RESUMO DO PPC Bacharelado em Ciências Contábeis · Bacharelado em Ciências Contábeis Emitente: Maria Lúcia Souza Baraúna Data: 25/04/2018 Página 1 de 13 – V2 1. PERFIL DO

RESUMO DO PPC Bacharelado em Ciências Contábeis

Emitente: Maria Lúcia Souza Baraúna Data: 25/04/2018

Página 1 de 13 – V2

1. PERFIL DO CURSO

A proposta do Bacharelado em Ciências Contábeis da Unijorge está em consonância com as

demandas do mercado e da economia globalizada. O contexto organizacional encontra-se cada

vez mais competitivo, sendo necessários profissionais capacitados para atuar nas empresas de

forma proativa, que sejam capazes de adaptar-se velozmente às constantes mudanças do cenário

no qual as empresas estão inseridas.

O curso de Ciências Contábeis da Unijorge contempla um projeto pedagógico voltado ao preparo

de profissionais tecnicamente competentes, socialmente responsáveis e com competência ética. O

mercado almeja profissionais investigativos, com capacidade empreendedora e que consigam

transformar a informação em estratégias e soluções.

Para tanto, a Unijorge busca fomentar práticas pedagógicas voltadas para que o aluno construa ao

longo do curso uma sólida formação e consiga desenvolver competências e habilidades

necessárias para atuação competente no mercado do trabalho.

O grande desafio da Unijorge é ofertar um curso que possibilite o graduando ser um profissional

com visão generalista com total entendimento do cenário micro e macroeconômico e que possua a

capacidade de mobilizar e colocar em prática conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, que

o possibilitem responder, de forma original e criativa, com eficiência e eficácia, aos desafios do

exigente mundo do trabalho.

2. PERFIL DO EGRESSO

A exigência de mudança nas concepções de ensino vivida nos últimos anos não é fruto do acaso,

mas é parte de um processo amplo, que abarca toda a sociedade mundial, o que significa dizer

que as transformações nas relações sociais ocorrem motivadas pela chegada de novas

concepções do pensamento político e econômico mundial.

Dessa forma, destacam-se como características inerentes ao perfil do profissional contábil

formado pelo UNIJORGE:

Apresentar conhecimentos das práticas contábeis internacionais;

Capacidade de gerir opções de investimento e de financiamento;

Comprometimento ético-profissional e internalização de valores de justiça e

responsabilidade social e socioambiental;




Visão global e capacidade de compreensão da realidade social, política, econômica e

cultural em que está inserido;

Capacidade de análise e inserção em diferentes contextos organizacionais;

Espirito de liderança e responsabilidade na realização das suas funções;

Embasamento técnico-científico para aplicar, de maneira interdisciplinar, conceitos e

metodologias de trabalho atuais e emergentes;

Formação em métodos quantitativos;

Embasamento do ordenamento jurídico vigente, sobretudo no que tange à legislação

societária, fiscal, trabalhista e previdenciária;

Capacidade de avaliar risos e tomar decisões em situações diversificadas;

Compreensão da atividade contábil como sistema interdisciplinar;

Capacidade de identificar as variações da riqueza patrimonial das entidades e elaborar

informações contábeis que subsidiem a tomada de decisões;

Habilidade e competência técnica para elaborar as demonstrações contábeis exigidas pela

legislação em vigor;

Compreensão da matéria contábil no que tange à sua teoria, normas e aplicações

práticas;

Conhecimento do cálculo e elaboração das obrigações principais e acessórias exigidas

pela legislação em vigor;

Consciência da necessidade de buscar, constantemente, atualização e aprimoramento

técnico-profissional;

Habilidade na utilização da informática como ferramenta de trabalho;

Disposição para defender a sua classe profissional, além de seguir as normas por ela




emanadas;

Capacidade de expressar-se de maneira adequada;

Utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem das Ciências Contábeis e Atuariais.

3. METODOLOGIA DO ENSINO

A UNIJORGE reconhece a necessidade de promover, contínua e progressivamente, a autonomia

do estudante e elege a abordagem pedagógica humanista, o sociocognitivismo e o trabalho

colaborativo para a construção do conhecimento, como pressupostos educativos que subsidiam

e definem os processos de ensinar e aprender.

A UNIJORGE associou a experiência técnico-pedagógica de seus fundadores com a continuidade

de seus atuais líderes educacionais e optou, como princípio epistemológico de suas diretrizes

pedagógicas institucionais, pela conciliação de princípios filosóficos, teóricos e metodológicos

contemporâneos pautados, principalmente, na Teoria da Aprendizagem Significativa, que tem

seu foco na problematização do processo de ensino-aprendizagem e que considera a experiência

de vida de cada estudante como ponto de partida para a aprendizagem (AUSUBEL, 20001;

MOREIRA, 20062; PELIZZARI et. al., 20023).

Assim, a aprendizagem é pautada nos princípios do cognitivismo de Ausubel (19804, p. 5) que

privilegia a aprendizagem significativa assimilada pela recepção e/ou descoberta do

conhecimento.

1 AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Paralelo,

2000.

2 MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação na sala de aula. Brasília: EdUNB, 2006.

3 PELIZZARI, A. et. al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Psicologia, Educação e Cultura, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002.

4 AUSUBEL, D. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.




Representação visual do processo de aprendizagem:

Mapa conceitual síntese do processo de aprendizagem significativa.

Fonte: elaboração própria, 2011.

A ideia do problema como mobilizador da necessidade da aprendizagem está pautada na

premissa de que na metodologia da problematização o estudante se vê frente a um desafio, a

um problema relacionado à vida em sociedade, que se converte em problema de conhecimento.

Cria-se a necessidade de construir, investigar, mobilizando o desejo do outro para a

aprendizagem. A existência de um problema socialmente relevante mobiliza cognitivamente o

sujeito para a construção de soluções.

A existência do desafio coloca o estudante no lugar de sujeito, já que a solução de problemas

possibilita a participação ativa, desfocando a função de transmissão mecânica e atribuindo um

papel dialógico aos atores do processo. É imperiosa a necessidade de haver uma associação

entre teoria e prática que consiga proporcionar novos desafios para o conhecimento significativo.

A abordagem da problematização foi eleita numa tentativa de superar a aprendizagem mecânica

e exigir dos estudantes aprendizados com significados mais complexos das relações que

constituem a situação problemática (MORETTO, 20095). Afinal, a cada dia a sociedade exige mais

5 MORETTO, V. P. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 4.

ed. Petrópolis: Vozes, 2009.




qualificação técnica para aumentar as possibilidades de empregabilidade, associada à consciência

da necessidade de fortalecimento da cidadania e seus reflexos para o desenvolvimento social.

Deste modo, na medida em que o estudante consegue transformar-se em construtor de

significados no seu processo educativo, mediado por docentes que favoreçam esse espaço e que

consideram as experiências de vida do estudante, ele insere-se num universo simbólico de

acomodação do conhecimento (PIAGET, 20026).

Partindo da Teoria da Aprendizagem Significativa a UNIJORGE adotou os seguintes pilares para

desenvolvimento do seu PPI:

Em se tratando de EAD, são aplicados os mesmos princípios, destacando-se:

a) A composição dos cursos, que conta com conteúdos produzidos e estruturados de

forma a conduzir o estudante ao desenvolvimento de sua autonomia, de modo que,

mesmo lhe sendo apresentada uma linha de raciocínio para que o mesmo desenvolva

seu curso, ele pode construir outro percurso de aprendizagem que lhe for mais

apropriado. Esta autonomia se estabelece, também, no momento em que o estudante

pode escolher o melhor horário e espaço de tempo para seus estudos e para a

realização de atividades.

b) O aprendizado herdado pelos estudantes, a partir de conhecimentos anteriores, os quais

são trazidos à tona a partir da exposição dos conteúdos e da realização de tarefas.

6 PIAGET, J. A construção do real na criança. São Paulo: Ática, 2002.




c) A problematização, que é uma constante na composição das atividades desenvolvidas

ao longo dos cursos, e é uma das técnicas utilizadas pelo corpo docente, no intuito de

trabalhar a construção do conhecimento junto ao corpo discente, durante o processo de

mediação.

Pretende-se, portanto, que o egresso da UNIJORGE não tenha apenas as respostas ou resultados

das situações apresentadas em sala de aula, mas, sobretudo, que saiba lidar com cenários

diversos e tenha criatividade para construir procedimentos e participar dos processos decisórios.

4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As atividades complementares integram a grade curricular e obedecem aos critérios estabelecidos

em regimento, sendo obrigatórias para formação do bacharel em ciências contábeis. Permitem ao

aluno ampliar o conhecimento em sua área profissional e em outros campos do saber com

flexibilidade curricular que lhe faculte autonomia para dirigir sua formação profissional e cumprir as

determinações, quando regulamentadas pelo MEC.

Podem ser consideradas atividades complementares às disciplinas cursadas na UNIJORGE, além

daquelas consideradas obrigatórias, disciplinas pertencentes a outras instituições de Ensino

Superior, não contabilizadas como “aproveitamento de estudos” para dispensa de disciplinas,

monitoria em disciplinas de curso de Graduação,- monitoria em eventos acadêmicos, participação

em Grupos de Estudos em Pesquisa e Extensão e Projeto de iniciação Científica (IC), organização

de atividades ou eventos de natureza acadêmica, publicação de artigos, livros e capítulos de livros

com corpo editorial e registro de ISSN ou ISBN, apresentação de trabalhos em eventos

acadêmicos, apresentação de minicursos em eventos acadêmicos, participação como ouvinte em

seminários, fóruns, conferências, congressos, cursos, minicursos, workshops, ciclos de palestras,

simpósios e encontros de natureza cientifica, cultural e pedagógica (presenciais ou a distância),

representação Estudantil em órgãos discentes, conselhos superiores ou setoriais, vinculados ao

curso, estágio extracurricular em áreas afins ao curso, premiação em concursos de natureza

científica ou cultural.

As Atividades Complementares devem se constituir de componentes curriculares enriquecedores

e implementadores do próprio perfil do formando, sem que se confundam com Estágio Curricular

Supervisionado (Resolução CNE/CES n.º 10/04).




Para o aproveitamento das atividades complementares, deverá ser exigido do aluno, como

comprovação, dentre outros: certificados, atestados, relatórios. O aluno regular deverá, no

decorrer do curso composto de 08 (oito) semestres, cursar as atividades complementares. Deve-

se levar em conta, para o aproveitamento total da carga horária, a relevância para o processo de

formação e a relação de contemporaneidade entre a realização da atividade e o curso de

graduação do aluno. As atividades complementares poderão ser realizadas a partir do primeiro

semestre do curso.

5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO

A auto avaliação acontece de modo constante no Curso de Ciências Contábeis na modalidade a

distância, possibilitando uma autorreflexão sobre o processo de aprendizagem e sobre a gestão

educacional do curso. Sendo realizada ao final de semestre.

Ao final de cada disciplina, os estudantes preenchem formulários eletrônicos de auto avaliação,

avaliação do Professor e avaliação do conteúdo. Na avaliação sobre Professor, o estudante

analisa aspectos como o preparo do professor, o estímulo à participação e o esclarecimento

satisfatório de dúvidas.

Na avaliação sobre o conteúdo, o estudante analisa a qualidade dos materiais didáticos (livros,

roteiros de estudos e videoaulas). Na auto avaliação, o aluno reflete sobre a sua atuação durante

a disciplina, participação nos fóruns e interação com colegas e professores. O desempenho dos

Professores também é avaliado pela Coordenação de Curso. Todas essas informações são

analisadas, pela Coordenação do Curso e pela Coordenação Acadêmica que são discutidas e

encaminhadas nas reuniões com professores e no colegiado com periodicidade mensal.

As etapas do processo na UNIJORGE compreendem: planejamento, sensibilização, coleta de

dados secundários gerados por outros setores, realização da avaliação por meio de entrevistas,

divulgação dos resultados, elaboração e acompanhamento de planos de melhoria, quando

necessário. Para a coleta de dados, é aplicado semestralmente um questionário junto aos

discentes, docentes e pessoal técnico-administrativo. O processo de avaliação é online, o que

permite agilidade na geração e análise dos resultados, bem como na revisão e publicação dos

relatórios finais. Este formato também é responsável pela transparência e sigilo que permeiam

todo o processo, visto que o instrumento eletrônico de avaliação é disponibilizado no portal do

aluno e do docente, ambientes de acesso exclusivo ao entrevistado.




A partir da avaliação são gerados e disponibilizados relatórios para todos os responsáveis pela

gestão, o que possibilitará a melhoria dos cursos, do atendimento, da infraestrutura e de outros

serviços. A avaliação institucional se apresenta, portanto, como um imprescindível instrumento

gerencial e pedagógico que pode revelar a adequação e a qualidade do desempenho institucional,

gerando insumos para os processos de tomada de decisões e implantação de melhorias.

Os relatórios da avaliação são comunicados em diversos canais, a depender do público. Os

resultados das avaliações dos docentes são disponibilizados no portal do professor, no qual o

próprio interessado e/ou seu coordenador podem ter acesso. Em reunião realizada entre o

coordenador e o docente, são analisados e discutidos aspectos relacionados às fragilidades

apontadas e, se for o caso, é elaborado um plano de melhorias. Já a abordagem de comunicação

dos resultados para os discentes compreende: encontros com as coordenações de curso, CPA, e-

mail, murais e portal do aluno, onde está previsto a concessão de uma síntese da avaliação do

ano anterior.

6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O processo de avaliação é a dimensão de maior complexidade do fazer pedagógico institucional.

Corresponde à atividade que estabelece o diagnóstico da qualidade dos projetos dos cursos.

Indica os pontos de segurança e de fragilidade em relação à aprendizagem que se desdobra na

construção do conhecimento, o que permite estabelecer estratégias para a continuidade da

proposta acadêmica de cada curso, reforçando os conteúdos que estão em construção favoráveis

à significação do conhecimento e retomando, com estratégias alternativas, as dimensões de

conteúdos que se apresentam frágeis.

O binômio avaliação e conhecimento está intricado na condução do Projeto Pedagógico da

UNIJORGE. Esse enlace, ao contrário de estabelecer uma relação passiva entre os sujeitos,

remete a uma dinâmica crítica de responsabilidade institucional e, também, de compromisso

individual, envolvendo toda a comunidade acadêmica. Os estudantes da UNIJORGE,

independente da modalidade de ensino, são compreendidos como sujeitos que constroem o seu

conhecimento mediado por instrumentos e símbolos que dinamizam e transformam o seu

processo de aprendizagem.




Partindo dessa compreensão, a abordagem pedagógica da UNIJORGE reconhece a necessidade

de promoção da contínua e progressiva autonomia do sujeito cognoscente, que subsidia e define a

ação educacional, bem como implementa as respectivas práticas previstas nos conteúdos

curriculares.

No contexto da Teoria da Aprendizagem Significativa a concepção de avaliação assume o

desafio de romper com o modelo tradicional de ensino, historicamente cristalizado na sala de aula

presencial, que se restringe a momentos avaliativos específicos para realização de provas e

exercícios, para assumir uma postura de compreensão das potencialidades dessa modalidade de

ensino, com seus recursos tecnológicos e possibilidades de implementação de diferentes

estratégias avaliativas.

Assim, a concepção de avaliação para a UNIJORGE está pautada em dimensões quantitativas e

qualitativas, redirecionando o seu foco para um contexto diagnóstico, somativo e formativo que

tem como objetivo estabelecer um processo contínuo e dinâmico, não se restringindo a momentos

estanques como provas e exercícios, sendo o alvo principal a aprendizagem e a formação

acadêmica, profissional e social dos estudantes.

A avaliação deixa de ser um momento final do processo de ensino-aprendizagem para

transformar-se numa busca incessante de compreensão das dificuldades do estudante e numa

dinamização de novas oportunidades de reconstrução coletiva do conhecimento. É parte

integrante da metodologia a aplicação correta dos modelos de avaliação, respeitando-se o

momento de cada estudante e seu contexto.

Os instrumentos de avaliação da aprendizagem utilizados pelos cursos da UNIJORGE são

diversificados e caracterizados pela necessidade de transformar formas convencionais e criar

instrumentos eficazes para atender à concepção pedagógica vigente nos cursos.

Nessa perspectiva, a concepção de avaliação de aprendizagem na UNIJORGE é considerada

como um processo contínuo e processual que se inicia quando o estudante ainda é calouro e

conclui-se com a colação de grau. Para atingir essa finalidade deverão ser privilegiadas as

estratégias que estimulem o autodesenvolvimento dos estudantes, bem como a promoção da

interação entre as partes envolvidas no processo ensino-aprendizagem, de maneira a possibilitar a




construção colaborativa do conhecimento.

A perspectiva da UNIJORGE é de que o processo de formação garanta o desenvolvimento de

competências profissionais. Portanto, a avaliação destina-se à análise da aprendizagem do

discente de modo a favorecer seu percurso, regular as ações de sua formação e certificar sua

formação profissional.

Assim, todo o esforço de aprendizagem que a UNIJORGE realiza tem o foco na busca de

referenciais que subsidiem e dinamizem a construção de novas visões no universo da avaliação:

relações que envolvem o processo de ensinar-aprender-avaliar, ou seja, a aprendizagem

significativa com base em problemas que aliam teoria e prática.

7. TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO

O curso de Bacharelado em Ciências Contábeis oferecido na modalidade a distância da

UNIJORGE não possui componente curricular que desenvolve atividade de elaboração de trabalho

de conclusão de curso.

8. ESTÁGIO CURRICULAR

O Estágio Supervisionado Curricular, atividade acadêmica regulamentada pela Lei n.11.788/2008,

que tem regulamento próprio, visa propiciar ao estudante um contato mais próximo com o

ambiente real de trabalho, articulando a teoria com a prática e o ensino com a pesquisa, que

busca oferecer aos alunos oportunidade de inserção no mercado de trabalho, através da aplicação

prática dos conhecimentos adquiridos durante o curso. Sendo realizado na comunidade em geral

ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob a coordenação e supervisão de

professor do curso, o Estágio Supervisionado com carga horária prática de 200h é requisito legal

para obtenção do grau de bacharel em Ciências Contábeis.

O Estágio Supervisionado é compreendido, no curso de Ciências Contábeis, não numa

perspectiva de instrumentalização técnica, visão tradicional que promovia um distanciamento entre

a academia e as áreas técnicas e de desenvolvimento, mas, como campo de conhecimento,

momento de efetivar, sob a supervisão do professor formador, um processo de ensino e

aprendizagem que se torna concreto e autônomo, quando da profissionalização desse estagiário




no campo de atuação específico. Trata-se, portanto, de uma atividade que complementa a

formação acadêmica dos graduandos e espaço que permite efetivar a integração entre a teoria e a

prática profissional. De acordo com Lei nº 6494/77, art. 1º, §2º “o Estágio Supervisionado

Curricular deve propiciar a complementação da aprendizagem, devendo ser planejado, executado,

acompanhado e avaliado em conformidade com os currículos, programas e calendários escolares,

a fim de se constituir em instrumento de integração, em termos de treinamento prático, de

aperfeiçoamento técnico-cultural, científico e de relacionamento humano”.

A relação entre o estágio curricular supervisionado e as disciplinas do curso é compreendida sob a

ótica interdisciplinar. Os conteúdos curriculares são desenvolvidos com vistas a serem aplicados

na sua realização, já que é o estágio o principal momento de contato com a realidade profissional,

sem diminuição da importância dos demais momentos proporcionados pelo curso e sem minimizar

o valor da experiência dos graduandos que já trabalham na área contábil.

É importante dizer que o estágio é uma atividade desenvolvida por todos os graduandos e,

diferentemente das atividades complementares e da experiência profissional cotidiana, é um

momento em que o graduando volta-se para a realidade profissional com a finalidade de ver-se

diante dela, sabendo quais ações terá que implementar para dominá-la e fazer as intervenções

necessárias. Ao mesmo tempo, é um dos primeiros momentos em que os professores poderão

constatar se foram obtidos os resultados esperados com a formação por competências.

Nessa ótica, o estágio curricular promove a inserção do graduando na realidade profissional

durante a formação acadêmica, quando terão o acompanhamento, diretamente, do professor-

supervisor e, indiretamente, de outros professores do curso que os auxiliarão nessa etapa, além

de terem acesso aos conhecimentos disponibilizados nas disciplinas do curso e na troca de

experiências com os colegas.

Para efeito de orientação e acompanhamento das atividades de estágio realizadas, na matriz

curricular do curso de Ciências Contábeis consta a disciplina: Estágio Supervisionado com uma

carga horária de 80h.

A realização do estágio extracurricular é acompanhada pela Central de Estágio/UNIJORGE, setor

vinculado ao Núcleo de Carreiras.




9. INSTALAÇÕES FÍSICAS (LABORATÓRIOS)

A UNIJORGE, Polo Paralela, conta com mais de 20 laboratórios de informática distribuídos nos

dois prédios para atendimento das necessidades dos diferentes cursos da instituição, bem como

para uso dos integrantes de seu corpo social. Os equipamentos possuem softwares

correspondentes às necessidades dos alunos nas diferentes disciplinas, além de acesso à

internet. Os alunos matriculados no curso de Ciências Contábeis a distância tem irrestrito acesso a

qualquer laboratório e deve seguir o regulamento institucional para frequência aos laboratórios.

Os laboratórios de informática possuem monitores a disposição dos alunos e professores em aula

ou não, e a manutenção preventiva é feita na própria instituição pelo setor responsável.

Os alunos dispõem de login e senha para acesso aos programas instalados e à internet, recebidos

no ato da matrícula e tem a sua disposição 10 Mb de espaço em disco para armazenar seus

arquivos.

Os alunos podem realizar os seguintes procedimentos nos laboratórios de informática: trabalhos

acadêmicos; acesso a webmail pessoal; acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA);

acesso a listas discussão, fóruns e debates com propósitos acadêmicos; acesso aos projetos de

ensino; acesso ao acervo da biblioteca física (Sistema Pergamun) e às duas bibliotecas virtuais

(Pearson e Minha Biblioteca); e, ainda, consulta a informações acadêmicas pessoais.

A manutenção dos computadores dos laboratórios é baseada nas informações passadas pelos

monitores do laboratório. Em cada turno (manhã, tarde e noite) é enviado um e-mail para a equipe

de suporte citando eventuais anomalias encontradas nas máquinas. De posse desse relatório, a

equipe vai a campo solucionar os problemas. Os casos mais simples são resolvidos no local;

outros, mais críticos, necessitam que o equipamento seja removido e encaminhado para a sala da

manutenção. Nesse espaço existem algumas máquinas de backup, onde é feita a substituição

temporária para aquelas que venham a permanecer por um tempo maior no conserto.

Além dos laboratórios utilizados pelo discente, a Instituição também possui laboratórios para a

prática da atividade docente. Estes podem ser utilizados por diferentes cursos, desde que haja

manifestação de vontade do professor.

Os laboratórios atendem de maneira excelente, considerando os aspectos: quantidade de

equipamentos relativa ao número de usuários, velocidade de acesso à internet (100 Mb de link

corporativo dedicado), política de atualização de equipamentos, softwares e adequação do espaço

físico. As salas de aula e a área de convivência dispõem de wi-fi disponível a todos os alunos e




colaboradores.

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