Relatrio Final 2012 Pibid Ped Ufop II

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES

2012

FINAL

Universidade Federal de Ouro Preto

Claudio Lúcio Mendes Maria Cristina Rosa

PROGRAMA DEB

Ouro Preto, Fevereiro 2013

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX

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Anexo XI

Relatório de Atividades ( ) Parcial ( X ) Final 1. DADOS DA INSTITUIÇÃO Nome e Sigla: Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP Endereço: Reitoria: Rua Diogo de Vasconcelos, 122. CEP 35.400-000, Ouro Preto-MG Telefones: (31) 3559-1218/ (31) 3559-1228 CNPJ: 23.070.659/0001-10 Responsável legal da IES: Reitor João Luiz Martins 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Coordenador Institucional Coordenador Institucional: Cláudio Lúcio Mendes CPF: 655.367.896-00 Endereço: Rua do Seminário, S/N, Centro, Mariana, Minas Gerais, CEP 35420-000. Endereço eletrônico: [email protected] Telefones de contato: 31 91925497; 3135579400 Unidade Acadêmica: Departamento de Educação (DEEDU) Link para Curriculum Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=P403046

2.2) Professores Participantes

Nome Instituição Função Claudio Lúcio Mendes UFOP Coordenador Institucional Maria Cristina Rosa UFOP Coordenadora de Área (Educação Física)

Coordenadora de Área de Gestão de Processos Educacionais (a partir de outubro de 2012)

Andressa Cristina Coutinho Barboza UFOP Coordenadora de Área (Letras- Português) Eliane Mourão UFOP Coordenadora de Área (Letras) Margaret Malia Spofford Xavier UFOP Coordenadora de Área (Letras – Inglês) Sérgio Ricardo Neves de Miranda UFOP Coordenador de Área (Filosofia) Jairo Antônio da Paixão UFOP Coordenador de Área (Educação Física) (a partir

de outubro de 2012) Cesar Maia Buscacio UFOP Coordenador de Área (Música) (a partir de abril

de 2012) Gilmar Pereira de Souza UFOP Coordenador de Área (Química) Juliana Cesário Hamdan UFOP Coordenadora de Área (Pedagogia)


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2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto Nome Instituição Função

Helen Ferreira Nunes Escola Estadual Professor Soares Ferreira

Supervisora - Subprojeto Língua Portuguesa

Glória Maria Felisberta Magalhães Escola Estadual Professor Soares Ferreira

Supervisora - Subprojeto Língua Portuguesa

Jucineide Aparecida Lucas Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães

Supervisora - Subprojeto Letras

Nara Rúbia de Carvalho cunha Escola Estadual Dom Pedro II

Supervisora - Subprojeto Letras

Sônia Brandão Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade

Supervisora - Letras

João Eustáquio Evangelista de Paula Escola Estadual Dom Benevides

Supervisor - Subprojeto Letras- Inglês

Rodrigo Cardoso Escola Estadual Professor Soares Ferreira

Supervisor - Subprojeto Letras- Inglês

Tulio Tasso Machado Gomes Escola Estadual de Ouro Preto

Supervisor - Subprojeto Filosofia

Luiz Otávio Goulart Escola Estadual Dom Pedro II

Supervisor - Subprojeto Filosofia

Karla Kelly de Oliveira Escola Estadual Dom Velloso

Supervisora - Subprojeto Educação Física (até outubro de 2012

Vera Lúcia Coutinho Escola Estadual de Ouro Preto

Supervisora - Subprojeto Educação Física (de agosto a outubro de 2012)

Gledson Alexandre Pereira Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães

Supervisor - Subprojeto Educação Física (a partir de agosto de 2012 até o momento)

Simone Rocha Pereira Moreira Escola Estadual Dom Velloso

Supervisora - Subprojeto Educação Física (a partir de novembro)

Roselândia Rosa Silva e Silva Escola Municipal Simão Lacerda

Supervisora - Subprojeto Educação Física (a partir de dezembro de 2012)

Conceição Aparecida da Mata Gomes Escola Municipal Tomás Antônio Gonzaga

Supervisora - Subprojeto Educação Física (a partir de dezembro de 2012)

Claudinei Hilário de Freitas Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade

Supervisora (Música)

Maria de Fátima Silva Jorge Escola Estadual Dom Velloso

Supervisora (Música)

Décio Damião Rodrigues Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade

Supervisor (Química)

Marize Alves de Carvalho Escola Estadual Dom Silvério

Supervisora (Química)


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Lúcia Otremba Eiras Versiani Passos Escola Estadual Dom Pedro II

Supervisora (Química)

Maria Cristina Pantuza Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira

Supervisora (Pedagogia)

3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais Título: Projeto de Estímulo à Docência da UFOP (PED-UFOP) Convênio ou AUXPE n.º: (quando couber) 3380

Duração do projeto Data de Início: 01/07/2011 Data de Término: 31/07/2013 Número de meses de vigência do projeto: 24 Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras) O Projeto de Estímulo à Docência (PED-UFOP) da Universidade Federal de Ouro Preto, no âmbito do programa PIBID, visa contribuir com o fortalecimento do estímulo à docência junto aos alunos da UFOP. Em consequência, nossos objetivos específicos são: 1. Preparar com mais efetividade os alunos das licenciaturas para o exercício da docência; 2. Orientar os bolsistas PIBID para que sejam agentes multiplicadores a favor da iniciação à docência; 3. Estimular o maior número possível de alunos a atuarem na docência, buscando ações que favoreçam também aos não bolsistas; 4. Produzir e registrar conhecimento em torno do estímulo à docência, facilitando futuras ações em torno do tema. Espera-se, com a implementação do projeto, os seguintes resultados: 1. Fortalecimento do caminho de estímulo à docência dos alunos da licenciatura da UFOP; 2. Redução dos índices de evasão de alunos ingressantes nos cursos de Licenciatura da UFOP; 3. Ganhos acadêmicos, tendo em vista o trabalho de nossos alunos e docentes envolvidos com as licenciaturas; 4. Ganhos sociais, ressaltando que a articulação da universidade com as escolas públicas de educação básica poderá resultar em benefícios para os estudantes e para toda a comunidade do entorno escolar; 5. Formação dos alunos bolsistas como agentes multiplicadores na melhoria do ensino nos municípios de Mariana e Ouro Preto; 6. Produção de textos analíticos sobre todo o processo, como também sobre os resultados alcançados. Essa produção cumprirá a função de divulgar para a comunidade acadêmica nossos resultados, na tentativa de contribuir com a produção científica em torno do incentivo à docência dos estudantes de graduação; 7. Construção de mecanismos que tornem todos os projetos eficazes (produzindo os efeitos desejados), eficientes (alcançando os efeitos da maneira mais econômica possível) e efetivos (fazendo com que efeitos alcançados permaneçam mesmo após o término do projeto); 8. Ampliação e facilitação do diálogo com os gestores educacionais da região e o estabelecimento de parcerias com as escolas de Ouro Preto e Mariana; 9. Fortalecimento do plano de monitoramento e avaliação por meio dos projetos de pesquisa em desenvolvimento. Palavras chave (até seis): Iniciação à docência; PIBID; UFOP; Projeto de Estímulo à Docência; Formação de Professores


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3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes Letras/ Letras - Português 10 Letras/ Letras 18 Letras/ Letras – Inglês 10 Filosofia/ Filosofia 12 Educação Física/ Educação Física 20 Música/ Música 12 Química/ Química 16 Pedagogia/ Pedagogia 24

Nome da escola IDEB Número de

alunos na

escola

Número de alunos envolvidos no

projeto

Escola Estadual Prof. Soares Ferreira (Mariana) 8ª série/ 9º ano: 4.4 720 720 Escola Estadual Dom Benevides (Mariana) 8ª série / 9° ano: 3,2 350

120

Escola Estadual Dom Silvério (Mariana) 8ª série/ 9° ano: 4,2 1218 220

Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira (Mariana)

4ª série/ 5º ano: 5.1 375 85

Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães (Passagem de Mariana)

8ª série/ 9° ano: 3,8 700

120

Escola Estadual Dom Pedro II (Ouro Preto) Dados não disponíveis no site

do INEP

940 353

Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade (Ouro Preto)

4ª série/ 5º ano: 5,4 8ª série/ 9º ano: 4,1

1200

224

Escola Estadual Dom Velloso (Ouro Preto) 4ª série/ 5º ano: 6,7 / 8ª série/ 9° ano: 5,7

700 270

Escola Municipal Tomás Antônio Gonzaga (Ouro Preto)

4ª série/ 5º ano: 5,7 8ª série/ 9° ano: 5,4

492

Entrará em vigência o trabalho com os alunos em fevereiro de 2013

Escola Municipal Simão Lacerda (Ouro Preto)

4ª série/ 5º ano: 6,8

320

Entrará em vigência o trabalho com os alunos em fevereiro de 2013

Escola Estadual de Ouro Preto (Ouro Preto) 8ª série/ 9° ano: 3,3 902

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3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto Giseli Ferreira Barros Coordenadora Adjunta (Subprojeto Letras- Português) Mariana Mendes Correa Voluntária em Iniciação à Docência - bolsista da Pro - Reitoria

de Extensão da UFOP no Programa UFOP com a Escola (Subprojeto Letras-Português)

Marcus Pires Silva Professor da Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade/ Voluntário/ Professor de Educação Física – Tempo Integral (Subprojeto Música)

Ivone Aparecida T. Oliveira Professora da Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade/ Voluntário/ Professora de Português – Tempo Integral (Subprojeto Música)

Sônia Margarette Brandão Professora da Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade/ Voluntário/ Professora de Português do 9º ano (Subprojeto Música)

Marieta de Fátima Gonçalves Professora da Escola Estadual Dom Velloso/ Voluntária/ Professora de Educação Básica – 4° ano (Subprojeto Música)

Regina Araújo Marques Professora da Escola Estadual Dom Velloso/ Voluntária/ Professora de Educação Básica – 2° ano (Subprojeto Música)

Mônica Cristina Cardoso Professora da Escola Estadual Dom Velloso/ Voluntária/ Professora de Educação Básica – 4° ano (Subprojeto Música)

Fátima Silva Professora da Escola Estadual Dom Velloso/ Voluntária/ Professora de Educação Básica – 2° ano (Subprojeto Música)

Waldiney Oliveira dos Santos Batista Responsável pela Fanfarra Desembargador Horácio Andrade (Subprojeto Música)

Leandro Marcio Moreira Participou como colaborador, auxiliando na proposição de atividades e escrita de artigo referente ao uso de imagens e analogias no ensino de química (Subprojeto Química)

Gilson Antônio Nunes Participou como colaborador, viabilizando o espaço do Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas da UFOP para a realização de atividades com os alunos da educação básica de Ouro Preto e Mariana. (Subprojeto Química)

Márcia Souza Professora da Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira/ Professora regente do 1º ano (Subprojeto Pedagogia)

Cláudia Silva Professora da Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira/ Professora regente do 2º ano (Subprojeto Pedagogia)

Rozimar de Paula Professora da Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira/ Professora regente do 3º ano (Subprojeto Pedagogia)

Jeordância Carvalho Professora da Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira/ Professora regente do 4 º ano (Subprojeto Pedagogia)

Werônica Cândido Graduanda em Pedagogia, voluntária em iniciação à docência (Subprojeto Pedagogia)

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador

da atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade Resultados alcançados

1. Acompanhar e desenvolver atividades docentes em geral. Possibilitar a vivência e a valorização da dimensão prática do trabalho docente.

Descrição geral das atividades de todos os Subprojetos Participação nas atividades dos professores em sala de aula; participação nas atividades dos professores em outros ambientes; desenvolvimento de trabalhos específicos com estudantes de baixo desempenho. Questões específicas do Subprojeto Letras Observação orientada (pela coordenadora e pela supervisora) e acompanhada (pela supervisora) das escolas em que o Subprojeto atua, tendo em vista o conhecimento dos sujeitos que atuam na escola, bem como do espaço físico da instituição e de suas rotinas de trabalho. Preparação e participação em eventos na escola de ensino básico em que o subprojeto atua, com a turma de alunos com que a equipe trabalha, de atividade em evento previsto no calendário da escola de ensino básico (Mostra Cultural da E. E. Prof. Horácio Andrade). Questões específicas do Subprojeto Música Relacionar Música à Literatura de Cordel, a pedido da professora de Português (Sônia Brandão), para o evento “Mostra Literária” na Escola Desembargador Horácio Andrade Realização de atividades de apreciação musical na Escola “Dom Velloso”. Realização de atividades de percussão corporal na Escola “Dom Velloso”.

Resultados gerais de todos os Subprojetos Acompanhamento e participação dos bolsistas de iniciação à docência em atividades do cotidiano escolar e, sobretudo, nas práticas pedagógicas das áreas de conhecimento das respectivas licenciaturas em que estão em formação. Resultados específicos do Subprojeto Letras Ampliação do conhecimento da realidade escolar e aprofundamento da interação com os diversos sujeitos que a integram. Resultados específicos do Subprojeto Música Criação do acróstico do nome de cada aluno (feito pelos próprios alunos), ilustração das lendas; apresentação final (em que os alunos tocaram e cantaram) e ainda a oportunidade de contato com um tema até então desconhecido por eles. Apropriação de novas fontes sonoras. A apresentação proporcionou a mostra dos trabalhos desenvolvidos, encontro com a comunidade escolar e em torno da escola e ampla divulgação do projeto.


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Construção de instrumentos com materiais recicláveis Escola “Dom Velloso” Promoção de uma apresentação de Natal na Escola “Dom Velloso”.

2. Possibilitar uma maior compreensão da ação pedagógica como atividade intencional que pressupõe o desenvolvimento de conhecimentos e competências didático-pedagógicos.

Descrição geral das atividades de todos os subprojetos Participação no processo de planejamento pedagógico nas escolas; planejamento semanal e semestral das atividades nos encontros realizados com os coordenadores de área na Universidade; planejamento semanal e semestral das atividades nos encontros realizados com os supervisores e professores nas escolas; participação nas reuniões de planejamento geral com todos os subprojetos na Universidade. Questões específicas do Subprojeto Letras Elaboração de projeto de ensino de literatura. Construção de cronograma em que se prevêm todas as atividades a serem realizadas durante o ano de 2012: reuniões, aulas, excursões, etc. Questões específicas do Subprojeto Filosofia Realização de reuniões do grupo de bolsistas com os professores de filosofia das escolas parceiras durante todo o ano de 2012 visando, sobretudo, a adequar os temas filosóficos propostos para os bolsistas com o plano de aula e programa dos professores. Realização de reuniões das duplas de bolsistas durante todo o ano de 2012 visando, principalmente, a produção do material didático pedagógico, que inclui o texto de apresentação do problema filo-sófico, o plano de aula, a preparação de uma aula em

Resultados gerais de todos os Subprojetos Acompanhamento e desenvolvimento de atividades de planejamento pedagógico. Resultados específicos do Subprojeto Letras Desenvolvimento de habilidades de planejamento da atividade pedagógica e de redação de projetos de trabalho Resultados específicos do Subprojeto Educação Física Foram elaboradas duas agendas com diferentes ações: reunião geral com bolsistas; reunião de estudo e produção de texto; oficina e participação em eventos no decorrer do Projeto. Resultados específicos do Subprojeto Música Início de compilação de um repertório aplicável à prática docente na musicalização para distintas faixas etárias. Organização do acervo e facilidade no controle de saída dos materiais. A ficha possibilitou um registro das ações realizadas pelos bolsistas.


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power-point ou outro programa similar, o desenvolvimento de um questionário de avaliação e análise dos resultados. Questões específicas do Subprojeto Educação Física Organização da agenda semestral de trabalho. Questões específicas do Subprojeto Música Formação de repertório musical para desenvolver atividades de apreciação musical com iniciantes. E também exercitar a análise dos bolsistas em relação ao material proposto e outras formas de abordagem Organização do material didático e dos instrumentos musicais adquiridos anteriormente pelo o projeto Criação de uma ficha de avaliação dos bolsistas Elaboração de termo de compromisso: para uso dos materiais pelos bolsistas, para uso dos materiais pelos alunos das escolas, de direitos de uso de sons e imagens coletadas durante a execução do projeto, de planejamento de atividades a serem desenvolvidas nas escolas Elaboração do estatuto do Subprojeto na área de Música

Controle de empréstimo e conservação dos materiais adquiridos; divulgação das ações desenvolvidas de forma legal, de acordo com os direitos dos alunos e demais participantes; organização das atividades desenvolvidas junto aos alunos; andamento produtivo do projeto.

3. Promover o desenvolvimento de competências relacionadas ao planejamento e à avaliação constantes das atividades pedagógicas

Descrição geral das atividades de todos os subprojetos Acompanhamento dos processos avaliativos desenvolvidos pelas escolas; avaliação dos projetos e atividades desenvolvidas nas escolas por meio de avaliação processual; produção de relatório semestral e anual de avaliação das atividades; participação nas reuniões de avaliação geral com todos os Subprojetos na Universidade.

Resultados gerais de todos os Subprojetos Acompanhamento e desenvolvimento de atividades de avaliação do ensino e da aprendizagem. Resultados específicos do Subprojeto Letras Português Os bolsistas puderem perceber como um


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Questões específicas do Subprojeto Letras Português Análise dos projetos desenvolvidos na escola parceira nos útimos dois anos em relação a sua estrutura e sistematização para estudo e produção de instrumento de coleta de dados (entrevistas). Aplicação de questionários para colher dados, junto aos alunos, para produção de propostas de intervenção em sala de aula e no espaço escolar. Tabulação dos resultados em gráficos e tabelas por ano e período (matutino e vespertino) Questões específicas do Subprojeto Letras Realização de pesquisa sobre as condições materiais e imateriais das escolas em que o subprojeto atua, tendo em vista especialmente o ensino de literatura; envolve a elaboração de instrumento de investigação, o processamento e a leitura das informações obtidas. Avaliação individual do trabalho realizado em todos os seus aspectos (objetivos, prazos, métodos etc.), considerando-se as responsabilidades de todos os envolvidos (coordenadora, supervisoras e alunos). Questões específicas do Subprojeto Letras Inglês Entrevistas com os agentes da comunidade escolar: direção, professores, alunos, funcionários. Iniciação a pesquisa educacional Relatórios tipo etnográfico para gerar conhecimento a base das observações e entrevistas feitas nas escolas. Iniciação a pesquisa educacional Questões específicas do Subprojeto Música Antes da construção coletiva do projeto a ser

projeto escolar é organizado e quais foram os interesses recentes do grupo escolar na proposição deste tipo de intervenção pedagógica. A aplicação tabulação do questionário possibilitou a visualização das opiniões dos alunos do Ensino Fundamental II em relação à proposição de projetos escolares na escola parceira Resultados específicos do Subprojeto Letras Desenvolvimento de habilidades de autoavaliação e de avaliação do trabalho dos colegas, dos supervisores e da coordenadora segundo critérios predefinidos e nos termos exigidos pela ética profissional. Resultados específicos do Subprojeto Letras Inglês Maior conhecimento da escola onde o projeto está sendo realizado Produção de relatórios que servem como base para futura divulgação do subprojeto em congresso ou artigo. Resultados específicos do Subprojeto Música A avaliação diagnóstica possibilitou aos bolsistas conhecerem os alunos (e vice versa) assim como, o contexto do ambiente escolar. Através dos resultados obtidos, tornou-se possível conhecer o

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desenvolvido, os bolsistas foram inseridos na escola e desenvolveram, desde então, atividades lúdico musicais com as crianças. A elaboração conjunta de um instrumento diagnóstico funcionou como uma ferramenta de coleta de dados, construção de atividades musicais e projetos na área de música a serem desenvolvidos nas escolas, complementando e criando documentos para a coleta de dados sobre a escola Produção de Atas de todas as reuniões do ano de 2012 que ficam disponibilizadas no e-mail do grupo PIBID-PED-UFOP Música para consulta. Questões específicas do Subprojeto Química Aplicação de instrumento diagnóstico do ambiente escolar para nortear a observação dos bolsistas do PIBID no ambiente escolar visando o planejamento de atividades dentro e fora das escolas, além de, proporcionar discussões crítico reflexivas sobre o processo vivênciado nas escolas.

universo musical dos alunos, seus interesses e impressões sobre a música, permitindo propor ações de forma mais efetiva. Este trabalho apontou possibilidades e fontes para pesquisas futuras. A produção de atas contribuiu para a formação de cada participante através do exercício da escrita, síntese, coerência. Além de ser um registro documental, que poderá ser usado como fonte de pesquisa sobre o PIBID-PED-UFOP Música, contribuiu também para manter todos os integrantes do projeto atualizados sobre as ações que estavam sendo realizadas e as tarefas destinadas a cada um. Resultados específicos do Subprojeto Química Após a coleta das informações iniciou-se uma discussão com o coordenador e supervisores visando planejar atividades que melhor atendam aos alunos da educação básica e que contribuam para a formação inicial dos bolsistas do PIBID. Os resultados coletados têm auxiliado no planejamento das atividades nas escolas e contribuído para a formação dos alunos do PIBID.

4. Estabelecer parcerias e trocas de experiências pedagógicas entre as escolas e a Universidade.

Descrição geral das atividades de todos os subprojetos Desenvolvimento de projetos em parceria com as escolas, de acordo com suas demandas específicas.

Resultados gerais de todos os Subprojetos Estreitamento da parceria entre escola e universidade


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Possibilitar maior conhecimento da realidade da escola pública.

Questões específicas do Subprojeto Letras Português Reuniões com a equipe escolar (corpo docente e gestores) em datas programadas. Nestas ocasiões, retoma-se os objetivos e a dinâmica do subprojeto, o papel da escola e da universidade nesta ação e a importância dos professores de Educação Básica acolherem os bolsistas na profissão docente. Questões específicas do Subprojeto Letras Organização e realização de eventos relacionados com o conteúdo desenvolvido em sala de aula, tendo em vista a mobilização da escola e da comunidade extraescolar: Semana da Consciência Negra, realizada pela equipe da E. E. Professor Benjamim Guimarães – outubro e novembro de 2012; Mostra Cultural, realizada pela equipe da E. E. Dom Pedro II – outubro e novembro de 2012. Organização de excursões e passeios orientados relacionados com o conteúdo trabalhado em sala de aula: visita ao Museu Casa Guignard, em Ouro Preto/MG, organizada e conduzida pela equipe da E. E, Dom Pedro II – agosto de 2012; visita ao Museu da Inconfidência, em Ouro Preto/MG, organizada e conduzida pela equipe da E. E, Dom Pedro II – setembro de 2012; visita à Casa do Pilar, em Ouro Preto/MG, organizada e conduzida pela equipe da E. E, Dom Pedro II – setembro de 2012; visita ao complexo arquitetônico da Pampulha, em Belo Horizonte/MG, organizada e conduzida pela E. E. Professor Horácio Andrade – setembro de 2012 Questões específicas do Subprojeto Letras Inglês

Resultados específicos do Subprojeto Letras Ampliação do conhecimento da realidade escolar e aprofundamento da interação com os diversos sujeitos que a integram. Ampliação da compreensão do processo de ensino-aprendizagem (do modo como esse processo se desenvolve e do papel que o professor deve assumir nele). Resultados específicos do Subprojeto Letras Inglês O blog foi criado e as atividades de EAD estão sendo providenciadas durante o período de férias. Maior contato entre os bolsistas e os alunos através das novas tecnologias. Intervenção do subprojeto no evento da escola, com foco em língua inglesa e literatura Resultados específicos do Subprojeto Educação Física Realizou-se o projeto cultural no qual buscou-se incentivar o conhecimento, por parte dos alunos, da história da comunidade e entorno. Resultados específicos do Subprojeto Música Introduzição a educação musical junto a alunos da escola mencionada

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Apresentação do filme “O Rei Leão” para alunos da escola E. E. Soares Ferreira, com discussão sobre o vínculo entre esse filme e a obra Hamlet do Shakespeare. Criação de coral e realização de ensaios com os integrantes, preparando-os para evento a ser realizado na escola. Seleção de textos; selecão de recortes da obras selecionadas e organização cuidadosa do repertório de músicas do coral, tendo por base as obras literárias selecionadas Criação de Blog do Projeto Funlit para divulgar atividades do projeto e providenciar ensino à distância e monitoria aos alunos da escola Questões específicas do Subprojeto Educação Física Efetivação de projetos e torneios nas escolas parceiras Realização do projeto “Passagem de Mariana sua historia minha historia” no qual se buscou incentivar o conhecimento, por parte dos alunos, da história da comunidade e entorno. Questões específicas do Subprojeto Música Realização de oficinas instrumentais e de musicalização para crianças e adolescentes na Escola Desembargador Horácio Andrade. Questões específicas do Subprojeto Química Implantação, utilização e manutenção de exposição interativa de Química intitulada “Química Para Todos: Experiências Mais Que Divertidas”A concepção da exposição interativa foi iniciada com

priorizando apreciação, criação e performance musical. Resultados específicos do Subprojeto Química A exposição foi implementada e visita por públicos diversos e alunos das escolas envolvidas no projeto. Os bolsistas PIBID participaram como mediadores do conhecimento e utilizaram os relatos das visitas para confecção de trabalho para o XXVI Encontro Regional da Sociedade Brasileira de Química. O processo foi importante para a formação dos envolvidos, principalmente pela discussão de temas como experimentaçao no ensino de química, educação em espaços não formais e divulgação científica. O conjunto de atividades utilizadas na sequência didática motivou os alunos da educação básica que passaram a mostrar maior interesse pelas aulas de química. Na Semana cultural e de ciências as intervenções feitas pelos alunos do PIBID foram muito bem aceitas pelos alunos das escolas. Estes se mostraram muito contentes em vivenciar a ciência de forma lúdica e descontraída. Os alunos do PIBID aprofundaram seus conhecimentos sobre feiras de ciências e divulgação científica. As ações como feiras de ciências tem despertado o

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discussões sobre os diferentes estágios cognitivos dos visitantes, bem como, maneiras de possibilitá‐los a execução dos experimentos. Para tal, foram criadas doze pequenas bancadas contendo um roteiro e materiais necessários à realização das atividades. Os critérios para a seleção dos experimentos foram tempo de execução menor do que 5 minutos, reagentes com toxidez muito reduzida e presença de uma abordagem cotidiana. Cabe ressaltar que, durante a exposição, os alunos do PIBID atuaram como mediadores sempre buscando relacionar o conhecimento científico com atividades presentes no dia a dia dos visitantes. (A montagem iniciou-se em novembro de 2011 e a exposição foi realizada a partir de março de 2012. Proposta com múltiplas abordagens para o ensino do tema polímeros: a equipe do PIBID Química da Universidade Federal de Ouro Preto proporcionou aos alunos da Educação Básica (EB) da região, a participação ativa no processo de construção do conceito de Polímeros. Para a execução da proposta os alunos da EB foram solicitados a selecionar imagens por meio da Internet. A partir daí, atividades desenvolvidas pelos alunos do PIBID baseadas em analogias, modelos e charge foram usadas com o intuito de proporcionar uma ampla discussão sobre simbologia e estrutura em química, ligação química e sobre questões importantes como reciclagem e uso consciente de matéria prima. Atividade iniciada em fevereiro de 2012. Realização de Semana cultural e de ciências nas Escolas Estaduais Dom Silvério e Dom Pedro II. Na E. E. Dom Silvério foi montada uma tabela periódica de aproximadamente 3,0 x 2,0 m, em feltro, com

interesse do alunado e melhorado a disciplina nas escolas e participação dos alunos nas atividades em que são solicitados. Na participação no Projeto “Trem da Ciência” os bolsistas PIBID selecionaram experimentos demonstrativos adequados ao trajeto, havendo participação de toda equipe no desenvolvimento do projeto e grande envolvimento dos alunos da educação básica e melhoria no interesse e disciplina em sala de aula.


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auxílio dos alunos da escola e da professora de artes. Usando a tabela e um desenho de um rapaz (pintura grafite feita por um aluno da escola) foram desenvolvidos jogos em que os alunos relacionavam elementos químicos, sua presença em nosso organismo e sua utilidade. Ainda nessa escola, uma sala escura foi feita para a realização de experimentos relacionados com reações químicas luminescentes, fosforescência e fluorescência. Na E. E. Dom Pedro II foram apresentados os experimentos da Exposição interativa de Química intitulada “Química Para Todos: Experiências Mais Que Divertidas”. Participação no Projeto “Trem da Ciência”, que ocorre na semana nacional de ciência e tecnologia, são feitas viagens de trem de Ouro Preto para Mariana e vice versa. Os passageiros, alunos da educação básica, embarcam em um vagão em que bolsistas PIBID realizam experimentos em vários trechos do percurso que dura 1 h.

5. Participar em atividades de formação docente na Universidade e nas escolas. Promover o desenvolvimento de atitudes de valorização da profissão docente.

Descrição geral das atividades de todos os subprojetos Ciclos de palestras PIBID-PED-UFOP na Universidade; oficinas pedagógicas e eventos PIBID-PED-UFOP (nas escolas e na Universidade); evento PIBID-PED-UFOP (anual na Universidade). Reunião geral de todos os Subprojetos do PIBID-PED-UFOP com supervisores, coordenadores e bolsistas de iniciação à docência. Questões específicas do Subprojeto Letras Inglês Visita técnica UFMG para realização de reunião entre os coordenadores de área e alguns bolsistas do PIBID Língua Inglesa, Língua Francesa e Língua Espanhola

Resultados específicos do Subprojeto Letras Inglês Foram estabelecidos contatos entre os coordenadores em diferentes universidades. Muitas informações e idéias foram trocadas para estimular a melhoria do nosso subprojeto. Resultados específicos do Subprojeto Educação Física Foram realizadas as seguintes oficinas: Educação Física e inclusão. Atividades circenses como ferramentas na

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da UFU, UFOP e UFMG e troca de idéias e experiências com o PIBID da UFU e UFMG Questões específicas do Subprojeto Educação Física Realização das oficinas didáticos pedagógicas: Educação Física e inclusão. Atividades circenses como ferramentas na Educação Física escolar. Questões específicas do Subprojeto Música Participação dos bolsistas na Oficina “ Música nas séries iniciais: Produção contínua de Jogos”, com a Educadora Regina Márcia Simão Santos; dentro da programação do Festival de Inverno de Ouro Preto e Mariana – 2012. A Oficina citada trouxe uma das mais importantes educadoras da atualidade, desenvolvendo uma temática fundamental para as questões da música e educação no Brasil. Questões específicas do Subprojeto Química Palestra do Coordenador PIBID de Química no 1º Colóquio de Ensino de Ciências e Biologia UFOP a qual proporcionou discussões sobre ensino e aprendizado por de apresentações em uma mesa redonda intitulada: práticas educativas no ensino de biologia, química matemática.

Educação Física escolar. Resultados específicos do Subprojeto Música Para formação teórica dos bolsistas do PIBID PED UFOP/MÚSICA a oficina foi uma oportunidade de ter contato com ideias e propostas de Regina Márcia Simão Santos seria como uma fase preparatória ao trabalho a ser desenvolvido. E tambem importante porque dedicamos algumas reuniões da equipe e coordenador na discussão do livro (que embasou a oficina) de autoria da citada educadora. Resultados específicos do Subprojeto Química Participação de todos os bolsistas e supervisores de Química Palestra do Coordenador PIBID de Química no 1º Colóquio de Ensino de Ciências e Biologia UFOP. Melhoria na formação dos bolsistas PIBID, visualizadas nas discussões semanais com o coordenador. Intercambio de informações entre bolsistas PIBID da Química e Biologia. Divulgação na Universidade do Trabalho do PIBID.

6. Incentivar a reflexão, a pesquisa e o registro sobre a prática pedagógica, articulando

Descrição geral das atividades de todos os subprojetos Participação em eventos acadêmico-científicos para apresentação de pesquisas e relatos de experiências

Resultados gerais de todos os Subprojetos Foram escritos e divulgados em eventos academicos-científicos nacionais e

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teoria e prática. Divulgar a experiência do PIBID-UFOP.

oriundas do PIBID-PED-UFOP; publicação de artigos e relatos de experiências em revistas; elaboração de blogs, sites, vídeos, material didático, livros, oficinas para divulgação de trabalhos desenvolvidos no PIBID-PED-UFOP. Participação no IV Encontro de Saberes/ XX Seminário de Iniciação Científica da UFOP e na 6ª Mostra de Profissões da UFOP. Participação de coordenadores de diferentes áreas no 1º Fórum Mineiro de Coordenadores PIBID/CAPES. Questões específicas do Subprojeto Letras Português Organização do Facebook do grupo, em que os participantes comunicam-se com mais agilidade, trocam informações, documentos, análises e orientações. Tudo o que o grupo faz ou produz é publicado neste espaço virtual para que todos tenham acesso. Realização de leituras e resenhas de aporte teórico que fundamenta a reflexão aluno para as discussões traçadas pelo subprojeto em relação à educação pública de qualidade, ao ensino da língua portuguesa e ao trabalho docente Participação nos seguintes eventos: 23 a 26/10/2012: XII Semana de Letras da UFOP; 01/12/2012: 05 a 07/12/2012: III Encontro Nacional das Licenciaturas e II Seminário Nacional do PIBID (São Luis, MA); 13 e 14/12/2012: III Encontro de Estágio de Licencitura Questões específicas do Subprojeto Letras Comunicação em evento acadêmico por meio da qual divulga-se o trabalho no subprojeto. Participação na XII Semana de Letras do DELET/UFOP – equipes da

internacionais resumos, trabalhos completos, banners entre outros trabalhos sobre a experiência docente no PIBID-PED-UFOP bem como sobre pesquisas realizadas no e sobre o projeto. Estímulo aos bolsistas do PIBID a prepararem e apresentarem trabalhos científicos. Resultados específicos do Subprojeto Letras Português Progressivo interesse e autonomia dos monitores e supervisores em participar de eventos que complementem sua formação para a docência Resultados específicos do Subprojeto Letras Desenvolvimento de habilidade de organização verbal da experiência docente e de expressão oral. Resultados específicos do Subprojeto Letras Inglês Divulgação do projeto e troca de idéias com bolsistas de outros subprojetos. Divulgação do projeto para o público do Ensino Médio e troca de idéias com bolsistas de outros subprojetos. Maior facilidade no acesso às leituras realizadas pelo grupo e melhoria na comunicação entre os membros do subprojeto.

Denise

Realce


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E. E. Coronel Benjamim Guimarães e da E. E. Professor Horácio Andrade, em outubro de 2012. Participação no III Encontro Nacional de Licenciatura/II Seminário do PIBID - alunas bolsistas da equipe da E. E. Coronel Benjamim Guimarães, em dezembro de 2012. Questões específicas do Subprojeto Letras Inglês Criação de Blog do Subprojeto para divulgar leituras e criar um espaço para o conhecimento do Subprojeto para o público Criação de grupo de Facebook como um espaço de comunicação e troca de idéias. Questões específicas do Subprojeto Filosofia Realização de reuniões da comissão organizadora do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino e Filosofia e Filosofia da Educação (ENPEFFE) durante todo o ano de 2012 e se destinaram a distribuir tarefas, estabelecer metas e resolver problemas relativos à organi-zação do Encontro. Durante os meses de janeiro e fevereiro de 2013 a comissão se reunirá para a seleção dos trabalhos enviados para a apresentação no ENPEFFE. Desenvolvimento do sítio eletrônico PIBID.PED-FILOSOFIA para divulgação dos trabalhos do PIBID.PED-FILOSOFIA. Formação de grupos de trabalho para promover a prática docente, com a intenção de expandir o trabalho que realizamos no PIBID.PED-FILOSOFIA, desenvolver trabalhos conjuntos sobre a prática docente e produzir material didático-pedagógico para o ensino de filosofia nas escoals.

Resultados específicos do Subprojeto Filosofia O projeto do ENPEFFE foi aprovado pela CAPES, que irá financiar o Encontro através do programa PAEP. Produzimos o sítio do Encontro, cartazes, blocos de anotações e outros materiais de divulgação do ENPEFFE e, por extensão, do PIBID.PED-FILOSOFIA. Criação do sítio eletrônico PIBID.PED-FILOSOFIA, estando em fase de publicação dos textos de apresentação dos problemas filosóficos, dos planos de aula, dos questionários de avaliação e da análise de resultados. Criação de um grupo de trabalhos vinculados ao Portal do Professor do MEC, no qual publicaremos parte do material que produzimos em 2012. Resultados específicos do Subprojeto Educação Física Foram feitos e divulgados banners nas escolas, na UFOP e em eventos acadêmico científicos. Resultados específicos do Subprojeto Música Elaboração do blog PIBID-PED-UFOP Música a ser acessado pelo link: http://pedmusica-ufop.blogspot.com.br/ Resultados específicos do Subprojeto

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Realce


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Questões específicas do Subprojeto Educação Física Elaboração e confecção de banner para apresentação de trabalho e divulgação das ações e atividades do PED nas escolas Questões específicas do Subprojeto Música Construição de um ambiente virtual para arquivar informações e documentos gerados pelo projeto por meio do blog, tais como, fotos, vídeos, textos, folders, relatórios, artigos, resumos, relatos. Questões específicas do Subprojeto Química Criação do Blog PIBID PED UFOP Química para divulgar o trabalho da Equipe PIBID aos alunos da educação básica e comunidade extra muros. Envolvimento dos alunos do PIBID no processo de produção de artigo científico: os alunos do PIBID desenvolveram e aplicaram uma sequência didática para o ensino do tema polímeros. Durante a aplicação foram coletados dados que permitiram a escrita de um artigo com contribuições significativas para a área de ensino de química.

Química O blog foi criado pela equipe do PIBID, no entanto, não se encontra nos moldes esperados e será em breve modificado. Submissão do artigo à revista Química Nova na Escola.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a

articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a

apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo,


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materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4). 5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros. 1) Tipo do produto: Levantamento e sistematização de projetos escolares Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Levantamento e sistematização dos projetos escolares dos últimos dois anos da EE Prof. Soares Ferreira (Subprojeto Letras-Português). Hiperlink: https://docs.google.com/open?id=0ByF-c7YrHkkzRHZoa0lmdDg1bEE

Quantidade total: 1 2) Tipo do produto: Instrumento de avaliação Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Elaboração de questionário para os alunos da E. E. Prof. Soares Ferreira sobre temas de projetos escolares (Subprojeto Letras-Português). Hiperlink: https://docs.google.com/open?id=0ByF-c7YrHkkzaHZiZVVCSVlpRTA b) Descrição do produto gerado: Instrumentos de diagnóstico elaborados por duas das equipes de alunos bolsistas tendo em vista o ensino de literatura e as condições de ensino da literatura nas escolas de ensino básico em que o subprojeto atua (Subprojeto Letras). Anexo: 1, em CD


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c) Descrição do produto gerado: Questionário desenvolvido para avaliar a aprendizagem do conteúdo uma aula sobre a concepção de felicidade a partir de aulas expositivas, do texto Carta a Meneceu de Epicuro e do filme “As melhores coisas do mundo” (Subprojeto Filosofia). Anexo: VI d) Descrição do produto gerado: Questionário desenvolvido para avaliar a aprendizagem do conteúdo de uma aula sobre a concepção de identidade pessoal a partir de aulas expositivas, de trechos do Ensaio sobre o Entendimento Humano de Locke e do filme “Brilho eterno de uma mente sem lembranças”. Em anexo uma amostra dos questionários respondidos pelos alunos (Subprojeto Filosofia). Anexo: VI e) Descrição do produto gerado: Questionário desenvolvido para avaliar a aprendizagem do conteúdo de uma aula sobre a concepção de relativismo cultural e moral a partir de aulas expositiva, de trechos do livro de James Rachels Os Elementos de Filosofia Moral e do filme “Grantorino”. Em anexo uma amostra dos questionários respondidos pelos alunos (Subprojeto Filosofia). Anexo: VI f) Descrição do produto gerado: Questionário desenvolvido para avaliar a aprendizagem do conteúdo de uma aula sobre o ceticismo a partir de aulas expositivas, de trechos das Meditações Metafísicas de Descartes e do filme “Show de Truman” (Subprojeto Filosofia). Anexo: VI g) Descrição do produto gerado: Avaliação desenvolvida para uma aula sobre a ética kantiana a partir de aulas expositivas, de trechos do livro de James Raches Elementos de filosofia moral e do filme “Watchmen” (Subprojeto Filosofia). Anexo: VI h) Roteiro do diagnóstico realizado para detectar conteúdos a serem desenvolvidos conforme a temática central escolhida para ser desenvolvida no ano (Subprojeto Educação Física). Anexo: 9 em mídia digital i) Questionário diagnóstico visando o planejamento de atividades nas escolas parceiras – 2012 (Subprojeto Educação Física). Anexo: 9 em mídia eletrônica j) Descrição do produto gerado: Instrumento de coleta de dados relativos a escola como espaço social, cultural e histórico, buscando compreender sua estrutura (recursos humanos, materiais e físicos) e funcionamento administrativo e pedagógico (Subprojeto Música). Anexo: l) Descrição do produto gerado: A fim de planejar as atividades dos bolsistas PIBID nas escolas foi criado um instrumento diagnóstico que se constitui em uma série de questionamentos sobre a comunidade atendida, a organização do processo de trabalho, a comunidade escolar e a nova legislação do ensino, a formação do professor de Química e as aulas por ele lecionadas. Os bolsistas do PIBID preenchem o instrumento e este é discutido entre eles, o coordenador e os supervisores (Subprojeto Química).


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Anexo: 2 em mídia digital

Quantidade total 12 3) Tipo do produto: Resultado Avaliação Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Tabulação dos questionários com alunos da E. E. Prof. Soares Ferreira sobre temas de projetos escolares (Subprojeto Letras-Português). Hiperlink: https://docs.google.com/open?id=0ByF-c7YrHkkzRzVOSjJkQXpCSlk b) Descrição do produto gerado: Diagnóstico elaborado pela equipe da E. E. Coronel Benjamim Guimarães, apresentando, por meio de gráficos, informações sobre o ensino de literatura e as condições de ensino da literatura nessa escola (Subprojeto Letras). Anexo: 8, em CD c) Avaliação das intervenções nas escolas.


Quantidade total 03 4) Tipo do produto: Banners produzidos e apresentados em eventos Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Banner para a VI Mostra de Profissão da UFOP, que sistematiza a proposta e os próximos passos do subprojeto (Subprojeto Letras-Português). Hiperlink: https://docs.google.com/open?id=0ByF-c7YrHkkza3VBZk0yX0ZsUXc b) Descrição do produto gerado: Banner sobre o subprojeto de Língua Inglesa para apresentação na Mostra de Profissões da UFOP (Subprojeto Letras – Inglês) Anexo: c) Banner do trabalho: “O diário de campo como instrumento para análise das experiências vividas no projeto de estímulo à docência da educação física”. Apresentado no 27º Congresso Internacional de Educação Física - FIEP 2012 IX Congresso Científico Latino Americano da FIEP IX Congresso Brasileiro Científico da FIEP (Subprojeto Educação Física). Anexo: 1 em mídia digital d) Banner do trabalho: “Projeto de Estimulo a Educação Física na Escola Estadual Coronel Benjamim Guimaraes: diagnósticas manifestações culturais.” Trabalho apresentado no Congresso de Ciências do Desporto e Educação Física dos Países de Língua Portuguesa – FIEP. Janeiro de 2012. Local: Foz do Iguaçu (Subprojeto Educação Física). Anexo: 2 em mídia digital e) Banner do trabalho: “O esporte dentro e fora da escola: possibilidades vividas pelos alunos do período integral na escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães.” Trabalho apresentado no XX Seminário de Iniciação Científica (SEIC). 07 a 09 de novembro de 2012. Centro de convenções UFOP (Subprojeto Educação Física). Anexo: 3 em mídia digital


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f) Banner do trabalho: “Projeto de estímulo a docência: relatos do diário de campo, uma contribuição nas aulas de Educação Física na Escola estadual Coronel Benjamim Guimarães” COIMBRA, K. T.; QUEIROZ, P. A.; RESENDE, L. M. M; ROSA, M. C. Trabalho a ser apresentado no 28º Congresso Internacional de Educação Física - FIEP 2013 X Congresso Científico Latino Americano da FIEP X Congresso Brasileiro Científico da FIEP (Subprojeto Educação Física).

Anexo: 4 em mídia digital g) Banner do trabalho “Projeto de estímulo a docência- relatos do diário de campo, uma contribuição nas aulas de Educação Física na Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães II” - RIGON, R. C. C.; COIMBRA, K. T.; RESENDE, L. M. M; QUEIROZ, P. A.; ROSA, M. C. Trabalho a ser apresentado no 28º Congresso Internacional de Educação Física - FIEP 2013 X Congresso Científico Latino Americano da FIEP X Congresso Brasileiro Científico da FIEP (Subprojeto Educação Física). Anexo: 5 em mídia digital h) Banner do trabalho: “Contribuições das aulas de Educação Física para as atividades esportivas realizadas fora do ambiente escolar”. Trabalho apresentado no XX Seminário de Iniciação Científica (SEIC). 07 a 09 de novembro de 2012. Centro de convenções UFOP (Subprojeto Educação Física). Anexo: 11 em mídia digital i) Banner do trabalho: “Projeto de Estímulo à Docência de Educação Física: uma aproximação com o ambiente escolar” (Subprojeto Educação Física). Anexo: 20 em mídia digital j) Banner do trabalho “Avaliação inicial: um diagnóstico antes das intervenções” (Subprojeto Educação Física). Anexo: 21 em mídia digital a) Descrição do produto gerado: PIBID PED UFOP Química na 6ª Mostra de Profissões da UFOP. Nesse evento, em que a Universidade convida a comunidade para conhecer os cursos de graduação, acreditamos que uma boa divulgação do curso e das atividades do PIBID podem auxilar os alunos da educação básica a escolherem suas futuras carreiras. Para tal, foram apresentados banners e experimentos visando ilustrar a presença da química no cotidiano, bem como, iniciar discussões sobre a profissão docente (Subprojeto Química). Anexo 5 em mídia digital b) Descrição do produto gerado: PIBID PED UFOP Química no IV Encontro de Saberes da UFOP. Foram apresentados à comunidade da UFOP, por meio de banners, os trabalhos desenvolvidos no PIBID PED UFOP Química. Os bolsistas do PIBID relataram e discutiram com os participantes suas experiências docentes vivenciadas nas escolas de Ouro Preto e Mariana (Subprojeto Química). Anexo: 5 em mídia digital

Quantidade total 12


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5) Tipo do produto: Palestra do Coordenador PIBID de Química no 1º Colóquio de Ensino de Ciências e Biologia da UFOP. Indicador atividade: 5 a) Descrição do produto gerado: A palestra intitulada “Química para todos: uma exposição interativa no museu de ciência e técnica da Escola de Minas da Universidade Federal de Ouro Preto” foi realizada para a mesa redonda de práticas educativas no 1º Colóquio de Ensino de Ciências e Biologia da UFOP. Esta procurou mostrar a potencialidade dos museus de ciência em motivar os alunos da educação básica ao aprendizado de ciências. Mostrou-se aos professores da educação básica e aos bolsistas PIBID possibilidades de usar espaços não formais para o ensino de vários conceitos importantes em ciência (Subprojeto Química). Anexo: 3 em mídia digital

Quantidade total 1 6) Tipo do produto: Estratégia de apresentação de experimentos no trem turístico dos municípios de Ouro Preto e Mariana Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: A equipe PIBID preparou uma sequência de experimentos demonstrativos que foram apresentados dentro de um vagão de trem em movimento. O trajeto do trem, com duração de uma hora, era de Ouro Preto para Mariana, e vice versa. Discutiu-se com os alunos da educação básica, a partir de experimentos demonstrativos, a presença da química no cotidiano das pessoas. Buscou-se uma relação direta entre os experimentos e as atividades químicas presentes ao longo do trajeto como, por exemplo, a mineração aurífera, o uso de mercúrio, o descarte indiscriminado de corantes em riachos proveniente de industriais têxteis (Subprojeto Química). Anexo: 4 em mídia digital

Quantidade total 1

7) Tipo do produto: Projeto de trabalho, Planejamento e plano de ação Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Projetos de trabalho elaborados por cada uma das equipes de alunos bolsistas tendo em vista o ensino de literatura nas escolas de ensino básico em que o subprojeto atua (Subprojeto Letras). Anexos: 2a, 2b e 2c, em CD b) Planejamento por escola: Escola Estadual Dom Velloso; Escola Estadual Ouro Preto e Escola Estadual Benjamim Guimaraes (Subprojeto Educação Física). Anexo: 18 em mídia digital c) Planos de Ação 2012 – Escolas parceiras (Subprojeto Educação Física). Anexo: 19 em mídia digital

Quantidade total 5 8) Tipo do produto: Cronograma de trabalho Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Cronogramas de trabalho elaborados por cada uma das equipes de alunos bolsistas tendo em vista todas as atividades a serem realizadas durante o ano de 2012 na universidade e nas escolas de ensino básico em que o subprojeto atua (Subprojeto Letras). Anexo: 3a, 3b e 3c, em CD


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Quantidade total 3 9) Tipo do produto: Preparação e plano de aulas e sequências didáticas Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Sequências didáticas elaboradas por cada uma das três equipes de alunos bolsistas tendo em vista as aulas de Literatura a serem ministradas nas escolas de ensino básico em que o subprojeto atua (Subprojeto Letras) Anexos: 4a, 4b e 4c, em CD b) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação da ética kantiana, tema trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Watchmen”. Segue-se à apresentação desse tema e de sua relação com o filme, um planejamento de aula, sugestões de questões para avaliação (Subprojeto Filosofia). Hiperlink: http://pedfilosofia.blogspot.com.br/p/a-deontologia-de-kant-watchmen.html c) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação do problema filosófico do relativismo cultural e moral, problema trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Grantorino”. Segue-se à apresentação do problema filosófico e de sua relação com o filme o planejamento da aula (Subprojeto Filosofia). Hiperlink: http://pedfilosofia.blogspot.com.br/p/problema-4-filme-4.html d) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação das considerações do filósofo grego Epicuro sobre a felicidade, tema trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “As melhores coisas do mundo”. Segue-se à apresentação desse tema e de sua relação com o filme, um planejamento de aula, um roteiro de atividades a serem realizadas com os alunos, sugestões de questões de avaliação. O texto deverá ser publicado no sítio do PIBID-PED-FILOSOFIA (Subprojeto Filosofia). Anexo: I e) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação do problema filosófico da identidade pessoal, problema trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Brilho eterno de uma mente sem lembranças”. Segue-se à apresentação do problema filosófico e de sua relação com o filme o planejamento da aula. O texto deverá ser publicado no sítio do PIBID-PED-FILOSOFIA (Subprojeto Filosofia). Anexo: I f) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação dos problemas filosóficos da desobediência civil, problema vinculado às teorias contractualistas em ética, trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “O que é isso companheiro”. Segue-se à apresentação do problema filosófico e de sua relação com o filme o planejamento da aula. O texto deverá ser publicado no sítio do PIBID-PED-FILOSOFIA (Subprojeto Filosofia). Anexo: I


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g) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação do problema do ceticismo sobre a existência do mundo externo, problema trabalhado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Show de Truman”. Segue-se à apresentação do problema e de sua relação com o filme, um planejamento de aula, um roteiro de atividades a serem realizadas com os alunos, sugestões de questões de avaliação e parâmetros para corrigir as respostas oferecidas nessa avaliação. O texto deverá ser publicado no sítio do PIBID-PED-FILOSOFIA (Subprojeto Filosofia). Anexo: I h) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre gêneros orais e escritos (Subprojeto Letras-Português). Hiperlink: https://docs.google.com/open?id=0ByF-c7YrHkkzVFp4bTk0X1FfSTQ i) Descrição do produto gerado: Apresentação em Power-point da aula sobre a ética kantiana (Subprojeto Filosofia). Anexo: II j) Descrição do produto gerado: Apresentação em Power-point da aula sobre Epicuro e a felicidade (Subprojeto Filosofia). Anexo: II k) Descrição do produto gerado: Apresentação em Power-point da aula sobre o relativismo cultural e moral (Subprojeto Filosofia). Anexo: II l) Descrição do produto gerado: Reuniões com os supervisores e professores de filosofia para planejamento das atividades dos bolsistas junto às turmas do ensino médio (Subprojeto Filosofia). Anexo: VIII m) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre o filósofo Epicuro e a sua concepção de felicidade (Subprojeto Filosofia). Anexo: VII n) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre a ética de Kant (Subprojeto Filosofia). Anexo: VII o) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre o problema da identidade pessoal (Subprojeto Filosofia). Anexo: VII p) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre o problema do ceticismo (Subprojeto Filosofia). Anexo: VII q) Descrição do produto gerado: Plano de aula sobre o problema do relativismo cultural e moral (Subprojeto Filosofia). Anexo: VII


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r) Descrição do produto gerado: Reuniões com os supervisores e professores de filosofia para planejamento das atividades dos bolsistas junto às turmas do ensino médio (Subprojeto Filosofia). Anexo: VIII s) Descrição do produto gerado: O tema polímeros foi trabalhado com alunos do primeiro ano do ensino médio das escolas de Ouro Preto e Mariana, por meio do uso de figuras, analogias, modelos e charges. Tradicionalmente é um tema ensinado no terceiro ano, no entanto, as discussões na equipe mostraram que em função da grande atualidade do tema e presença no cotidiano dos alunos, esse poderia ser adequadamente iniciado no primeiro ano e complementado em anos posteriores (Subprojeto Química). Anexo: 7 em mídia digital t) Descrição do produto gerado: Trabalhamos com os alunos do sexto ano da escola Dom Veloso, fizemos duas intervenções, na primeira fizemos com eles uma brincadeira chamada ‘’gato e rato’’ onde eles tinham que formular perguntas sobre qualquer tema. No segundo dia de intervenção estava chovendo e então ficamos na sala jogando xadrez com os alunos. Nos outros dias de encontro na escola nos planejamos uma caminhada ecológica e uma visita ao zoológico de Belo Horizonte, que não ocorreu por falta de tempo, pois o ano letivo estava acabando. Nos últimos encontros que aconteceram nos dias 6, 7, 8 e 13, fizemos o relatório para o PED-Educação Física (Subprojeto Pedagogia). Anexo: u) Descrição do produto gerado: As atividades realizadas no PED- Educação Física para a formação como futura pedagoga, pois me possibilitou participar do cotidiano de uma escola, que será futuramente o meu local de trabalho. Com essa pratica pude perceber e analisar os problemas enfrentados pelos professores de Educação Física, que têm problemas com a indisciplina e o desinteresse dos alunos pelas atividades da aula (Subprojeto Pedagogia). Anexo:

Quantidade total 23 10) Tipo do produto: Material instrucional Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Conteúdo de aula organizado em Power Point, elaborado pela equipe da E. E. Professor Horácio Andrade (Subprojeto Letras). Anexos: 5a, 5b e 5c, em CD

Quantidade total 3 11) Tipo do produto: Relatório Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Conjunto dos relatórios semanais produzidos por cada uma das equipes dos subprojetos (Subprojeto Letras). (Anexos 6a, 6b e 6c, em CD) b) Descrição do produto gerado: Ao longo do trabalho foram elaborados, por cada uma das duas equipes de bolsistas, relatórios finais (semestrais) e relatórios individuais. O coordenador participou da elaboração do relatório final sintetizando todo o trabalho (Subprojeto Música). Anexo:


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c) Descrição do produto gerado: Além destes acima citados, cada bolsista deveria relatar toda e qualquer atividade de que participasse (reuniões de pais e professores, participações em eventos da escola, etc.) (Subprojeto Música). Anexo: d) Relatório semestral e anual de ações e atividades nas escolas Anexo: relatório 1 semestre 2011 Estadual de Ouro Preto; Relatório 2 semestre Estadual de Ouro Preto 2011, relatorio final Estadual de Ouro Preto 2011 (Esses são alguns exemplos. Não foram colocados todos devido ao grande volume de informações) (Subprojeto Educação Física). Anexo: 27 em mídia digital e) Relatório mensal dos supervisores (Subprojeto Educação Física). Anexo: 27 em mídia digital

Quantidade total 21 12) Tipo do produto: Avaliação Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Avaliação individual do trabalho realizado pelo grupo no ano de 2012 (Subprojeto Letras) Anexo: 7, em CD

Quantidade total 16 13) Tipo do produto: Projeto de evento Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Projeto de realização de Semana da Consciência Negra o qual envolve alunos da equipe da E. E. Coronel Benjamim Guimarães, esta escola e a Associação Clube Osquindô (entidade que, como a escola citada, localiza-se em Passagem de Mariana/MG) (Subprojeto Letras). Anexo: 9, em CD b) Descrição do produto gerado: Projetos relativos à realização de Mostra Cultural na E. E. Dom Pedro II, elaborados pelos alunos bolsistas da equipe dessa escola, os quais trabalharam em dupla ou individualmente (Subprojeto Letras). Anexo: 10, em CD

Quantidade total 5 14) Tipo do produto: Relato de aula Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Relatos de aula realizados pela equipe da E. E. Benjamim Guimarães. (Subprojeto Letras) Anexo: 11, em CD

Quantidade total 2 15) Tipo do produto: Criação de link Indicador atividade: 6


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a) Descrição do produto gerado: Criação de link no site institucional da E. E. Dom Pedro II para exposição de produção literária de alunos dessa escola. Trata-se de trabalho realizado pela equipe da E. E. Dom Pedro II, como parte da Mostra Cultural que ela organizou em outubro e novembro de 2012 (Subprojeto Letras). Hiperlink: http://espoii.webnode.com/ped-letras

Quantidade total 1

16) Tipo do produto: Oficina Indicador atividade: 5 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Oficinas organizadas pelos alunos bolsistas da equipe da E. E. Coronel Benjamim Guimarães, como parte da Semana da Consciência Negra dessa escola, em cooperação com a Associação Clube Osquindô. Trata-se de 3 oficinas: Contação de causos africanos; Hip Hop; poemas (Subprojeto Letras). Anexo: 15, em CD (Registros fotográficos) b) Tema: Atividades circenses como ferramentas na educação física escolar. Responsável: Inimá Santos Júnior. Data: 30-11 e 01-12 (Subprojeto Educação Física). (Anexo ?? em mídia digital) c) Tema: Educação Física e Inclusão (Projeto Novos Talentos – Subprojeto Corpo e Cultura) Responsável: Professora Leandra Batista. Data: 19 e 20-10 (Subprojeto Educação Física). Anexo:

Quantidade total 5 17) Tipo do produto: Blog Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Blog do subprojeto (Subprojeto Letras- Inglês) Hiperlink: www.pedufopenglish.wordpress.com b) Descrição do produto gerado: Blog de Ensino à Distancia (Subprojeto Letras-Inglês). Hiperlink: www.projetofunlit.blogspot.com c) Descrição do produto gerado: Criação, desenvolvimento e manutenção do sítio eletrônico do PIBID-PED-Filosofia (Subprojeto Filosofia). Hiperlink: http://pedfilosofia.blogspot.com.br d) Descrição do produto gerado: Criação, desenvolvimento e manutenção do sítio eletrônico do ENPEFFE (Subprojeto Filosofia). Hiperlink: http://enpeffe.wordpress.com e) Descrição do produto gerado: O Blog foi construído para guardar toda a produção do projeto, tais como, fotos, vídeos, textos, folders, relatórios, artigos, resumos, relatos (Subprojeto Música). Hiperlink: http://pedmusica-ufop.blogspot.com.br/ f) Descrição do produto gerado: A equipe do PIBID criou o Blog PIBID PED UFOP Química a fim de compartilhar com os alunos da educação básica e de outros PIBID as experiências vivenciadas no ambiente escolar e também em outros ambientes, como, por exemplo, nos museus, parques e até mesmo trem e estação ferroviária de Ouro Preto e Mariana. Trata-se de um espaço virtual contendo fotos e descrições das atividades, bem como, enquetes e links (Subprojeto Química).


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Quantidade total 6 18) Tipo do produto: Atividades de formação docente Indicador atividade: 5 a) Descrição do produto gerado: Atividades sobre literatura, ensino de literatura e língua inglesa para os bolsistas (Subprojeto Letras-Inglês). Anexo:

Quantidade total 2 19) Tipo do produto: Observação e participação em aula Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Observação e participação nas aulas de filosofia ministradas pelos professores das escolas parceiras no projeto PIBID.PED (Subprojeto Filosofia). Anexos: III Quantidade total 1 20) Tipo do produto: Cartaz de Divulgação Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Cartaz de divulgação de Evento organizado pelo grupo PIBID-PED-FILOSOFIA sobre ensino de filosofia e filosofia da educação (ENPEFFE) (Subprojeto Filosofia). Anexo: V

Quantidade total 1 21) Tipo do produto: Prática de docência Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: As duplas do PIBID-PED-FILOSOFIA regeram aulas tuteladas pelos professores responsáveis pelas disciplinas de filosofia nas escolas parceiras (Subprojeto Filosofia). Anexo: IX

Quantidade total 6 22) Tipo do produto: Produção de texto Indicador atividade: 6 a) Texto em andamento: “Reflexões acerca das aulas de educação física a partir de registros no diário de campo” (Subprojeto Educação Física). Anexo: em andamento.

Quantidade total 1 23) Tipo do produto: Produção de cadernos didáticos Indicador atividade: 6 a) Organização do Caderno Pedagógico da Educação Física em que o conteúdo principal é o desenvolvido nas oficinas vivenciadas em 2010, como Esportes: Voleibol, Esportes: Futebol, Danças, Educação e Diversidade, entre outros. A previsão de publicação é para o ano de 2013.

Denise

Realce


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Anexo: Proposta editorial do Caderno Pedagógico da Educação Física.

Quantidade total 1 24) Tipo do produto: Síntese e análises didáticas Indicador atividade: 1, 3 a) Em cada escola, após a aplicação dos roteiros de diagnóstico foi realizada a análise dos dados coletados (Subprojeto Educação Física). Anexos: Analise Diagnostico Estadual de Ouro Preto 2011; Analise Diagnostico Dom Velloso 2011; Analise Diagnostico Benjamim Guimaraes 2011 (em mídia digital) b) Descrição do produto gerado: Participação em momentos de estudo com meu grupo do Ped – Musica, juntamente com a prof: Nair. Participação em uma oficina sobre Mapa conceitual, ministrada pela Prof: Maria Jose da UEMG. Participei do XX congresso Anual da ABEM (Associação Brasileira de Educação Musical) em Vitória ES, onde apresentei um trabalho na área de comunicações intitulado “A inserção da musica no espaço escolar: Diferentes concepções. Este mesmo trabalho foi a provado para um congresso em Cuba, que acontecera em fevereiro de 2013 (Subprojeto Pedagogia). Anexo: c) Descrição do produto gerado: Apesar do segundo semestre ter sido produtivo no que diz respeito ao estudo teórico, nos enfrentamos um grande problema que foi a greve, tendo em vista que este período nos impossibilitou de trabalhar com os alunos, porem como já foi dito aproveitamos este tempo para elaborar uma nova metodologia tanto para ensino, quanto para abordagem. Com o fim da greve voltamos para a escola e fizemos um novo diagnóstico, para ver como estavam os alunos depois deste longo período de greve. Participei juntamente com meu grupo de uma oficina de mapa conceitual com a Maria Jose da UEMG, ela nos ensinou como utilizar essa ferramenta para aperfeiçoar a apresentação de um conteúdo, a partir dessa oficina, demos inicio a construção de unidades didática para a referida escola, essas atividades dessas unidades serão realizadas no próximo semestre (Subprojeto Pedagogia). Anexo:


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d) Descrição do produto gerado: 1 – Atividade de observação na sala de aula do 2° ano, período vespertino, onde foi trabalhada a leitura e atividades de um texto referente aos brinquedos e brincadeiras. 2 – Pesquisa de materiais na própria escola, para o desenvolvimento da “Semana de Educação para a Vida”, 28 de maio de 02 de junho de 2012, com o tema Higiene Pessoal e Ambiente Saudável. 3 – Acompanhamento da aula do 2° ano e sugestões para o planejamento da intervenção realizada na Semana de Educação para a Vida. 4 – Observação de um teste para os alunos e posteriormente o recolhimento dos materiais a serem utilizados nas duas intervenções, pela Semana de Educação para a Vida. 5 – Acompanhamento e auxílio nas atividades de Matemática. Foi realizada também a primeira intervenção no 2° ano, com apresentação em data show da “História de Zezinho”, que narra o dia a dia de um menino que não apresenta bons hábitos de higiene, mostra de dois vídeos sobre higiene e levantamento pelos alunos e posterior anotação das propostas de hábitos de higiene que deveriam ser seguidos pelo menino Zezinho, da respectiva história. 6 – A segunda intervenção foi realizada no dia 31 agosto, na qual foi deita a reescrita da “História de Zezinho”, com as anotações das propostas de bons hábitos de higiene feita pelos alunos e ilustração dos fatos ocorridos na cena. 7 – No dia 01 de setembro foi finalizado o trabalho da Semana de Educação para a Vida, ou seja, apresentação do livro aos alunos, sendo que o mesmo foi rescrito e ilustrado pelos mesmos. 8 – No dia 05 de setembro foi realizado o auxílio nas atividades desenvolvidas pela professora e entrega do livro, escrito pelos alunos, para a pedagoga Cristina. 9 - Acompanhamento e auxílio aos alunos, nas atividades de leitura desenvolvida pela professora. 10 – Observada a aplicação do teste de religião. 11 – A atividade que se desenvolveu no dia 18 de outubro de 2012 foi uma pesquisa de figuras para ilustrar o cartaz de sílabas e o início da elaboração do mesmo. 12 – No dia 19 de outubro de 2012 foi realizado o término do cartaz de sílabas e apresentação do mesmo aos alunos da sala. 13 – Pesquisa de materiais para elaboração do alfabeto ilustrado, atividade desenvolvida para quatro alunos que apresentam dificuldades na alfabetização (Subprojeto Pedagogia). Anexo:


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e) Descrição do produto gerado: Análise crítica de cada atividade realizada, destacando as contribuições para a licenciatura acompanhada, escola e para a própria formação profissional. 1 – Ao que se refere às atividades de observação das aulas e dos alunos ressalta-se a importância de acompanhar de perto as deficiências de cada aluno, visto que possibilita atuar diretamente no problema. Este olhar para as necessidades dos alunos, muitas vezes é um privilégio do professor que atua dentro da sala de aula, mas que em muitos casos só tem um diagnóstico das deficiências do aluno no decorrer do ano letivo. Desta forma, entende-se que essa contribuição tem a ver com o fato de que mesmo os alunos sendo pertencentes a um mesmo ano, o conhecimento que possuem não é homogêneo. 2 – Quanto às pesquisas realizadas para o desenvolvimento das atividades, é importante ressaltar que a contribuição está na necessidade de se considerar diversos aspectos, como a capacidade que o aluno possui de compreensão da atividade e a estrutura física do espaço de atuação. Outra contribuição trazida vem do fato da escola muitas vezes desconhecer muitos materiais que possuem, pois a internet acaba sendo utilizada como um recurso mais rápido e que disponibiliza quase tudo planejado. 3 – A utilização de recursos que a própria escola possui como o vídeo ou data show, contribuem para ampliar as possibilidades de conhecimento dos alunos. A “História de Zezinho” que foi transmitida aos alunos através do data show, além de levá-los de forma concreta para outro ambiente, possibilitou que os mesmos pudessem compreender que as histórias podem chegar até eles por meio de outras fontes que não somente os livros. Avaliando ao resultado da atividade realizada na “Semana de Educação para a Vida”, percebe-se como a mesma influenciou a participação dos alunos e chamou a atenção da professora quanto ao resultado que se obtém quando se trabalha com atividades que se utilizam de outros recursos. 4 – O desenvolvimento das atividades de leitura nos mostra que muitas vezes a deficiência que o aluno possui no processo de alfabetização o inibe a avançar na aprendizagem. Desta forma, contribui para que o professor e a escola percebam a necessidade de se trabalhar com o lúdico nesse tipo de atividade. Quanto ao futuro profissional, amplia seus conhecimentos quanto aos materiais disponíveis e aqueles que o mesmo pode produzir a partir da necessidade de cada aluno. 5 – A elaboração de cartazes para a sala de aula é importante na medida em que não são utilizados somente para compor o ambiente, mas para auxiliar nas atividades desenvolvidas na sala. Essa atividade é importante para a escola e para a professora quando se percebe que os alunos se utilizam desses recursos como forma de ampliar seus conhecimentos ou lembrar algo que ainda não foi aprendido. Para o futuro professor é importante que o mesmo compreenda que os cartazes são um importante recurso. 6 – O desenvolvimento de atividades específicas para a necessidade do aluno é um importante aspecto a ser considerado no processo de ensino aprendizagem. O desenvolvimento do alfabeto ilustrado para quatro alunos levou-nos a considerar alguns pontos como a importância da socialização dos alunos e da avaliação que se faz da atividade. Sendo assim, entende-se que o desenvolvimento desta atividade leva a considerar cada parte da escola. 7 – Entende-se que o desenvolvimento de toda atividade precisa de planejamento. Os combinados é uma atividade que precisa da contribuição e participação dos alunos, mas também necessita que o professor esteja preparado para o desenvolvimento da mesma, possibilitando o envolvimento de conteúdos a serem trabalhados. A atividade dos combinados contribui para que se possa ter organização dentro da sala de aula e da escola, e para que se entenda a importância da relação entre as partes envolvidas (Subprojeto Pedagogia).


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Anexo: Quantidade total f) Descrição do produto gerado: 1 – Observação da turma do 2° ano, onde foram realizadas atividades de Português, com leitura e interpretação de texto. 2 – Planejamento das atividades da “Semana de Educação para a Vida” a partir dos materiais da própria escola. Foi decidido abordar a questão da higiene pessoal com os alunos. 3 – Acompanhamento e auxílio aos alunos durante suas atividades rotineiras. 4 – Observação da aplicação de um teste. Finalização do planejamento da intervenção sobre higiene pessoal. 5 – Foi realizada a primeira intervenção, com apresentação em Power Point da “História de Zezinho”, que narra o dia a dia de um menino que não apresentava bons hábitos de higiene. Foram mostrados também dois vídeos sobre higiene e logo depois fizemos as anotações juntamente com os alunos sobre as atitudes corretas sobre a higiene pessoal que o personagem da história deveria ter tido para posteriormente reescrever a história. 6 – Segundo momento da intervenção onde foi feita a reescrita da “História de Zezinho”. Foi confeccionado um livro com ilustrações feitas pelos alunos. 7 – Finalização da intervenção, onde os alunos puderam manusear o livro que eles mesmos fizeram. 8 – Auxílio e acompanhamento dos alunos nas atividades propostas pela professora. 9 – Acompanhamento dos alunos em atividades de leitura. 10 – Observação da aplicação do teste de Religião. 11 – A professora pediu para que fizéssemos um cartaz de sílabas simples para auxílio das atividades em sala, iniciamos então a pesquisa de figuras para ilustrar o mesmo. 12 –Término do cartaz de sílabas simples e apresentação do mesmo aos alunos da sala. 13 – Planejamento de uma atividade diferenciada para os alunos que apresentam mais dificuldades de aprendizado. 14 – Auxílio na aplicação da prova de Ciências. 15 – Auxílio na aplicação das provas de Geografia e História. 16 – Acompanhamento das atividades rotineiras e pesquisa para elaboração de um cartaz de sílabas complexas. 17 – Elaboração do cartaz de sílabas complexas. 18 – Planejamento da atividade dos Combinados, a fim de tentar melhorar o comportamento dos alunos a pedido da professora. 19 – Aplicação da atividade diferenciada para três alunos com maiores dificuldades de aprendizado. A atividade proposta foi formar um alfabeto ilustrado. 20 – Semana de Recuperação dos alunos. Anexo:


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g) Descrição do produto gerado: Com as atividades trabalhadas junto aos alunos, muitas coisas surgiram, foi uma grande oportunidade para conhecer melhor o trabalho do professor alfabetizador na sala de aula, e os desafios que eles têm de encarar diariamente no trabalho escolar. A partir da observação de uma sala de aula, pode-se aprender muita coisa, principalmente o que diz respeito ao planejamento das aulas, bem como todo o processo de aprendizagem, as dificuldades e necessidades dos alunos e ao desenvolvimento dos mesmos. Por se tratar de uma turma composta de alunos com diferentes necessidades educacionais, o planejamento das intervenções foi bastante difícil e minucioso, mas depois da execução da atividade podíamos notar que a capacidade dos alunos é muito mais que se pode inicialmente supor. São alunos que gostam de participar e tiveram uma boa aceitação pelas atividades propostas e ao que tudo indica, está sendo um facilitador nessa etapa de conhecimento, apesar da grande dificuldade encontrada, a intervenção das bolsistas junto com a professora abre caminhos para um melhor aproveitamento e por consequência um maior rendimento dos alunos, que apresentam grande dificuldade de aprendizagem. Outro aspecto importante é em relação ao trabalho em grupo, que nos apresenta como uma referência maior no trabalho, em grupo se tem a possibilidade de diversificar as atividades e ter um olhar mais plural sobre a realidade que se apresenta. Dessa forma as reuniões e encontros com os demais bolsistas são de grande importância para um melhor resultado na execução do projeto. Tendo em vista os aspectos observados acima, vejo que o trabalho mostrou-se de grande valia para minha formação, de modo que a oportunidade de fazer uma intervenção continuada na escola junto à professora nos oferece uma referência prática fundamental que por vezes aparece distante da teoria (Subprojeto Pedagogia). Anexo: Quantidade total 9 25) Tipo do produto: Manual PIBID-UFOP Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Manual de organização pedagógica e administrativa do projeto no âmbito institucional. Existe uma versão do manual para alunos, supervisores e escolas (apenas com a parte pedagógica) e outra versão para coordenadores (que inclui também informações administrativas). (Projeto Institucional PIBID-UFOP) Anexos: 13 e 14

Quantidade total 1 26) Tipo do produto: Repertório para Música e Educação Indicador atividade a) Descrição do produto gerado: Início de compilação de um repertório aplicável à prática docente na musicalização para distintas faixas etárias (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 3 27) Tipo do produto: Atas das reuniões Indicador atividade: 3 a) Descrição do produto gerado: Organização das iniciativas, orientações e registro das decisões adotadas pelo grupo (Subprojeto Música).


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Anexo:

Quantidade total 20 28) Tipo do produto: Material didático e instrumentos musicais Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Organização do acervo e facilidade no controle de saída dos materiais (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 29) Tipo do produto: Ficha de avaliação dos bolsistas Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Este documento trouxe um registro das ações realizadas pelos bolsistas (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 30) Tipo do produto: Ficha de controle de freqüência dos bolsistas Indicador atividade:2 a) Descrição do produto gerado: Andamento produtivo do projeto (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 31) Tipo do produto: Termo de compromisso Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Controle de empréstimo e conservação dos materiais adquiridos (Subprojeto Música). Anexo: b) Descrição do produto gerado: Controle de empréstimo e conservação dos materiais adquiridos (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 2 32) Tipo do produto: Termo de cessão de direitos de uso de sons e imagens coletadas durante a execução do projeto Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Divulgação das ações desenvolvidas de forma legal, de acordo com os direitos dos alunos e demais participantes (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 33) Tipo do produto: Termo de planejamento de atividades a serem desenvolvidas nas escolas Indicador atividade: 2


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a) Descrição do produto gerado:Organização das atividades desenvolvidas junto aos alunos (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 34) Tipo do produto: Estratégia para implantação e utilização de exposição interativa de química Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: A exposição interativa de Química intitulada “Química Para Todos: Experiências Mais Que Divertidas” implantada no Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas da UFOP, constitui-se de um espaço lúdico de divulgação científica aberto ao público. Cabe ressaltar que tal exposição foi concebida pelo coordenador, supervisores e bolsistas do PIBID com o objetivo de proporcionar aos alunos de Ouro Preto e Mariana um espaço diferenciado para interagir e aprender ciências. Os bolsistas PIBID atuaram como mediadores do conhecimento realizando discussões com os alunos da educação básica sobre aspectos macroscópicos e submicroscópicos dos experimentos da exposição (Subprojeto Química). Anexo:

Quantidade total 1 35) Tipo do produto: Roteiros para a execução dos experimentos da exposição interativa de química Indicador atividade: 2 a) Descrição do produto gerado: Os roteiros preparados têm como principal característica permitir que os alunos façam os experimentos sem o auxílio do monitor. Os experimentos selecionados apresentam tempo de execução menor do que 5 minutos, reagentes com toxidez muito reduzida e presença de uma abordagem cotidiana. Após a realização dos experimentos os alunos podem aprofundar seus conhecimentos em discussão com os monitores (bolsistas PIBID) (Subprojeto Química). Anexo:

Quantidade total 14 36) Tipo do produto: Modelos de átomos e modelos moleculares da exposição interativa de química Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Para tornar a exposição mais atrativa foram confeccionados móbiles de aproximadamente 1,5 m de diâmetro constituídos de círculos concêntricos, de diferentes tamanhos, suspensos por fios de nylon. Dependendo dos visitantes tais móbiles eram comparados a modelos atômicos, ou ao sistema solar. Também foram feitos modelos moleculares de aproximadamente 1,5 m usando‐se garrafas PET, os átomos foram diferenciados usando-se cores distintas e legenda (Subprojeto Química). Anexo: 1 em mídia digital

Quantidade total 5 37) Tipo do produto: Banners da exposição interativa de química Indicador atividade: 6


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a) Descrição do produto gerado: Para apresentar a exposição foram feitos banners contendo o título, figuras características da exposição e símbolos do PIBID Capes. Também foram feitos banners com curiosidades sobre as moléculas feitas de garrafas PET, sendo que seus textos foram adaptados de LE COUTEUR, P. e BURRESON, J. Os botões de Napoleão: as 17 moléculas que mudaram a história. Trad. M.L.X.A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006 (Subprojeto Química). Anexo: 1 em mídia digital

Quantidade total 5 38) Tipo do produto: produção de objetos de aprendizagem Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Construção de 20 (vinte) painéis sobre a química;Elaboração de questões de múltipla-escolha sobre a química para ser colocado no painel (Subprojeto Pedagogia). Anexo: b) Descrição do produto gerado: Análise crítica de cada atividade realizada, destacando as contribuições para a licenciatura acompanhada, escola e para a própria formação profissional. As atividades propostas pela coordenadora de pedagogia me proporcionaram um grande aprendizado. Com ele estou tendo uma nova bagagem de conhecimento, o que está me possibilitando entender melhor o meu papel como futura pedagoga. Nas atividades desenvolvidas pela licenciatura de química estou podendo perceber como é importante o papel do pedagogo, pois através do nosso conhecimento e olhar crítico podemos auxiliar naquilo que é necessário. Essa experiência está sendo muito importante para mim, pois estou podendo tendo a chance de expor o meu conhecimento, aprendendo no fazer aquilo que tinha visto na teoria (Subprojeto Pedagogia). Anexo:

Quantidade total 2

39) Tipo do produto: Outros Indicador atividade: 1, 6 a) Apresentação de Badminton. Intervenções de apoio na apresentação do Badminton, onde foram confeccionados cartazes e maquetes para melhor assimilarem as características do esporte, foram afixados cartazes pelo pátio da escola, realizados debates sobre os assuntos que permeiam o esporte, como regras, histórico e curiosidades e posteriormente a apresentação do esporte nas outras turmas e um jogo demonstrativo, que culminou na participação dos demais alunos da Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães (Subprojeto Educação Física). Anexo: 6 em mídia digital b) Saúde em dia. Cumprindo o seu papel, a Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães, por iniciativa do professor Gledson e em conjunto com os alunos do PIBID-PED-UFOP de Educação Física, propuseram a atividade que chamaremos de “A SEMANA DA SAÚDE”. Com o intuito de informar aos alunos participantes sobre qualidade de vida através da alimentação e atividades físicas. O projeto foi executado com sucesso, e no ano de 2013 pode vir a se estender para as demais escolas beneficiadas pelo projeto (Subprojeto Educação Física). Anexo: 6 em mídia digital


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c) Participação na feira do dia da Educação, saúde e sexualidade em conjunto dom o PED Biologia, com a montagem do estande do PED Educação Física, os bolsistas realizaram medição de peso, altura, aferição de pressão e cálculo do índice de massa corporal dos alunos e funcionários da Escola explicando como é realizado o cálculo e repassando informações de hábitos saudáveis (Subprojeto Educação Física). Anexo: 16 em mídia digital Agenda semestral de trabalho do segundo semestre (Subprojeto Educação Física). Anexo: 26 em mídia digital d) Diários de campo produzidos individualmente por cada graduando bolsista (Subprojeto Educação Física). Anexo: não há, pois são 20 cadernos, por serem 20 graduandos bolsistas (Subprojeto Educação Física).

Quantidade total 4 5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros. 1) Tipo do produto: lista de referências bibliográficas Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Listas de referências bibliográficas sobre literatura e ensino de literatura elaboradas pelas equipes de alunos bolsistas (Subprojeto Letras). Anexo: 12a, 12b e 12 c, em CD Quantidade total 3 2) Tipo do produto: resumo de trabalho publicado em anais de evento Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Resumo da comunicação Estímulo à docência por meio do trabalho com literaturas africanas: estratégias pedagógicas desenvolvidas por bolsistas do PIBID em Passagem em Mariana, MG, realizada por Eliana Sambo Machado e Fabiana Correa Justo no III Encontro Nacional de Licenciatura/II Seminário do PIBID, em dezembro de 2012 (Subprojeto Letras). Anexo: 13a em mídia digital b) Descrição do produto gerado: Resumo da comunicação O projeto “Literaturas dos países africanos de língua portuguesa”, realizada pelos alunos bolsistas da equipe da E. E. Coronel Benjamim Guimarães na XII Semana de Letras da UFOP, em outubro de 2012 (Subprojeto Letras).


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Anexo: 13b, em CD c) Descrição do produto gerado: Resumo da comunicação Formação de professores e o trabalho com produção textual em ambiente eletrônico, realizada por Kátia Flávia Moreira de Sousa no III Encontro Nacional de Licenciatura/II Seminário do PIBID, em dezembro de 2012 (Subprojeto Letras). Anexo: 13c, em CD d) Descrição do produto gerado: Resumo da comunicação Literatura no ensino médio: um novo modo de ensinar, realizada pelos alunos bolsistas da equipe da E. E. Professor Horácio Andrade na XII Semana de Letras da UFOP, em outubro de 2012 (Subprojeto Letras). Anexo: 13d e) O diário de campo como instrumento para análise das experiências vividas no projeto de estímulo a docência da Educação Física (PED-EFI). O trabalho traz analises de observações realizadas por bolsistas do PED-EFI em uma escola estadual de Ouro Preto, mediante registro de informações e notas de campo referentes a aulas de Educação Física ministradas pelo professor da disciplina, no ano de 2011. Ressaltar a importância dos registros das experiências vividas no decorrer das aulas de Educação Física e a partir da análise dos dados produzidos, pontuar dificuldades do cotidiano escolar (Subprojeto Educação Física). Anexo: 12 em mídia digital f) “Importância da motivação nas aulas de educação física” o trabalho ressalta a uma forma de motivação para aumentar a frequência nas aulas de educação fìsica através da competição, já aprovado e será apresentado no 28º congresso internacional de educação física (Subprojeto Educação Física). Anexo: 13 em mídia digital g) “Relacionamento interpessoal entre professor de Educação Física e aluno no ambiente escolar” o trabalho pauta as características das aulas de EFI e a metodologia usada pelo Professor que permite uma melhor visualização do perfil do aluno, já aprovado e será apresentado no 28º congresso internacional de Educação Física (Subprojeto Educação Física). Anexo: 14 em mídia digital h) “Projeto de Estímulo à Docência: a gincana como um recurso metodológico nas aulas de Educação Física”. ROCHA, M. T. S.; ROSA, M. C. Colóquio Educação Física e Ciências Sociais em Diálogo. Nov. 2012 (Subprojeto Educação Física). Anexo: 14 em mídia digital i) Descrição do produto gerado: O resumo intitulado Música na escola: reflexões em torno do Projeto de Estímulo à Docência - PED Música no contexto da Escola Estadual “Dom Velloso” partiu das experiências vivenciadas com os alunos desta escola como uma forma de divulgação do projeto (Subprojeto Música). Anexo:


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j) Descrição do produto gerado: O trabalho intitulado “Química para todos: uma exposição interativa no Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas da Universidade Federal de Ouro Preto foi apresentado na forma de pôster no XXVI Encontro da Sociedade Brasileira de Química. Este constitui-se de um relato detalhado de como foi feita a instalação e manutenção de uma exposição interativa de química no MCT/EM/UFOP, bem como, as formas de interação com os alunos da educação básica. Também foi apresentado no VIII Encontro Mineiro de Física o trabalho intitulado “Reciclando, Brincando e Aprendendo” que foi desenvolvido devido a uma colaboração entre o PIBID PED UFOP Química e o Programa de Educação Tutorial em Física (PET-Fís) (Subprojeto Química). Anexo: 8 em mídia digital

Quantidade total 11 3) Tipo do produto: Publicação de trabalho completo Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação da ética kantiana, tema trabalhado pelos alunos do PIBID.PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Watchmen”. Segue-se à apresentação do problema e de sua relação com o filme, um planejamento de aula, sugestões de questões para avaliação (Subprojeto Filosofia). http://pedfilosofia.blogspot.com.br/p/a-deontologia-de-kant-watchmen.html b) Descrição do produto gerado: Texto de apresentação do problema filosófico do relativismo cultural e moral, problema trabalhado pelos alunos do PIBID.PED-FILOSOFIA em associação com o filme “Grantorino”. Segue-se à apresentação do problema filosófico e de sua relação com o filme o planejamento da aula (Subprojeto Filosofia). http://pedfilosofia.blogspot.com.br/p/problema-4-filme-4.html

Quantidade total 2 4) Tipo do produto: Artigos /Textos produzidos Indicador atividade: 6 a) “Projeto de Estímulo à Docência: a gincana como um recurso metodológico nas aulas de Educação Física”. Maria Teresa Sudário Rocha; Maria Cristina Rosa. Anexo: 22 e 28 em mídia digital b) Artigo em produção. “Reflexões acerca das aulas de educação física a partir de registros no diário de campo” autoria: Ana D. Damacena; Jéssica C. de Carvalho Martins; Nacha Samadí A. Rosário; Daniel Filipe Gonzaga Maria Teresa Sudário Rocha; Fabrício N. B. Santos; Raíssa Carla Gomes; Williane Aparecida Lopes; Maria Cristina Rosa Anexo: 17 em mídia digital

Quantidade total 2 5) Tipo do produto: Artigo intitulado “Imagens, analogias, modelos e charge distintas abordagens

no ensino de química envolvendo o tema polímeros”. Indicador atividade: 6


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a) Descrição do produto gerado: A equipe PIBID planejou a execução de uma sequência didática para o ensino do tema polímeros, e ao mesmo tempo dados foram coletados visando a escrita de um artigo. Foram usadas imagens, analogias, modelos e charge para a realização de discussões sobre simbologia e estrutura em química, ligação química e sobre questões importantes como reciclagem e uso consciente de matéria prima (Subprojeto Química). Anexo: 9 em mídia digital

Quantidade total 1 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros. 1) Tipo do produto: Mural Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Mural em que alunos da E. E. Coronel Benjamim Guimarães representam personagens de conto africano que leram; foi desenvolvido sob orientação dos alunos bolsistas que atuam nessa escola, como forma de encerramento de etapa de trabalho com literatura africana (Subprojeto Letras). Anexo: 14, em CD (Registro fotográfico)

Quantidade total 1 2) Tipo do produto: Poemas Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Poemas produzidos por alunos da E. E. Dom Pedro II sob orientação da equipe de alunos bolsistas que atua nessa escola (Subprojeto Letras). Anexo: 16, em CD b) Descrição do produto gerado: Poemóbiles produzidos por alunos da E. E. Professor Horácio Andrade sob orientação da equipe de alunos bolsistas que atua nessa escola (Subprojeto Letras). Anexo: 17, em CD (Registro fotográfico)

Quantidade total 53 3) Tipo do produto: Coral Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Apresentação de músicas em Língua Inglesa no EE Dom Benevides (Subprojeto Letras-Inglês). Anexo:

Denise

Realce


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Quantidade total 1 4) Tipo do produto: Atividades culturais extraclasse Indicador atividade: 1 a) “Passagem de Mariana sua historia minha historia”: Foi desenvolvido juntamente com o professor Gledson, o projeto “Passagem de Mariana sua historia minha historia”, onde foram realizadas atividades culturais extraclasse com o objetivo de estimular os alunos a valorizar e conhecer o patrimônio da sua cidade, proporcionando uma valorização e o resgate ao respeito pela nossa comunidade e conscientizar os (as) alunos (as) que a importância de se conhecer a história da nossa comunidade (Passagem de Mariana), pois é nela que vivemos nos tornamos cidadãos e muitas vezes, acabamos por nem ao menos conhecer e buscar saber desse local ao qual passamos por toda a nossa vida. Em Anexo o Plano de ensino para este projeto (Subprojeto Educação Física). Anexo: 7 em mídia digital

Quantidade total 1 5) Tipo do produto: Mostra Literária da E.E. Desembargador Horácio Andrade Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Criação do acróstico do nome de cada aluno (feito pelos próprios alunos), ilustração das lendas; apresentação final (em que os alunos tocaram e cantaram) e ainda a oportunidade de contato com um tema até então desconhecido por eles (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 1 6) Tipo do produto: Apresentações musicais Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Participação dos alunos do 9º ano na Mostra Literária desenvolvida da E. E. D. Horácio Andrade com o tema “Literatura de Cordel” (Subprojeto Música). Anexo: b) Descrição do produto gerado: Apresentação do Grupo de Maracatu “Maracatrupe” na Semana da Consciência Negra na E. E. D. Horácio Andrade, do qual alguns bolsistas do PIBID-PED-UFOP/MÚSICA são integrantes (Subprojeto Música). Anexo:

Quantidade total 2 7) Tipo do produto: Apresentação de Natal na E. E. “Dom Velloso” Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado: Mostra dos trabalhos desenvolvidos, encontro com a comunidade escolar e em torno da escola e ampla divulgação do projeto (Subprojeto Música). Anexo

Quantidade total 1 5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc.), competições esportivas, criação de materiais para recreação;


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criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros. 1) Tipo do produto: Mural Dinâmico Indicador atividade:1 a) Mural dinâmico. Dentro do projeto, inicialmente uma das propostas a ser executada era a construção de um Mural Dinâmico juntamente com os alunos na escola, onde, cada semana eles irão trazer imagens relacionadas ao tema abordado. Devido a problemas com o recebimento dos materiais disponibilizados pelo projeto, o mural foi executado só no segundo semestre de 2012 e foi muito interessante o processo de construção e participação dos alunos que pesquisaram e trabalharam na construção do mural. O mural a principio seria mudado a cada vez que a temática das aulas de Educação Física também fossem só que não foi possível, pois o mural utilizado por nos era bem comum de outras disciplinas e acabou sendo utilizado posteriormente por outro grupo da escola (Subprojeto Educação Física). Anexo: 15 em mídia digital b) Buscou-se trabalhar o esporte escolar para as turmas de tempo integral, de modo a poder desmistificá-lo, demonstrando a relação existente entre a preparação competitiva e as reais condições materiais, onde objetivos a serem alcançados de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os alunos deverão durante o ano letivo através dos conteúdos e metodologias aplicadas: Objetivos a serem alcançados de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Subprojeto Educação Física). Anexo: 8 em mídia digital

Quantidade total 2 2) Tipo do produto: Projetos desenvolvidos nas aulas de Educação Física Indicador atividade: 1,2 a) Trabalho com regras do Voleibol (Subprojeto Educação Física) Anexo: 25 em mídia digital b) Campeonato de Futsal – Escola Estadual Ouro Preto (Subprojeto Educação Física). Anexo: 24 em mídia digital

Quantidade total 2 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades


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de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos. 1) Tipo do produto: fóruns de licenciatura e formação docente Indicador atividade: 6 a) Descrição do produto gerado: Criação de um grupo de trabalho de discussão sobre a licenciatura em filosofia e preparação de material didático para ensino de filosofia (Subprojeto Filosofia). Hiperlink: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/visualizarIntegrantes.html?equipe=436848

Quantidade total 1 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES O PIBID é um programa importante que impacta positivamente os cursos de licenciatura da universidade e também as escolas parceiras envolvidas, proporcionando: melhor visibilidade dos cursos; melhoria da parceria entre as instituições envolvidas bem como maior visibilidade para a comunidade dessas instituições. Na formação de professores, o programa tem contribuído significativamente, uma vez que tem proporcionado experiências aos graduandos que possibilitam pensar a partir de diferentes lugares, a formação do professor e o trabalho docente. Ele tem contribuído para melhor aproximação do graduando com o contexto escolar, proporcionando aproximações entre a sua formação e o que está sendo exigido do profissional, na atualidade. Contribuiu, igualmente, com algumas discussões e demandas relacionadas à criação do Mestrado em Educação da UFOP, especialmente por demandar maiores e com mais profundidade pesquisas do contexto de formação inicial da nossa microrregião. Abaixo seguem as contribuições pontuais de cada Subprojeto: Subprojeto Letras Português: O curso de Letras da UFOP possui cinco habilitações, o que tem impacto na atual configuração curricular, pluralizando a oferta de disciplinas. Neste contexto, cerca de 80% dos ingressantes do curso de Letras optam pela licenciatura em Língua Portuguesa como primeira ou segunda habilitação. Diante do expressivo número de matriculados nesta licenciatura, os docentes do curso procuram refletir sobre possibilidades de se aprofundar a formação inicial destes futuros professores de Língua Portuguesa, por meio da oferta de disciplinas específicas. O grande interesse dos graduandos pelo PIBID também aponta para a necessidade premente da universidade rever a formação específica dos cursos de licenciatura. Enquanto discute-se uma provável reestruturação curricular do curso de Letras, projetos como o PIBID-PED-UFOP favorecem a formação complementar do licenciando. Subprojeto Letras: Falar desses impactos é difícil quando não se tem instrumentos para medi-los de modo objetivo. Deve-se recorrer, então, a impressões, que podem estar corretíssimas, mas que não se podem comprovar. Recorro a minhas impressões, baseadas na observação dos fatos relativos à atuação do meu grupo de trabalho. É nítido que o trabalho feito em 2012 teve um impacto positivo na visão que os alunos bolsistas têm da profissão docente. Acho que acertei ao propor trabalhar com a literatura, pois ela propiciou uma pesquisa que os entusiasmou e permitiu que eles tivessem grande liberdade na definição do modo como iriam trabalhar. Assim, a criatividade foi a tônica dessa fase do subprojeto de Letras. O entusiasmo dos alunos bolsistas teve, na maioria das vezes, repercussão positiva em sala de aula, com os alunos do ensino médio, de modo que os trabalhos


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quase sempre se desenvolveram muito bem, com produções concretas e subjetivas muito boas. E se o trabalho dos alunos transcorreu quase sempre bem, sendo esse trabalho desenvolvido sobretudo nas escolas de ensino básico participantes, avaliar o impacto que ele teve nessas escolas também não é muito difícil. Ressalto aqui o efeito que as atividades do subprojeto de Letras tiveram sobre alunos e professores no que diz respeito à importância de ensinar/aprender literatura, um conteúdo que está sendo progressivamente relegado nas escolas de ensino básico. A seriedade com que os alunos bolsistas desenvolveram seu trabalho ajudou a perceber como a literatura é um caminho importante para o conhecimento da língua, da cultura e de outras linguagens, para o desenvolvimento da reflexão e da sensibilidade artística. Quanto ao impacto do projeto na Licenciatura em Letras, é claro que a atuação de 18 bolsistas tem influência importante sobre os estudantes de Letras em geral, mas não posso dizer muito mais que isso, a não ser notar o interesse que esses estudantes têm tido em participar do subprojeto, o que se verifica nas seleções de bolsistas, que são muito concorridas. Finalmente, em relação à pós-graduação em Letras, devo dizer que ela não contempla o ensino, de modo que não se pode verificar aí um impacto dos trabalhos realizados. Todavia, é importante observar que uma aluna bolsista do subprojeto de Letras foi aprovada na última seleção do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFOP. Subprojeto Letras Inglês: Embora o subprojeto de Língua Inglesa esteja apenas no início da vigência, os impactos já são visíveis nas escolas participantes no que diz respeito à formação de professores para atuação na educação básica. Primeiro, as escolas têm recebido os bolsistas com muita abertura e interesse, entendendo as atividades dos bolsistas como um enriquecimento especial para o currículo da escola. A simples presença dos bolsistas na escola, em observações de aulas até então realizadas e suas reflexões sobre o que observaram têm produzido impactos positivos. Por meio de entrevistas, os bolsistas conseguiram conhecer muitos alunos, professores e funcionários da escola. Os bolsistas estão mostrando a importância do estudo de Língua Inglesa e destacando essa disciplina dentro da escola. Nas observações e entrevistas, os bolsistas descobriram alguns alunos talentosos e estão se posicionando para criar atividades diferenciadas para a escola, desde a biblioteca até a sala de informática; desde a quadra até a sala de aula. No tocante à formação profissional dos alunos bolsistas, as ações viabilizadas pelo PIBID-PED-UFOP contribuem significativamente para a preparação docente e para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas pautadas na perspectiva de um "olhar etnográfico" atento a tudo que permeia o espaço escolar e suas interações, que possibilita ao graduando uma formação mais consistente e inovadora. Os bolsistas e os supervisores estão extremamente envolvidos no projeto e deixam claro sua satisfação com esse “espaço ideal” para a “prática verdadeira”. A criatividade e o senso de poder e capacidade que eles demonstram de forma consistente são indicadores do sucesso inicial, e potencial, do projeto. Eles propõem muitas idéias inovadoras, de natureza interdisciplinar, baseadas na realidade das escolas onde atuam. Na formação continuada dos professores supervisores, o PIBID-PED-UFOP tem possibilitado acrescer novas estratégias para transmitir conhecimentos, focalizando na sua prática no desenvolvimento da consciência crítica no processo de aprendizagem da linguagem. Tudo isso tem tornado a sua prática docente mais consciente e consistente. Para a coordenadora da área, que também trabalha com os estágios supervisionados de Língua Inglesa, o PIBID-PED-UFOP está gerando muitas idéias novas sobre como estruturar a licenciatura e como melhor organizar o estágio curricular. O contato com professores das várias licenciaturas da UFOP é um benefício muito grande do projeto PIBID-PED-UFOP. A troca de idéias ajuda no aprimoramento da prática docente no nível de coordenador e formador de professores. Com mais tempo será possível medir e articular os efeitos específicos do projeto, mas os primeiros

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meses têm sido uma experiência extremamente positiva para todos envolvidos. Subprojeto Filosofia: A presença dos alunos do PED-FILOSOFIA nas escolas participantes do projeto estimulou os seus professores a preparar as suas aulas com maior cuidado, a refletir sobre a definição dos conteúdos e a metodologia de ensino empregada, bem como sobre as metas traçadas por eles para os seus alunos. Também foi possível criar nas escolas um espaço para os professores, supervisores e coordenadores de curso discutirem como e por que ensinar filosofia no ensino médio. Infelizmente não foi possível constatar nenhuma melhora efetiva no aprendizado do conteúdo da disciplina de filosofia por parte dos alunos das escolas envolvidas no projeto. O que foi constatado pelos alunos do PIBID-PED-FILOSOFIA foi principalmente a enorme limitação quanto à capacidade de expressão dos alunos, provavelmente devida à carência de vocabulário e a incapacidade de organizar os próprios pensamentos de modo coerente e racional. A constatação dessa deficiência deverá nortear no primeiro semestre de 2013 o trabalho dos bolsistas e dos professores de filosofia que atuam nas escolas parceiras do nosso projeto. O problema muito difícil que se tem de resolver é como fazer com que os alunos sejam capazes de produzir e desenvolver pensamentos coerentes de tal modo a permitir o diálogo e a discussão racional característicos da atividade filosófica. Em relação à graduação em filosofia pela modalidade licenciatura, o principal ganho foi a compreensão por parte dos estudantes das dificuldades enfrentada pelas escolas e pelos professores em sala de aula e da necessidade de uma boa formação e preparação para enfrentar o cotidiano escolar. Isso desperta a consciência crítica dos estudantes em relação à grade curricular do seu curso e à forma e ao conteúdo das disciplinas que são oferecidas na licenciatura em filosofia, o que levará, por sua vez, a uma melhor formação. O próprio Departamento de Filosofia passou a dar mais atenção à licenciatura em filosofia, incorporando, por exemplo, programas como o PIBID.PED-FILOSOFIA como um dos atrativos do curso de filosofia da UFOP. De maneira geral, houve uma melhora significativa da qualidade da formação do aluno do curso de licenciatura da UFOP, uma vez que o projeto do PIBID.PED-FILOSOFIA levou esses alunos a trabalhar e vivenciar partes importantes das tarefas docentes regulares nas escolas, desde os serviços de rotina como preencher relatórios, passando pela investigação de conteúdos relevantes para o ensino médio, a preparação de material didático-pedagógico e o planejamento de aulas e avaliações, até o momento do trabalho em sala de aula como docente. Subprojeto Educação Física: É facilmente perceptível o quanto o PIBID – PED contribui na formação dos professores e licenciaturas envolvidas, para a educação básica e para a escola participante. O envolvimento de todos os participantes passa a ser maior, o que aumenta a qualidade das aulas e qualifica os profissionais. Podemos observar isso em alguns depoimentos de membros do corpo escolar e dos bolsistas. Vejamos alguns relatos: “A participação do PED nas aulas de Educação Física foi de fundamental importância na motivação dos alunos, enriquecendo as aulas dadas nesse período em que os integrantes este Programa participaram, principalmente com intervenções realizadas pelos mesmos. O programa contribui para a troca de experiências e a apresentação de diversos posicionamentos dos conteúdos lecionados de acordo com a visão de cada aluno participante do PED. Devido ao pouco tempo de trabalho do PED em minhas aulas, penso ser precoce apresentar possíveis mudanças a este programa que ainda não foi todo executado. Para acrescentar a este programa sugiro o desenvolvimento de mais projetos dentro da área da Educação Física” (Gledson – Professor de Educação Física e Supervisor na Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães). “Através do PIBID – PED Educação Física tenho a possibilidade de aperfeiçoar e vivenciar no

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ambiente escolar o que aprendo na Universidade. É uma oportunidade única e inusitada, e tem feito com que eu enquanto futura professora de Educação Física, consiga ter uma visão diferenciada em relação a escola, ao processo de ensino-aprendizagem, e consigo me formar com uma bagagem gigantesca além de uma experiência inigualável” (Kerllyn - bolsista do PIBID – PED Educação Física) “O PIBID-PED-UFOP contribui visivelmente na formação de professores, bolsistas e para a escola participante. O envolvimento e a interação do grupo, este com empenho de todos integrantes, proporciona à escola um ganho em aprendizado, interação e interesse dos alunos. Para nos bolsistas nos proporciona uma visão de campo muito boa, vivenciamos de perto a carreira que estamos escolhendo, fazendo com que, aprimoramos nossos conhecimentos e vivências além de nos proporcionar uma enorme experiência. O PED recebeu novos bolsistas em 2012 entre eles estou. Bom neste pouco período aprendi muito com meus colegas de grupo o que contribuiu muito para essa longa e produtiva caminhada que pretendo desempenhar no projeto. Neste período que entrei até o momento realizamos atividades importantes como a semana da saúde que foi bem aceita pelos alunos e pela escola, tanto quanto as observações e intervenções proporcionadas por nós. Os alunos trabalharam no aprimoramento dos conhecimentos em jogos como: badminton, xadrez e basquetebol, onde foram apresentados trabalhos e anexados cartazes para o conhecimentos de todos, também apresentaram palestras com temas relacionados ao esporte e a saúde como: obesidade e drogas. A falta de espaço na escola é uma das dificuldades mais que com o empenho do nosso grupo essa foi driblada com êxito. Elaboramos para a intervenção final uma gincana com os alunos onde testamos seus conhecimentos em relação aos temas estudados anteriormente citados em forma de brincadeiras, atividade com grande aceitação dos alunos o que proporcionou a diversão e o aprimoramento de seus conhecimentos sobre os temas elaborados” (Gustavo – bolsista do PIBID – PED Educação Física) Subprojeto Música: O Projeto PIBID PED UFOP / MÚSICA trouxe relevante contribuição para as escolas “Desembargador Horácio Andrade” e “Dom Velloso”, por enfatizar a importância da inserção da música nas escolas de educação básica por meio da presença dos bolsistas do PIBID PED UFOP / MÚSICA. Segundo relato de uma das pedagogas da escola “Desembargador Horácio Andrade”, o projeto reforça a perspectiva de melhorias e benefícios aos alunos e professores diretamente ligados ao contexto escolar. As ações dentro da escola perante alunos e docentes são fruto de diálogos realizados semanalmente com a presença de toda a equipe de alunos bolsistas, coordenador e supervisores integrantes do PIBID PED UFOP MÚSICA, priorizando a discussão de abordagens e metodologias sobre o ensino de música. Além do diálogo semanal que privilegia estudos da bibliografia atual foram apresentados vídeos de formação para educadores, tais como “Viviane Mosé falando sobre modernidade e educação”. Foi também, viabilizado aos bolsistas e supervisores a participação na “Oficina Música nas Séries Iniciais”, oferecida pelo Festival de Inverno de Ouro Preto e Mariana/2012, ministrada pela musicista e educadora Regina Márcia Simão Santos. Toadas as propostas acima mencionadas, trouxeram contribuição relevante para a formação dos licenciandos em música, sobretudo, no tocante à inserção da música na escola em um período histórico em que a Lei 11769/2008 torna obrigatório o ensino de música na escola. Todas essas ações enfatizam um olhar mais atento ao universo musical dos alunos. Foram também realizadas entrevistas com os alunos, professores e diretores das escolas, resultando no instrumento diagnóstico adotado, extremamente útil para o desenvolvimento dos trabalhos propostos, além de contribuir consideravelmente para que as ações dentro da sala de aula fossem desenvolvidas com êxito. Dessa maneira, os bolsistas em pleno processo de formação, foram instigados a realização de estudos e reflexões sobre a prática docente e


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tomaram contato com as temáticas mais discutidas na atualidade. Esta perspectiva trouxe à tona discussões que estimulam toda comunidade acadêmica da UFOP e das escolas participantes. Ademais, para os bolsistas (foco central deste projeto), a participação no PIBID, representa uma rica experiência e oportunidade contundente de vivenciar e conhecer a escola em sua essência, contando com o suporte proveniente de várias instâncias: Governo Federal representado pela CAPES, a Universidade, pelas coordenações (geral e de área), as escolas estaduais, através do supervisor, diretor e demais professores. A partir desta experiência, torna-se possível ao bolsista a aquisição de vivências e conhecimentos, além de travarem estreito contato com a dimensão da complexidade da realidade escolar brasileira, o que contribuirá para um posicionamento mais maduro frente a questões intrínsecas à prática docente. Para os alunos da educação básica que participaram do projeto, a experiência mostra-se proveitosa, pelo visível interesse despertado pela atividade musical, que estimula a aquisição de habilidades como consciência corporal, autoestima, coordenação motora, o apuro pelo gosto estético, dentre outros. Foram propostas atividades de apreciação musical através de vídeos, áudios, sons do cotidiano, objetos sonoros (não convencionais) alusão sonora (imagens de seres, animais, natureza, etc.) criação de instrumentos com materiais recicláveis, reprodução sonora a partir do próprio corpo, a utilização da voz e da flauta doce. A apreciação, o contato com os sons e a maneira de se pensar em música de forma criativa, permitiu aos alunos um contato com diversos gêneros estilos musicais, além de mapear suas preferências instrumentais. Percebemos que o contato com distintos estilos e gêneros musicais e a percepção atenta aos sons do dia a dia, surgiram de forma espontânea, resultando na apreciação musical que enriquece a percepção auditiva e estimula a autonomia suficiente para que aluno descubra seus dotes e habilidades. Subprojeto Química: Desde o início as atividades do PIBID PED UFOP Química foram realizadas em um ambiente em que diferentes saberes se aglutinavam. O curso de Química Licenciatura, que se iniciou no segundo semestre de 2008, começava com o “pé direito”, pois teve seu subprojeto aprovado em 2009, e neste mesmo ano contratou profissionais que se dedicariam exclusivamente ao curso. No primeiro ano o PIBID PED UFOP Química foi coordenado oficialmente pelo professor Gilmar Pereira de Souza, e de maneira não oficial pela professora Paula Cristina Cardoso Mendonça. Por opção do professor a bolsa foi divida com a professora Paula a fim de motivá-la às atividades propostas no projeto submetido à CAPES. Essa parceria apresentou como primeiro impacto o compartilhamento sobre distintas visões sobre formação docente e seus pressupostos teóricos contribuindo para a formação dos professores supracitados e dos demais professores do curso. No ano de 2010, os professores Gilmar e Paula participaram da análise de livros didáticos do MEC no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2012), atividade que trouxe ainda mais motivação e conhecimento para os trabalhos do PIBID PED UFOP Química. Um dos resultados dos trabalhos desses professores, cujo PIBID é um dos eixos principais, é o estabelecimento de um curso de Licenciatura em Química com identidade própria, e cuja formação para a profissão docente é o principal objetivo. Politicamente o PIBID auxiliou a posicionar o curso de Química Licenciatura no mesmo patamar do curso de Química Industrial, este último estabelecido na UFOP a mais de 10 anos. Em 2012, merece ser destacada a conquista de uma nota 4 na primeira avaliação do curso de Química Licenciatura no ENADE. Nesse mesmo ano, verificou-se que os formandos da primeira turma do curso têm sido aprovados em concursos para professor da educação básica pública, e em


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exames de seleção para programas de mestrado bem reconhecidos no país. Como exemplo, citamos a aluna Stefannie de Sá Ibraim, participante do PIBID PED UFOP Química em 2010 e 2011, que foi aprovada em 1º lugar na seleção para o Mestrado 2013, no Programa de Pós-graduação da Faculdade de Educação da UFMG. Além disso, temos a feliz constatação de que a maioria dos alunos, após participarem do PIBID, se envolveu em projetos de iniciação científica na área de Ensino de Química. De maneira geral esses alunos têm melhorado suas concepções sobre o que é a profissão docente e persistido até a conclusão do curso. Os bolsistas do PIBID têm atuado como agentes multiplicadores de melhorias no Ensino de Química nas escolas de Ouro Preto e Mariana, e são verdadeiros exemplos cujos passos são seguidos pelos demais alunos do curso. Verificou-se um amplo processo de valorização do estudante de licenciatura, embora a questão salarial ainda configure como um grande fator de desmotivação. O trabalho conjunto dos professores envolvidos com o PIBID e comprometidos com uma boa formação docente também apresentou como resultado mudanças nas ementas das disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, bem como, na seleção de disciplinas eletivas e indicação de atividades acadêmico-científico-culturais. A efervescência de atividades de ensino e aprendizagem na Universidade, nas escolas e no museu de ciência e técnica da UFOP, sendo o PIBID um dos maiores motores, fez com que um grupo de professores, com representantes das áreas de química, física e biologia, trabalhasse seriamente em uma proposta de mestrado profissional em ensino de ciências. Felizmente esta proposta foi aprovada pela Capes e as aulas começarão em fevereiro de 2013. Em relação às escolas participantes verifica-se que os alunos envolvidos com o PIBID tem apresentado um melhor rendimento, principalmente devido ao seu maior interesse nas aulas de química. Os alunos estão aprendendo a refletir sobre os experimentos e atividades propostas questionando seus professores e deixando de ser passivos. O PIBID vai até a escola com a filosofia de que não é a salvação para todos os problemas. Toma-se bastante cuidado para que a experiência do professor não seja desvalorizada. No entanto, temos percebido que os professores da educação básica estavam carentes de discutir e aplicar diferentes estratégias de ensino em suas aulas. Esse quadro tem mudado e, cada vez mais, as aulas e as atividades diferenciadas têm sido propostas em discussões conjuntas entre coordenador, supervisores e bolsistas do PIBID. Finalmente, toda a equipe tem participado de apresentações e debates que estão proporcionando um aprofundamento teórico-prático relacionado ao ensino e aprendizagem de química. Subprojeto Pedagogia: Possibilidade de articulação entre os conteúdos trabalhados nas disciplinas e a utilização destes como subsídio para a resolução de desafios no cotidiano escolar. - Licenciaturas envolvidas: fortalecimento das licenciaturas dentro da universidade e maior atratividade para a profissão de professor. - Educação Básica e escolas participantes: presença na sala de aula como um forte apoio para as professoras e fortalecimento do diálogo entre universidade e escolas públicas. Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.


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7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não participantes do programa (Até 500 palavras) Toda a discussão em torno da formação inicial de professores promovida pelo PIBID nos fez refletir sobre a finalidade de nossa instituição, nos forçando a levantar a seguinte pergunta: Quais tipos de cidadãos e profissionais pretendemos formar e ser? Nesse sentido, ao investirmos em mudanças na licenciatura, sabemos que elas não ficarão restritas apenas à dimensão pedagógica. Elas trazem questões de caráter epistemológico e discursivo e fazem-se necessárias discussões com os docentes universitários para a maior clareza sobre o significado que tais mudanças trazem, relacionando-as com o compromisso educacional da nossa instituição e de cada profissional da UFOP. Nosso projeto vem proporcionando gradativo incremento da formação pedagógica dos estudantes dos cursos envolvidos – que passam mais tempo vivenciando a prática docente, sob a supervisão de um professor da escola, tendo, ambos, bolsas –, bem como contribuindo para melhoria no ensino básico nos municípios da microrregião de Ouro Preto. Abaixo as contribuições para algumas licenciaturas específicas da IES Subprojeto Letras Português: Com a ampliação dos editais PIBID, a UFOP tem investido na abertura do PIBID para as demais licenciaturas, bem como ampliando a oferta de subprojetos em licenciaturas já inseridas no programa, como as do curso de Letras. Atualmente, é possível perceber outras formas para o PIBID na instituição, como o lançamento de projetos mais amplos, que envolvem cada vez mais os monitores na dinâmica e organização da Escola de Educação Básica parceira e projetos pluridisciplinares, que integram diferentes licenciaturas na formação inicial docente. Subprojeto Letras Inglês: Existem muitos desafios para a licenciatura em Língua Inglesa, um dos quais é a pouca carga horária da disciplina dentro da escola regular. Esse fato resulta na pouca disponibilidade de sala de aula para estagiários do estágio curricular e, como conseqüência, a carga horária de observação e regência é relativamente baixa para uma preparação profissional. O maior contato com a escola que os bolsistas do PIBID-PED-UFOP vivenciam tem modificado nossa perspectiva sobre as possibilidades para o estágio curricular e a formação docente. Primeiro, a inserção do bolsista PIBID nas escolas antes do estágio supervisionado apresenta-se como excelente oportunidade, especialmente porque os bolsistas recebem todo tipo de apoio: a bolsa, suporte financeiro para materiais de consumo e participação em eventos, a orientação da coordenadora de área, a supervisão direta pelo professor supervisor, e o apoio dos colegas da equipe. Essa experiência nos leva a repensar a estrutura e currículo da nossa licenciatura em Língua Inglesa, e o papel dos estágios curriculares nela. Com certeza, nossos estagiários precisam passar mais tempo nas escolas. Será necessário procurar melhores maneiras de apoiar todos os licenciandos de forma mais organizada na etapa do estágio para que eles possam ter mais contato com a sala de aula e serem estimulados a continuar na profissão docente. Seria ideal que todos os licenciandos pudessem passar pelo PIBID, mas infelizmente as vagas não são suficientes. Ainda é cedo para propormos mudanças permanentes nos estágios curriculares, mas sem dúvida o contraste tem nos conscientizado sobre possíveis deficiências em nossa licenciatura e tem nos motivado a procurar soluções viáveis. As conversas com professores de outras licenciaturas e outras universidades

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também estimulam a criatividade e a melhoria da nossa licenciatura de Língua Inglesa. Resultados específicos do Subprojeto Música: As atuações musicais propostas pelos componentes do PIBID PED UFOP /Música fizeram-se presentes junto a professores e alunos de outras disciplinas, indicando um caminho em prol de um trabalho interdisciplinar, como ocorreu na Escola Desembargador Horácio Andrade com a atividade, anteriormente mencionada, sobre a Literatura de Cordel. Subprojeto Química: Felizmente pode-se afirmar que quase todos os cursos de licenciatura da UFOP participam do PIBID, salvo o curso de licenciatura em Física, uma vez que, suas atividades foram iniciadas no semestre passado. Em função das melhorias promovidas pelo programa nos cursos de licenciatura da UFOP e, principalmente, pelo entusiasmo e empenho dos docentes do departamento de Física, no próximo edital do PIBID possivelmente teremos a participação da licenciatura em Física. Cabe ressaltar que o departamento de Física participa do Programa de Educação Tutorial em Física (PET-Fís), coordenado pelo professor Silmar A. Travain, do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e tem buscado colaborações com o PIBID PED UFOP Química. Subprojeto Pedagogia: O PIBIC tem representado uma possibilidade real de aproximação entre a prática profissional do professor e a formação docente. Por meio deste projeto, os alunos têm lidado, de forma dialogada e apoiada, com o complexo cotidiano escolar da comunidade local e, assim, tem condições de desenvolver uma capacidade analítica e uma intervenção mais substantiva. Não é à toa que é considerado hoje como uma das principais referências no que se refere às atividades de extensão, dentro da UFOP. 8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros. Tipo: Modelo: Marca:

Quantidade Modelo --- --- --- 9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS As principais dificuldades encontradas no ano de 2012 referem-se: a sincronia do calendário da universidade e com o calendário das escolas, que ficou prejudicada pela greve de professores tanto estaduais quanto federais; em alguns momentos a não liberação pelas escolas de docentes para participar de ações gerais do PIBID. Subprojeto Letras Português: Até o momento, todas as atividades previstas no cronograma inicial do subprojeto foram cumpridas no prazo. Um desafio a ser superado está no fortalecimento da parceria entre a escola de Educação Básica e a universidade. Infelizmente, o fato de vários

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professores (PEB II) não terem vínculo efetivo com a escola provoca o aumento do absenteísmo em sala de aula e a dificuldade de se selecionarem supervisores que possam trabalhar na durabilidade do projeto iniciado pelo PIBID-PED-UFOP na instituição escolar. Subprojeto Letras: Há, por um lado, as dificuldades normais: trabalhar em um projeto de grandes dimensões, com pessoas muito diferentes umas das outras, que devem encontrar um modo de atuar juntas. Nem sempre isso é fácil. Alguns alunos bolsistas criaram problemas porque não trabalharam de modo suficiente, ou porque tiveram dificuldade de dialogar com seus colegas, ou porque tiveram grande dificuldade de interagir com os alunos do ensino básico. Infelizmente, não pude manter dois desses alunos no subprojeto, o que, sem dúvida, tem efeitos negativos no grupo. Mas, como já disse, trata-se de dificuldades normais, inevitáveis mas superáveis. A questão são as dificuldades absurdas, como a estrutura das escolas em que atuamos. Na E. E. Coronel Benjamim Guimarães e na E. E. Professor Horácio Andrade, a ausência de biblioteca e laboratório de informática que assim possam ser chamados prejudica enormemente o desenvolvimento dos trabalhos do subprojeto. É espantoso ainda termos escolas tão precárias, com insuficiências características dos países mais pobres do mundo. Outro problema, a que vou me referir pela última vez, pois ele me exaspera enormemente, é o da verba disponível para os subprojetos, que não pode ser gasta com nossas demandas reais e que exige de nós o cumprimento de exigências burocráticas desanimadoras. Para dar um exemplo do absurdo dessa história, só observo o seguinte: trabalhamos durante um ano com literatura – criticando o fato de que os alunos das escolas públicas quase sempre trabalham com fragmentos de texto presentes nos livros didáticos, ou seja, nem mesmo tocam em livros – e não pudemos comprar obras para desenvolver esse trabalho. Podemos comprar mil lápis, mas não podemos comprar os livros que iam enriquecer de modo indescritível o nosso trabalho!!! Subprojeto Filosofia: De maneira geral, não houve nenhuma dificuldade que impedisse a realização dos trabalhos do alunos envolvidos no PIBID.PED-FILOSOFIA em 2012, embora tenha havido queixas em relação à presença e compromisso do supervisor na EE de Ouro Preto. Houve também incompreensão por parte dos alunos bolsistas em relação à demanda da direção da EE de Ouro Preto quanto a maior presença deles nessa instituição de ensino, como também houve incompreensão da direção da escola em relação à proposta de trabalho dos alunos. Penso que isso se deve, em grande parte, a falhas de comunicação, que deveriam ter sido percebidas e rapidamente resolvidas pelo supervisor. Alguns alunos não cumpriram as tarefas recomendadas e não chegaram a se engajar adequadamente nas iniciativas do nosso projeto. Nada disso impossibilitou a realização plena dos objetivos que traçamos. Em todo caso, medidas devem ser tomadas, no sentido de sanar esses problemas e avançar ainda mais em direção à melhor formação docente possível. O coordenador estuda quais medidas tomar em relação à continuidade do projeto na EE de Ouro Preto, e alguns alunos deverão sair do programa. Subprojeto Educação Física: Dentre as dificuldades enfrentadas no decorrer do ano de 2012 e que, de certa forma, influenciou o andamento e mesmo atingir as metas traçadas encontram-se a falta de sintonia entre as alterações de programações das escolas parceiras no decorrer do semestre e aquelas já programadas pelo PIBID-PED. A infraestrutura de algumas escolas, principalmente nos dias de chuva e ainda, para a realização de determinadas atividades físicas e eventos propostos. Resultados específicos do Subprojeto Música Algumas dificuldades foram enfrentadas durante todo o processo de trabalho no PIBID PED UFOP


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MÚSICA. A falta de instrumentos musicais para a realização das atividades musicais é de fundamental importância para o desenvolvimento dos trabalhos. Dessa maneira, a dificuldade de aquisição de instrumentos musicais pelo PIBID talvez seja o problema mais recorrente no sub projeto da Música. Torna-se premente a viabilização da aquisição de instrumentos de forma mais ágil para que possamos dar continuidade às nossas ações a contento. Percebemos a necessidade de maior suporte por parte das Escolas, no que concerne ao espaço físico destinado à equipe, materiais de mobiliário, equipamentos de som, vídeos, dentre outros. Observa-se uma necessidade de espaços mais bem higienizados e com organização adequada. A greve dos professores das Instituições de Ensino Superior adiou o início dos trabalhos na Escola Desembargador Horácio Andrade, que somente iniciou suas atividades no mês de outubro, prejudicando consideravelmente a obtenção de resultados mais consistentes. O modelo proposto pela direção da escola Desembargador Horácio Andrade em formato de oficinas musicais não se mostrou adequado (exceto a oficina de violão). Acreditamos que tal problema ocorreu em função das atividades serem propostas fora do horário de estudo regular dos alunos. Esta situação gerou a baixa freqüência e alto índice de desistência. Acreditamos que este problema se prendeu também, a divulgação insuficiente das oficinas, por parte da escola. Assim, a atuação dos bolsistas junto às turmas do “Tempo Integral” mostrou-se bastante complexa, requerendo um olhar mais atento por parte da coordenação e conseqüentemente um suporte mais especializado. Subprojeto Química: Uma das principais dificuldades é a não participação da diretoria da escola e dos setores pedagógicos da mesma nas propostas feitas pelo grupo PIBID. Até o momento nenhumas das escolas forneceu aos alunos do PIBID o seu projeto político pedagógico, e nem os envolveu adequadamente em reuniões com os demais professores da escola. O programa precisa ser mais bem compreendido e aceito pela comunidade escolar a fim de mudar certos números como, por exemplo, a participação de professores que não são supervisores nas atividades do PIBID. O que se verifica atualmente é que apenas as turmas do professor supervisor são envolvidas diretamente com as propostas do PIBID PED UFOP Química, as demais participam indiretamente em atividades como feiras de ciências e visitas às exposições feitas no museu de ciência e técnica da UFOP. Para mudar esse quadro, uma proposta é a realização de reuniões que envolvam os coordenadores institucionais, os coordenadores pedagógicos, os coordenadores de subprojeto, a diretoria e a coordenação pedagógica das escolas. O planejamento semestral das atividades é uma atitude bastante salutar para sua realização, bem como, para uma utilização mais consciente e adequada da verba destinada ao programa. Entretanto, certas atividades demandam gastos de difícil previsão e cuja rubrica não se encontra facilmente descrita nos manuais, como, por exemplo, o uso de vitamina C, de pilhas, de lâmpadas de luz negra e de outras substâncias do dia a dia. Pare estes casos seria interessante a reserva de uma verba e seu uso, desde que bem justificado em projeto apresentado pelo coordenador do subprojeto. A relação entre os subprojetos também é bastante tímida o que dificulta a proposição e execução de atividades interdisciplinares. A formação pedagógica comum da equipe PIBID também fica comprometida, uma vez que, palestras, mesas redondas e oficinas, muitas vezes ficam confinadas em alguns subprojetos. Nesse ponto, é fundamental que coordenadores pedagógicos interfiram e proponham meios para melhorar a comunicação entre os coordenadores dos subprojetos. O registro das atividades, seja por foto ou vídeo, constitui-se em outra dificuldade, pois este tem sido feito por meio de equipamentos dos próprios alunos. Assim, a qualidade do material obtido muitas vezes não revela os detalhes daquilo que se pretendia mostrar. Uma proposta para este problema é que a Universidade assuma o PIBID de maneira mais efetiva e destine anualmente uma verba como contrapartida à verba fornecida pela Capes. Aqui cabe ressaltar que, a Pró-Reitoria de


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Graduação tem auxiliado o PIBID, principalmente, com auxílio aos alunos para a participação em eventos, fornecimento de transporte para visitas técnicas e auxílio para trazer palestrantes. Para esta etapa do subprojeto foi prevista a preparação de kits contendo materiais e reagentes necessários à execução de experimentos de caráter investigativo e também demonstrativo. Os alunos prepararam roteiros com informações aos alunos e professores. A ideia é deixar tais kits nas escolas participantes do PIBID e também na sala do PIBID PED UFOP Química, no campus morro do cruzeiro, a fim de que as escolas não participantes tenham a possibilidade de solicitar o empréstimo. Para a conclusão desta etapa ainda faltam ajustes em alguns roteiros. Para a execução de alguns experimentos seria importante o uso de balanças, mas estas não podem ser adquiridas com a verba do PIBID. Assim, os roteiros sofrerão adaptações a fim de substituir as balanças por recipientes de medidas aproximadas. Subprojeto Pedagogia: O PIBID é um projeto muito complexo porque envolve formas distintas de organização da prática educativa: a universidade e seus atores; o projeto e seus atores e a escola e seus atores. Articular todas as exigências de cada uma dessas instâncias, de forma a que os objetivos do projeto sejam alcançados, requer muita dedicação e muita atenção. Contudo, mesmo nessas condições, os coordenadores dos subprojetos, muitas vezes não têm controle sobre as ações que ocorrem dentro das escolas. Em outras palavras, em alguns momentos, o projeto parece estar em suspenso, devido, fundamentalmente, à dinâmica própria da escola, que, muitas vezes, também parece não ter condições de resolver seus problemas de forma ágil. E essa falta de agilidade, algumas vezes tem impacto direto nas atividades dos alunos das licenciaturas que estão na escola. Um outro ponto importante é que este instrumento adotado para o relatório não atende à dinâmica da organização do projeto. Por exemplo: a parte dos produtos que, no caso dos bolsistas de Pedagogia, tem uma dinâmica de planejamento, discussão e orientação com a coordenação e intervenção semanal na sala de aula. Assim, fica difícil encaixar essa dinâmica das planilhas deste instrumento. Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de 1 lauda) 10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS A perspectiva é que este programa junto a outras ações tenha uma repercussão pontual na valorização docente, inclusive com retorno salarial. Pelas experiências vividas e por estudos das políticas públicas, acreditamos que Programas como o PIBID terão a repercussão devida na medida em que o Estado faça um real investimento na direção de valorização do trabalho docente, especialmente relacionada a questões salariais. Assim, jovens interessados na docência possam ver um futuro em investir na docência, como um campo provável e prazeroso não só na graduação, mas no cotidiano do trabalho docente. Abaixo seguem as considerações e perspectivas de cada Subprojeto Subprojeto Letras Português: Por ser um subprojeto iniciado recentemente, é possível fazer algumas considerações acerca do alcance de seus objetivos. A esse respeito, é possível perceber a ampliação do alcance dos objetivos inicialmente planejados, uma vez que a equipe optou por trazer as sugestões da equipe escolar para seus desdobramentos durante o ano de 2013. Assim, os objetivos que visavam, mais especificamente, a formação do monitor, aluno da licenciatura em Língua Portuguesa, ampliaram-se para o atendimento das necessidades formativas de alunos e professores da escola parceira.


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Em relação ao programa, é possível observar o intenso esforço da coordenação institucional e pedagógica de normalizar alguns procedimentos do programa em todas as licenciaturas envolvidas. Essa ação aponta para um posicionamento de retomada das avaliações já feitas do próprio programa e visa ao seu melhor funcionamento. Diante das iniciativas positivas e producentes que equipe gestora do programa tem desenvolvido, observa-se seu constante aprimoramento e indica-se sua continuidade. Subprojeto Letras: O trabalho desenvolvido no subprojeto de Letras no ano de 2012 demonstra, a meu ver, um avanço considerável em relação ao desenvolvido nos dois anos anteriores. Acho que duas decisões foram importantes para isso: a de trabalhar com literatura e a de deixar as equipes de alunos bolsistas mais livres para definir o que devem fazer. A escolha do campo da literatura, como já observei aqui, foi boa porque desafia a criatividade dos alunos, oferecendo-lhes muitos caminhos de atuação. Quanto à liberdade de escolha, ela não dispensa o acompanhamento, a problematização, a sugestão de mudanças feitos por quem coordena e por quem supervisiona. O importante é que a liberdade faz com que os alunos bolsistas sintam o seu trabalho como realmente seu, engajando-se mais no que fazem, assumindo a responsabilidade pelos resultados positivos e negativos de suas ações. Espero, neste ano que começa, continuar trabalhando com a literatura e concedendo mais liberdade de escolha aos alunos bolsistas. Subprojeto Letras Inglês: O projeto do PIBID-PED-UFOP está enriquecendo nossa universidade e as escolas da região, melhorando a formação de professores (inicial e continuada), trazendo novidades para as salas de aula e estimulando criatividade em todos os níveis de educação. Os professores coordenadores do nível institucional estão fazendo um esforço muito grande para providenciar uma organização melhor no projeto, incluindo a disponibilização de documentos modelos, a publicação do manual do projeto e a realização da compra de materiais pedidos pelos projetos. Precisamos de mais apoio em termos de infraestrutura (por exemplo, uma sala para guardar materiais para o subprojeto e realizar reuniões), e com a compra de material permanente importante para nosso subprojeto, em particular, livros. O PIBID-PED-UFOP constitui um benefício enorme para as licenciaturas e as escolas da região. Os bolsistas aprendem a gostar de dar aula, e percebem que podem fazer uma diferença efetiva. Eles têm o exemplo dos professores supervisores, que gostam do trabalho que fazem nas escolas. A presença diária dos bolsistas na escola e sua maior integração na rotina escolar os prepara para a profissão docente. Porém, não temos certeza que esse projeto, sozinho, será suficiente para estimular esses alunos a atuarem na rede pública. O salário baixo e as condições de trabalho precárias para a maioria dos professores são fatores que o PIBID não consegue mudar. Ainda precisamos pensar como melhorar a situação dos professores das escolas públicas, e ver como o PIBID poderia ajudar nisso. Subprojeto Filosofia: Os alunos do curso de licenciatura chegaram no início de 2012 bem motivados ao PIBID.PED-FILOSOFIA e assim permaneceram até o final do ano. Executaram bem todas as tarefas que foram recomendadas, que envolveram a observação de aulas de filosofia, preparação e planejamento de aulas e avaliações e a regência de aulas. Porém o cotidiano escolar envolve não só a interação com professores de filosofia e com os alunos, mas também a interação com os professores das outras disciplinas do ensino médio, com a direção da escola, com o orientador pedagógico e outros profissionais da educação, bem como a participação em reuniões de professores, reunião de pais e conselhos de classe etc. Claramente, esses itens deverão fazer parte das nossas atividades em 2013. Portanto, a nossa opção é não só pela manutenção do projeto, mas

Denise

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também pela sua ampliação no seguinte sentido: ampliar o número e diversificar as nossas atividades nas escolas para permitir ao bolsista do programa uma vivencia mais holística da carreira docente. Subprojeto Educação Física: O Projeto de Estímulo à Docência na área de Educação Física (PIBID – PED – EFI) contribui para uma melhor formação do graduando em licenciatura, visto que o aproxima da realidade a qual será submetido assim que se formar. Esse projeto possibilita benefícios a nós graduandos e também às escolas escolhidas para atuação dos mesmos. A partir da aproximação a qual somos submetidos ao contexto escolar temos a oportunidade de saber qual é realmente o papel do professor e tentar futuramente como profissionais melhorar alguns pontos que aparecerem nas aulas e que expressam dificuldades para os professores da área, assim como buscar na literatura uma base para os questionamentos levantados no transcorrer da nossa atuação como pedianos. Além disso, estamos mais próximos dos alunos o que nos possibilita enxergar as dificuldades enfrentadas pelos mesmos. Assim é importante destacar o papel importante que tem esse projeto na nossa formação e no auxílio aos alunos que tem a oportunidade de vivenciar novos conteúdos e ampliar seu leque de conhecimentos. O PIBID – PED Educação Física sofreu algumas modificações no primeiro semestre do ano de 2012, sendo essas, entrada de novos bolsistas, trabalho com um novo professor, Gledson, e alteração da turma, agora trabalhamos com o tempo integral, além de termos atuado menos tempo, em função da renovação do projeto e da greve das IFEs. Tudo isso fez com que os trabalhos não se dessem como o planejado. Agora já com as atividades normalizadas, metas serão estabelecidas a fim de se cumprir o planejamento. Mas a mudança também vem contribuindo com a formação dos alunos participantes do projeto, tanto os novatos que estão muito envolvidos, quanto os veteranos que podem vislumbrar novas possibilidades em função das mudanças citadas anteriormente. Mesmo tendo sido curto, o período ao quais os pedianos atuaram na Escola Estadual Coronel Benjamim Guimarães, foi válido e pode-se observar que ouve um ganho para com as aulas de Educação Física, esta facilmente visualizada na postura, na participação e envolvimento dos alunos, fato este que demonstra a contribuição da instauração do projeto nesta escola, isso no primeiro semestre de 2012. No segundo semestre do mesmo ano conseguimos atingir nossos objetivos (detalhamento na tabela do item 4). Passamos dificuldade no que diz respeito à parte burocrática do projeto, como no caso do mural, por exemplo, ao qual só foi realizado no segundo semestre do ano de 2012 por falta de material básico para sua construção. As perspectivas são para que no próximo ano letivo possamos cumprir com o planejamento dentro das datas previstas. Buscar o enriquecimento teórico, e concluir as produções bibliográficas iniciadas, e iniciar novas produções. Para o ano de 2013 possamos realizar as atividades como delineadas no planejamento e cumprir com nossas funções além de perspectivas de adquirirmos conhecimento e nos utilizar destes para nos tornarmos profissionais de competência e com valores e atitudes necessárias para sermos referências enquanto docentes. Subprojeto Música: As reflexões, as práticas, as metodologias e a escolha das abordagens a serem adotadas, são constantemente problematizadas no campo da música e educação. É a partir do empenho do educador e, no âmbito específico do PIBID, o esforço de cada membro integrante em um projeto de tamanha envergadura que se concretiza o fazer musical. Trata-se de um trabalho em equipe que se realiza a partir da experiência de cada um, que motiva e contribui para o melhor desenvolvimento do trabalho. Nossas expectativas, neste primeiro momento, foram parcialmente concretizadas, visto que, o educador jamais se satisfaz com um resultado momentâneo de trabalho. É preciso questionar e buscar a melhoria da educação a forma de atuação a partir de uma postura


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crítica e ousada. Como dizia Paulo Freire: “não há saber mais ou saber menos, há saberes diferentes”. Nosso foco continua sendo a educação, a pesquisa, a prática, almejando a conquista de uma educação consistente e abrangente. O trabalho desenvolvido pelo PIBID PED UFOP/ MUSICA foi positivo para os participantes. Através deste trabalho, tornou-se possível aos bolsistas a iniciação no ambiente da escola pública. O suporte propiciado pelo projeto minimizou as dificuldades do primeiro contato com esta realidade escolar, que apresenta inúmeros problemas sociais constantes nas comunidades as quais estão inseridas. Como ações para o próximo ano, podemos enfatizar propostas que priorizem a elaboração de um planejamento mais pertinente, com metodologias que atendam as especificidades de cada escola, atentando para o universo musical dos alunos, a fim de propor atividades que sejam mais adequadas à cultura local, não deixando, ainda, de propiciar aos licenciandos uma maior capacidade de adaptação aos mais diversos ambientes e contextos culturais e sociais. Almeja-se que as atividades musicais nas escolas sejam previstas e inseridas no calendário escolar para que haja um maior aproveitamento por parte de toda comunidade local. Subprojeto Química: O subprojeto de química tem proporcionado uma boa formação teórico-metodológica aos licenciandos participantes do PIBID. Estes têm compreendido que para ser professor não basta conhecer o conteúdo das disciplinas, os processos de ensino e aprendizagem são complexos e exigem investimento pessoal em uma formação específica e adequada. As discussões realizadas pela equipe PIBID procuram mostrar a necessidade de se romper com o ensino tradicional caracterizado pela transmissão de uma série de conhecimentos desvinculados de um contexto. Na execução do subprojeto foram buscadas maneiras de proporcionar aos alunos da educação básica um aprendizado que contribuísse para uma cultura mais ampla, e que permitisse interpretar, compreender e interferir em situações que demandam conhecimentos relacionados à ciência, à tecnologia e à sociedade. Diversas ações foram propostas, a fim de formar professores cujas concepções de ensino e aprendizagem estejam distantes das apresentadas no ensino tradicional. Como exemplos dessas podem ser citados o planejamento e execução de aulas com experimentação em uma perspectiva construtivista, com experimentos demonstrativos e investigativos, além de aulas contextualizadas baseadas no uso de modelos, analogias, charges e valorização das ideias prévias dos alunos. Também podem ser citadas como ações desse subprojeto a formação dos participantes do PIBID por meio da discussão de temas como, natureza da ciência, história da ciência, divulgação científica, educação em espaços formais e não formais, experimentação no ensino de química, documentos oficiais que norteiam o ensino de química e concepções de ensino e aprendizagem. A partir dessas ações, articulação entre conhecimentos teóricos e vivência da sala de aula num processo crítico e reflexivo, boa parte dos estudantes que foram bolsistas do PIBID continuam empenhados com a licenciatura em Química e com a profissão docente. Além disso, as atividades do PIBID têm motivado os alunos das escolas, e estes passaram a apresentar melhores desempenhos. Uma crítica ao projeto institucional é a ausência de discussões entre os coordenadores de todas as esferas a fim de se criar indicadores para acompanhamento e avaliação. No entanto, verificou-se que nos últimos meses os coordenadores institucionais e pedagógicos procuraram melhorar a forma de organização do projeto, e fica clara a preocupação e mobilização para desenvolver e melhorar formas de acompanhamento e avaliação. Nessa direção, foi produzido um manual do projeto contemplando sua concepção, responsabilidade dos participantes, organização pedagógica e administrativa. O subprojeto de química tem cumprido com a maioria das ações propostas, no entanto, os números


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mostraram uma necessidade de se ampliar o atendimento aos alunos das escolas. Esta triste constatação é resultado da falta de envolvimento dos professores das escolas de educação básica que não são bolsistas do PIBID. Os vários impactos positivos do programa no curso de Química Licenciatura da UFOP, apresentados no item 6 desse relatório, mostram que esse é fundamental para que o curso continue formando professores qualificados e comprometidos com mudanças no cenário educacional. Subprojeto Pedagogia: Por meio da produção e envolvimento de toda a comunidade acadêmica no projeto, com destaque para o corpo discente, percebe-se que o PIBIC representa, cada vez mais, senão a única, uma das principais atividades desenvolvidas nas Universidades em geral, e na UFOP em particular, com efeitos práticos na formação dos professores e futuro exercício profissional. Em outras palavras, à medida em que o projeto se estrutura, interna e externamente, pode-se constatar as efetivas contribuições pra os fins que se pretende. Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. (Max. 1 lauda)

Ouro Preto, fevereiro de 2013

(Nome e assinatura) Responsável pelo projeto (coordenador institucional)

Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)

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Relatrio Final 2012 Pibid Ped Ufop II