I

REPUacuteBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACiOacuteN NACIONAL

1t21DECRETO ~l _ _- DE 2017

02017 laquoPor el cual se reglamenta en el marco de la educacioacuten inclusiva la atencioacuten educativa a la

poblacioacuten con discapacidad raquo

EL PRESIDENTE DE LA REPUacuteBLICA DE COLOMBIA

En uso de sus atribuciones constitucionales en particular las previstas en el numeral 11 del artiacuteculo 189 de la Constitucioacuten Poliacutetica en el artiacuteculo 46 de la Ley 115 de 1994 y en el

artiacuteculo 11 de la Ley Estatutaria 1618 de 2013 y

CONSIDERANDO

Que seguacuten el artiacuteculo 13 de la Constitucioacuten Poliacutetica laquoTodas las personas nacen libres e iguales ante la ley recibiraacuten la misma proteccioacuten y trato de las autoridades y gozaraacuten de los mismos derechos libertades y oportunidades sin ninguna discriminacioacuten por razones de sexo raza origen nacional o familiar lengua religioacuten opinioacuten poliacutetica o filosoacutefica El Estado promoveraacute las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptaraacute medidas en favor de grupos discriminados o marginados El Estado protegeraacute especialmente a aquellas personas que por su condicioacuten econoacutemica fiacutesica o mental se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionaraacute los abusos o maltratos que contra ellas se cometanraquo

Que el artiacuteculo 67 de la Constitucioacuten Poliacutetica dispone que la educacioacuten es un derecho de la persona y un servicio puacuteblico que tiene una funcioacuten social en cual el Estado la sociedad y la familia son responsables de la educacioacuten Corresponde al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo

Que el artiacuteculo 44 de la Constitucioacuten Poliacutetica define los derechos fundamentales de los nintildeos y en ese sentido establece que laquo ( ) la familia la sociedad yel Estado tienen la obligacioacuten de asistir y proteger al nintildeo para garantizar su desarrollo armoacutenico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancioacuten de los infractores Los derechos de los nintildeos prevalecen sobre los derechos de los demaacutesraquo

Que el artiacuteculo 47 de la Carta Poliacutetica prescribe que laquoEl Estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicos a quienes se prestaraacute la atencioacuten especializada que requieranraquo y en el artiacuteculo 68 sentildeala que laquoLa educacioacuten de personas con limitaciones fiacutesicas o mentales o con capacidades excepcionales son obligaciones especiales del Estadoraquo

Que la Ley 115 de 1994 en su articulo 46 dispuso que laquoLa educacioacuten de las personas con limitaciones fiacutesicas sensoriales psiacutequicas cognoscitivas emocIonales o con capacidades intelectuales excepcionales es parte integrante del servicio puacuteblico educativoraquo

Que en razoacuten a lo anterior el Estado Colombiano busca consolidar procesos con los cuales se garanticen los derechos de las personas con discapacidad dando cumplimiento a los

I DECRETO NUacuteMERO ) C e 1~ 2 1

Continuaciacuteoacute~ del fecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusIvoraquo

-----------------------------~----------------------------------------------------------------------------------------------mandatos constitucionales indicados en precedencia los tratados internacionales y la legislacioacuten nacional en particular las leyes 361 de 1997 762 de 2002 1145 de 2007 1346 de 2009 1616 de 2013 y 1618 de 2013 que imponen de manera imprescindible la corresponsabilidad de la autoridades puacuteblicas las instituciones educativas y primordialmente la familia

Que el artiacuteculo 8 de la Ley 1098 de 2006 Coacutedigo de la Infancia y la Adolescencia establece la primaciacutea de los derechos de los nintildeos y las nintildeas sobre los derechos de los demaacutes y el artiacuteculo 36 establece que todo nintildeo nintildea o adolescente que presente alguacuten tipo de discapacidad tendraacute derecho a la educacioacuten gratuita

Que la Ley 1618 de 2013 laquoPor medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidadraquo ordena a las entidades puacuteblicas del orden nacional departamental distrital y municipal en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad la responsabilidad de la inclusioacuten real y efectiva de las personas con discapacidad debiendo asegurar que todas las poliacuteticas planes y programas garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva

Que el artiacuteculo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenoacute al Ministerio de Educacioacuten Nacional reglamentar laquo( ) el esquema de atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad bajo un enfoque basado en la inclusioacuten del servicio educativoraquo

Que la Corte Constitucional mediante su jurisprudencia igualmente ha hecho eacutenfasis en el deber que tiene el Estado colombiano de pasar de modelos de educacioacuten laquosegregadaraquo o laquointegradaraquo a una educacioacuten inclusiva que laquo( ) persigue que todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus necesidades educativas puedan estudiar y aprender juntosraquo pues a diferencia de los anteriores modelos lo que se busca ahora es que laquola ensentildeanza middotse adapte a los estudiantes y no eacutestos a la ensentildeanzaraquo seguacuten lo indicado en la Sentencia Tshy051 de 2011

Que el numeral 4deg del artiacuteculo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 tambieacuten le atribuye un enfoque inclusivo a la educacioacuten superior de ahiacute que el Ministerio de Educacioacuten Nacional deba adoptar criterios de inclusioacuten educativa para evaluar las condiciones de calidad que por mandato de la Ley 1188 de 2008 deben cumplir los programas acadeacutemicos para obtener y renovar su registro calificado y por otra parte las instituciones de educacioacuten superior en el marco de su autonomiacutea estaacuten llamadas a laquoaplicar progresivamente recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos recursos didaacutecticos y pedagoacutegicos apropiados que apoyen la inclusioacuten educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la prestacioacuten del servicio educativo de calidad a dicha poblacioacutenraquo

Que el Gobierno nacional expidioacute el Decreto 1 075 de 2015 con el objetivo de compilar y racionalizar las normas de caraacutecter reglamentario que rigen el sector y contar con un instrumento juriacutedico uacutenico para el mismo

Que en las secciones 1 y 2 del Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se organiza el servicio de apoyo pedagoacutegico que deben ofertar las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para atender los estudiantes de preescolar baacutesica y media con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacioacuten inclusiva

Que en la Parte 5 Tiacutetulo 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se reglamentan entre otros aspectos las condiciones de calidad de que tratan la Ley 1188 de 2008 y que deben ser IacuteJ cumplidas por las instituciones de educacioacuten superior para obtener renovar o modificar el

~~istro calificado de los programas acadeacutemicos y adicionalmente la operatividad del Sistema

I

I

DECRETO NUacuteMERO iumiddot121t -d bullbull

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo --------------------------~----------~---------------____________M __________________________________________________________

Nacional de Informacioacuten de la Educacioacuten Superior (SNIES) el cual fue creado por el artiacuteculo 56 de la Ley 30 de 1992 con el propoacutesito que el Ministerio de Educacioacuten Nacional pudiera recopilar divulgar y organizar la informacioacuten sobre educacioacuten superior relevante para la planeacioacuten monitoreo evaluacioacuten asesoriacutea inspeccioacuten y vigilancia del sector

Que el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educacioacuten en todos los niveles de formacioacuten lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convencioacuten para los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009

Que en lo referente a la educacioacuten superior es necesario disponer de una nueva seccioacuten al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 que agrupe las medidas que adelanta el Ministerio de Educacioacuten Nacional para fomentar el acceso y la permanencia en este nivel de formacioacuten de la poblacioacuten con proteccioacuten constitucional reforzada entre las que se encuentran las personas con discapacidad con el fin de evitar la dispersioacuten normativa en esta materia

Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del Presidente de la Repuacuteblica razoacuten por la cual deberaacute ser incluida en el Decreto 1075 de 2015 en los teacuterminos que a continuacioacuten se establecen

Que en virtud de lo expuesto

DECRETA

Artiacuteculo 1 Subrogacioacuten de una seccioacuten al Decreto 1075 de 2015 Subroacuteguese la Seccioacuten 2 del Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

SECCiOacuteN 2 Atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad

Subseccioacuten 1 Disposiciones generales

Artiacuteculo 2335211 Objeto La presente seccioacuten reglamenta la ruta el esquema y las condiciones para la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad en los niveles de preescolar baacutesica y media

Artiacuteculo 2335212 Aacutembito de aplicacioacuten La presente seccioacuten aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad sus familias cuidadores Ministerio de Educacioacuten Nacional entidades territoriales establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media e instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

Igualmente aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como Instituto Nacional para Ciegos (INCI) Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (ICFES)

Artiacuteculo 2335213 Principios La atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad se fiexclJ enmarca en los principios de la educacioacuten inclusiva calidad diversidad pertinencia ~ participacioacuten equidad e interculturalidad establecidos por la Ley 1618 de 2013 en

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I

DECRETO NUacuteMERO ~-I 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad asiacute como en los fines de la educacioacuten previstos en la Ley 115 de 1994

Igualmente se acogen los principios de la Convencioacuten de los Derechos de las personas con discapacidad incorporada al derecho interno mediante la Ley 1346 de 2009 como orientadores de la accioacuten educativa en las diferentes comunidades educativas a saber i) el I

respeto de la dignidad inherente la autonomiacutea individual incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas ii) la no discriminacioacuten iii) la participacioacuten e inclusioacuten plenas y efectivas en la sociedad iv) el respeto por la diferencia y la aceptacioacuten de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicioacuten humanas v) la igualdad de oportunidades vi) la accesibilidad vii) la igualdad entre el hombre y la mujer viii) el respeto a la evolucioacuten de las facultades de los nintildeos y las nintildeas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad

Estos principios estaacuten enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes para su ingreso permanencia promocioacuten y egreso en el sistema educativo

Artiacuteculo 233514 Definiciones Para efectos de la presente seccioacuten deberaacute entenderse como

1 Accesibilidad medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con las demaacutes al entorno fiacutesico el transporte la informacioacuten y las comunicaciones incluidos los sistemas y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones y a otros servicios e instalaciones Estas medidas incluiraacuten la identificaciOacuten y eliminacioacuten de obstaacuteculos y barreras de acceso de movilidad de comunicacioacuten y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante para facilitar su autonomiacutea y su independencia

2 Acceso a la educacioacuten para las personas con discapacidad proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad en condiciones de accesibilidad adaptabilidad flexibilidad y equidad con los demaacutes estudiantes y sin discriminacioacuten alguna

3 Acciones afirmativas conforme a los artiacuteculos 13 de la Constitucioacuten Poliacutetica y 2 de la Ley 1618 de 2013 se definen como laquopoliacuteticas medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con alguacuten tipo de discapacidad con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal social cultural o econoacutemico que los afectanraquo En materia educativa todas estas poliacuteticas medidas y acciones estaacuten orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante la superacioacuten de las barreras que tradicionalmente les han impedido beneficiarse en igualdad de condiciones al resto de la sociedad del servicio puacuteblico educativo

4 Ajustes razonables son las acciones adaptaciones estrategias apoyos recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestioacuten escolar basadas en necesidades especificas de cada estudiante que persisten a pesar de que se incorpore el Disentildeo Universal de los Aprendizajes y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluacioacuten de las caracteristicas del estudiante con discapacidad A traveacutes de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la maacutexima autonomiacutea en los entornos en los que se encuentran y asiacute poder garantizar su desarrollo aprendizaje y participacioacuten para la equiparacioacuten de oportunidades y la garantiacutea efectiva de los derechos

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realizacioacuten no depende de v~ un diagnoacutestico meacutedico de deficiencia sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO ) 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa ala poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacioacuten Son razonables cuando resultan pertinentes eficaces facilitan la participacioacuten generan satisfaccioacuten y eliminan la exclusioacuten

5 Curriacuteculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos es decir organiza su ensentildeanza desde la diversidad social cultural de estilos de aprendizaje de sus estudiantes tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

6 Disentildeo Universal del Aprendizaje (DUA) disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado En educacioacuten comprende los entornos programas curriacuteculos y servicios educativos disentildeados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad Se trata de una propuesta pedagoacutegica que facilita un disentildeo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes a traveacutes de objetivos meacutetodos materiales apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades Permite al docente transformar el aula y la praacutectica pedagoacutegica y facilita la evaluacioacuten y seguimiento a los aprendizajes

El disentildeo universal no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten

7 Educacioacuten inclusiva es un proceso permanente que reconoce valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caracteriacutesticas intereses posibilidades y expectativas de los nintildeas nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo aprendizaje y participacioacuten con pares de su misma edad en un ambiente de aprendizaje comuacuten sin discriminacioacuten o exclusioacuten alguna y que garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a traveacutes de praacutecticas poliacuteticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo

8 Esquema de atencioacuten educativa son los procesos mediante los cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la educacioacuten formal de preescolar baacutesica y media considerando aspectos baacutesicos para su acceso permanencia y oferta de calidad en teacuterminos de curriacuteculo planes de estudios tiempos contenidos competencias metodologiacuteas desempentildeos evaluacioacuten y promocioacuten

9 Estudiante con discapacidad persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformacioacuten con limitaciones en los aspectos fiacutesico mental intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales derivadas de falsas creencias por desconocimiento institucionales de infraestructura entre otras) pueden impedir su aprendizaje y participacioacuten plena y efectiva en la sociedad atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones

10 Permanencia educativa para las personas con discapacidad comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los nintildeos nintildeas adolescentes joacutevenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo relacionadas con las acciones afirmativas los ajustes razonables que garanticen una educacioacuten inclusiva en teacuterminos de pertinencia calidad eficacia y eficiencia y la eliminacioacuten de las barreras que les limitan su participacioacuten en el aacutembito educativo

11 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) herramienta utilizada para garantizar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los estudiantes basados en la valoracioacuten pedagoacutegica

~ y social que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos entre ellos los curriculares [) de infraestructura y todos los demaacutes necesarios para garantizar el aprendizaje la participacioacuten

iI iexcl

i

I

l I I I

I bull

l

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

I DECRETO NUacuteMERO ) C e 1~ 2 1

Continuaciacuteoacute~ del fecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusIvoraquo

-----------------------------~----------------------------------------------------------------------------------------------mandatos constitucionales indicados en precedencia los tratados internacionales y la legislacioacuten nacional en particular las leyes 361 de 1997 762 de 2002 1145 de 2007 1346 de 2009 1616 de 2013 y 1618 de 2013 que imponen de manera imprescindible la corresponsabilidad de la autoridades puacuteblicas las instituciones educativas y primordialmente la familia

Que el artiacuteculo 8 de la Ley 1098 de 2006 Coacutedigo de la Infancia y la Adolescencia establece la primaciacutea de los derechos de los nintildeos y las nintildeas sobre los derechos de los demaacutes y el artiacuteculo 36 establece que todo nintildeo nintildea o adolescente que presente alguacuten tipo de discapacidad tendraacute derecho a la educacioacuten gratuita

Que la Ley 1618 de 2013 laquoPor medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidadraquo ordena a las entidades puacuteblicas del orden nacional departamental distrital y municipal en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad la responsabilidad de la inclusioacuten real y efectiva de las personas con discapacidad debiendo asegurar que todas las poliacuteticas planes y programas garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva

Que el artiacuteculo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenoacute al Ministerio de Educacioacuten Nacional reglamentar laquo( ) el esquema de atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad bajo un enfoque basado en la inclusioacuten del servicio educativoraquo

Que la Corte Constitucional mediante su jurisprudencia igualmente ha hecho eacutenfasis en el deber que tiene el Estado colombiano de pasar de modelos de educacioacuten laquosegregadaraquo o laquointegradaraquo a una educacioacuten inclusiva que laquo( ) persigue que todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus necesidades educativas puedan estudiar y aprender juntosraquo pues a diferencia de los anteriores modelos lo que se busca ahora es que laquola ensentildeanza middotse adapte a los estudiantes y no eacutestos a la ensentildeanzaraquo seguacuten lo indicado en la Sentencia Tshy051 de 2011

Que el numeral 4deg del artiacuteculo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 tambieacuten le atribuye un enfoque inclusivo a la educacioacuten superior de ahiacute que el Ministerio de Educacioacuten Nacional deba adoptar criterios de inclusioacuten educativa para evaluar las condiciones de calidad que por mandato de la Ley 1188 de 2008 deben cumplir los programas acadeacutemicos para obtener y renovar su registro calificado y por otra parte las instituciones de educacioacuten superior en el marco de su autonomiacutea estaacuten llamadas a laquoaplicar progresivamente recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos recursos didaacutecticos y pedagoacutegicos apropiados que apoyen la inclusioacuten educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la prestacioacuten del servicio educativo de calidad a dicha poblacioacutenraquo

Que el Gobierno nacional expidioacute el Decreto 1 075 de 2015 con el objetivo de compilar y racionalizar las normas de caraacutecter reglamentario que rigen el sector y contar con un instrumento juriacutedico uacutenico para el mismo

Que en las secciones 1 y 2 del Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se organiza el servicio de apoyo pedagoacutegico que deben ofertar las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para atender los estudiantes de preescolar baacutesica y media con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacioacuten inclusiva

Que en la Parte 5 Tiacutetulo 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se reglamentan entre otros aspectos las condiciones de calidad de que tratan la Ley 1188 de 2008 y que deben ser IacuteJ cumplidas por las instituciones de educacioacuten superior para obtener renovar o modificar el

~~istro calificado de los programas acadeacutemicos y adicionalmente la operatividad del Sistema

I

I

DECRETO NUacuteMERO iumiddot121t -d bullbull

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo --------------------------~----------~---------------____________M __________________________________________________________

Nacional de Informacioacuten de la Educacioacuten Superior (SNIES) el cual fue creado por el artiacuteculo 56 de la Ley 30 de 1992 con el propoacutesito que el Ministerio de Educacioacuten Nacional pudiera recopilar divulgar y organizar la informacioacuten sobre educacioacuten superior relevante para la planeacioacuten monitoreo evaluacioacuten asesoriacutea inspeccioacuten y vigilancia del sector

Que el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educacioacuten en todos los niveles de formacioacuten lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convencioacuten para los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009

Que en lo referente a la educacioacuten superior es necesario disponer de una nueva seccioacuten al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 que agrupe las medidas que adelanta el Ministerio de Educacioacuten Nacional para fomentar el acceso y la permanencia en este nivel de formacioacuten de la poblacioacuten con proteccioacuten constitucional reforzada entre las que se encuentran las personas con discapacidad con el fin de evitar la dispersioacuten normativa en esta materia

Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del Presidente de la Repuacuteblica razoacuten por la cual deberaacute ser incluida en el Decreto 1075 de 2015 en los teacuterminos que a continuacioacuten se establecen

Que en virtud de lo expuesto

DECRETA

Artiacuteculo 1 Subrogacioacuten de una seccioacuten al Decreto 1075 de 2015 Subroacuteguese la Seccioacuten 2 del Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

SECCiOacuteN 2 Atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad

Subseccioacuten 1 Disposiciones generales

Artiacuteculo 2335211 Objeto La presente seccioacuten reglamenta la ruta el esquema y las condiciones para la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad en los niveles de preescolar baacutesica y media

Artiacuteculo 2335212 Aacutembito de aplicacioacuten La presente seccioacuten aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad sus familias cuidadores Ministerio de Educacioacuten Nacional entidades territoriales establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media e instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

Igualmente aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como Instituto Nacional para Ciegos (INCI) Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (ICFES)

Artiacuteculo 2335213 Principios La atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad se fiexclJ enmarca en los principios de la educacioacuten inclusiva calidad diversidad pertinencia ~ participacioacuten equidad e interculturalidad establecidos por la Ley 1618 de 2013 en

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I

DECRETO NUacuteMERO ~-I 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad asiacute como en los fines de la educacioacuten previstos en la Ley 115 de 1994

Igualmente se acogen los principios de la Convencioacuten de los Derechos de las personas con discapacidad incorporada al derecho interno mediante la Ley 1346 de 2009 como orientadores de la accioacuten educativa en las diferentes comunidades educativas a saber i) el I

respeto de la dignidad inherente la autonomiacutea individual incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas ii) la no discriminacioacuten iii) la participacioacuten e inclusioacuten plenas y efectivas en la sociedad iv) el respeto por la diferencia y la aceptacioacuten de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicioacuten humanas v) la igualdad de oportunidades vi) la accesibilidad vii) la igualdad entre el hombre y la mujer viii) el respeto a la evolucioacuten de las facultades de los nintildeos y las nintildeas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad

Estos principios estaacuten enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes para su ingreso permanencia promocioacuten y egreso en el sistema educativo

Artiacuteculo 233514 Definiciones Para efectos de la presente seccioacuten deberaacute entenderse como

1 Accesibilidad medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con las demaacutes al entorno fiacutesico el transporte la informacioacuten y las comunicaciones incluidos los sistemas y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones y a otros servicios e instalaciones Estas medidas incluiraacuten la identificaciOacuten y eliminacioacuten de obstaacuteculos y barreras de acceso de movilidad de comunicacioacuten y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante para facilitar su autonomiacutea y su independencia

2 Acceso a la educacioacuten para las personas con discapacidad proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad en condiciones de accesibilidad adaptabilidad flexibilidad y equidad con los demaacutes estudiantes y sin discriminacioacuten alguna

3 Acciones afirmativas conforme a los artiacuteculos 13 de la Constitucioacuten Poliacutetica y 2 de la Ley 1618 de 2013 se definen como laquopoliacuteticas medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con alguacuten tipo de discapacidad con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal social cultural o econoacutemico que los afectanraquo En materia educativa todas estas poliacuteticas medidas y acciones estaacuten orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante la superacioacuten de las barreras que tradicionalmente les han impedido beneficiarse en igualdad de condiciones al resto de la sociedad del servicio puacuteblico educativo

4 Ajustes razonables son las acciones adaptaciones estrategias apoyos recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestioacuten escolar basadas en necesidades especificas de cada estudiante que persisten a pesar de que se incorpore el Disentildeo Universal de los Aprendizajes y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluacioacuten de las caracteristicas del estudiante con discapacidad A traveacutes de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la maacutexima autonomiacutea en los entornos en los que se encuentran y asiacute poder garantizar su desarrollo aprendizaje y participacioacuten para la equiparacioacuten de oportunidades y la garantiacutea efectiva de los derechos

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realizacioacuten no depende de v~ un diagnoacutestico meacutedico de deficiencia sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO ) 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa ala poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacioacuten Son razonables cuando resultan pertinentes eficaces facilitan la participacioacuten generan satisfaccioacuten y eliminan la exclusioacuten

5 Curriacuteculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos es decir organiza su ensentildeanza desde la diversidad social cultural de estilos de aprendizaje de sus estudiantes tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

6 Disentildeo Universal del Aprendizaje (DUA) disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado En educacioacuten comprende los entornos programas curriacuteculos y servicios educativos disentildeados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad Se trata de una propuesta pedagoacutegica que facilita un disentildeo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes a traveacutes de objetivos meacutetodos materiales apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades Permite al docente transformar el aula y la praacutectica pedagoacutegica y facilita la evaluacioacuten y seguimiento a los aprendizajes

El disentildeo universal no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten

7 Educacioacuten inclusiva es un proceso permanente que reconoce valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caracteriacutesticas intereses posibilidades y expectativas de los nintildeas nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo aprendizaje y participacioacuten con pares de su misma edad en un ambiente de aprendizaje comuacuten sin discriminacioacuten o exclusioacuten alguna y que garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a traveacutes de praacutecticas poliacuteticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo

8 Esquema de atencioacuten educativa son los procesos mediante los cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la educacioacuten formal de preescolar baacutesica y media considerando aspectos baacutesicos para su acceso permanencia y oferta de calidad en teacuterminos de curriacuteculo planes de estudios tiempos contenidos competencias metodologiacuteas desempentildeos evaluacioacuten y promocioacuten

9 Estudiante con discapacidad persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformacioacuten con limitaciones en los aspectos fiacutesico mental intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales derivadas de falsas creencias por desconocimiento institucionales de infraestructura entre otras) pueden impedir su aprendizaje y participacioacuten plena y efectiva en la sociedad atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones

10 Permanencia educativa para las personas con discapacidad comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los nintildeos nintildeas adolescentes joacutevenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo relacionadas con las acciones afirmativas los ajustes razonables que garanticen una educacioacuten inclusiva en teacuterminos de pertinencia calidad eficacia y eficiencia y la eliminacioacuten de las barreras que les limitan su participacioacuten en el aacutembito educativo

11 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) herramienta utilizada para garantizar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los estudiantes basados en la valoracioacuten pedagoacutegica

~ y social que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos entre ellos los curriculares [) de infraestructura y todos los demaacutes necesarios para garantizar el aprendizaje la participacioacuten

iI iexcl

i

I

l I I I

I bull

l

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

DECRETO NUacuteMERO iumiddot121t -d bullbull

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo --------------------------~----------~---------------____________M __________________________________________________________

Nacional de Informacioacuten de la Educacioacuten Superior (SNIES) el cual fue creado por el artiacuteculo 56 de la Ley 30 de 1992 con el propoacutesito que el Ministerio de Educacioacuten Nacional pudiera recopilar divulgar y organizar la informacioacuten sobre educacioacuten superior relevante para la planeacioacuten monitoreo evaluacioacuten asesoriacutea inspeccioacuten y vigilancia del sector

Que el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educacioacuten en todos los niveles de formacioacuten lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convencioacuten para los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009

Que en lo referente a la educacioacuten superior es necesario disponer de una nueva seccioacuten al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 que agrupe las medidas que adelanta el Ministerio de Educacioacuten Nacional para fomentar el acceso y la permanencia en este nivel de formacioacuten de la poblacioacuten con proteccioacuten constitucional reforzada entre las que se encuentran las personas con discapacidad con el fin de evitar la dispersioacuten normativa en esta materia

Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del Presidente de la Repuacuteblica razoacuten por la cual deberaacute ser incluida en el Decreto 1075 de 2015 en los teacuterminos que a continuacioacuten se establecen

Que en virtud de lo expuesto

DECRETA

Artiacuteculo 1 Subrogacioacuten de una seccioacuten al Decreto 1075 de 2015 Subroacuteguese la Seccioacuten 2 del Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

SECCiOacuteN 2 Atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad

Subseccioacuten 1 Disposiciones generales

Artiacuteculo 2335211 Objeto La presente seccioacuten reglamenta la ruta el esquema y las condiciones para la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad en los niveles de preescolar baacutesica y media

Artiacuteculo 2335212 Aacutembito de aplicacioacuten La presente seccioacuten aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad sus familias cuidadores Ministerio de Educacioacuten Nacional entidades territoriales establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media e instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

Igualmente aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como Instituto Nacional para Ciegos (INCI) Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (ICFES)

Artiacuteculo 2335213 Principios La atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad se fiexclJ enmarca en los principios de la educacioacuten inclusiva calidad diversidad pertinencia ~ participacioacuten equidad e interculturalidad establecidos por la Ley 1618 de 2013 en

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I

DECRETO NUacuteMERO ~-I 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad asiacute como en los fines de la educacioacuten previstos en la Ley 115 de 1994

Igualmente se acogen los principios de la Convencioacuten de los Derechos de las personas con discapacidad incorporada al derecho interno mediante la Ley 1346 de 2009 como orientadores de la accioacuten educativa en las diferentes comunidades educativas a saber i) el I

respeto de la dignidad inherente la autonomiacutea individual incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas ii) la no discriminacioacuten iii) la participacioacuten e inclusioacuten plenas y efectivas en la sociedad iv) el respeto por la diferencia y la aceptacioacuten de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicioacuten humanas v) la igualdad de oportunidades vi) la accesibilidad vii) la igualdad entre el hombre y la mujer viii) el respeto a la evolucioacuten de las facultades de los nintildeos y las nintildeas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad

Estos principios estaacuten enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes para su ingreso permanencia promocioacuten y egreso en el sistema educativo

Artiacuteculo 233514 Definiciones Para efectos de la presente seccioacuten deberaacute entenderse como

1 Accesibilidad medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con las demaacutes al entorno fiacutesico el transporte la informacioacuten y las comunicaciones incluidos los sistemas y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones y a otros servicios e instalaciones Estas medidas incluiraacuten la identificaciOacuten y eliminacioacuten de obstaacuteculos y barreras de acceso de movilidad de comunicacioacuten y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante para facilitar su autonomiacutea y su independencia

2 Acceso a la educacioacuten para las personas con discapacidad proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad en condiciones de accesibilidad adaptabilidad flexibilidad y equidad con los demaacutes estudiantes y sin discriminacioacuten alguna

3 Acciones afirmativas conforme a los artiacuteculos 13 de la Constitucioacuten Poliacutetica y 2 de la Ley 1618 de 2013 se definen como laquopoliacuteticas medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con alguacuten tipo de discapacidad con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal social cultural o econoacutemico que los afectanraquo En materia educativa todas estas poliacuteticas medidas y acciones estaacuten orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante la superacioacuten de las barreras que tradicionalmente les han impedido beneficiarse en igualdad de condiciones al resto de la sociedad del servicio puacuteblico educativo

4 Ajustes razonables son las acciones adaptaciones estrategias apoyos recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestioacuten escolar basadas en necesidades especificas de cada estudiante que persisten a pesar de que se incorpore el Disentildeo Universal de los Aprendizajes y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluacioacuten de las caracteristicas del estudiante con discapacidad A traveacutes de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la maacutexima autonomiacutea en los entornos en los que se encuentran y asiacute poder garantizar su desarrollo aprendizaje y participacioacuten para la equiparacioacuten de oportunidades y la garantiacutea efectiva de los derechos

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realizacioacuten no depende de v~ un diagnoacutestico meacutedico de deficiencia sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO ) 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa ala poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacioacuten Son razonables cuando resultan pertinentes eficaces facilitan la participacioacuten generan satisfaccioacuten y eliminan la exclusioacuten

5 Curriacuteculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos es decir organiza su ensentildeanza desde la diversidad social cultural de estilos de aprendizaje de sus estudiantes tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

6 Disentildeo Universal del Aprendizaje (DUA) disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado En educacioacuten comprende los entornos programas curriacuteculos y servicios educativos disentildeados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad Se trata de una propuesta pedagoacutegica que facilita un disentildeo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes a traveacutes de objetivos meacutetodos materiales apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades Permite al docente transformar el aula y la praacutectica pedagoacutegica y facilita la evaluacioacuten y seguimiento a los aprendizajes

El disentildeo universal no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten

7 Educacioacuten inclusiva es un proceso permanente que reconoce valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caracteriacutesticas intereses posibilidades y expectativas de los nintildeas nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo aprendizaje y participacioacuten con pares de su misma edad en un ambiente de aprendizaje comuacuten sin discriminacioacuten o exclusioacuten alguna y que garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a traveacutes de praacutecticas poliacuteticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo

8 Esquema de atencioacuten educativa son los procesos mediante los cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la educacioacuten formal de preescolar baacutesica y media considerando aspectos baacutesicos para su acceso permanencia y oferta de calidad en teacuterminos de curriacuteculo planes de estudios tiempos contenidos competencias metodologiacuteas desempentildeos evaluacioacuten y promocioacuten

9 Estudiante con discapacidad persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformacioacuten con limitaciones en los aspectos fiacutesico mental intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales derivadas de falsas creencias por desconocimiento institucionales de infraestructura entre otras) pueden impedir su aprendizaje y participacioacuten plena y efectiva en la sociedad atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones

10 Permanencia educativa para las personas con discapacidad comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los nintildeos nintildeas adolescentes joacutevenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo relacionadas con las acciones afirmativas los ajustes razonables que garanticen una educacioacuten inclusiva en teacuterminos de pertinencia calidad eficacia y eficiencia y la eliminacioacuten de las barreras que les limitan su participacioacuten en el aacutembito educativo

11 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) herramienta utilizada para garantizar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los estudiantes basados en la valoracioacuten pedagoacutegica

~ y social que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos entre ellos los curriculares [) de infraestructura y todos los demaacutes necesarios para garantizar el aprendizaje la participacioacuten

iI iexcl

i

I

l I I I

I bull

l

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I

DECRETO NUacuteMERO ~-I 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad asiacute como en los fines de la educacioacuten previstos en la Ley 115 de 1994

Igualmente se acogen los principios de la Convencioacuten de los Derechos de las personas con discapacidad incorporada al derecho interno mediante la Ley 1346 de 2009 como orientadores de la accioacuten educativa en las diferentes comunidades educativas a saber i) el I

respeto de la dignidad inherente la autonomiacutea individual incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas ii) la no discriminacioacuten iii) la participacioacuten e inclusioacuten plenas y efectivas en la sociedad iv) el respeto por la diferencia y la aceptacioacuten de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicioacuten humanas v) la igualdad de oportunidades vi) la accesibilidad vii) la igualdad entre el hombre y la mujer viii) el respeto a la evolucioacuten de las facultades de los nintildeos y las nintildeas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad

Estos principios estaacuten enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes para su ingreso permanencia promocioacuten y egreso en el sistema educativo

Artiacuteculo 233514 Definiciones Para efectos de la presente seccioacuten deberaacute entenderse como

1 Accesibilidad medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con las demaacutes al entorno fiacutesico el transporte la informacioacuten y las comunicaciones incluidos los sistemas y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones y a otros servicios e instalaciones Estas medidas incluiraacuten la identificaciOacuten y eliminacioacuten de obstaacuteculos y barreras de acceso de movilidad de comunicacioacuten y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante para facilitar su autonomiacutea y su independencia

2 Acceso a la educacioacuten para las personas con discapacidad proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad en condiciones de accesibilidad adaptabilidad flexibilidad y equidad con los demaacutes estudiantes y sin discriminacioacuten alguna

3 Acciones afirmativas conforme a los artiacuteculos 13 de la Constitucioacuten Poliacutetica y 2 de la Ley 1618 de 2013 se definen como laquopoliacuteticas medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con alguacuten tipo de discapacidad con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal social cultural o econoacutemico que los afectanraquo En materia educativa todas estas poliacuteticas medidas y acciones estaacuten orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante la superacioacuten de las barreras que tradicionalmente les han impedido beneficiarse en igualdad de condiciones al resto de la sociedad del servicio puacuteblico educativo

4 Ajustes razonables son las acciones adaptaciones estrategias apoyos recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestioacuten escolar basadas en necesidades especificas de cada estudiante que persisten a pesar de que se incorpore el Disentildeo Universal de los Aprendizajes y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluacioacuten de las caracteristicas del estudiante con discapacidad A traveacutes de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la maacutexima autonomiacutea en los entornos en los que se encuentran y asiacute poder garantizar su desarrollo aprendizaje y participacioacuten para la equiparacioacuten de oportunidades y la garantiacutea efectiva de los derechos

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realizacioacuten no depende de v~ un diagnoacutestico meacutedico de deficiencia sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO ) 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa ala poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacioacuten Son razonables cuando resultan pertinentes eficaces facilitan la participacioacuten generan satisfaccioacuten y eliminan la exclusioacuten

5 Curriacuteculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos es decir organiza su ensentildeanza desde la diversidad social cultural de estilos de aprendizaje de sus estudiantes tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

6 Disentildeo Universal del Aprendizaje (DUA) disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado En educacioacuten comprende los entornos programas curriacuteculos y servicios educativos disentildeados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad Se trata de una propuesta pedagoacutegica que facilita un disentildeo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes a traveacutes de objetivos meacutetodos materiales apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades Permite al docente transformar el aula y la praacutectica pedagoacutegica y facilita la evaluacioacuten y seguimiento a los aprendizajes

El disentildeo universal no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten

7 Educacioacuten inclusiva es un proceso permanente que reconoce valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caracteriacutesticas intereses posibilidades y expectativas de los nintildeas nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo aprendizaje y participacioacuten con pares de su misma edad en un ambiente de aprendizaje comuacuten sin discriminacioacuten o exclusioacuten alguna y que garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a traveacutes de praacutecticas poliacuteticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo

8 Esquema de atencioacuten educativa son los procesos mediante los cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la educacioacuten formal de preescolar baacutesica y media considerando aspectos baacutesicos para su acceso permanencia y oferta de calidad en teacuterminos de curriacuteculo planes de estudios tiempos contenidos competencias metodologiacuteas desempentildeos evaluacioacuten y promocioacuten

9 Estudiante con discapacidad persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformacioacuten con limitaciones en los aspectos fiacutesico mental intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales derivadas de falsas creencias por desconocimiento institucionales de infraestructura entre otras) pueden impedir su aprendizaje y participacioacuten plena y efectiva en la sociedad atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones

10 Permanencia educativa para las personas con discapacidad comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los nintildeos nintildeas adolescentes joacutevenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo relacionadas con las acciones afirmativas los ajustes razonables que garanticen una educacioacuten inclusiva en teacuterminos de pertinencia calidad eficacia y eficiencia y la eliminacioacuten de las barreras que les limitan su participacioacuten en el aacutembito educativo

11 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) herramienta utilizada para garantizar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los estudiantes basados en la valoracioacuten pedagoacutegica

~ y social que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos entre ellos los curriculares [) de infraestructura y todos los demaacutes necesarios para garantizar el aprendizaje la participacioacuten

iI iexcl

i

I

l I I I

I bull

l

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO ) 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa ala poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacioacuten Son razonables cuando resultan pertinentes eficaces facilitan la participacioacuten generan satisfaccioacuten y eliminan la exclusioacuten

5 Curriacuteculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos es decir organiza su ensentildeanza desde la diversidad social cultural de estilos de aprendizaje de sus estudiantes tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

6 Disentildeo Universal del Aprendizaje (DUA) disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado En educacioacuten comprende los entornos programas curriacuteculos y servicios educativos disentildeados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad Se trata de una propuesta pedagoacutegica que facilita un disentildeo curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes a traveacutes de objetivos meacutetodos materiales apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades Permite al docente transformar el aula y la praacutectica pedagoacutegica y facilita la evaluacioacuten y seguimiento a los aprendizajes

El disentildeo universal no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten

7 Educacioacuten inclusiva es un proceso permanente que reconoce valora y responde de manera pertinente a la diversidad de caracteriacutesticas intereses posibilidades y expectativas de los nintildeas nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos cuyo objetivo es promover su desarrollo aprendizaje y participacioacuten con pares de su misma edad en un ambiente de aprendizaje comuacuten sin discriminacioacuten o exclusioacuten alguna y que garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo a traveacutes de praacutecticas poliacuteticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo

8 Esquema de atencioacuten educativa son los procesos mediante los cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la educacioacuten formal de preescolar baacutesica y media considerando aspectos baacutesicos para su acceso permanencia y oferta de calidad en teacuterminos de curriacuteculo planes de estudios tiempos contenidos competencias metodologiacuteas desempentildeos evaluacioacuten y promocioacuten

9 Estudiante con discapacidad persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformacioacuten con limitaciones en los aspectos fiacutesico mental intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales derivadas de falsas creencias por desconocimiento institucionales de infraestructura entre otras) pueden impedir su aprendizaje y participacioacuten plena y efectiva en la sociedad atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones

10 Permanencia educativa para las personas con discapacidad comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los nintildeos nintildeas adolescentes joacutevenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo relacionadas con las acciones afirmativas los ajustes razonables que garanticen una educacioacuten inclusiva en teacuterminos de pertinencia calidad eficacia y eficiencia y la eliminacioacuten de las barreras que les limitan su participacioacuten en el aacutembito educativo

11 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) herramienta utilizada para garantizar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de los estudiantes basados en la valoracioacuten pedagoacutegica

~ y social que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos entre ellos los curriculares [) de infraestructura y todos los demaacutes necesarios para garantizar el aprendizaje la participacioacuten

iI iexcl

i

I

l I I I

I bull

l

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

DECRETO NUacuteMERO lL 142 1 Hoja Ndeg 6

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shypermanencia y promocioacuten Son insumo para la planeacioacuten de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA

Subseccioacuten 2 Recursos financieros humanos y teacutecnicos para la atencioacuten educativa pertinente y de

calidad a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 2335221 Recursos financieros para la atencioacuten educativa de personas con discapacidad El Ministerio de Educacioacuten Nacional promoveraacute la prestacioacuten de un eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la poblacioacuten en situacioacuten de discapacidad con los recursos que se giran a traveacutes del Sistema General de Participaciones por la atencioacuten a cada estudiante reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT Para el efecto por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matriacutecula SIMAT se giraraacute un 20 o porcentaje adicional de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia y que por nivel y zona defina anualmente la Nacioacuten

Artiacuteculo 2335222 Liacuteneas de inversioacuten De conformidad con el artiacuteculo anterior las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten garantizar la prestacioacuten eficiente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdiccioacuten y para ello podraacuten con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones maacutes los recursos propios que decidan destinar implementar las siguientes liacuteneas de inversioacuten a favor de los estudiantes con discapacidad i) creacioacuten de empleos temporales de docentes de apoyo pedagoacutegico viabilizados anualmente por el Ministerio de Educacioacuten Nacional para el acompantildeamiento a establecimientos educativos y docentes de aula los cuales quedaraacuten adscritos a las plantas de las respectivas entidades territoriales certificadas ii) contratacioacuten de apoyos que requieran los estudiantes priorizando inteacuterpretes de la Lengua de sentildeas Colombiana - Espantildeol guiacuteas inteacuterpretes modelos linguumliacutesticos mediadores y tifloacutelogos y iii) herramientas teacutecnicas tecnoloacutegicas y didaacutecticas pertinentes de acuerdo a la reglamentacioacuten establecida en las siguientes subsecciones

Artiacuteculo 2335223 De las instituciones educativas de naturaleza privada Las instituciones educativas privadas que presten el servicio puacuteblico de educacioacuten de preescolar baacutesica y media deberaacuten garantizar la accesibilidad los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad

Subseccioacuten 3 Esquema de atencioacuten educativa

Artiacuteculo 2335231 Gestioacuten educativa y gestioacuten escolar Para garantizar una educacioacuten inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las entidades territoriales certificadas en educacioacuten deberaacuten gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa

De acuerdo con lo anterior y con base en la gestioacuten educativa territorial los establecimientos educativos deberaacuten adelantar procesos de gestioacuten escolar

Para cumplir con los anteriores propoacutesitos se establecen las siguientes responsabilidades para el Ministerio de Educacioacuten Nacional las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y los establecimientos educativos tanto puacuteblicos como privados

lf-------------shy

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

DECRETO NUacuteMERO j L 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------shya) Responsabilidades del Ministerio de Educacioacuten Nacional

1 Dar los lineamientos normativos administrativos pedagoacutegicos y teacutecnicos para la educacioacuten inclusiva en los diferentes niveles educativos

2 Brindar asistencia teacutecnica a las entidades territoriales certificadas en educacioacuten para la atencioacuten de personas con discapacidad y para la elaboracioacuten de los planes de implementacioacuten progresiva de lo dispuesto en la presente seccioacuten para lo cual coordinaraacute su gestioacuten con el INCI ellNSOR y las organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

3 Hacer seguimiento a la ejecucioacuten de las estrategias de atencioacuten a estudiantes con discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educacioacuten y disentildear y hacer seguimiento a los indicadores que den cuenta de la educacioacuten inclusiva de la poblacioacuten con discapacidad en los diferentes niveles educativos

4 Articular las diferentes aacutereas y proyectos del Ministerio para la oferta de una educacioacuten de calidad a las personas con discapacidad

5 Brindar asistencia teacutecnica a los equipos de las secretariacuteas de educacioacuten o entidades que hagan sus veces en la implementacioacuten de los lineamientos para la atencioacuten a personas con discapacidad en el marco de la educacioacuten inclusiva

6 Acompantildear a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atencioacuten cuando los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma asiacute lo ameriten

7 Articular como sector educativo con sus entidades adscritas la generacioacuten de planes programas proyectos e indicadores para la educacioacuten inclusiva de las personas con discapacidad y pedir la asesoriacutea de organizaciones que las representen sobre estos aspectos tanto para estudiantes en edad regular como para joacutevenes en extraedad y adultos en los diversos niveles educativos

8 Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinguumle - Bicultural para estudiantes con discapacidad auditiva y la organizacioacuten y calidad de la prestacioacuten de los servicios de apoyo necesarios para esta modalidad

9 Coordinar con ellNClla produccioacuten dotacioacuten y distribucioacuten de material didaacutectico en braille macrotipos relieve y productos especializados en los establecimientos educativos oficiales de preescolar baacutesica y media que atiendan personas con discapacidad visual y sordoceguera

10 Consultar con organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad para la cualificacioacuten de la atencioacuten educativa en la oferta general para que todos los establecimientos educativos sean inclusivos

11 Disentildear adaptar y desarrollar en coordinacioacuten con el Ministerio de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones el INCI y el INSOR aplicaciones y contenidos digitales accesibles que faciliten la eliminacioacuten de barreras que dificultan los procesos de acceso al conocimiento y a la informacioacuten a las personas con discapacidad y aportar soluciones dentro de los ajustes razonables a traveacutes de las TIC

12 Promover y desarrollar en conjunto con las entidades adscritas al Ministerio de Educacioacuten Nacional procesos de investigacioacuten e innovacioacuten en metodologiacuteas ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y didaacutecticas que mejoren el desempentildeo escolar de los estudiantes conh discapacidad fiacutesica sensorial intelectual mental y muacuteltiple

1)----------------shy

I

I I

iexcl iexcl

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------i

DECRETO NUacuteMERO JL 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

b) Responsabilidades de las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces middot en las entidades territoriales certificadas La secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces como gestora y ejecutora de la poliacutetica de educacioacuten inclusiva en la entidad middot territorial certificada deberaacute

1 Definir la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y su plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico asiacute como la distribucioacuten de los recursos asignados por matricula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos para dar cumplimiento a lo estipulado en la presente seccioacuten middot de manera que favorezca la trayectoria educativa de dichos estudiantes

2 Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo al Ministerio de Educacioacuten Nacional para el anaacutelisis pertinente

3 Gestionar la valoracioacuten pedagoacutegica del estudiante con discapacidad de conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educacioacuten Nacional

4 Asesorar a las familias de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos asiacute como a las familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccioacuten entre la oferta general y la modalidad bilinguumle bicultural

5 Gestionar a traveacutes de los planes de mejoramiento de las secretariacuteas los ajustes razonables que las instituciones educativas requieran conforme al disentildeo universal ya los PIAR para que de manera gradual puedan garantizar la atencioacuten educativa de los estudiantes con middotdiscapacidad

6 Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial de acuerdo con la matriacutecula desde el inicio del antildeo escolar hasta su finalizacioacuten

7 Articular con la secretariacutea de salud de cada jurisdiccioacuten o quien haga sus veces los procesos de diagnoacutestico informes del sector salud valoracioacuten y atencioacuten de los estudiantes con discapacidad

8 Incluir en el plan territorial de formacioacuten docente la formacioacuten en aspectos baacutesicos para la atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad de conformidad con lo previsto en la presente seccioacuten y fortalecer este tema en los procesos de induccioacuten y reinduccioacuten de los docentes y directivos docentes

9 Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar procesos de escuelas de familias u otras estrategias para efectos de vincularlas a la formacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad

10 Considerar en la dotacioacuten a los establecimientos educativos oficiales los materiales pedagoacutegicos didaacutecticos teacutecnicos y tecnoloacutegicos accesibles para promover una educacioacuten pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad

lA

11 Prestar asistencia teacutecnica y pedagoacutegica a los establecimientos educativos puacuteblicos y privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas aacutereas de la gestioacuten escolar para garantizar una adecuada atencioacuten a los estudiantes matriculados y ofrecerles apoyos requeridos en especial en la consolidacioacuten de los PIAR en los PMI la creacioacuten conservacioacuten y evolucioacuten de las historias escolares de los estudiantes con discapacidad la revisioacuten de los manuales de convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevencioacuten sobre cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en razoacuten a la discapacidad de

[J Ios estudiantes

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I ~

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg 9

Continuaci6n del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

12 Desarrollar procesos de gestioacuten y articulacioacuten intersectorial puacuteblico y privado para la creacioacuten y ejecucioacuten de planes programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes familias y comunidades en pro de la autonomiacutea y la inclusioacuten social y cultural de las personas con discapacidad

13 Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garantiacutea de los derechos de las personas con discapacidad como aliados en la estrategia territorial para la atencioacuten educativa a esta poblacioacuten

14 Atender las quejas reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones previstas en la presente seccioacuten por parte de los establecimientos educativos de preescolar baacutesica y media y las instituciones que ofrezcan educacioacuten de adultos ya sean de caraacutecter puacuteblico o privado

15 Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacioacuten middotcon discapacidad

c) Responsabilidades de los establecimientos educativos puacuteblicos y privados Con el propoacutesito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulacioacuten con la respectiva entidaacuted territorial certificada en educacioacuten los establecimientos educativos puacuteblicos y privados deberaacuten

1 Contribuir a la identificacioacuten de signos de alerta en el desarrollo o una posible situacioacuten de discapacidad de los estudiantes

2 Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matriacutecula el retiro o el traslado

3 Incorporar el enfoque de educacioacuten inclusiva y de disentildeo universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los procesos de autoevaluacioacuten institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

4 Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad

5 Proveer las condiciones para que los docentes el orientador o los directivos docentes seguacuten la organizacioacuten escolar elaboren los PIAR

6 Garantizar la articulacioacuten de los PIAR con la planeacioacuten de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

7 Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas

8 Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con la participacioacuten de los docentes de aula docentes de apoyo y directivos docentes o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo

9 Establecer conversacioacuten permanente dinaacutemica y construc~iva con las familias o acudientes del estudiante con discapacidad para fortalecer el proceso de educacioacuten inclusiva

10 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de promocioacuten y prevencioacuten de la ruta de atencioacuten integral para la convivencia escolar con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusioacuten o discriminacioacuten en

Ibull I

iexcl I

~ razoacuten a la discapacidad de los estudiantes ~----_-I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO

bullContinuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la pOblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

11Revisar el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes con enfoque de educacioacuten inclusiva y disentildeo universal de los aprendizajes

12 Adelantar procesos de formacioacuten docente internos con enfoque de educacioacuten inclusiva

13 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias jornadas de concientizacioacuten sobre el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad la educacioacuten inclusiva y la creacioacuten de condiciones pedagoacutegicas y sociales favorables para los aprendizajes y participacioacuten de las personas con discapacidad

14 Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exaacutemenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades

15 Reportar a la entidad territorial certificada en educacioacuten correspondiente en el caso de los establecimientos educativos oficiales las necesidades en infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica para la accesibilidad al medio fiacutesico al conocimiento a la informacioacuten y a la comunicacioacuten a todos los estudiantes

16 Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten Nacional contaraacute con la asesoriacutea y acompantildeamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad

Paraacutegrafo 2 La gestioacuten educativa territorial que ordena el presente artiacuteculo deberaacute considerar procesos de articulacioacuten con otros sectores que faciliten la atencioacuten en salud el acceso al deporte la recreacioacuten el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y otros que aporten a la educacioacuten integral de los estudiantes con discapacidad Asiacute mismo contaraacute con el acompantildeamiento del INCI el INSOR y organizaciones idoacuteneas en el trabajo con personas con discapacidad

Artiacuteculo 2335232 Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad Para garantizar una educacioacuten pertinente y de calidad las entidades territoriales certificadas organizaraacuten la oferta educativa que responda a las caracteriacutesticas de las personas con discapacidad identificadas en su territorio siguiendo las orientaciones teacutecnicas administrativas y pedagoacutegicas emitidas por el Ministerio de Educacioacuten Nacional asiacute

1 Oferta General esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del paiacutes dentro de la cual tendraacuten acceso todos los estudiantes con discapacidad quienes de igual manera que opera en el sistema general deberaacuten ser remitidos al establecimiento educativo oficial o contratado maacutes cercano a su lugar de residencia y al grado acorde a su edad cronoloacutegica Para cada uno de los casos y conforme a las caracteriacutesticas del estudiante contaraacute con los ajustes razonables definidos en el PIAR dentro de los espacios ambientes y actividades escolares con los demaacutes estudiantes En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia por alguacuten motivo justificado se garantizaraacuten los servicios de transporte y alimentacioacuten si es el caso

2 Oferta bilinguumle bicultural para poblacioacuten con discapacidad auditiva la Modalidad Bilinguumle - Bicultural es aquella cuyo proceso de ensentildeanza - aprendizaje seraacute en la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol como segunda lengua y consiste en la destinacioacuten de establecimientos educativos regulares en los que se contaraacuten con aulas paralelas y docentes bilinguumles que impartan la formacioacuten en lengua de sentildeas y otros apoyos tecnoloacutegicos didaacutecticos y linguumliacutesticos requeridos entre los que estaacuten los inteacuterpretes de Lengua de Sentildeas Colombiana y modelos linguumliacutesticos Para tal efecto las entidades podraacuten centralizar esta oferta

I

I

I

1 educativa en uno o varios establecimientos educativos y garantizar el transporte para aquellos ~ a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia

8

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja Ndeg11

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para hacer efectivo el derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidad auditiva la entidad territorial asesoraraacute a las familias y a estos estudiantes para optar i por la oferta general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad sin contar entre estos apoyos con interprete de lengua de sentildeas colombina - Espantildeol ni modelo linguumliacutestico o (ii) por una modalidad bilinguumle- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que fortalezcan la consolidacioacuten de la lengua y de la comunidad

3 Oferta hospitalariadomiciliaria si el estudiante con discapacidad por sus circunstancias requiere un modelo pedagoacutegico que se desarrolle por fuera de la institucioacuten educativa por ejemplo en un centro hospitalario o en el hogar se realizaraacute la coordinacioacuten con el sector salud o el que corresponda para orientar la atencioacuten maacutes pertinente de acuerdo con sus caracteriacutesticas mediante un modelo educativo flexible

4 Oferta formacioacuten de adultos Las personas con discapacidad con edades de quince (15) antildeos o maacutes que no han ingresado a ninguacuten grado del ciclo de educacioacuten baacutesica primaria o hayan cursado como maacuteximo los dos primeros grados o aquellos que con edades de quince (15) antildeos o maacutes que hayan finalizado el ciclo de educacioacuten primaria y demuestren que han estado dos (2) antildeos o maacutes por fuera del servicio puacuteblico educativo formal seraacuten destinatarios de la educacioacuten baacutesica formal de adultos regulada en la Subseccioacuten 4 Seccioacuten 3 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto

Paraacutegrafo 1 El Ministerio de Educacioacuten en coordinacioacuten con el INSOR o quien haga sus veces conforme a las funciones establecidas en el marco normativo asesoraraacute y brindaraacute lineamientos para la organizacioacuten de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilinguumle bicultural

Paraacutegrafo 2 Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alternativas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formacioacuten vocacional la entidad territorial certificada contaraacute con proyectos especiacuteficos dentro o fuera de la institucioacuten educativa que respondan a sus caracteriacutesticas descritas en el PIAR con aliados como el SENA el sector salud o con otros actores para gestionar la implementacioacuten de un proceso maacutes pertinente a sus caracteriacutesticas

Artiacuteculo 2335233 Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad De conformidad con el artiacuteculo 11 de la Ley 1618 de 2013 las entidades territoriales certificadas garantizaraacuten a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educacioacuten con calidad y con las condiciones baacutesicas y ajustes razonables que se requieran sin que la discapacidad sea causal de negacioacuten del cupo Para ello se deberaacute adelantar el siguiente proceso

1 El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberaacute contar con diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagoacutegico si viene de una modalidad de educacioacuten inicial que permita identificar el tipo de discapacidad En caso de que el estudiante no cuente con dicho requisito se deberaacute proceder con la matriacutecula y con el registro de las variables para la identificacioacuten de los estudiantes con discapacidad en el SIMAT con base en la informacioacuten de la familia y se efectuaraacute el reporte correspondiente a la respectiva secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces para que en articulacioacuten con el sector salud se establezca el diagnoacutestico y el proceso de atencioacuten maacutes pertinente en un plazo no mayor a tres meses

2 Efectuada la matriacutecula se inicia el proceso de acogida incluido en la organizacioacuten institucional con base en el disentildeo universal y se realiza la valoracioacuten pedagoacutegica y la

~ elaboracioacuten del PIAR

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

I

DECRETO NUacuteMERO i 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo pedagoacutegico la secretariacutea de educacioacuten o entidad que haga sus veces deberaacute brindar su asesoriacutea para que de manera conjunta realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad

3 Las secretariacuteas de educacioacuten en articulacioacuten con el sector salud y otras entidades del gobierno realizaraacuten campantildeas de identificacioacuten y matriacutecula de nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo

Artiacuteculo 2335234 Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad Con el propoacutesito de contrarrestar los factores asociados a la desercioacuten del sistema educativo de los nintildeos nintildeas y adolescentes con discapacidad las entidades territoriales certificadas realizaraacuten acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacioacuten y garanticen en teacuterminos de pertinencia y eficiencia una educacioacuten inclusiva con enfoque diferencial de acuerdo con la clasificacioacuten de la oferta establecida en el artiacuteculo 2335232 del presente decreto

Para esto las entidades territoriales deberaacuten gestionar los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura fiacutesica y tecnoloacutegica en el establecimiento educativo asiacute como los apoyos y recursos idoacuteneos para su atencioacuten los servicios de alimentacioacuten y transporte escolar los procesos pedagoacutegicos y la dotacioacuten de materiales didaacutecticos pertinentes o la canasta establecida para ello planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional

Artiacuteculo 2335235 Construccioacuten e implementacioacuten de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables(PIAR) El PIAR se constituye en la herramienta idoacutenea para garantizar la pertinencia del proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Disentildeo Universal de los Aprendizajes

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el antildeo acadeacutemico que se debe llevar a cabo en la institucioacuten y en el aula en conjunto con los demaacutes estudiantes de su clase y deberaacute contener como miacutenimo los siguientes aspectos i) descripcioacuten del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar aula espacios escolares y otros entornos sociales) ii) valoracioacuten pedagoacutegica iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definicioacuten de los ajustes iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar v) ajustes curriculares didaacutecticos evaluativos y metodoloacutegicos para el antildeo electivo si se requieren vi) recursos fiacutesicos tecnoloacutegicos y didaacutecticos necesarios para el proceso de aprendizaje y la participacioacuten del estudiante y vii) proyectos especiacuteficos que se requieran realizar en la institucioacuten educativa diferentes a los que ya estaacuten programados en el aula y que incluyan a todos los estudiantes viii) informacioacuten sobre alguna otra situacioacuten del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacioacuten y ix) actividades en casa que daraacuten continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar

El disentildeo de los PIAR lo lideraraacuten el o los docentes de aula con el docente de apoyo la familia y el estudiante Seguacuten la organizacioacuten escolar participaraacuten los directivos docentes y el orientador Se deberaacute elaborar durante el primer trimestre del antildeo escolar se actualizaraacute anualmente y facilitaraacute la entrega pedagoacutegica entre grados Frente al mismo el establecimiento educativo deberaacute hacer los seguimientos perioacutedicos que establezca en el sistema institucional de evaluacioacuten de los aprendizajes existente Incluiraacute el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva

Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretariacuteas de educacioacuten de las entidades territoriales certificadas ~r----------------shy

i

1

I

1 l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421 Hoja W13

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

El PIAR haraacute parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad y permitiraacute hacer acompantildeamiento sistemaacutetico e individualizado a la escolarizacioacuten y potencializar el uso de los

recursos y el compromiso de los actores involucrados

Paraacutegrafo 1 En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporaacutenea se contemplaraacute un teacutermino no mayor a treinta (30) diacuteas para la elaboracioacuten de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucioacuten educativa y la familia de conformidad con lo previsto en el artiacuteculo siguiente

Paraacutegrafo 2 En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institucioacuten educativa la institucioacuten de origen en coordinacioacuten con la familia deberaacute entregar formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institucioacuten receptora Esta uacuteltima deberaacute actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante para facilitar su transicioacuten exitosa entre los diferentes grados ciclos y niveles educativos

Artiacuteculo 2335236 Acta de Acuerdo Una vez finalizado el disentildeo del PIAR se elaboraraacute un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante la cual deberaacute ser firmada por el acudiente el directivo de la institucioacuten educativa el docente de apoyo y los docentes a cargo quienes tendraacuten una copia para su seguimiento

El PIAR definiraacute estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre grados y niveles

Paraacutegrafo El acta de acuerdo se constituiraacute en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento control y veeduriacutea a la garantiacutea del derecho a la educacioacuten inclusiva del estudiante con discapacidad

Artiacuteculo 2335237 Informe anual de competencias o de proceso pedagoacutegico Los estudiantes con discapacidad recibiraacuten los mismos informes de seguimiento y retroalimentacioacuten que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de evaluacioacuten de todos los estudiantes

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluacioacuten de los aprendizajes al finalizar cada antildeo acadeacutemico se anexaraacute un informe anual de proceso pedagoacutegico para los estudiantes de preescolar o de competencias para los estudiantes de baacutesica y media

Este anexo seraacute elaborado por el docente de aula en coordinacioacuten con el docente de apoyo y demaacutes docentes intervinientes y haraacute parte del boletiacuten final de cada estudiante y de su historia escolar Dicho anexo deberaacute ser utilizado en los procesos de entrega pedagoacutegica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y seraacute indispensable para el disentildeo del PIAR del antildeo siguiente y la garantiacutea de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera asiacute como para la toma de decisiones frente a la titulacioacuten del estudiante

Artiacuteculo 2335238 Historia escolar de estudiantes con discapacidad De manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante se elaboraraacute la historia escolar para cada estudiante con discapacidad la cual incluiraacute toda la informacioacuten relacionada con su proceso de inclusioacuten el diagnoacutestico certificacioacuten o concepto meacutedico reportado por profesionales del sector salud los PIAR anuales disentildeados los informes de seguimiento a la

h partes los avances implementacioacuten los informes anuales de competencias las actas de acuerdo firmadas por las

en el tratamiento meacutedico o terapeacuteutico y cualquier otra informacioacuten que se

j 1I-middotco_n_s_id_e_r_e_r_e_lev_a_n_te_________________----------shy

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 142 1 Hoja W14

Continuacioacute~ del tecreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclUSIVO raquo

Esta informacioacuten tiene caraacutecter confidencial y solamente seraacute entregada a otro establecimiento educativo en caso de traslado de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento o entregados a la familia en caso de retiro Paraacutegrafo Los establecimientos educativos deberaacuten conservar una copia de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del servicio educativo

Artiacuteculo 2335239 De los planes de mejoramiento institucional (PMI) El directivo del establecimiento educativo deberaacute articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR con el propoacutesito de garantizar la gestioacuten efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podraacuten realizar a manera de disentildeos universales para todos los estudiantes y que seraacuten insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales certificadas en educacioacuten

Artiacuteculo 23352310 No discriminacioacuten Ninguacuten establecimiento educativo podraacute rechazar la matriacutecula de un estudiante en razoacuten a su situacioacuten discapacidad ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran Cualquier proceso de admisioacuten aportaraacute a la valoracioacuten pedagoacutegica y a la construccioacuten del PIAR Asiacute mismo no podraacute ser razoacuten para su expulsioacuten del establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso

Artiacuteculo 23352311 Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes con discapacidad Las familias como corresponsables de derechos tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificacioacuten y superacioacuten de barreras para el aprendizaje y la participacioacuten

Los establecimientos y las secretariacuteas deberaacuten reconocer y valorar las praacutecticas y saberes de las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacioacuten y vinculacioacuten en el proceso educativo de los estudiantes mediante entre otros i) la conformacioacuten de redes de familias inclusivas ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una comunidad educativa cada vez maacutes incluyente que comprenda el derecho a la educacioacuten de todos los nintildeos y nintildeas independientemente de sus condiciones y caracteriacutesticas diversas y favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacioacuten en los espacios e instancias escolares para incidir en la toma de decisiones

Las familias como sujetos de especial proteccioacuten seraacuten acompantildeadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretariacuteas de educacioacuten o la entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada para que en el marco de la estrategia de rehabilitacioacutenmiddot basada en comunidad identifique las viacuteas para el acceso a la informacioacuten y los servicios de iexcllos diferentes sectores y entidades del Estado de conformidad con lo dispuesto en el artiacuteculo 8 de la Ley 1618 de 2013

Artiacuteculo 23352312 Obligaciones de las familias En ejercicio de su corresponsabilidad con el procesode educacioacuten inclusiva las familias deberaacuten

1 Adelantar anualmente el proceso de matriacutecula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo

2 Aportar y actualizar la informacioacuten requerida por la institucioacuten educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad

() I fortalecer los procesos escolares del estudiante ~lbull3bullbullcU_m_p_i_r_Y_firmaros_co_m_promis_os_s_entilde_aados_en_epIAR_Ye_nlas_a_ctas_de_ac_uerdopara

I

I

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1

DECRETO NUacuteMERO _ l4 2 1

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivo raquo

4 Establecer un diaacutelogo constructivo con los demaacutes actores intervinientes en el proceso de inclusioacuten

5 Solicitar la historia escolar para su posterior entrega en la nueva institucioacuten educativa en caso de traslado o retiro del estudiante

6 Participar en los espacios que el establecimiento educativo propicie para su formacioacuten y fortalecimiento yen aquellas que programe perioacutedicamente para conocer los avances de los aprendizajes

7 Participar en la consolidacioacuten de alianzas y redes de apoyo entre familias para el fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes en aras de potenciar su desarrollo integral

8 Realizar veeduriacutea permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente seccioacuten y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumplimiento

Artiacuteculo 23352313 Plan progresivo de implementacioacuten Cada entidad territorial certificada definiraacute la estrategia de atencioacuten educativa territorial para estudiantes con discapacidad y disentildearaacute un Plan Progresivo de Implementacioacuten que comprenda aspectos admin istrativos teacutecnicos y pedagoacutegicos que permitan el cumplimiento de lo dispuesto en la presente seccioacuten

En dicho Plan se definiraacute en el inmediato (1 antildeo) corto (3 antildeos) y largo plazo (5 antildeos) las acciones y estrategias para garantizar la educacioacuten inclusiva a personas con discapacidad Este plan seraacute remitido al Ministerio de Educacioacuten en un plazo maacuteximo de seis (6) meses contados a partir de la entrada en vigencia de la presente seccioacuten quien tendraacute la responsabilidad de revisarlo y presentar las observaciones que considere pertinente

La estrategia y el plan progresivo administrativo teacutecnico y pedagoacutegico deberaacute contener la distribucioacuten de los recursos asignados por matriacutecula de estudiantes con discapacidad y la concurrencia de otros recursos en caso de que la entidad territorial cuente con dicha disponibilidad para dar cumplimiento a lo estipulado en el presente decreto

Paraacutegrafo Una vez vencido el teacutermino del plan progresivo de implementacioacuten administrativo teacutecnico y pedagoacutegico y con base en el anaacutelisis de los resultados logrados con la estrategia de que trata el presente artiacuteculo y con la creacioacuten del cargo de docente de apoyo en las entidades territoriales seguacuten las dinaacutemicas particulares de las mismas el Ministerio de Educacioacuten Nacional decidiraacute sobre la forma en que se daraacute continuidad a los cargos de los empleos temporales de docente de apoyo que haya determinado cada secretariacutea de educacioacuten para la atencioacuten de estudiantes con discapacidad de conformidad con el estudio teacutecnico correspondiente

Artiacuteculo 23352314 Rendicioacuten de Cuentas Con el propoacutesito de promover la transparencia y participacioacuten democraacutetica en la educacioacuten todas las instancias que intervienen en la implementacioacuten de la presente seccioacuten deberaacuten informar y explicar a la comunidad educativa en las actividades programadas de rendicioacuten de cuentas acerca de las decisiones y acciones adelantadas la gestioacuten de los recursos (humanos fiacutesicos financieros y tecnoloacutegicos) asignados para la atencioacuten a la poblacioacuten con discapacidad los resultados obtenidos y el contexto en el que se desarrollaron

Las organizaciones de la sociedad civil las de personas con discapacidad y las familias ~ ejerceraacuten sus funciones de veeduriacutea al cumplimiento de lo ordenado en la presente seccioacuten

~~pa-r-a-l-a-S-d-if-e-rn-n-te-s-e-n-t-id-a-d-e-sgt-gt-----_______________________________________

1

11

I

i

DECRETO NUacuteMERO 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

~------------------------------------__------------------------------------------------------------------------------------Artiacuteculo 2 Modificacioacuten del artiacuteculo 233331 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 233331 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute as

laquoArtiacuteculo 233331 Evaluacioacuten de los estudiantes La evaluacioacuten de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes aacutembitos

1 Internacional El Estado promoveraacute la participacioacuten de los estudiantes del paiacutes en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacioacuten frente a estaacutendares internacionales

2 Nacional El Ministerio Educacioacuten Nacional y el Instituto Colombiano para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (lCFES) realizaraacuten pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educacioacuten en los establecimientos educativos con fundamento en los estaacutendares baacutesicos Los exaacutemenes de Estado que se aplican al finalizar el grado once (11) permiten ademaacutes el acceso de los estudiantes a la educacioacuten superior

Para la evaluacioacuten de los estudiantes con discapacidad el ICFES realizaraacute una adaptacioacuten equiparable a la prueba empleada en la aplicacioacuten censal de poblacioacuten general para lo que deberaacute

a) Disentildear formatos accesibles con ajustes razonables en los exaacutemenes de Estado con la finalidad de garantizar una adecuada y equitativa evaluacioacuten del desarrollo de competencias de las personas con discapacidad

b) Confirmar con el estudiante el tipo de adaptacioacuten que requiere para la prueba de acuerdo con el reporte realizado por los establecimientos educativos para efectos del disentildeo y administracioacuten del examen que deba ser practicado

c) Garantizar los ajustes razonables que se requieran para la inscripcioacuten y la presentacioacuten de los exaacutemenes de Estado por parte de personas con discapacidad los cuales deberaacuten responder al tipo de discapacidad reportada por el usuario al momento de la inscripcioacuten ser verificables y no interferir con los protocolos de seguridad de la evaluacioacuten

Estos apoyos se entienden como los recursos humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos o fiacutesicos que posibiliten la implementacioacuten de procesos de comunicacioacuten aumentativa o alternativa tambieacuten el que brindan personas como lectores guiacuteas inteacuterpretes e inteacuterpretes de la Lengua de Sentildeas Colombiana - Espantildeol seguacuten el caso o el que se brinda a personas con limitacioacuten motora al momento de presentar el examenraquo

3 Institucional La evaluacioacuten del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacioacuten baacutesica y media es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempentildeo de los estudiantesraquo

Artiacuteculo 3 Modificacioacuten de artiacuteculo 233336 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 233336 del Decreto 1 075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoArtiacuteculo 233336 Promocioacuten Escolar Cada establecimiento educativo determinaraacute los criterios de promocioacuten escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacioacuten de los estudiantes Asiacute mismo el establecimiento educativo definiraacute el porcentaje de asistencia que incida en la promocioacuten del estudiante

Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente debe garantizarle en todos los casos el cupo para que continuacutee con su

iexcl proceso formativo

Uacute~--------

iexcl

l

I

1

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421I

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

La promocioacuten de estudiantes con discapacidad en la educacioacuten baacutesica y media estaacute regida por las mismas disposiciones establecidas en la presente seccioacuten la cual tendraacute en cuenta la 1~exibilizacioacuten curricular que realice el establecimiento educativo con base en los resultados de la valoracioacuten pedagoacutegica de estos estudiantes su trayectoria educativa proyecto de vida las competencias desarrolladas las situaciones de repitencia y el riesgo de desercioacuten escolarraquo

Artiacuteculo 4 Modificacioacuten del artiacuteculo 2335143 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 2335143 del Decreto 1 075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoArtiacuteculo 2335143 Formacioacuten de docentes Las entidades territoriales certificadas en el marco de los planes territoriales de capacitacioacuten orientaraacuten y apoyaraacuten los programas de formacioacuten permanente o en servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales teniendo en cuenta los requerimientos pedagoacutegicos de estas poblaciones la regulacioacuten sobre educacioacuten inclusiva contenida en la Seccioacuten 2 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto y los referentes curriculares que para estas poblaciones expida el Ministerio de Educacioacuten Nacionalraquo

Artiacuteculo 5 Modificacioacuten del artiacuteculo 24633 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 24633 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacuten asiacute

laquoArtiacuteculo 24633 Tipos de cargos docentes Los cargos docentes son de tres tipos docentes de aula docentes liacutederes de apoyo y docentes de apoyo pedagoacutegico asiacute

1 Docentes de aula Son los docentes con asignacioacuten acadeacutemica la cual desarrollan a traveacutes de asignaturas y actividades curriculares en aacutereas obligatorias o fundamentales y optativas definidas en el plan de estudios Igualmente son responsables de las demaacutes actividades curriculares complementarias que le sean asignadas por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo

los cargos de docentes de aula seraacuten ejercidos por

a) Docentes del grado de preescolar b) Docentes de grado de primaria c) Docentes de cada una de las aacutereas de conocimiento de que tratan los artiacuteculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994

Para el aacuterea de educacioacuten artiacutestica habraacute docentes de aula para las especialidades que se determinen en la convocatoria al respectivo concurso de meacuteritos para el ingreso al servicio educativo estatal de acuerdo con los planes de estudio y el proyecto educativo de las instituciones educativas oficiales

Para el nivel de educacioacuten media teacutecnica los cargos de docentes de aula corresponderaacuten a la especialidad de este nivel de formacioacuten seguacuten lo determinado en el proyecto educativo institucional de las respectivas instituciones educativas

La asignacioacuten acadeacutemica y la jornada laboral de los docentes de aula seraacuten las establecidas en los artiacuteculos 24321 y 24333 del presente decreto

b 2 Docentes liacutederes de apoyo Son los docentes que desarrollan su actividad acadeacutemica a traveacutes de proyectos pedagoacutegicos y otras actividades de apoyo para la formacioacuten integral de los estudiantes relacionadas con la orientacioacuten y convivencia escolar el fortalecimiento de competencias matemaacuteticas comunicativas y cientiacuteficas las aacutereas transversales de ensentildeanza obligatoria el uso como espacio pedagoacutegico del bibliobanco de textos las bibliotecas y el

material educativo para desarrollar proyectos de oralidad escritura y lectura el desarrollo de

I

i i

i 1

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO - 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

proyectos de mejoramiento de la calidad educativa la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos flexibles para la prestacioacuten del servicio educativo y las necesidades que surjan de la puesta en marcha de los planes de estudio y los proyectos educativos institucionales Igualmente son responsables de las demaacutes actividades curriculares complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo

La ejecucioacuten de los proyectos pedagoacutegicos y de las otras actividades acadeacutemicas de apoyo que formulen los docentes liacutederes de apoyo seraacute desarrollada durante la jornada escolar de los estudiantes y de acuerdo con la asignacioacuten acadeacutemica y los horarios que defina el rector o director rural del establecimiento educativo

La jornada laboral de los docentes liacutederes de apoyo seraacute igual a la establecida en el paraacutegrafo 2 del artiacuteculo 24333 del presente decreto

3 Docentes de apoyo pedagoacutegico son los docentes que tienen como funcioacuten principal acompantildear pedagoacutegicamente a los docentes de aula que atienden estudiantes con discapacidad para lo cual deberaacuten fortalecer los procesos de educacioacuten inclusiva a traveacutes del disentildeo acompantildeamiento a la implementacioacuten y seguimiento a los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulacioacuten con la planeacioacuten pedagoacutegica y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) la consolidacioacuten y refrendacioacuten del Informe Anual de proceso pedagoacutegico o de competencias el trabajo con familias la sensibilizacioacuten y formacioacuten de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la atencioacuten pertinente a esta poblacioacuten

Paraacutegrafo 1 Para los cargos de docentes de aula liacutederes de apoyo y de apoyo pedagoacutegico de que trata este artiacuteculo el Ministerio de Educacioacuten Nacional estableceraacute el manual de funciones requisitos y competencias previsto en el artiacuteculo 24638 del presente decreto

Paraacutegrafo 2 Los tiacutetulos que acrediten los aspirantes a cargos docentes para el cumplimiento de los requisitos de estudio que ordena el artiacuteculo 116 de la Ley 115 de 1994 modificado por el artiacuteculo 1 de la Ley 1297 de 2009 deben haber sido expedidos por una institucioacuten prestadora del servicio educativo legalmente habilitada para ello

Para participar en el concurso de meacuteritos que se convoque para la provisioacuten del cargo respectivo los tiacutetulos de educacioacuten superior obtenidos en el extranjero deben estar debidamente convalidados ante el Ministerio de Educacioacuten Nacionalraquo

Artiacuteculo 6 Adicioacuten del artiacuteculo 24634 Adicioacutenese un paraacutegrafo al artiacuteculo 24634 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoParaacutegrafo Los docentes de apoyo pedagoacutegico no estaacuten sujetos a las reglas de reubicacioacuten establecidas en el presente artiacuteculoraquo

Artiacuteculo 7 Adicioacuten al Decreto 1075 de 2015 Adicioacutenese la Seccioacuten 3 al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

laquoSeccioacuten 3 Fomento de la educacioacuten superior a favor de la poblacioacuten con proteccioacuten

constitucional reforzada

Artiacuteculo 253331 Programas de Fomento de la educacioacuten superior El Ministerio de g11iEducaciomiddotn_Naciona1promoveramiddotespecialmente_atraveacutesdelos_proram_asdefom_entoquelasUI instituciones de educacioacuten superior en el marco de su autonomiacutea

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO 1421I

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

La promocioacuten de estudiantes con discapacidad en la educacioacuten baacutesica y media estaacute regida por las mismas disposiciones establecidas en la presente seccioacuten la cual tendraacute en cuenta la 1~exibilizacioacuten curricular que realice el establecimiento educativo con base en los resultados de la valoracioacuten pedagoacutegica de estos estudiantes su trayectoria educativa proyecto de vida las competencias desarrolladas las situaciones de repitencia y el riesgo de desercioacuten escolarraquo

Artiacuteculo 4 Modificacioacuten del artiacuteculo 2335143 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 2335143 del Decreto 1 075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoArtiacuteculo 2335143 Formacioacuten de docentes Las entidades territoriales certificadas en el marco de los planes territoriales de capacitacioacuten orientaraacuten y apoyaraacuten los programas de formacioacuten permanente o en servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales teniendo en cuenta los requerimientos pedagoacutegicos de estas poblaciones la regulacioacuten sobre educacioacuten inclusiva contenida en la Seccioacuten 2 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del presente decreto y los referentes curriculares que para estas poblaciones expida el Ministerio de Educacioacuten Nacionalraquo

Artiacuteculo 5 Modificacioacuten del artiacuteculo 24633 Decreto 1075 de 2015 Modifiacutequese el artiacuteculo 24633 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacuten asiacute

laquoArtiacuteculo 24633 Tipos de cargos docentes Los cargos docentes son de tres tipos docentes de aula docentes liacutederes de apoyo y docentes de apoyo pedagoacutegico asiacute

1 Docentes de aula Son los docentes con asignacioacuten acadeacutemica la cual desarrollan a traveacutes de asignaturas y actividades curriculares en aacutereas obligatorias o fundamentales y optativas definidas en el plan de estudios Igualmente son responsables de las demaacutes actividades curriculares complementarias que le sean asignadas por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo

los cargos de docentes de aula seraacuten ejercidos por

a) Docentes del grado de preescolar b) Docentes de grado de primaria c) Docentes de cada una de las aacutereas de conocimiento de que tratan los artiacuteculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994

Para el aacuterea de educacioacuten artiacutestica habraacute docentes de aula para las especialidades que se determinen en la convocatoria al respectivo concurso de meacuteritos para el ingreso al servicio educativo estatal de acuerdo con los planes de estudio y el proyecto educativo de las instituciones educativas oficiales

Para el nivel de educacioacuten media teacutecnica los cargos de docentes de aula corresponderaacuten a la especialidad de este nivel de formacioacuten seguacuten lo determinado en el proyecto educativo institucional de las respectivas instituciones educativas

La asignacioacuten acadeacutemica y la jornada laboral de los docentes de aula seraacuten las establecidas en los artiacuteculos 24321 y 24333 del presente decreto

b 2 Docentes liacutederes de apoyo Son los docentes que desarrollan su actividad acadeacutemica a traveacutes de proyectos pedagoacutegicos y otras actividades de apoyo para la formacioacuten integral de los estudiantes relacionadas con la orientacioacuten y convivencia escolar el fortalecimiento de competencias matemaacuteticas comunicativas y cientiacuteficas las aacutereas transversales de ensentildeanza obligatoria el uso como espacio pedagoacutegico del bibliobanco de textos las bibliotecas y el

material educativo para desarrollar proyectos de oralidad escritura y lectura el desarrollo de

I

i i

i 1

I

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO - 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

proyectos de mejoramiento de la calidad educativa la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos flexibles para la prestacioacuten del servicio educativo y las necesidades que surjan de la puesta en marcha de los planes de estudio y los proyectos educativos institucionales Igualmente son responsables de las demaacutes actividades curriculares complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo

La ejecucioacuten de los proyectos pedagoacutegicos y de las otras actividades acadeacutemicas de apoyo que formulen los docentes liacutederes de apoyo seraacute desarrollada durante la jornada escolar de los estudiantes y de acuerdo con la asignacioacuten acadeacutemica y los horarios que defina el rector o director rural del establecimiento educativo

La jornada laboral de los docentes liacutederes de apoyo seraacute igual a la establecida en el paraacutegrafo 2 del artiacuteculo 24333 del presente decreto

3 Docentes de apoyo pedagoacutegico son los docentes que tienen como funcioacuten principal acompantildear pedagoacutegicamente a los docentes de aula que atienden estudiantes con discapacidad para lo cual deberaacuten fortalecer los procesos de educacioacuten inclusiva a traveacutes del disentildeo acompantildeamiento a la implementacioacuten y seguimiento a los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulacioacuten con la planeacioacuten pedagoacutegica y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) la consolidacioacuten y refrendacioacuten del Informe Anual de proceso pedagoacutegico o de competencias el trabajo con familias la sensibilizacioacuten y formacioacuten de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la atencioacuten pertinente a esta poblacioacuten

Paraacutegrafo 1 Para los cargos de docentes de aula liacutederes de apoyo y de apoyo pedagoacutegico de que trata este artiacuteculo el Ministerio de Educacioacuten Nacional estableceraacute el manual de funciones requisitos y competencias previsto en el artiacuteculo 24638 del presente decreto

Paraacutegrafo 2 Los tiacutetulos que acrediten los aspirantes a cargos docentes para el cumplimiento de los requisitos de estudio que ordena el artiacuteculo 116 de la Ley 115 de 1994 modificado por el artiacuteculo 1 de la Ley 1297 de 2009 deben haber sido expedidos por una institucioacuten prestadora del servicio educativo legalmente habilitada para ello

Para participar en el concurso de meacuteritos que se convoque para la provisioacuten del cargo respectivo los tiacutetulos de educacioacuten superior obtenidos en el extranjero deben estar debidamente convalidados ante el Ministerio de Educacioacuten Nacionalraquo

Artiacuteculo 6 Adicioacuten del artiacuteculo 24634 Adicioacutenese un paraacutegrafo al artiacuteculo 24634 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoParaacutegrafo Los docentes de apoyo pedagoacutegico no estaacuten sujetos a las reglas de reubicacioacuten establecidas en el presente artiacuteculoraquo

Artiacuteculo 7 Adicioacuten al Decreto 1075 de 2015 Adicioacutenese la Seccioacuten 3 al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

laquoSeccioacuten 3 Fomento de la educacioacuten superior a favor de la poblacioacuten con proteccioacuten

constitucional reforzada

Artiacuteculo 253331 Programas de Fomento de la educacioacuten superior El Ministerio de g11iEducaciomiddotn_Naciona1promoveramiddotespecialmente_atraveacutesdelos_proram_asdefom_entoquelasUI instituciones de educacioacuten superior en el marco de su autonomiacutea

l

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DECRETO NUacuteMERO - 1421

Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo

proyectos de mejoramiento de la calidad educativa la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos flexibles para la prestacioacuten del servicio educativo y las necesidades que surjan de la puesta en marcha de los planes de estudio y los proyectos educativos institucionales Igualmente son responsables de las demaacutes actividades curriculares complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo

La ejecucioacuten de los proyectos pedagoacutegicos y de las otras actividades acadeacutemicas de apoyo que formulen los docentes liacutederes de apoyo seraacute desarrollada durante la jornada escolar de los estudiantes y de acuerdo con la asignacioacuten acadeacutemica y los horarios que defina el rector o director rural del establecimiento educativo

La jornada laboral de los docentes liacutederes de apoyo seraacute igual a la establecida en el paraacutegrafo 2 del artiacuteculo 24333 del presente decreto

3 Docentes de apoyo pedagoacutegico son los docentes que tienen como funcioacuten principal acompantildear pedagoacutegicamente a los docentes de aula que atienden estudiantes con discapacidad para lo cual deberaacuten fortalecer los procesos de educacioacuten inclusiva a traveacutes del disentildeo acompantildeamiento a la implementacioacuten y seguimiento a los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulacioacuten con la planeacioacuten pedagoacutegica y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) la consolidacioacuten y refrendacioacuten del Informe Anual de proceso pedagoacutegico o de competencias el trabajo con familias la sensibilizacioacuten y formacioacuten de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la atencioacuten pertinente a esta poblacioacuten

Paraacutegrafo 1 Para los cargos de docentes de aula liacutederes de apoyo y de apoyo pedagoacutegico de que trata este artiacuteculo el Ministerio de Educacioacuten Nacional estableceraacute el manual de funciones requisitos y competencias previsto en el artiacuteculo 24638 del presente decreto

Paraacutegrafo 2 Los tiacutetulos que acrediten los aspirantes a cargos docentes para el cumplimiento de los requisitos de estudio que ordena el artiacuteculo 116 de la Ley 115 de 1994 modificado por el artiacuteculo 1 de la Ley 1297 de 2009 deben haber sido expedidos por una institucioacuten prestadora del servicio educativo legalmente habilitada para ello

Para participar en el concurso de meacuteritos que se convoque para la provisioacuten del cargo respectivo los tiacutetulos de educacioacuten superior obtenidos en el extranjero deben estar debidamente convalidados ante el Ministerio de Educacioacuten Nacionalraquo

Artiacuteculo 6 Adicioacuten del artiacuteculo 24634 Adicioacutenese un paraacutegrafo al artiacuteculo 24634 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoParaacutegrafo Los docentes de apoyo pedagoacutegico no estaacuten sujetos a las reglas de reubicacioacuten establecidas en el presente artiacuteculoraquo

Artiacuteculo 7 Adicioacuten al Decreto 1075 de 2015 Adicioacutenese la Seccioacuten 3 al Capiacutetulo 3 Tiacutetulo 3 Parte 5 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 la cual quedaraacute asiacute

laquoSeccioacuten 3 Fomento de la educacioacuten superior a favor de la poblacioacuten con proteccioacuten

constitucional reforzada

Artiacuteculo 253331 Programas de Fomento de la educacioacuten superior El Ministerio de g11iEducaciomiddotn_Naciona1promoveramiddotespecialmente_atraveacutesdelos_proram_asdefom_entoquelasUI instituciones de educacioacuten superior en el marco de su autonomiacutea

l

DECRETO NUacuteMERO 14 2 1

Continuacioacuten del Decreto laquoPorel cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo ------------------------______________________w______--------______________________ w _______________________________________

1 Generen estrategias que contribuyan a sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa especialmente docentes y estudiantes en la prevencioacuten de las violencias contra las mujeres

2 Incluyan en los procesos de seleccioacuten admisioacuten y matriacutecula mecanismos que permitan a las mujeres viacutectimas de violencias acceder a la oferta acadeacutemica y a los incentivos para su permanencia

3 Adelanten a traveacutes de sus centros de investigacioacuten liacuteneas de investigacioacuten sobre geacutenero y violencias contra las mujeres

4 Fomenten la incorporacioacuten de los lineamientos de poliacutetica de educacioacuten superior inclusiva y motiven la fijacioacuten progresiva de su presupuesto para adelantar investigacioacuten e implementar estrategias de admisioacuten evaluacioacuten y desarrollo de curriacuteculos accesibles la vinculacioacuten y formacioacuten de talento humano el fortalecimiento de los recursos didaacutecticos pedagoacutegicos y tecnoloacutegicos apropiados garantizando la accesibilidad y permanencia en los programas de educacioacuten superior para las personas con discapacidad

5 Prioricen en los procesos de seleccioacuten admisioacuten matriacutecula y permanencia a la poblacioacuten con discapacidad

Artiacuteculo 253332 Creacuteditos educativos para personas con discapacidad Con fundamento en el inciso 2deg del artiacuteculo 61 de la Ley 1753 de 2015 el Ministerio de Educacioacuten Nacional propenderaacute por mantener y ampliar la cobertura del fondo constituido y administrado en el ICETEX para financiar el acceso y permanencia de personas con discapacidad en programas de pregrado del nivel teacutecnico profesional tecnoloacutegico y profesional universitarioraquo

Artiacuteculo 8 Adicioacuten del artiacuteculo 253221 Decreto 1075 de 2015 Adicioacutenese un paraacutegrafo al artiacuteculo 253221 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoParaacutegrafo Las instituciones de educacioacuten superior remitiraacuten la informacioacuten necesaria y suficiente que permita verificar al Ministerio de Educacioacuten Nacional la manera en que se formalizaraacuten en cada una de las condiciones de calidad previstas en este artiacuteculo las poliacuteticas de inclusioacuten para la poblacioacuten con discapacidad cuando ello resulte procedenteraquo

Artiacuteculo 9 Adicioacuten del artiacuteculo 253222 Decreto 1075 de 2015 Adicioacutenese un paraacutegrafo al artiacuteculo 253222 del Decreto 1075 de 2015 el cual quedaraacute asiacute

laquoParaacutegrafo Las instituciones de educacioacuten superior remitiraacuten la informacioacuten necesaria y suficiente que permita verificar al Ministerio de Educacioacuten Nacional la manera en que se formalizaraacuten en cada una de las condiciones de calidad previstas en este artiacuteculo las poliacuteticas de inclusioacuten para la poblacioacuten con discapacidad cuando ello resulte procedenteraquo

Artiacuteculo 10 Alcance de la regulacioacuten establecida en la Subseccioacuten 1 Seccioacuten 1 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 Decreto 1075 de 2015 Se entiende que a partir de la fecha de expedicioacuten del presente decreto las disposiciones contenidas en la Seccioacuten 1 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 continuacutean vigentes y regiraacuten uacutenicamente para la poblacioacuten con capacidades o talentos excepcionales

Por lo tanto las disposiciones que tengan que ver con la poblacioacuten con discapacidad se encontraraacuten establecidas principalmente en la Seccioacuten 2 Capiacutetulo 5 Tiacutetulo 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015

I

I

t

DECRETO NUacuteMERO Hoja Ndeg 20 i 1421

middot -------------------------- Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo ___________________________________________________________________________________________________________ N _______

Artiacuteculo 11 Vigencia y derogatoria El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacioacuten y deroga el artiacuteculo 233436 del Decreto 1075 de 2015

PUBLIacuteQUESE y CUacuteMPLASE

29A 2017Dado en Bogotaacute D C a los

La Ministra de Educacioacuten Nacional

amp~------------I

t

DECRETO NUacuteMERO Hoja Ndeg 20 i 1421

middot -------------------------- Continuacioacuten del Decreto laquoPor el cual se reglamenta la atencioacuten educativa a la poblacioacuten con discapacidad bajo un enfoque inclusivoraquo ___________________________________________________________________________________________________________ N _______

Artiacuteculo 11 Vigencia y derogatoria El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacioacuten y deroga el artiacuteculo 233436 del Decreto 1075 de 2015

PUBLIacuteQUESE y CUacuteMPLASE

29A 2017Dado en Bogotaacute D C a los

La Ministra de Educacioacuten Nacional

amp~------------I