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Repensar o Ensino MédioMaio de 2017
Apoio Realização
Descrição da pesquisa
Propósitos da pesquisa:
• Colher informações sobre a percepção do jovem de 15 a 19 anos (em idade para estar no Ensino Médio) sobre a escola;
• Identificar as perspectivas e as possíveis barreiras para a continuidade dos estudos entre esses jovens;
• Conhecer o grau de interesse, conhecimento e a importância dados pelo jovem ao ensino profissionalizante;
• Saber mais sobre a participação dos jovens em movimentos sociais e quais atributos eles percebem como mais importantes na escola;
Descrição da pesquisa
Pesquisa quantitativa aplicada por meio de questionário estruturado, com perguntasabertas e fechadas e duração média de 25 minutos. Utilização de 3 métodoscomplementares de respostas:- Web: 58% dos respondentes- Face to face: 35% dos respondentes- CATI (Computer-Assisted Telephone Interviewing): 7% dos respondentes
Amostra: 1.551 entrevistados que representam uma população de 17 milhões dejovens de 15 a 19 anos.Representatividade nacional de acordo com a distribuição da população nas regiões,entre os sexos, classes sociais, capital/não capital, escola pública/privada. Asrespostas dos entrevistados são ponderadas para que as informações populaçõessejam fidedignas.
A margem de erro é de 2,5 pontos percentuais nas análises feitas com a amostra total
Descrição da pesquisa
Perfil da Amostra:1.551 jovens de 15 a 19 anos entrevistados
- 87% estudando, dentre os quais- 68% no Ensino Médio Regular- 10% na Ensino Superior- 5% no Ensino Médio Técnico- 3% em curso profissional pós Ensino Médio- 2% na Educação de Jovens e Adultos (EJA)
- 13% não está estudando
Os gráficos presentes nessa apresentação trazem somente informações com relevância estatística.
Quando uma determinada categoria apresenta notação “-”, isso significa que o número absoluto de indivíduos que assinalaram a categoria é inferior ao necessários para que haja representatividade estatística.
Não se trata, portanto, de um percentual equivalente a zero.
Resultados da pesquisa
Os resultados da pesquisa estão organizados em 4 eixos, nos quaisestão reunidos 12 fatos de destaque:
1. Opinião sobre o Ensino Médio brasileiro2. Opinião sobre Educação profissional e técnica3. Opinião sobre profissão docente4. Participação social ativa
1. Opinião sobre o Ensino Médio brasileiro
Atributos mais relevantes da escola do
Ensino Médio Critério utilizado: % Top 2 BoxTaxa dos respondentes que assinalou as notas 9 ou 10 de importância (em umaescala de 0 a 10) para um determinado atributo. Quanto maior o percentual, maiora importância. Perguntas com respostas estimuladas.
Atributos mais relevantes da escola de Ensino Médio
85,283,1
81,3 81,280 79,6
78,4 77,8 77,6 77,175 74,1
72,3
68,6 67,8
63,3
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Atributos mais relevante - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino MédioOs atributos considerados mais relevantes são elementos básicos que deveriam ser universais:
Segurança, atenção às pessoas com deficiência, professores presentes e boa infraestrutura.
Atributos mais relevantes da escola de Ensino Médio
85,483,7
81,3 81,1 80,879,5
78,1 77,7 77,2 76,775,1 74,3
72,469,8
68,1
63
82,2
77
80,883,2
70,7
81,4 81,3
78,4
81,8 81,1
74,471,8 72
56,3
65,6 65,7
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Atributos mais relevante - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
Há maior importância relativa da formação profissional e ações em casos de bullying para os alunos de escola privada, e a menor importância do envolvimento da comunidade e funcionários bem educados.
Atributos mais relevantes da escola de Ensino Médio
Segurança é o atributo mais importante para alunos da rede pública das classes B, C e DE. Alunos da classe DE dão importância alta à orientação sobre ética –atributo com índice baixo nas outras classes.
* * * *87,6
85,584,2 83,8
82,5 82,5 81,8 80,9 80,1 79,5 78,3 77,675,5 75,1
65,8
60,1
85,684,2
75,9
80,6 81,5 80,8
73,4
79 77,9
68
7275
78,1
68,966,9 65,9
81,379,4
70,9
76,178,5
79,9 79,4 78,2
75
70,973,9
70,2
75,2
62
76,5
61,2
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Atributos mais relevante - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio público
Classe DE Classe C Classe B(350) (504) (175)
86,881,7 80,2 77,7
92,4 91,6 91 89,982,6 81,7 81,4 78,7
84 82,777,1 74,4 70,7 70,4 68,5 67,3
0
20
40
60
80
100
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fissio
nal
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Quatro atributos com maior Top 2 Box de relevância por região (%) - para quem está cursando o EM na rede pública
(127) (424) (323) (93) (71)
Atributos mais relevantes da escola de Ensino Médio
- Segurança: mais importante em 3 regiões
- No Sudeste, ser ouvido pela direção é o 2º atributo mais importante
- No Sul, a formação profissional é o 3º mais relevante
- Atenção às pessoas com deficiência é o mais importante no Norte e Sudeste e apenas no Nordeste não aparece entre os 4 prioritários, sendo o mais relevante o comprometimento dos alunos.
Atributos menos satisfatórios da escola
de Ensino Médio Critério utilizado: % Bottom 6 BoxTaxa dos respondentes que assinalaram notas de 0 a 5 de satisfação (em umaescala de 0 a 10) para um determinado atributo. Quanto maior o percentual,maior a insatisfação. Perguntas com respostas estimuladas.
Atributos menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
Os atributos considerados mais insatisfatórios no contexto escolar são:
Aulas de informática, segurança, atenção às pessoas com deficiência, comprometimento dos alunos.
54,6
29,6 28,8 28,6 28,4 28 27,1 26,323,2 22,6 22,4 21,2 20,7 19,7 19,3 19,1
0
10
20
30
40
50
60
Atributos menos satisfatórios - Bottom 6 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
55,4
30,6 29,6 28,9 28,9 28,5 28,1 27,9
23,3 22,8 22,5 21,6 21,620,2 19,5 19,3
45,5
18,9 18,4
26,3
21,7 23
8,9
17,2
21,1 19,922,3
11,4
1613,3
17,6 17,2
0
10
20
30
40
50
60
Atributos menos satisfatórios - Bottom 6 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
Atributos menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
Entre os estudantes de Ensino Médio da rede pública, a segurança, a atenção às pessoas com deficiências e a presença dos professores são consideravelmente menos satisfatórias que na rede privada.
*
Escola Pública
Escola Privada
53,1
32,7
2927,3
25,2 24,7 24,521,1 21 20,9
18,1 17,616,1 15 14,6 14,6
56,3
27,329,7 29,2
27,7 28,6 27,4
32,8
19,221,9 21,4
24,3 23,520,6
23 21,6
57,6
26,7
36,3 36,1 34,837,8 36,7
29,8
20,9
26,7 27,9
31,8 33
23,8
30,7
23,2
0
10
20
30
40
50
60
Atributos menos satisfatórios - Bottom 6 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio público
Classe DE Classe C Classe B
Atributos menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
A classe B apresenta grau de insatisfação maior de forma generalizada. Em relação à infraestrutura, porém, o Bottom 6 Box é maior para a classe DE. A insatisfação com aulas de informática é geral.
46,538,7 37,5 35,6
48,5
24,9 22,8
13,9
61,9
40,3 39,2 38,2
62,2
52,4 52,248
73,7
63 60,554,8
0
20
40
60
80
Aula
s de
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rmát
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uso
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Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Quatro atributos com maior Bottom 6 Box de relevância por região (%) - para quem cursa o Ensino Médio público
Atributos menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
- Aulas de informáticaé o item mais insatisfatório
- Segurança e comprometimento dos alunos estão entre os menos satisfatórios em 3 regiões
- Infraestrutura é menos satisfatória no Norte e Nordeste
- A insatisfação com o ensino da língua inglesa e com o envolvimento da comunidade é mais alta no Centro-Oeste
- No Sudeste, a presença dos professores é um dos itens menos satisfatórios.
Atributos mais relevantes e menos
satisfatórios da escola de Ensino Médio
Atributos mais relevantes e menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
Segurança 1Atenção às pessoas com deficiências 2Boa infraestrutura 3Professores sempre presentes (assíduos) 4Funcionários bem educados 5Comprometimento dos alunos 6Ser ouvido pela direção 7Orientação sobre ética e participação social 8Matérias de formação profissional, técnica e aconselhamento 9Ação em casos de bullying 10Ensino de qualidade da língua inglesa 11Incentivo à liberdade de expressão 12Aulas de informática, softwares e pacote Office 13Envolvimento da comunidade e dos pais 14Número de alunos nas turmas 15Direção da escola e coordenação rígida 16
Números de referências dos atributos, que serão plotados nos gráficos a seguir:
123
45
6
78
91011
12
13
141516
0
10
20
30
40
50
60
70
80
40 50 60 70 80 90 100
Bott
om 6
Box
Sat
isfaç
ão
Top 2 Box relevância
Atributos mais relevante e menos satisfatórios - para quem cursa o Ensino Médio
Atributos mais relevantes e menos satisfatórios da escola de Ensino Médio
Os cinco atributos da escola do Ensino Médioque, na opinião dos estudantes, são mais relevantes e menos satisfatórios são: - Segurança (1);- Atenção às pessoas com deficiência (2);- Infraestrutura (3);- Professores presentes (4);- Comprometimento dos alunos (6).
Insatisfação
Importância
Atributos mais relevantes e menos satisfatórios da escola de Ensino Médio – rede pública
Os cinco atributos da escola do Ensino Médioque, na opinião dos alunos de rede pública, são mais relevantes e menos satisfatórios são: - Segurança (1);- Atenção às pessoas com deficiência (2);- Infraestrutura (3);- Professores presentes (4);- Comprometimento dos alunos (6).
1234
5
6
78
910
11
12
13
141516
0
10
20
30
40
50
60
70
80
40 50 60 70 80 90 100
Bott
om 6
Box
Sat
isfa
ção
Top 2 Box relevância
Atributos mais relevante e menos satisfatórios - Rede pública
Atributos mais relevantes e menos satisfatórios da escola de Ensino Médio – rede privada
Os cinco atributos da escola do Ensino Médioque, na opinião dos alunos de rede privada, são mais relevantes e menos satisfatórios são: - Comprometimento dos alunos (6);- Formação profissional (9);- Infraestrutura (3);- Ser ouvido pela direção (7);- Segurança (1).
4
19
6
710
38211
13
12
516
15
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
40 50 60 70 80 90 100
Bott
om 5
Box
Sat
isfaç
ão
Top 2 Box relevância
Atributos mais relevante e menos satisfatórios - Rede privada
Principal motivação para cursar o Ensino Médio
Critério utilizado: % de respostas. Perguntas com respostas estimuladas.
69,4 71,4
16,6 15,510,2 9,83,3 -
0
20
40
60
80
100
Total Cursando o Ensino Médio
Principal motivação para cursar o Ensino Médio (%)
Se preparar para entrar numa faculdade / fazer o vestibular
Obter formação básica para arrumar um trabalho
Ter mais conhecimento, formação para a vida
Conseguir um diploma de Ensino Médio e parar de estudar
(1.054 obs.)(1.368 obs.)
Principal motivação para cursar o Ensino Médio
Para 70% dos jovens de 15 a 19 anos, a principal motivação para cursar o Ensino Médio é se preparar para entrar na faculdade (vestibular).
Outras categorias com votação não-representativa: passar em um concurso público, obter formação técnica para obter um emprego melhor, ter uma ou mais especialização na área, não sabe avaliar. Somaram 0,5%.
Principal motivação para cursar o Ensino Médio
Na escola pública dá relativamente maior importância para a formação básica para o emprego. Contudo, em ambas as redes a preparação para a faculdade é a principal motivação.
70,2
16,510
86,8
- -0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Se preparar para entrar numafaculdade / fazer o vestibular
Obter formação básica para arrumarum trabalho
Ter mais conhecimento, formaçãopara a vida
Principal motivação para cursar o Ensino Médio (%) - só cursando o EM
Escola Pública Escola Privada
Principal motivação para cursar o Ensino Médio– só no EM e em escola pública
Dentro da rede pública, os estudantes do sexo masculino atribuem uma motivação relativamente maior à obtenção de formação básica para o trabalho.
67
18,39,9
73,5
14,7 10
0102030405060708090
100
Se preparar para entrar numafaculdade / fazer o vestibular
Obter formação básica paraarrumar um trabalho
Ter mais conhecimento,formação para a vida
Principal motivação para cursar o Ensino Médio (%) -cursando o Ensino Médio na rede pública
Masculino Feminino
Principais dificuldades para continuar os
estudos
Critério utilizado: % de respostas. Perguntas com respostas espontâneas.
41,7
13,810,7 9,3 8,1
5,3 4,82,8 2,5 2,3 2,2
8,5
14,4
39,6
13,610,3 9,9
7,44,4 3 2,4 2,2 2 1,9
8,2
17,2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Principais dificuldades para seguir os estudos (%)
Total Estudantes do Ensino Médio
Principais dificuldades para continuar os estudos
Para 42% dos jovens, a maior dificuldade para continuar os estudos é financeira (pagar os cursos). 86% tem alguma dificuldade para seguir adiante.
Outras categorias com votação não-representativa: qualidade do ensino, transporte, mercado de trabalho, programas educacionais do governo, infraestrutura, grade curricular, informação.
35,8
13,7 11,99,6 7,8
4
22,9
18
43,4
13,4
8,6 10,26,9
4,9
25,1
16,4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
FINANCEIRO CONCILIAÇÃO ENTREESTUDO E TRABALHO
INTERESSE, DEDICAÇÃO LOCALIZAÇÃO LIMITAÇÕES DEACOMPANHAMENTO
DOS CONTEÚDOSDIDÁTICOS
DÚVIDA VOCACIONAL OUTROS Nenhum
Principais dificuldades para seguir os estudos (%) - estudantes por sexo
Masculino Feminino
Principais dificuldades para continuar os estudos
A dificuldade financeira é relativamente maior no sexo feminino. Por outro lado, há maior falta de interesse entre os estudantes do sexo masculino.
Principais dificuldades para continuar os estudos
35,7
11,7 10,88,6 9,9
33
18,7
41,9
7,8
14,3
9
-
22,5 24,2
43,3
26,5
5,1
-
9,5
24,2
9,7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
FINANCEIRO CONCILIAÇÃO ENTREESTUDO E TRABALHO
INTERESSE,DEDICAÇÃO
LOCALIZAÇÃO LIMITAÇÕES DEACOMPANHAMENTO
DOS CONTEÚDOSDIDÁTICOS
OUTROS Nenhum
Principais dificuldades para seguir os estudos (%) - por turno escolar do estudante
Matutino Vespertino Noturno
No recorte por turno escolar, é notório que estudantes do período noturno têm maior dificuldade para seguir os estudos – apenas 10% deles não têm nenhuma dificuldade.
2. Opinião sobre a Educação profissional e
técnica
Importância de matérias dirigidas a formação para o
futuro profissional
Critério utilizado (1): % de respostasCritério utilizado (2): % Top 3 Box - Taxa dos respondentes que assinalou as notas8, 9 ou 10 de importância (em uma escala de 0 a 10) para um determinadoatributo. Quanto maior o percentual, maior a importância.
Importância da formação para o futuro profissional
Para 77,6%* dos jovens, matérias dirigidas à formação profissional, técnica e aconselhamento são muitoimportantes. *Diferença na casa decimal relativa ao arredondamento
Importância da formação para o futuro profissional
A formação para o futuro profissional tem maior importância para os jovens da região da classe C.
Conhecimento sobre o Ensino Técnico
Critério utilizado: % de respostas. Perguntas com respostas estimuladas eespontâneas.
Conhecimento do Ensino Técnico
Metade dos estudantes do Ensino Médio Regular ou EJA não conhece nenhuma modalidade de EnsinoTécnico.
54 5749
54,748,5
66,6
40,848,6
72,3
54,1 52
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Total 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos CLASSE B CLASSE C CLASSE DE Escola pública
Escola privada
% dos estudantes do Ensino Médio regular ou EJA que desconhecem as modalidades do Ensino Técnico
70,263,7 64,1
85,3
71,2
57,8
75,767,4
72,3
87,9
76,269,767,9
52,4
67,4
80,3
68,363,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Total CLASSE B CLASSE C CLASSE DE Escola pública Escola privada
Grau de desconhecimento das modalidade de Ensino Técnico (%)
Ensino Médio com Curso Técnico Integrado Ensino Médio com Curso Técnico Concomitante Ensino Médio com Curso Técnico Subsequente
Conhecimento do Ensino Técnico
A modalidade de ensino técnico mais desconhecida é o “concomitante”. O desconhecimento é maior na rede pública de ensino e na classe DE.
Respostas estimuladas
Conhecimento do Ensino Técnico
25,421,8
15,2 16,9 15,410,3
7,43,7 3,1 2,1 2,1
11,4
26,521,8
1517,7 15,7
9,1 7,93,8 3,1 1,8 2,2
10,3
0
5
10
15
20
25
30
Principais dúvidas em relação ao Ensino Técnico/Profissionalizante para estudantes do EM regular ou EJA (%)
Total
Escola pública
As principais dúvidas sobre o Ensino Técnico para os estudantes de EM regular ou EJA são em relação aos cursos oferecidos e aos valores para financiar os cursos.
Respostas espontâneas
Conhecimento do Ensino Técnico
95% tem interesse em saber mais
E a principal forma como os estudantes querem saber mais sobre o Ensino Profissionalizante é através da escola: mural, panfletos e palestras.
O que desestimula o interesse sobre o Ensino
TécnicoCritério utilizado: % Top 2 BoxTaxa dos respondentes que assinalou as notas 9 ou 10 de concordância (em umaescala de 0 a 10) para um determinado atributo. Quanto maior o percentual, maiora concordância. Perguntas com respostas estimuladas.
Desestimulantes do Ensino Técnico
O que mais desestimula o interesse do estudante do Ensino Médio Regular ou EJA pelo Ensino MédioTécnico é a dificuldade do processo seletivo, a limitação de áreas, a inacessibilidade geográfica e a baixavalorização do diploma de Ensino Técnico.
Troca de um terço de disciplinas por ensino
técnico
Critério utilizado: % de respostas. Pergunta com respostas estimuladas.
Troca por ensino técnico
Troca por ensino técnico
76% dos alunos do Ensino Médio estariam dispostos a trocar um terço das disciplinas comuns pordisciplinas técnicas. A aceitação da proposta é maior no Nordeste e entre estudantes das classes B e DE.
76,5 82,9 85,5
67,9
44,6
77,6 75,8 77,4 74,8 77,7 74,281,7 76,4 79,7 74,7 78,4 77,1 70,6
0
20
40
60
80
100
Aceitação de troca por Ensino Técnico para estudantes do Ensino Médio (%)
3. Opinião sobre a profissão docente
Atributos mais relevantes do professor
de Ensino Médio
Critério utilizado: % Top 2 BoxTaxa dos respondentes que assinalou as notas 9 ou 10 de importância(em uma escala de 0 a 10) para um determinado atributo.
Atributos mais relevantes do professor de Ensino Médio
Os 5 atributos dos professores do Ensino Médiomais relevantes: paixão pela profissão; não desiste dos alunos; cobra os alunos; tem foco na preparação para vestibulares; estimula a curiosidades dos alunos
80,979,5 79,3 78,6
77,676
74,6 7472,7
68,667
60
65
70
75
80
85
Atributos mais importantes de um professor de Ensino Médio - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
80,8 80,679,3 78,9
77,7 76,974,7
73,1 73,1
6967,4
81,5
65,6
81,5
74,976,1
65,9
74,2
83,6
67,8
64,462,7
60
65
70
75
80
85
Atributos mais importantes de um professor de Ensino Médio - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
Na rede pública Na rede privada
Atributos mais relevantes do professor de Ensino Médio
Na rede privada, chama a atenção o alto grau de importância dado ao uso de linguagem atual por parte dos professores, e as menores importâncias relacionadas à cobrança e aos exemplos práticos.
Atributos mais relevantes do professor de Ensino Médio
86,4
82 81,6 81,2 80,9
7573,1 72,2 71,9 71,1
65,4
79,277,1 77,7 77
82,6
77,376,3
73,3 73,7
67,9 67,6
74
80,2
76,9
72,5
75,8
79,2
73,5 73,874,9
68,5
71,9
60
65
70
75
80
85
90
Cobra e exigecomprometimento
dos alunos
Persistência: nãodesiste do aluno
Tem foco napreparação para
vestibulares
Estimula acuriosidade do
aluno
Gosta do que faz,tem paixão pela
profissão
Dá exemplospráticos, trazer para
o dia a dia
Dinamismo dasaulas
Cria projetosinterdisciplinares
Usa linguagemjovem, atual
Faz uso detecnologia em sala
de aula
Promove visitasculturais
Atributos mais relevantes do professor de Ensino Médio para os estudantes do Ensino Médio público - Top 2 Box (%), por classe social
CLASSE DE CLASSE C CLASSE B
Os estudantes da classe DE dão maior valor à cobrança do comprometimento do aluno e à persistência do docente. Na classe C, ganha destaque a paixão pela profissão.
Atributos mais relevantes do professor de Ensino Médio
Paixão pela profissão é o atributo nº 1 para os estudantes das região Sul e Centro-Oeste.
No Norte e Nordeste, um atributo de grande relevância é a cobrança de comprometimento dos alunos.
79,9 79,7 76,5 74,4
88,6 86 83,7 82,8 82,9 80,6 80 78,889,7
84,8 83,6 81,1
66,257,1 53,8 52,6
0
20
40
60
80
100
Foco
nos
ves
tibul
ares
Cobr
a co
mpr
omet
imen
to d
os a
luno
s
Tem
pai
xão
pela
pro
fissã
o
Dá e
xem
plos
prá
ticos
/cot
idia
nos
Cobr
a co
mpr
omet
imen
to d
os a
luno
s
Estim
ula
a cu
riosid
ade
do a
luno
Pers
istên
cia: n
ão d
esist
e do
alu
no
Foco
nos
ves
tibul
ares
Pers
istên
cia: n
ão d
esist
e do
alu
no
Tem
pai
xão
pela
pro
fissã
o
Cobr
a co
mpr
omet
imen
to d
os a
luno
s
Dá e
xem
plos
prá
ticos
/cot
idia
nos
Tem
pai
xão
pela
pro
fissã
o
Dá e
xem
plos
prá
ticos
/cot
idia
nos
Pers
istên
cia: n
ão d
esist
e do
alu
no
Foco
nos
ves
tibul
ares
Tem
pai
xão
pela
pro
fissã
o
Cria
pro
jeto
s int
erdi
scip
linar
es
Foco
nos
ves
tibul
ares
Dá e
xem
plos
prá
ticos
/cot
idia
nos
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Quatro atributos com maior Top 2 Box de relevância por região (%) - para quem cursa o Ensino Médio público
Atributos menos satisfatórios do professor de Ensino Médio
Os atributos do professor do Ensino Médio com os quais os alunos estão menos satisfeitos são: fazer uso de tecnologia em sala de aula, promover visitas culturais e criar projetos interdisciplinares
52,9
41,3
34,2
25,7 2521 20,2 20,3 19,4
16,9 16,9
0
10
20
30
40
50
60
Atributos menos satisfatórios de um professor de Ensino Médio - Bottom 6 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
Atributos mais relevantes e menos satisfatórios do professor de Ensino Médio
Os atributos mais relevantes tem baixo grau de insatisfação dos alunos. Porém, fatores considerados também relevantes em relação ao professor apresentam alto grau de insatisfação, como fazer uso da tecnologia em sala de aula, promover visitas culturais e criar projetos interdisciplinares
Faz uso de tecnologia em sala de aula
Promove visitas culturais
Cria projetos interdisciplinares
Dinamismo das aulas
Tem foco na preparação para vestibulares
Estimula a curiosidade do aluno
Usa linguagem jovem, atual Persistência: não desiste do alunoDá exemplos práticos
Cobra e exige comprometimento dos alunos Paixão pela profissão15
20
25
30
35
40
45
50
55
60 65 70 75 80 85
Bott
om 6
Box
sat
isfa
ção
Tob 2 Box relevância
Atributos do professores mais relevantes e menos satisfatórios - estudantes do EM
Insatisfação
Importância
Atributos mais satisfatórios do professor de Ensino Médio
Os atributos relacionados aos professores com os quais os alunos estão mais satisfeitos são: gostar do que faz e ter paixão pela profissão; cobrar e exigir comprometimento dos alunos e ter foco na preparação para vestibulares
49,944,8 44,5 42,5 42,3 40,4 39,2 38,9
32,3
25,6 25,5
0
10
20
30
40
50
60
Atributos mais satisfatórios de um professor de Ensino Médio - Top 2 Box (%) - para quem cursa o Ensino Médio
Quem já pensou em ser professor?
Critério utilizado: % de respostas. Pergunta com respostas estimuladas.
Quem já pensou em ser professor?
Cerca de 25% dos jovens já pensaram em ser professores, mas desistiram –não há muita distinção no recorte para quem está estudando no EM.
14,1
23,5
62,4
14,920,6
64,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sim, inclusive esta é carreira que pretendo seguir
Sim, mas já desisti dessa ideia Não, nunca pensei em seguir essa carreira
Já pensou em ser professor? (%)
Total
Está cursando o Ensino Médio
(1496 obs.)
(1131 obs.)
Quem já pensou em ser professor?
Entre os jovens que estão no Ensino Superior, 34% dizem que já desistiram de se tornar professores (taxa maior que entre os estudantes do Ensino Médio).
52,4
33,7
-0
20
40
60
80
100
Pensou em se tornar professor? % dos jovens que já estão no Ensino Superior
Não, nunca pensei em seguir essa carreira Sim, mas já desisti dessa ideia
Sim, inclusive esta é carreira que pretendo seguir
(133 obs.)
Quem já pensou em ser professor?
A desistência do magistério é maior entre os jovens das regiões Centro-Oeste e Sudeste. Já a rejeição desde sempre é mais elevada no Norte e no Sul.
(Respondentes de que seguirão o magistério não somam mais de 30 casos em 3 regiões)
29,5
19,5 21,9 24,7 26,3
55,360,7
66,3 64,7 63,1
0
20
40
60
80
100
Centro-Oeste Nordeste Norte Sul Sudeste
Pensou em se tornar professor? (%)
Sim, mas já desisti dessa ideia Não, nunca pensei em seguir essa carreira
Quem já pensou em ser professor?
Na comparação por sexo, a taxa de quem irá seguir o magistério não varia. A desistência é maior entre as mulheres e a rejeição desde sempre é maior entre os homens.
(756 obs.)
(756 obs.) (740 obs.)
Quem já pensou em ser professor?
A taxa de quem nunca pensou em seguir o magistério é maior na população preta. Já a desistência do magistério é maior entre os brancos –onde o percentual de seguir na carreira também é maior.
15,7 13,6
-
25,722 21,9
58,664,5 66,4
0
20
40
60
80
100
Branca Parda/Morena Preta
Pensou em se tornar professor? (%)
Sim, inclusive esta é carreira que pretendo seguir Sim, mas já desisti dessa ideia
Não, nunca pensei em seguir essa carreira
(498 obs.) (776 obs.) (151 obs.)
Quem já pensou em ser professor?
Entre as classes, há maior desistência na classe C. O maior percentual de quem responde que seguirá no magistério é na classe DE.
(A classe A não possui amostragem suficiente para nenhuma categoria)
66,261,9 60,5
20,824,7 23
13 13,4 16,6
0
20
40
60
80
100
CLASSE B CLASSE C CLASSE DE
Pensou em se tornar professor? (%)
Não, nunca pensei em seguir essa carreira Sim, mas já desisti dessa ideia Sim, inclusive esta é carreira que pretendo seguir
(355 obs.) (701 obs.) (406 obs.)
Quem já pensou em ser professor?
A porcentagem dos jovens que pretende ser professor atinge o pico aos 17 anos (20%) e o índice mais baixo entre os jovens de 19 anos (com maior desistência).-
14,119,7
13,6 10,417,9
21,5 19,1
27,6 30,6
71,164,4 61,2 58,7 59
0
20
40
60
80
100
15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos
Pensou em se tornar professor? (%) - por idade
Sim, inclusive esta é carreira que pretendo seguir Sim, mas já desisti dessa ideia
Não, nunca pensei em seguir essa carreira
(225 obs.) (310 obs.) (349 obs.) (297 obs.) (315 obs.)
Por que desistiu ou nãopensou em ser um
professor?
Critério utilizado: % de respostas. Pergunta com respostas espontâneas.
20,9
17,7
14,2
8,67,3 6,8
4,4 4,2
119,7
0
5
10
15
20
25
Pouco respeitodos alunos com a
figura doprofessor
Baixo salárioinicial
Poucoreconhecimento
da sociedade
Condiçõesdifíceis detrabalho
Falta de vocaçãoprofissional
Tem interessepor outra área
É uma profissãoque requer
muita paciência
Poucaperspectiva decrescimento na
carreira
Outros Não teminteresse
Por quais motivos desistiu ou não pensou em se tornar professor? - Geral
Por que desistiu ou não pensou em ser professor?
Outras categorias com votação não-representativa: se exige muito do professor, cursos de formação de baixa qualidade, desinteresse dos alunos, custos altos para seguir formação, é uma opção no futuro, requer muito preparo, falta de apoio da família, não há valorização pelo governo, carga horária pesada, sonho de criança, muita concorrência, teve que priorizar o trabalho, nunca pensou, não sabe. Somaram 11%.
Os principais motivos associados à rejeição da carreira docente são o pouco respeito dos alunos, o baixosalário inicial e o pouco reconhecimento da sociedade.
(1286 obs.)
Por que desistiu ou não pensou em ser professor?
20,1
15,6
13
9,2 8,4
4,7 4,5 4,4
9,7
12,5
0
5
10
15
20
25
Pouco respeitodos alunos com a
figura doprofessor
Baixo salárioinicial
Poucoreconhecimento
da sociedade
Condiçõesdifíceis detrabalho
Falta de vocaçãoprofissional
Tem interessepor outra área
É uma profissãoque requer
muita paciência
Poucaperspectiva decrescimento na
carreira
Outros Não teminteresse
Por quais motivos não pensou em se tornar professor? - Geral(934 obs.)
Por que desistiu ou não pensou em ser professor?
23,3 22,9
17,3
12,2
35,7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Baixo salário inicial Pouco respeito dos alunos com afigura do professor
Pouco reconhecimento dasociedade
Tem interesse por outra área Outros
Por quais motivos desistiu de se tornar professor? - Geral(352 obs.)
Por que desistiu ou não pensou em ser professor?
O baixo salário inicial parece ser um problema de maior relevância para os jovens que estudam ou estudaram em escolas privadas.
22,216,8
13,7
52
11
24,7
17,9
51,5
0
10
20
30
40
50
60
Pouco respeito dos alunos com afigura do professor
Baixo salário inicial Pouco reconhecimento dasociedade
Outros
Por quais motivos desistiu ou não pensou em se tornar professor? - por rede (%)
Estudou em escola pública Estudou em escola privada
Por que desistiu ou não pensou em ser professor?
Quanto mais elevada a classe social do jovem, mais determinante é o fator salário inicial na desistência. Além disso, é nas classes C e DE o motivo do pouco respeito dos alunos tem maior relevância.
14,9
21,1
13,8
8,910
8,6
28
22,6
18,2
14,2
7,5 8,39,2
24,824,7
12,5 12,610,9
11,9
-
27,7
0
5
10
15
20
25
30
Pouco respeito dos alunoscom a figura do professor
Baixo salário inicial Pouco reconhecimento dasociedade
Condições difíceis detrabalho
Não tem interesse Falta de vocação profissional Outros
Por quais motivos desistiu ou não pensou em se tornar professor? - por classe social (%)
Classe B Classe C Classe DE
4. Participação social ativa
Participação em movimentos sociais no
último ano
Critério utilizado: % de respostas. Pergunta com respostas estimuladas.
43%
24%
33%
Participação dos jovens de 15 a 19 anos em movimentos sociais
Participou no último anode algum movimentosocial
Não sabe
Não participou
Participação em movimentos sociais no último ano
A taxa de participação dos jovens emmovimentos sociais no último ano foide 43%. 8% dos jovens participaram de3 ou mais tipos de movimentos sociais.
Participação em movimentos sociais no último ano
35,5
27,3 27,322,9
19,914,3
8,6 8,2 5,8
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,0
Manifestação pública/
Passeata/ Protesto
Abaixo assinado/ petições
Greve Debate sobre temas de interesse público
Grupos religiosos
Voluntariado Partidos políticos
Doação financeira
ONGs
Quem participou de movimentos sociais, do que participou?* (%)
* Outras categorias com votação não-representativa: Centro Acadêmico; Ajuda no recolhimento de alimentos para distribuição as famílias atingidas pela enchente; Grupo de organização da escola; Campanha de doação de sangue; Ocupações; Palestras sobre uso de drogas; Doação de bens. Somaram 1%.
(641 obs.)
Participação em movimentos sociais no último ano
42,847,3
41,246,6
50,8
39,7 42,9 42,8
26,735,5
42,649,6
55,4
70,7
43,839,1
46,1
27,8
46,1 49,758,8
41,950,9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taxa de participação em movimentos sociais no último ano (%)
A taxa de participação é bastante elevada entre os jovens da classe A e menor entre os jovens da classe C. A taxa se eleva conforme a idade e é semelhante entre os sexos.
Participação em movimentos sociais
37,5
26,029,1
22,220,0
14,1
21,6
36,5
14,3
26,9
18,915,3
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Manifestação pública/
Passeata/ Protesto
Abaixo assinado/ petições
Greve Debate sobre temas de interesse público
Grupos religiosos
Voluntariado
Principais tipos de participação social (% dos que participaram de algum movimento social) - por rede de ensino
Estudou em escola pública
Estudou em escola privada
Entre quem faz/fez escola pública, as principais formas de participação são manifestações públicas e greves. Na rede privada, são abaixo-assinados e debates sobre temas de interesse público.
Atributos mais relevantes para os estudantes do Ensino Médio que
participaram de greves e protestos públicos
Critério utilizado: % Top 2 BoxTaxa dos respondentes que assinalou as notas 9 ou 10 de importância (em umaescala de 0 a 10) para um determinado atributo. Quanto maior o percentual, maiora importância. Perguntas com respostas estimuladas.
78,5 78,2 77,4 76,9 76,3 76,2 75,9 75,6 74,8 73,2 72,6 71,6 7167
64,2
56,9
50
55
60
65
70
75
80
85
90
Principais atributos da escola de Ensino Médio para os estudantes que participaram de protestos públicos ou greves - % Top 2 Box
Principais atributos para estudantes mobilizados
Os atributos de uma escola do Ensino Médio mais importantes para os jovens que participam de greves e passeatas públicas são atenção às pessoas com deficiência, aulas de inglês de qualidade, segurança escolar, formação profissional e ser ouvido pela direção.
12 fatos de destaque
12 fatos de destaque da pesquisa
1. Os atributos do Ensino Médio considerados mais relevantes pelos estudantes dessa etapa são elementos básicos que deveriam ser universais: segurança, atenção às pessoas com deficiência, professores presentes e boa infraestrutura.
2. Os cinco atributos da escola do Ensino Médio que, na opinião dos estudantes, são mais relevantes e menos satisfatórios são: segurança, atenção às pessoas com deficiência, infraestrutura, professores presentes e comprometimento dos alunos.
3. Para 70% dos jovens de 15 a 19 anos, a principal motivação para cursar o Ensino Médio é se preparar para entrar na faculdade (vestibular).
4. Para 42% dos jovens, a maior dificuldade para continuar os estudos é financeira. Dificuldades para seguir adiante é apontada por 86% dos entrevistados.
12 fatos de destaque da pesquisa
5. Para 87% dos jovens, matérias dirigidas à formação profissional, técnica e aconselhamento são muito importantes.
6. Metade dos estudantes do Ensino Médio Regular ou EJA não conhece nenhuma modalidade de Ensino Técnico.
7. O que mais desestimula o interesse do estudante do Ensino Médio Regular ou EJA pelo Ensino Médio Técnico é a dificuldade do processo seletivo, a limitação de áreas, a inacessibilidade geográfica e a baixa valorização do diploma de Ensino Técnico.
8. 76% dos estudantes do Ensino Médio estariam dispostos a trocar um terço das disciplinas comuns por disciplinas técnicas. A aceitação da proposta é maior na região Nordeste e entre os estudantes das classes B e DE.
12 fatos de destaque da pesquisa
9. A taxa de participação dos jovens em movimentos sociais no último ano foi de 43%, sendo que 8% deles participaram de 3 ou mais tipos de movimentos sociais.
10. Os atributos mais importantes de uma escola do Ensino Médio para os jovens que participam de greves e passeatas públicas são: atenção às pessoas com deficiência, aulas de inglês de qualidade, segurança escolar, formação profissional e ser ouvido pela direção.
11. Cerca de 25% dos jovens já pensaram em ser professores, mas desistiram. Não há muita distinção no recorte para quem ainda está estudando no Ensino Médio.
12. Os principais motivos associados à rejeição da carreira docente são: pouco respeito dos alunos, baixo salário inicial e pouco reconhecimento da sociedade.
Conclusões da pesquisa e a reforma do Ensino Médio
As respostas à pesquisa indicam que, para que a escola faça sentido para a juventude, a reformulaçãodo Ensino Médio deve ser mais ampla do que as proposições da Lei nº 13.415/2017 (MP nº 746). Épreciso considerar as perspectivas dos jovens de continuar os estudos no ensino superior e o interessena formação profissional, oferecer equidade nas informação sobre as diversas trajetórias possíveis epolíticas que apoiem suas escolhas. E é fundamental pensar na trajetória do magistério, já desde oEnsino Médio – considerando, claro, a necessária valorização da carreira docente – para atrair maisjovens para a docência.Os estudantes dão grande importância para aspectos básicos de segurança, infraestrutura, atenção àspessoas com deficiência e assiduidade dos professores. A alta insatisfação com aulas de informáticaapontam, novamente, a necessidade de usar a tecnologia de maneira relevante.As especificidades regionais e sociais apresentam diferenças marcantes, que precisam ser levadas emconsideração.Repensar a etapa não pode ser uma ação dissociada do diálogo com o jovem, de suas demandas esuas visões sobre como a escola de Ensino Médio pode ser diferente – mais atrativa e de maiorqualidade.
Pesquisa “Repensar o Ensino Médio”
Apoio Realização
Iniciativa
Informações para a imprensa
Barbara Benatti e Camilla Salmazi
(11) 3145-5377 r. 120
