Relatório Parcial da Avaliação Institucional - Discentes · 1. Marcelo Inácio Ferreira Ferraz – Presidente 2. Elias Lins Guimarães – representante da PROGRAD 3. Neurivaldo

RELATÓRIO INICIAL DE AVALIAÇÃO –

SINAES

DISCENTES

2019

RELATÓRIO PARCIAL DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL - DISCENTES

2

2

COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

TITULARES EM 2016

1. Marcelo Inácio Ferreira Ferraz – Presidente

2. Elias Lins Guimarães – representante da PROGRAD

3. Neurivaldo José de Guzzi Filho – representante da PROEX

4. Adelina Prado Caldas Neri – representante da PROAD

5. Paulo Eduardo Ambrósio1 – representante da PROPP

6. Daniela Lopes Mariano2 – representante da PROPP

7. José Messias Batista Dias – representante da PROJUR

8. Marcelo da Silva Lins – representante dos docentes

8. Luciana Santos Leitão – representante dos docentes

9. Orson Voerckel Galvão3 – representante dos Técnicos

10. Aliomária Oliveira dos Santos4 – representante dos Técnicos

11. Rafael Bertoldo dos Santos – representante dos Técnicos

12. Marco Aurélio Costa Oliveira5 – representante dos Técnicos

9. Renato Fontana – Membro colaborador

10. Julia Maria da Silva Oliveira – Membro colaborador

11. DCE não indicou representantes

SUPLENTES

1. Agna Almeida Menezes – suplente PROGRAD

2. Samuel Leandro Oliveira de Mattos – suplente PROEX

3. Luciano dos Santos Farias – suplente PROAD

4. Mirian Sanae Tokumoto8 – suplente PROPP

5. Lahiri Lourenço Argôlo – suplente PROJUR

6. Emerson Antônio Rocha Melo Lucena – suplente docentes

7. José Luiz de França Filho – suplente docentes

8. Jaqueline M. G. Galvão9 – suplente dos técnicos

9. Matheus Gonzaga Teles10– suplente dos técnicos

10. Joao José Dos Santos11– suplente dos técnicos


3

3

COMPOSIÇO EM 2017 (PORTARIA 232/2017)

1. Marcelo Inácio Ferreira Ferraz – Presidente

2. Elias Lins Guimarães – representante da PROGRAD

Márcia Morel – suplente

3. Neurivaldo José de Guzzi Filho – representante da PROEX

Flávia Alessandra de Souza – suplente

4. Adelina Prado Caldas Neri – representante da PROAD

Luciano dos Santos Farias – suplente

5. Daniela Mariano Lopes da Silva – representante da PROPP

Miriam Sanae Tokumoto – suplente

6. José Messias Batista Dias – representante da PROJUR

Lahiri Lourenço Argôlo – suplente

7. Marcelo da Silva Lins – representante da ADUSC

Emerson Antônio Rocha Melo Lucena - suplente

8. Luciana Santos Leitão – representante da ADUSC

José Luiz de França Filho – suplente

9. Marco Aurélio Costa Oliveira – representante dos Técnicos

João José dos Santos – suplente

10. Rafael Bertoldo dos Santos – representante dos Técnicos

Matheus Gonzaga Teles – suplente

11. Renato Fontana – Membro colaborador

12. Julia Maria da Silva Oliveira – Membro colaborador

13. Sandra Lima Borges – Membro colaborador

14. Tamiles Batista Messias – representante discente

Uigue Santos Souza Nunes – suplente


4

4

ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO TÉCNICO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Julia Maria da Silva Oliveira, DCIE/CPA/UESC

Marcelo Inácio Ferreira Ferraz, DCET/ASPLAN/UESC

Sandra Lima Borges, ASPLAN/UESC

ESTAGIÁRIAS

Ana Claudia

Juliana

LISTA DE CÓDIGOS DOS DEPARTAMENTOS

1. Departamento de Ciências Agrárias e Ambientais - DCAA.

2. Departamento de Administração e Ciências Contábeis - DCAC.

3. Departamento de Ciências Biológicas - DCB

4. Departamento de Ciências Econômicas - DCEC.

5. Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas - DCET.

6. Departamento de Ciências da Educação - DCIE.

7. Departamento de Ciências da Saúde - DCS.

8. Departamento de Ciências Jurídicas - DCJ.

9. Departamento de Filosofia e Ciências Humanas - DFCH.

10. Departamento de Letras e Artes - DLA.


5

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 –Faixa etária dos discentes participantes da autoavaliação....... 19 Gráfico 2 - Distribuição dos discentes participantes da autoavaliação por

sexo.............................................................................................. 21

Gráfico 3 – Identidade de gênero dos discentes participantes da autoavaliação................................................................................

23

Gráfico 4 – Autopercepção da cor da pele pelos discentes participantes da autoavaliação................................................................................

25

Gráfico 5 – Características étnico-raciais da população estudantil............... 26 Gráfico 6 – Com quem reside......................................................................... 27 Gráfico 7 – Forma de ingresso dos discentes na UESC............................... 29 Gráfico 8 – Nível de escolaridade do pai........................................................ 31 Gráfico 9 – Nível de escolaridade da mãe...................................................... 33 Gráfico 10 – Beneficiários do Auxílio Permanência....................................... 36 Gráfico 11 – Informação sobre atividade remunerada.................................... 38 Gráfico 12 – Renda mensal dos discentes..................................................... 39 Gráfico 13 – Portador de outra graduação...................................................... 40 Gráfico 14 – Meio de transporte utilizado para o deslocamento até à

UESC........................................................................................... 41

Gráfico 15 – Conhecimento e ou participação no Auxílio Permanência Moradia/Projeto Mais Futuro........................................................

43

Gráfico 16 – Conhecimento e ou participação no Auxílio Permanência Básico/Projeto Mais Futuro...........................................................

45

Gráfico 17 – Conhecimento e ou participação em Estágio Extracurricular (não obrigatório)............................................................................

46

Gráfico 18 - Conhecimento e ou participação em um Programa de Bolsas de Iniciação Científica...................................................................

48

Gráfico 19 - Conhecimento e ou participação na monitoria de eventos...... 49 Gráfico 20 - Conhecimento e ou participação no Programa Brasil Sem

Fronteiras...................................................................................... 51

Gráfico 21 - Conhecimento e ou participação no Projeto de Ensino (monitor)........................................................................................

53

Gráfico 22 – Conhecimento e ou participação em Projeto de Extensão......... 54 Gráfico 23 – Conhecimento e ou participação em Projeto de Iniciação à

Docência (PIBID).......................................................................... 56

Gráfico 24 - Conhecimento e ou participação em Projeto de Pesquisa.......... 58 Gráfico 25 - Conhecimento e ou participação no Subsídio do Restaurante

Universitário (RU)......................................................................... 59

Gráfico 26 - Conhecimento e ou participação no Estágio (Projeto Mais Futuro)..........................................................................................

60

Gráfico 27 – Possuem notebook..................................................................... 61 Gráfico 28 – Possui microcomputador de mesa............................................ 63 Gráfico 29 – Dispositivo mais utilizado para acessar a Internet................... 65 Gráfico 30 – Nível de satisfação dos discentes acerca do curso de

graduação..................................................................................... 68

Gráfico 31 – Avaliação do projeto acadêmico do curso................................ 70 Gráfico 32 – Avaliação da estrutura curricular do curso................................. 72 Gráfico 33 – Avaliação da articulação entre as disciplinas teóricas e

práticas......................................................................................... 73


6

Gráfico 34 – Avaliação do fluxograma das disciplinas e pré-requisitação..... 75 Gráfico 35 – Avaliação do Estágio Curricular Obrigatório............................. 76 Gráfico 36 – Avaliação acerca dos conteúdos ministrados versus

propósitos do curso e atuação profissional................................... 78

Gráfico 37 – Avaliação dos eventos científicos realizados pelo curso.......... 79 Gráfico 38 – Avaliação da oferta de disciplina optativas pelo Colegiado do

Curso............................................................................................ 80

Gráfico 39 – Abandono pelo discente do semestre/ano................................. 82 Gráfico 40 – Indicação sobre a realização de outro curso.............................. 83 Gráfico 41 - Avaliação acerca da pertinência/importância das disciplinas de

formação específica do curso....................................................... 85

Gráfico 42 – Avaliação acerca da relevância dos conteúdos das disciplinas de formação específica do curso..................................................

87

Gráfico 43 – Avaliação acerca do número de disciplinas de formação específica na matriz curricular do curso.......................................

88

Gráfico 44 – Avaliação da exposição do conteúdo pelo docente............... 90 Gráfico 45 – Atribuição de conceito para o curso........................................... 92 Gráfico 46– Colegiado do curso busca soluções para os problemas de

ensino-aprendizagem que os alunos levam ao seu conhecimento................................................................................

160

Gráfico 47 – O Colegiado propõe medidas, visando melhorar as condições de ensino-aprendizagem...............................................................................

162

Gráfico 48 – O Colegiado faz pesquisas pedagógicas para avaliar o desempenho do curso..................................................................

164

Gráfico 49 – Atendimento do Colegiado às expectativas dos discentes..... 165 Gráfico 50 – Avaliação do desempenho do/a Coordenador/a do Curso...... 167 Gráfico 51 -Avaliação do desempenho do Diretório / Centro Acadêmico..... 168 Gráfico 52 – Avaliação do desempenho do Portal Acadêmico..................... 169 Gráfico 53 – Avaliação do processo de matrícula........................................... 171 Gráfico 54 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, dos

objetivos da disciplina, aos discentes.......................................... 173

Gráfico 55 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do conteúdo programático da disciplina, aos discentes..................

175

Gráfico 56 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, da metodologia da disciplina, aos discentes...................................

177

Gráfico 57 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do cronograma da disciplina, aos discentes......................................

178

Gráfico 58 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do sistema de avaliação (instrumentos, datas, conteúdos, critérios) da disciplina, aos discentes.........................................................

180

Gráfico 59 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, das referências recomendadas para a disciplina, aos discentes.....

181

Gráfico 60 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, da importância da disciplina para o curso, aos discentes..................

183

Gráfico 61 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, da ementa da disciplina, aos discentes.............................................

185

Gráfico 62 – Avaliação do docente no semestre letivo, quanto a articulação entre a disciplina e a realidade na qual o discente atuará........

186

Gráfico 63 – Avaliação dos docentes quanto a indicação de referências 188


7

(bibliográficas, periódicos, dentre outros), durante o semestre letivo..............................................................................................

Gráfico 64 – Avaliação quanto a disponibilidade dos docentes para esclarecer dúvidas/orientar os discentes......................................

190

Gráfico 65 – Avaliação sobre o enfoque teórico trabalhado pelo docente na disciplina, fundamenta e possibilita a sua utilização em atividades práticas........................................................................

191

Gráfico 66 – O desenvolvimento da disciplina relaciona os objetivos inicialmente propostos com os conteúdos trabalhados...............

193

Gráfico 67 – Nas aulas, a participação, discussão e expressão de ideias são incentivadas...........................................................................

195

Gráfico 68 – Durante as aulas, é cultivado a construção e manutenção de um clima de respeito mútuo..........................................................

197

Gráfico 69 – O docente possui domínio do conteúdo da disciplina............ 198 Gráfico 70 – As avaliações realizadas abordam os objetivos e conteúdos

desenvolvidos na disciplina......................................................... 200

Gráfico 71 – O resultado das avaliações é discutido com os discentes...... 201 Gráfico 72 – Os docentes expõem os conteúdos das disciplinas com

clareza e objetividade................................................................... 203

Gráfico 73– Os docentes fornecem informação aos discentes sobre os resultados das avaliações e outras atividades desenvolvidas, analisando, esclarecendo dúvidas e atribuindo notas dentre do período letivo................................................................................

205

Gráfico 74 – As atividades acadêmicas corrigidas são entregues aos discentes dentro do semestre letivo............................................

207

Gráfico 75 – Postura ética e profissional do docente...................................... 209 Gráfico 76 – Respeito a assiduidade pelo docente........................................ 210 Gráfico 77 – Respeito a pontualidade pelo docente...................................... 211 Gráfico 78 – Compromisso do docente com o curso e com os discentes... 213 Gráfico 79 – Conhecimento dos discentes sobre seus representantes nos

órgãos colegiados (CONSEPE, CONSU, Departamentos, Colegiado do curso, dentre outros)...........................................

215

Gráfico 80 – Representantes estudantis nos órgãos colegiados expressam a opinião do conjunto dos discentes

216

Gráfico 81 – Instalação do banheiro unissex no campus da UESC 219 Gráfico 82 – Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de

cotas 220

Gráfico 83 – Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para estudantes da educação pública

221

Gráfico 84 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para estudantes negros

223

Gráfico 85 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para índios

225

Gráfico 86 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para quilombolas

226

Gráfico 87 - Manutenção do Sistema de Seleção Unificada (SiSU/ENEM) 227 Gráfico 88 – Nível de satisfação dos discentes com a Assessoria de

Assistência Estudantil 229

Gráfico 89 – Nível de satisfação dos discentes com os mecanismos de ingresso à UESC, por meio do sistema de reserva de vagas

231


8

(cotas para escola pública, negros, índios e quilombolas) Gráfico 90 - Nível de satisfação dos discentes com a bolsa de auxílio

permanência 232

Gráfico 91 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção para o Projeto Estadual de Auxílio Permanência (Mais Futuro)

234

Gráfico 92 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação científica (IC)

236

Gráfico 93 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação docência (ID)

237

Gráfico 94 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de extensão – UESC, 2017

239

Gráfico 95 - Nível de satisfação dos discentes com o Programa de Mobilidade estudantil implantado pela ABRUEM

241

Gráfico 96 - Nível de satisfação dos discentes com o programa de intercâmbio estudantil

242

Gráfico 97 - Nível de satisfação dos discentes com o apoio institucional à participação em eventos

244

Gráfico 98 - Nível de satisfação dos discentes com o subsídio ao Restaurante Universitário (RU)

246


9

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Departamento e cursos de graduação presenciais – UESC, 2017.................................................................................................................

15

Quadro 2 – Cursos ofertados na graduação presencial - UESC, 2017.......... 16 Quadro 3 – Nível de escolaridade entre homens (pai) e mulheres (mãe) – UESC, 2017.....................................................................................................

36


10

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Matrículas nos cursos de licenciatura e bacharelado presenciais – UESC, 2017..........................................................

17

Tabela 2 – Amostra do universo dos discentes (bacharelados e licenciaturas presenciais) - UESC 2017.....................................

19


11

APRESENTAÇÃO

A Comissão de Avaliação Institucional (CPA) da Universidade Estadual de

Santa Cruz (UESC) apresenta o Relatório Parcial da Avaliação dos componentes do

Eixo 3 (Nota Técnica nº 14/2014 – CGACGIES/DAES/INEP/MEC) que se constitui

em Instrumento de Avaliação Institucional Externa do Sistema Nacional de Avaliação

da Educação Superior - SINAES, e, abrange as dimensões: 2 – políticas para o

Ensino, Pesquisa e Extensão e as respectivas formas de operacionalização,

incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de

pesquisa, de monitoria e demais modalidades; 4 – Comunicação com a sociedade e;

9 – políticas de atendimento aos discentes.

Compreendemos a autoavaliação institucional como um continuum, marcado

tanto pela responsabilidade socialmente assumida, qual seja a educação profissional

fundamentada no respeito, na competência técnica, na responsabilidade de ser

guardiã do bem público, coletivo, quanto pelo comprometimento social e político em

refletir sobre seus processos e procedimentos, com acurada reflexão crítica acerca

da qualidade dos resultados obtidos por meio do planejamento e desenvolvimento

das suas atividades finalísticas, com vista à emancipação crítica dos indivíduos que

a escolheram como espaço para sua formação profissional.

Neste sentido de ideias, a CPA/UESC propala, tal qual Castanheira et alli

(2005, apud Castanheira; Ceroni, 2008) pela dimensão educativa da avaliação, a

qual se configura como “uma prática social, voltada para obtenção de informações

que gerem reflexões sobre a melhoria real da qualidade e da quantidade das

atividades pedagógicas, científicas, administrativas e até sociais e profissionais” (p.

121). Portanto, essa dimensão é a pedra de toque no planejamento e efetivação de

cada etapa do processo de autoavaliação realizado pela CPA.

Desse modo, a metodologia privilegiada pela CPA nesse processo de

autoavaliação, abarcou elementos constitutivos da abordagem quantitativa, uma vez

que intencionávamos avaliar internamente a UESC, a partir das dez dimensões

recomendadas pelo SINAES, a fim de que nesse caminho do autoconhecimento,

possamos conhecer mais, reconhecermos as fragilidades e potencializarmos a

nossa capacidade de crescimento.


12

Os resultados que ora apresentamos são oriundos da análise das

informações coletadas, por meio de um questionário eletrônico destinado às

categorias docentes e discentes da UESC. Esse questionário esteve disponível de

setembro a novembro de 2017, na página da UESC e no sítio da CPA. Estes

resultados,revestem-se de significativa importância por acreditarmos que

subsidiarão as tomadas de decisões pela Administração Central, no que concerne à

formulação, implantação e implementação de políticas internas, bem como ao

planejamento estratégico administrativo e acadêmico da UESC, do mesmo modo,

poderão, ainda, contribuir para o desenvolvimento e contínuo aperfeiçoamento

institucional, através da correção dos caminhos já trilhados e o desenho de novos

caminhos a serem empreendidos.

A UESC é formada por 10 (dez) Departamentos, quais sejam:

1. Departamento de Ciências Agrárias e Ambientais (DCAA).

2. Departamento de Administração e Ciências Contábeis (DCAC).

3. Departamento de Ciências Biológicas (DCB)

4. Departamento de Ciências Econômicas (DCEC).

5. Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas (DCET).

6. Departamento de Ciências da Educação (DCIE).

7. Departamento de Ciências da Saúde (DCS).

8. Departamento de Ciências Jurídicas (DCJ).

9. Departamento de Filosofia e Ciências Humanas (DFCH).

10. Departamento de Letras e Artes (DLA).

Os Departamentos congregam os cursos de graduação na modalidade

presencial, quais sejam:


13

Quadro 1 – Departamento e cursos de graduação presenciais – UESC, 2018

Departamentos Cursos de graduação presenciais

1. Departamento de Ciências Agrárias e Ambientais (DCAA)

Bacharelado em Engenharia Agronômica

Licenciatura e Bacharelado em Geografia

Bacharelado em Medicina Veterinária.

2. Departamento de Administração e Ciências Contábeis (DCAC)

Administração

Ciências Contábeis

3. Departamento de Ciências Biológicas (DCB)

Ciências Biológicas

Biomedicina

4. Departamento de Ciências Econômicas (DCEC).

Ciências Econômicas

5. Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas (DCET).

Licenciatura e Bacharelado em Física

Licenciatura e Bacharelado em Matemática

Licenciatura e Bacharelado em Química

Bacharelado em Ciência da Computação

Bacharelado em Engenharia de Produção e Sistemas

Engenharia Civil, Elétrica, Mecânica e Química

6. Departamento de Ciências da Educação (DCIE).

Pedagogia

7. Departamento de Ciências da Saúde (DCS).

Bacharelado em Enfermagem Bacharelado em Medicina

Licenciatura em Educação Física

8. Departamento de Ciências Jurídicas (DCJ).

Bacharelado em Direito

9. Departamento de Filosofia e Ciências Humanas (DFCH).

Licenciatura em Filosofia

Licenciatura em História

Licenciatura em Ciências Sociais

10. Departamento de Letras e Artes (DLA). Licenciatura em Letras

Bacharelado Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais

Bacharelado em Comunicação Social

Fonte: CPA/UESC, 2018.

Na graduação presencial são ofertados pela UESC 33 cursos, sendo 22

bacharelados e 11 licenciaturas, conforme o Quadro 2.


14

Quadro 2 – Cursos ofertados na graduação presencial - UESC, 2017

CURSO GRAU TURNO DURAÇÃO SEMESTRE

SEMESTREOU ANO

ENTRADA

Administração Bacharelado Mat./Not. 8 1º

Agronomia Bacharelado Integral 10 1º/2º

Biomedicina Bacharelado Integral 8 1º

Ciências Biológicas Bacharelado Noturno 8 1º

Licenciatura Integral/Not. 8 1º/2º

Ciências Contábeis Bacharelado Noturno 8 1º

Ciência da Computação Bacharelado Integral 8 1º/2º

Ciências Econômicas Bacharelado Mat./Not. 8 1º/2º

Ciências Sociais Licenciatura Noturno 8 1º Comunicação Social – Rádio e Televisão

Bacharelado Vespertino 8 1º/2º

Direito Bacharelado Integral/Not. 10 1º

Educação Física Licenciatura Integral 8 1º

Enfermagem Bacharelado Integral/Not. 8 1º/2º

Engenharia Civil Bacharelado Integral 10 1º

Engenharia de Produção Bacharelado Integral 10 1º/2º

Engenharia Elétrica Bacharelado Integral 10 1º

Engenharia Mecânica Bacharelado Integral 10 1º

Engenharia Química Bacharelado Integral 10 1º

Filosofia Licenciatura Vesp./Not. 8 1º/2º

Física Bacharelado Integral 8 1º

Física Licenciatura Noturno 8 1º

Geografia Bacharelado Integral 8 1º

Geografia Licenciatura Noturno 9 1º

História Licenciatura Mat./Not. 8 1º/2º

Letras Licenciatura Mat./Not. 9 1º Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais

Bacharelado Vespertino 8 1º

Matemática Bacharelado Integral 8 1º

Matemática Licenciatura Noturno 9 1º

Medicina Bacharelado Integral 6 (anos) 1º

Medicina Veterinária Bacharelado Integral 10 1º/2º

Pedagogia Licenciatura Mat./Not. 8 1º

Química Bacharelado Integral 8 1º

Química Licenciatura Integral 8 1º

Fonte: SECREGE/SAGRES/UESC, 2017.

Desses cursos de graduação, ofertados na modalidade presencial, originaram

os seguintes Colegiados:

1. Administração

2. Agronomia

3. Biomedicina

4. Comunicação Social

5. Ciências Sociais

6. Contábeis

7. Computação

8. Ciências Biológicas

9. Direito

10. Economia


15

11. Educação Física

12. Enfermagem

13. Engenharia Civil

14. Engenharia De Produção

15. Engenharia Elétrica

16. Engenharia Química

17. Filosofia

18. Física

19. Geografia

20. História

21. Lea

22. Letras

23. Matemática

24. Medicina

25. Medicina Veterinária

26. Pedagogia

27. Química

Em 2017 (dezembro), o corpo discente da UESC era composto por 5. 905

estudantes dos cursos de graduação presenciais. Desta totalidade, 1.769 são

estudantes que cursam uma das 11 licenciaturas ofertadaspela UESC e, 4.136 são

discentes de um dos 22 bacharelados ofertados pela UESC.

Tabela 1– Matrículas nos cursos de licenciatura e bacharelado presenciais – UESC, 2017

CURSO MATRICULAS

1º SEMESTRE

2º SEMESTRE

1. Ciências Biológicas Licenciatura 171 204

2. Ciências Sociais Licenciatura 130 137

3. Educação Física Licenciatura 133 136

4. Filosofia Licenciatura 152 181

5. Física Licenciatura 52 52

6. Geografia Licenciatura 117 115

7. História Licenciatura 181 212

8. Letras Licenciatura 269 269 9. Matemática Licenciatura 120 122

10. Pedagogia Licenciatura 253 255

11. Química Licenciatura 85 86

TOTAL DAS LICENCIATURAS 1.663 1.769

1. Administração Bacharelado 254 261

2. Agronomia Bacharelado 186 214

3. Biomedicina Bacharelado 160 160

4. Ciência da Computação Bacharelado 192 223

5. Ciências Biológicas Bacharelado 107 112

6. Ciências Contábeis Bacharelado 108 116

7. Ciências Econômicas Bacharelado 285 341

8. Comunicação Social Bacharelado 162 185

9. Direito Bacharelado 495 448


16

CURSO MATRICULAS

1º SEMESTRE

2º SEMESTRE

10. Enfermagem Bacharelado 241 267

11. Engenharia de Produção Bacharelado 234 268

12. Engenharia Civil Bacharelado 168 174

13. Engenharia Elétrica Bacharelado 152 153

14. Engenharia Mecânica Bacharelado 169 171

15. Engenharia Química Bacharelado 142 141

16. Física Bacharelado 39 39

17. Geografia Bacharelado 132 132 18. Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais - LEA

Bacharelado 115 114

19. Matemática Bacharelado 56 64

20. Medicina Bacharelado 195 195

21. Medicina Veterinária Bacharelado 256 288

22. Química Bacharelado 70 70

TOTAL DOS BACHARELADOS 3.918 4.136

TOTAL GERAL 5.581 5.905

Fonte: SAGRES, 2017.

Nesse âmbito, esperamos que a partir deste Relatório de Autoavaliação

Institucional, possamos contribuir para o conhecimento e reconhecimento da UESC

como espaço regional consolidado no ensino, na pesquisa e extensão.

Marcelo Inácio Ferreira Ferraz Presidente da CPA


17

Introdução

Este relatório congrega as informações e análises provenientes da segunda

etapa do processo de autoavaliação da UESC, realizado pela CPA. O conteúdo para

avaliação está posto pelo Eixo 3 (Nota Técnica nº 14/2014 –

CGACGIES/DAES/INEP/MEC), que se constitui em Instrumento de Avaliação

Institucional Externa do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior -

SINAES, e, abrange as dimensões: 2 – políticas para o Ensino, Pesquisa e Extensão

e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para

estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais

modalidades; 4 – Comunicação com a sociedade e; 9 – políticas de atendimento aos

discentes.

Participaram da nossa pesquisadiscentes da totalidade dos cursos de

bacharelados e licenciaturas (presenciais) ofertados pela UESC. Assim, a

composição da nossa amostra está indicada na Tabela 2.

Tabela 2 – Amostra do universo dos discentes (bacharelados e licenciaturas presenciais) – UESC, 2017

Curso Nº de

Discentes Nº de

Respondentes % de

Participação

Licenciaturas

1. Ciências Biológicas (LBI) 204 28 13,7

2. Ciências Sociais (CSO) 137 22 16,1

3. Educação Física (LEF) 136 21 15,4

4. Filosofia (FLS) 181 27 14,9

5. Física (LFI) 52 8 15,4

6. Geografia (GEO) 115 19 16,5

7. História (HIS) 212 32 15,1

8. Letras (LET) 269 36 13,4

9. Matemática (LMA) 122 23 18,9

10. Pedagogia (PDG) 255 76 29,8

11. Química (LQU) 86 27 31,4

Bacharelados 1.Administração (ADT) 261 68 26,1

2.Agronomia (AGR) 214 50 23,4

3.Biomedicina (BIO) 160 35 21,9

4.Ciência da Computação (CIC) 223 39 17,5

5.Ciências Biológicas (BBI) 112 15 13,4

6.Ciências Contábeis (CCO) 116 33 28,4


18

7.Ciências Econômicas (ECN) 341 80 23,5

8.Comunicação Social (COS) 185 24 13,0

2.Direito (DRT) 448 81 18,1

3.Enfermagem (EFE) 267 38 14,2

4.Engenharia de Produção (EP) 268 41 15,3

5.Engenharia Civil (EGC) 174 42 24,1

6.Engenharia Elétrica (EGE) 153 62 40,5

7.Engenharia Mecânica (EGM) 171 39 22,8

8.Engenharia Química (EGQ) 141 33 23,4

9.Física (BFI) 39 9 23,1

10. Geografia (BGE) 132 28 21,2

11. Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA) 114 33 28,9

12. Matemática (BMA) 64 10 15,6

13. Medicina (MED) 195 11 5,6

14. Medicina Veterinária (MEV) 288 50 17,4

15. Química (BQI) 70 16 22,9

TOTAL GERAL 5.905 1.156 19,6 Fonte: CPA/UESC, 2017

Observamos que o maior percentual (31,4%) de discentes, participantes da

pesquisa,pertence ao curso de Licenciatura em Química (LQU) e o menor (13,4%)

foi do curso de Licenciatura em Letras (LET). Dentre os cursos de Bacharelado o

maior percentual (40,5%) de discentes pertence à Engenharia Elétrica (EGE) e o

menor percentual (5,6%) de discentes do curso de Medicina (MED) (Tabela 2).

O instrumento privilegiado para coleta das informações, aqui disponibilizadas,

foi um questionário estruturado, com questões abertas e fechadas, composto por 5

(cinco) categorias, quais sejam: 1. Perfil sócio demográfico educacional; 2. Dados

sobre a graduação; 3. Dados sobre o Colegiado do Curso; 4. Dados sobre o

processo ensino-aprendizagem; 5. Políticas de atendimento aos discentes. Ao final

do questionário destinamos um campo aberto para as sugestões e comentários.

No questionário as questões fechadas seguiram o modelo da escala de Likert.

No que diz respeito a análise das informações, a fim de apresentar o maior

percentual dos resultados obtidos, utilizamos como corte as respostas que atingiram

o percentual ≥ 30%.


19

1 Perfil sócio demográfico educacional dos discentes/participantes da

pesquisa de autoavaliação

A maioria das pessoas que participou da nossa amostra é jovem, o que

significa 81,6% da totalidade (1.156) de respondentes da autoavaliação. Adotamos

para a categoria jovem, o recorte etário definido pelo Estatuto da Juventude, que

dispõe sobre os direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas

de juventude e o Sistema Nacional de Juventude – SINAJUVE, lei nº 12.852, de 5 de

agosto de 2013, a qual estabelece no seu Art. 1º, § 1º que “são consideradas jovens

as pessoas com idade entre 15 (quinze) e 29 (vinte e nove) anos de idade” (BRASIL,

2013).

Considerando que não foi constatado jovens entre 15 e 16 anos, logo recorte

etário foi assim delimitado: 17 e 29 anos; 30 e 35 anos; 36 e 41 anos; 42 e 47 anos;

48 e 53 anos e; 54 e 59 anos (Gráfico 1).

Gráfico 1 – Faixa etária dos discentes participantes da autoavaliação – UESC, 2017

Fonte: CPA/UESC, 2017

A seguir no Gráfico 2, notamos que a maioria dos discentes presente nas

Licenciaturas (formação docente) fora do sexo feminino, quais sejam: 93,4% na

Pedagogia (PDG); 72,7% nas Ciências Sociais (CSO); 69,4% em Letras (LET); 66,7

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

17 - 29 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59


20

% em Química (LQU); 61,9% em Educação Física (LEF) e; em Ciências Biológicas

(LBI) (57,1%).

A maioria dos discentes do sexo masculino estánas Licenciaturas em Física

(LFI), e, representou 75% dos discentes; em História(HIS) eram68,8% dos discentes;

em Geografia (GEO) 68,4% dos discentes; em Filosofia (FLS)eram 59,3% dos

discentes e; em Matemática (LMA) eram 56,5% dos discentes (Gráfico 2)

No curso de Bacharelado em Enfermagem (EFE) 84,2% dos discentes eram

do sexo feminino, da mesma forma que 75% dos discentes no Bacharelado em

Química (BQI); 73,3% em Ciências Biológicas (BBI);66,7% em Línguas Estrangeiras

Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA); 65,7% em Biomedicina (BIO); 60%

em Matemática; 58% em Medicina Veterinária (MEV); 58,3% em Comunicação

Social (COS); 57,6% em Engenharia Química (EGQ); 51,5% em Administração

(ADT); 51,2% em Engenharia de Produção (EP) e; 50% em Economia (ECN)

(Gráfico 2)

No Bacharelado em Engenharia Elétrica (EGE), 82,3% dos discentes eram do

sexo masculino, da mesma maneira que 82,1% dos discentes do Bacharelado em

Ciência da Computação (CIC); 74,4% em Engenharia Mecânica (EGM); 66,7% dos

Bacharelados em Física (BFI) e em Ciências Contábeis (CCO); 62% do Bacharelado

em Agronomia (AGR); 57,1% do Bacharelado em Engenharia Civil (EGC); 54,5% do

Bacharelado em Medicina (MED); 53,6% do Bacharelado em Geografia (BGE) e;

50,6% do Bacharelado em Direito (DRT), conforme Gráfico 2.


21

Gráfico 2 - Distribuição dos discentes participantes da autoavaliação por sexo – UESC, 2017

Fonte: CPA/UESC, 2017. Legenda: Masculino Feminino

Interpelamos (autodeclaração) a/ao participante da pesquisasobre sua

identidade de gênero (questão 2).Das respostas com percentual expressivo,

originaram as seguintes categorias: Andrógeno, Bissexual, Cisgênero,

Heterossexual, Homossexual, Neutra e Transgênero.

Desta forma, constatamos que a totalidade dos participantes dos cursos de

Bacharelado em:Administração (ADT), Ciências Biológicas(BBI), Física (BFI),

Matemática(BMA), Química (BQI), Ciência da Computação(CIC), Engenharia

Civil(EGC), Engenharia Elétrica(EGE), Engenharia Mecânica(EGM), Engenharia

Civil(EP), Geografia(GEO), e das Licenciatura em: Ciências Biológicas(LBI),

Matemática(LMA) e Química(LQU)se autodeclarara heterossexuais (Gráfico 3).

A maioria dos estudantes (96,7%) do curso de Bacharelado em Agronomia

(AGR)se autodeclarara heterossexual, bem como 95,2% do Bacharelado em

Geografia (BGE); 93,3% do Bacharelado em Biomedicina (BIO); 77,8% do curso

deLínguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA); 96% do

Bacharelado em Ciências Contábeis (CCO);71,4%do Bacharelado em Comunicação


22

Social (COS);94,4% do Bacharelado em Direito (DRT); 98,1% do Bacharelado em

Economia (ECN); 96,3% do Bacharelado em Enfermagem (EFE);92,9% do

Bacharelado em Engenharia Química (EGQ);85,7% do Bacharelado em Medicina

(MED) e; 89,2% do Bacharelado em Medicina Veterinária (MEV) (Gráfico 3).

Nos cursos de Licenciaturas o cenário não diferedaquele do Bacharelado,

assim, 84,6% dos discentes da Licenciatura em Ciências Sociais (CSO)se

autodeclararam heterossexuais, do mesmo modo que 93,3% dos discentes da

Licenciatura em Filosofia (FLS);87,5% dos discentes da Licenciatura em História

(HIS); 93,3% dos discentes da Licenciatura em Educação Física(LEF); 85% dos

discentes da Licenciatura em Letras(LET); 75% dos discentes da Licenciatura em

Física (LFI), e, 96,1% dos discentes da Licenciatura em Pedagogia (PDG) (Gráfico

3).

Embora tenhamos uma representação diminuta nas demais categorias,

compreendemos que os resultados aqui apresentados poderão dar visibilidade a

determinados grupos, a fim de se repensar o espaço acadêmico e as relações

estabelecidas. Nessa perspectiva, averiguamos que 4,8% dos discentes do

Bacharelado em Comunicação Social se autodeclararam andrógeno (Gráfico 3).

A bissexualidade é autodeclarada por 6,7% dos discentes do Bacharelado em

Biomedicina (Gráfico 3).

Autodeclararam-se cisgênero, isto é pessoa que se identifica com o sexo

biológico, os papéis e funções a ela designadas no interior da sociedade,3,3% dos

discentes do curso de Agronomia (AGR); 4% dos discentes do Bacharelado em

Ciências Contábeis (CCO); 19% dos discentes do Bacharelado em Comunicação

Social (COS); 15,4% dos discentes da Licenciatura em Ciências Sociais (CSO);

5,6% dos discentes do Bacharelado em Direito (DRT); 6,7% dos discentes da

Licenciatura em Filosofia (FLS); 6,2% dos discentes da Licenciatura em História

(HIS); 22,2% dos discentes da Licenciatura em Letras (LET), 14,3% dos discentes

do Bacharelado em Medicina; 8,1% dos discentes do Bacharelado em Medicina

Veterinária e 2% dos discentes da Licenciatura em Pedagogia (Gráfico 3).

4,8% dos discentes do Bacharelado em Geografia (BGE) e da Comunicação

Social se autodeclararam homossexuais, assim como 1,9% dos discentes do

Bacharelado em Economia (ECN); 7,1% dos discentes do Bacharelado em

Engenharia Química (EGQ); 6,2% dos discentes da Licenciatura em História (HIS);


23

6,7% dos discentes da Licenciatura em Educação Física; 10% dos discentes da

Licenciatura em Letras; 25% dos discentes da Licenciatura em Física e; 2,7% dos

discentes do Bacharelado em Medicina Veterinária (Gráfico 3).

2% dos discentes da Licenciatura em Pedagogia se autodeclararam como

neutro (Gráfico 3).

A partir dessa análise verificamos que não é possível traçar um perfil preciso,

o qual possa expressar a realidade acerca da sexualidade dos discentes da UESC,

uma vez que dos resultados que emergiram, tal qual os docentes, permitiram-nos

inferir que os discentes desconhecem ou confundem ou não distinguem de forma

clara, a definição e diferença existente entre sexo, condição sexual e identidade de

gênero. Isso é sustentado pelas respostas que obtivemos, tais como: a indicação do

número do Registro Geral (RG); o nome próprio do discente; a cor da pele; a idade e

alguns relataram que não sabem o significado de identidade de gênero.

Gráfico 3–Identidade de gênero dos discentes participantes da autoavaliação – UESC, 2017


Legenda: Andrógeno Bissexual Cisgênero Heterosexual Homosexual Neutra Transgênero


24

Na pesquisa de autoavaliação da UESC, realizado pela CPA, elaboramos

uma questão de resposta espontânea, na qual indagamos aos discentes,

participantes,como percebiam sua cor da pele.Para isso, adotamos as categorias

utilizadas pelo IBGE, quais sejam: branca, preta, amarela, parda e

indígena.Destarte, autodeclararam-se pardos 70% dos discentes do BMA; 63,6%

dos discentes da MED; 59,3% dos discentes do DRT; 54,5% dos discentes LEA;

54% dos discentes da AGR; 52,4% dos discentes da EGC e da LEF; 51,4% dos

discentes da BIO e 50% dos discentes da MEV (Gráfico 4).

A autopercepção, também, como pardos, representa 48,7% dos discentes da

EGM; 48,1% dos discentes da LQU; 47,4% dos discentes GEO; 46,4% dos

discentes do BGE; 46,2% dos discentes da CIC; 45% dos discentes da ECN;44,7%

dos discentes da PDG; 44,1% dos discentes ADT; 43,5% dos discentes da EGE e

LMA; 42,4% dos discentes das CCO; 41,5% dos discentes da EP; 36,4% dos

discentes EGQ(Gráfico 4).

Declararam-se pretos 50% dos discentes da LFI; 47,4% dos discentes da

PDG; 43,8% dos discentes BQI; 41,7% dos discentes da COS; 40,6% dos discentes

da HIS; 38,9% dos discentes LET; 38,1% dos discentes do LEF; 32,1% dos

discentes LBI e do BGE; 33,3% dos discentes da LQU, FLS e EGC; 31,6% dos

discentes da GEO; 30,3% dos discentes das CCO; 30% dos discentes da ECN e

MEV (Gráfico 4).

Nos cursos de BBI e BFI 33,3% dos discentes se declararam pretos,

enquanto que 33,3% se declararam pardos. Nas CSO 31,8% se declararam pretos e

31,8% pardos (Gráfico 4).

No curso de EFE 42,1% dos discentes, declararam-se pretos e, semelhante

percentual se consideraram pardos (Gráfico 4).

Declararam-se brancos 33,3% dos discentes da EGQ e 30,8% da CIC

(Gráfico 4).


25

Gráfico 4 – Autopercepção da cor da pele pelos discentes participantes da autoavaliação – UESC, 2017


Legenda: Não respondido Branca Preta Amarela Parda Indígena

O cenário do gráfico 4, modificar-se-á ao agruparmos a categoria preta e

pardo sob a categoria negra (Gráfico 5). Tal exercício, faz-se mediante a

possibilidade de contribuição à reflexão sobre a existência ou ausência de fronteiras

definidas a partir da cor ou raça no interior da UESC, da mesma forma que poderá

subsidiaras tomadas de decisões pela Administração Central no que concerne à

formulação, implantação e implementação de políticas internas, bem como ao

planejamento estratégico dos Departamentos e Colegiados a fim de combater

qualquer discriminação racial.


26

Gráfico 5–Características étnico-raciais da população estudantil – UESC, 2017


Interessou-nos conhecer sobre com quem os discentes habitam, assim,

observamos que 60% dos discentes da ADT moram com os pais, tal qual 53,3% dos

discentes do BBI; 65,7% dos discentes da BIO; 70% dos discentes do BMA; 68,8%

dos discentes do BQI; 51,5% dos discentes das CCO; 52,4% dos discentes da EGC;

50% dos discentes da LBI; 61,9% dos discentes da LEF; 60,9% dos discentes da

LMA; 48,8% dos discentes da EP; 45,2% dos discentes da EGE; 45,8% dos

discentes da COS; 45% dos discentes da ECN; 44.7% dos discentes da PDG e da

EFE ; 41.7% dos discentes da LET; 40,7% dos discentes da FLS; 41% dos discentes

da EGM; 38,5% dos discentes da CIC; 37, 5% dos discentes da HIS; 33,3 % dos

discentes da EGQ; 33,3% dos discentes da LQU e, 31,6% dos discentes da GEO

(Gráfico 6).

Habitam com cônjuges 30,3% dos discentes das CCO; 31,8% dos discentes

da CSO; 30,9% dos discentes do DRT e 42,1 % dos discentes da GEO(Gráfico 6).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

AD

T

A

GR

BB

I

B

FI

BG

E

B

IO

BM

A

B

QI

CC

O

CIC

C

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CSO

D

RT

EC

N

EFE

EG

C

EGE

EGM

EGQ

EP

FL

S

G

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H

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LBI

LE

A

LEF

LE

T

LFI

LM

A

LQU

M

ED

MEV

P

DG

Branca Negros(pretos/pardos) Amarela Indígena


27

Gráfico 6–Com quem reside – UESC, 2017


Legenda: Os pais O/a cônjuge Parentes Amigos Pensionato/república Casa/apartamento sozinho/a

Indagamos aos/as discentes sobre a forma de ingresso na UESC.

Constatamos que 66,7% dos discentes da COS ingressaram pelo Processo

Universal (PU), da mesma forma que 63,6% dos discentes das CCO; 63,9% dos

discentes da LET; 63,4% dos discentes da EP; 61,5% dos discentes da CIC; 61,3%

dos discentes da EGE; 60% dos discentes do BMA; 55,9% dos discentes da ADT;

55,6% dos discentes do BFI; 54,5% dos discentes da MED e do LEA; 54,4% dos

discentes das CSO; 52,4% dos discentes da LEF; 51.9% dos discentes da FLS;

51,4% dos discentes da BIO; 51,3% dos discentes da EGM; 50% dos discentes da

AGR; da EFE; da LBI e da MEV (Gráfico 7).

Ingressaram por intermédio do Sistema de Reserva de Vagas, para

estudantes oriundos do ensino médio público e aqueles que, também, cursaram os

últimos quatro anos do ensino fundamental em uma escola pública, 62,5% dos

discentes da LFI, do mesmo modo que 65,2% dos discentes da LMA; 46,9% dos

discentes da HIS; 46,1% dos discentes da PDG; 42,9% dos discentes da LEF;


28

42,1% dos discentes da EFE e da GEO; 40,7% dos discentes da LQU e; 40% dos

discentes da ECN e da MEV (Gráfico 7).

Os resultados revelam, ainda, que o ingresso de 30% a 38,5% dos discentes

da ADT; da AGR; do BFI / BGE / BMA / BQI; da EGC / EGM / EGQ / LBI e; do LEA,

ocorreu pelo Sistema de Reserva de Vagas retro citado.

Os estudantes, respondentes à nossa investigação, que no ingresso se

autodeclararam negros (pretos e pardos) representam 40% do BBI; 26,2% da EGC;

22,7% das CSO; 22,2% da LQU; 21,2% da EGQ; 21% do DRT e, 20% da BIO

(Gráfico 7).

Autodeclararam negros (pretos e pardos) para o ingresso na UESC, 19,4%

dos discentes da LET; 17,9% dos discentes do BGE; 15,6% dos discentes da HIS;

15,2% dos discentes do LEA; 14,8% % dos discentes da FLS; 14,3% dos discentes

da LBI; 14% dos discentes da AGR; 13,8% % dos discentes da ECN; 12,5% dos

discentes do BQI e da LFI; 11,8% dos discentes da PDG; 11,1% dos discentes do

BFI; 10,5% dos discentes da GEO; 10,3% dos discentes da CIC e da EGM; 10% dos

discentes do BMA e da MEV; 9,7% % dos discentes da EGE; 9,1% dos discentes da

MED; 7,9% dos discentes da EFE; 7,3% dos discentes da EP; 5,9 % dos discentes

da ADT; 4,8% dos discentes da LEF; 4,2% dos discentes da COS; 3% dos discentes

das CCO (Gráfico 7).

Nenhum estudante se autodeclarou negro (preto e pardo) para o ingresso na

UESC na LMA.

Dos 8 (oito)estudantes da LFI, participantes da autoavaliação, 12,5% se

autodeclararam, no processo seletivo para ingresso à UESC, índio ou morador de

comunidade remanescente de quilombo, à semelhançade 9,1% dos 50 (cinquenta)

estudantes do curso da MED; 7,4% dos 27 (vinte e sete) discentes da FLS; 7,1%

dos 28 (vinte e oito) discentes do BGE; 6,2% dos 16 (dezesseis) discentes do BQI;

6,1% dos 33 (trinta e três) discentes das CCO; 4,3% dos 23 (vinte e três) discentes

da LMA; 4,2% dos 24 (vinte e quatro) discentes da COS; 4% dos 50(cinquenta)

discentes da AGR; 3,8% dos 80 (oitenta) discentes da ECN e, 1,6% dos 62

(sessenta e dois) discentes da EGE. (Gráfico 7).

Não há ingresso de estudantes que se autodeclararam índio ou morador de

comunidade remanescente de quilombo, no processo seletivo para ingresso à


29

UESC, nos cursos: ADT; BFI; BMA; CIC; EFE; EGM; EP; GEO; HIS; LBI; LEA; LEF;

LET; MEV; PDG (Gráfico 7).

Gráfico 7 – Forma de ingresso dos discentes na UESC – UESC, 2017


Legenda: Processo Universal Escola Pública Ações Afirmativas Índios e Quilombolas

O nível de escolaridade do pai de 40% dos discentes do BBI e do BMA, que

compuseram nossa amostra,é o ensino fundamental incompleto, do mesmo modo

que 37,5% dos discentes do BQI; 35,7% dos discentes da LBI; 34,8% dos discentes

da LMA; 33,3% dos discentes do LEA e, 30,3% dos discentes da LQU (Gráfico 8).

O pai de 72,7% dos discentes da MED possui o ensino médio completo, à

semelhança de 55,6% dos discentes do BFI; 45,8% dos discentes da COS; 45,2%

dos discentes da EGC; 42,4% dos discentes EGQ; 39,5% dos discentes do DRT;

38,7% dos discentes da EGE; 37,5% dos discentes da LFI e do BQI; 37,1% dos

discentes da BIO; 36% dos discentes da MEV; 36,6% dos discentes da EP; 35,3%


30

dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes do BBI e da LEF; 32,1% dos discentes

do BGE; 30,3% dos discentes das CCO (Gráfico 8).

Concluíram o ensino superior o pai de 27,3% dos discentes da EGQ, bem

como 23,1% dos discentes da CIC; 22,2% dos discentes da FLS; 21,4% dos

discentes do BGE; 21% dos discentes da EGE; 20% dos discentes da AGR; 19%

dos discentes da EGC; 18,2% dos discentes do LEA e das CSO; 16,2% dos

discentes da ADT; 16% dos discentes do DRT; 14% dos discentes da MEV; 13,3%

dos discentes doBBI; 13,2% dos discentes da PDG; 12,1% dos discentes das CCO;

11,1% dos discentes da LQU e do BFI; 11,4% dos discentes da BIO; 10% dos

discentes do BMA; 10,3% dos discentes da EGM; 9,8% dos discentes da EP; 9,4%

dos discentes da HIS; 9,1% dos discentes da MED; 8,3% dos discentes da COS;

8,7% dos discentes da LMA; 7,1% dos discentes da LBI; 6,2% dos discentes do BQI

e da ECN; 5,3% dos discentes da EFE da GEO; 4,8% dos discentes da LEF; 5,6%

dos discentes da LET (Gráfico 8).

Na Licenciatura da Física (LFI) nenhum pai concluiu o ensino superior.

A partir dos resultados, notamos que a maioria dos pais dos discentes,

concluiu o ensino médio e, poucos são aqueles que ingressaram e concluíram a

educação superior.


31

Gráfico 8 – Nível de escolaridade do pai – UESC, 2017


Legenda: Não alfabetizado Alfabetizado Ensino Fundamental incompleto

Ensino Fundamental completo Ensino médio incompleto

Ensino médio completo Ensino superior incompleto

Ensino superior completo Mestrado Doutorado

Constatamos que o maior nível de escolaridade da mãe de 30% dos

discentes do BMA e 37,5% dos discentes da LFI é o ensino fundamental incompleto

(Gráfico 9).

Concluíram o ensino médio a mãe de 50% dos discentes do BQI e da EFE,

igual a51,9% dos discentes da FLS; 57,1% dos discentes da LEF; 46,7% dos

discentes doBBI; 46,4% dos discentes da LBI; 45,5% dos discentes da MED; 44,4%

dos discentes da LET; 43,5% dos discentes da LMA; 41,7% dos discentes da COS;

40,3% dos discentes da EGE; 39,5% dos discentes doDRT; 38,5% dos discentes da

EGM; 36,4% dos discentes dasCCO; 36,2% dos discentes da ECN; 36% dos

discentes da AGR; 35,7% dos discentes da EGC; 35,3% dos discentes da ADT;

33,3% dos discentes do BFI e da EGQ; 32,9% dos discentes da PDG e 31,7% dos

discentes da EP (Gráfico 9).


32

Possui o ensino superior completo, a mãe de 43,6% dos discentes da CIC;

40% dos discentes da BIO, do BMA e da MEV; 39,4% dos discentes da EGQ; 38,1%

dos discentes da EGC; 37,1% dos discentes da EGE; 36,6% dos discentes da EP;

36,4% dos discentes da MED; 33,3% dos discentes do BFI; 25,9% dos discentes do

DRT; 25% dos discentes do BQI;24,2% dos discentes do LEA; 22,7% dos discentes

dasCSO; 22% dos discentes daAGR; 21.4% dos discentes doBGE; 21,2% dos

discentes das CCO; 20,5% dos discentes da EGM; 20% dos discentes do BBI; 19%

dos discentes da LEF; 17,4% dos discentes da LMA; 16,2% dos discentes da ADT;

15,8% dos discentes da GEO e da EFE; 12,5% dos discentes da COS; 15,6% dos

discentes da HIS; 14,5% dos discentes da PDG; 13,8% dos discentes da ECN;

11,1% dos discentes da FLS; 10,7% dos discentes da LBI; 8,3% dos discentes da

LET; 7,4% dos discentes da LQU (Gráfico 9).

Na Licenciatura da Física (LFI) nenhuma mãe concluiu o ensino superior.


33

Gráfico 9 – Nível de escolaridade da mãe – UESC, 2017


Legenda: Não alfabetizado Alfabetizado Ensino Fundamental incompleto

Ensino Fundamental completo Ensino médio incompleto

Ensino médio completo Ensino superior incompleto

Ensino superior completo Mestrado Doutorado

Dos dados coletados emergem os resultados compilados no quadro 3. No

referido quadro, seguindo a tendência analisada pelo PNAD/IBGE (2016)

observamos que as mulheres apresentam maior nível de escolaridade do que os

homens. Embora os homens tenham apresentado percentual maior na conclusão do

Ensino Superior. Constatamos, ainda, que um grupo de mulheres prosseguiu seus

estudos até o doutorado.


34

Quadro 3–Nível de escolaridade entre homens (pai) e mulheres (mãe) – UESC, 2017

CURSOS

Nº de respondent

es

NÍVEL DE ESCOLARIDADE

PAI MÃE

EFI

%

EMC

%

ESC

%

M

%

D

%

EFI

%

EMC

%

ESC

%

M

%

D

%

ADT 68 35,3 16,2 1,5 35,3 16,2 1,5 1,5

AGR 50 36 22 2 20

BBI 15 46,7 20 40 33,3 13,3

BFI 9 33,3 33,3 11,1 55,6 11,1 11,1

BGE 28 21,4 32,1 21,4

BIO 35 40 37,1 11,4

BMA 10 30 40 40 10 10

BQI 16 50 25 37,5 37,5 6,2

CCO 33 36,4 21,2 3 30,3 12,1 3

CIC 39 43,6 23,1

COS 24 41,7 12,5 45,8 8,3

CSO 22 22,7 18,2

DRT 81 39,5 25,9 16

ECN 80 36,2 13,8 1,2 6,2

EFE 38 50 15,8 5,3 2,6

EGC 42 35,7 38,1 2,4 45,2 19

EGE 62 40,3 37,1 1,6 21 1,6

EGM 39 38,5 20,5 7,7 10,3 2,6

EGQ 33 33,3 39,4 42,4 27,3

EP 41 31,7 36,6 2,4 36,6 9,8

FLS 27 51,9 11,1 22,2 7,4

GEO 19 15,8 5,3 5,3

HIS 32 15,6 9,4

LBI 28 46,4 10,7 35,7 7,1

LEA 33 24,2 3,0 33,3 18,2 3

LEF 21 57,1 19 4,8 33,3 4,8 4,8

LET 36 44,4 8,3 5,6

LFI 8 37,5 37,5

LMA 23 43,5 17,4 34,8 8,7

LQU 27 7,4 30,3 11,1


35

MED 11 45,5 36,4 9,1 72,7 9,1

MEV 50 40 4,0 36 14 2

PDG 76 32,9 14,5 13,2 13


Legenda: EFI – Ensino Fundamental Incompleto EMC – Ensino Médio Completo ESC – Ensino Superior Completo M - Mestrado D - Doutorado

Inquirimos aos estudantes se possuíam ou não o Auxílio Permanência.

Certificamos que a maioria dos discentes, participantes da autoavaliação, não

recebia o Auxílio Permanência. Isso é verdadeiro para 97% dos discentes das CCO;

92,5% dos discentes da ADT; 90,9% dos discentes das CSO; 90,1% dos discentes

do DRT; 88,9% dos discentes da FLS e do BFI; 87,9% dos discentes do LEA; 87,5%

dos discentes da COS e da LFI; 86,2% dos discentes da ECN; 81,2% dos discentes

da GEO e da HIS; 80,6% dos discentes da LET; 80% dos discentes da AGR; 78,3%

dos discentes da LMA; 77,8% dos discentes da LQU; 76,3% dos discentes da EFE;

76,2% dos discentes da LEF; 76% dos discentes da MEV; 74,3% dos discentes da

BIO; 73,2% dos discentes da EP; 72,7% dos discentes da MED; 71,4% dos

discentes da EGC; 71% dos discentes da EGE; 69,7% dos discentes da PDG;

69,2% dos discentes da CIC; 67,9% dos discentes da LBI; 64,1% dos discentes da

EGM; 60% dos discentes do BBI e do BMA; 53,6% dos discentes do BGE e 56,2%

dos discentes do BQI (Gráfico 10).


36

Gráfico 10–Beneficiários do Auxílio Permanência – UESC, 2017


Legenda: Sim Não

Nesse mesmo sentido de ideias, solicitamos aos discentes que nos

indicassema atividade remunerada que possuía, dentre as opções: estágio, bolsa de

pesquisa, bolsa de extensão, bolsa de iniciação à docência, emprego formal,

atividade autônoma, negócio formal e não. Averiguamos que 30,9% dos discentes

da ADT indicaram que possuíam como atividade remunerada o estágio (que deve

ser consonante ao disposto na Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008) (Gráfico

11). 40% dos discentes do BBI apontaram como atividade remunerada ser bolsista

do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC).

A maioria dos discentes não possuía bolsa do Programa de Bolsas de

Extensão (PROBEX).

38,1% dos discentes da LEF eram bolsistas do Programa Institucional de

Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), tal qual 31,8% dos discentes das CSO

(Gráfico 11).

47,4% dos discentes da GEO; 43,2% dos discentes do DRT e 39,4% dos

discentes da CCO, informaram possuírem emprego formal como atividade

remunerada (Gráfico 11).


37

Não possuíam nenhuma atividade remunerada 90,9% dos discentes da MED;

87,5% dos discentes do BQI; 76,3% dos discentes da EFE; 75% dos discentes da

LFI; 74,2% dos discentes da EGE; 72,7% dos discentes da EGQ; 71,8% dos

discentes da EGM; 71,4% dos discentes da EGC; 70,7% dos discentes da EP; 70%

dos discentes do BMA; 69,7% dos discentes do LEA; 66% dos discentes da AGR;

64% dos discentes da MEV; 62,9% dos discentes da BIO; 59,3% dos discentes da

LQU; 57,9% dos discentes da PDG; 57,1% dos discentes do BGE; 55,6% dos

discentes do BFI; 54,2% dos discentes da COS; 53,8% dos discentes da CIC; 50%

dos discentes da LBI; 47,5% dos discentes da ECN; 46,7% dos discentes do BBI;

41,7% dos discentes da LET; 40,7% dos discentes do DRT e da FLS; 39,4% dos

discentes das CCO; 39,1% dos discentes da LMA; 38,1% dos discentes da LEF;

37,5% dos discentes da HIS; 36,8% dos discentes da ADT e da GEO e 36,4% dos

discentes das CSO(Gráfico 11).


38

Gráfico 11 – Informação sobre atividade remunerada - UESC, 2017


Legenda: Estágio Bolsa de Pesquisa Bolsa de Extensão Bolsa de iniciação à

docência Emprego formal Atividade autônoma Negócio formal Não

Nesse contexto, procuramos saber dos discentes qual a sua renda mensal.

Apuramos que 75% dos discentes da LFI informaram não possuir renda mensal, à

semelhança de 72,7% dos discentes da MED; 70% dos discentes da MEV; 68,8%

dos discentes do BQI; 68,4% dos discentes da EFE; 66,7% dos discentes do BBI,

BFI e da EGC; 64,5% dos discentes da EGE; 64% dos discentes da AGR; 60,6%

dos discentes da EGQ; 60% dos discentes do BMA; 59,3% dos discentes da LQU;

57,6% dos discentes da LEA; 57,1% dos discentes da LBI e da LEF; 56,4% dos

discentes da EGM; 56,1% dos discentes da EP; 54,2% dos discentes da COS; 50%

dos discentes da PDG; 48,7% dos discentes da CIC; 46,4% dos discentes do BGE;

43,8% dos discentes da HIS; 43,5% dos discentes da LMA; 42,5% dos discentes da

ECN; 42,9% dos discentes da BIO; 38,3 % dos discentes do DRT; 37% dos

discentes da FLS; 36,4% dos discentes das CSO;36,1% dos discentes da LET;

33,3% dos discentes das CCO; 30,9% dos discentes da ADT(Gráfico 12).


39

47,4% dos discentes da GEO possuíam renda mensal de até 2 (dois) salários

mínimos, assim como 42,9% dos discentes da LEF; 40,8% dos discentes da PDG;

40% dos discentes da BIO e do BMA; 39,3% dos discentes do BGE; 38,2% dos

discentes da ADT; 36,4% dos discentes das CSO; 35,9% dos discentes da CIC;

34,8% dos discentes da LMA; 34,4% dos discentes da HIS; 33,3% dos discentes do

BFI e da COS; 32,1% dos discentes da LBI e30,3% dos discentes do LEA(Gráfico

12).

Gráfico 12 – Renda mensal dos discentes – UESC, 2017


Legenda: Não possuo renda Até 1 salário mínimo Até 2 salários mínimos

Até 3 salários mínimos Até 4 salários mínimos Até 5 salários mínimos

Maior que 5 salários mínimos

Investigamos se os discentes haviam concluído outra graduação. Os

resultados revelaram que a totalidade dos discentes do BBI, BFI, BQI, EGQ, LFI não

possui outra graduação concluída (Gráfico 13).


40

Haviamconcluído outra graduação 97,4% dos discentes da EGM e da CIC;

96,8% dos discentes da EGE; 96,4% dos discentes da LBI; 96% dos discentes da

AGR e da MEV; 95,2% dos discentes da EGC; 95,1% dos discentes da EP; 94,3%

dos discentes da BIO; 93,8% dos discentes da ECN; 92,6% dos discentes da LQU;

91,7% dos discentes da COS; 91,3% dos discentes da LMA; 90.9% dos discentes da

MED; 90,5% dos discentes da LEF; 90% dos discentes do BMA;89,5% dos

discentes da EFE; 89,3% dos discentes do BGE; 88,2% dos discentes da ADT;

86,8% dos discentes da PDG; 86,1% dos discentes da LET; 85,2% dos discentes da

FLS; 84.8% dos discentes do LEA; 84,4% dos discentes da HIS; 81,8% dos

discentes das CSO; 78,9% dos discentes da GEO; 66,7% dos discentes das CCO e

64,2% dos discentes do DRT (Gráfico 13).

Gráfico 13 – Portador de outra graduação – UESC, 2017


Legenda: Sim Não


41

O transporte coletivo é o meio utilizado por 87,9% dos discentes do LEA para

o deslocamento até à UESC, do mesmo modo para 84,2% dos discentes da EFE;

83,3% dos discentes da COS; 81% dos discentes da LEF; 74,4% dos discentes da

CIC; 74,1% dos discentes da FLS; 71,9% dos discentes da HIS; 71,4% dos

discentes da BIO; 70% dos discentes do BMA; 69,7% dos discentes da PDG; 69,4%

dos discentes da EGE e da LET; 66,7% dos discentes do BBI, BFI, EGC e da LQU;

66,2% dos discentes da ADT; 64,1% dos discentes da EGM; 64% dos discentes da

MEV; 63,4% dos discentes da EP; 62,5% dos discentes da LFI e da ECN; 59,1% dos

discentes das CSO; 57,9% dos discentes da GEO; 57,6% dos discentes da EGQ;

57,1% dos discentes da LBI; 54,5% dos discentes da MED; 54% dos discentes da

AGR; 53,6% dos discentes do BGE e, 51,5% dos discentes da CCO (Gráfico 14).

Averiguamos que 50% dos discentes do BQI utilizam o transporte escolar das

suas cidades a fim de virem à UESC (Gráfico 14).

Gráfico 14 – Meio de transporte utilizado para o deslocamento até à UESC – UESC, 2017


Legenda: Transporte coletivo Carro próprio Motocicleta Ônibus escolar Carona

Bicicleta Caminhando


42

Com o intento de investigar o conhecimento dos discentes acerca dos

programas destinados à permanência dos estudantes até a conclusão da

graduação, elaborarmos uma escala composta pelas alternativas: (1) não conhece

esses programas; (2) conhecem e nunca participou; (3) participa; (4)já participou e,

elencamos os seguintes programas: Auxílio Permanência (Programa Mais Futuro);

Auxílio Permanência Básico (Programa Mais Futuro); Estágio Extracurricular (não

obrigatório); Iniciação Científica; Monitoria em eventos; Programa Brasil Sem

Fronteiras; Projeto de Ensino (monitor); Projeto de Extensão; Projeto de Iniciação à

Docência; Projeto de Pesquisa; Subsídio do Restaurante Universitário e Estágio

(Programa Mais Futuro).

Os resultados revelaram que 30,3% dos discentes das CCO não conheciam o

Auxílio Permanência Moradia (Projeto Mais Futuro), enquanto que 97,4% dos

discentes da EFE conheciam, mas nunca participaram, da mesma forma que 90,5%

dos discentes da LEF; 88,9% dos discentes do BFI; 87,5% dos discentes da COS e

da LFI; 86,7% dos discentes do BBI; 81,2% dos discentes do BQI; 85,7% dos

discentes da LBI; 84,6% dos discentes da CIC; 83,8% dos discentes da ECN; 82,6%

dos discentes da LMA; 82% dos discentes da MEV; 81,8% dos discentes das CSO;

81,2% dos discentes da HIS; 80,3% dos discentes da PDG; 80% dos discentes da

AGR; 77,9% dos discentes da ADT; 77,8% dos discentes da FLS; 77,1% dos

discentes daBIO; 75,8% dos discentes da EGQ; 75,6% dos discentes da EP; 74,2%

dos discentes da EGE; 74,1% dos discentes da LQU; 72,7% dos discentes do LEA e

da MED; 72,8% dos discentes do DRT; 70% dos discentes do BMA; 69,7% dos

discentes das CCO; 69,4% dos discentes da LET; 67,9% dos discentes do BGE;

66,7% dos discentes da EGC e da EGM; 63,2% dos discentes da GEO (Gráfico 15).


43

Gráfico 15 – Conhecimento e ou participação no Auxílio Permanência Moradia/Projeto Mais Futuro – UESC, 2017


Legenda: Não conhece Conhece e nunca participou Participa Já participou

Constatamos, também, que 30,3% dos discentes das CCO não conheciam o

Auxílio Permanência Básico (Programa Mais Futuro). Em contrapartida, a totalidade

dos discentes respondentes da MED relatou que conhecia, mas nunca participou

(Gráfico 16).

87,5% dos discentes da LFIanuíram conhecer, mas nunca participou, tal como

81,8% dos discentes do LEA; 77,8% dos discentes do BFI; 77,5% dos discentes da

ECN; 73,7% dos discentes da GEO; 73,5% dos discentes da ADT; 71,4% dos

discentes da LEF; 71,1% dos discentes da EFE; 70,8% dos discentes da COS;

70,4% dos discentes da LQU; 69,1% dos discentes do DRT; 68.8% dos discentes da

HIS; 68,3% dos discentes da EP; 68,2% dos discentes das CSO; 66,7% dos

discentes da CIC; 63,6% dos discentes da EGQ; 62% dos discentes da MEV; 61,3%

dos discentes da EGE; 60,9% dos discentes da LMA; 60,6% dos discentes das

CCO; 60% dos discentes da AGR, da BIO e do BMA; 59,5% dos discentes da EGC;

57,1% dos discentes do BGE; 56,4% dos discentes da EGM; 52,8% dos discentes

da LET; 51,9% dos discentes da FLS; 50% dos discentes da PDG; 46,7% dos


44

discentes do BBI; 46,4% dos discentes da LBI; 43,8% dos discentes do BQI (Gráfico

16).

Apontam que participavam do Projeto Mais Futuro, pois recebem Auxílio

Permanência Básico, 37,5% dos discentes do BQI; 33,3% dos discentes do BBI e

30% dos discentes do BMA (Gráfico 16).


45

Gráfico 16 – Conhecimento e ou participação no Auxílio Permanência Básico/Projeto Mais Futuro – UESC, 2017



A Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, a qual regulamenta o estágio de

estudantes, define o Estágio Extracurricular (não obrigatório) “como atividade

opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória” do curso (BRASIL, 2008,

Art. 2º, § 2º).

Nessa modalidade de estágio, em conformidade com o Art. 12, da supracitada

Lei, o estudante/estagiário, “poderá receber bolsa ou outra forma de contraprestação

que venha a ser acordada, sendo compulsória a sua concessão, bem como a do

auxílio-transporte, na hipótese de estágio não obrigatório” (BRASIL, 2008).

Desse modo, indicaram não conhecer o Estágio Extracurricular (não

obrigatório) 44,4% dos discentes do BFI; 36,1% dos discentes da LET e 31,2% dos

discentes do BQI (Gráfico 17).

Conheciam, porém não haviam realizado umEstágio Extracurricular (não

obrigatório)82,3% dos discentes da EGE; 81,8% dos discentes da MED; 80% dos


46

discentes do BBI; 75,8% dos discentes das CCO; 75% dos discentes da LBI; 73,2%

dos discentes da EP; 72,7% dos discentes das CSO e da EGQ; 71,4% dos discentes

do BGE e da BIO; 70% dos discentes do BMA; 68,8% dos discentes da ECN; 66,7%

dos discentes da EGM e da CIC; 63,2% dos discentes da EFE; 62,5% dos discentes

da LFI, do BQI e da COS; 62% dos discentes da AGR; 61,9% dos discentes da LEF;

61,9% dos discentes da EGC; 60,5% dos discentes do DRT; 59,3% dos discentes da

LQU; 56,6% dos discentes da PDG; 56,5% dos discentes da LMA; 56,2% dos

discentes da HIS; 56% dos discentes da MEV; 55,6% dos discentes do BFI; 54,5%

dos discentes do LEA; 52,6% dos discentes da GEO; 50% dos discentes da ADT

e48,1% dos discentes da FLS (Gráfico 17).

Gráfico 17 – Conhecimento e ou participação em Estágio Extracurricular (não obrigatório) -UESC, 2017




47

Verificamos que 88,9% dos discentes da FLS conheciam, mas nunca

participaram do Programa de Iniciação Científica (PROIC), o qual concede bolsas

provenientes das agências de fomento, tais como: Conselho Nacional de

Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), Fundação de Amparo à Pesquisa

do Estado da Bahia (FAPESB)e Iniciação Científica da UESC (ICB), bem como do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica para o Ensino Médio (PIBIC-

EM) e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento

Tecnológico e Inovação (PIBITI) (Gráfico 18).

Outrossim, 87,5% dos discentes da LFI conheciam, mas nunca haviam

participadode um dos programas de Iniciação Científica supracitados, tal qual 79,4%

dos discentes da ADT;78,9% dos discentes da PDG; 78,8% dos discentes das CCO;

78,6% dos discentes do BGE; 78% dos discentes da EP; 77,3% dos discentes das

CSO; 76,3% dos discentes da EFE; 76,2% dos discentes da LEF;72,7% dos

discentes da MED; 72,6% dos discentes da EGE; 71,9% dos discentes da HIS;

71,8% dos discentes da EGM; 71,6% dos discentes do DRT; 71,2% dos discentes

da ECN; 69,6% dos discentes da LMA; 69% dos discentes da EGC; 66,7% dos

discentes da LQU e da CIC; 63,2% dos discentes da GEO; 62,5% dos discentes do

BQI; 60,6% dos discentes do LEA; 60% dos discentes do BMA; 58,3% dos discentes

da LET e da COS; 57,1% dos discentes da LBI; 55,6% dos discentes do BFI; 52%

dos discentes da MEV; 48,5% dos discentes da EGQ; 44% dos discentes da AGR e

40% dos discentes do BIO (Gráfico 18).

Participaram de um dos programas de Iniciação Científica, 46,7% dos

discentes doBBI, 34% dos discentes da AGR e 30,3% dos discentes da EGQ

(Gráfico 18).

33,3% dos discentes do BBI e 30% dos discentes do BMA já participaram de

um dos programas de Iniciação Científica (Gráfico 18).


48

Gráfico 18 - Conhecimento e ou participação em um Programa de Bolsas de Iniciação Científica - UESC, 2017



37,5% dos discentes da LFI e 33,3% dos discentes do BFI não conheciam a

monitoria de eventos. Em contrapartida, 75,6% dos discentes daEP conheciam a

monitoria de eventos, mas nunca haviam participado, da mesma forma que 72,7%

dos discentes da MED; 66,7% dos discentes daCIC; 60,6% dos discentes da CCO;

60% dos discentes da ECN; 53,6% dos discentes do BGE; 53,6% dos discentes da

LBI; 53,3% dos discentes do BBI; 51,3% dos discentes da EGM; 50% dos discentes

da LFI; 48,5% dos discentes da EGQ; 48,1% dos discentes da FLS; 48% dos

discentes da MEV; 47,4% dos discentes da EFE; 47,1% dos discentes da ADT;

45,2% dos discentes daEGC e da EGE; 44,4% dos discentes do BFI; 44% dos

discentes da AGR;42,1% dos discentes da PDG; 40,7% dos discentes da LQU;

38,1% dos discentes da LEF;37,5% dos discentes da HIS e do BQI; 34,8% dos

discentes da LMA; 33,3% dos discentes da LET; 31.6% dos discentes da GEOe

31,4% dos discentes da BIO (Gráfico 19).


49

Participaram da monitoria de eventos 80% dos discentes do BMA; 57,6% dos

discentes do LEA; 54,5% dos discentes das CSO; 51,4% dos discentes da BIO;

43,8% dos discentes do BQI e da HIS; 43,5% dos discentes da LMA; 42,9% dos

discentes da LEF; 42,4% dos discentes da EGQ; 42% dos discentes da AGR; 40%

dos discentes do BBI; 39,3% dos discentes da LBI; 37% dos discentes da LQU;

36,8% dos discentes da ADT; 36% dos discentes da MEV; 33,3% dos discentes da

LET;32,3% dos discentes da EGE;31,6% dos discentes da GEO e 31% dos

discentes da EGC (Gráfico 19).

Gráfico 19 - Conhecimento e ou participação na monitoria de eventos - UESC, 2017



Apuramos que 62,5% dos discentes da LFI afirmaram não ter conhecido

oPrograma Brasil Sem Fronteiras ou Ciência sem Fronteiras, da mesma maneira

que 52,6 % dos discentes da GEO, 48,1% dos discentes da FLS; 45,2% dos

discentes da EGC; 43,2% dos discentes do DRT; 41,9% dos discentes da EGE;


50

41,7% dos discentes da LET; 40% dos discentes do BBI; 39,5% dos discentes da

EFE;39,4% dos discentes do LE e da EGQ; 35,9% dos discentes da CIC; 35,7% dos

discentes da LBI; 35% dos discentes da ADT; 34,8% dos discentes da LMA; 34%

dos discentes da AGR; 33,3% dos discentes da COS, EGM e do BFI; 32,9% dos

discentes da PDG e 31,2% dos discentes do BQI (Gráfico 20).

Por outro lado, 80% dos discentes do BMA informaram que conhecia, porém

nunca haviam participado, do mesmo modo que 77,3% dos discentes das CSO; 75%

dos discentes da HIS; 74,1% dos discentes da LQU; 72,7% dos discentes da MED e

das CCO; 72% dos discentes da MEV; 71,4% dos discentes da LEF; 70% dos

discentes da ECN e da EP; 68,8% dos discentes do BQI; 68,6% dos discentes da

BIO; 67,9% dos discentes do BGE; 66,7% dos discentes do BFI; 66% dos discentes

da AGR, 64,7% dos discentes da ADT; 64,3% dos discentes da LBI;64,1% dos

discentes da CIC;63,2% dos discentes da PDG; 62,5% dos discentes da COS;

60,9% dos discentes da LMA;60% dos discentes do BBI e do LEA; 58,1% dos

discentes da EGE; 57,9% dos discentes da EFE; 56,4% dos discentes da EGM;

55,6% dos discentes do DRT; 51,5% dos discentes da EGQ; 48,1% dos discentes

da FLS; 47,4% dos discentes da GEO; 47,2% dos discentes da LET; 45,2% dos

discentes da EGC e 37,5% dos discentes da LFI (Gráfico 20).


51

Gráfico 20 - Conhecimento e ou participação no Programa Brasil Sem Fronteiras - UESC, 2017



A Resolução CONSEPE UESC nº 95/2009, no art. 3º, caracteriza “como

Projeto de Iniciação à Docência a proposta de trabalho desenvolvida em uma ou

mais disciplinas dos cursos de graduação, com duração mínima de 06 meses e

máxima de 12 meses” (p. 286). Dessa forma, interpelamos os discentes se

conheciam ou já haviam participado ou participavacomo monitores de um projeto de

ensino. Apuramos que 54,2% dos discentes da COS não conheciam a atividade de

monitor em um projeto de ensino, da mesma forma que 45,5% dos discentes das

CCO; 44,4% dos discentes da FLS; 38,3% dos discentes do DRT; 36,8% dos

discentes da GEO; 36,1% dos discentes da LET; 35,9% dos discentes da CIC;

33,3% dos discentes do BFI; 32,4% dos discentes da ADT; 31,8% dos discentes das

CSO e30,4% dos discentes da LMA (Gráfico 21).

Os dados revelaram que a totalidade dos estudantes, respondentes, da MED

conhecia, mas nunca participou de um projeto de ensino, como monitor (Gráfico 21).

Igualmente, 93,3% dos discentes do BBIconheciam, mas nunca havia

participadode um projeto de ensino como monitor, tal qual 90,2% dos discentes da

EP; 86% dos discentes da MEV; 87,2% dos discentes da EGM; 83,9% dos discentes


52

da EGE; 82% dos discentes da AGR; 81,2% dos discentes do BQI; 80% dos

discentes do BMA; 72,7% dos discentes da EGQ; 70,4% dos discentes da LQU;

68,8% dos discentes da ECN; 67,9% dos discentes da LBI; 65,2% dos discentes da

LMA; 64,7% dos discentes da ADT; 64,3% dos discentes do BGE e da EGC; 63,6%

dos discentes do LEA e das CSO; 62,5% dos discentes da LFI e da HIS; 61,9% dos

discentes da LEF; 61,5% dos discentes da CIC; 60,5% dos discentes da EFE; 59,3%

dos discentes do DRT; 59,2% dos discentes da PDG; 55,6% dos discentes do BFI;

54,5% dos discentes das CCO; 52,8% dos discentes da LET; 48,1% dos discentes

da FLS; 47,4% dos discentes da GEO e41,7% dos discentes da COS (Gráfico 21).


53

Gráfico 21 - Conhecimento e ou participação no Projeto de Ensino (monitor) - UESC, 2017



A Extensão em conjunto com o Ensino e a Pesquisa, constitui-se um dos

pilares sobre o qual se assenta a Universidade e, “deve ser entendida como o

processo educativo, cultural e científico que busca articular o ensino e a pesquisa de

forma indissociável, viabilizando a relação integradora e transformadora entre a

Universidade e a sociedade” (RESOLUÇÃO CONSEPE UESC Nº 01, DE 12 DE

JANEIRO DE 2004, p. 1). A Resolução CONSEPE UESC nº 01/2004, aprova e

regulamenta as ações de extensão da UESC, em seguida, nesse mesmo ano, por

intermédio da Resolução CONSEPE UESC nº 02, de 27 de janeiro é criado o

Programa Institucional de Bolsas de Extensão (PROBEX/UESC).

Nesse contexto, indagamos aos discentes acerca do conhecimento que

detinham sobre projeto de extensão, assim como a participação no Programa

Institucional de Bolsas de Extensão (PROBEX/UESC). Assim, 50% dos discentes da

LFI indicaram que não conheciamo referido programa, tal qual 39% dos discentes da

LMA e 30,3% dos discentes das CCO (Gráfico 22).


54

Conheciam, mas nunca participaram do PROBEX/UESC, 87,5% dos

discentes do BQI; 86,7% dos discentes do BBI; 84% dos discentes da MEV; 80%

dos discentes da BMA; 77,8% dos discentes da LQU; 74% dos discentes da AGR;

70,4% dos discentes da FLS; 69,7% dos discentes da EGQ; 67,1% dos discentes da

PDG; 66,7% dos discentes do BFI, da LEF e da CIC; 65,6% dos discentes da HIS;

64,5% dos discentes da EGE; 63,6% dos discentes das CSO e da MED; 63% dos

discentes do DRT; 60,7% dos discentes da LBI e do BGE; 60,5% dos discentes da

EFE; 60% dos discentes da ECN; 57,9% dos discentes da GEO; 57,6% dos

discentes das CCO; 57,4% dos discentes da ADT; 56,4% dos discentes da EGM;

55% dos discentes da LET; 54,8% dos discentes da EGC; 54,3% dos discentes da

BIO; 53,7% dos discentes da EP; 50% dos discentes da COS e da LFI; 43,5% dos

discentes da LMA e 33,3% dos discentes do LEA (Gráfico 22).

Gráfico 22 - Conhecimento e ou participação em Projeto de Extensão - UESC, 2017




55

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), foi

instituído pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

(CAPES), por meio da Portaria nº 260, de 30 de outubro de 2010, a fim de fomentar

a iniciação docência.

Questionamos os discentes se conheciam, participaram ou participavam de

um projeto de Iniciação à Docência, 45,8% dos discentes da COS nos responderam

que não conheciam, da mesma forma que 41,2% dos discentes da ADT; 38,5% dos

discentes da CIC;36,8% dos discentes da EFE; 35,8% dos discentes do DRT; 33,3%

dos discentes da BFI e da EGM e 31% dos discentes da EGC (Gráfico 23).

93,3% dos discentes do BBI afirmaram conhecer, porém nunca participaram,

à semelhança de 90% dos discentes do BMA; 829% dos discentes da EP; 82% dos

discentes da MEV; 81,8% dos discentes da MED; 76% dos discentes da AGR;

75,8% dos discentes das CCO e da EGQ; 75% dos discentes do BQI e 72,7% dos

discentes do LEA (Gráfico 23).

Relataram que participavam de um projeto de Iniciação à Docência 31,8% dos

discentes das CSO (Gráfico 23).


56

Gráfico 23 - Conhecimento e ou participação em Projeto de Iniciação à Docência (PIBID) - UESC, 2017



A pesquisa ocupa espaço importante no processo de retroalimentação da

tríade ensino-pesquisa-extensão. Dessa forma, indagamos aos discentes sobre o

conhecimento e participação em um projeto de pesquisa. Observamos que,dos

respondentes, 30% dos discentes da AGR representam o maior contingente

daqueles que relataram participar de um projeto de pesquisa, enquanto que 31,4%

dos discentes da BIO assinalaram que já participaram de um projeto de pesquisa

(Gráfico 24).

O maior percentual diz respeito ao item Conhece e nunca participou de um

projeto de pesquisa, o que representa 86,4% dos discentes dasCSO; 81,5% dos

discentes da FLS; 81,2% dos discentes doBQI; 80,5% dos discentes daEP; 73,8%

dos discentes da ECN; 72,7% dos discentes daMED; 71,1% dos discentes da EFE;

70% dos discentes doBMA; 68,8% dos discentes da HIS, 67,9% dos discentes da

BGE, 66,7% dos discentes das CCO, da COS, EGC, LEF, LQU e do BFI; 67,1% dos

discentes da PDG; 66,1% dos discentes da EGE; 66,2% dos discentes da ADT;

65,4% dos discentes do DRT; 64,1% dos discentes da CIC; 63,6% dos discentes do

LEA; 63,2% dos discentes da GEO; 62,5% dos discentes da LFI; 61,1% dos


57

discentes da LET; 60,9% dos discentes da LMA; 59% dos discentes da EGM; 57,6%

dos discentes da EGQ; 57,1% dos discentes da LBI; 54% dos discentes da MEV;

53,3% dos discentes do BBI; 52% dos discentes da AGR; 34,3% dos discentes da

BIO (Gráfico 24).


58

Gráfico 24 - Conhecimento e ou participação em Projeto de Pesquisa - UESC, 2017



Os dados revelaram que 57,6% dos discentes das CCO conheciam, mas

nunca haviam participado do subsídio ao Restaurante Universitário, tal qual 50% dos

discentes da LFI; 40,7% dos discentes do DRT; 37% dos discentes da FLS e 32,1%

dos discentes do BGE (Gráfico 25).

Afirmaram participar do Subsídio ao Restaurante Universitário74,3% dos

discentes da BIO; 70% dos discentes do BMA; 69,2% dos discentes da EGM; 68,8%

dos discentes do BQI; 66,7% dos discentes da LEF; 66% dos discentes da MEV;

64,5% dos discentes da EGE; 63,6% dos discentes das CSO; 62,5% dos discentes

da COS; 60,7% dos discentes da LBI; 60% dos discentes da AGR e do BBI; 59,3%

dos discentes da LQU; 57,9% dos discentes da GEO; 55,6% dos discentes da LET e

do BFI; 53,8% dos discentes da CIC; 53,1% dos discentes da HIS; 52,6% dos

discentes da EFE da PDG; 51,5% dos discentes da EGQ e do LEA; 51,2% dos

discentes da EP; 50% dos discentes da LFI; 48,8% dos discentes da ECN; 46,4%

dos discentes do BGE; 47,8% dos discentes da LMA; 45,5% dos discentes da MED;


59

45,2% dos discentes da EGC; 44,4% dos discentes da FLS e 38,2% dos discentes

da ADT (Gráfico 25).

Já participaram do Subsídio ao Restaurante Universitário 33,3% dos

discentes do BBI, 31,7% dos discentes da EP e 42,4% dos discentes do LEA

(Gráfico 25).

Gráfico 25 - Conhecimento e ou participação no Subsídio do Restaurante Universitário (RU) - UESC, 2017



No que concerne especificamente a possibilidade de estágio, constante no

Projeto Estadual de Auxílio Permanência (Mais Futuro), 33,3% dos discentes do BFI

e das CCO, 32,3% dos discentes da EGE, 32,1% dos discentes do DRT e 30% dos

discentes da AGR relataram não conhecer (Gráfico 26).

Disseram conhecer, porém nunca participaram do estágio do Projeto Estadual

de Auxílio Permanência (Mais Futuro) 93,3% dos discentes do BBI; 87,5% dos

discentes do BQI; 87,5% dos discentes da LFI; 86,4% dos discentes das CSO;


60

84,8% dos discentes da EGQ; 84,2% dos discentes da GEO; 83,3% dos discentes

da COS; 81,8% dos discentes da MED; 81% dos discentes da LEF; 78% dos

discentes da EP; 77,8% dos discentes da LQU; 76% dos discentes da MEV; 75,8%

dos discentes do LEA; 75% dos discentes da HIS, do BGE e da ECN; 74,4% dos

discentes da EGM; 73,7% dos discentes da EFE; 71,4% dos discentes da BIO e da

LBI; 70% dos discentes do BMA; 69,4% dos discentes da LET; 69,2% dos discentes

da CIC; 68,4% dos discentes da PDG; 68% dos discentes da AGR; 67,7% dos

discentes da EGE e do BFI; 65,2% dos discentes da LMA; 64,7% dos discentes da

ADT; 64,3% dos discentes da EGC; 63% dos discentes do DRT; 63% dos discentes

da FLS e 60,6% dos discentes da CCO (Gráfico 26).

Gráfico 26 - Conhecimento e ou participação no Estágio (Projeto Mais Futuro) - UESC, 2017



Interessou-nos mapear os dispositivos de informação e comunicação

utilizados pelos estudantes, do mesmo modo que saber qual ou quais equipamentos


61

tecnológicos possuem e, qual o local onde mais acessam a Internet.Constatamos

que a totalidade dos estudantes do curso de MED, possuíanotebook (Gráfico 27).

Verificamos, ainda, que 93,9% dos discentes da EGQ possuíamnotebook, tal

qual 87,9% dos discentes do LEA; 83,9% dos discentes da EGE; 83,3% dos

discentes da COS e da EGC; 82,9% dos discentes da EP; 81,8% dos discentes

dasCCO; 80,6% dos discentes da LET; 80% dos discentes da BIO e do BMA; 79,5%

dos discentes da EGM; 79, % dos discentes da CIC; 78% dos discentes da AGR;

77,8% dos discentes do BFI; 76,5% dos discentes do DRT e da ADT; 76% dos

discentes da MEV; 75% dos discentes da LBI; 73,8% dos discentes da ECN; 73,3%

dos discentes do BBI; 63,2% dos discentes da GEO; 62,5% dos discentes da HIS;

61,9% dos discentes da LEF; 60,7% dos discentes do BGE; 59,3% dos discentes da

LQU e da FLS; 59,1% dos discentes das CSO; 57,9% dos discentes da EFE; 56,2%

dos discentes do BQI; 50% dos discentes da LFI e 43,5% dos discentes da LMA

(Gráfico 27).

Gráfico 27–Possuem notebook – UESC, 2017


Legenda: Sim Não


62

Averiguamos que possuíam um computador de mesa 50% dos discentes das

CSO, 34,8% dos discentes da LMA e 31,4% dos discentes da BIO (Gráfico 28).

Não possuíam microcomputador de mesa a totalidade dos discentes do BFI.

Outrossim, 90,2% dos discentes da EP; 90% dos discentes da MEV e do BMA;

88,9% dos discentes da LQU; 87,5% dos discentes do BQI, da LFI e da COS; 87,1%

dos discentes da EGE; 85,7% dos discentes da LBI; 85,5% dos discentes da PDG;

84,8% dos discentes do LEA e da EGQ; 84,2% dos discentes da EFE; 84% dos

discentes do DRT e da AGR; 82,5% dos discentes da ECN; 81,8% dos discentes da

MED; 81% dos discentes da LEF e da EGC; 80,6% dos discentes da LET; 80% dos

discentes do BBI; 79,5% dos discentes da CIC; 78,1% dos discentes da HIS; 77,8%

dos discentes da FLS; 76,9% dos discentes da EGM; 75,8% dos discentes da CCO;

75% dos discentes da ADT e do BGE; 73,7% dos discentes da GEO; 68,6% dos

discentes da BIO; 65,2% dos discentes da LMA e 50% dos discentes das CSO

(Gráfico 28).


63

Gráfico 28 – Possui microcomputador de mesa – UESC, 2017


Legenda: Sim Não

O dispositivo mais utilizado para acessar a Internet pelo conjunto de discentes

é o celular. Isso representa 90% dos discentes do BMA; 87,5% dos discentes da

LFIe do BQI; 84% dos discentes da MEV; 82,9% dos discentes da EP; 81,8% dos

discentes do LEA; 81,6% dos discentes da EFE; 81,5% dos discentes da LQU; 80%

dos discentes da BIO; 79,5% dos discentes da EGM; 79,4% dos discentes da ADT;

79,2% dos discentes da COS; 76,2% dos discentes da LEF; 73,3% dos discentes do

BBI; 72,4% dos discentes da PDG; 71,6% dos discentes do DRT; 69,7% dos

discentes da EGQ; 69% dos discentes da EGC; 68,8% dos discentes da HIS; 67,9%

dos discentes da LBI; 66,2% dos discentes da ECN; 66,1% dos discentes da EGE;

65,2% dos discentes da LMA; 64% dos discentes da AGR; 63,9% dos discentes da

LET; 60,7% dos discentes do BGE; 59,1% dos discentes das CSO; 57,6% dos

discentes das CCO; 55,6% dos discentes do BFI; 52,6% dos discentes da GEO;

51,3% dos discentes da CIC; 45,5% dos discentes da MED e 44,4% dos discentes

da FLS (Gráfico 29).


64

O computador de mesa é o segundo dispositivo utilizado para acessar a

internet por 33,3 % dos discentes da FLS. Para 44,4% dos discentes do BFI o

segundo dispositivo mais utilizado é o notebook, tal qual para 41% dos discentes da

CIC;32,3% dos discentes da EGE e 54,5% dos discentes da MED (Gráfico 29).

Os lugares onde os discentes mais acessavam a internet foram: casa (296)1;

UESC (142); no trabalho (24); casa do vizinho (3); casa de parentes (2); lanhouse

(1).

1 Entre parênteses está o número de vezes que o item foi citado.


65

Gráfico 29 – Dispositivo mais utilizado para acessar a Internet – UESC, 2017


Legenda: Em casa Na UESC No trabalho Outro local

Especifique: ________________________

Procuramos saber dos discentes qual o principal meio de informação por eles

utilizado. Dentre os itens, os mais citadosforam: as redes sociais (215), aTV (61),

jornais on-line (46); artigos científicos (41) e Youtube (28), acrescentamos, ainda,

que indicaram os sites jornalísticos. Observamos nas respostas dos discentes, que

não há um meio predominante para a busca por informação, uma vez que as redes

sociais congregam todos os veículos de informação e, assim, torna mais fácil o

acesso.

Interessou-nos saber, também, acerca do hábito de leitura dos discentes.

Para isso, solicitamos aos discentes que nos indicassem a quantidade de livros

lidos. 196 discentes nos informaram ter lido 2 livros no último ano além daqueles

recomendados pelos docentes, da mesma forma que 167 discentes leram 3 livros;

108 discentes leram 1 livro; 89 discentes leram 4 livros; e 39 discentes leram 6 livros.

Afirmaram, ainda, que nenhum livro lhes foi recomendado por docentes, nenhum

livro foi lido, não tem tempo para ler.


66

Livros citados pelos discentes:

1984, A Revolução dos Bichos A cabana A era do Capital A garota do calendário A ilha A maldição do tigre (série) A menina que roubava livros A república A sombra do vento A teoria de tudo Adeus China Anjos e demônios Apologia da História As crônicas de gelo e fogo v. 1,2 e 3 As impurezas do branco, Assim falava Zaratustra Assim falou Zaratustra Bíblia Buracos negros, a teoria do caos Caminho do coração Capitães de Areia Carta ao amigo da Cruz Casa grande e senzala Cidades de Papel Como eu era antes de você Como eu era antes de você Como fazer amigos e influenciar pessoas Como rezar o santo rosário Convergente Corpo Estranho Crash Crime e Castigo. Discurso do método Diversos de Machado de Assis Dom Casmurro. Em busca de sentido entre outros Fazendeiro do ar - Carlos Drummond de Andrade Fortaleza Digital Fortaleza digital

Geração de valor 1 e 2 Harry Potter Homens maus fazem o que homens bons sonham Inferno Laranja mecânica Liderança Cristã Lolita Manual de persuasão do FBI Manual do Arquiteto Descalço Manuel Bandeira coletânea Martinho Lutero um destino Meu pé de Laranja Lima Missão Integral da Igreja Misto quente Nietzsche para estressados Números para contar O anticristo de Nietzsche O astronauta de Yaveh O candelabro O ciclista da madrugada O código da Vinci O comportamento do consumidor O demonologista O dia do curinga O guarani O homem em busca de Deus O homem que contava O labirinto O lado bom da vida O matuto O monge e o executivo O mundo de Sophia O poder do hábito O príncipe O Retrato de Dorian Gray O triunfo Operação cavalo de Tróia Outliers Pai rico, pai pobre Patriarcas e profetas Pense grande Percy Jackson

Platão Por quem os sinos tocam Primo Levi Punhos cerrados Puratigã o remo Rei do inverno Rosa do povo Secreções, excreções e desatinos Steve Jobs Te amo Tenda dos Milagres Teologia do Corpo Terras do sem fim Thanatos e a civilização Tocaia grande Uma breve história do tempo Universo na casca de nós Verdades tropicais – Caetano Veloso VharlesBukowsky Vidas Secas Whynationsfail


67

2 Informações sobre o curso de graduação

A fim de averiguar o nível de satisfação dos discentes acerca do curso de

graduação, empregamos, também, o modelo da escala de Likert. Constatamos que

44,4% dos discentes do BFI estavam insatisfeitos com seu curso de graduação, da

mesma forma que 42,9% dos discentes da EGC (Gráfico 30).

Parcialmente satisfeitos com o curso de graduação estavam86,4% dos

discentes das CSO; 75% dos discentes da LBI; 70,8% dos discentes da COS; 62,5%

dos discentes da LFI; 62,5% dos discentes do BQI; 62% dos discentes da MEV;

61,1% dos discentes da LET; 60,6% dos discentes da EGQ; 57,9% dos discentes da

EFE; 56,8% dos discentes do DRT; 55,9% dos discentes da ADT; 54,5% dos

discentes do LEA; 52,2% dos discentes da LMA; 51,9% dos discentes daFLS; 50%

dos discentes do BGE; 48,8% dos discentes da EP; 48,5% dos discentes da CCO;

47,4% dos discentes da PDG; 46,9% dos discentes da HIS;46,2% dos discentes da

EGM; 45,2% dos discentes da EGC; 44,4% dos discentes do BFI; 43,5% dos

discentes da EGE; 42,9% dos discentes da BIO; 40,7% dos discentes da LQU; 40%

dos discentes do BMA; 36,2% dos discentes daECN; 32% dos discentes da AGR;

33,3% dos discentes da LEF; 33,3% dos discentes do BBI e 30,8% dos discentes da

CIC (Gráfico 30).

Estavamsatisfeitos com o curso de graduação 56% dos discentes da AGR;

46,7% dos discentes do BBI; 39,3% dos discentes do BGE; 45,7% dos discentes da

BIO; 40% dos discentes do BMA; 33,3% dos discentes da CCO; 46,2% dos

discentes da CIC; 46,2% dos discentes da ECN; 36,8% dos discentes da GEO;

31,2% dos discentes da HIS; 38,1% dos discentes da LEF; 44,4% dos discentes da

LQU; 54,5% dos discentes da MED e 32,9% dos discentes da PDG (Gráfico 30).


68

Gráfico 30 – Nível de satisfação dos discentes acerca do curso de graduação – UESC, 2017


Legenda: Totalmente insatisfeito Insatisfeito Parcialmente satisfeito

Satisfeito Totalmente satisfeito

Solicitamos aos discentes que avaliassem os seguintes itens do seu curso: 1)

projeto acadêmico do curso; 2) a estrutura curricular do seu curso; 3) articulação

entre disciplina teóricas e práticas; 4) fluxograma das disciplinas e pré-requisitação;

5) estágio curricular obrigatório; 6) conteúdos ministrados versus propósito do curso

e atuação profissional; 7) os eventos científicos realizados e; 8) a oferta de

disciplinas optativas. Para isso, os discentes deveriam utilizar os adjetivos: péssimo,

ruim, regular, bom, excelente ou não sabe opinar.

Nesse contexto, 33,3% dos discentes do BFI avaliaram o projeto acadêmico

do curso como péssimo (Gráfico 31).

54,5% dos discentes da EGQ consideraram o projeto acadêmico do curso

ruim, da mesma forma que 50% dos discentes das CSO; 45,5% dos discentes do

LEA; 44,7% dos discentes da EFE; 44,4% dos discentes do BFI; 43,9% dos

discentes da EP; 43,8% dos discentes da HIS; 41,7% dos discentes da COS; 38,1%

dos discentes da EGC; 37% dos discentes da FLS; 34,6% dos discentes do DRT;


69

33,3% dos discentes da EGM; 32,4% dos discentes da ADT; 30,8% dos discentes

da CIC; 30,3% dos discentes das CCO e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 31).

Para 76,2% dos discentes da LEF o projeto acadêmico do curso era regular,

tal qual 62,5% dos discentes do BQI; 60% dos discentes do BMA; 56,2% dos

discentes da ECN; 55,6% dos discentes da LET e da LQU; 54,3% dos discentes da

BIO; 53,9% dos discentes da PDG; 53,3% dos discentes do BBI; 50% dos discentes

da COS e da AGR; 45,5% dos discentes da MED; 42,9% dos discentes do BGE;

41% dos discentes da CIC; 40,7% dos discentes da FLS; 40% dos discentes da

MEV; 39,3% dos discentes da LBI; 38,2% dos discentes da ADT; 37,5% dos

discentes da LFI; 36,4% dos discentes da CCO e das CSO; 35,9% dos discentes da

EGM; 34,8% dos discentes da LMA; 34,6% dos discentes do DRT; 34,4% dos

discentes da HIS; 33,9% dos discentes da EGE e, 31,6% dos discentes da EFE e da

GEO (Gráfico 31).

Avaliaram o projeto acadêmico do curso como bom 54,5% dos discentes da

MED e 37,5% dos discentes da LFI (Gráfico 31).


70

Gráfico 31 – Avaliação do projeto acadêmico do curso– UESC, 2017


Legenda: Péssimo Ruim Regular Bom Excelente

De acordo com 38,1% dos discentes da EGC e 30,3% dos discentes da EGQ

a estrutura curricular do curso era péssima (Gráfico 32).

A estrutura curricular do curso foi considerada ruim por 54,2% dos discentes

da COS; 50% dos discentes das CSO; 46,9% dos discentes da HIS; 46,4% dos

discentes da LBI; 44,4% dos discentes da LET e da LQU; 43,6% dos discentes da

CIC; 42,4% dos discentes do LEA; 41,5% dos discentes da EP; 39,7% dos discentes

da ADT; 38,5% dos discentes da EGM; 37,5% dos discentes da LFI; 37,1% dos

discentes da BIO; 36,4% dos discentes da CCO; 33,3% dos discentes da EGQ e da

FLS; 32,9% dos discentes da PDG e 31,6% dos discentes da EFE e da GEO

(Gráfico 32).

Conforme 66,7% dos discentes da LEF a estrutura curricular do curso era

boa, à semelhança de 56,2% dos discentes da BQI; 54,5 % dos discentes da MED;

50% dos discentes do BMA; 50% dos discentes do BGE; 48,1% dos discentes da

FLS; 48,1% dos discentes da DRT; 47,5% dos discentes da ECN; 46,7% dos


71

discentes do BBI; 45,5% dos discentes das CCO; 44,4% dos discentes do BFI;

41,7% dos discentes da LET; 38% dos discentes da AGR; 37,5% dos discentes da

LFI; 37,1 % dos discentes da BIO; 36,4% dos discentes das CSO; 33,3% dos

discentes do LEA; 33,3% dos discentes da LQU; 33,3% dos discentes da CIC;

31,7% dos discentes da EP; 30,6% dos discentes da EGE; 31,6% dos discentes da

GEO; 30,4% dos discentes da LMA; 42% dos discentes da MEV e 39,5% dos

discentes da PDG (Gráfico 32).

45,5% dos discente da MED avaliaram como excelente a estrutura curricular

do curso(Gráfico 32).


72

Gráfico 32 – Avaliação da estrutura curricular do curso – UESC, 2017


Legenda: Péssimo Ruim Regular Bom Excelente Não sabe opinar

A articulação entre as disciplinas teóricas e práticas fora avaliada como ruim

por 39,4% dos discentes do LEA; 35,9% dos discentes da EGM; 35,3% dos

discentes da ADT; 34,8% dos discentes da LMA; 33,3% dos discentes da BFI;

34,1% dos discentes da EP e 31% dos discentes da EGC. Enquanto que 52% dos

discentes da AGR consideraram-na regular, da mesma maneira que 46% dos

discentes da MEV; 45,5% dos discentes das CSO; 43,6% dos discentes da CIC;

40,7% dos discentes da FLS; 39,4% dos discentes da CCO; 39,3% dos discentes da

LBI; 35% dos discentes da ECN; 34,4% dos discentes da HIS; 33,8% dos discentes

da ADT; 33,3% dos discentes da LET; 32,3% dos discentes da EGE; 31,6% dos

discentes da EFE e 30,3% dos discentes da EGQ e do LEA (Gráfico 33).

Para 58,3% dos discentes da COS, a articulação entre as disciplinas teóricas

e práticas era boa, bem como para 57,1% dos discentes da LEF; 56,2% dos

discentes do BQI; 50% dos discentes da LFI; 47,4% dos discentes da GEO; 45,5%

dos discentes da MED; 40% dos discentes da BIO, do BMA e do BBI; 37% dos

discentes da LQU; 36,4% dos discentes da CCO; 33,3% dos discentes do BFI e da

FLS; 32,1% dos discentes do BGE e da LBI; 31,6% dos discentes da PDG; 31,2%


73

dos discentes da ECN; 30,6% dos discentes da LET e 30,3% dos discentes da EGQ

(Gráfico 33).

A articulação entre as disciplinas teóricas e práticas era excelente para 37,5%

dos discentes da LFI; 33,3% dos discentes da LEF; 32,1% dos discentes da BGE e

31,2% dos discentes da BQI (Gráfico 33).

Gráfico 33 – Avaliação da articulação entre as disciplinas teóricas e práticas – UESC, 2017



O fluxograma das disciplinas e o critério de pré-requisitaçãofoi considerado

como péssimo para 30% dos discentes do BMA. Era ruim para 42,9% dos discentes

da EGC; 35,7% dos discentes da LBI; 34,3% dos discentes do BIO; 34,2% dos

discentes da EFE; 31,8% dos discentes das CSO e 30% dos discentes da MEV

(Gráfico 34).

Avaliaram como ruim o fluxograma das disciplinas e o critério de pré-

requisitação do seu curso42,9% dos discentes da EGC; 35,7% dos discentes da LBI;


74

34,3% dos discentes da BIO; 34,2% dos discentes da EFE; 31,8% dos discentes das

CSO e 30% dos discentes da MEV (Gráfico 34).

Consideraram regular o fluxograma das disciplinas e o critério de pré-

requisitação46% dos discentes da AGR; 42,4% dos discentes da CCO; 40% dos

discentes do BMA; 39,4% dos discentes da EGQ; 38,5% dos discentes da CIC;

37,1% dos discentes da BIO; 36,4% dos discentes das CSO; 36,1% dos discentes

da LET; 35,9% dos discentes da EGM; 34,8% dos discentes da LMA; 34,2% dos

discentes da EFE; 33,3% dos discentes do BFI; 32,1% dos discentes da LBI; 31,2%

dos discentes da HIS; 30,9% dos discentes da ADT e 30,3% dos discentes do LEA

(Gráfico 34).

71,4% dos discentes da LEF apontaram como bom o fluxograma das

disciplinas e o critério de pré-requisitação, à semelhança de 68,8% dos discentes do

BQI; 59,3% dos discentes da FLS; 50% dos discentes do BGE, da ECN e do LEA;

46,9% dos discentes do DRT; 45,5% dos discentes da MED; 44,4% dos discentes

da LET; 41,7% dos discentes da COS; 40,6% dos discentes da HIS; 40% dos

discentes do BBI; 39,7% dos discentes da ADT; 39,4% dos discentes da CCO;

37,5% dos discentes da LFI; 34,2% dos discentes da PDG; 31,6% dos discentes da

GEO e; 30% dos discentes da AGR (Gráfico 34).

O fluxograma das disciplinas e o critério de pré-requisitação era excelente

para 45,5% dos discentes da MED; 37,5% dos discentes da LFI e 31,6% dos

discentes da GEO (Gráfico 34).


75

Gráfico 34 – Avaliação do fluxograma das disciplinas e pré-requisitação – UESC, 2017



No que concerne ao Estágio Curricular Obrigatório, apuramos que 33,3% dos

discentes da EGQ o considerou ruim. Avaliaram-no como regular 33,8% dos

discentes da ADT (Gráfico 35).

53,3% dos discentes do BBI qualificaram o Estágio Curricular Obrigatório

como bom, da mesma forma que 51,4% dos discentes da BIO; 50% dos discentes

da LFI; 45,5% dos discentes da MED; 44,4% dos discentes da FLS; 42,1% dos

discentes da EFE; 40,7% dos discentes da LQU; 39,5% dos discentes da PDG;

38,3% dos discentes da DRT; 38% dos discentes da MEV; 37,5% dos discentes da

HIS; 36,8% dos discentes da GEO; 36,4% dos discentes da CCO e das CSO; 35,7%

dos discentes do BGE; 33,3% dos discentes da LEF; 32,5% dos discentes da ECN;

31,2% dos discentes do BQI; 30,6% dos discentes da LET e 30% dos discentes da

AGR (Gráfico 35).

Disseram não saberem opinar acerca do Estágio Curricular Obrigatório 60%

dos discentes do BMA; 45,8% dos discentes da COS; 44,4% dos discentes do BFI;


76

42,9% dos discentes da BGE; 35,9% dos discentes da CIC; 35% dos discentes da

ECN e 33,9% dos discentes da EGE (Gráfico 35).

Gráfico 35 – Avaliação do Estágio Curricular Obrigatório – UESC, 2017



Objetivamos avaliar se os conteúdos ministrados atendiam aos propósitos do

curso, bem como a atuação profissional dos discentes. Assim, constatamos que

44,4% dos discentes do BFI avaliaram como péssimo, enquanto que 38,5% dos

discentes da EGM avaliaram como ruim, o que significa que para esses discentes os

conteúdos ministrados não se adequavam aos propósitos do curso tampouco lhes

subsidiarão na atuação profissional.

Nessa mesma direção de análise, 54,5% dos discentes das CSO

consideraram que os conteúdos abordados no curso atendiam de forma regular aos

propósitos do curso e a atuação profissional, tal qual 51,5% dos discentes do LEA;

46,3% dos discentes da EP; 42,4% dos discentes da EGQ; 40% dos discentes do


77

BBI e da HIS; 39,4% dos discentes das CCO; 39,3% dos discentes da LBI; 37% dos

discentes da FLS; 35,5% dos discentes da EGE; 33,3% dos discentes da LQU;

33,3% dos discentes da COS; 32% dos discentes da MEV e 30,9% dos discentes do

DRT (Gráfico 36).

A totalidade dos discentes, respondentes, da MED julgaram bom o modo

como os conteúdos eram abordados no curso, e que estes atendiam aos propósitos

do curso e a atuação profissional(Gráfico 36).

87,5% dos discentes da LFI certificaram que é bom o modo como os

conteúdos são abordados no curso, e que atendiam aos propósitos desse e a

atuação profissional, assim como81,2% dos discentes do BQI; 76,2% dos discentes

da LEF; 71,4% dos discentes do BGE; 66% dos discentes da AGR; 63,2% dos

discentes da GEO e da EFE; 60,5% dos discentes da PDG; 60% dos discentes do

BIO e do BMA; 56,2% dos discentes da ECN; 55,6% dos discentes da LET; 53,3%

dos discentes do BBI; 52% dos discentes da MEV; 51,9% dos discentes da LQU;

48,1% dos discentes da FLS; 46,9% dos discentes da HIS; 46,2% dos discentes da

CIC; 46,4% dos discentes da LBI; 45,8% dos discentes da COS; 44,1% dos

discentes da ADT; 41,9% dos discentes da EGE; 40,5% dos discentes da EGC;

39,4% dos discentes da CCO; 39,1% dos discentes da LMA; 38,3% dos discentes

do DRT; 33,3% dos discentes da EGQ e do BFI; 31,8% dos discentes das CSO e

30,8% dos discentes da EGM (Gráfico 36).


78

Gráfico 36 – Avaliação acerca dos conteúdos ministrados versus propósitos do curso e atuação profissional – UESC, 2017


Legenda: Péssimo Ruim Regular Bom

Solicitamos aos discentes que avaliassem os eventos científicos realizados

por seus cursos. Dessa forma, 45,5% dos discentes do LEA e da MED classificaram

os eventos como regulares, à semelhança de44,4% dos discentes do BFI; 42,4%

dos discentes da EGQ; 40,9% dos discentes das CSO; 39,3% dos discentes da LBI;

37,5% dos discentes da COS; 36% dos discentes da AGR; 30,9% dos discentes da

ADT e 30,6% dos discentes da EGE (Gráfico 37).

Conforme 55,6% dos discentes da LET os eventos científicos realizados por

seus cursos eram bons, da mesma forma avaliaram 45,7% dos discentes da BIO;

40,7% dos discentes da LQU; 40,6% dos discentes da HIS; 40% dos discentes da

BMA; 39,3% dos discentes da BGE; 38,8% dos discentes da ECN; 38% dos

discentes da AGR; 37,5% dos discentes da BQI; 37% dos discentes da FLS; 36,8%

dos discentes da GEO e da PDG; 33,3% dos discentes da CIC e da EGQ; 31,8%

dos discentes da CSO; 30,6% dos discentes da EGE e 30,4% dos discentes da LMA

(Gráfico 37).


79

37,5% dos discentes da LFI e 31,2% dos discentes do BQI avaliaram como

excelentes os eventos científicos realizados pelos respectivos cursos (Gráfico 37).

Gráfico 37 – Avaliação dos eventos científicos realizados pelo curso – UESC, 2017



A oferta das disciplinas é realizada pelo Colegiado de cada curso, conforme o

seu Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Nesse sentido, para 36,4% dos discentes

do LEA e 33,3% dos discentes da EGC a oferta das disciplinas optativas era

péssima, enquanto que para 30,3% dos discentes do LEA ela era ruim (Gráfico 38).

De acordo com 40% dos discentes do BMA a oferta das disciplinas optativas

era regular, assim como para 38,9% dos discentes da LET; 37,5% dos discentes da

LFI; 35,7% dos discentes da LBI; 35,5% dos discentes da EGE; 33,8% dos discentes

da ADT; 33,3% dos discentes da LEF, da EGQ e da FLS; 31,4% dos discentes da

BIO; 30,3% dos discentes da CCO e 30% dos discentes da MEV (Gráfico 38).

A oferta das disciplinas optativas foi considerada boa por 53,8% dos discentes

da CIC; 50% dos discentes do BQI; 47,5% dos discentes da ECN; 44,4% dos


80

discentes do BFI; 39,1% dos discentes da LMA; 37,5% dos discentes da LFI; 37%

dos discentes da LQU; 37% dos discentes do DRT;34% dos discentes da AGR;

33,3% dos discentes da COS; 32,9% dos discentes da PDG; 31,6% dos discentes

da GEO; 30,6% dos discentes da EGE; 30,3% dos discentes da EGQ e 30% dos

discentes da BMA (Gráfico 38).

Gráfico 38 – Avaliação da oferta de disciplina optativas pelo Colegiado do Curso – UESC, 2017



Verificamos que 25% dos discentes da HIS já haviam abandonado em algum

momento o curso, da mesma forma que 22,2% dos discentes do BFI; 20% dos

discentes da BIO e do BMA; 18,2% dos discentes da CCO; 17,3% dos discentes do

DRT; 14,8% dos discentes da FLS; 13,9% dos discentes da LET; 13% dos discentes

da LMA; 12,5% dos discentes da ECN, da COS e do BQI; 11,8% dos discentes da

ADT; 11,1% dos discentes da LQU; 10,5% dos discentes da GEO; 10,3% dos

discentes da CIC; 10% dos discentes da AGR e da MEV; 8,1% dos discentes da

EGE; 7,3% dos discentes da EP; 6,1% dos discentes da LEA e da EGQ; 5,1% dos


81

discentes da EGM; 4,5% dos discentes das CSO; 3,9% dos discentes da PDG; 3,6

% dos discentes da LBI e do BGE e 2,6% dos discentes da EFE (Gráfico 39).

Os motivos que provocaram o abandono coincidem, no conjunto dos cursos,

tais como:

Dificuldades financeiras (26)2.

Problemas de saúde (20).

Necessidade de trabalhar (22).

Problemas pessoais (10).

Problemas familiares (8).

Impossibilidade em conciliar trabalho e universidade (8).

Insatisfação, desmotivação com o curso (6).

Problemas psicológicos, como por exemplo, a depressão (5).

Perdeu o período da matrícula (5).

Dificuldade no retorno do período de “ocupação” da UESC pelos discentes

(3).

Dificuldade com o transporte para a UESC (3).

Foram citadas apenas uma vez:

Adaptação.

Devido viagem.

Dificuldade com o curso.

Dúvida se era isso mesmo que queria para minha vida.

Falta de capacidade de acompanhar as disciplinas do professor X.

Falta de tempo para estudar.

Impossibilidade em conciliar as atividades pessoais com as acadêmicas.

País homofóbico.

Para entrar no curso com uma nova matricula.

Por causa dos professores.

Por falta de informação correta do colegiado.

Problema de horário.

Problemas com horário (em Engenharia Elétrica).

Turno de curso ofertado.

2 Entre parênteses o número de vezes que o item foi citado.


82

Gráfico 39 – Abandono pelo discente do semestre/ano – UESC, 2017


Legenda: Sim Não

Propusemos aos estudantes um exercício: se pudessem voltar no tempo,

fariam outro curso? A maioria dos respondentes nos respondeu que sim (Gráfico

40). Na mesma questão, requisitamos que nos apontassem qual outro curso fariam.

Eis os mais indicados: Medicina (55)3; Direito (37); Administração (12); Medicina

Veterinária (10); Biomedicina (9); Engenharia de Produção (8); Ciências Contábeis

(7); Engenharia Civil (7); Letras (7); Pedagogia (7); Odontologia (6) e Agronomia (6).

Mencionados por 5 vezes, temos: Biologia; Comunicação Social; Engenharia

Elétrica; Gastronomia e Psicologia.

Citados por 4 vezes, temos: Engenharia e Engenharia Química, enquanto que

Arquitetura; Ciências Sociais; Economia; Enfermagem; Engenharia Mecânica;

Farmácia; Física; Música; Propaganda e Publicidade e Relações Internacionais,

foram citados por 3 vezes.

Referiram-se por 2 vezes aos cursos: Ciência da Computação; Design;

Educação Física; Engenharia de Alimentos; Engenharia Mecatrônica; Geografia;

3Entre parênteses o número de vezes que o item foi citado.


83

Jornalismo; Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais(LEA) e

Matemática, e, por uma vez citaram: Alimentos; Artes Cênicas; Biblioteconomia;

Ciências Econômicas; Dança; Engenharia Cartográfica; Engenharia Florestal;

Filosofia; Física Médica; Fonoaudiologia; Logística; Nutrição; Oceanografia;

Licenciatura Química; Sistemas de Informação; Tecnologia de Alimentos e

Zootecnia.

Alguns estudantes, relataram que não sabiam opinar, outros, que gostariam

de cursar Engenharia, porém em outra instituição.

Gráfico 40–Indicação sobre a realização deoutro curso - UESC, 2017


Legenda: Sim Não

Instamos os discentes a avaliarem a pertinência/importância das disciplinas

de formação específica do curso, isto é, se as disciplinas precisavam ser

reformuladas, apesar de importantes, se tratam de conteúdos irrelevantes, se podem

ser reduzidas no Projeto Pedagógico do Curso e, se são ou foram mal ministradas.

Para 59,1% dos discentes das CSO as disciplinas precisavam ser

reformuladas, tal qual 47,4% dos discentes da EFE; 45,5% dos discentes do LEA;


84

44,4% dos discentes do BFI; 43,8% dos discentes da HIS; 43,6% dos discentes da

EGM e a CIC; 42,1% dos discentes da GEO; 37,5% dos discentes da COS; 37% dos

discentes da LQU; 36,1% dos discentes da LET; 34,1% dos discentes da EP; 33,8%

dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes da EGC; 32,1% dos discentes do BGE

e da LBI; 30,4% dos discentes da LMA e 30,3% dos discentes da PDG (Gráfico 41).

Por outro lado, 75% dos discentes do BQI acreditavam que as disciplinas

precisam, em parte, ser reformuladas, à semelhança de 62% dos discentes da AGR;

60,6% dos discentes da EGQ; 60% dos discentes da BIO; 58,3% dos discentes da

COS; 55,6% dos discentes da LQU; 53,3% dos discentes do BBI; 52,8% dos

discentes da LET; 50% dos discentes da ADT e da ECN; 48,5% dos discentes das

CCO; 47,4% dos discentes da PDG; 46,8% dos discentes da EGE; 43,9% dos

discentes da EP; 43,5% dos discentes da LMA; 42,9% dos discentes da LEF e da

EGC; 42,4% dos discentes do LEA; 41% dos discentes da CIC e da EGM; 40,7%

dos discentes da FLS e do DRT; 40% dos discentes da MEV e do BMA; 39,3% dos

discentes da LBI e do BGE; 37,5% dos discentes da LFI; 36,8% dos discentes da

GEO; 33,3% dos discentes do BFI; 31,8% dos discentes das CSO; 31,6% dos

discentes da EFE e 31,2% dos discentes da HIS (Gráfico 41).

Conforme 54,5% dos discentes da MED as disciplinas de formação específica

do curso não precisavam ser reformuladas, bem como 33,3% dos discentes da LEF

e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 41).


85

Gráfico 41 - Avaliação acerca da pertinência/importância das disciplinas de formação específica do curso - UESC, 2017


Legenda: Sim Em parte Não Não sei responder

Para 48,5% dos discentes da LEAas disciplinas de formação específica do

curso tratavam, em parte, de conteúdos irrelevantes, de forma igual para 44,4% dos

discentes do BFI; 43,5% dos discentes da LMA; 41,5% dos discentes da EP; 36,8%

dos discentes da EFE; 35,9% dos discentes da EGM; 33,3% dos discentes da CIC,

da LQU e da EGQ; 32,1% dos discentes da LBI; 31,2% dos discentes do BQI e da

HIS; 30% dos discentes da ECN e 36,1% dos discentes da LET (Gráfico 42).

A totalidade dos discentes, respondentes do curso de MED, consideraram

que as disciplinas de formação específica do curso, não tratavam de conteúdos

irrelevantes(Gráfico 42).

Nesse mesmo sentido, 81% dos discentes da LEFconsideraram que as

disciplinas de formação específica do curso, não tratavam de conteúdos

irrelevantes,da mesma forma que75% dos discentes da LFI; 74% dos discentes da

AGR; 71,4% dos discentes da BIO; 70% dos discentes do BMA; 68,2% dos

discentes das CSO; 68% dos discentes da MEV; 66,7% dos discentes do BBI e da

COS; 65,8% dos discentes da PDG; 64,3% dos discentes da LBI e do BGE; 64,2%

dos discentes da DRT; 63,2 % dos discentes da GEO; 63% dos discentes da FLS;


86

58,8% dos discentes da ECN; 58,1% dos discentes da EGE; 57,6% dos discentes da

CCO; 55,9% dos discentes da ADT; 55,6% dos discentes da LQU; 53,8% dos

discentes da CIC; 53,1% dos discentes da HIS; 51,5% dos discentes da EGQ; 50%

dos discentes do BQI e da EGC; 48,7% dos discentes da EGM; 47,8% dos discentes

da LMA; 45,5% dos discentes do LEA; 44,4% dos discentes do BFI e da LET; 42,1%

dos discentes da EFE e 39% dos discentes da EP(Gráfico 42).


87

Gráfico 42 – Avaliação acerca da relevância dos conteúdos das disciplinas de formação específica do curso - UESC, 2017



47,4% dos discentes da EFE avaliaram que o número de disciplinas de

formação específica, na matriz curricular, poderia ser reduzido, bem como 40,5%

dos discentes da EGC; 35,7% dos discentes da LBI; 34,1% dos discentes da EP e,

33,3% dos discentes da EGQ (Gráfico 43).

Julgaram que, em parte, o número de disciplinas de formação específica

poderia ser reduzido: 46,7% dos discentes do BBI; 40,9% dos discentes das CSO;

37,5% dos discentes da LFI; 36,4% dos discentes da LEA; 33,3% dos discentes do

BFI e da COS; 31,6% dos discentes da EFE; 30,6% dos discentes da EGE; 30,3%

dos discentes da EGQ e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 43).

Acreditavam que as disciplinas de formação específica não poderiam ser

reduzidas 90% dos discentes da MED; 71,4% dos discentes da LEF; 70% dos

discentes da AGR; 65,7% dos discentes da BIO; 64% dos discentes da MEV; 63%

dos discentes da FLS; 59,3% dos discentes do DRT; 57,4% dos discentes da ADT;

57,1% dos discentes do BGE; 56,6% dos discentes da PDG; 54,5% dos discentes


88

da CCO; 52,6% dos discentes da GEO; 51,2% dos discentes da ECN; 50% dos

discentes da HIS e das CSO; 48,5% dos discentes do LEA; 48,1% dos discentes da

LQU; 46,2% dos discentes da CIC; 45,8% dos discentes da COS; 44,4% dos

discentes do BFI; 43,6% dos discentes da EGM; 41,7% dos discentes da LET; 40%

dos discentes do BBI; 37,5% dos discentes do BQI e da LFI; 34,8% dos discentes da

LMA; 33,9% dos discentes da EGE; 32,1% dos discentes da LBI e 30% dos

discentes do BMA (Gráfico 43).

Gráfico 43 – Avaliação acerca do número de disciplinas de formação específica na matriz curricular do curso - UESC, 2017



De acordo com36,4% dos discentes do LEA e 33,3% dos discentes do BFI as

disciplinas de formação específica do curso são ou foram mal ministradas (Gráfico

44).

Para 75% dos discentes da COS as disciplinas de formação específica do

curso são ou foram, em parte,mal ministradas, de igual forma para 71,4% dos

discentes da LBI; 66,7% dos discentes da FLS; 65,7% dos discentes da BIO; 62%


89

dos discentes da AGR; 60,6% dos discentes da EGQ; 60% dos discentes do BMA;

59,1% dos discentes das CSO; 56,7% dos discentes da ADT; 56,5% dos discentes

da LMA; 55,6% dos discentes da LQU; 55,3% dos discentes da EFE; 52,4% dos

discentes da LEF e da EGC; 51,5% dos discentes da CCO e do LEA; 51,3% dos

discentes da EGM e da CIC; 50% dos discentes da LET; 49,4% dos discentes do

DRT; 43,9% dos discentes da EP; 43,8% dos discentes do BQI; 42,5% dos

discentes da ECN; 42,1% dos discentes da GEO; 42% dos discentes da MEV;

38,2% dos discentes da PDG; 37,5% dos discentes da HIS; 35,7% dos discentes do

BGE; 33,3% dos discentes do BBI e 32,3% dos discentes da EGE (Gráfico 44).

Para 72,7% dos discentes da MED as disciplinas de formação específica do

curso, não são ou não foram mal ministradas. Igual análise de 50% dos discentes da

LFI; 42,9% dos discentes da LEF; 42,1% dos discentes da GEO; 40% dos discentes

da BBI; 39,3% dos discentes do BGE; 39,5% dos discentes da PDG; 38% dos

discentes da MEV; 37,5% dos discentes da HIS; 35% dos discentes da ECN; 34%

dos discentes da AGR; 32,3% dos discentes da EGE; 31,2% dos discentes do BQI e

30,3% dos discentes da CCO (Gráfico 44).


90

Gráfico 44 – Avaliação da exposição do conteúdo pelo docente – UESC, 2017



44,4% dos discentes do BFI e 31% dos discentes da EGC classificaram seus

cursos como ruins (Gráfico 45).

60% dos discentes da EGQ qualificaram o curso como regular, da mesma

forma que 45,5% dos discentes das CSO; 43,9% dos discentes da EP; 43,5% dos

discentes da LMA; 41,2% dos discentes da ADT; 41% dos discentes da EGM; 40,3%

dos discentes da EGE; 39,4% dos discentes do LEA; 38,1% dos discentes da EGC;

34,4% dos discentes da HIS e 33,3% dos discentes das CCO (Gráfico 45).

Classificaram o curso como bom: 90% dos discentes do BMA; 75% dos

discentes da COS; 66,7% dos discentes da LQU; 63,9% dos discentes da LET;

62,9% dos discentes da BIO; 62,5% dos discentes da LFI; 60% dos discentes da

AGR; 56,2% dos discentes do BQI; 55,6% dos discentes da FLS; 53,9% dos

discentes da PDG; 53,8% dos discentes da ECN; 53,6% dos discentes da LBI;

53,1% dos discentes da HIS; 52,6% dos discentes da EFE; 52,4% dos discentes da

LEF; 52% dos discentes da MEV; 51,5% dos discentes do LEA; 51,3% dos discentes

da CIC; 50% dos discentes da ADT e do BGE; 48,5% dos discentes da CCO; 48,1%


91

dos discentes do DRT; 45,5% dos discentes das CSO; 44,4% dos discentes do BFI;

43,5% dos discentes da EGE; 40% dos discentes do BBI; 34,1% dos discentes da

EP e 30,8% dos discentes da EGM (Gráfico 45).

Para 72,7% dos discentes da MED; 53,3% dos discentes do BBI; 52,6% dos

discentes da GEO; 35,7% dos discentes do BGE; 30,4% dos discentes da LMA e

30% dos discentes da AGR seus cursos eram ótimos (Gráfico 45).


92

Gráfico 45 – Atribuição de conceito para o curso – UESC, 2017


Legenda: Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo

Solicitamos aos discentes que nos indicassem qual seria o principal problema

do seu curso. Assim, agrupamosem categorias as respostas, quais sejam: docentes,

conteúdo, matriz curricular, gestão do colegiado e departamento, listados a seguir:

1. Administração (ADT)

Docentes

Carga horária extensa, professores que não sabem ministrar a aula de forma interessante (discente ADT)4. As disciplinas específicas do curso deveriam ser melhores trabalhadas (discente ADT). Falta de eventos e projetos iniciação cientifica (discente ADT).

4 Na apresentação dos resultados das questões nº 30, 31 e 32, não obedecemos as normas da ABNT

para citações diretas. Isso porque, decidimos por transcrever o discurso do/a participante. O conteúdo que não está em recuo, trata do agrupamento de respostas semelhantes à questão.


93

Ausência de articulação entre a teoria e a prática.

Ausência de prática.

Ausência de comprometimento de alguns professores do Departamento de

Administração com o curso, assim como alguns docentes de outros Departamentos.

Ausência ou fragilidade na didática de alguns docentes no que diz respeito a

exposição do conteúdo, bem como emprego de metodologia e estratégias arcaicas

no processo de ensino e nas atividades.

Falta de professores em algumas disciplinas em alguns semestres.

Conteúdos

Conteúdos desnecessários (discente ADT). Conteúdos ministrados versus propósito do curso e atuação profissional (discente ADT).

Dicotomia na relação entre o conteúdo teórico e a realidade do mercado.

Discrepância entre a ementa e o conteúdo ministrado.

Organização e atualização dos conteúdos.

Matriz curricular

A má distribuição das disciplinas na matriz curricular, o que produz

sobrecarga de disciplinas no final do curso.

Ausência de disciplinas que contribuam para atuação nas organizações.

Ausência de disciplinas que incentivem o empreendedorismo.

Carga horária insuficiente destinada a algumas disciplinas.

Matriz curricular defasada, pois não expressa as demandas do mercado, o

empreendedorismo e da política atual.

Gestão do Colegiado e Departamento

Disciplinas ofertadas em horários que não condizem com o turno noturno (aulas as 17h) (discente ADT). Estágio Obrigatório para um curso noturno, onde grande parte dos estudantes trabalham durante o dia (discente ADT). Falta de estrutura adequada as atividades exigidas (discente ADT).


94

Não oferta línguas estrangeiras básicas, como o inglês e o espanhol (discente ADT). Pouca vivência pratica dentro das empresas e articulação das disciplinas (discente ADT). Quando alguma disciplina acontece em 6 aulas seguidas (discente ADT).

Aulas aos sábados.

Dever-se-ia diminuir o contingente das disciplinas no defluir do curso.

Melhorar a gestão do curso.

2. Agronomia (AGR)

Docentes

Aulas práticas, que acabam sendo teóricas e que são ministradas no laboratório (discente da AGR). Diálogo entre professor e aluno, falta autonomia no ensino aprendizagem (discente da AGR). Não mostra a realidade do agrônomo no mercado de trabalho (discente da AGR).

Arrogância de alguns docentes.


Ausência de comprometimento com o curso por alguns docentes.




Diminutas saídas à campo.

Professora X da disciplina Física.

Conteúdos

Carga horária reduzida da disciplina não é compatível ao conteúdo

ministrado.

Disciplinas que são optativas deveriam ser obrigatórias.


95

Matriz curricular

Primazia no curso integral de disciplinas teóricas.

Quantidade exacerbada de pré-requisitos.

Rigidez na pré-requisitação.


A falta de um espaço específico para as aulas práticas de campo, pois o que existe fica distante (discente da AGR). Burocracia para quebra de pré-requisitos (discente da AGR). Falta de acompanhamento ao estudante (discente da AGR). Falta de apoio ao empreendedorismo júnior (discente da AGR). Falta de uma fazenda funcional, com solo cultivável e próxima do campus (discente da AGR). Ser integral, impossibilitando estágios fora da instituição (discente da AGR).

Ausência de estrutura e suporte para as aulas de campo.

Infraestrutura precária das salas de aulas.

Necessidade de recurso financeiro para as aulas de campo.

3. Engenharia de Produção (EP)

Docentes

A falta de relacionamento com empresas da região, que poderiam promover oportunidades aos alunos (discente da EP). Não há interdisciplinaridade com outras matérias do curso e poucas aulas práticas com casos reais (discente da EP).

Ausência de articulação entre a prática e a teoria.

Ausência de aulas práticas.

Ausência de comprometimento com o curso por alguns docentes, bem como

o descaso de alguns docentes para com o curso.


96




Docentes que ministram disciplinas importantes de forma inadequada.

Docentes que não priorizam as disciplinas obrigatórias.

Conteúdo

Conteúdos desnecessários ao curso.

Matriz curricular

Necessidade de atualização da matriz curricular.

Quantidade exacerbada de disciplinas por vezes desnecessárias.

Carga horária elevada de algumas disciplinas.


Falta de emprego na região (discente da EP). Estágio obrigatório já que não tem oferta na região (discente da EP). Na UESC, a falta de atenção por parte da coordenação para com as melhorias do curso (discente da EP). A gestão acadêmica é irrisória. A falta de docentes, de organização e também de respeito (discente da EP).

Ausência de oferta de estágio para os alunos.

Ausência ou escassez de docentes para disciplinas específicas.

Ausência de laboratórios com tecnologia atualizada.

Necessidade de docentes com experiência prática na profissão.

4. Bacharelado em Química (BQI) e Licenciatura em Química (LQU)

Docentes

A dificuldade do diálogo entre aluno e professor (discente do BQI/LQU).


97

Alguns professores dificultam a aprovação do aluno (discente do BQI/LQU). Calendário de provas apertado (discente do BQI/LQU). Professores que muitas vezes exige muito do aluno e são muito rigorosos, mas não fazem o mínimo (discente do BQI/LQU).

Articulação entre a prática e a teoria.




Conteúdos

Carga horária restrita da disciplina é incompatível com o conteúdo ministrado.


Incompatibilidade de aproveitamento de disciplinas junto ao bacharelado (discente do BQI/LQU). Acho que existem muitas disciplinas pedagógicas desnecessárias e por vezes repetitivas (discente do BQI/LQU).

Ausência de docentes na área de Educação.

Ausência de Estágio.

Ausência de estrutura dos laboratórios específicos e, com equipamentos para

as aulas práticas.

Ausência de material para os laboratórios.

Ausência de monitoria de ensino.

Ausência de oferta de disciplinas, que são pré-requisitos.

Docentes sobrecarregados.

Má distribuição das disciplinas na matriz curricular.

Oferta da licenciatura deveria ser no noturno.

Oferta do curso na modalidade integral.


98

5. Direito (DRT)

Docentes

Falta de compromisso dos docentes com a presença em aulas e cumprimento das ementas das disciplinas (discente do DRT). Falta de estímulo a atividades práticas, extracurriculares e produção acadêmica (discente do DRT). Parece um curso preparatório para concurso. Falta o fomento ao senso crítico e analítico aos alunos (discente do DRT).

Ausência de articulação entre a prática e a teoria.

Ausência de comprometimento de alguns dos docentes com o curso.




Ênfase na dimensão teórica do curso em detrimento da prática.

Conteúdos

Dificuldade em compreender os conteúdos.


Saímos despreparados para a atuação na advocacia e o curso é pouco crítico (discente do DRT). O curso não prepara o profissional para atuação no mercado de trabalho (discente do DRT).

Ausência de docentes em determinadas áreas específicas.

6. Economia (ECN)

Docentes

Alguns professores sem didática e sem métodos precisos de avaliação. Muitos dão nota aleatoriamente (discente da ECN). Ensino estático, enquanto o mercado e o mundo é dinâmico, ou seja, falta aplicação no mundo real (discente da ECN).


99

Falta de especificação do papel do economista (discente da ECN). Irresponsabilidade por parte de alguns (poucos) professores que deixam a matéria em falta (discente da ECN). Muitos professores sem nenhuma experiência prática que apenas reproduzem livros, as vezes até inventam (discente da ECN). Poucas disciplinas heterodoxas (discente da ECN).

Ausência de comprometimento de alguns professores do Departamento com

o curso.


exposição do conteúdo, bem como emprego de avaliação, metodologia e estratégias

arcaicas no processo de ensino e nas atividades.

Distanciamento entre a teoria e a sua aplicabilidade no mercado.

Docentes que não percebem as dificuldades, necessidades dos alunos.

Inflexibilidade de alguns docentes.

Melhorar o ensino de matemática.

Matriz curricular

Disciplinas obsoletas (discente da ECN).

Diminuto contingente de disciplinas que apresentam articulação com o

mercado.

Disciplinas irrelevantes para o curso.

Disciplinas que não possuem aplicação no mercado.

Reduzida diversidade na oferta das disciplinas.


Ainda falta integração aluno-curso, apesar de já ter avançado bastante nisso nos últimos dois anos (discente da ECN). Disciplinas desnecessárias de outras áreas, as quais por sua vez são mediocremente ministradas (discente da ECN). Falta de perspectiva de mercado (discente da ECN). Não ofertar as disciplinas todo semestre no mesmo turno (discente da ECN). Oportunidade no mercado de trabalho regional (discente da ECN).


100

Ausência de Estágio.

Ausência de informações sobre o funcionamento do curso aos ingressantes.

Ausência de laboratório.

Ausência de preparação do discente para atuar no mercado.

Conflito de horário das disciplinas ofertadas.

Docentes com preparação insuficiente para ministrar aulas.

Necessidade docentes com formação específica na área.

Oferta anual das disciplinas.

Projetores (data-show) com problemas.

Infraestrutura precária do LABIN.

7. Enfermagem (EFE)

Docentes

Algumas matérias mal ministradas (discente da EFE). Descaso de alguns professores (discente da EFE). Muito conteúdo e tem professores que não sabem especificar o que precisa e poucas horas para estudo (discente da EFE). Professores que apenas vomitam conteúdo sem dar um direcionamento eficaz (discente da EFE). Quantidade de docentes para ministrar apenas uma disciplina e quantidade de disciplinas para apenas um docente (discente da EFE).


o curso.




Dificuldade e ou ausência na comunicação entre docente e discente.

Conteúdos

Existência de disciplinas consideradas pelos discentes como irrelevantes.


101

Existência de disciplinas obrigatórias que poderiam ser optativas.

Matriz curricular

Sobrecarga da grade curricular. Não sobra tempo para atividades extracurriculares (discente da EFE).

Quantidade considerada excessiva na oferta de disciplinas extracurriculares.

Sobrecarga de conteúdo.


Falta de organização do Colegiado e Departamento (discente da EFE). Falta de diálogo entre as partes (colegiado, professores e alunos) (discente da EFE). Demora de resposta do colegiado para resolução de alguns problemas ou ajustes (discente da EFE).

Ausência de informações claras e precisas fornecidas pelo Colegiado do

curso, inclusive no Portal Acadêmico.

Carga horária extensa do curso, não oportuniza a inserção do discente na

pesquisa, gera dificuldade para a realização das atividades e diminui o tempo

destinado ao estudo do conteúdo da disciplina.

Colegiado omisso.

Existência de 3 (três) matrizes curriculares que não dialogam entre si.

Infraestrutura do campo de estágio é insuficiente para a prática.

Oferta de muitas disciplinas em um único semestre.

8. Licenciatura em Ciências Sociais (CSO)

Docentes

Ausência de atividades de campo e pesquisa.

Ausência de organização pedagógica do semestre letivo, por alguns

docentes.


102

Ausência de projetos de Iniciação Científica e Extensão.




Ênfase na teoria em detrimento da prática.

Os docentes não incentivam o aluno para a produção de artigos científicos.

Matriz curricular

Ausência de disciplinas que contribuam à construção do Trabalho de

Conclusão de Curso.

Estrutura curricular.

Fluxograma.

Pré-requisitos.


Articulação didático pedagógica na oferta de disciplinas e horários (discente da CSO). Projeto Pedagógico do Curso precisa ser reformulado, uma vez que embora seja um “curso de licenciatura, suas bases estão voltadas para o bacharelado” (discente da CSO).

Ausência de docente para a disciplina Redação.

3 Licenciatura em História (HIS)

Docentes

A falta de compromisso de alguns Docentes, o curso é muito solto (discente da HIS). A relação teoria e prática fica distante e o descaso com os alunos do período noturno (discente da HIS). Falta de atividades que envolvam os alunos do curso noturno (discente da HIS). Falta de aulas prática, empenho de professores, recursos e oportunidades de pesquisa/ensino (discente da HIS).


103

Interação teoria e prática e aplicação pedagógica (discente da HIS). Mais Projetos de Iniciação Cientifica e atividades voltadas para o campo da licenciatura (discente da HIS).

Ausência de aulas de campo.


o curso.




Matriz curricular

A estrutura do curso é ruim, pois não temos investimentos suficientes para que o curso se desenvolva (discente da HIS).

Matriz curricular defasada.


A maneira como os estágios obrigatórios são realizados (discente da HIS). Ausência de espaços para orientação e condições mais qualitativas para pesquisa científica (discente da HIS).

Atualização do acervo da biblioteca.

Ausência de disciplina na área da Educação.

Ausência de infraestrutura e sala de aulas.

Carência de comunicação entre os discentes e o Colegiado.

Localização das salas que estão situadas longe do Colegiado.

Quantidade elevada de Estágios Obrigatórios.

4 Medicina Veterinária (MEV)

Docentes

Algumas matérias e sua aplicação (ex.:Ecologia geral prática, aula para editar verbete na Wikipédia) (discente da MEV).


104

Alguns professores ministrando disciplinas as quais (sic) não são capacitados e não possuem didática (discente da MEV). Divergência entre professores. Tratamento de alguns professores com os alunos (discente da MEV). Excesso de informações/conteúdos em pouco tempo e falta de suporte para certas áreas profissionais (discente da MEV). Falta de atividades práticas em relação à animais silvestres (discente da MEV). Falta de vivencia/atuação do estudante com a rotina médica (discente da MEV). Não existe incentivo ao estudo de animais silvestres, falta de material, falta de RESIDÊNCIA NO HV (discente da MEV). Professores claramente despreparados para ministrar a matéria, professor doutrinador (discente da MEV).


Ausência de articulação entre as disciplinas.


o curso.




Matriz curricular

A carga horária elevada de alguma disciplinas, provoca sobrecarga para os

discentes.

Fluxograma do curso.

Pré-requisitação em excesso, provoca o atraso do discente no curso.


A falta de um programa de Residência no Hospital Veterinário, dificultando certas atividades (discente da MEV). Aulas práticas à campo reduzidas ou inexistentes (discente da MEV).


105

Ausência de fiscalização de profissionais que lá atuam e dificuldades financeiras (discente da MEV). Falta de estrutura/materiais para realização de aulas práticas e poucas viagens para visita técnica (discente da MEV). Falta de professor para ministrar a disciplina de Clinica de animais silvestres (discente da MEV). Hospital veterinário que não atende emergência, somente é utilizado e as vezes, para aula prática (discente da MEV). Pré-requisitos mal colocados e a incapacidade de quebra de pré-requisito pelo colegiado (discente da MEV). Quantidade insuficiente de professores, excesso de pré-requisitos nas matérias (discente da MEV). Superlotação das turmas de aula prática (discente da MEV).

A falta de material para as aulas práticas.

A precariedade na infraestrutura.

Ausência de professor para algumas disciplinas.

Ausência de suporte (técnico) para as aulas práticas.

Ausência de um psicólogo para os discentes.

Fragmentação do curso.

5 Bacharelado em Ciências Biológicas (BBI) e Licenciatura em Ciências Biológicas (LBI)

Docentes

A disciplina de cálculo, que não apresenta aplicação na área do curso (discente do BBI ou LBI). Alguns professores que ministram as aulas de forma desorganizada (discente do BBI ou LBI). Má formação/preparação de alguns professores (discente do BBI ou LBI). O excesso de atividades cobradas pelas disciplinas consideradas não tão importantes para a formação (discente do BBI ou LBI). Professores que não cumprem a ementa da disciplina (discente do BBI ou LBI).


106


Ausência de aulas práticas em algumas matérias.


o curso.




O tratamento de alguns docentes para com os discentes.

Reduzida aulas práticas.

Conteúdos

O conteúdo da maioria das disciplinas pedagógicas se repete (discente do BBI ou LBI).

Disciplinas práticas que se tornam teóricas.

Matriz curricular

Excesso de carga horaria das matérias pedagógicas (discente do BBI ou LBI). Falta área voltada para saúde cumprindo a lei que dá o direito ao biólogo atuar em análise clínica (discente do BBI ou LBI).

A carga horária elevada de determinadas disciplinas.


Falta de eventos científicos de qualidade (discente do BBI ou LBI). Quantidade de vagas e turmas ofertadas em algumas disciplinas, como: Química, Bioquímica (discente do BBI ou LBI).

A precariedade dos laboratórios.

Ausência de informação do Colegiado para os discentes.

Ausência de material para as aulas práticas.

Bibliografia do curso desatualizada.

Disponibilidade de poucos exemplares de livro na biblioteca.


107

6 Bacharelado em Física (BFI) e Licenciatura em Física (LFI)

Docentes

Imposição do professor como único detentor do conhecimento (discente do BFI ou LFI). Professores que não querem dar aula ou que não se importam com o que está sendo passado (discente do BFI ou LFI).


Ausência de aulas práticas em algumas matérias.


o curso.




Conteúdos

Má divisão do conteúdo entre as disciplinas, etc. (discente do BFI ou LFI).

Matriz curricular

Disciplinas complexas no início do curso.

Fluxograma se constitui um obstáculo, devido à sua complexidade.


Falta de assistência às dificuldades apresentadas pelo aluno visto no seu rendimento (discente do BFI ou LFI). Falta de diálogo entre o colegiado e professores que ministram as disciplinas (discente do BFI ou LFI). Incompetência administrativa (discente do BFI ou LFI).

Ausência de acompanhamento pedagógico do discente.

Ausência de docentes para ministrar determinadas disciplinas.


108

7 Bacharelado em Matemática (BMA) e Licenciatura em Matemática (LMA)

Docentes

Descaso de muitos professores quanto ao aprendizado do aluno e volume de disciplinas em um mesmo semestre (discente do BMA ou LMA). Distribuição das disciplinas ao longo do curso, deixando as de cálculo no início (discente do BMA ou LMA). Professores que não possuem segurança ao ministrar uma aula e que fogem a ementa proposta (discente do BMA ou LMA).

A falta de incentivo dos docentes.

O distanciamento de alguns docentes da Licenciatura.


o curso.




Docentes despreparados.

Docentes que não analisam de forma crítica o conteúdo.

Docentes que não respeitam a ementa da disciplina.

Na Licenciatura, os docentes esquecem que os discentes estão em um curso

de formação inicial, que se preparam para ensinar.

Conteúdos

Não estudamos o que iremos ministrar em sala de aula (discente do BMA ou LMA).

Docentes que não apresentam determinado conteúdo, porém exigem o

domínio deste.

Carga horária reduzida da disciplina é incompatível com o conteúdo.

Matriz curricular

Excesso de pré-requisito, não tem necessidade do curso ser dois turnos (discente do BMA ou LMA).


109

Muitos pré-requisitos desnecessário, acaba atrasando o curso (discente do BMA ou LMA).


O quantitativo elevado de matérias pedagógicas.

8 Ciência da Computação (CIC)

Docentes

Alguns professores não tem habilidade de ministrar aula. São mais pesquisadores do que professores (discente da CIC). A falta de incentivo a projetos e iniciação cientifica (discente da CIC). Docentes que lecionam disciplinas que não estão familiarizados (discente da CIC). Não ensinar ou permitir o uso dos recursos mais atuais que são utilizados no mercado de trabalho (discente da CIC).

Arrogância de determinados docentes.


o curso.




Docentes inaptos para o ensino de determinadas disciplinas.

Ênfase dos docentes no currículo profissional em detrimento do

desenvolvimento dos discentes.

Conteúdos

Conteúdo defasado.

Material didático pedagógico desatualizado.

Matriz curricular

Elevado número de disciplinas.

Carga horária elevada de determinas disciplinas.


110


Falta de recursos e laboratórios específicos para determinadas disciplinas (discente da CIC). Horários de aulas do mesmo semestre dispersas durante o dia (discente da CIC).

Abandono dos discentes.

Ausência de aulas práticas.

Ausência de investimento no curso.

Dificuldade de quebra de pré-requisito.

Infraestrutura precária do laboratório.

Infrequência de docentes.

Laboratórios fechados.

O curso não oferece formação adequada para o mercado de trabalho.

Oferta do curso no turno diurno, algo desnecessário.

9 Comunicação Social (COS)

Docentes

Falta de profundidade nas matérias essenciais e distribuição da carga horária das mesmas (discente da COS). Professor marcando aluno e conteúdo demais para o tempo designado a cumprir (discente da COS).




Ausência de integração entre os docentes, bem como articulação entre as

disciplinas.

Matriz curricular

Inexistência de disciplinas que tenham como alvo o mercado de trabalho.

Matriz curricular desatualizada.


111


Tirar disciplinas de uns semestres e colocar antes/ou depois (discente da COS). A inacessibilidade a equipamentos para utilização na prática (discente da COS). Disciplinas que precisariam ser ofertadas nos primeiros semestres, são ministradas no meio do curso (discente da COS). Não existe estúdio de khromakey para gravação de vídeo (discente da COS). Falta uma melhor estrutura pedagógica e falta de opção de turno (discente da COS).

Determinadas disciplinas não possuem docente.

Diminuto contingente de docente que possuam especificidade na área.

Não há maior investimento em equipamento tecnológico necessário ao curso.

Oferta do curso tão somente à tarde.

10 Pedagogia (PDG)

Docentes

Baixa produção de trabalho acadêmico entre os estudantes (discente da PDG). Muitas disciplinas que não são ministradas de maneira adequada e pouco tempo para realizar trabalhos (discente da PDG). Professores que deveriam se comprometer em oferecer um ensino de qualidade, sem enrolação (discente da PDG). A falta de flexibilidade e maturidade de alguns professores (discente da PDG). Não há uma interdisciplinaridade visível com todas as disciplinas (discente da PDG). O problema não está somente no curso, mas na forma como o ensino é transmitido (discente da PDG). Falta de responsabilidade dos docentes em relação ao conteúdo (discente da PDG).

A postura de alguns docentes.


112

Ausência de articulação entre as disciplinas e o estágio.

Diminuta atividade prática.

Disciplinas que são má ministradas.

Distanciamento entre a teoria e a prática.

Matriz curricular

O elevado número de disciplinas.

Ausência de disciplinas consideradas pelos discentes fundamentais para o

exercício profissional do pedagogo.

Matriz curricular extensa.

Ausência de atualização da matriz curricular.

Conteúdo

Conteúdos considerados irrelevantes à profissão.

Carga horária reduzida destinada à algumas disciplinas não é compatível com

o conteúdo.


A falta de estrutura/métodos/ conteúdos que nos tornem profissionais estruturantes/ estruturadores (discente da PDG). As aulas de sábado poderiam ser remanejadas e ficarmos um semestre a mais (discente da PDG). Falta de diálogo entre colegiado e professores (discente da PDG). Falta de professores para as disciplinas e pouca formação para atuar com Educação Especial (discente da PDG). O tempo do curso é pouco para tanta demanda e acaba por sobrecarregar os semestres (discente da PDG). Ofertarem disciplina e não ter professor para ministrá-la (discente da PDG).

Ausência de docentes para ministrar determinadas disciplinas importantes

para o curso.

Ausência de oferta de especialização em outras áreas de atuação do

pedagogo.



113

Curso de férias.

Dificuldade em realizar o Estágio Obrigatório.

Falta de atendimento adequado do Colegiado ao turno noturno.

Falta de cumprimento da carga horária por docentes.

O Colegiado do curso.

O Colegiado não resolve os problemas sinalizados pelos discentes.

Oferta de disciplinas aos sábados.

Restrita oferta de disciplinas optativas.

11 Ciências Contábeis (CCO)

Docentes

Auxilio na busca por estágio e prática está deixando a desejar (discente das CCO).

Ausência de atividades práticas para aprofundamento do conteúdo.

Ausência de comprometimento de alguns professores com o curso.

Ausência de didática de alguns docentes no que diz respeito a exposição do

conteúdo, bem como emprego de metodologia e estratégias arcaicas no processo

de ensino e nas atividades.

Ausência de planejamento do semestre letivo por grande parte dos docentes.

Descaso do curso pelos docentes e discentes.

Distanciamento entre a teoria e a prática.

Matriz curricular

Ausência de ementas específicas para o curso.

Ausência de matérias com maior aplicação na contabilidade.


As disciplinas são ofertadas anualmente, se fosse semestral teria menos alunos atrasados (discente das CCO). Em matérias importantes existem professores que são muito ausentes (discente das CCO).


114

Professores capacitados mas sem uma gota de responsabilidade (discente das CCO). Pouca oferta de disciplina (discente das CCO). Deveriam ser ministradas as aulas semanais da mesma disciplina em um único dia (discente das CCO).

Absenteísmo dos docentes.

Ausência de laboratório de informática com sistema usado na contabilidade.

Precariedade da infraestrutura física (sala de aulas) e dos equipamentos que

estão disponíveis nas salas (ar condicionado, data-show).

12 Filosofia (FLS)

Docentes

Subjetividade de alguns profissionais (discentes da FLS).

Ausência de articulação entre as disciplinas específicas e as pedagógicas.

Ausência de atividades práticas.




Docentes que não conduzem a disciplina em conformidade com a ementa.

Docentes que não são comprometidos com o curso.

Matriz curricular

Quantidade pequena de disciplinas de formação específica do curso, e falta de opção de Bacharelado (discentes da FLS).


Professor que possuem um grau de problema psiquiátricos, que ministrou um curso importante (discentes da FLS). Constante falta de professor especializado na área para ministrar disciplinas específicas (discentes da FLS).


115

Poucos professores especializados em determinada matéria (discentes da FLS).


Ausência de possibilidade para mudança de turno.

Estágio.

Horários ofertados.

Informação.

13 Medicina (MED)

Docentes

Falta de incentivo à produção científica e em projetos de extensão e falta de tempo para estudos (discente da MED).

Restrito tempo livre destinado para estudo.

Matriz curricular

Engessamento da matriz curricular.


Carência de apoio psicológico aos estudantes (discente da MED). Déficit de professores para ministrar disciplinas do ciclo básico e clínico (tutoria e práticas) (discente da MED). Falta de peças/cadáveres no laboratório de anatomia, principalmente no que tange à neuroanatomia (discente da MED). Desgaste emocional (discente da MED).

Atraso dos docentes na inserção das notas no portal acadêmico.

Ausência de estágio extracurricular.

Exiguidade de exemplares de livros atualizados na biblioteca.

Falta de docentes em determinadas áreas específicas.

Peças anatômicas danificadas.


116

Precariedade dos laboratórios de anatomia e habilidades clínicas.

14 Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA)

Docentes

Carência de atividades extracurriculares (discente do LEA). Curso repleto de elitismo e de pessoas elitistas e protecionismo com discentes específicos (discente do LEA). Falta de oportunidades de IC e projetos de pesquisa relacionados a nossa área (discente do LEA).




Ênfase significativa na teoria em detrimento da prática.

Os docentes não cumprem com a ementa da disciplina.

Matriz curricular

Pré-requisitos desnecessários.

Conteúdo

Ausência de aplicação prática do conteúdo nas rodas de negociações.


Falta de visibilidade e não comprometimento da comunidade acadêmica para com o curso (discente do LEA). Não foca na área que promete, pouca opção de professores, alguns pré-requisitos desnecessários (discente do LEA). O descaso com que muitos professores de outros departamento ministram as aulas (discente do LEA). Pouco caso da Coordenadoria e Universidade frente às oportunidades de mercado e na academia (discente do LEA). Professores "arranjados" de outras áreas para suprir a demanda de disciplinas (discente do LEA).


117

Professores de outros departamentos desmotivados para dar aula no meu curso (discente do LEA). Professores de outros departamentos que não adequam a disciplina ao meu curso (discente do LEA).

Ausência de docentes para disciplinas na área específica.

Ausência de estágio na área.

Ausência de laboratório de idiomas.

Docentes que não cumprem a carga horária da disciplina.

Oferta do curso no turno vespertino.

15 Licenciatura em Educação Física (LEF)

Docentes

Ausência de comprometimento de alguns docentes com o curso.

Fragilidade no diálogo entre docente e discente.

Os docentes utilizam pouco os equipamentos disponíveis.

Matriz curricular

Matriz curricular que dificulta a conclusão do curso em 4 anos, previsto no

Projeto Pedagógico do Curso.

Carga horária restrita das disciplinas da formação específica.


Não ser licenciatura plena (discente da LEF).

Ausência de acesso para pessoas com deficiência.

Ausência de investimento estrutural no curso.

Falta de materiais.

Infrequência dos docentes.

Oferta de disciplinas anual.


118

16 Biomedicina (BIO)

Docentes

Falta de professores em algumas disciplinas, algumas disciplinas são má administradas (discente da BIO).


conteúdo.

Ausência de interdisciplinaridade.

Docentes desinteressados em ministrar aulas.

É preciso melhorar as aulas práticas.

Ênfase na pesquisa em detrimento da articulação do conteúdo com o

exercício da profissão.

Falta de comprometimento de alguns docentes com o curso.

Matriz curricular

A matriz curricular precisa ser reformulada.

Ementa da disciplina de cálculo.

Pré-requisitação.

Conteúdo

O curso só oferta disciplinas uma vez por ano, o que acarreta em atrasos desnecessários (discente da BIO). O principal problema está na realização de aulas práticas que muitas vezes são falhas ou inexistente (discente da BIO). Os coordenadores de curso (discente da BIO).

Conteúdo extenso incompatível com a carga horária destinada à disciplina.


Ausência de material para as aulas práticas.

Conflito entre o horário da disciplina obrigatória e optativas.

Infraestrutura precária dos laboratórios.

Oferta de disciplinas aos sábados.


119

Oferta de disciplinas optativas que não correspondem ao interesse dos

discentes.

Oferta do curso em tempo integral.

17 Engenharia Química (EGQ)

Docentes

Método de ensino inadequado de alguns professores (discente da EGQ).


conteúdo.

Docentes que não sabem ministrar aulas.

Matriz curricular

Existência de disciplinas desnecessárias ao curso.


Corpo Docente e infraestrutura da universidade (discente da EGQ). Falta laboratórios, professores mais humanos e dispostos a ensinar e tirar dúvidas (discente da EGQ). Falta de Laboratório específico para Engenharia Química, e professores sem didática e/ou carrascos (discente da EGQ). Não tem laboratórios de disciplinas como Laboratórios de Fenômenos e Operações Unitárias (discente da EGQ). Professores das disciplinas básicas dificultam a vida dos alunos, ou seja, fazem questão de reprovar (discente da EGQ). Professores ruins; laboratórios ruins; fluxograma péssimo (não dá pra escolher só 1) (discente da EGQ).

Ausência de docentes para determinadas disciplinas e com formação

específica em Engenharia Química.

Ausência de estágios.


120

Falta laboratório com estrutura adequada e que seja destinado a áreas

específicas.

Flexibilidade na quebra de pré-requisito.

18 Engenharia Elétrica (EGE)

Docentes

Professores que querem realizar pesquisa e não ministram aulas satisfatórias (discente da EGE). Falta de professores, disciplinas mal ministradas, professores mal preparados para ministrar aula (discente da EGE). Falta de projetos específicos e atividades extracurriculares (discente da EGE).


conteúdo.

Exigência de conteúdos que não foram apresentados em sala de aula.

Indisponibilidade dos docentes para esclarecimentos.

Matriz curricular

Excesso de carga horária em disciplinas consideradas de baixa importância para a formação (discente da EGE).

Fluxograma do curso.


Como o curso não é semestral, quando um aluno perde em uma matéria, ele atrasa UM ANO da graduação (discente da EGE). Estrutura física para montagem de laboratórios práticos (discente da EGE). Dificuldade de diálogo com professores no tocante à quebra de pré requisitos (discente da EGE). Disciplina Análise de Circuitos ser ofertada anualmente e trancar tanto o curso (discente da EGE).


121

Falta de professores de disciplinas específicas, sobrecarregando os professores disponíveis (discente da EGE). Disciplinas com alto índice de reprovação e são ofertadas anualmente (discente da EGE).


específica em Engenharia Elétrica.

Ausência de estágios.

Desorganização dos horários das disciplinas.

Elevado número de disciplinas para poucos docentes.

Falta laboratório com estrutura adequada, com material e que seja destinado

a áreas específicas.

Flexibilidade na quebra de pré-requisito.

Oferta anuais das disciplinas, quando deveria ser semestralmente.

Restrita oferta de disciplinas.

19 Engenharia Mecânica (EGM)

Docentes

Distanciamento entre a teoria e a aplicabilidade do que é ensinado (discente da EGM).

Ausência de aulas práticas direcionadas à indústria.


conteúdo.

Ausência de projetos de pesquisa e Iniciação Científica.

Docentes desinteressados com a disciplina.

Docentes inexperientes com o ensino.

Docentes não incentivam os discentes.

Docentes que não possuem qualificação tampouco domínio do conteúdo,

para ministrar determinadas disciplinas.


122

Matriz curricular

Elevada carga horária de determinadas disciplinas.

Fluxograma desorganizado.

Matriz curricular com disciplinas consideradas irrelevantes, pelos discentes.


Máquinas e equipamentos para a realização de aulas práticas de disciplinas especificas (discente da EGM). Quantidade semestral de disciplinas enorme, disciplinas inúteis no fluxograma, falta de laboratórios (discente da EGM). Não sabemos como fica a parte final de formação, problema com o MEC (discente da EGM).

Ausência de docentes para determinadas disciplinas e, com formação

específica em Engenharia Mecânica.

Ausência de infraestrutura para o curso.

Discentes desinteressados.



Falta realizar eventos científicos.

Ofertar um número maior de disciplinas optativas.

Restrita oferta de disciplinas.

23. Engenharia Civil (EGC)

Docentes

Falta de professores e necessidade de adequação da didática às necessidades do mercado de trabalho (discente da EGC). Professores cobram como se dessem aula (discente da EGC).


Ausência de didática de docentes no que diz respeito a exposição do

conteúdo.


123

Docentes que não possuem qualificação tampouco domínio do conteúdo,

para ministrar determinadas disciplinas.

Reduzido número de aulas práticas.

Matriz curricular

Matriz curricular com disciplinas consideradas irrelevantes, pelos discentes.

Elevada carga horária de determinadas disciplinas.

Pré-requisitações desnecessárias.


Corporativismo impede a manutenção de um ensino de qualidade e corpo docente engajado e comprometido (discente da EGC). Além da burocracia do colegiado, carga horária exaustiva, falta aplicação prática dos conteúdos (discente da EGC).

Absenteísmo dos docentes.


específica em Engenharia Civil.

Colegiado e docentes.

Falta atualização dos livros da biblioteca.



Incompetência e ineficiência do Colegiado.

Infraestrutura precária do curso.

Má organização dos horários das aulas.

Quantitativo expressivo de horários de aulas vagos.

Relação entre o Colegiado e os discentes é qualificada como ruim.

Suporte aos discentes pelo Colegiado e Departamento.

24. Letras (LET)

Docentes

A falta de prática desde o primeiro semestre (discente da LET).


124

Falta de planejamento pedagógico referente a prática da docência em sala de aula (discente da LET). Matéria língua estrangeira deve ser ministrada considerando nossa falta de conhecimento (discente da LET). Professores não atualizados (discente da LET). Professores que "marcam/perseguem" alunos (discente da LET). Professores que não ministram a disciplina corretamente (discente da LET).

Ausência de articulação entre a teoria e a prática docente.

Ausência de didática de docentes no que diz respeito a exposição do

conteúdo.

Docentes que não organizam o semestre letivo.

Ênfase na literatura em detrimento das demais áreas.

Reduzido número de aulas práticas.

Matriz curricular

Contingente expressivo de disciplinas que são ofertadas em um semestre.

Elevado número de pré-requisitos.

Equívoco na disposição das disciplinas no fluxograma.


A grande diferença que há entre o turno da manhã e o da noite, principalmente em relação aos eventos (discente da LET). A manutenção da intocabilidade de péssimos professores em suas práticas docentes (discente da LET).

Abuso de poder.

Assédio por alguns docentes.

Ausência de disciplinas na área de Arte.

Ausência de docentes para a área de Espanhol e Inglês.

Disciplinas cadastradas fora do turno da matrícula do discente.


125

Disciplinas não ofertadas dentro do semestre previsto no projeto Pedagógico

do Curso.

Disciplinas, inclusive aquelas que são pré-requisitos, não são ofertadas no

semestre previsto no Projeto Pedagógico do Curso.

Horários fragmentados.

Repetição de disciplinas.

Buscamos, também, saber dos discentes quais são os aspectos positivos dos

respectivos cursos. Apontaram-nos,


Alguns docentes são muito bons e qualificados.

As disciplinas específicas do curso.

As disciplinas práticas.

Comprometimento do Colegiado e do Departamento com o curso.

Disciplina Jogos Empresariais.

Docentes que incentivam e sabem ensinar a disciplina.

O corpo docente.

O curso possibilita atuação imediata em diversas áreas do mercado.

Quando os docentes conseguem articular à teoria à prática nas aulas.

2. Agronomia (AGR)

A diversidade de conteúdo estudada, permitindo ao aluno permear por vários caminhos (discente da AGR). A grande presença de aulas práticas, o que permite a aprendizagem de maneira mais eficaz (discente da AGR). Alguns professores da área de solos (discente da AGR). Os professores da grade de solo são excelentes! (discente da AGR). Qualidade de ensino na grade de solos (discente da AGR).

Abrange todas as áreas agronômicas.


126

Alguns excelentes pesquisadores.

Aulas dinâmicas, produzidas pela articulação entre o teórico e prático.

Bom trabalho do Colegiado, com coordenação atuante.

Disponibilidade de laboratórios.

Diversidade da matriz curricular.

Docentes com experiência e atuação profissional, uma vez que muitos são

agrônomos.

Docentes empenhados e comprometidos com o curso.

Existência de alguns docentes qualificados, competentes, com domínio do

conteúdo, conhecimento científico e dedicados ao curso.

Incentivo ao desenvolvimento de pesquisa.

Matriz curricular qualificada.

Multidisciplinaridade.

Oferta regular das disciplinas.

Oportunidades de estágio.


Existem professores muito bons que de fato buscam ensinar e se propõem a esclarecer tudo (discente da EP). Nível dos professores específicos (discente da EP). Possui uma boa grade curricular (discente da EP). Sua articulação com outros cursos (discente da EP).

A abrangência da matriz curricular.

Colegiado excelente.

Interdisciplinaridade.

O curso não possui aspecto positivo.

Oportunidade de Estágio.

Os eventos relacionados ao curso.

Possibilidades diversas para inserção no mercado de trabalho.


127

4. Bacharelado em Química (BQI) e Licenciatura em Química (LQU)

Alguns bons professores (discente do BQI/LQU).

Articulação entre o teórico e prático.

Disciplinas específicas que preparam para a atuação docente.

Docentes qualificados.

Inserção na pesquisa.

Matriz curricular boa.

5. Direito (DRT)

O aspecto doutrinário (discente do DRT).

Regularidade na oferta de disciplinas e organização administrativa (discente do DRT).

Docentes com experiência e atuação na área jurídica.

Docentes dedicados, comprometidos com a Instituição e com o curso.

Matriz curricular é boa.

O curso proporciona diversas possibilidades profissionais.

6. Economia (ECN)

A maioria das aulas bem ministradas e o Colegiado excelente (discente da ECN). Abrangência de conteúdo (discente da ECN). Abrangência de informações sobre o desenvolvimento do país e do mundo, atualizados são fascinantes (discente da ECN). Curso estruturado (discente da ECN). Estrutura, Atendimento, oferta de ensino, pesquisa e extensão (discente da ECN). Projetos de extensão que propiciam o desenvolvimento profissional, como a Cia Jr e EPEC (discente da ECN).

Atuação, organização do Colegiado e do Departamento.

Boa estrutura física.


128

Colegiado eficiente, à disposição do discente.

Curso organizado.

Debates e análise sobre a economia brasileira e mundial.

Docentes qualificados, engajados, exigentes, comprometidos com o curso.

Incentivo à produção científica.

Ingresso de novos docentes.

Integração entre a Coordenação do Colegiado, os docentes e discentes.

Matriz curricular estruturada e organizada.

Não há disciplinas sem docente.

7. Enfermagem (EFE)

Alguns professores que realmente se importam, explicam bem o que precisa e sabem nossas dificuldades (discente da EFE). Carga horária abrangente de estágios das matérias específicas (discente da EFE). Discussões extremamente fundamentais para a formação profissional (discente da EFE). Existe professores bons ao ponto de estimular o conhecimento e apreço pela profissão (discente da EFE). Existem alguns professores que nos estimulam cada dia a buscar aprendizado cientifico-prático (discente da EFE).

As ligas acadêmicas.

Estrutura da matriz curricular.

Estrutura do laboratório é boa.

O campo para as aulas práticas.

Projetos de extensão.

Qualificação, empenho, dedicação responsabilidade de alguns docentes.


A vontade dos discentes em tentar construir uma sociedade menos preconceituosa (discente das CSO).


129

Os bons professores auxiliam os alunos para o pensamento crítico necessários a sociologia (discente das CSO).

A competência de alguns docentes.

Conteúdo que contribui à análise crítica da sociedade contemporânea.

O curso proporciona o desenvolvimento do pensamento e da consciência

crítica, bem como a aquisição do conhecimento sobre política e sociedade.

Participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência –

PIBID.

9. Bacharelado e Licenciatura em Geografia (BGE/GEO)

A possibilidade de leitura do mundo que a Geografia proporciona (discente do BGE/GEO). As aulas práticas que de fato desenvolvem muito mais os alunos, e a formação de profissionais (discente do BGE/GEO). Curso voltado ao exercício da profissão (discente do BGE/GEO). Os professores e o atendimento no colegiado para com os alunos (discente do BGE/GEO). Professores de matérias específicas são MUITO qualificados. Excelentes (discente do BGE/GEO). Voltado para o uso de SIG (discente do BGE/GEO).

As aulas práticas (campo) ao longo do curso.

Colegiado eficiente no atendimento ao discente.

Estrutura do curso.

Grande parte do corpo docente é comprometida, competente e qualificada.

Incentivo à pesquisa.

10. Licenciatura em História (HIS)

Alguns bons professores (discente da HIS). Os conhecimentos teóricos e didáticos tem papel fundamental para uma base no curso (discente da HIS).


130

Propicia uma ótima visão de mundo, sabedoria (discente da HIS). Valorização da pesquisa científica

Aulas práticas (campo).

Corpo docente qualificado e dedicado.

Desenvolvimento de pesquisa científica.

Matriz curricular boa.

Possibilidade de trabalho

11. Medicina Veterinária (MEV)

Grade curricular com matérias de diferentes áreas de atuação (discente da MEV). Interação com grupos de estudo possibilitando maior contato com a profissão (discente da MEV). Laboratórios, hospital e área de atuação (discente da MEV). UESC tem uma estrutura ótima para o desenvolvimento do curso, apesar de não usá-la adequadamente (discente da MEV).

As aulas práticas.

Docentes qualificados, competentes, dedicados e interessados em ensinar.

Incentivo dos docentes à aquisição de conhecimento.

O hospital veterinário.

Possibilidades diversas para atuação no mercado de trabalho.

12. Bacharelado e Licenciatura em Ciências Biológicas (BBI/LBI)

As disciplinas pedagógicas são bem ministradas (discente do BBI/LBI). Campo bastante amplo para atuação (discente do BBI/LBI). Conteúdos científicos e pesquisas em laboratório (discente do BBI/LBI). Grade curricular bem plausível (discente do BBI/LBI). Oportunidade de seguir carreira acadêmica (discente do BBI/LBI).


131

A maioria dos docentes é qualificada e competente.

Aulas práticas (campo).

Desenvolvimento da pesquisa em áreas diversas.

Docentes que atuam na área específica.

Matriz curricular estruturada.

Não há disciplina sem docente.

13. Bacharelado e Licenciatura em Física (BBF/LFI)

Utilização dos recursos oferecidos e bons docentes (discente do BBF/LFI)

Bons docentes.

Estrutura do curso.

Possibilidade ampla de atuação no mercado de trabalho.

14. Bacharelado e Licenciatura em Matemática (BMA/LMA)

Adquirir visão crítica a respeito do ensino de matemática (discente do BMA/LMA). Disponibilidade de recursos para melhor aprendizado, como, por exemplo, palestras e outros eventos (discente do BMA/LMA). Qualidade das aulas e da formação dos professores (discente do BMA/LMA). Temos alguns professores que estimulam o crescimento do docente (discente do BMA/LMA). Temos livros, materiais e professores acessíveis a nossas dúvidas (discente do BMA/LMA).

Atuação do Colegiado.

Docentes qualificados, competentes, empenhados no curso, que dominam o

conhecimento da área.

Estrutura do curso.


132

Há docentes para as disciplinas.

Participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência –

PIBID.

Possibilidade ampla de atuação no mercado de trabalho.

15. Ciência da Computação (CIC)

A estrutura física em geral, apesar de quantidade de laboratórios insuficientes (discente da CIC). Didática e metodologia de alguns outros professores (discente da CIC). Esforço coletivo dos discentes com poucos docentes para melhorar a formação (discente da CIC). Horários bem dispostos, bom diálogo com a coordenação e boa estrutura de laboratórios (discente da CIC). Temas de algumas das disciplinas bem atuais e participação em eventos de tecnologia (discente da CIC). Uma base sólida para futuros acadêmicos, sobretudo ao que diz respeito a matemática (discente da CIC).

Alguns docentes conseguem articular a teoria à prática.

Alguns docentes são qualificados e dominam o conhecimento da área.

As aulas práticas.

Coordenadores do Colegiado.

Matriz curricular organizada e estruturada.

Vasta possibilidade no mercado de trabalho.

16. Comunicação Social (COS)

A articulação entre disciplinas teóricas e práticas (discente da CIC). Algumas disciplinas que realmente são voltadas para a prática e mercado de trabalho (discente da CIC). Professores com dinâmica de avaliações inovadoras (discente da CIC). Tem uma estrutura de equipamentos ótima e alguns bons professores (discente da CIC).


133

TV UESC e Rádio UESC, onde é possível colocar em prática o que é passado em sala de aula (discente da CIC).

Aulas práticas.

Corpo docente qualificado.

Disponibilidade de equipamentos.

17. Pedagogia (PDG)

Acesso aos variados métodos de ensino existentes atualmente (discente da PDG). Conscientização do papel do professor no contexto educativo (discente da PDG). Diálogo entre as disciplinas (discente da PDG). Existência de disciplinas importantes para formação de indivíduos pensantes! (discente da PDG). Formação ampla ao estudante (discente da PDG). Poder colaborar com o crescimento individual/coletivo dos alunos (discente da PDG).

Alguns docentes comprometidos, qualificados e dedicados.

Articulação entre a teoria e a prática.

Docentes que dominam a didática no que diz respeito à exposição dos

conteúdos.

Matriz curricular diversificada.

18. Ciências Contábeis (CCO)

A regularidade na oferta das disciplinas (discente das CCO). Curso que estuda várias áreas e com fácil absorção ao mercado de trabalho (discente das CCO). Professores que levam a sério a docência, os professores ruins são péssimos e os bons são ótimos (discente das CCO).


134

Atuação do Colegiado.

Bons docentes.

Conteúdos amplos.

Possibilidade elevada de empregabilidade.

19. Licenciatura em Filosofia (FLS)

Ajuda a formar pessoas críticas e reflexivas (discente da FLS). As disciplinas do curso que não são pedagógicas (discente da FLS). Desperta-nos ao questionamento critico, logico e racional (discente da FLS). Disciplinas teóricas obrigatórias fundamentais à apreensão do conteúdo com carga horária adequada (discente da FLS). Faz você ver tudo de uma forma diferente (discente da FLS).

Conteúdo abrangente das disciplinas específicas ao curso.

Os docentes possuem elevado nível de qualificação e a maioria são

comprometidos com o curso.

20. Medicina (MED)

Cobrança (discente da MED). Extremamente organizado nos limites do possível com o que se é proporcionado pela instituição (discente da MED). Formação humanitária e ótima preparação para o mercado de trabalho (discente da MED). O método pedagógico (discente da MED).

21. Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA)

A interdisciplinaridade, ou seja a possibilidade de ter acesso a um pouco de todas informações (discente do LEA). Carga horária alta para os idiomas (discente do LEA).


135

Grade curricular (na teoria) (discente do LEA). Multidisciplinaridade (discente do LEA). O estudo de línguas estrangeiras (discente do LEA).

Possibilidades diversas para atuação no mercado de trabalho.

22. Licenciatura em Educação Física (LEF)

Articulação entre disciplinas teóricas e práticas (discente da LEF). Carga horária satisfatória (discente da LEF). É um curso integrador (discente da LEF). Integração, responsabilidade social (discente da LEF). Os professores são, em sua maioria, bem qualificados (discente da LEF).

23. Biomedicina (BIO)

2 estágios curriculares (discente da BIO). A estrutura para as aulas práticas (discente da BIO). Apesar de seu período curto, consegue preparar o aluno para as diferentes áreas da biomedicina (discente da BIO). Curso reconhecido entre os 10 melhores do Brasil (discente da BIO). Ensino. Considero sua grande maioria composta por excelentes docentes (discente da BIO). Interdisciplinaridade (discente da BIO). Qualificação dos docentes e cumprimento do conteúdo programado (discente da BIO).

Abarca diversas áreas, portanto há maior possibilidades no mercado de

trabalho.

Desenvolvimento de pesquisas.

Há docentes para as disciplinas.


136

Incentivo à pesquisa.

Qualidade, clareza do conteúdo.

Qualificação da maioria dos docentes.

24. Engenharia Química (EGQ)

Alguns professores estão sempre aptos a nos ajudar (discente da EGQ). Mandato atual do colegiado (Secretária e Coordenadora) (discente da EGQ). Parte dos professores estimulam o crescimento profissional do aluno e ministram ótimas aulas (discente da EGQ). Possui uma grande curricular com disciplinas que abrange várias áreas (discente da EGQ).

Amplo campo para atuação no mercado de trabalho.

Colegiado organizado, com atuação excelente.

25. Engenharia Elétrica (EGE)

A cultura de reverter as dificuldades mediante atuação de professores e alunos (discente da EGE). A grande quantidade de áreas no mercado de trabalho (discente da EGE). Alguns (POUCOS) professores comprometidos com o ensino e APRENDIZAGEM dos alunos (discente da EGE, grifo do autor). Aulas com laboratórios equipados (discente da EGE). Não tem (discente da EGE). O empenho dos professores atuantes, e a busca pela aquisição de laboratórios e equipamentos (discente da EGE). O excelente colegiado (discente da EGE).

Alguns docentes qualificados, competentes, possuem domínio da matéria,

comprometidos, interessados e dedicados em melhorar o curso.

Amplo campo para atuação no mercado de trabalho.


137

Aulas práticas.

Elevada carga horária.

26. Engenharia Mecânica (EGM)

Alunos resilientes (discente da EGM). Nada (discente da EGM). O empenho dos alunos em tornar a graduação melhor (discente da EGM). O esforço dos professores, apesar das grandes dificuldades (discente da EGM). Professores ajudam a melhorar a estrutura do curso (discente da EGM). Ser gratuito (discente da EGM). Sinergia entre o corpo discente e docente (discente da EGM).

Abrangência do campo de atuação no mercado de trabalho.

Empenho, qualificação, competência de parte dos docentes do curso.

O Projeto Pedagógico do Curso.

Projetos de extensão.


A persistência dos alunos (discente da EGC). Estar na minha cidade (discente da EGC). Formação teórica que prepara o discente (discente da EGC). Não sei dizer (discente da EGC). Não sou capaz de indicar (discente da EGC). Os estudantes (discente da EGC).

A excelência, dedicação e qualificação de alguns docentes.

Abrangência do campo de atuação no mercado de trabalho.


138

28. Letras (LET)

A ética-profissional de alguns professores (discente da LET). A existência de disciplinas e professores que realmente contribuem para a formação (discente da LET). A qualidade da aula da maioria dos professores (discente da LET). As disciplinas pedagógicas em sua maioria foram bem ministradas (discente da LET). Comprometimento da maioria dos professores (discente da LET). Dupla habilitação (língua materna e língua estrangeira) (discente da LET). Os trabalhos extra curriculares (discente da LET).

A estrutura das aulas práticas.

A licenciatura incentiva à pesquisa.

Estágios

Interdisciplinaridade

Matriz curricular.

Qualificação, competência, excelência da maioria dos docentes.

Solicitamos aos discentes que nos indicassem qual o principal obstáculo à

sua atuação como aluno. Responderam-nos:


A distância entre a cidade e a UESC.

A necessidade de trabalhar.

Aulas aos sábados.

Aulas práticas.


Baixa autoestima.

Dificuldade financeira.

Dificuldade para organizar o tempo.

Dificuldades em conciliar vida acadêmica, pessoal e profissional.


139

Disciplinas extras que iniciam as aulas às 17h.

Falta de estímulos para produção científica, bem como motivação para

continuar o curso.

Horários do início das aulas, sobretudo no turno noturno.

Nenhum.

Os eventos realizados no período noturno.

Os períodos de greve.

2. Agronomia (AGR)

A oferta das disciplinas não possui horário fixo.

A oferta integral do curso.

Aceitação de alguns docentes que empregam estratégias, métodos arcaicos.

Ausência de auxílio do governo para permanência na universidade.

Ausência de dedicação.

Ausência de informação sobre as atividades, funcionamento do curso e a área

(agronomia).

Ausência de tempo para o curso.

Cadeiras desconfortáveis.

Dificuldade em conciliar as atividades de Iniciação Científica com o curso.


Dificuldades para acompanhar determinadas disciplinas.

Diminuto investimento do governo na educação.

Distância da UESC à Fazenda Universitária.

Distância entre a residência e a UESC.

Falta de perspectiva quanto ao futuro.

Impossibilidade em conciliar bolsa de Iniciação Científica com um emprego.

Incertezas do sucesso profissional.

Inflexibilidade de alguns horários das disciplinas.

Insatisfação com o curso.

Lacunas no conteúdo trazidas do Ensino Médio.

Não consegue perceber a articulação entre o teórico e a prática.


140

O número de aulas em um único turno.


A ausência de orientação adequada associada a má administração do curso (discente da EP). Falta de empatia por parte do corpo docente (discente da EP). Não ter voz e quando tem não acontece nada (discente da EP). Ter forças pra estudar e completar o curso (discente da EP).

A oferta integral do curso.

Atraso do Auxílio Permanência.

Ausência de docentes para ministrar diversas disciplinas.

Carga horária extensa do curso, limita, por exemplo a possibilidade de

estágio.

Conciliar as atividades acadêmicas com o trabalho.

Desgaste físico e mental.


Dificuldade para inserção em projeto de pesquisa-Iniciação Científica.

Docentes abusivos.

Elevada carga horária teórica e reduzida carga horária destinada à prática.

Falta de aulas práticas em determinadas disciplinas, específicas do curso.

Falta de equipamento e material suficiente para as aulas práticas.

Falta de incentivo, de motivação.

Falta de tempo para dedicação ao curso, à vida acadêmica.

Horários fragmentados das disciplinas.

O curso não possui laboratórios adequados às aulas práticas.

4. Bacharelado e Licenciatura em Química (BQI/LQU)

A pressão psicológica que acaba por criar diversos problemas emocionais (discente do BQI/LQU).

A permanência na universidade.


141

Conciliar o trabalho com o estágio obrigatório e as disciplinas.

Conflito de horários das disciplinas.

Contingente de solicitações de atividades por docentes.

Desgaste provocado pela oferta do curso no período diurno.

Dificuldade de adaptação a cada docente.

Dificuldade para inserção em projeto de pesquisa/Iniciação Científica.

Dificuldades financeiras.

Dificuldades postas pelo curso.


Falta de motivação devido a não realização de estágio em indústrias.

Falta de motivação.

Horários fragmentados das disciplinas.

Má organização dos horários das disciplinas ofertadas.

Necessidade de trabalhar.

O número de aulas ofertadas em um único turno.

Problemas pessoais.

5. Direito (DRT)

A própria atuação de alguns professores não proporcionam maior atuação dos alunos (discente do DRT). Os procedimentos administrativos geralmente não resultam em nada (discente do DRT).

As paralisações ou período de greve na universidade.

Atuação parcial por alguns docentes.

Conciliar o trabalho, a vida acadêmica e a família.

Dificuldade em aceitar alguns docentes que empregam estratégias e métodos

avaliativos arcaicos e, silenciam os estudantes.

Dificuldade em compreender o conteúdo exposto por alguns docentes.



Ênfase na memorização do conteúdo.

O distanciamento entre a teoria e a prática.


142

6. Economia (ECN)

A restrição em relação a integração levou a uma falta de conhecimento acerca das possibilidades (discente da ECN). As disciplinas serem ofertadas em horários variados (discente da ECN). Falta de um LABIN equipado. FALTA DE LIVROS específicos de algumas disciplinas em maior quantidade (discente da ECN, grifo do autor/a). Grade curricular que ensina teorias absolutamente inúteis e desconectadas da realidade (discente da ECN). Procrastinação (discente da ECN).

A impossibilidade de dedicação integral ao curso.

Conciliar o trabalho com a vida acadêmica e a família.

Dificuldade de inserção em um projeto de pesquisa, devido ao trabalho.

Dificuldade em aceitar alguns docentes que empregam estratégias e métodos

avaliativos arcaicos.

Dificuldade em cursar disciplinas necessárias à conclusão do curso.

Dificuldade em participar nos eventos realizados pelo curso, bem como dos

projetos de pesquisa.

Dificuldades com as disciplinas das Ciências Exatas.

Dificuldades em aprender o conteúdo de determinadas disciplinas.



Encontrar estágio na área.

Falta de motivação, ânimo.

Falta de tempo para dedicação ao curso, ao estudo.

Reconhecimento da profissão.

Precariedade do transporte público.

7. Enfermagem (EFE)

A forma de seleção para os projetos extracurriculares (discente da EFE).


143

Depressão (discente da EFE). Falta de suporte por parte da instituição (discente da EFE). Limitação de Campo de práticas/estágios e ausência de um laboratório de habilidades bem equipado (discente da EFE). Não poder opinar em mudanças importantes no curso (discente da EFE). Não ter voz (discente da EFE). Reconhecimento, e a burocratização na intervenção de problemas (discente da EFE).

Cansaço.

Conciliar a vida acadêmica com o trabalho e vida pessoal.

Desgaste físico, decorrente da extensa carga horária do curso.



Elevada carga horária do curso.

Falta de tempo para dedicação ao curso, à vida acadêmica.

Reduzida carga horária das aulas práticas.

Sobrecarga de atividades.


A falta de incentivo e oportunidade dentro do curso (discente das CSO). A carência de eventos científicos na área (discente das CSO). Comunicação aluno e professor/ aulas de campo (discente das CSO). Estresse (discente das CSO).

Dificuldade em permanecer na universidade.


Lacunas na aprendizagem trazidas do Ensino Médio.

Problemas pessoais (emocionais e familiares).



144

9. Bacharelado e Licenciatura em Geografia (BGE/GEO)

Aplicar à docência a teoria vista em sala de aula (discente do BGE/GEO). Baixa oferta de mercado na área (discente do BGE/GEO). Concentração (discente do BGE/GEO). Desinteresse na parte de geografia política e humana (discente do BGE/GEO). Não ter muitos projetos científicos ou até mesmo não saber como ingressar nesses projetos (discente do BGE/GEO). Os estágios: os alunos não são encaminhados para os estágios, isso dificulta muito (discente do BGE/GEO). Produção textual (discente do BGE/GEO). Professores que não ensinam e perseguem alunos (discente do BGE/GEO).

Conciliar as atividades acadêmicas com o trabalho e família.


Dificuldade na compreensão de determinados conteúdos.

Dificuldade na organização do tempo para estudo.

Distância entre a residência e a universidade.


Horário do trabalho.


10. História (HIS)

A burocracia confusa da universidade (discente da HIS). A falta de cobrança dos docentes (discente da HIS). Os espaços de representação dos alunos não são muito valorizados (discente da HIS).


145

Os estágios não poder serem realizados na cidade em que resido (discente da HIS). Professores injustos e que não levam a sério as aulas e avaliações dos alunos (discente da HIS). Saber e entender o que alguns professores desejam de fato, pouca clareza no que desejam (discente da HIS).

A metodologia empregada por alguns docentes.

Conciliar família, trabalho e a vida acadêmica.

Desgaste físico, emocional e psicológico.

Dificuldade em permanecer na universidade.

Docentes que desestimulam os discentes.


O número de aulas ofertadas em um único turno.


11. Medicina Veterinária (MEV)

A limitação de procedimentos no Hospvet, como internação, UTI e atendimentos integrais (discente da MEV). A presença de muitos pré-requisitos (discente da MEV). As dificuldades impostas pela coordenação (discente da MEV). Ausência de quebra de pré-requisitos (discente da MEV). Ausência/poucas práticas hospitalares devido ausência de residentes no hospital veterinário (discente da MEV). Flexibilidade de horário pois devido a ser um curso diurno impede que possamos fazer estágio (discente da MEV). Horários desconexos e esquisitos (discente da MEV). O excesso de conteúdos, que acabam não sendo internalizados de forma eficaz (discente da MEV). Poucas disciplinas práticas diretas com os animais (discente da MEV). Quadro socioeconômico vulnerável e problemas com ansiedade e depressão (discente da MEV).


146

Tempo para estagiar, visto que essa é a maneira que encontramos para suprir essa falha no curso (discente da MEV).

Ausência de diálogo.

Dificuldade de compreender o conteúdo de determinadas disciplinas.


Dificuldade na inserção em um projeto de pesquisa/Iniciação Científica.

Elevada carga horária que conduz à exaustão.

Falta de estrutura adequada para funcionamento do Hospital Veterinário, da

mesma forma que recursos humanos (técnicos) e materiais para as aulas práticas.


Tratamento de saúde.

12. Bacharelado e Licenciatura em Ciências Biológicas (BBI/LBI)

Falta de ofertas das disciplinas (discente do BBI/LBI). Não ter nivelamento entre uma disciplina e outra (discente do BBI/LBI). Problemas psicológicos (discente do BBI/LBI). Permanência na universidade (discente do BBI/LBI). Problemas psicológicos (discente do BBI/LBI).

Afinidade com a área.

Ausência de didática, métodos e estratégias pedagógicas de alguns docentes.

Ausência de oferta de determinadas disciplinas.

Conciliar a vida acadêmica, trabalho e família.

Dificuldade em organizar o tempo para estudo.



Elevada carga horária.



147

13. Bacharelado e Licenciatura em Física (BFI/LFI)

Ansiedade (discente do BFI/LFI). Falta de conhecimento de assuntos do ensino fundamental e médio, que implicam no mal resultado (discente do BFI/LFI).

Conciliar trabalho com as atividades acadêmicas.

Dificuldade em organizar o tempo para estudo.



Falta de motivação.

Falta laboratório de informática.

Lacunas no conteúdo trazidas do Ensino Médio.

14. Bacharelado e Licenciatura em Matemática (BMA/LMA)

A rotatividade de professores nas disciplinas (discentes do BMA/LMA). Alguns professores (discentes do BMA/LMA). Compreender o raciocínio e a didática de alguns docentes (discentes do BMA/LMA). Quantidade de conteúdos da junção de disciplinas (discentes do BMA/LMA).

Atrasos no Auxílio Permanência (Projeto Mais Futuro).

Conciliar trabalho com a vida acadêmica.

Dificuldade em compreender o conteúdo de determinadas disciplinas.

Dificuldade em organizar seu tempo para o estudo.


Distância entre residência e a universidade.

Permanência na universidade.


15. Ciência da Computação (CIC)


148

A falta de espaços de estudo e convivência fora da sala de aula (discente da CIC). Autoritarismo de alguns professores (discente da CIC). Base ruim de conhecimentos anteriores. Didática ruim, doutores excepcionais, professores medíocres (discente da CIC). Desmotivação coletiva devido a alguns professores darem prioridade ao ego ao invés de orientar (discente da CIC). Dificuldade em compreender algumas disciplinas, muito devido à metodologia de parte dos professores (discente da CIC). Encarar aulas péssimas com professores igualmente péssimos (discente da CIC). Falta de interesse devido à ausência de aulas práticas (discente da CIC). Matemática básica do ensino fundamental e médio (discente da CIC). Meu trabalho e falta de um transporte particular (discente da CIC). Perda de interesse por conta da didática de certos professores (discente da CIC). Procrastinação (discente da CIC). Turno diurno desnecessário (discente da CIC).

A oferta na modalidade integral do curso, não possibilita a realização do

estágio.

Ausência de laboratórios equipados adequadamente.


Dificuldade na inserção em projeto de pesquisa/Iniciação Científica.


Falta de motivação e estímulo.

Os horários das aulas.

Permanência na universidade.

16. Comunicação Social (COS)


149

Alguns problemas técnicos e professores que as vezes falam mais sobre sua vida que sobre o assunto (discente da COS). As limitações impostas pelo fluxograma, com poucas opções de disciplina e corpo docente reduzido (discente da COS). Até metade do curso há deficiências, isso dificulta quando chegamos a semestres que exigem mais (discente da COS). Falta de domínio prévio de alguns aspectos do curso (discente da COS). Falta de prática dos conteúdos de disciplina por não possuir equipamentos pessoais para prática (discente da COS). Meu curso é vespertino, mas determinado docente solicita que algumas práticas sejam feitas no matutino (discente da COS). O turno do curso e as dificuldades para convalidação de disciplinas já cursadas (discente da COS). Quantidade de materiais para serem entregues simultaneamente (discente da COS).

Acervo bibliográfico desatualizado da biblioteca.



17. Pedagogia (PDG)

A arrogância de alguns docentes que não ver o aluno como ser humano com diversas especificidades (discente da PDG). A ausência de voz e anulação dos direitos dos alunos perante a reitoria (discente da PDG). A falta de compromisso da instituição com alunos do período noturno (discente da PDG). Acessibilidade de informações por parte do colegiado (discente da PDG). Falta de alguém que te oriente e ouça dentro da universidade (discente da PDG). Falta de eventos no turno noturno e pouco tempo para estudar por conta do trabalho (discente da PDG).


150

Muita morosidade para resolver coisas burocráticas da universidade (discente da PDG). Não poder cursar matérias nas férias (discente da PDG). Não tenho muito tempo para me dedicar como deveria (discente da PDG). O colegiado (discente da PDG).

Aulas aos sábados.


Conciliar trabalho, família e a vida acadêmica.


Dificuldade na organização do seu tempo para o estudo.

Distância entre residência e a universidade.

Elevada carga horária do curso.

Problemas de saúde mental.

18. Ciências Contábeis (CCO)

A falta de tratamento com o assunto que é passado. O aluno precisa ser autodidata (discente da CCO). Falta de um sistema de contabilidade para realizarmos lançamentos e apurações informatizadas (discente da CCO). Não concordar com as práticas pedagógicas (discente da CCO). Não está regular no curso (discente da CCO). O desenvolvimento da produção de textos científicos (discente da CCO). Os professores faltam muito as aulas (discente da CCO) (discente da CCO). Procrastinação sobre o conteúdo de algumas matérias (discente da CCO). Sem Estágio (discente da CCO).

Ausência de aulas práticas

Ausência de interesse e motivação para estar em sala de aula.

Conciliar a vida acadêmica com o trabalho.



151




19. Filosofia (FLS)

As oportunidades de bolsas e auxílios a todos que precisam (discente da FLS). Dificuldades para compreender o conteúdo proposto (discente da FLS). Imaturidade (discente da FLS). Os professores (discente da FLS).

Conciliar o trabalho com a vida acadêmica e família.




Realização do estágio tão somente no trecho Ilhéus-Itabuna.

20. Medicina (MED)

A falta de tempo para outras atividades devido à grande demanda do curso (discente da MED). Falta de incentivo do curso em eventos extracurriculares (discente da MED). O não-oferecimento de auxílio permanência a quem não é inscrito no Cadastro Único, mesmo sendo de GO (discente da MED). Pouca disseminação de atividades extra curriculares (discente da MED). Viver sempre sob pressão. Superar as adversidades, coisa que nem sempre é alcançado. Infelizmente! (discente da MED).

21. Línguas Estrangeiras Aplicadas às Negociações Internacionais (LEA)

A carga horária mal distribuída (muitas aulas seguidas que geram fadiga e perda da atenção) (discente do LEA).


152

A falta de perspectiva de atuação no mercado local (discente do LEA). Falta de apoio do departamento e professores que não tem interesse em ministrar aulas para o LEA (discente do LEA). Falta de projetos de extensão e iniciação científica voltados para o curso (discente do LEA). Limite de idade imposto para realizar diversas atividades e pra quem trabalha o horário (discente do LEA). Mercado de trabalho e a inserção do curso perante a sociedade (discente do LEA). Muitas pessoas não conhecem o curso (discente do LEA). Permanência, pois o horário do curso dificulta a obtenção de um estágio (discente do LEA). Precisar trabalhar para me manter na graduação, impede que participe de outras atividades acadêmicas (discente do LEA). Professores não tem experiência fora da sala de aula, muitos deles não olham dificuldades dos alunos (discente do LEA). Professores que não estão abertos a críticas (discente do LEA). Reconhecimento da graduação (discente do LEA).

Ausência do laboratório de idiomas.

Dificuldade na aprendizagem dos idiomas.



Elevada competitividade entre os estudantes.

Escassa oportunidade de trabalho.

Falta de motivação e estímulo com o curso.


22. LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA – LEF

Acesso a meios de estudos com menos burocracia (discente da LEF). Poucas vagas para iniciação científica (discente da LEF).


153


Dificuldade na concentração para os estudos.



O curso ser diurno.

23. Biomedicina (BIO)

A ausência de estrutura para algumas aulas práticas dificulta correlacionar com o conteúdo teórico (discente da BIO). Alguns professores e a forma desnecessária que ministram as aulas (discente da BIO). Cumprir com a demanda excessiva de trabalhos e provas em um curto período de tempo (discente da BIO). Dificuldade dos docentes em receber crítica e quando as recebem, muitas vezes não levam a sério (discente da BIO). Falta de vagas para IC e estágio extracurricular (discente da BIO). Não ter oportunidade de cursar estágio obrigatório de minha escolha (discente da BIO). Ter consciência de que se trata de um curso com uma profissão muito limitada (discente da BIO).





Oferta do curso no turno diurno.

Problemas de saúde física e saúde mental.

24. Engenharia Química (EGQ)

A demasiada sobrecarga de matérias para que se consiga formar (discente da EGQ).


154

Dificuldade em manter um ritmo de estudo durante todo semestre (discente da EGQ). Falta de laboratórios, professores que não explicam bem a matéria, mas cobram como se explicassem (discente da EGQ). Maioria dos professores são negligentes e incoerentes com métodos de avaliação (discente da EGQ). Nesse momento tô mais pro fim do curso e cansei de ficar mordendo o osso da carne apenas (discente da EGQ). Pouco tempo para atuação em atividades práticas, como projetos de iniciação em geral (discente da EGQ).

Ausência de estágios na região.

Ausência de materiais e equipamentos nos laboratórios.

Dificuldade financeiras.


Incompetência didática de alguns docentes.

Muitos docentes não se interessam em lecionar.

O curso ser realizado no turno diurno.

Oferta anual de disciplinas.

Problemas de saúde mental (depressão).

Reduzido poder de concentração.

Restrita disponibilidade de tempo para participar do IC, do projeto de

extensão, monitoria de ensino, devido a oferta irregular das disciplinas.

25. Engenharia Elétrica (EGE)

A carga horária do curso é muito extensa por semestre, pra mim é impossível acompanhar, ou estagiar (discente da EGE). Atividades domésticas e distância da família (discente da EGE). Carga horária, professores, disciplinas sem relação com o foco do curso (discente da EGE). Desmotivação proporcionada por alguns professores (discente da EGE). Didática dos professores (discente da EGE).


155

Falta de estrutura para avançar em temas que levam além dos limites convencionais, como a inovação (discente da EGE). Falta de horário disponível para estudos, sendo um curso diurno com a carga horária muito elevada (discente da EGE). Horários mal distribuídos ao longo do dia, prejudicando os afazeres (discente da EGE). O poder de voz pela qual o aluno é limitado dentro da instituição (discente da EGE). Parcerias com empresas para realização de estágios (discente da EGE). Um ensino médio de má qualidade (discente da EGE).

Ausência de laboratórios equipados adequadamente.

Ausência de projetos de extensão.


Dificuldade financeiras.

Escassez da oferta de turmas extras.

Extensa carga horária do curso.

Oferta em tempo integral do curso.

Oferta irregular das disciplinas, bem como horários dispersos, o que provoca

dificuldade em realizar estágio, em organizar seu tempo e participar de projetos.


26. Engenharia Mecânica

A maioria das aulas ministradas são de péssima qualidade (discente da EGM). Disciplinas mal ministradas (discente da EGM). Encontrar professores que somente me desmotivam a progredir como docente e pessoa (discente da EGM). Falta de ânimo por não estar em contato com a prática que meu curso teoricamente dispõe (discente da EGM). Falta de recursos financeiros e de estrutura para a criação e/ou consolidação de projetos dos alunos (discente da EGM).


156

Professores que mais atrapalham do que ajudam (discente da EGM). Relacionar os temas abordados em sala de aula com a realidade profissional no mercado de trabalho (discente da EGM). Tenho muita dificuldade por ter tido um péssimo ensino médio, mas um dia eu me formo! (discente da EGM).

Ausência de:

docentes.

estágio.

eventos técnicos científicos.

infraestrutura para o curso.

laboratórios equipados adequadamente para as aulas práticas.

motivação.


Lacunas nos conteúdos trazidos do Ensino Médio.

Oferta do curso em tempo integral.


Carga horária muito extensa e mal distribuída. Muitas lacunas entre as aulas (discente da EGC). Colegiado não colabora (discente da EGC). Deparar com a falta de professores e laboratórios, o que certamente atrasa o tempo de curso (discente da EGC). Desestimulada pela falta de perspectiva com relação a formação (discente da EGC). Falta de bom senso docente e falta vontade de fazer algo diferente frente às dificuldades do curso (discente da EGC). Falta de professores, livros e espaços físicos. Oferta deficiente de disciplinas (discente da EGC). O colegiado, a falta de disciplinas semestrais, péssima organização de horários (discente da EGC). Os horários são constituídos não de modo a facilitar para os alunos que estagiam, mas para os profes (discente da EGC).


157

Ausência de docentes para ministrar disciplinas, suporte do Colegiado,

oportunidade para realizar o estágio, orientação e de motivação.

Conciliar a vida acadêmica com a pessoal.

Diálogo entre o Colegiado e os discentes.



Extensa pré-requisitação.

Horários dispersos das disciplinas.

Horários dispersos das disciplinas.

Organização do seu tempo.


28. Letras

A manutenção da intocabilidade de péssimos professores em suas práticas docentes (discente da LET). A postura de determinados professores (discente da LET). Encontrar uma área específica do curso, com a qual pretendo trabalhar (discente da LET). Falta de suporte de alguns professores (discente da LET). Muita carga de atividades acadêmicas para realizar em pouco tempo (discente da LET). Participar de eventos e atividades extracurriculares que só acontecem durante o dia (discente da LET). Pouco preparo para a sala de aula (discente da LET). Tempo para dedicação (discente da LET). Ter que trabalhar para me manter. Se não trabalhasse, certamente rendiria muito mais (discente da LET).

Ausência de metodologia e didática de alguns docentes.

Conciliar a vida acadêmica com o trabalho.

Conciliar trabalho e a vida acadêmica.




158

Organização do seu tempo para dedicação ao curso.



159

3 Informações sobre o Colegiado do curso

Solicitamos aos discentes que avaliassem as seguintes atribuições do

Colegiado do seu curso: 1. busca solução para os problemas de ensino-

aprendizagem que os alunos levam ao seu conhecimento; 2. propões medidas,

visando melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 3. faz pesquisas

pedagógicas para avaliar o desempenho do curso e; não atende às suas

expectativas. Para isso, empregamos uma escala do tipo Likert com as alternativas:

1. Sim; 2. Em parte; 3. Não e; 4. Não sei responder.

Nesse contexto, 78,6% dos discentes do BGE afirmaram que o Colegiado do

seu curso busca solução para os problemas de ensino-aprendizagem que os alunos

levam ao seu conhecimento, tal qual 75% dos discentes da ECN; 74% dos discentes

da AGR; 66,7% dos discentes da LEF e do BBI; 66,1% dos discentes da EGE;

65,6% dos discentes da HIS; 63,6% dos discentes da MED e das CCO; 62,5% dos

discentes do BQI; 61,5% dos discentes da CIC; 57,9% dos discentes da GEO;

56,8% dos discentes da DRT; 54,5% dos discentes da EGQ; 50% dos discentes da

COS e da CSO; 48,5% dos discentes da ADT; 42,9% dos discentes da BIO; 40,7%

dos discentes da FLS e da LQU; 36,6% dos discentes da EP; 36% dos discentes da

MEV; 34,8% dos discentes da LMA; 33,3% dos discentes do BFI; 32,1% dos

discentes da LBI; 30,6% dos discentes da LET e 30,3% dos discentes da LEA

(Gráfico 46).

De acordo com 55,3% dos discentes da EFE o Colegiado do curso busca, em

parte, solução para os problemas de ensino-aprendizagem que os alunos levam ao

seu conhecimento, da mesma forma que 53,6% dos discentes da LBI; 51,5% dos

discentes da LEA; 50% dos discentes da LET; 48,7% dos discentes da EGM; 44,4%

dos discentes da FLS; 42,1% dos discentes da PDG; 40% dos discentes da BIO e

do BMA; 39,7% dos discentes da ADT; 38% dos discentes da MEV; 37,5% dos

discentes do BQI e da COS; 36,4% dos discentes da EGQ; 34,1% dos discentes da

EP; 31,8% dos discentes das CSO; 31,6% dos discentes da GEO e 31% dos

discentes da EGC (Gráfico 46).

Para 61,9% dos discentes da EGC; 44,4% dos discentes do BFI; 32,9% dos

discentes da PDG e 30% dos discentes da BMA, o Colegiado do curso não busca


160

solução para os problemas de ensino-aprendizagem que os alunos levam ao seu

conhecimento (Gráfico 46).

37,5% dos discentes da LFI disseram que não sabem responder à questão

(Gráfico 46).

Gráfico 46– Colegiado do curso busca soluções para os problemas de ensino-aprendizagem que os alunos levam ao seu conhecimento – UESC, 2017



Outra questão concerne à proposição de medidas pelo Colegiado, a fim de

melhorar as condições de ensino-aprendizagem. Responderam afirmativamente

93,8% dos discentes do BQI; 81,2% dos discentes da ECN; 68,4% dos discentes da

GEO; 64,3% dos discentes do BGE; 58,1% dos discentes da EGE; 52,4% dos

discentes da LEF; 51,5% dos discentes das CCO; 48,7% dos discentes da CIC;

48,5% dos discentes da EGQ; 46% dos discentes da AGR; 45,5% dos discentes da

MED e das CSO; 44,4% dos discentes da LQU; 41,2% dos discentes da ADT; 40,6%

dos discentes da HIS; 40% dos discentes do BBI; 39,5% dos discentes do DRT;


161

37,5% dos discentes da LFI; 33,3% dos discentes do BFI e 30,4% dos discentes da

LMA (Gráfico 47).

70% dos discentes da BMA afirmaram que, em parte, o Colegiado propõe

medidas, que visam melhorar as condições de ensino-aprendizagem, à semelhança

de 52,8% dos discentes da LET; 51,2% dos discentes da EP; 50% dos discentes da

COS; 48,6% dos discentes da BIO; 45,5% dos discentes da LEA; 44% dos discentes

da AGR; 42% dos discentes da MEV; 40% dos discentes do BBI; 39,5% dos

discentes da EFE; 39,4% dos discentes da EGQ; 39,1% dos discentes da LMA;

38,5% dos discentes da EGM; 38,2% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes

das CCO e das CSO; 35,7% dos discentes da LBI; 34,2% dos discentes da PDG e

33,3% dos discentes da CIC e da FLS (Gráfico 47).

Conforme 66,7% dos discentes da EGC, o Colegiado do curso não propõe

medidas que visam melhorar as condições de ensino-aprendizagem, tal qual 44,4%

dos discentes do BFI; 44,7% dos discentes da EFE; 35,7% dos discentes da LBI e

36,8% dos discentes da PDG (Gráfico 47).


162

Gráfico 47– O Colegiado propõe medidas, visando melhorar as condições de ensino-aprendizagem – UESC, 2017



Buscamos saber dos docentes se o Colegiado do curso realiza ou não

pesquisas pedagógicas para avaliar o desempenho do curso. Responderam-nos que

sim, 48,7% dos discentes da CIC; 45% dos discentes da ECN; 43,8% dos discentes

do BQI; 40% dos discentes do BBI e 36,8% dos discentes da GEO. Assinalaram que

em parte, 48,6% dos discentes da BIO; 33,8% dos discentes daADT; 32,1% dos

discentes da LBI e 30,3% dos discentes das CCO (Gráfico 48).

69% dos discentes da EGC relataram que o Colegiado do curso não realiza

pesquisas pedagógicas para avaliar o desempenho do curso, tal qual 58% dos

discentes da MEV; 55,6% dos discentes do BFI; 51,5% dos discentes da LEA;

51,3% dos discentes da EGM; 48,1% dos discentes da LQU; 47,4% dos discentes

da EFE; 45,5% dos discentes das CSO; 43,5% dos discentes da LMA; 41,5% dos

discentes da EP; 40,7% dos discentes da FLS; 40% dos discentes do BMA; 39,5%

dos discentes da PDG; 38,1% dos discentes da LEF; 37,5% dos discentes da COS;


163

32,3% dos discentes da EGE; 32,1% dos discentes do DRT; 31,2% dos discentes da

HIS; 30,9% dos discentes da ADT e 30,6% dos discentes daLET (Gráfico 48).

Disseram que não sabem responder à questão sobre se o Colegiado do curso

realiza ou não, pesquisas pedagógicas para avaliar o desempenho do curso 50%

dos discentes da BMA; 39% dos discentes da EP; 37,5% dos discentes da LFI;

36,4% dos discentes da MED; 36,1% dos discentes da LET; 34,2% dos discentes da

EFE; 33,3% dos discentes das CCO, da COS e da EGQ; 31,6% dos discentes da

GEO; 31,2% dos discentes da BQI e HIS; 30,8% dos discentes da EGM; 30,4% dos

discentes da LMA e 30% dos discentes da AGR (Gráfico 48).


164

Gráfico 48 – O Colegiado faz pesquisas pedagógicas para avaliar o desempenho do curso – UESC, 2017



Procuramos averiguar se o atendimento prestado pelo Colegiado do curso

atende às expectativas dos discentes. Para 55,6% dos discentes da BFI o Colegiado

atende suas expectativas, bem como 50% dos discentes da EGC e 30% dos

discentes da BMA (Gráfico 49).

O atendimento prestado pelo Colegiado atende, em parte, às expectativas

dos discentes, conforme afirmação de 51,3% dos discentes da EGM; 51,2% dos

discentes da EP; 50% dos discentes do BMA; 48% dos discentes da MEV; 47,4%

dos discentes da EFE; 46,9% dos discentes da HIS; 45,8% dos discentes da COS;

45,5% dos discentes da LEA; 42,4% dos discentes das CCO e da EGQ; 42,1% dos

discentes da PDG; 41,7% dos discentes da LET; 40,7% dos discentes da FLS; 40%

dos discentes da BIO; 38,2% dos discentes daADT; 36,4% dos discentes das CSO;

35,9% dos discentes da CIC; 35,7% dos discentes da LBI; 34,8% dos discentes da


165

LMA; 33,3% dos discentes do BBI, da LQU e da EGC; 32,1% dos discentes doDRT

e 31,6% dos discentes daGEO (Gráfico 49).

O atendimento prestado pelo Colegiado não atendeàs expectativas dos

discentes, é o que revelou64,3% dos discentes do BGE; 62,9% dos discentes da

EGE; 62,5% dos discentes da ECN e do BQI; 58% dos discentes da AGR; 54,5%

dos discentes da MED; 53,3% dos discentes do BBI; 48,7% dos discentes da CIC;

48,6% dos discentes da BIO; 47,6% dos discentes da LEF; 44,4% dos discentes da

LQU; 44,1% dos discentes da ADT; 42,9% dos discentes da LBI; 42,4% dos

discentes das CCO; 42,1% dos discentes da GEO; 40,7% dos discentes da FLS;

37,5% dos discentes da HIS; 36,4% dos discentes das CSO e da EGQ; 35,8% dos

discentes do DRT; 33,3% dos discentes do LEA; 32,9% dos discentes da PDG; 32%

dos discentes da MEV e 30,4% dos discentes da LMA (Gráfico 49).

Gráfico 49 – Atendimento do Colegiado às expectativas dos discentes – UESC, 2017




166

Indagamos aos discentes como avaliavam o desempenho do/a

Coordenador/a do Colegiado do curso. Para isso, empregamos uma escala com os

seguintes adjetivos: péssimo, ruim, regular, bom, ótimo.

Dessa forma, 62,5% dos discentes da LFI; 58,3% dos discentes da COS; 50%

dos discentes da EFE; 41% dos discentes da EGM; 40% dos discentes da BIO;

39,3% dos discentes da LBI; 38,9% dos discentes da LET; 38,1% dos discentes da

EGC; 36,4% dos discentes do LEA; 34,2% dos discentes da PDG; 34,1% dos

discentes da EP; 33,3% dos discentes doBBI e do BFI; 33,3% dos discentes da

CCO; 33,3% dos discentes da LQU; 30,9% dos discentes do DRT; 30,4% dos

discentes da LMA e 30% dos discentes do BMA, consideraram como regular o

desempenho do/a Coordenador/a do Colegiado do curso (Gráfico 50).

De acordo com 63% dos discentes da FLS; 60% dos discentes do BBI e do

BMA; 56,2% dos discentes da HIS; 54,5% dos discentes da EGQ; 48,5% dos

discentes das CCO; 48% dos discentes da AGR; 47,6% dos discentes da LEF;

46,4% dos discentes do BGE; 43,6% dos discentes da CIC; 42% dos discentes da

MEV; 38,9% dos discentes da LET; 38,7% dos discentes da EGE; 38,5% dos

discentes da EGM; 38,3% dos discentes do DRT; 36,2% dos discentes da ECN;

35,7% dos discentes da LBI; 35,5% dos discentes da PDG; 34,3% dos discentes da

BIO; 33,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes do BFI; 31,8% dos

discentes das CSO; 31,7% dos discentes da EP; 31,6% dos discentes da EFE;

31,2% dos discentes do BQI; 30,3% dos discentes da LEA e 30,4% dos discentes da

LMA, o desempenho do/a Coordenador/a do Colegiado do curso era bom (Gráfico

50).

O desempenho do/a Coordenador/a do Colegiado do curso foi considerado

ótimo por 81,8% dos discentes da MED; 68,8% dos discentes do BQI; 60% dos

discentes da ECN; 57,9% dos discentes da GEO; 48,7% dos discentes da CIC;

44,1% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes das CSO; 35,7% dos discentes

do BGE; 33,3% dos discentes da LQU e 32% dos discentes da AGR (Gráfico 50).


167

Gráfico 50 – Avaliação do desempenho do/a Coordenador/a do Curso – UESC, 2017


Legenda: Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo

61% dos discentes da EP avaliaram como regular o desempenho do Diretório

/ Centro Acadêmico dos seus respectivos cursos, assim como 59,1% dos discentes

das CSO; 57,6% dos discentes do LEA; 52,6% dos discentes da EFE; 51,9% dos

discentes da LQU; 50% dos discentes da LFI; 48,7% dos discentes da EGM; 44,4%

dos discentes do BFI; 42,9% dos discentes da LBI; 40% dos discentes da AGR;

39,5% dos discentes da PDG; 38,7% dos discentes da EGE; 38% dos discentes da

MEV; 37,5% dos discentes da COS; 37% dos discentes da FLS; 36,4% dos

discentes das CCO; 36,1% dos discentes da LET; 35,7% dos discentes do BGE;

35,3% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes do BBI; 31,2% dos discentes da

HIS e 30,8% dos discentes da CIC (Gráfico 51).

Consideraram bom o desempenho do Diretório / Centro Acadêmico dos seus

respectivos cursos 76,2% dos discentes da LEF; 71,4% dos discentes da BIO;

68,4% dos discentes da GEO; 67,5% dos discentes da ECN; 63,6% dos discentes

da EGQ; 61,9% dos discentes da EGC; 61,5% dos discentes da CIC; 60% dos

discentes do BMA; 56,5% dos discentes da LMA; 56,2% dos discentes do BQI;


168

55,6% dos discentes da LET; 54,5% dos discentes das CCO e da MED; 54% dos

discentes da AGR; 48,7% dos discentes da PDG; 48,1% dos discentes da FLS; 48%

dos discentes da MEV; 46,9% dos discentes do DRT e da HIS; 46,7% dos discentes

da BBI; 44,1% dos discentes da ADT; 41,7% dos discentes da COS; 40,9% dos

discentes das CSO; 40,3% dos discentes da EGE; 39,3% dos discentes do BGE;

37,5% dos discentes da LFI e 35,9% dos discentes da EGM (Gráfico 51).

Gráfico 51 -Avaliação do desempenho do Diretório / Centro Acadêmico (DA/CA) – UESC, 2017



O Portal Acadêmico foi considerado com bom desempenho por 55,6% dos

discentes do BFI; 50% dos discentes da LFI; 42% dos discentes da MEV; 38% dos

discentes da AGR; 36,4% dos discentes da MED; 35,9% dos discentes daCIC;

35,7% dos discentes da EGC; 33,9% dos discentes da EGE e 33,3% dos discentes

da COS (Gráfico 52).

Foi avaliado como ótimo o desempenho do Portal Acadêmico por 94,7% dos

discentes da GEO;90% dos discentes do BMA; 88,6% dos discentes da BIO; 87,5%


169

dos discentes do BQI; 87% dos discentes da LMA; 85,7% dos discentes do BGE;

85,2% dos discentes da FLS; 84,8% dos discentes das CCO; 81,8% dos discentes

das CSO; 80,2% dos discentes do DRT; 77,8% dos discentes da LET; 77,6% dos

discentes da PDG; 77,5% dos discentes da ECN; 75,8% dos discentes da EGQ e do

LEA; 71,6% dos discentes da ADT; 71,4% dos discentes da LEF; 69,2% dos

discentes da EGM; 68,8% dos discentes da HIS; 68,3% dos discentes da EP; 66,7%

dos discentes da LQU; 64,3% dos discentes da LBI; 62,5% dos discentes da COS;

61,3% dos discentes da EGE; 60% dos discentes do BBI; 59,5% dos discentes da

EGC; 56,4% dos discentes da CIC; 52% dos discentes da AGR; 50% dos discentes

da LFI; 47,4% dos discentes da EFE; 38% dos discentes da MEV e 33,3% dos

discentes do BFI (Gráfico 52)

Gráfico 52 – Avaliação do desempenho do Portal Acadêmico – UESC, 2017



50% dos discentes da LFI julgaram regular o processo de matrícula, da

mesma forma que 47,6% dos discentes da LEF; 42% dos discentes da MEV; 37,5%


170

dos discentes da COS; 36,1% dos discentes da LET; 34% dos discentes da AGR;

30% dos discentes do BMA; 30,6% dos discentes da EGE e 30,8% dos discentes da

CIC (Gráfico 53).

O processo de matrícula foi avaliado como ótimo por 92,9% dos discentes do

BGE; 90,9% dos discentes das CCO; 89,5% dos discentes da GEO; 87% dos

discentes da LMA; 84,8% dos discentes da EGQ; 83,8% dos discentes da ECN;

82,9% dos discentes da BIO; 82,7% dos discentes do DRT; 81,8% dos discentes da

LEA; 81,2% dos discentes do BQI; 79,4% dos discentes da ADT; 77,8% dos

discentes da FLS; 75% dos discentes da HIS; 74,1% dos discentes da LQU; 73,2%

dos discentes da EP; 70% dos discentes do BMA; 69,2% dos discentes da EGM;

68,4% dos discentes da PDG; 68,2% dos discentes das CSO; 66,7% dos discentes

do BFI; 63,6% dos discentes da MED; 62,9% dos discentes da EGE; 60% dos

discentes do BBI; 59% dos discentes da CIC; 58,3% dos discentes da COS; 58%

dos discentes da AGR; 55,6% dos discentes da LET; 50% dos discentes da LBI e da

LFI; 47,6% dos discentes da LEF; 45,2% dos discentes da EGC; 31,6% dos

discentes da EFE e 30% dos discentes da MEV (Gráfico 53).


171

Gráfico 53 – Avaliação do processo de matrícula – UESC, 2017




172

4 Informações sobre o processo ensino-aprendizagem de cada curso

No questionário, aspectos importantes que compõem o processo ensino-

aprendizagem foram apresentados para a avaliação dos discentes, tais como: 1. os

objetivos da disciplina; 2. o conteúdo programático; 3. a metodologia da disciplina; 4.

o cronograma da disciplina; 5. o sistema de avaliação (instrumentos, datas,

conteúdos, critérios) da disciplina; 6. as referências recomendadas para a disciplina;

7. a importância da disciplina para o curso e; 8. a ementa da disciplina. Esses

aspectos abrangem tão somente o semestre da realização da autoavaliação, qual

seja 2º semestre de 2017.

Consoante 39,5% dos discentes do DRT, 39% dos discentes da EP e 33,3%

dos discentes do BFI e da LQU poucos docentes apresentaram os objetivos da

disciplina no início do semestre (Gráfico 54).

Segundo 66,7% dos discentes da LEF quase todos os docentes

apresentaram os objetivos da disciplina no início do semestre, tal qual 50% dos

discentes da LFI; 48,5% dos discentes do LEA; 46,7% dos discentes do BBI; 45,2%

dos discentes da EGC; 43,5% dos discentes da LMA; 42,1 % dos discentes da EFE;

40% dos discentes do BMA; 39,4% dos discentes da EGQ; 39,3% dos discentes do

BGE; 38,5% dos discentes da CIC; 38,3% dos discentes do DRT; 38,2% dos

discentes da ADT; 38% dos discentes da MEV; 37,5% dos discentes da COS, da

ECN e da HIS; 37,1% dos discentes da EGE; 37% dos discentes da FLS; 36,8% dos

discentes da GEO; 36,6% dos discentes da EP; 36,4% dos discentes das CSO;

36,1% dos discentes da LET; 35,9% dos discentes da EGM; 34,3% dos discentes da

BIO e 33,3% dos discentes do BFI, das CCO e da LQU (Gráfico 54).

Todos os docentes apresentaram os objetivos da disciplina no início do

semestre, conforme 72,7% dos discentes da MED; 54% dos discentes da AGR;

43,8% dos discentes do BQI; 43,4% dos discentes da PDG; 42,4% dos discentes

das CCO; 41,7% dos discentes da COS; 40% dos discentes do BBI; 38% dos

discentes da MEV; 37% dos discentes da FLS; 36,8% dos discentes da GEO; 36,1%

dos discentes da LET; 35,9% dos discentes da CIC; 35,3% dos discentes da ADT;

32,1% dos discentes do BGE e da LBI; 31,8% dos discentes das CSO; 31,2% dos

discentes da ECN e 30,6% dos discentes da EGE(Gráfico 54).


173

Gráfico 54 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, dos objetivos da disciplina, aos discentes – UESC, 2017


Legenda: Nenhum docente Poucos docentes Metade dos docentes Quase todos

os docentes Todos os docentes

Averiguamos, no que concerne à apresentação pelos docentes, no início do

semestre do conteúdo programático da disciplina, que 44,4% dos discentes da BFI,

34,8% dos discentes da LMA; 34,6% dos discentes da DRT e 30% dos discentes da

BMA declararam que poucos docentes realizam tal exposição (Gráfico 55).

Nesse âmbito, 32,1% dos discentes da LBI informaram que metade dos

docentes do curso apresentou o conteúdo programático da disciplina no início do

semestre letivo (Gráfico 55).

Quase todos os docentes apresentaram o conteúdo programático da

disciplina no início do semestre, conforme afirmação de 62,5% dos discentes da LFI;

57,1% dos discentes da LEF; 54,8% dos discentes da EGE; 50% dos discentes do

BGE, da COS e da EGC; 48,1% dos discentes da FLS; 46,2% dos discentes da

EGM; 45,5% dos discentes da LEA; 45% dos discentes da ECN; 42,1% dos


174

discentes da EFE; 41% dos discentes da CIC; 40,7% dos discentes do DRT; 40%

dos discentes da AGR e do BMA; 39% dos discentes da EP; 38,2% dos discentes da

ADT; 36,8% dos discentes da GEO; 36,4% dos discentes das CCO, das CSO e da

EGQ; 36,1% dos discentes da LET; 36% dos discentes da MEV; 34,3% dos

discentes da BIO; 34,2% dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do BBI e do

BFI; 31,2% dos discentes do BQI e 30,4% dos discentes da LMA (Gráfico 55).

De acordo com 72,7% dos discentes da MED todos os docentes

apresentaram o conteúdo programático da disciplina no início do semestre, tal qual

56,2 % dos discentes do BQI; 53,3% dos discentes do BBI; 46% dos discentes da

AGR; 42,1% dos discentes da GEO; 41,7% dos discentes da LET; 40% dos

discentes da MEV; 38,5% dos discentes da CIC; 36,8% dos discentes da ADT e da

PDG; 36,4% dos discentes das CCO; 33,3% dos discentes da LEF; 31,8% dos

discentes da CSO; 31,2% dos discentes da HIS e 30% dos discentes da ECN

(Gráfico 55).


175

Gráfico 55– Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do conteúdo programático da disciplina, aos discentes – UESC, 2017




Os dados revelaram que poucos docentes apresentaram no início do

semestre a metodologia da disciplina, de acordo com66,7% dos discentes do BFI;

44,4% dos discentes da LQU; 42% dos discentes do DRT; 40,9% dos discentes das

CSO; 39,3% dos discentes da LBI; 39,1% dos discentes da LMA; 33,3% dos

discentes da EGC; 32,3% dos discentes da EGE e 31,6% dos discentes da EFE

(Gráfico 56).

Metade dos docentes apresentou no início do semestre a metodologia da

disciplina, segundo 35,9% dos discentes da EGM e 33,3% dos discentes da EGQ e

do LEA (Gráfico 56).

Quase todos os docentes apresentaram no início do semestre a metodologia

da disciplina, consoante 53,3% dos discentes do BBI; 50% dos discentes do BMA e

da LFI; 47,6% dos discentes da LEF; 44,4% dos discentes da FLS; 42,9% dos

discentes do BGE; 41,7% dos discentes da COS; 41% dos discentes da CIC; 40%


176

dos discentes da AGR; 39% dos discentes da EP; 37,5% dos discentes da HIS e

BQI; 37,1% dos discentes da BIO; 36,8% dos discentes da GEO; 35,5% dos

discentes da EGE; 34,8% dos discentes da LMA; 34,6% dos discentes do DRT;

34,2% dos discentes da EFE; 33,8% dos discentes da ECN; 33,3% dos discentes da

EGC e do LEA; 32,9% dos discentes da PDG; 30,9% dos discentes da ADT; 30,8%

dos discentes da EGM e 30,3% dos discentes dasCCO e da EGQ (Gráfico 56).

Todos os docentes apresentaram no início do semestre a metodologia da

disciplina, apontaram 72,7% dos discentes da MED; 40% dos discentes da MEV;

37,5% dos discentes do BQI; 36,8% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes das

CCO; 36% dos discentes da AGR; 35,9% dos discentes daCIC; 32,9% dos discentes

da PDG; 32,5% dos discentes daECN e 30,6% dos discentes daLET (Gráfico 56).


177

Gráfico 56 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre,da metodologia da disciplina, aos discentes – UESC, 2017




Poucos docentes apresentaram, no início do semestre, o cronograma da

disciplina aos discentes. Isso é indicado por 50% dos discentes da LFI; 45,5% dos

discentes das CSO; 43,2% dos discentes do DRT; 44,4% dos discentes da LQU;

39,4% dos discentes do LEA; 31% dos discentes da EGC e 30,4% dos discentes da

LMA (Gráfico 57).

Metade dos docentes apresentou, no início do semestre, o cronograma da

disciplina aos discentes, destacaram 35,7% dos discentes da LBI, 33,3% dos

discentes do BFI e 30,3% dos discentes da EGQ (Gráfico 55).

Quase todos os docentes apresentaram, no início do semestre, o cronograma

da disciplina aos discentes, assinalaram 54,2% dos discentes da COS; 51,9% dos

discentes da FLS; 50% dos discentes do BMA e da LFI; 46,7% dos discentes do

BBI; 46,4% dos discentes do BGE; 46% dos discentes da AGR; 43,8% dos discentes

do BQI; 42,9% dos discentes da LEF; 42,6% dos discentes da ADT; 42,1% dos

discentes da EFE; 41,2% dos discentes da ECN; 41% dos discentes da CIC; 40,5%


178

dos discentes da EGC; 39,4% dos discentes da EGQ; 39,1% dos discentes da LMA;

39% dos discentes da EP; 37,1% dos discentes da BIO; 37% dos discentes do DRT;

36,8% dos discentes da GEO; 36,1% dos discentes da LET; 35,5% dos discentes da

EGE; 33,3% dos discentes da EGM, do LEA e da LQU; 32,9% dos discentes da

PDG; 32% dos discentes da MEV; 31,2% dos discentes da HIS e 30,3% dos

discentes das CCO (Gráfico 57).

Todos os docentes apresentaram, no início do semestre, o cronograma da

disciplina aos discentes, sublinharam 81,8% dos discentes da MED;42,9% dos

discentes da LEF; 40% dos discentes da MEV; 36% dos discentes da AGR; 33,3%

dos discentes do BBI e da LET; 32,9% dos discentes da PDG; 31,8% dos discentes

das CSO; 31,6% dos discentes da EFE e da GEO; 32,1% dos discentes da LBI;

31,2% dos discentes do BQI e 30,3% dos discentes das CCO (Gráfico 57).

Gráfico 57 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do cronograma da disciplina, aos discentes – UESC, 2017





179

O sistema de avaliação (instrumentos, datas, conteúdos, critérios) foi

apresentado aos discentes, no início do semestre, por poucos docentes segundo

37,5% dos discentes da LFI, 33,3% dos discentes do BFI e da LQU e 31,8% dos


Metade dos docentes, apresentou o sistema de avaliação (instrumentos,

datas, conteúdos, critérios) aos discentes, no início do semestre, destacaram 33,3%

dos discentes do LEA (Gráfico 58).

Quase todos os docentes apresentaram o sistema de avaliação

(instrumentos, datas, conteúdos, critérios) aos discentes, no início do semestre,

apontaram 74,1% dos discentes da FLS; 61,9% dos discentes da LEF; 60% dos

discentes do BMA; 51,3% dos discentes da EGM; 50% dos discentes da LFI; 48,8%

dos discentes da EP; 48,5% dos discentes do LEA; 46,7% dos discentes do BBI;

45,5% dos discentes das CSO e da EGQ; 44% dos discentes da AGR; 43,5% dos

discentes da EGE; 42,9% dos discentes da EGC; 42,1% dos discentes da GEO;

41,7% dos discentes da COS; 40% dos discentes da ECN; 39,5% dos discentes da

EFE; 39,3% dos discentes do BGE; 37% dos discentes do DRT; 36,8% dos

discentes da ADT; 33,3% dos discentes da CIC; 32,1% dos discentes da LBI; 31,2%

dos discentes do BQI e da HIS; 34% dos discentes da MEV; 33,3% dos discentes da

LQU e 30,4% dos discentes da LMA (Gráfico 58).

Todos os docentes, apresentaram o sistema de avaliação (instrumentos,

datas, conteúdos, critérios) aos discentes, no início do semestre, expressaram

63,6% dos discentes da MED; 62,5% dos discentes do BQI; 43,6% dos discentes da

CIC; 42,1% dos discentes da GEO; 39,4% dos discentes das CCO; 39,3% dos

discentes do BGE; 36% dos discentes da MEV; 34,2% dos discentes da PDG;

33,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes da LET; 31,4% dos discentes da

BIO; 31,2% dos discentes da ECN; 30,4% dos discentes da LMA e 30% dos

discentes da AGR e do BMA(Gráfico 58).


180

Gráfico 58 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, do sistema de avaliação (instrumentos, datas, conteúdos, critérios) da disciplina, aos discentes – UESC, 2017




37% dos discentes da LQU, 36,4% dos discentes do LEA e 35,7 % dos

discentes da LBI afirmaram que poucos docentes apresentaram, aos discentes, no

início do semestre, as referências recomendadas para a disciplina (Gráfico 59).

33,3% dos discentes da COS; 31,8% dos discentes das CSO, 31,7% dos

discentes da EP e 30,8% dos discentes da EGM, salientam que metade dos

apresentou, aos discentes, no início do semestre, as referências recomendadas para

a disciplina (Gráfico 59).

90% dos discentes do BMA revelaram que quase todos os docentes

apresentaram, aos discentes, no início do semestre as referências recomendadas

para a disciplina, da mesma forma que 87,5% dos discentes do BQI; 87,2% dos

discentes da CIC; 86,7% dos discentes do BBI; 81,8% dos discentes da MED; 81%

dos discentes da LEF; 77,5% dos discentes da ECN; 74,2% dos discentes da EGE;

74% dos discentes da AGR; 68,6% dos discentes da BIO; 67,9% dos discentes do


181

BGE; 66,7% dos discentes do BFI, da EGQ e da FLS; 66% dos discentes da MEV;

63,2% dos discentes da GEO; 62,5% dos discentes da LFI; 61,5% dos discentes da

EGM; 60,6% dos discentes das CCO; 60,5% dos discentes da EFE e da PDG;

59,4% dos discentes da HIS; 58,3% dos discentes da COS; 57,1% dos discentes da

EGC; 54,4% dos discentes da ADT; 53,7% dos discentes da EP; 51,9% dos

discentes do DRT; 50% dos discentes da LBI; 47,8% dos discentes da LMA; 40,9%

dos discentes das CSO; 40,7% dos discentes da LQU e 39,4% dos discentes da

LEA (Gráfico 59).

Gráfico 59– Apresentação pelos docentes, no início do semestre, das referências recomendadas para a disciplina, aos discentes – UESC, 2017



os docentes

Segundo 55,6% dos discentes da BFI; 53,8% dos discentes da CIC; 50% dos

discentes das CSO; 47,6% dos discentes da EGC; 46,4% dos discentes da LBI;

43,9% dos discentes da EP; 40,7% dos discentes da LQU; 39,4% dos discentes do

LEA e da EGQ; 38,5% dos discentes da EGM; 37,5% dos discentes da LFI; 35,5%


182

dos discentes da EGE; 34,8% dos discentes da LMA; 34,2% dos discentes da EFE;

33,3% dos discentes do DRT; 31,2% dos discentes da HIS e 30,9% dos discentes

da ADT, poucos docentes apresentaram, no início do semestre, a importância da

disciplina para o curso (Gráfico 60).

Conforme 33,3% dos discentes da EGM e 31,7% dos discentes da EP metade

dos docentes apresentou, no início do semestre, a importância da disciplina para o

curso (Gráfico 60).

De acordo com 62,5% dos discentes da LFI; 53,3% dos discentes do BBI;

47,6% dos discentes da LEF; 41,7% dos discentes da LET; 37,5% dos discentes da

COS; 36,2% dos discentes da ECN; 36% dos discentes da AGR; 35,7% dos

discentes do BGE; 33,3% dos discentes das CCO e da EGQ; 32,9% dos discentes

da PDG; 31,2% dos discentes do BQI e 30,9% dos discentes do DRT quase todos

os docentes apresentaram, no início do semestre, a importância da disciplina para o

curso (Gráfico 60).

Para 63,6% dos discentes da MED; 36,8% dos discentes da GEO; 33,3% dos

discentes da CCO e 30% dos discentes do BMA todos os docentes apresentaram,

no início do semestre, a importância da disciplina para o curso (Gráfico 60).


183

Gráfico 60 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, da importância da disciplina para o curso, aos discentes – UESC, 2017




Poucos docentes apresentaram, no início do semestre, a ementa da

disciplina, afirmaram 55,6% dos discentes da LQU; 45,7% dos discentes do DRT;

40,9% dos discentes das CSO; 40,5% dos discentes da EGC; 39,1% dos discentes

da LMA; 39% dos discentes da EP; 37,5% dos discentes da HIS; 36,8% dos

discentes da EFE; 35,7% dos discentes da LBI; 33,3% dos discentes do BFI, da CIC

e do LEA; 31,6% dos discentes da GEO e 31,4% dos discentes da BIO (Gráfico 61).

Metade dos docentes apresentou, no início do semestre, a ementa da

disciplina, apontaram 36,4% dos discentes da EGQ e 33,3% dos discentes da EGM

(Gráfico 61).

Quase todos docentes apresentou, no início do semestre, a ementa da

disciplina, declararam 52,4% dos discentes da LEF; 50% dos discentes da LFI e do

BMA; 48,1% dos discentes da FLS; 46,4% dos discentes do BGE; 43,8% dos

discentes do BQI; 43,5% dos discentes da EGE; 42,5% dos discentes da ECN;


184

41,7% dos discentes da LET; 38% dos discentes da AGR; 37,1% dos discentes da

BIO; 34,2% dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do BBI; 31,7% dos

discentes da EP; 31% dos discentes da EGC e 30,9% dos discentes da ADT

(Gráfico 61).

Todos os docentes apresentaram, no início do semestre, a ementa da

disciplina, informam 72,7% dos discentes da MED; 36,8% dos discentes da GEO e

da PDG; 36,4% dos discentes das CCO; 30,8% dos discentes da CIC e 30% dos

discentes da MEV (Gráfico 61).


185

Gráfico 61 – Apresentação pelos docentes, no início do semestre, da ementa da disciplina, aos discentes – UESC, 2017




Durante o semestre letivo, a articulação entre a disciplina e a realidade na

qual o discente atuará é realizada por poucos docentes, indicaram 63,6% dos

discentes do LEA; 57,1% dos discentes da EGC e da LBI; 56,5% dos discentes da

LMA; 55,6% dos discentes do BFI; 51,2% dos discentes da EP; 45,5% dos discentes

da EGQ; 40,9% dos discentes das CSO; 40,7% dos discentes da FLS; 37,5% dos

discentes da LFI; 37% dos discentes da LQU; 35,9% dos discentes da EGM; 35,8%

dos discentes do DRT; 35,5% dos discentes da EGE; 35% dos discentes da ECN;

33,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes das CCO e da CIC; 30,6% dos

discentes da LET e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 62).

A articulação entre a disciplina e a realidade na qual o discente atuará é

realizada por metade dos docentes, apontaram 37,5% dos discentes da LFI; 34%

dos discentes da AGR; 33,3% dos discentes da CIC e da LQU; 32% dos discentes

da MEV; 30,9% dos discentes da ADT e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 62).


186

A articulação entre a disciplina e a realidade na qual o discente atuará é

realizada por quase todos docentes, revelaram 54,5% dos discentes da MED; 52,6%

dos discentes da GEO; 47,4% dos discentes da EFE; 43,8% dos discentes do BQI;

42,9% dos discentes da BIO; 41,7% dos discentes da COS; 40% dos discentes da

ECN; 38,9% dos discentes da LET; 38,1% dos discentes da LEF; 38% dos discentes

da MEV; 36,8% dos discentes da PDG; 35,7% dos discentes do BGE; 34% dos

discentes da AGR; 32,1% dos discentes do DRT; 31,8% dos discentes das CSO;

31,2% dos discentes da HIS e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 62).

Gráfico 62–Avaliação do docente no semestre letivo, quanto a articulação entre a disciplina e a realidade na qual o discente atuará– UESC, 2017




A indicação de referências (bibliográficas, periódicos, dentre outros), durante

o semestre letivo, é realizada por poucos docentes, disseram 39,3% dos discentes

da LBI, 36,4% dos discentes da LMA e 33,3% dos discentes do LEA (Gráfico 63).


187

Metade dos docentes indicou referências (bibliográficas, periódicos, dentre

outros), durante o semestre letivo, relataram 30% dos discentes do BMA (Gráfico

63).

Quase todos docentes indicou referências (bibliográficas, periódicos, dentre

outros), durante o semestre letivo, sustentaram 58,3% dos discentes da COS; 51,9%

dos discentes da FLS; 51,5% dos discentes da EGQ; 50% dos discentes do BGE, da

EGC e da LFI; 47,6% dos discentes da LEF; 45,7% dos discentes do DRT; 43,9%

dos discentes da EP; 43,8% dos discentes da ECN e do BQI; 41% dos discentes da

CIC; 40,9% dos discentes das CSO; 40,6% dos discentes da HIS; 40% dos

discentes do BMA; 39,5% dos discentes da EFE; 39,3% dos discentes da LBI;

38,5% dos discentes da EGM; 38% dos discentes da AGR; 37,1% dos discentes da

BIO e da EGE; 36,8% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes da MED; 36%

dos discentes da MEV; 34,2% dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do BBI,

da LET e da LQU e 30,3% dos discentes das CCO e do LEA (Gráfico 63).

Todos os docentes indicaram referências (bibliográficas, periódicos, dentre

outros), durante o semestre letivo, relataram 45,5% dos discentes da MED, 40% dos

discentes da BIO; 33,3% dos discentes do BBI, do BFI e das CCO e 30% dos

discentes do BMA e da ECN (Gráfico 63).


188

Gráfico 63 – Avaliação dos docentes quanto a indicação de referências (bibliográficas, periódicos, dentre outros), durante o semestre letivo – UESC, 2017




No que diz respeito à disponibilidade dos docentes para esclarecer

dúvidas/orientar os discentes, 41,7% dos discentes da LET, 34,2% dos discentes da

EFE e 33,3% dos discentes da LQU,disseram que poucos docentes o fazem

(Gráfico 64).

Nesse mesmo sentido de ideias, 39,4% dos discentes do LEA; 38,5% dos

discentes da EGM; 37,5% dos discentes da LFI; 31,4% dos discentes da BIO; 30,3%

dos discentes das CCO e da EGQ e 30% dos discentes do BMA, relataram que

metade dos docentes se colocou à disposição para esclarecer dúvidas/orientar os

discentes (Gráfico 64).

Consoante 55,6% dos discentes da FLS; 53,3% dos discentes do BBI; 52,6%

dos discentes da GEO; 52,4% dos discentes da LEF; 50% dos discentes da ECN;

48,7% dos discentes da CIC; 48,5% dos discentes do LEA; 47,6% dos discentes da


189

EGC; 45,8% dos discentes da COS; 44,4% dos discentes do BFI; 43,8% dos

discentes do BQI; 43,2% dos discentes do DRT; 40,3% dos discentes da EGE; 40%

dos discentes da BIO; 39,3% dos discentes do BGE e da LBI; 38,2% dos discentes

da PDG; 38% dos discentes da AGR; 37,5% dos discentes da LFI; 36,4% dos

discentes da CCO e da EGQ; 34,4% dos discentes da HIS; 34% dos discentes da

MEV; 33,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes da LQU e 30,8% dos

discentes da EGM, quase todos docentes, colocou-se à disposição para esclarecer

dúvidas/orientar os discentes (Gráfico 64).

Para 54,5% dos discentes da MED; 40% dos discentes do BMA; 37,5% dos

discentes do BQI; 35,5% dos discentes da EGE; 32,1% dos discentes do BGE e

30% dos discentes da AGR e da MEV, todos docentes, colocaram-se à disposição

para esclarecer dúvidas/orientar os discentes (Gráfico 64).


190

Gráfico 64 – Avaliação quanto a disponibilidade dos docentes para esclarecer dúvidas/orientar os discentes – UESC, 2017




Solicitamos aos discentes que nos indicassem se o enfoque teórico

trabalhado pelo docente na disciplina, fundamentou e possibilitou a sua utilização

em atividades práticas. Desse modo, para 62,5% dos discentes da LFI poucos

docentes o fizeram, à semelhança de 58,5% dos discentes da EP; 45,5% dos

discentes da LMA; 45,2% dos discentes da EGC; 41,7% dos discentes da LET;

40,7% dos discentes da LQU; 39,4% dos discentes do LEA; 35,9% dos discentes da

EGM; 32,4% dos discentes da ADT e 32,1% dos discentes da LBI (Gráfico 65).

60% dos discentes do BMA; 48,5% dos discentes da EGQ; 46,2% dos

discentes da CIC; 44% dos discentes da AGR; 42,4% dos discentes do LEA; 40%

dos discentes da MEV; 39,4% dos discentes das CCO; 33,9% dos discentes da

EGE; 33,3% dos discentes do BFI; 31,8% dos discentes das CSO; 31,4% dos

discentes da BIO e 31,2% dos discentes do BQI, concordaram que o enfoque teórico

trabalhado na disciplina, fundamentou e possibilitou a sua utilização em atividades

práticas, foi permitido por metade dos docentes (Gráfico 65).


191

Quase todos docentes oportunizaram, que o enfoque teórico trabalhado na

disciplina, fundamentasse e possibilitasse a sua utilização em atividades práticas,

segundo 54,5% dos discentes da MED; 52,4% dos discentes da LEF; 51,4% dos

discentes da BIO; 47,4% dos discentes da GEO; 45,8% dos discentes da COS;

44,4% dos discentes da FLS; 42,5% dos discentes da ECN; 42,1% dos discentes da

EFE; 43,8% dos discentes do BQI; 40% dos discentes do BBI; 39,3% dos discentes

do BGE; 37% dos discentes do DRT e da LQU; 36,4% dos discentes das CSO;

34,4% dos discentes da HIS; 34,2% dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do

BFI e da LET; 32,4% dos discentes da ADT; 32,1% dos discentes da LBI; 32% dos

discentes da MEV; 30,8% dos discentes da CIC e 30,6% dos discentes da EGE

(Gráfico 65).

Gráfico 65 – Avaliação sobre o enfoque teórico trabalhado pelo docente na disciplina, fundamenta e possibilita a sua utilização em atividades práticas – UESC, 2017





192

De acordo com 47,8% dos discentes da LMA; 39,4% dos discentes do LEA;

39% dos discentes da EP; 33,3% dos discentes do BFI; 32,1% dos discentes do

DRT e 30,6 % dos discentes da LET, no desenvolvimento da disciplina, poucos

docentes, relacionaram os objetivos inicialmente propostos com os conteúdos

trabalhados (Gráfico 66).

50% dos discentes do BMA e da LFI; 42,4% dos discentes da EGQ; 41% dos

discentes da CIC; 40,5% dos discentes da EGC; 39,4% dos discentes do LEA;

38,5% dos discentes da EGM; 38,2% dos discentes da ADT; 38% dos discentes da

AGR; 36,4% dos discentes das CSO; 33,3% dos discentes da FLS; 31,2% dos

discentes do BQI e 30% dos discentes da MEV, expressaram que no

desenvolvimento da disciplina, metade dos docentes, relacionou os objetivos

inicialmente propostos com os conteúdos trabalhados (Gráfico 66).

Quase todos docentes, no desenvolvimento da disciplina, relacionou os

objetivos inicialmente propostos com os conteúdos trabalhados, indicaram 62,5%

dos discentes da COS; 54,3% dos discentes da BIO; 53,3% dos discentes do BBI;

50% dos discentes da ECN; 48,1% dos discentes da FLS; 47,4% dos discentes da

GEO; 46,4% dos discentes do BGE; 45,5% dos discentes das CCO; 44% dos

discentes da MEV; 43,8% dos discentes do BQI; 43,6% dos discentes da CIC;

42,9% dos discentes da LEF; 40,9% dos discentes das CSO; 40,7% dos discentes

da LQU; 40,6% dos discentes da HIS; 40% dos discentes do BMA; 39,5% dos

discentes da EFE e da PDG; 39,3% dos discentes da LBI; 38,9% dos discentes da

LET; 38% dos discentes da AGR; 35,8% dos discentes do DRT; 35,5% dos

discentes da EGE; 33,3% dos discentes do BFI e 30,8% dos discentes da EGM

(Gráfico 66).

Todos os docentes no desenvolvimento da disciplina, relacionaram os

objetivos inicialmente propostos com os conteúdos trabalhados, apontaram 54,5%

dos discentes da MED e 33,3% dos discentes da LEF (Gráfico 66).


193

Gráfico 66 – O desenvolvimento da disciplina relaciona os objetivos inicialmente propostos com os conteúdos trabalhados – UESC, 2017




Nas aulas, a participação, discussão e expressão de ideias foram

incentivadas por poucos docentes, conforme 44,4% dos discentes do BFI; 39,3%

dos discentes da LBI; 39% dos discentes da EP; 37,5% dos discentes da LFI; 37%

dos discentes da LQU; 35,7% dos discentes da EGC e 30% dos discentes da LMA

(Gráfico 67

Metade dos docentes nas aulas, incentivou a participação, discussão e

expressão de ideias, salientaram50% dos discentes da LFI; 48,5% dos discentes da

EGQ; 40% dos discentes do BMA; 37,1% dos discentes da BIO; 36,8% dos

discentes da EFE; 35,9% dos discentes da EGM; 33,3% dos discentes das CCO, da

COS e do LEA; 31,7% dos discentes da EP; 31,2% dos discentes do BQI; 31% dos

discentes da EGC; 30,8% dos discentes da CIC; 30,6% dos discentes da EGE e

30% dos discentes da AGR (Gráfico 67).


194

Quase todos docentes nas aulas, incentivou a participação, discussão e

expressão de ideias, afirmaram 54,5% dos discentes das CSO; 52,5% dos discentes

da ECN; 52,4% dos discentes da LEF; 48,5% dos discentes do LEA; 48,1% dos

discentes da FLS; 45,5% dos discentes das CCO e da MED; 44,1% dos discentes

da ADT; 43,8% dos discentes do BQI; 42% dos discentes da AGR; 41,7% dos

discentes da COS; 40,6% dos discentes da HIS; 40% dos discentes do BBI; 39,5%

dos discentes da PDG; 39,3% dos discentes do BGE; 38% dos discentes da MEV;

37% dos discentes da LQU; 35,8% dos discentes do DRT; 34,3% dos discentes da

BIO; 34,2% dos discentes da EFE; 33,3% dos discentes da LET; 30,8% dos

discentes da CIC e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 67).

Todos docentes nas aulas, incentivaram a participação, discussão e

expressão de ideias, asseguram 36,8% dos discentes da GEO; 36,4% dos discentes

da MED; 32,1% dos discentes do BGE e 30,3% dos discentes da PDG (Gráfico 67).


195

Gráfico 67 – Nas aulas, a participação, discussão e expressão de ideias são incentivadas – UESC, 2017




Durante as aulas, foi cultivado a construção e manutenção de um clima de

respeito mútuo por poucos docentes, sustentaram 33,3% dos discentes do BFI

(Gráfico 68).

42,4% dos discentes da EGQ; 40% dos discentes do BMA; 35,9% dos

discentes da EGM e 33,3% dos discentes da LET e da LQU, asseveraram que

metade dos docentes, cultivou durante as aulas, a construção e manutenção de um

clima de respeito mútuo (Gráfico 68).

Segundo 75% dos discentes da LFI; 60,7% dos discentes do BGE; 60,6% dos

discentes do LEA; 58,3% dos discentes da COS; 55,6% dos discentes do DRT;

52,4% dos discentes da EGC; 51,5% dos discentes da ADT; 51,4% dos discentes da

BIO; 51,3% dos discentes da CIC; 47,6% dos discentes da LEF; 46,4% dos

discentes da LBI; 46,2% dos discentes da ECN; 45,5% dos discentes das CSO e da

MED; 44,7% dos discentes da PDG; 43,8% dos discentes da HIS; 42% dos


196

discentes da AGR; 41,9% dos discentes da EGE; 41,5% dos discentes da EP;

39,5% dos discentes da EFE; 39,4% dos discentes da EGQ; 38% dos discentes da

MEV; 37% dos discentes da LQU; 35,9% dos discentes da EGM; 34,8% dos

discentes da LMA; 33,3% dos discentes do BBI, do BFI e da FLS; 31,2% dos

discentes do BQI; 30,3% dos discentes das CCO e 30% dos discentes da LET,

quase todos docentes possibilitaram durante as aulas, a construção e manutenção

de um clima de respeito mútuo (Gráfico 68).

Todos docentes proporcionaram durante as aulas, a construção e

manutenção de um clima de respeito mútuo, conforme 57,9% dos discentes da

GEO; 56,2% dos discentes do BQI; 46,7% dos discentes do BBI; 45,5% dos

discentes das CCO e da MED; 44,4% dos discentes da FLS; 42,9% dos discentes

da LEF; 40% dos discentes da AGR e do BMA; 38,8% dos discentes da ECN; 34,2%

dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do BFI; 32,3% dos discentes da EGE;

32% dos discentes da MEV; 31,2% dos discentes da HIS e 31,8% dos discentes da

CSO (Gráfico 68).


197

Gráfico 68 – Durante as aulas, é cultivado a construção e manutenção de um clima de respeito mútuo– UESC, 2017




Para46,2% dos discentes da EGM; 45,5% dos discentes da EGQ; 35,7% dos

discentes da EGC; 33,3% dos discentes do BFI e 31,7% dos discentes da EP;

metade dos docentes possuía domínio do conteúdo da disciplina (Gráfico 69).

Quase todos docentes dominava do conteúdo da disciplina, sustentaram 66%

dos discentes da AGR; 65,7% dos discentes da BIO; 62,5% dos discentes do BQI;

61,9% dos discentes da LEF; 58,1% dos discentes da EGE; 55,6% dos discentes da

LET; 54,5% dos discentes das CSO; 54,3% dos discentes do DRT; 54,2% dos

discentes da COS; 52,6% dos discentes da EFE; 52,5% dos discentes da ECN;

51,9% dos discentes da FLS; 50% dos discentes da LFI, do BMA e da MEV; 48,5%

dos discentes do LEA; 47,1% dos discentes da ADT; 46,9% dos discentes da HIS;

46,4% dos discentes da LBI; 46,2% dos discentes da CIC; 45,2% dos discentes da

EGC; 40,7% dos discentes da LQU; 39,5% dos discentes da PDG; 36,8% dos

discentes da GEO; 36,6% dos discentes da EP; 36,4% dos discentes da MED e das

CCO e 35,7% dos discentes do BGE (Gráfico 69).


198

Todos docentes dominavam o conteúdo da disciplina, atestam 60% dos

discentes do BBI; 54,5% dos discentes da MED; 52,6% dos discentes da GEO;

42,1% dos discentes da PDG; 39,3% dos discentes do BGE; 34,8% dos discentes

da LMA; 33,3% dos discentes do BFI; 31,2% dos discentes da HIS; 30,3% dos

discentes das CCO e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 69).

Gráfico 69–O docente possui domínio do conteúdo da disciplina – UESC, 2017




De acordo com 37,5% dos discentes da LFI e 30,4% dos discentes da LMA,

poucos docentes realizavam avaliações, que abordavam os objetivos e conteúdos

desenvolvidos na disciplina (Gráfico 70).

Para 42,4% dos discentes da EGQ, metade docentes realizou avaliações, que

abordavam os objetivos e conteúdos desenvolvidos na disciplina, tal qual 40% dos

discentes do BMA; 36,6% dos discentes da EP; 36,4% dos discentes do LEA e da

MED; 35,7% dos discentes da EGC; 33,3% dos discentes da EGM e 30,6% dos

discentes da LET (Gráfico 70).


199

Quase todos docentes realizou avaliações, que abordavam os objetivos e

conteúdos desenvolvidos na disciplina, informam 63,6% dos discentes das CSO;

62% dos discentes da AGR; 60% dos discentes da MEV e da BIO; 59% dos

discentes da CIC; 57,9% dos discentes da GEO; 55% dos discentes da ECN; 52,4%

dos discentes da LEF; 51,9% dos discentes da FLS; 50% dos discentes do BGE e

da LFI; 46,4% dos discentes da LBI; 45,8% dos discentes da COS; 45,6% dos

discentes da ADT; 45,2% dos discentes da EGE; 44,7% dos discentes da EFE;

43,8% dos discentes do BQI e da HIS; 42,4% dos discentes das CCO; 42,1% dos

discentes da PDG; 41,7% dos discentes da LET; 41% dos discentes da EGM; 40,7%

dos discentes da LQU; 40% dos discentes do BBI; 39,5% dos discentes do DRT;

39,4% dos discentes da EGQ; 38,1% dos discentes da EGC; 36,4% dos discentes

do LEA e da MED; 34,1% dos discentes da EP; 33,3% dos discentes do BFI e 30%

dos discentes do BMA (Gráfico 70).

Todos os docentes realizavam avaliações, que abordavam os objetivos e

conteúdos desenvolvidos na disciplina, declaram 50% dos discentes do BQI; 38,1%

dos discentes da LEF; 34,8% dos discentes da LMA; 33,3% dos discentes do BFI e

31,6% dos discentes da PDG (Gráfico 70).


200

Gráfico 70 – As avaliações realizadas abordam os objetivos e conteúdos desenvolvidos na disciplina – UESC, 2017




Constatamos que, para 55,6% dos discentes do BFI, bem como 53,6% dos

discentes da LBI; 51,2% dos discentes da EP; 50% dos discentes da LET e da 50;

48,5% dos discentes da EGQ; 45,5% dos discentes das CSO; 44,4% dos discentes

do DRT; 42% dos discentes da MEV; 41% dos discentes da EGM; 40,7% dos

discentes da LQU; 40% dos discentes da AGR; 39,4% dos discentes do LEA; 37%

dos discentes da FLS; 36,8% dos discentes da EFE; 34,2% dos discentes daPDG;

33,3% dos discentes das CCO; 31% dos discentes da EGC; 30,8% dos discentes da

CIC; 30,6% dos discentes da EGE e 30,4% dos discentes da LMA, o resultado das

avaliações foi discutido por poucos docentes (Gráfico 71).

Metade dos docentes discutiu o resultado das avaliações com os discentes,

asseguraram 50% dos discentes da COS; 36,4% dos discentes da EGQ e do LEA;

30,9% dos discentes da ADT; 34,3% dos discentes da BIO; 30,8% dos discentes da

EGM e 30% dos discentes da MEV (Gráfico 71).


201

Quase todos docentes discutiu o resultado das avaliações com os discentes,

conforme 52,6% dos discentes da GEO; 50% dos discentes do BQI; 47,6% dos

discentes da LEF; 46,7% dos discentes do BBI; 42,9% dos discentes do BGE; 40%

dos discentes do BMA; 38,8% dos discentes da ECN; 36,8% dos discentes da EFE;

36,4% dos discentes das CCO e das CSO; 33,3% dos discentes da CIC; 35,5% dos

discentes da EGE; 32,4% dos discentes da ADT e 31,4% dos discentes da BIO

(Gráfico 71).

Todos docentes discutiram o resultado das avaliações com os discentes,

avaliam 45,5% dos discentes da MED (Gráfico 71).

Gráfico 71 – O resultado das avaliações é discutido com os discentes – UESC, 2017





202

Poucos docentes expuseram os conteúdos das disciplinas com clareza e

objetividade, de acordo com 77,8% dos discentes do BFI, 38,5% dos discentes da

EGM e 34,1% dos discentes da EP (Gráfico 72).

Metade dos docentes expôs os conteúdos das disciplinas com clareza e

objetividade, expressaram 57,6% dos discentes da EGQ; 47,6% dos discentes da

EGC; 46,2% dos discentes da CIC; 45,5% dos discentes das CCO e do LEA; 43,9%

dos discentes da EP; 42,9% dos discentes da BIO; 41,7% dos discentes da COS;

38,3% dos discentes do DRT; 37,5% dos discentes do BQI; 37,1% dos discentes da

EGE; 36,8% dos discentes da ADT; 35,7% dos discentes da LBI; 34,4% dos

discentes da HIS; 33,3% dos discentes da FLS, do BBI e da EGM e 31,8% dos


Quase todos docentes expuseram os conteúdos das disciplinas com clareza e

objetividade, apontaram 66,7% dos discentes da LEF; 57,9% dos discentes da GEO;

57,1% dos discentes do BGE; 56,2% dos discentes da ECN; 54% dos discentes da

AGR; 53,3% dos discentes do BBI; 51,9% dos discentes da FLS; 50% dos discentes

da LFI, do BMA, da COS e da EFE; 48,6% dos discentes da BIO; 44,4% dos

discentes da LET e da LQU; 43,8% dos discentes do BQI; 40% dos discentes da

MEV; 36,8% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes das CCO; 35,5% dos

discentes da PDG; 31,8% dos discentes das CSO; 30,9% dos discentes do DRT;

30,8% dos discentes da CIC; 30,6% dos discentes da EGE e 30,3% dos discentes

do LEA (Gráfico 72).

Para 36,4% dos discentes da MED, todos docentes expuseram os conteúdos

das disciplinas com clareza e objetividade (Gráfico 72).


203

Gráfico 72 – Os docentes expõem os conteúdos das disciplinas com clareza e objetividade – UESC, 2017




Poucos docentes forneceram informação aos discentes sobre os resultados

das avaliações e outras atividades desenvolvidas, analisaram, esclareceram dúvidas

e atribuíram notas dentro do período letivo, de acordo com 77,8% dos discentes da

BFI, 38,5% dos discentes da EGM e 34,1% dos discentes da EP (Gráfico 73).

Metade docentes forneceu informação aos discentes sobre os resultados das

avaliações e outras atividades desenvolvidas, analisou, esclareceu dúvidas e

atribuiu notas dentro do período letivo, conforme 57,6% dos discentes da EGQ;

47,6% dos discentes da EGC; 46,2% dos discentes da CIC; 45,5% dos discentes

das CCO; 43,9% dos discentes da EP; 42,9% dos discentes da BIO; 41,7% dos

discentes da COS; 38,3% dos discentes do DRT; 37,5% dos discentes do BQI;

37,1% dos discentes da EGE; 36,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes do

BBI, da EGM e da FLS e 31,8% dos discentes das CSO (Gráfico 73).

Quase todos docentes forneceu informação aos discentes sobre os resultados

das avaliações e outras atividades desenvolvidas, analisou, esclareceu dúvidas e

atribuiu notas dentro do período letivo, comunicaram 66,7% dos discentes da LEF;


204

57,9% dos discentes da GEO; 57,1% dos discentes do BGE; 56,2% dos discentes

da ECN; 54% dos discentes da AGR; 53,3% dos discentes do BBI; 51,9% dos

discentes da FLS; 50% dos discentes do BMA, da COS, da EFE e da LFI; 48,6% dos

discentes da BIO; 44,4% dos discentes da LET e da LQU; 43,8% dos discentes do

BQI; 40% dos discentes da MEV; 36,8% dos discentes da ADT; 36,4% dos discentes

das CCO; 35,5% dos discentes da PDG; 31,8% dos discentes das CSO; 30,9% dos

discentes do DRT; 30,8% dos discentes da CIC; 30,6% dos discentes da EGE e da

FLS e 30,3% dos discentes do LEA (Gráfico 73).

36,4% dos discentes da MED, afiançaram que todos docentes forneceram

informação aos discentes sobre os resultados das avaliações e outras atividades

desenvolvidas, analisaram, esclareceram dúvidas e atribuíram notas dentro do

período letivo (Gráfico 73).


205

Gráfico 73– Os docentes fornecem informação aos discentes sobre os resultados das avaliações e outras atividades desenvolvidas, analisando, esclarecendo dúvidas e atribuindo notas dentre do período letivo – UESC, 2017




As atividades acadêmicas corrigidas foram entregues aos estudantes dentro

do semestre letivo por poucos docentes, afirmaram36,1% dos discentes da LET,

33,3% dos discentes do BFI e da LQU e 31,8% dos discentes das CSO (Gráfico 74).

Metade dos docentes corrigiu asatividades acadêmicas, as quaisforam

entregues aos estudantes dentro do semestre letivo, certificaram 40% dos discentes

do BBI; 34,1% dos discentes da EP; 34% dos discentes da MEV; 33,3% dos

discentes da LQU; 30,8% dos discentes da EGM e 30% dos discentes do BMA

(Gráfico 74).

Quase todos docentes corrigiu as atividades acadêmicas, as quaisforam

entregues aos estudantes dentro do semestre letivo, sinalizaram 61,9% dos

discentes da LEF; 51,2% dos discentes da ECN; 50% dos discentes da LFI; 48,5%


206

dos discentes do LEA; 48,1% dos discentes da FLS; 47,4% dos discentes da EFE;

45,5% dos discentes da EGQ; 43,8% dos discentes do BQI; 42,9% dos discentes da

BIO; 42,6% dos discentes da ADT; 42% dos discentes da AGR e do DRT; 41,7%

dos discentes da COS e da LET; 41% dos discentes da CIC; 40% dos discentes do

BBI; 39,4% dos discentes das CCO; 35,9% dos discentes da EGM; 35,7% dos

discentes do BGE e da LBI; 35,5% dos discentes da EGE; 34% dos discentes da

MEV; 31,8% dos discentes das CSO; 31,6% dos discentes da PDG; 31,2% dos

discentes da HIS e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 74).

Todos docentes corrigiram as atividades acadêmicas, que foram entregues

aos estudantes dentro do semestre letivo, afirmam 52,2% dos discentes da LMA;

45,5% dos discentes das CCO; 36,8% dos discentes da GEO; 36,4% dos discentes

da MED; 33,3% dos discentes do BFI; 31,2% dos discentes do BQI; 30,8% dos

discentes da CIC e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 74).


207

Gráfico 74 – As atividades acadêmicas corrigidas são entregues aos discentes dentro do semestre letivo –UESC, 2017




35,7% dos discentes da LBI e 30% dos discentes do BMA avaliaram que

metade dos docentes possuíam postura ética e profissional (Gráfico 75).

Segundo 62,9% dos discentes da BIO; 60,6% dos discentes do LEA; 61,5%

dos discentes da CIC; 58,3% dos discentes da COS; 57,9% dos discentes da EFE;

55,6% dos discentes do DRT; 52% dos discentes da AGR; 51,2% dos discentes da

ECN; 48,1% dos discentes da LQU; 48% dos discentes da MEV; 47,6% dos

discentes da LEF; 46,3% dos discentes da EP;46,2% dos discentes da EGM; 45,5%

dos discentes das CCO, das CSO e da EGQ; 44,4% dos discentes do BFI e da FLS;

43,8% dos discentes do BQI; 42,9% dos discentes do BGE e da EGC; 42,6% dos

discentes da ADT; 41,7% dos discentes da LET; 38,7% dos discentes da EGE;

37,5% dos discentes da LFI e da HIS; 36,8% dos discentes da PDG e da GEO;

34,8% dos discentes da LMA; 33,3% dos discentes do BBI; 30% dos discentes do

BMA, quase todos docentes possuía postura ética e profissional (Gráfico 75).


208

De acordo com 63,6% dos discentes da MED; 53,3% dos discentes doBBI;

46,4% dos discentes doBGE; 44,4% dos discentes doBFI; 43,8% dos discentes

doBQI; 42,9% dos discentes da LEF; 42,1% dos discentes da GEO; 40,8% dos

discentes da PDG; 39,4% dos discentes das CCO;37,5% dos discentes da ECN e da

LFI; 37,1% dos discentes da EGE; 34% dos discentes da AGR e 30% dos discentes

doBMA, todos docentes possuíam postura ética e profissional (Gráfico 75).


209

Gráfico 75 – Postura ética e profissional do docente – UESC, 2017




Para 42,4% dos discentes doLEA; 33,3% dos discentes doBFI; 31,7% dos

discentes daEP e 30,8% dos discentes daEGM, metade dos docentes era assíduo

(Gráfico 76).

68% dos discentes daAGR declararam que quase todos docentes eram

assíduos, tal qual 66,7% dos discentes daCOS; 63,6% dos discentes das CSO; 63%

dos discentes daFLS; 61,3% dos discentes daECN; 60% dos discentes doBBI; 59%

dos discentes daCIC; 57,9% dos discentes daEFE; 57,6% dos discentes daEGQ;

57,1% dos discentes daLEF; 54,8% dos discentes daEGE; 53,6% dos discentes

daLBI; 51,5% dos discentes das CCO; 50% dos discentes daEGC e daLFI; 48,8%

dos discentes daEP; 47,4% dos discentes daGEO; 47,2% dos discentes daLET;

46% dos discentes daMEV; 45,6% dos discentes daADT; 43,8% dos discentes

doBQI; 42,9% dos discentes doBGE; 41% dos discentes daEGM; 40,7% dos

discentes doDRT; 40% dos discentes doBMA; 39,5% dos discentes daPDG; 39,4%


210

dos discentes doLEA; 37,5% dos discentes daHIS; 37% dos discentes daLQU e

36,4% dos discentes daMED (Gráfico 76).

Todos docentes foram assíduos, conforme 54,5% dos discentes da MED;

37,5% dos discentes da LFI; 35,7% dos discentes do BGE; 35,5% dos discentes da

PDG; 32% dos discentes da MEV; 31,6% dos discentes da GEO; 31,2% dos

discentes do BQI e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 76).

Gráfico 76 – Respeito a assiduidade pelo docente – UESC, 2017




Metade dos docentes era pontual, de acordo com 39,4% dos discentes da

LEA; 33,3% dos discentes do BBI e da EGM; 32,4% dos discentes da ADT; 31,2%

dos discentes do BQI e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 77).

Todos docentes eram pontuais, manifestaram 75% dos discentes da LFI; 68%

dos discentes da MEV; 66,7% dos discentes do BFI; 63% dos discentes da FLS;

60% dos discentes da BIO, do BMA e da ECN; 59,5% dos discentes da EGC; 59%


211

dos discentes da CIC; 57,9% dos discentes da EFE; 57,6% dos discentes da EGQ;

57,1% dos discentes da LEF; 58,3% dos discentes da COS e da LET; 58% dos

discentes da AGR; 54,5% dos discentes das CSO; 53,6% dos discentes do BGE e

da LBI; 53,3% dos discentes do BBI; 51,5% dos discentes das CCO; 50% dos

discentes da EGE; 48,8% dos discentes daEP; 47,1% dos discentes da ADT; 46,2%

dos discentes da EGM; 46,1% dos discentes da PDG; 44,4% dos discentes da LQU;

42,4% dos discentes do LEA; 42,1% dos discentes da GEO; 37,5% dos discentes do

BQI; 36,4% dos discentes da MED; 34,8% dos discentes da LMA; 34,6% dos

discentes do DRT e 31,2% dos discentes da HIS (Gráfico 77).

Gráfico 77 – Respeito a pontualidade pelo docente – UESC, 2017




Para 33,3% dos discentes do BFI e 30,3% dos discentes doLEA, poucos

docentes possuíamcompromisso com o curso e com os discentes (Gráfico 78).

De acordo com 50% dos discentes da LFI; 34,6% dos discentes do DRT;

34,1% dos discentes daEP; 33,3% dos discentes do LEA e das CCO; 31,8% dos


212

discentes das CSO e 30,8% dos discentes da CIC, metade dos docentes era

comprometido com o curso e com os discentes (Gráfico 78).

Conforme 70% dos discentes da AGR; 66,7% dos discentes do BBI; 62,9%

dos discentes da BIO; 61,9% dos discentes da LEF; 60,5% dos discentes da EFE;

59,3% dos discentes da FLS; 58,8% dos discentes da ECN; 58% dos discentes da

MEV; 56,2% dos discentes do BQI; 54,2% dos discentes da COS; 52,8% dos

discentes daLET; 50% dos discentes da ADT e do BMA; 47,4% dos discentes da

GEO; 46,4% dos discentes da LBI e do BGE; 46,2% dos discentes da CIC; 45,5%

dos discentes das CCO e das CSO; 42,4% dos discentes da EGQ; 42,1% dos

discentes da PDG; 41,9% dos discentes da EGE; 37% dos discentes da LQU e do

DRT; 35,9% dos discentes da EGM; 35,7% dos discentes da EGC; 34,1% dos

discentes daEP; 33,3% dos discentes do LEA e do BFI e 30,4% dos discentes da

LMA, quase todos docentes possuíacompromisso com o curso e com os discentes

(Gráfico 78).

Segundo 63,6% dos discentes da MED; 37,5% dos discentes do BQI; 34,4%

dos discentes da HIS; 34,2% dos discentes daPDG; 33,3% dos discentes da LEF;

32,1% dos discentes do BGE; 31,6% dos discentes da GEO e 30,4% dos discentes

da LMA todos docentes eramcomprometidos com o curso e com os discentes

(Gráfico 78).


213

Gráfico 78 – Compromisso do docente com o curso e com os discentes – UESC, 2017




Indagamos os discentes se conheciam seus representantes nesses órgãos

colegiados, bem como aqueles que compõem a participação estudantil em outros

espaços na UESC. Para isso, empregamos as alternativas: 1. Sim; 2. Alguns e, 3.

Não.

81,8% dos discentes daMED e dasCSOdisseram conhecer alguns dos seus

representantes nos órgãos colegiados, da mesma forma que 81% dos discentes

daLEF; 80% dos discentes doBBI; 78,8% dos discentes doLEA; 77,8% dos discentes

daLET e doBFI; 75,8% dos discentes daEGQ; 74,4% dos discentes daEGM; 71,8%

dos discentes daCIC; 71,4% dos discentes doBGE; 70,8% dos discentes daCOS;

70,4% dos discentes daFLS; 68,8% dos discentes doBQI e daECN; 68% dos

discentes daAGR; 64,5% dos discentes daPDG; 63,4% dos discentes daEP; 63,2%

dos discentes daADT; 62,9% dos discentes daBIO e daEGE; 62% dos discentes

daMEV; 61,7% dos discentes doDRT; 60,9% dos discentes daLMA; 57,9% dos


214

discentes daGEO; 57,1% dos discentes daEGC; 52,6% dos discentes daEFE; 51,5%

dos discentes dasCCO; 50% dos discentes daLFI, doBMA, daHIS e daLBI e, 48,1%

dos discentes daLQU (Gráfico 79).

Não conheciam seus representantes nos órgãos colegiados50% dos

discentes daLFI; 48,5% dos discentes dasCCO; 35,7% dos discentes da LBI; 31,6%

dos discentes da EFE e da GEO; 33,3% dos discentes da LQU; 30,4% dos discentes

daLMA e 30% dos discentes do BMA (Gráfico 79).


215

Gráfico 79 – Conhecimento dos discentes sobre seus representantes nos órgãos colegiados (CONSEPE, CONSU, Departamentos, Colegiado do curso, dentre outros) – UESC, 2017


Legenda: Sim Alguns Não

Investigamos se os discentes consideravam que o/a representante estudantil,

quando estava nos órgãos colegiados,expressava a opinião do conjunto de

estudantes do curso. Responderam-nos afirmativamente 50% dos discentes da HIS;

45,5% dos discentes das CSO; 40% dos discentes do BMA; 39,4% dos discentes da

EGQ; 38,1% dos discentes da LEF; 37,5% dos discentes do BQI; 33,3% dos

discentes da EGC e da FLS; 30,8% dos discentes da CIC e 30,4% dos discentes da

LMA (Gráfico 80).

Declararam não saberem responder se o/a representante estudantil, quando

estava nos órgãos colegiados,expressava a opinião do conjunto de estudantes do

curso, 72,7% dos discentes das CCO; 70,7% dos discentes daEP; 67,6% dos

discentes da ADT; 66,7% dos discentes do BFI; 58% dos discentes da MEV; 57,9%

dos discentes da EFE; 57,5% dos discentes da ECN; 55,6% dos discentes da FLS;

54,2% dos discentes da COS; 53,8% dos discentes da EGM e da CIC; 53,3% dos


216

discentes do BBI; 52,8% dos discentes da LET; 52,6% dos discentes da GEO; 52%

dos discentes da AGR; 51,5% dos discentes do LEA; 51,3% dos discentes da PDG;

50,6% dos discentes do DRT; 50% dos discentes daLFI, do BMA e do BQI; 48,6%

dos discentes da BIO; 47,8% dos discentes da LMA; 46,4% dos discentes da LBI e

do BGE; 45,5% dos discentes das CSO; 41,9% dos discentes da EGE; 40,7% dos

discentes da LQU; 39,4% dos discentes da EGQ; 38,1% dos discentes da EGC e

36,4% dos discentes da MED (Gráfico 80).

Gráfico 80–Representantes estudantis nos órgãos colegiados expressam a opinião do conjunto dos discentes – UESC, 2017


Legenda: Sim Não Não tem voz junto aos órgãos comerciais Não sei

responder


217

5 Políticas de atendimento aos discentes

A UESC em 2006, institui o sistema reserva de vagas ou cotaspara o ingresso

nos cursos de graduação, por meio da Resolução CONSEPE nº 64, de 21 de

dezembro de 2006, nesse âmbito, procuramos conhecer a avaliação dos discentes

sobre as políticas públicas de ações afirmativas adotadas pela UESC,

especificamente acerca do ingresso na Instituição. Para isso, perguntamos aos

discentes se eram contra ou a favor ao sistema de reserva de vagas (cotas sociais e

raciais) na UESC. O objetivo, a partir dessa questão, é contribuir para fomentar o

debate no interior da universidade, bem como subsidiar com informações

quantitativas o referido debate. Incluímos, ainda, uma pergunta acerca da

possibilidade da instalação de banheiro unissex no Campus da UESC.

Desse modo, averiguamos que 93,3% dos discentes doBBI são contra a

instalação do banheiro unissex no Campus da UESC, da mesma maneira que 87,5%

dos discentes doBQI; 82,4% dos discentes da ADT; 81% dos discentes daLEF; 80%

dos discentes doBMA; 79,5% dos discentes daEGM; 78,8% dos discentes dasCCO;

78,6% dos discentes daEGC; 78,3% dos discentes daLMA; 77,8% dos discentes

doBFI; 76,3% dos discentes daEFE; 75,8% dos discentes daEGQ; 75,6% dos

discentes daEP; 75% dos discentes daLET; 74,4% dos discentes daCIC; 74,2% dos

discentes daEGE; 74,1% dos discentes daLQU; 72% dos discentes daMEV; 70%

dos discentes daECN; 68,6% dos discentes daBIO; 68% dos discentes da AGR;

65,8% dos discentes daPDG; 63,6% dos discentes daMED; 62,5% dos discentes

daLFI; 60,7% dos discentes daLBI; 58% dos discentes doDRT; 57,6% dos discentes

doLEA; 57,1% dos discentes doBGE; 52,6% dos discentes daGEO; 50% dos

discentes daHIS; 48,1% dos discentes daFLS; 45,5% dos discentes dasCSO e

41,7% dos discentes daCOS(Gráfico 81).

Alguns discentes teceram comentários sobre essa questão, vejamos os

excertos do discurso de alguns estudantes, que foram transcritos ipsislitteris, a

seguir:

Banheiros unissex não devem ser instituídos, mas se forem, devem permanecer também os tradicionais banheiros Feminino e Masculino. Não me sentiria a vontade para utilizar banheiros unissex. Ainda acredito e acreditarei nos valores tradicionais e cristãos. Obedeço a bíblia quando ela me orienta a amar o meu próximo, seja ele como for. Mas também obedeço a bíblia quando ela me afirma que o meu


218

Deus é um Deus criador, amoroso,misericordioso e justo. Ele não comete erros, e por Ele ser tão fiel a mim em tantos detalhes da minha vida, também sou fiel a Ele, crendo e obedecendo os seus princípios. Por conta disso, acredito na separação de sexos, feminino e masculino (discente da ADT). Caso haja instalações de banheiros Unissex, que continue coexistindo os banheiros masculinos e femininos separados, assim atendendo a todas opiniões (discente da AGR). A questão do banheiro unissex é algo dispensável, vendo que estamos num ambiente acadêmico em que todos entendem exatamente qual banheiro se pode ou não utilizar, é uma questão sem necessidade alguma, ainda mais sabendo que o presente Hospital Veterinário necessita de recursos para investimento. Um banheiro unissex é um ambiente propício para casos de estupros, escândalos, chantagem, mal-estar entre alunos, pois ninguém é obrigado a se apresentar para entrar em um banheiro desse modelo (discente da MEV). Em um país onde a cada 11 minutos uma mulher é violentada, eu acho inviável a instalação do banheiro unissex na instituição (discente da BIO). Os banheiros unissex é uma excelente iniciativa (discente do DRT).

Foram a favor da instalação do banheiro unissex no Campus da UESC58,3%

dos discentes da COS; 54,5% dos discentes das CSO; 50% dos discentes da HIS;

47,4% dos discentes da GEO; 42,9% dos discentes do BGE; 42,4% dos discentes

do LEA; 42% dos discentes do DRT; 39,3% dos discentes da LBI; 37,5% dos

discentes da LFI; 36,4% dos discentes da MED; 32% dos discentes da AGR; 34,2%

dos discentes da PDG; 31,4% dos discentes da BIO e 30% dos discentes da ECN

(Gráfico 81).


219

Gráfico 81–Instalação do banheiro unissex no Campus da UESC – UESC, 2017


Legenda: Contra Favor

No que diz respeito à manutenção do sistema de ingresso à UESC, por meio

de cotas, posicionaram-se contra 50% dos discentes da LFI; 46,2% dos discentes da

CIC; 36,4% dos discentes da MED e 33,3% dos discentes da EGM (Gráfico 82).

A maioria dos discentes do conjunto dos cursos, colocou-se favorável à

manutenção do sistema de ingresso à UESC, por meio de cotas, qual seja: 95,5%

dos discentes dasCSO; 93,9% dos discentes doLEA; 93,8% dos discentes daHIS;

91,4% dos discentes daBIO; 90% dos discentes doBMA; 87,9% dos discentes

dasCCO; 87,5% dos discentes da COS; 86,8% dos discentes daPDG; 86,7% dos

discentes doBBI; 85,7% dos discentes doBGE; 85,2% dos discentes doDRT; 84,2%

dos discentes daGEO; 83,9% dos discentes daEGE; 83,3% dos discentes daLET;

82,5% dos discentes daECN; 82,1% dos discentes daLBI; 81,8% dos discentes

daEGQ; 81,6% dos discentes daEFE; 81,5% dos discentes daFLS e daLQU; 81%

dos discentes daEGC; 80% dos discentes daMEV; 78,3% dos discentes daLMA;

77,8% dos discentes doBFI; 76,5% dos discentes da ADT; 76,2% dos discentes


220

daLEF; 76% dos discentes da AGR; 75% dos discentes doBQI; 73,2% dos discentes

daEP; 66,7% dos discentes daEGM; 63,6% dos discentes daMED; 53,8% dos

discentes daCIC e 50% dos discentes daLFI (Gráfico )

Gráfico 82 – Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas– UESC, 2017



37,5% dos discentes da LFIforam contra a manutenção do sistema de

ingresso à UESC por meio de cotas para estudantes da educação pública (Gráfico

83).

Constatamos que eram favoráveis a manutenção do sistema de ingresso à

UESC, por meio de cotas para estudantes da educação pública,95,5% dos discentes

dasCSO; 94,7% dos discentes daGEO; 93,9% dos discentes doLEA; 93,5% dos

discentes daEGE; 91,7% dos discentes daCOS; 90% dos discentes do BMA; 89,7%

dos discentes da ADT; 89,5% dos discentes da PDG; 88,9% dos discentes da LET e

do DRT; 88% dos discentes da AGR; 87,8% dos discentes daEP; 87,5% dos

discentes do BQI; 86,8% dos discentes da EFE; 86,7% dos discentes do BBI; 86%


221

dos discentes da MEV; 85,7% dos discentes da LBI e do BGE; 84,8% dos discentes

da EGQ; 84,4% dos discentes da HIS; 83,8% dos discentes da ECN; 82,9% dos

discentes da BIO; 81,8% dos discentes das CCO; 81,5% dos discentes da LQU;

81% dos discentes da EGC; 77,8% dos discentes do BFI e da FLS; 78,3% dos

discentes da LMA; 76,9% dos discentes da CIC; 76,2% dos discentes da LEF;

74,4% dos discentes da EGM; 72,7% dos discentes da MED e 62,5% dos discentes

da LFI (Gráfico 83).

Gráfico 83 – Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para estudantes da educação pública – UESC, 2017



77,8% dos discentes do BFIforam contra a manutenção do sistema de

ingresso à UESC, por meio de cotas para estudantes negros, tal qual 50% dos

discentes da AGR; 48,7% dos discentes da EGM; 46,2% dos discentes da CIC;

43,9% dos discentes daEP; 39,1% dos discentes da LMA; 37,5% dos discentes da

LFI; 36,4% dos discentes das CCO e da EGQ; 36% dos discentes da MEV; 32,4%


222

dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes da EGC e da LEF; 32,1% dos discentes

da LBI e 31,4% dos discentes da BIO (Gráfico 84).

Favoráveis a manutenção do sistema de ingresso à UESC, por meio de cotas

para estudantes negros, foram95,5% dos discentes das CSO; 87,5% dos discentes

daHIS; 86,7% dos discentes do BBI; 84,8% dos discentes doLEA; 84,2% dos

discentes daPDG; 81,5% dos discentes daFLS; 80,6% dos discentes daLET; 80%

dos discentes doBMA; 79,2% dos discentes daCOS; 78,9% dos discentes daEFE;

78,6% dos discentes doBGE; 75% dos discentes doBQI; 73,8% dos discentes

daECN; 73,7% dos discentes daGEO; 72,7% dos discentes daMED; 71% dos

discentes daEGE; 70,4% dos discentes daLQU e doDRT; 68,6% dos discentes

daBIO; 67,9% dos discentes daLBI; 67,6% dos discentes daADT; 66,7% dos

discentes daLEF e daEGC; 64% dos discentes daMEV; 63,6% dos discentes daEGQ

e das CCO; 62,5% dos discentes daLFI; 60,9% dos discentes daLMA; 56,1% dos

discentes daEP; 53,8% dos discentes daCIC; 51,3% dos discentes daEGM e 50%

dos discentes daAGR (Gráfico 84 ).


223

Gráfico 84 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para estudantes negros – UESC, 2017



48,7% dos discentes da CICforam contra a manutenção do sistema de

ingresso à UESC por meio de cotas para índios, bem como 44,4% dos discentes do

BFI; 43,9% dos discentes daEP; 43,6% dos discentes da EGM; 42% dos discentes

da AGR; 37,5% dos discentes do BQI e da LFI; 31% dos discentes da EGC e 30,9%

dos discentes da ADT (Gráfico 85).

95,5% dos discentes dasCSO se posicionaramfavoráveis à manutençãodo

sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para índios, da mesma maneira que

90,6% dos discentes daHIS; 90% dos discentes do BMA; 89,5% dos discentes da

PDG;86,7% dos discentes do BBI; 84,8% dos discentes do LEA; 83,3% dos

discentes da COS; 81,8% dos discentes da MED; 81,5% dos discentes da LQU;

80,6% dos discentes da EGE; 78,9% dos discentes da EFE e da GEO; 78,6% dos

discentes do BGE; 78,3% dos discentes da LMA; 77,8% dos discentes da LET, do

DRT e da FLS; 76% dos discentes da MEV; 75% dos discentes da LBI; 72,7% dos

discentes das CCO e da EGQ; 72,5% dos discentes da ECN; 71,4% dos discentes


224

da LEF e da BIO; 69,1% dos discentes da ADT; 69% dos discentes da EGC; 62,5%

dos discentes da LFI e do BQI; 58% dos discentes da AGR; 56,4% dos discentes da

EGM; 56,1% dos discentes daEP; 55,6% dos discentes do BFI e 51,3% dos

discentes da CIC (Gráfico 85).


225

Gráfico 85 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para índios – UESC, 2017



Apuramos que 48,7% dos discentes da CIC,colocaram-se contra a

manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas, para quilombolas,

tal qual 44,4% dos discentes do BFI; 46,2% dos discentes da EGM; 41,5% dos

discentes da EP; 37,5% dos discentes da LFI; 36,4% dos discentes das CCO; 33,8%

dos discentes da ADT; 31,2% dos discentes do BQI e 30% dos discentes da

ECN(Gráfico 86).

Verificamos que 95,5% dos discentes dasCSO,foramfavoráveis à manutenção

do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas, para quilombolas, à semelhança

de 90,6% dos discentes daHIS; 93,3% dos discentes doBBI; 90% dos discentes

doBMA; 88,2% dos discentes daPDG; 84,8% dos discentes doLEA; 83,3% dos

discentes daCOS; 81,8% dos discentes daMED; 78,9% dos discentes daEFE e

daGEO; 78,3% dos discentes daLMA; 77,8% dos discentes daLQU, daFLS e daLET;

76,2% dos discentes daLEF; 76% dos discentes daMEV; 75,8% dos discentes

daEGE e daEGQ; 75% dos discentes doBGE e daLBI; 74,1% dos discentes doDRT;

71,4% dos discentes daBIO e daEGC; 70% dos discentes daECN; 68,8% dos


226

discentes doBQI; 66,2% dos discentes daADT; 63,6% dos discentes das CCO;

62,5% dos discentes daLFI; 58,5% dos discentes daEP; 58% dos discentes daAGR;

55,6% dos discentes doBFI; 53,8% dos discentes daEGM e 51,3% dos discentes

daCIC(Gráfico 86).

Gráfico 86 - Manutenção do sistema de ingresso à UESC por meio de cotas para quilombolas – UESC, 2017



Posicionaram-se contra a manutenção do Sistema de Seleção Unificada

(SiSU/ENEM) pela UESC, 35,9% dos discentes da EGM e 33,3% dos discentes do

BFI (Gráfico 87).

Colocaram-se a favor da manutenção do Sistema de Seleção Unificada

(SiSU/ENEM) pela UESC, a totalidade dos discentes do BMA e LFI. Eram, também,

favoráveis, 95,5% dos discentes dasCSO;84,8% dos discentes do LEA e das CCO;

88,6% dos discentes da BIO; 88,2% dos discentes da PDG; 87,5% dos discentes da


227

HIS e da COS; 86,1% dos discentes da LET; 85,2% dos discentes da FLS; 85% dos

discentes da ECN; 84% dos discentes do DRT; 81,8% dos discentes da EGQ; 81%

dos discentes da LEF; 80% dos discentes da AGR e do BBI; 79,4% dos discentes da

ADT; 78,6% dos discentes da EGC; 78% dos discentes da MEV e daEP; 77,8% dos

discentes da LQU e da LBI; 75,8% dos discentes da EGE; 75% dos discentes do

BQI; 74,4% dos discentes da CIC; 73,7% dos discentes da GEO; 72,7% dos

discentes da MED; 71,4% dos discentes do BGE; 71,1% dos discentes da EFE;

66,7% dos discentes do BFI; 65,2% dos discentes da LMA e 64,1% dos discentes da

EGM (Gráfico 87).

Gráfico 87 - Manutenção do Sistema de Seleção Unificada (SiSU/ENEM) – UESC, 2017



Solicitamos aos discentes que expressassem o nível de satisfação quanto a

Assessoria de Assistência Estudantil. Para isso, empregamos uma escala do tipo

Likert com os seguinte níveis: 1. Totalmente insatisfeito; 2. Insatisfeito; 3.

Parcialmente satisfeito; 4 satisfeito e 5. Totalmente satisfeito.


228

Dessa forma, constatamos que 87,5% dos discentes daLFI estavam

parcialmente satisfeitos com a Assessoriade Assistência Estudantil, da mesma forma

que 77,8% dos discentes doBFI; 72,7% dos discentes das CSO; 70% dos discentes

doBMA; 69,7% dos discentes doLEA; 66,7% dos discentes daCOS; 64,7% dos

discentes da ADT; 63,6% dos discentes daMED; 58% dos discentes daMEV; 57,6%

dos discentes daEGQ; 57,1% dos discentes daLBI e doBGE; 55,6% dos discentes

daFLS; 54,5% dos discentes dasCCO; 54% dos discentes daAGR; 53,7% dos

discentes daEP; 51,3% dos discentes daEGM; 51,2% dos discentes daECN; 50%

dos discentes daLET e daEGE; 48,6% dos discentes daBIO; 47,6% dos discentes

daLEF e daEGC; 47,4% dos discentes daPDG; 44,4% dos discentes daLQU; 43,6%

dos discentes daCIC; 42,1% dos discentes daEFE; 40,7% dos discentes doDRT;

40% dos discentes doBBI; 39,1% dos discentes daLMA e 37,5% dos discentes

daHIS e doBQI (Gráfico 88).

Expressaram satisfação com a Assessoria de Assistência Estudantil 37,1%

dos discentes da BIO e 36,8% dos discentes da GEO (Gráfico 88).


229

Gráfico 88 – Nível de satisfação dos discentes com a Assessoria de Assistência Estudantil – UESC, 2017


Legenda: Totalmente insatisfeito Insatisfeito Parcialmente satisfeito Satisfeito

Totalmente satisfeito

Parcialmente satisfeitos com os mecanismos de ingresso à UESC, por meio

do sistema de reserva de vagas (cotas para escola pública, negros, índios e

quilombolas), estavam 66,7% dos discentes doBFI; 50% dos discentes da LFI e

daMEV; 48,5% dos discentes da ADT; 46,3% dos discentes daEP; 45,5% dos

discentes dasCCO; 40% dos discentes daBIO; 39,4% dos discentes doLEA; 38,1%

dos discentes daLEF; 38% dos discentes da AGR; 37,5% dos discentes daCOS;

37,1% dos discentes daEGE; 37% dos discentes daLQU; 36,4% dos discentes

dasCSO; 33,3% dos discentes doDRT, daEGM, daFLS e da CIC; 32,1% dos

discentes daLBI; 31,2% dos discentes daECN; 30,6% dos discentes daLET e 30,3%

dos discentes daEGQ (Gráfico 89).

Informaram que estavam satisfeitos com os mecanismos de ingresso à

UESC, por meio do sistema de reserva de vagas (cotas para escola pública, negros,

índios e quilombolas), 60% dos discentes doBBI; 53,6% dos discentes doBGE; 50%


230

dos discentes daCOS; 47,4% dos discentes daEFE e da GEO; 46,2% dos discentes

daECN; 45,5% dos discentes dasCSO; 43,8% dos discentes daHIS; 43,4% dos

discentes daPDG; 42,9% dos discentes da EGC; 42,4% dos discentes doLEA e

daEGQ; 41% dos discentes daEGM; 40,7% dos discentes doDRT; 40,3% dos

discentes daEGE; 40% dos discentes doBMA; 39,1% dos discentes daLMA; 38,9%

dos discentes daLET; 37,5% dos discentes doBQI e daLFI; 37% dos discentes

daFLS; 36,8% dos discentes da ADT; 33,3% dos discentes daLEF e da CIC; 32,1%

dos discentes daLBI e 31,4% dos discentes daBIO (Gráfico 89).

Totalmente satisfeitos com os mecanismos de ingresso à UESC, por meio do

sistema de reserva de vagas (cotas para escola pública, negros, índios e

quilombolas), estavam 33,3% dos discentes do BBI e 31,2% dos discentes do BQI

(Gráfico 89).


231

Gráfico 89 – Nível de satisfação dos discentes com os mecanismos de ingresso à UESC, por meio do sistema de reserva de vagas (cotas para escola pública, negros, índios e quilombolas) – UESC, 2017




55,6% dos discentes do BFI, 39,4% dos discentes do LEA e 31,2% dos

discentes da HIS,estavaminsatisfeitos com a bolsa de auxílio permanência (Gráfico

90).

60,6% dos discentes das CCOestavam parcialmente satisfeitos com a bolsa

de auxílio permanência, da mesma forma que 60% dos discentes doBMA; 57,1%

dos discentes do BGE; 54,4% dos discentes da ADT; 54,2% dos discentes daCOS;

52,4% dos discentes daLEF; 51,2% dos discentes daEP; 48,4% dos discentes da

EGE; 45,5% dos discentes das CSO; 44% dos discentes da AGR; 43,6% dos

discentes da EGM; 42,4% dos discentes da EGQ; 42% dos discentes do DRT; 40%

dos discentes doBBI; 38,1% dos discentes da EGC; 37,5% dos discentes do BQI e

daECN; 37% dos discentes da LQU; 36,8% dos discentes da EFE; 35,9% dos

discentes da CIC; 35,7% dos discentes da LBI; 34,3% dos discentes daBIO; 34,2%


232

dos discentes da PDG; 33,3% dos discentes do BFI; 32% dos discentes da MEV e

31,6% dos discentes da GEO (Gráfico 90).

36,1% dos discentes da LET e 30,4% dos discentes da LMA estavam

satisfeitos com a bolsa de auxílio permanência (Gráfico 90).

Gráfico 90 - Nível de satisfação dos discentes com a bolsa de auxílio permanência – UESC, 2017




33,3% dos discente do BFI, declararam-se totalmente insatisfeitos comos

critérios de seleção para o Projeto Estadual de Auxílio Permanência (Mais Futuro),

enquanto que 36,4% dos discentes do LEA; 36% dos discentes da AGR; 33,3% dos

discentes do BBI, do BFI e da EGC; 32,1% dos discentes daLBI e 30% dos

discentes doBMA estão insatisfeitos (Gráfico 91).


233

Apontaram que estão parcialmente satisfeitos, comos critérios de seleção

para o Projeto Estadual de Auxílio Permanência (Mais Futuro), 56,1% dos discentes

daEP; 54,5% dos discentes daEGQ; 53,2% dos discentes daEGE; 50% dos

discentes doBMA; 48,5% dos discentes dasCCO; 47,1% dos discentes daADT;

46,4% dos discentes doBGE; 46,2% dos discentes daCIC; 45,5% dos discentes das

CSO; 43,6% dos discentes daEGM; 42,4% dos discentes doLEA; 42,1% dos

discentes daGEO; 41,7% dos discentes daCOS; 40% dos discentes doDRT; 38,1%

dos discentes daEGC e daLEF; 37,5% dos discentes doBQI, daECN e daHIS; 37,1%

dos discentes daBIO; 37% dos discentes daFLS; 36,8% dos discentes daEFE;

33,3% dos discentes doBFI e daLQU; 31,6% dos discentes daPDG; 30,6% dos

discentes daLET e 30% dos discentes daMEV (Gráfico 91).

Satisfeitos comos critérios de seleção para o Projeto Estadual de Auxílio

Permanência (Mais Futuro), estavam45,5% dos discentes da MED e 37,5% dos

discentes da LFI (Gráfico 91).


234

Gráfico 91 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção para o Projeto Estadual de Auxílio Permanência (Mais Futuro) – UESC, 2017




Sublinharam insatisfação com os critérios de seleção de alunos e concessão

de bolsas de iniciação científica (IC), 33,3% dos discentes do BFI e 30% dos

discentes doBMA (Gráfico 92).

Verificamos que 58,8% dos discentes da ADT,estava parcialmente satisfeitos

com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação científica

(IC), assim como 57,1% dos discentes daLEF; 55,6% dos discentes daLET; 54,5%

dos discentes dasCCO; 53,7% dos discentes daEP; 50% dos discentes doBGE e da

LFI; 46,2% dos discentes daECN; 43,2% dos discentes doDRT; 42,9% dos discentes

daLBI; 42,4% dos discentes doLEA e daEGQ; 42,1% dos discentes daEFE; 41% dos

discentes daCIC; 40,9% dos discentes dasCSO; 40,7% dos discentes daLQU e

daFLS; 40,3% dos discentes daEGE; 39,5% dos discentes daPDG; 38,1% dos

discentes daEGC; 38% dos discentes daMEV; 37,5% dos discentes daCOS e HIS;

36,8% dos discentes daGEO; 36,4% dos discentes daMED; 33,3% dos discentes


235

doBFI; 31,2% dos discentes daBQI; 30,8% dos discentes daEGM e 30% dos

discentes doBMA (Gráfico 92).

Constatamos queos critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de

iniciação científica (IC), provocaram a satisfação de53,3% dos discentes doBBI;48%

dos discentes daAGR; 46,2% dos discentes daEGM; 45,7% dos discentes daBIO;

43,5% dos discentes daLMA; 40,7% dos discentes daFLS; 38,5% dos discentes

daCIC; 37,5% dos discentes doBQI; 36,4% dos discentes dasCSO e daMED; 33,3%

dos discentes daCOS; 31,6% dos discentes daPDG; 30,9% dos discentes doDRT;

30,3% dos discentes dasCCO e daEGQ e 30% dos discentes doBMA, daECN e

daMEV (Gráfico 92).


236

Gráfico 92 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação científica (IC) – UESC, 2017




Notamos que 61,9% dos discentes daLEF,estavam parcialmente satisfeitos

com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação docência

(ID), tal como 58,8% dos discentes da ADT; 58,5% dos discentes daEP; 58,3% dos

discentes daCOS; 57,1% dos discentes da LBI; 55,6% dos discentes do BFI e

daLET; 54,5% dos discentes dasCCO; 53,6% dos discentes doBGE; 50% dos

discentes doBMA e da LFI; 48,5% dos discentes daEGQ e doLEA; 47,4% dos

discentes daEFE; 46,2% dos discentes daCIC; 45,2% dos discentes daEGC; 45%

dos discentes da ECN; 44,4% dos discentes doDRT; 43,4% dos discentes daPDG;

41,9% dos discentes daEGE; 40,7% dos discentes daFLS; 38,5% dos discentes

daEGM; 38% dos discentes daMEV; 37,5% dos discentes do BQI; 36,4% dos

discentes daMED; 34,4% dos discentes daHIS; 33,3% dos discentes daLQU e 30%

dos discentes daAGR (Gráfico 93).

Observamos que 56% dos discentes daAGR, estavam parcialmente

satisfeitos, com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação


237

docência (ID), da mesma maneira que 48,6% dos discentes daBIO; 46,7% dos

discentes doBBI; 43,5% dos discentes da LMA; 40% dos discentes doBMA; 38,5%

dos discentes daCIC; 37,5% dos discentes daHIS e da LFI; 37% dos discentes

daFLS; 36,4% dos discentes dasCSO; 35,9% dos discentes daEGM; 33,3% dos

discentes daLQU; 32,3% dos discentes daEGE; 32,1% dos discentes daLBI; 32%

dos discentes daMEV; 31,6% dos discentes da GEO; 31,2% dos discentes do BQI e

da ECN e 30,3% dos discentes dasCCO, daEGQ e daPDG (Gráfico 93).

Gráfico 93 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de iniciação docência (ID) – UESC, 2017




66,7% dos discentes do BFIestavam parcialmente satisfeitos com os critérios

de seleção de alunos e concessão de bolsas de extensão, igualmente a61,9% dos

discentes daLEF; 60% dos discentes doBMA; 58,3% dos discentes daCOS; 57,6%

dos discentes das CCO; 55,9% dos discentes daADT; 53,6% dos discentes daLBI;

52,8% dos discentes daLET; 51,5% dos discentes daEGQ e doLEA; 50% dos


238

discentes da LFI; 48,1% dos discentes daFLS; 48% dos discentes daMEV; 47,6%

dos discentes daEGC; 46,4% dos discentes do BGE; 45,2% dos discentes daEGE;

45% dos discentes daECN; 43,9% dos discentes daEP; 43,6% dos discentes daCIC;

42,1% dos discentes daEFE e daPDG; 42% dos discentes doDRT; 41% dos

discentes daEGM; 40,6% dos discentes daHIS; 36,4% dos discentes daMED; 36%

dos discentes daAGR; 33,3% dos discentes doBBI e 31,2% dos discentes do BQI

(Gráfico 94).

51,4% dos discentes daBIO disseram queestavam satisfeitos com os critérios

de seleção de alunos e concessão de bolsas de extensão, do mesmo modo que

48% dos discentes daAGR; 45,5% dos discentes dasCSO; 43,8% dos discentes do

BQI; 40% dos discentes doBBI; 39,1% dos discentes da LMA; 37,5% dos discentes

da LFI; 37% dos discentes da FLS; 36,8% dos discentes da GEO; 35,9% dos

discentes daCIC; 35,7% dos discentes do BGE; 33,3% dos discentes daEGM; 32,1%

dos discentes daLBI; 30,3% dos discentes daEGQ e 30% dos discentes doBMA e da

ECN (Gráfico 94).


239

Gráfico 94 - Nível de satisfação dos discentes com os critérios de seleção de alunos e concessão de bolsas de extensão – UESC, 2017




80% dos discentes doBMA estavam parcialmente satisfeitos com o Programa

de Mobilidade estudantil implantado pela ABRUEM, do mesmo modo que 69,2% dos

discentes daEGM; 66,7% dos discentes daEGQ e daLEF; 61,9% dos discentes

daEGC; 61% dos discentes daEP; 58,3% dos discentes daCOS; 57,6% dos

discentes dasCCO; 57,1% dos discentes daLBI; 55,9% dos discentes da ADT; 56%

dos discentes daMEV; 55,6% dos discentes doBFI; 53,8% dos discentes daCIC;

53,2% dos discentes daEGE; 52,6% dos discentes daEFE; 51,9% dos discentes

daLQU; 51,5% dos discentes doLEA; 51,3% dos discentes daPDG; 50% dos

discentes da AGR, LFI e doBGE; 48,8% dos discentes daECN; 48,1% dos discentes

daFLS; 44,4% dos discentes daLET; 43,8% dos discentes doBQI; 43,2% dos

discentes doDRT; 40% dos discentes doBBI; 37,5% dos discentes daHIS; 37,1% dos


240

discentes daBIO; 36,4% dos discentes dasCSO; 34,8% dos discentes daLMA e

31,6% dos discentes daGEO (Gráfico 95).

42,1% dos discentes da GEO BMA, disseram que estão satisfeitos com o

Programa de Mobilidade estudantil implantado pela ABRUEM, da mesma maneira

que 40% dos discentes doBBI; 37,1% dos discentes daBIO; 34,4% dos discentes

daHIS; 33,3% dos discentes daCIC e da FLS; 31,8% dos discentes das CSO; 31,2%

dos discentes doBQI; 30,4% dos discentes daLMA; 30,3% dos discentes daPDG e

30% dos discentes da AGR (Gráfico 95).


241

Gráfico 95 - Nível de satisfação dos discentes com o Programa de Mobilidade5 estudantil implantado pela ABRUEM6 – UESC, 2017




Constatamos que estavam totalmente insatisfeitos,com o programa de

intercâmbio estudantil,33,3% dos discentes do BFI(Gráfico 95).

Insatisfeitos com o supracitado programa estão 44,4% dos discentes do BFI,

33,3% dos discentes da COS e daEGC, 30,6% dos discentes da LET e 30,3% dos

discentes do LEA (Gráfico 95).

Parcialmente satisfeitos com o programa de intercâmbio estudantilestavam

80% dos discentes doBMA;57,1% dos discentes daLEF; 54% dos discentes daMEV;

51,5% dos discentes daEGQ; 50% dos discentes doBGE e daEFE; 47,1% dos

discentes da ADT; 46,9% dos discentes daHIS; 46,8% dos discentes daEGE; 45,5%

dos discentes das CCO e das CSO; 44,7% dos discentes daPDG; 44,4% dos

5 O Programa de Mobilidade Nacional (PMN), tem como objetivo promover o intercâmbio de

estudantes de graduação das instituições públicas estaduais e municipais afiliadas a ABRUEM, dentro do âmbito dos estados da federação. 6 Associação Brasileira dos Reitores das Universidades Estaduais e Municipais – ABRUEM


242

discentes daLQU; 43,8% dos discentes doBQI; 43,5% dos discentes daLMA; 42,9%

dos discentes daLBI; 42,5% dos discentes daECN; 41% dos discentes daEGM; 39%

dos discentes daEP; 38,5% dos discentes daCIC; 38,3% dos discentes doDRT;

38,1% dos discentes daEGC; 37,5% dos discentes daCOS e daLFI; 37% dos

discentes daFLS; 36,4% dos discentes doLEA e daMED; 36% dos discentes daAGR

e 31,6% dos discentes daGEO (Gráfico 95).

53,3% dos discentes do BBI; 42,9% dos discentes da BIO; 37,5% dos

discentes da LFI; 37% dos discentes da FLS; 30,3% dos discentes dasCCO e 30%

dos discentes da ECN, estão satisfeitos com o programa de intercâmbio estudantil

(Gráfico 95).

Gráfico 96 - Nível de satisfação dos discentes com o programa de intercâmbio estudantil – UESC, 2017





243

O apoio institucional à participação em eventos provoca a insatisfação de

45,8% dos discentes daCOS, 33,3% dos discentes do BFI e 30% dos discentes

doBMA (Gráfico 96).

Parcialmente satisfeitos com o apoio institucional à participação em

eventosestavam60% dos discentes doBMA; 53,3% dos discentes doBBI; 52,4% dos

discentes daLEF; 51,6% dos discentes da EGE; 50% dos discentes da ADT; 47,6%

dos discentes daEGC; 47,5% dos discentes daECN; 47,2% dos discentes daLET;

45,5% dos discentes da EGQ e do LEA; 44,7% dos discentes da EFE; 44,4% dos

discentes daFLS; 43,6% dos discentes daEGM; 43,4% dos discentes daPDG; 42,4%

dos discentes das CCO; 42% dos discentes daAGR e do DRT; 41,5% dos discentes

daEP; 41% dos discentes daCIC; 40% dos discentes daBIO; 39,3% dos discentes do

BGE e da LBI; 38% dos discentes da MEV; 37,5% dos discentes do BQI e da LFI;

37% dos discentes da LQU; 36,8% dos discentes da GEO; 36,4% dos discentes das

CSO e daMED; 34,8% dos discentes daLMA; 33,3% dos discentes do BFI e 31,2%

dos discentes daHIS (Gráfico 96).

Satisfeitos com o apoio institucional à participação em eventos estavam40,9%

dos discentes dasCSO;37,5% dos discentes da LFI; 37% dos discentes daFLS;

34,8% dos discentes daLMA; 34,2% dos discentes daPDG; 33,3% dos discentes

daLEF; 31,4% dos discentes daBIO; 31,2% dos discentes daHIS e 30,3% dos

discentes dasCCO (Gráfico 96).


244

Gráfico 97 - Nível de satisfação dos discentes com o apoio institucional à participação em eventos - UESC, 2017




O subsídio ao Restaurante Universitário (RU), suscitou a insatisfação de 30%

dos discentes do BMA (Gráfico 97).

Os resultados da avaliação revelaram que,42,9% dos discentes do BGE e da

LBI; 40,9% dos discentes das CSO; 39,7% dos discentes daADT; 37,5% dos

discentes doBQI e da LFI; 36,4% dos discentes daEGQ; 34,3% dos discentes da

BIO; 34% dos discentes daAGR; 33,9% dos discentes da EGE; 33,3% dos discentes

daCOS, da EGM e daFLS; 32% dos discentes da MEV; 31,7% dos discentes daEP;

31,2% dos discentes daHIS; 31% dos discentes da EGC; 30,9% dos discentes

doDRT; 30,8% dos discentes daCIC; 30,6% dos discentes daLET; 30,4% dos

discentes daLMA e 30% dos discentes daECN, estavam parcialmente satisfeitos

com o subsídio ao Restaurante Universitário (RU) (Gráfico 97).

Indicaram que estavam satisfeitos com o subsídio ao RU,60% dos discentes

do BBI; 50% dos discentes do BMA e da LFI; 48,5% dos discentes das CCO; 45,5%

dos discentes das CSO e do LEA; 44,4% dos discentes da LQU; 40% dos discentes

da BIO e da ECN; 39,4% dos discentes da EGQ; 38,2% dos discentes da PDG;

38,1% dos discentes da LEF; 37,5% dos discentes da COS e da HIS; 33,3% dos


245

discentes da EGC, da FLS e da LET; 32,4% dos discentes da ADT; 32,1% dos

discentes do DRT; 31,7% dos discentes da EP; 31,2% dos discentes do BQI e

30,4% dos discentes da LMA (Gráfico 97).

Totalmente satisfeitos com o subsídio ao RUestavam54,5% dos discentes da

MED; 42,1% dos discentes da GEO; 33,3% dos discentes do BFI e da LEF; 32,1%

dos discentes da LBI; 30,8% dos discentes da CIC e 30,4% dos discentes da LMA

(Gráfico 97).


246

Gráfico 98 - Nível de satisfação dos discentes com o subsídio ao Restaurante Universitário (RU) – UESC, 2017




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Relatório Parcial da Avaliação Institucional - Discentes · 1. Marcelo Inácio Ferreira Ferraz – Presidente 2. Elias Lins Guimarães – representante da PROGRAD 3. Neurivaldo