. Os gneros primrios so aqueles ligados s

situaes de comunicao cotidianas como dilogos informais, cartas, bilhetes, e-mail,

etc. Ainda como sugere Koch (2003), os gneros secundrios so aqueles esto

mediadas pela escrita e apresentando uma forma composicional monologizada,

Em cada campo, existem e so empregados gneros que correspondem s

condies especficas de dado campo; a esses gneros que correspondem

determinados estilos de determinadas esferas da atividade humana e da comunicao.

Uma determinada funo (cientfica, tcnica, oficial, cotidiana, etc.) e determinadas

condies de comunicao discursiva, especficas de cada campo, geram determinados

gneros. A escolha do gnero se d em funo dos parmetros da situao que guiam

um sujeito a agir discursivamente numa situao definida. Dominar um gnero e

dominar a situao comunicativa, fato que se d atravs do uso recursivo das inmeras

possibilidades de expresso lingustica.

2.2.1.3 Letramento

O conceito de letramento surgiu no meio acadmico como uma maneira de distinguir

os estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos sobre alfabetizao. Conforme Rojo

(2009), o termo letramento busca recobrir os usos e prticas sociais de linguagem que envolvem

a escrita de uma ou de outra maneira, sejam eles valorizados ou no valorizados, locais ou

globais, recobrindo contextos diversos. Letramento uso social da escrita em suas diferentes

finalidades.

J os eventos de letramento, como nomeia Street (2003), so todas as prticas

que envolvem o uso da leitura e da escrita. a partir das prticas sociais de letramento

que exercem em diferentes contextos de suas vidas que os sujeitos vo constituindo seus

nveis de desenvolvimento de leitura e escrita.

Rojo (2009) apresenta uma distino feita por Soares (1998) sobre uma verso

fraca e uma verso forte do conceito de letramento. A verso fraca estaria ligada ao

modelo autnomo

mecanismos de adaptao da populao s necessidades e exigncias do uso de leitura e

verso forte de letramento estaria mais prxima do modelo ideolgico de letramento, na

boraria no para a adaptao do cidado s exigncias sociais, mas

as verses, tanto a fraca quanto a forte, esto situadas principalmente nas prticas

escolares de letramento.

O modelo ideolgico considera o letramento como um evento que no se

desvincula do contexto cultural e social dos quais ele emerge, sendo um modelo que

oferece uma viso com maior sensibilidade cultural das prticas de letramento, na

medida em que elas variam de um contexto para outro, de acordo com Street (2003).

Para o modelo ideolgico, segundo o autor, o letramento jamais pode ser encarado como

uma habilidade neutra, pois est sempre refletindo os princpios epistemolgicos

socialmente construdos que o envolvem.

J Oliveira (2009) aponta que, independentemente do seu grau de letramento,

todos os indivduos de uma sociedade possuem algum conhecimento sobre a escrita e

seu uso em prticas sociais, pois as pessoas sabem reconhecer a funo de cartas,

bilhetes, jornais, revistas, etc. Tanto a criana que chega escola quanto o calouro que

chega universidade j trazem consigo um letramento anterior que deve ser encarado

como ponto de partida para o desenvolvimento de novas prticas de leitura e escrita nas

esferas escolar e acadmica.

2.2.2 O ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola

Geraldi, em seu clssico Portos de Passagem, apresenta como a

democratizao do ensino possibilitou as camadas as camadas antes marginalizadas o

ingresso escola. Esse ingresso de um nmero enorme de alunos que se deu entre as

dcadas de 70 e 80 obrigou tambm o aumento rpido do nmero de professores.

rpido

chegamos ao incio da grande problemtica que circunda o ensino de lngua materna nas

professores, partiu-se da ideia de se adotar o livro didtico como soluo, um livro que,

sozinho, ensinasse aos alunos tudo o que fosse preciso, como frisa autor. Isso gerou um

mtodo tal em que, na escola atual, o ensino comea pela sntese, pelas definies e

pelas regras abstratas. Assim, no que confere ao ensino de lngua materna, o que acabou

ganhando espao, nessa ocasio, foi o ensino de metalinguagem da lngua e o

aprendizado de exerccios estruturais e categoriais, criando-se uma confuso de que

ensina lngua e ensinar Gramtica.

Geraldi apresenta que a lngua pode ser encarada tanto como instrumento de

comunicao, o que implicaria na escola um ensino sobre o conhecimento dos usos da

lngua, quanto como sistema cujos mecanismos de funcionamento procuram-se

descrever, fazendo com que a escola ensine o saber sobre a lngua. O autor defende a

exposto no seu dia-a-dia, as mesmas prticas que o levaram aquisio de sua lngua

Deve-se prover, assim, a insero do aluno no quadro social dos direitos que lhe so

conferidos.

solidificando-

Assim, o autor prope que o ensino de lngua materna nas escolas deve ser composto

em trs frentes, as quais ele organizou na seguinte ordem: a) A produo de textos; b) A

leitura de textos; e c) A anlise lingustica. a partir desses trs eixos que Geraldi faz

uma reflexo sobre diversas prticas epilingusticas que forneceriam ao aluno o

desenvolvimento e o aprimoramento dos usos sociais da linguagem voltados para a

prxis.

2.2.2.1 A produo de textos

A produo textual o ponto de partida e chegada de todo o processo de

aprendizagem da lngua, porque na primeira que a segunda se revela em toda a sua

totalidade. O autor passa a estabelecer uma distino entre produo de textos e

redao. A redao a produo feita para a escola, visando apenas ao cumprimento de

uma tarefa ou obteno de uma nota. A produo de textos fundamentada em

objetivos maiores, que visam desenvolver as habilidades no aluno que o possibilitem

produzir uma escrita em que a ponte comunicativa entre ele e seu interlocutor se

mantenha estvel, eficiente e significativa. Para isso, Geraldi aponta cinco itens que

elementares para a produo textual em qualquer modalidade e descreve como devem

ser trabalhados em sala de aula.

Primeiramente, para que se d uma produo textual, preciso que se tenha o

que dizer, conforme aponta Geraldi. A escrita consiste sempre em partir de uma

referncia e, seguindo-se de tal, o aluno deveria enumerar a sequncia de afirmaes

que ele articula a partir de sua viso e conhecimento de mundo acerca dessa referncia.

Apesar disso, v-se que ainda h um grande nmero de professores que no trata essa

habilidade dessa maneira. Em vez disso, a produo de texto exercida como uma

obrigao, alunos escrevendo aos professores e ento, usando a lngua de um modo

artificial.

Em segundo lugar, faz-se necessrio ter uma razo para dizer o que se tem a

dizer. A razo do aluno para escrever no deveria ser apenas cumprir o objetivo de

entregar uma produo escrita para o professor e este avali-la (apesar disso acontecer

muito nas escolas), mas deveria partir de razes que sobrepujam razo artificial da

produo proposta como redao, razes as quais o professor s confirmaria caso lesse

o texto como interlocutor do aluno. As motivaes que regem a escrita sempre se

consequ

passa a refletir, com o tempo, a meu ver, sobre o parmnio que o difere enquanto sujeito

fsico e sujeito do texto, sendo que as razes para se dizer partem do sujeito fsico, mas

se manifestam para o interlocutor atravs do sujeito do texto, ou autor, como se preferir.

O terceiro ponto refere-se a que se tenha para quem dizer. O aluno que produz

um texto deve ter cincia de quem seu interlocutor e deve agenciar a linguagem de

mo

redaes sempre a funo-professor e no o sujeito-

o aluno fica restringido a algum com quem ele no est interagindo, mas a algum que

o est constantemente avaliando, no conseguindo perceber um interlocutor real como

aqueles com quem vivencia no seu cotidiano. Do nosso ponto de vista, uma boa

produo textual em sala de aula deve se dar em vista do iderio bakhtiniano do

dialogismo, em que a relao locutor-interlocutor seja concebida pelo aluno a luz dos

gneros do discurso, pois assim o educando poder agenciar as motivaes que o

levaram a escrever de maneira que atinja com clareza e conciso o seu interlocutor

(objetivo da comunicao).

O quarto item apontado por Geraldi que o aluno se constitua como locutor

que se compromete com o que diz. Escrever textos faz com que o aluno desenvolva a

capacidade de autoria e, desse modo, ele se torna protagonista de sua prpria histria.

Dessa ma

Assim, ele deve estar preparado para desenvolver idas e voltas, lendo, relendo,

revisando e modificando seu texto de modo a constitu-lo como um produto do

posicionamento de suas motivaes que o levaram a escrever. O aluno dever entender

que o texto em si precisa ser suficiente para justificar esse posicionamento, pois todas as

perguntas que surgiram sero feitas ao texto e ser o texto quem dever respond-las.

Por fim, em quinto lugar, aparece a importncia da escolha das estratgias

para se agenciar a produo textual. Este item engloba o encadeamento dos quatro itens

aluno tiver algum sen Grosso modo, se a

leitura do texto causar algum efeito sobre o interlocutor, seja de admirao ou revolta, o

objetivo da produo textual estar cumprido. O importante no agenciamento das

estratgias conseguir estabelecer um modo eficaz, coerente e conciso para se expressar

um ponto de vista, de modo a se estabelecer, pela modalidade escrita, sujeitos capazes

de se desvelarem para as mais diversas discusses de cunho ideolgico.

2.2.2.2 A leitura de textos

permite que o leitor modifique o conjunto de conceitos que tem a respeito dos objetos e

fatos do mundo. Quando algum l, esto em jogo no apenas o texto produzido e as

informaes contidas nele, mas tambm as particularidades de compreenso do leitor,

ou seja, seu horizonte apreciativo.

O processo dialgico da leitura proposto por Geraldi na figura de um

bordado:

O produto do trabalho de produo se oferece ao leitor, e nele se

realiza a cada leitura, num processo dialgico cuja trama toma as

pontas dos fios do bordado tecido para tecer sempre o mesmo e

outro bordado, pois as mos que agora tecem trazem e traam

outra histria. (GERALDI, 1991, pg. 166)

As mos que tecem o bordado no so mos amarradas, tampouco mos livres.

Elas emprestam os seus fios para tecer sempre um novo bordado, pelas particularidades

de compreenso, mas simultaneamente persiste um mesmo bordado, levando em conta

os sentidos que o autor do texto props em sua produo. O encontro de cada um dos

fios, tanto os tecidos pelo autor quanto os tecidos pelo leitor, que produz o sentido da

leitura. Desse modo, o leitor passa a conhecer as estratgias escolhidas pela experincia

de produo do autor e marcado por elas no processo de leitura. Subsequentemente o

prprio autor se deixa marcar pelos leitores com os quais vai interagir por meio de sua

produo escrita.

Ler uma relao um lugar de encontro, encontro concreto das diversas

leituras que materializam o texto escrito. Se fosse de outro modo, seria apenas uma

mera atribuio de sen

buscados por sujeitos que, querendo aprender, vo a eles cheios de perguntas prprias.

170). do dever da escola proporcionar esse encontro real; entretanto, quando um texto

lido em sala de aula, ele acaba acompanhado de propostas de trabalho que o tornam

um meio de realizao de operaes mentais, quando que, ao contrrio, ele deveria ser

um meio de produzir conhecimentos por operaes mentais. Quando isso acontece, o

processo acaba no estabelecendo o dilogo entre o autor e o leitor.

preciso que haja motivao para a leitura. Geraldi entende que um texto pode

ser lido de quatro maneiras:

Primeiramente, pode-se ir ao texto em busca de respostas, perguntando ao

leitura-busca-de-informaes

previamente esperadas sero alcanadas algo que indeterminado, pois as novas

leituras sempre modificam a compreenso do leitor e, aps elas, talvez ele j nem

suscite as mesmas respostas e sim outras. O ponto principal que essa finalidade de

compreenso sobre esse algo se modifica a cada leitura, indo alm, eu diria que se

aprimora.

Em segundo lugar, pode-se ler o texto apenas para escut-lo

retirar dele uma resposta pontual a uma pergunta que lhe prvia, mas para retirar dele

tudo o que ele possa me fornecer. o que se pode chamar de leitura-estudo-do-texto

(p. 172). Essa modalidade de leitura demanda um esforo maior, pois o dilogo entre

imprescindvel, porm no se esperam respostas prvias, qualquer nova contribuio

que o texto trazer para o conhecimento de quem o l j estar atendendo ao que suscita

esse tipo de leitura, porm, para que isso ocorra, a compenetrao do leitor no texto

deve ser intensa, ele dialogando incessantemente com o autor, pois na refrao de

signos contidos no texto que se geram novos significados a partir do dilogo entre as

ideologias do leitor e do autor.

us-lo na produo de outras

obras, inclusive outros textos [...] leitura-pretexto

leitura de textos, em sala de aula, como pretexto para se estudar regras sintticas. Essa

atitude ilegtima, porque a leitura de qualquer texto nos permite refletir sobre estrutura

sinttica, visto que esse um mecanismo inerente a todos os textos. No a leitura do

texto que se fez como pretexto que permite a descoberta dos (ou de alguns) mecanismos

sintticos e, por esse fato, esse pretexto uma atitude ilegtima.

Por fim, tambm possvel se ir ao texto por nico e exclusivo desejo de

fruio leitura-fruio. No a imediatez a linha

condutora desta relao com os outros, mas a gratuidade de estar com os outros, e com

considerar que mesmo se indo ao texto com o nico intuito de fruio, no h como

escapar de apropriar-se de novos significados, pois a perspectiva do dialogismo prev

que qualquer interao entre interlocutores, no caso autor e leitor, refrate e altere, por

meio do dialogismo, qualquer significado ideolgico antes concebido.

2.2.2.3 A anlise lingustica

A anlise lingustica pretende refletir sobre a linguagem como objeto com o

qual os indivduos interagem, refletem e sobre o qual agem, considerando esses

indivduos como sujeitos sociais transpassados por bagagens culturais e histricas, ou

seja, o sujeito histrico situado em um tempo e espao especficos, capaz de realizar

aes com a linguagem e sobre a linguagem.

Geraldi identifica trs aes lingusticas: as aes que se fazem com a

linguagem, sobre a linguagem e as aes da linguagem. As aes que se fazem com a

linguagem pressupem que o locutor no faa enunciaes sem inteno. Sendo assim,

todo enunciado remete a um sistema de referncia para o entendimento do mundo e

constri determinada realidade que modifica o conjunto de informaes de que cada um

dispe. As aes que se fazem sobre a linguagem levam em considerao os prprios

recursos expressivos para constituir sentidos aos discursos. E as aes da linguagem

estabelecem um padro que serve de referncia para a produo de enunciados. Tais

aes da linguagem demarcam as formas de raciocnio enquanto as aes com e sobre a

linguagem as extrapolam.

Para Geraldi, importa pensar a questo da anlise lingustica, tendo em vista

que essa deve ser epilingustica, ou seja, deve-se refletir na escola com os alunos a

linguagem em uso, na interao com o outro, a partir da premissa de que a linguagem

uma mediadora dessas interaes, considerando o que o aluno tem a dizer e para quem

dizer, e, ento, depois da reflexo no uso, talvez as anlises possam ter um significado

efetivo para os alunos.

Pode-se fazer uma ressalva s ideias de Geraldi (1991) quanto prtica de

anlise lingustica em sala de aula, enquanto uma atividade que se prope a parte. A

anlise lingustica pode ser desenvolvida simultaneamente s prticas de leitura e

produo escrita, verificando-se o agenciamento dos usos das unidades lingusticas

dentro do texto escrito e de que maneira contribuem para o significado da leitura.

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo geral

Potencializar habilidades e conhecimentos dos alunos para as prticas de uso da

lngua oral e escrita, por meio do trabalho com os gneros textuais carta e email

e atividades epilingusticas focadas na compreenso de aspectos da norma

ortogrfica oficial e da funcionalidade dos numerais e adjetivos.

2.3.2 Objetivos especficos

Compreender a funo social dos gneros carta e e-mail dentro da sociedade;

Reconhecer as caractersticas dos gneros carta e e-mail quanto configurao

composicional e o contedo;

Aprimorar o uso de elementos lingustico-textuais no processo de produo

textual;

Desenvolver a prtica de leitura do gnero carta;

Desenvolver a prtica de leitura do gnero email;

Desenvolver a prtica de composio do gnero carta;

Desenvolver a prtica de composio do gnero email;

Identificar semelhanas e diferenas entre os gneros carta e e-mail;

Reconhecer as funes lingusticas envoltas no emprego dos numerais;

Reconhecer as funes lingusticas envoltas no emprego dos adjetivos;

Desenvolver a competncia escrita quanto ao emprego da ortografia oficial.

2.4 CONHECIMENTOS TRABALHADOS

Gnero carta;

Gnero e-mail;

Semntica e funcionalidade dos numerais;

Semntica e funcionalidade dos adjetivos;

Aspectos lingusticos de ortografia oficial (acentuao grfica).

2.5 METODOLOGIA

2.5.1 Procedimentos

Aulas expositivas-dialogadas;

Leituras coletivas e individuais;

Produo de textos;

Prtica de oralidade;

Dinmicas de grupo;

Atividades ldicas.

2.5.2 Cronograma

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Carta

Data Atividades H/a Horrio Local Professor

01/10 Aspectos lingusticos: Adjetivo 2 8h 8h45 11h15 12h

Sala Diego

02/10 Introduo ao gnero Carta leitura de

cartas

Aspectos estruturais da carta, nveis de

formalidade.

2

8h 9h30

Sala

Diego

08/10 Aspectos lingusticos: Numeral 1 8h 8h45 Sala Dbora

08/10 Apresentao da proposta de escritura de

carta.

1 11h15 12h Sala Dbora

09/10 Atividade ldica

Recapitulao dos aspectos

composicionais do gnero carta

Produo textual: Carta.

2

8h 9h30

Sala

Dbora

16/10 Devoluo e anlise lingustica das

produes dos alunos.

Ditado (ortografia).

Entrega e correo do ditado.

Reescritura do texto.

2

8h 9h30

Sala

Diego

22/10 Confeco de envelopes e garrafas. 2 8h 8h45 11h15 12h

Sala Dbora

23/10 Atividade de interpretao textual sobre

Carta e Email.

Leitura e socializao das produes

textuais, exposio das garrafas.

2

8h 9h30

Sala

Dbora

Email

29/10 Introduo ao gnero Email, comparao

com a Carta.

Criar e acessar email.

2

8h 8h45

11h15 12h Sala

Lab. Inf.

Diego

30/10 Proposta de escritura de email.

Leitura de email e elaborao de

respostas.

2

8h 9h30

Lab. Inf.

Dbora

06/11 Entrega da correo e anlise lingustica

das produes dos alunos.

Exerccio. (acentuao)

Correo do exerccio.

2

8h00 9h00

Sala

Diego

2.6 RECURSOS

Lousa;

Fotocpias;

Acesso a computador e internet;

Materiais de Uso Comum (MUC).

2.7 AVALIAO

Antunes (2010) defende que a avaliao est na interdependncia do ensino, de

modo que os resultados da avaliao contribuam para a definio das atuaes de ensino

subsequentes. A avaliao deve ajudar o professor a repensar suas prticas e estratgias

de ensino, assim como deve servir aos alunos, mostrando-lhes como e em que podem

melhorar sua aprendizagem.

Tendo em vista essa perspectiva, realizaremos nossa avaliao em duas frentes,

uma relacionada s produes textuais dos alunos e outra levando em conta a

participao dos mesmos durante o andamento das atividades.

Quanto avaliao das produes textuais, esperamos colocar em prtica a

proposta de Geraldi (1991), promovendo ida e vinda do texto entre aluno e professor,

uma ponte dialgica entre sujeito enunciador (o aluno que produz o texto) e seu

interlocutor (o professor e demais colegas que lero as produes). A avaliao se

basear na evoluo que as produes textuais apresentarem medida que o dialgico

autor-leitor for se desenvolvendo.

A avaliao dos alunos quanto sua participao nas aulas levar em conta o

interesse dos mesmos pelas atividades desenvolvidas e a sua disposio para com o

desenvolvimento destas. A colaborao dos alunos com os colegas e professores nos

trabalhos em grupo, sua atitude em relao s reflexes sobre os contedos e prticas

desenvolvidos e sua integrao com a turma tambm sero levadas em conta na

avaliao.

2.8 REFERNCIAS

ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial,

2003.

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo/SP: Hucitec, 2002.

___________. Esttica da Criao Verbal. So Paulo/SP: Martins Fontes, 2003.

BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais:

lngua portuguesa. Braslia, MEC/SEF, 1997.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a

escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ,

Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2004.

E.E.B. PORTO DO RIO TAVARES. Projeto Poltico Pedaggico. Florianpolis,

2012.

FARACO, Carlos Alberto. O estatuto da anlise e interpretao dos textos no quadro do

crculo de Bakhtin. In: Interacionismo Sociodiscursivo Questes Epistemolgicas e

Metodolgicas. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2007. Pg. 43-50.

GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 1 ed. So Paulo: Martins Fontes,

1991.

KLEIMAN, Angela. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva

sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

KOCH, I. Desvendando os segredos do texto. 2 ed. So Paulo/SP: Cortez, 2003.

OLIVEIRA, Eliane Feitoza. Letramento acadmico: principais abordagens sobre a

escrita dos alunos no ensino superior. Campinas/SP, IEL/UNICAMP, 2009. Disponvel

em: http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l113.pdf

RODRIGUES, R. H. Os gneros do discurso na perspectiva dialgica da linguagem: a

abordagem de Bakthin. In: Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo/SP: Parbola,

2005. Pg. 152-161.

ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola

Editorial, 2009.

STREET, B. V. Literacy in theory and practice. Cambridge University Press, 1984.

____________. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento.

3 PLANOS DE AULA COMENTADOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN

ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA

DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura

PROFESSOR: Diego Rafael Vogt

SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental

PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins

CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)

HORRIOS: 8h00 8h45 / 11h15 12h00

DATA: 01/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Adjetivo

3. Objetivo Geral:

Compreender funes lingusticas dos adjetivos em textos.

4. Objetivos Especficos:

Localizar adjetivos em textos;

Diferenciar as funes predicativas e restritivas do adjetivo;

Distinguir adjetivos predicativos e restritivos em textos do ponto de vista semntico;

Relacionar a funo do adjetivo (predicativa ou restritiva) com a posio sinttica que ele ocupa no sintagma ou na sentena.

5. Metodologia/procedimentos: Primeiro momento (8h00 8h45min)

Apresentao da proposta do estgio e exposio do contedo da aula. (5 min.)

Apresentao da definio de adjetivo e exemplos a partir do poema Retrato, de Ceclia Meireles (ANEXO 1). (15 min.)

- Parindo dos adjetivos presentes no poema Retrato, ser apresentada a definio

de adjetivo como qualificador de um substantivo; ser feita a distino entre

substantivo e adjetivo: O brasileiro jovem X O jovem brasileiro; e ser mostrado

que o adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo que qualifica.

Leitura e interpretao do poema Jogo de bola, de Vincius de Morais (ANEXO 2). (10 min.)

- Os alunos lero o poema Jogo de bola e exporo sua interpretao do mesmo.

O professor chamar a ateno para o efeito esttico causado pelos adjetivos do

poema.

Atividade: identificar os adjetivos no poema Jogo de bola. (5 min.) - Nessa atividade ser solicitado aos alunos que sublinhem todos os adjetivos

que encontrarem no poema Jogo de bola.

Correo da atividade de identificao dos adjetivos. (10 min.) - O professor corrigir a atividade em grupo, destacando os adjetivos caso a caso

e explicando por que so adjetivos.

Chamada. (3 min)

Segundo momento (11h15 12h00)

Breve retomada do contedo trabalho no primeiro momento da aula. (5 min.)

Explicao a respeito da distino semntica das funes predicativa e restritiva do adjetivo e a relao dessas funes com a posio sinttica que o adjetivo

ocupa no sintagma ou na sentena. (15 min.)

- O professor far uma distino semntica entre os adjetivos: apesar de todos

qualificarem o substantivo, alguns so apenas predicativos e outros so

restritivos. O professor mostrar as diferentes posies sintticas que o adjetivo

ocupa no sintagma ou sentena: a) O meu amigo velho; b) O meu velho amigo; e

c) O meu amigo velho. Em cada uma das posies o adjetivo possui diferentes

funes e interpretaes.

Leitura do poema As borboletas, de Vinicius de Morais. (5 min.)

Atividade: reconhecer da funo dos adjetivos (predicativa ou restritiva) do poema As borboletas. (5 min.)

- Ser solicitado que os alunos sublinhem todos os adjetivos do poema e

sublinhem duas vezes os adjetivos restritivos.

Correo da atividade de reconhecimento da funo dos adjetivos. (15 min.)

- O professor corrigir o exerccio mostrando caso a caso cada adjetivo, por que

adjetivo restritivo ou predicativo. O professor tambm explicar como efeito

de restrio de alguns adjetivos ajuda na identificao das diferentes borboletas

do poema.

Chamada. (3 min.)

6. Recursos:

Quadro, caneta para quadro branco e fotocpias.

7. Avaliao:

Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades propostas.

8. Referncias:

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37. ed. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira, 2009.

ROSENTHAL, Marcelo. Gramtica para concursos: teoria e mais de 1000 questes.

5. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.

P.S. [Post-scriptum]: A aula do primeiro horrio foi iniciada com a apresentao do

professor estagirio Diego aos alunos. Aps, comentou-se brevemente com os alunos o

projeto do estgio, Da Carta ao Email. Em seguida, o professor estagirio deu incio

aula sobre adjetivo. Durante a aula expositiva sobre o conceito e caractersticas do

adjetivo, o professor estagirio buscou sempre interagir com os alunos, fazendo-lhes

perguntas que incitavam a reflexo sobre o contedo proposto e tentava traz-los se

concentrarem na aula. Os alunos participaram ativamente da aula: responderam as

perguntas que lhes foram feitas, leram os poemas propostos no plano de aula e no se

acanharam em opinar sobre o contedo.

Aps a exposio do contedo, o professor estagirio props a atividade de

resoluo do exerccio proposto no planejamento para o primeiro momento da aula do

dia. Todos os alunos se esforaram para resolver o exerccio, que consistia em sublinhar

os adjetivos do poema Jogo de bola, de Ceclia Meireles. O professor estagirio

encerrou o primeiro momento da aula corrigindo o exerccio proposto com os alunos.

A segunda aula, do ltimo horrio de tera-feira, foi tambm ministrada pelo

professor estagirio Diego. A aula foi iniciada com uma rpida reviso dos conceitos

apresentados na aula anterior. Em seguida, o professor estagirio introduziu,

expositivamente, novos conceitos, o de adjetivo restritivo e adjetivo predicativo. Depois

a introduo dos conceitos, foi realizada a leitura do poema As borboletas, de Vincius

de Morais. Aps a leitura do poema, o professor estagirio apresentou exemplos de

adjetivos restritivos e predicativos constantes no poema, sempre fazendo perguntas aos

alunos que os estimulavam a descobrirem os adjetivos no poema.

Apresentadas a noes de adjetivo predicativo e restritivo, o professor

estagirio iniciou a proposta prevista para a segunda aula, na qual os alunos deveriam

destacar os adjetivos do poema as borboletas. Os destaques deveriam ser diferentes para

adjetivos restritivos e adjetivos predicativos. A maioria dos alunos fez a atividade. O

professor encerrou a aula iniciando a correo da atividade. O sinal da escola, que

indica o trmino da aula, bateu s 11h50min, dez minutos antes do previsto no

planejamento da aula, o que implicou falta de tempo para se terminar a correo da

atividade, correo que ficou para a prxima aula.

As duas aulas desse dia correram muito bem. Os alunos participaram da aula,

interagiram entre si e com o professor estagirio e desenvolveram as atividades

propostas. No houve nenhum contratempo inesperado que pudesse atrapalhar o

andamento a aula. Da parte do professor estagirio, tudo correu muito bem, pois ele

conseguiu cumprir o plano de aula exatamente como havia planejado. Foi uma aula

muito gratificante, uma aula que aconteceu.

ANEXO 1 ANEXO 2

Retrato

Eu no tinha este rosto de hoje,

assim calmo, assim triste, assim magro,

nem estes olhos to vazios, nem o lbio

amargo.

Eu no tinha estas mos sem fora,

to paradas e frias e mortas;

eu no tinha este corao que nem se

mostra.

Eu no dei por esta mudana, to

simples, to certa, to fcil: Em que

espelho ficou perdida a minha face?

(Ceclia Meireles)

ANEXO 3

As borboletas Brancas

Azuis

Amarelas

E pretas

Brincam

Na luz

As belas

Borboletas.

Borboletas brancas

So alegres e francas.

Borboletas azuis

Gostam muito de luz.

As amarelinhas

So to bonitinhas!

E as pretas, ento. . .

Oh, que escurido!

Jogo de Bola

A bela bola

Rola:

A bela bola do Raul.

Bola amarela, A da Arabela.

A do Raul,

Azul.

Rola a amarela

E pula a azul.

A bola mole,

mole e rola.

A bola pula.

bela e pula.

bela, rola e pula,

mole, amarela, azul.

A de Raul de Arabela,

E a de Arabela de Raul.

(Ceclia Meireles)

(Vinicius de Moraes)

39

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN

ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA

DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura

PROFESSOR: Diego Rafael Vogt

SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental

PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins

CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)

HORRIOS: 8h00 9h30

DATA: 02/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Gnero Carta Pessoal.

3. Objetivo Geral:

Fazer com que o aluno escreva uma breve carta pessoal a partir dos conhecimentos adquiridos na aula.

4. Objetivos Especficos:

Ler, interpretar e analisar diversos gneros de cartas;

Apresentar o gnero carta pessoal, comparando aspectos composicionais, funo comunicativa e linguagem com outros gneros de carta;

Discutir os nveis de formalidade presentes nas diferentes gneros de cartas.

5. Metodologia/procedimentos:

Exposio do contedo e definio geral. (5 min.)

Leitura, interpretao e anlise da estrutura de diferentes gneros de cartas: carta comercial, carta de informao, carta de reclamao, carta de solicitao, carta

ao leitor, carta argumentativa e carta pessoal. (35 min)

- O professor entregar fotocpias de diferentes gneros de cartas (ANEXOS 1,

2 e 3) aos alunos. Ser solicitado que alunos leiam as cartas em voz alta,

voluntariamente. Aps a leitura de cada carta, ser feito um levantamento das

caractersticas da estrutura e funo comunicativa da carta lida. Aps a leitura de

todas as cartas, ser feito um levantamento geral sobre as caractersticas comuns

a todas as cartas lidas.

Discusso sobre os nveis de formalidade presentes nas diferentes gneros de cartas. (10 min.)

- Nesse momento o professor explicar os diferentes nveis de formalidade e

tipos de formas de tratamento empregadas nas diferentes cartas lidas, fazendo

40

perguntas aos alunos: como o remetente est se dirigindo ao destinatrio? Que

expresses ele usa para saudar e referir?

Apresentao do gnero carta pessoal. (15 min.) - A partir da leitura de uma carta pessoal (ANEXO 4), o professor ir apresentar

as principais car