Carolyn Wilson

Alton Grizzle

Ramon Tuazon

Kwame Akyempong

Chi-Kim Cheung

Alfabetização midiática e

informacional

Resumo editado porAlton Grizzle e Carolyn Wilson

Currículo para formação de professores

O conteúdo incluído nesta brochura foi extraído da publicação “Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de professores”,

preparado e editado por Alton Grizzle e Carolyn Wilson.

Você poderá ler a publicação completa, em português, no seguinte link: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002204/220418por.pdf>

Para mais informações, por favor, entre em contato com:

No Brasil:Adauto Candido Soares

CoordenadorSetor de Comunicação e InformaçãoRepresentação da UNESCO no Brasil

SAUS Quadra 5 – Bloco H – Lote 6Ed. UNESCO/IBICT/CNPq – 9º. Andar

70.070-914 – Brasília, DFe-mail: brasilia@unesco.org

Em Paris:Alton Grizzle

Programme Specialist – Media and Society Section/ Médias et sociétéFreedom of Expression and Media Development Division/ Liberté d’expression

et développement des médiasCommunication and Information Sector

1 rue Miollis75015 Paris

e-mail: a.grizzle@unesco.org

BR/2013/PI/H/08

Impresso no Brasil

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Constituição da UNESCO:

“… os Estados-partes desta Constituição, acreditando em oportunidades plenas e iguais de educação para todos, na busca irrestrita da verdade objetiva, e no livre intercâmbio de ideias e conhecimento, acordam e expressam a sua determinação em desenvolver e expandir os meios de comunicação entre os seus povos, empregando esses meios para os propósitos do entendimento mútuo, além de um mais verdadeiro e mais perfeito conhecimento das vidas uns dos outros...”.

POR QUE UM CURRÍCULO PARA PROFESSORES DE ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E INFORMACIONAL?

Vivemos em um mundo no qual a qualidade da informação que recebemos tem o papel decisivo na determinação de nossas escolhas e ações, incluindo nossa capacidade de usufruir das liberdades fundamentais e da capacidade de autodeterminação e desenvolvimento.

Movida pelos avanços tecnológicos nas telecomunicações, manifesta-se também a prolife-ração das mídias e de outros provedores de informação, por meio de grandes quantidades de informação e conhecimento que são acessadas e compartilhadas pelos cidadãos.

Com esse fenômeno, e partindo dele, existe o desafio de avaliarmos a relevância e a confiabilidade da informação sem quaisquer obstáculos ao pleno usufruto dos cidadãos em relação aos seus direitos à liberdade de expressão e ao direito à informação.

É nesse contexto que a necessidade da alfabetização midiática e informacional (AMI) (em inglês, Media and information literacy – MIL) deve ser vista: ela expande o movimento pela educação cívica que incorpora os professores como os principais agentes de mudança.

O currículo para professores de alfabetização midiática e informacional é pioneiro por duas razões:

◾ lança seu olhar para o futuro, partindo das atuais tendências de convergência entre rádio, televisão, internet, jornais, livros, arquivos digitais e bibliotecas em uma única plataforma.

◾ é especificamente projetado para que possa integrar-se ao sistema educacional formal, lançando assim um processo catalítico que deverá atingir e capacitar milhões de jovens.

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A UNESCO não mediu esforços para garantir que fosse empregada uma abordagem sistemática e abrangente na preparação deste currículo de AMI para formação de professores. O processo incluiu redação, revisão e validação por especialistas de um amplo leque de domínios, como mídia, informação, TIC, educação e desenvolvimento curricular.

O currículo é dividido em duas partes. A Parte 1 traz a matriz curricular e de competências em AMI, com uma visão geral do raciocínio por trás do currículo, de seu desenho e de seus temas principais. A Parte 2 inclui os Módulos Centrais e os Módulos Complementares do currículo.

A preparação desse currículo de AMI para formação de professores representa o componen-te de uma abrangente estratégia para fomentar sociedades alfabetizadas em mídia e infor-mação e para promover a cooperação internacional. Outras ações incluem a preparação de uma matriz global de indicadores de AMI, com a criação de uma rede universitária de AMI, a articulação de diretrizes para a preparação de políticas e estratégias nacionais de AMI, e o estabelecimento de uma Clearinghouse internacional sobre AMI em cooperação com a Aliança de Civilizações das Nações Unidas.

Extratos do prefácio de Janis Karklinš, diretor-geral assistente do Setor de Comunicação e Informação da UNESCO.

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HISTÓRICO

O Artigo 19 da Declaração Universal dos Direitos Humanos estabelece que “Todo ser humano tem direito à liberdade de opinião e expressão; esse direito inclui a liberdade de opinar livremente e de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras”. A alfabetização midiática e informacional (AMI) proporciona aos cidadãos as competências necessárias para buscar e usufruir plenamente os benefícios desse direito humano fundamental.

Esse direito é reforçado pela Declaração de Grünwald, de 1982, que reconhece a necessidade de os sistemas políticos e educacionais promoverem a compreensão crítica pelos cidadãos dos “fenômenos da comunicação” e sua participação nas (novas e antigas) mídias. O direito também é reforçado pela Declaração de Alexandria, de 2005, que coloca a alfabetização midiática e informacional no centro da educação continuada. Ela reconhece como a AMI

empodera as pessoas de todos os estilos de vida a procurar, avaliar, usar e criar a informação de forma efetiva para atingirem suas metas pessoais, sociais, ocupacionais e educacionais. Trata-se de um direito humano básico em um mundo digital que promove a inclusão social em todas as nações1.

COMO?

As mídias e outros provedores de informação, como bibliotecas, arquivos e internet, são amplamente reconhecidos como ferramentas essenciais para auxiliar os cidadãos a toma-rem decisões bem-informadas. São também os meios pelos quais as sociedades aprendem sobre elas mesmas, mantêm discursos públicos e constroem um sentido de comunidade.

Em função de sua ubiquidade geográfica e cultural, as mídias de notícias assumem clara-mente um lugar mais proeminente do que outras mídias nessa matriz curricular e de compe-tências. Elas representam um sistema multifacetado de fluxos de informações. Como uma instituição, as mídias de notícias têm funções específicas a cumprir de acordo com as expectativas das sociedades democráticas.

As mídias e outros provedores de informação podem causar grande impacto na aprendi-zagem ao longo da lida, e por isso os cidadão precisam ter conhecimento básico de suas funções e de como avaliá-las. O propósito da alfabetização midiática e informacional é conceder este conhecimento aos usuários.

1. NATIONAL FORUM ON INFORMATION LITERACY, BEACONS OF THE INFORMATION SOCIETY, Alexandria, 9 Nov. 2005. The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning. Alexandria: IFLA, UNESCO, 2005.

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ESTRATÉGIA DA UNESCO

Aumentar a AMI entre os estudantes requer que os professores tornem-se capacitados no uso de mídia e informação. Este foco inicial nos professores é a principal estratégica para atingir o efeito multiplicador: de professores alfabetizados em informação a seus estudantes alfabetizados, e eventualmente à sociedade como um todo.

Professores alfabetizados em mídia e informação empoderamestudantes alfabetizados em mídia e informação, que criamsociedades alfabetizadas em mídia e informação.

O QUE É ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E INFORMACIONAL?

A matriz curricular e de competências em AMI da UNESCO combina duas áreas distintas – a alfabetização midiática e a alfabetização informacional – em um único conceito: alfa- betização midiática e informacional.

Por um lado, a alfabetização informacional enfatiza a importância do acesso à informação e a avaliação do uso ético dessa informação.

Por outro, a alfabetização midiática enfatiza a capacidade de compreender as funções da mídia, de avaliar como essas funções são desempenhadas e de engajar-se racionalmente junto às mídias com vistas à autoexpressão. A matriz curricular e de competências em AMI para formação de professores incorpora ambas as ideias.

Produções-chave/Elementos de alfabetização midiática e informacional

Informação sobre alfabetização midiática e informacional

Definição e articulação de necessidades informa- cionais

Localização e acesso à informação

Avaliação da informação

Organização dainformação

Uso ético da informação

Comunicação dainformação

Uso das habilidades de TIC no processa-mento da informação

Compreensão do papel e das funções das mídias em sociedades democráticas

Compreensão das condições sob as quais as mídias podem cumprir suas funções

Avaliação crítica do conteúdo midiático à luz das funções da mídia

Compromisso junto às mídias para a autoexpressão e a participação demo-crática

Revisão das habilidades (incluindo as TIC) necessárias para a produção de conteúdos pelos usuários

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Uso da UNESCO do termo AMI busca harmonizar as diferentes noções terminológicas descritas abaixo:

◾ Alfabetização midiática

◾ Alfabetização informacional

◾ Liberdade de expressão e alfabetização informacional

◾ Alfabetização no uso de bibliotecas

◾ Alfabetização no acesso a notícias

◾ Alfabetização computacional

◾ Alfabetização no uso da internet

◾ Alfabetização digital

◾ Alfabetização cinematográfica

◾ Alfabetização no uso de jogos

◾ Alfabetização televisiva,

◾ Alfabetização publicitária

A ecologia da AMI: noções de AMI

Essa matriz curricular e de competências em AMI é um modelo que a UNESCO busca usar para prover sistemas de educação de professores em países desenvolvidos e em desen- volvimento com uma matriz capaz de construir um programa de formação para professores alfabetizados em mídia e informação.

A UNESCO também antevê que os educadores revisarão a matriz e assumirão o desafio de participar do processo coletivo de moldar e enriquecer o currículo como um documento vivo. Por esse motivo, o currículo focaliza apenas as competências e as habilidades centrais requeridas, que possam ser consistentemente integradas à educação de professores que já existe, sem sobrecarregar demais os (já sobrecarregados) professores em formação.

AMI

Alfabetização informacional

Alfabetizaçãomidiática

Alfabetizaçãopublicitária

Alfabetização no acesso a notícias

Alfabetizaçãotelevisiva

Alfabetizaçãocinematográ�ca

Alfabetizaçãono uso de jogos

Alfabetização no uso da internet

Alfabetizaçãocomputacional

Alfabetizaçãodigital

Liberdade de expressão

e alfabetização informacional

Alfabetização no uso de bibliotecas

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PRINCIPAIS OBJETIVOS DA AMI

◾ Empoderar futuros cidadãos.

◾ Fornecer habilidades básicas necessárias para avaliar criticamente os con-teúdos de informação e mídia.

◾ Promover o desenvolvimento da sociedade do conhecimento, bem como mídias livres, independentes e pluralistas.

PART 1: A MATRIZ CURRICULAR PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES INCLUI:

POLÍTICA E VISÃO

Serão necessárias políticas nacionais para garantir a inclusão sistemática e progressiva da AMI em todos os níveis dos sistemas educacionais. Isto requer ampla discussão sobre o papel dos professores na promoção de sociedades alfabetizadas em mídia e informação.

CONHECIMENTO E COMPREENSÃO SOBRE MÍDIA E INFORMAÇÃO PARA O DISCURSO DEMOCRÁTICO E A PARTICIPAÇÃO SOCIAL

O objetivo desta ampla área temática é desenvolver uma compreensão crítica de como as mídias e a informação podem aprimorar a capacidade de professores, estudantes e cidadãos de engajarem-se às mídias e usarem bibliotecas, arquivos e outros provedores de informação como ferramentas para a liberdade de expressão, o pluralismo, o diálogo e a tolerância intercultural, que contribuam para o debate democrático e a boa governança.

A AMI e sua importância para a democracia e a boa governança

Cidadania alfabetizada em

mídia e informação

Democracia e boa governança

As mídias e outros provedores de informação

AVALIAÇÃO MIDIÁTICA E INFORMACIONAL

O objetivo é aumentar a capacidade dos professores

◾ para avaliar as fontes e acessar informações

◾ avaliar como os estudantes interpretam as mensagens de mídia e as infor-mações de uma série de fontes

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A PRODUÇÃO E O USO DAS MÍDIAS E DA INFORMAÇÃO

A produção de conteúdo e o uso das mídias devem promover uma pedagogia focada nos alunos, capaz de encorajar a investigação e o pensamento reflexivo por parte dos estudantes. A aprendizagem prática é um importante aspecto da assimilação de conhecimentos no século XXI.

Os conteúdos gerados pelos usuários estão se tornando uma forte atração tanto para as novas mídias quanto para as mídias tradicionais. Cada vez mais, a interação com outros usuários das redes de relacionamento é o motivo mais importante para que os jovens aces-sem a internet por meio de diversas plataformas. Esse fenômeno não se restringe aos países desenvolvidos. COMPETÊNCIAS CENTRAIS PARA PROFESSORES

As competências centrais para professores listam habilidades que são esperadas que eles adquiram, como a compreensão do papel da AMI na democracia, na avaliação crítica de fontes, habilidades pedagógicas e técnicas para acessar informações e questões sobre assuntos específicos.

PEDAGOGIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA AMI

As seguintes abordagens pedagógicas subjazem às estratégias utilizadas ao longo dos módulos do currículo de AMI na parte 2:

1. Abordagem por questionamento 6. Análise de textos 2. Aprendizagem baseada em problemas (ABP) 7. Análise de contexto 3. Investigação científica 8. Traduções 4. Estudo de caso 9. Simulações 5. Aprendizagem colaborativa 10. Produção

A lista de competências abaixo ligadas aos módulos, unidades e temas do currículo de AMI destacam conhecimento específico e habilidades que os professores devem adquirir à medida que vão trabalhando com os módulos.

◾ Compreensão do papel da mídia e da informação na democracia

◾ Compreensão dos conteúdos de mídia e seu uso

◾ Acesso da informação com efetividade e eficiência

◾ Avaliação crítica da informação e de suas fontes

◾ Aplicação de formatos de mídia novos e tradicionais

◾ Situação do contexto sociocultural de conteúdo de mídia

◾ Promoção da AMI a estudantes e mudanças gerenciais necessárias

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PARTE 2: MÓDULOS CENTRAIS

Cada MÓDULO contém

◾ Histórico e justificativa

◾ Três ou quarto UNIDADES, cada uma consistindo em:

Tópicos-chaveObjetivos de aprendizagem

Abordagens e práticas pedagógicas

MÓDULO 1: CIDADANIA, LIBERDADE DE EXPRESSÃO E INFORMAÇÃO, ACESSO À INFORMAÇÃO, DISCURSO DEMOCRÁTICO E APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA

Unidade 1: Alfabetização midiática e informacional: uma orientação Unidade 2: AMI e participação cívicaUnidade 3: A interação com as mídias e outros provedores de informação, como bibliotecas, arquivos e internet Unidade 4: AMI, ensino e aprendizagem

MÓDULO 2: COMPREENSÃO SOBRE NOTÍCIAS E ÉTICA MIDIÁTICA E INFORMACIONAL

Unidade 1: Jornalismo e sociedadeUnidade 2: Liberdade, ética e prestação pública de contasUnidade 3: Como as notícias são feitasUnidade 4: O processo de desenvolvimento de notícias: para além das cinco questões da notícia

MÓDULO 3: A REPRESENTAÇÃO NAS MÍDIAS E NA INFORMAÇÃO

Unidade 1: A cobertura das notícias e o poder da imagem Unidade 2: Códigos da indústria sobre diversidade e representaçãoUnidade 3: Televisão, filmes e publicação de livros Unidade 4: Representação e videoclipes

MÓDULO 4: LINGUAGENS MIDIÁTICAS E INFORMACIONAIS

Unidade 1: Leitura de textos relacionados à mídia e à informaçãoUnidade 2: O meio e a mensagem: notícias impressas e audiovisuaisUnidade 3: Gêneros de filmes e a arte de contar histórias

MÓDULO 5: PUBLICIDADE

Unidade 1: Publicidade, receitas e regulaçãoUnidade 2: Anúncios de utilidade públicaUnidade 3: Publicidade: o processo criativoUnidade 4: A publicidade e a arena política

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MÓDULO 6: NOVAS MÍDIAS E MÍDIAS TRADICIONAIS

Unidade 1: Das mídias tradicionais às novas tecnologias de mídia Unidade 2: Usos das novas tecnologias de mídia na sociedade – comunicação em massa e comunicação digital Unidade 3: Os usos das ferramentas de interação multimídia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula

MÓDULO 7: OPORTUNIDADES E DESAFIOS DA INTERNET

Unidade 1: Os jovens no mundo virtual Unidade 2: Desafios e riscos no mundo virtual

MÓDULO 8: ALFABETIZAÇÃO INFORMACIONAL E HABILIDADES NO USO DE BIBLIOTECAS

Unidade 1: Conceitos e aplicações da alfabetização informacional Unidade 2: Ambientes de aprendizagem e alfabetização informacional Unidade 3: Alfabetização informacional digital

MÓDULO 9: COMUNICAÇÃO, AMI E APRENDIZAGEM – MÓDULO DE RECAPITULAÇÃO

Unidade 1: Comunicação, ensino e aprendizagemUnidade 2: Teorias da aprendizagem e AMI Unidade 3: Administrando a mudança para promover um ambiente propício à AMI nas escolas

MÓDULOS COMPLEMENTARES

MÓDULO 10: O PÚBLICO

MÓDULO 11: MÍDIA, TECNOLOGIA E ALDEIA GLOBAL

Unidade 1: A propriedade das mídias na atual aldeia globalUnidade 2: Dimensões socioculturais e políticas das mídias globalizadasUnidade 3: A transformação da informação em mercadoriaUnidade 4: A ascensão das mídias alternativas

MÓDULO 3: Unidade 5: Edição digital e retoques computacionais

MÓDULO 4: Unidade 4: Planos e ângulos de câmera – a transmissão de significados

MÓDULO 5: Unidade 5: A publicidade transnacional e as ‘supermarcas’

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Vivemos em um mundo onde a qualidade da informação que recebemos determi-

na em grande medida nossas escolhas e ações, incluindo nossa capacidade de

usufruir de liberdades fundamentais e nossa habilidade de autodeterminação e

desenvolvimento. A publicação “Alfabetização midiática e informacional: currículo para

formação de professores” é pioneira e uma fonte de informação importante para os

Estados-membros da UNESCO. Primeiro, por ser prospectiva, apontando as tendências

atuais de convergir o rádio, a televisão, a internet, os jornais, os livros, os arquivos digitais

e as bibliotecas em uma só plataforma; segundo, por ser uma publicação especificamente

estruturada para ser integrada no sistema formal de formação de professores. Finalmente,

a UNESCO acredita que este currículo contribuirá com a inovação e o aprimoramento de

todos os níveis da educação.

Jānis Kārkliņš, diretor-geral adjunto de Comunicação e Informação, UNESCO

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