Relatório Graciele

8/2/2019 Relatrio Graciele

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTASFaculdade de Educao

Pibid - Pedagogia

RELATRIO

Acadmica: Graciele Silva do AmaralCCoooorrddeennaaddoorraass::LLoouurrddeess FFrriissoonn

GGiillcciiaannee PPoorrttoo

Pelotas, 2012


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Este relatrio tem como finalidade apresentar as observaes e as prticas, bem

como, destacar elementos que englobam aspectos pessoais e da escola, decorrentes do

trabalho realizado durante a parceria do PIBID com a escola Municipal Ministro

Fernando Osrio, no perodo de 2011. Durante este perodo foram muitos os trabalhos/

projetos realizados que me possibilitaram realizar vrias observaes e pelos quais tive a

oportunidade de conhecer a realidade de um ambiente alfabetizador, presenciar e

movimentar trabalhos diferenciados dos tradicionais para o processo de ensino

aprendizagem dos alunos. Destaco os projetos pedaggicos de sala de aula e os demais

projetos alfabetizadores: projeto O carteiro chegou e o Aprendendo com as letras (sala

de aula); Hora do Conto, Recreio Orientado, Brinquedoteca (ambiente alfabetizador);

Estudo do livro Escrever e Ler; Reunies semanais de planejamento com supervisora,

coordenadora, pibidianas e professoras titulares das turmas participantes.

Acredito que foram vrias as aprendizagens derivadas desse trabalho de parceria

com a escola. Tive com grande satisfao a oportunidade de relacionar a teoria com a

prtica de sala de aula, ao esta que muito tem a acrescentar no processo que constitui

um professor, mas que infelizmente os quatro anos e meio de faculdade muito deixa a

desejar, pois pouco oferece sobre essa ao presencia.

Pude sentir durante o trabalhos realizados com o PIBID que a ausncia de contato

com a realidade escolar com certeza muito implicar negativamente durante o estgiofinal de concluso de curso. Ouvir falar sobre a realidade escolar bem diferente de

constatar tal realidade. O contato com a realidade escolar possibilita aprender a lidar com

situaes inesperadas do cotidiano escolar, bem como, com as angstias e inquietaes

que estas suscitam em relao como fazer a diferena frente realidade que afronta.

Aprendi durante esse perodo que uma das aes do professor de observar sua

turma/ aluno e auxiliar no seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais


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motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de

descobrir suas potencialidades, oferecendo ferramentas para que essas potencialidades

surjam. Tambm aprendi que planejar requer replanejar aulas de acordo com o

andamento (realidade) da turma, levando em conta seus aspectos cognitivos em relao

as vantagens e desvantagens na construo de conhecimentos e de aprendizagens

coletivas e pessoais. Uma prtica pedaggica que possibilita considerar os aspectos

acima mencionados no processo de ensino e aprendizagem do aluno a avaliao

diagnstica processual, a qual vivenciei num dos trabalhos realizados pelo PIBID

Pedagogia com a escola. Tal ao facilitou a elaborao dos projetos alfabetizadores (O

carteiro chegou e o Aprendendo com as letras) elaborados para a turma do 1 ano, por

qual eu e minha dupla junto professora titular da mesma ficamos responsveis.

Eu e minha dupla realizamos no primeiro semestre na turma do primeiro ano do

turno da manh o projeto Aprendendo com as Letras. Esse projeto foi idealizado devido

ao fato de ter sido realizada a avaliao diagnstica, na qual foi constatada a necessidade

de reforar a aproximao dos alunos com a cultura letrada, pois muitos deles ainda no

diferenciavam letra, nmero e smbolos e tambm no identificavam a escrita do alfabeto.

Assim, buscou-se proporcionar experincias e atividades, nas quais os alunos

conseguissem reconhecer e escrever todo o alfabeto, e que os mesmos pudessem ter

contato com diferentes portadores de textos e, principalmente, com a escrita e o

reconhecimento de seus nomes completos. Acredito que com este projeto conseguimosatingir o esperado, pois a maioria dos alunos conseguiu ao final do projeto alcanar

nossos objetivos acima relatados. Minha maior angstia no primeiro semestre foi com os

alunos especiais, pois no estavam progredindo na aprendizagem. Surgiu-me dvidas em

relao ao planejamento de atividades para estes alunos, visto que no sabia se

deveramos realizar um planejamento diferenciado.

No segundo semestre foi realizado na turma, diferentes sequncias didticas a


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partir do projeto Carteiro Chegou, o qual tinha como proposta trabalhar diferentes

gneros textuais de forma interdisciplinar. De acordo com esta proposta, optou-se por

levar em considerao aspectos que fazem parte da cultura letrada dos alunos. Acredito

que conseguimos com as atividades desse projeto oferecer aos alunos uma

aprendizagem prazerosa de acordo com suas limitaes e potencialidades a serem

alcanadas.

Tambm quero comentar que a boa parceria com a professora titular da turma foi

de fundamental importncia na realizao dos trabalhados, visto que ela mantinha mais

tempo/contato com os alunos e logo nos informava sobre os avanos e regressos dos

mesmos, facilitando o replanejamento de atividades at ento previstas. Atravs do

trabalho compartilhado com a professora titular, foi possvel adquirir novas experincias

que contribuiro para a minha futura atuao como docente nas classes de alfabetizao.

Pude observar que a escola possu um ambiente acolhedor, no qual busca oferecer

uma educao bsica pblica de qualidade para todos os indivduos, independente de

raa, gnero ou classe social em que estejam inseridos.

A escola tambm recebe alunos portadores de necessidades educativas especiais.

Os professores que tinham em sala de aula alunos portadores de necessidades

educativas especiais comentaram que buscavam diariamente com bastante esforo se

qualificarem para atenderem e serem capazes de lidar adequadamente com a

singularidade/ deficincia de cada um, mas encontram dificuldade para essa qualificao,j que, no recebem nem um tipo de auxlio o qual os proporcionem tempo para esta

qualificao. Est explcito que se tem muito ainda a investir em termos de formao

continuada para os professores, porque os alunos chegam escola com as mais variadas

necessidades especiais e os professores se encontram pouco preparados para tais

demandas.

valido tambm comentar que todas as bolsistas foram muito bem recebidas por


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todos os membros da escola e que nunca ocorreu empecilho que pudessem dificultar os

trabalhos os quais l foram realizados.

Em relao professora coordenadora Lourdes e a supervisora Arita, posso dizer

que sempre estiveram acompanhando as bolsistas Pibidianas e mostraram-se presentes

quando suscitaram dvidas em relao os trabalhos realizados na escola e no

planejamento dos mesmos.

J em relao ao trabalho em parceria com o teatro considero que no ocorreu,

pois os bolsistas do teatro no estiveram presentes na elaborao dos projetos e

atividades planejados para a turma do 1ano da manh. Acredito que perdemos durante

todo esse processo em que estivemos nos constituindo professor a oportunidade de

juntos adquirirmos aprendizagens e trocas de experincias significativas nossa

formao.

O recreio orientado/ dirigido foi um dos projetos alfabetizadores que teve maior

retorno das crianas em termos de agradecimento s responsveis pela realizao/

acontecimento. Foram vrios os alunos que elogiaram e demonstraram o gosto pelo

recreio orientado, os quais comentaram que quando no acontecia eles ficavam

largados e correndo pra l e pra c sem ter o que fazer, logo, quando ocorre se setem

felizes em participar de vrias brincadeiras por eles consideradas legais . Sendo assim

vlido dizer que fico feliz em saber que conseguimos alcanar a meta esperada na

elaborao do projeto recreio orientado, o qual tinha como um dos objetivos explorar o

ambiente do ptio da escola no horrio do recreio, com brincadeiras dirigidas.

Brincadeiras que poderiam proporcionar para as crianas um momento prazeroso e de

vivncias agradveis.

Enfim, atravs do trabalho realizado no programa Pibid PIBID obtive mltiplas

aprendizagens e sei que muitas ainda sero as aprendizagens derivadas desse

programa.


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A oportunidade que tive de experinciar a teoria com a prtica em classealfabetizadora, durante esse ano de 2011, sem dvida enriqueceu minha bagagem de

futura professora. Ter acompanhado e participado do desenvolvimento dos alunos no

processo de aprendizagem de leitura e escrita foi uma experincia inesquecvel/

excepcional, principalmente eu que estive responsvel pela turma do 1ano de

alfabetizao, na qual havia alunos em diferentes nveis de alfabetizao (leitura e

escrita). No entanto, tive a oportunidade de acompanhar o avano dos alunos aos demais

nveis de alfabetizao da leitura e escrita e de principalmente mediar este avano de

forma que os alunos durante sua aprendizagem fossem formando conhecimento do

sistema de escrita. Foi durante esse papel de educadora mediadora que tive a

possibilidade de colocar em prtica conhecimentos provenientes dos meus estudos

realizados na universidade e a partir disso proporcionar uma renovao das prticas

pedaggicas com as quais as professoras trabalham na escola.

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