Resumo - Psicologia da Educao: Cumplicidade Ideolgica.

Disciplina Psicologia Escolar

Autor(es) Ana Mercs Bahia Bock

Ttulo Psicologia da Educao: Cumplicidade Ideolgica

O que

v Psicologia

Educacional:encontro entre as reas do conhecimento da Psicologia e Educao.

Movimento da Escola Nova: tornou necessria a presena da psicologia, construindo demandas

especficas para a Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.

Objetivos

Analisar por que a Psicologia se tornou necessria para a Educao;

Como a psicologia respondeu as demandas que lhe foram feitas;

Abordar criticamente a relao entre Psicologia e Educao;

Apresentar a cumplicidade ideolgica que se estabeleceu entre as duas reas e que

temcaracterizado prtica educativa atual.

Inteno de contribuir para que esta relao possa se dar em outros termos e

possamos superarconjuntamente as vises naturalizantes que temos desenvolvido.

Histrico

1. Escola Tradicional: rene experincias e concepes pedaggicas

que caracterizam eorientam a educao desde o sc. XVIII at o incio do sc. XX.

v So processos educativos que tiveram lugar, principalmente, em escolas religiosas.

v Pensou a educao como um trabalho de desenraizamento do mal natural que

caracterizava o ser humano.

v O conhecimento era visto como o nico instrumento capaz de dar ao homem

oautocontrole para controlar a parte m.

v O aluno aparecia ao professor como naturalmente corrompido, assim, deveriam ser

expostos ao modelo aperfeioado do humano, para poderem desenvolver

anatureza humana essencial.

v Este modelo estava dado aos professores e algum escolhido para dar nome escola e

que deveria ser cultuado e seus feitos divulgados, para que os alunos pudessem

conhecer o modelo a ser seguido.

v Tambm estava fincada sobre outro princpio: disciplina e regras firmes para que

os alunos pudessem corrigir os seus desvios.

v Vigilantes disciplinares: eram agentes educacionais que asseguravam que

osprincpios e cdigos morais construdos e repetidos exausto fossem

garantidos.

v Escola Tradicional: caracterizada por disciplina, regras, vigilncia e

muitocontedo escolar.

v Viso do aluno: dotado de uma natureza humana corrompida com a possibilidade

de, sendo bem educado, desenvolver um lado bom desta natureza.

2. Para que Psicologia?

v J se conhecia a natureza humana corrompida e j se sabia de seu potencial, que

ficava a cargo da educao promover por meio da disciplina e do conhecimento.

v Assim no havia a necessidade de qualquer outro conhecimento sobre os seres humanos.

3. Estrutura Social Escola Tradicional

v Aristocrtica hierarquizada e cristalizada (nasce nobre, morre nobre).

v Concepes de mundo cristalizadas: a Terra o centro do universo, a natureza

sagrada, a verdade nica e dada por revelao divina.

v Destino traado, no h escolha.

v Tudo est pronto e acabado.

4. A revoluo da Escola Nova

v Sc. XX: trouxe muitas transformaes no mundo, a Grande Guerra trouxe

avalorizao da infncia, tomada como o futuro.

v Pedagogia da Escola Nova: ps no avesso as ideias da Escola Tradicional, a criana

passou a ser vista como naturalmente boa.

v A escola cabia manter na criana bondade e espontaneidade.

v Passou a ser espao de liberdade e de comunicao. A criana poderia manifestar

sua afetividade e criatividade. Todas manifestaes infantis foram tomadas

comonaturais.

v A escola manteve-se vigilante quanto ao desenvolvimento psicolgico da criana.

v Vigilantes do desenvolvimento: composto por psiclogos e pedagogos.

v Regras e disciplina: no havia regras, a no ser aquelas construdas pelo grupo

escolar. Tambm no havia preocupao com a disciplina.

v A comunicao entre as crianas era prioridade.

v Professor: funo de organizador das condies

de aprendizagem, devendoprover materiais e situaes de aprendizagem.

v Tcnicas pedaggicas: se tornaram ativas, alunos em atividades permanentes,

vivendo a situao do aprendizado e da descoberta.

v As escolas no cultuam mais os grandes homens, mudando seus nomes para ideias ou

smbolos de grupalizao e referncia a infncia.

v A cultura como saber continuo a ser instrumento bsico de trabalho, era

importanteestimular perguntas e no mais fornecer respostas.

v Escola Nova: caracterizada por liberdade, comunicao,

afetividade ecriatividade, com situaes de aprendizagem ativas.

v Viso do aluno: vista como naturalmente boas, com vistas a desenvolver uma

educao que as mantenham assim.

5. Para que a Psicologia?

v Era preciso saber como se d o desenvolvimento natural das crianas para poder vigi-

lasdeste ponto de vista.

v Psicologia aparece como rea do saber capaz de fornecer respostas que se necessitava.

v Muita coisa ser produzida sobre o desenvolvimento infantil: de seu pensamento e

inteligncia, de seus afetos e sua sociabilidade, oferecendo

a educao um saberimprescindvel.

v A psicologia tambm se desenvolve como prtica capaz de contribuir no processo

educacional: instrumentos de Psicologia (testes), como, formar classes homogneas e

avaliar o desenvolvimento; e a clnica comea a atender crianas com dificuldade

deaprendizado.

6. Estrutura Social Escola Nova

v Capitalismo monopolista, sociedade em permanente movimento.

v Nada sagrado que no possa ser transformado e vendido como mercadoria.

v Movimento permanente: apenas o movimento da sociedade, do mercado e da produo

garante a reproduo de capital e promete ascenso a todos.

v Neste constante movimento necessita-se de pessoas inquietas, ativas e criativas homens e

mulheres empreendedores.

v A poltica educacional o resultado de disputa de interesses e negociaes entre

gruposreligiosos, empresrios, trabalhadores.

A Cumplicidade Ideolgica

1. Devemos ser capazes de desvelar o que os discursos e concepes construdas ocultaram.

2. A educao ficou concebida como processo cultural

de desenvolvimento das potencialidadesdos indivduos.

3. Todos os aspectos sociais que compem e educao ficaram ocultados.

4. A educao um processo social, por meio da qual a sociedade adulta impe

seusmodelos, valores e regras:

v Responde s necessidades de grupos dominantes;

v A educao mantida financeiramente;

v cobrado dela responder s exigncias e funes atribudas;

v Espera-se que prepare os indivduos para o trabalho e para a convivncia

social(regras de conduta e valores morais dominantes);

v Deve utilizar como instrumento bsico de interveno uma

determinada cultura,tomada pelo conjunto social, que controla a educao, como

a nica cultura vlida.

v So esses parmetros sociais que so traduzidos em parmetros pedaggicos e

servem para a programao de contedo escolares, regras, critrios e formas de

avaliao.

5. A psicologia dominante possui uma viso de homem que parte da noo de natureza

humana.

v Somos dotados de uma natureza que, ao se atualizar, produz capacidades que

temos como humanos.

v O mundo psicolgico faz parte desta natureza, portanto, est dado

comopotencialidade.

v A dinmica e estruturas do mundo psquico so universais, o contedo varia com

a cultura.

v As crianas que por qualquer motivo no apresentam desenvolvimento sero

tomadas como problemas.

v Nossas noes isolaram o sujeito de seu mundo social.

v A psicologia no integrou em seus conceitos a realidade social.

v com esta noo que a Psicologia contribui, para que a educao e

as instituiespossam sempre ficar ilesas e isentas da crtica ou do fracasso, e

este ser sempredos sujeitos, nunca da didtica, estrutura autoritria da escola, de

sua desatualizao, etc.

v O pensamento cientfico vem com autoridade para explicar o que se

quer esconder(pobreza, desestruturao familiar, violncia, moradia).

6. Diagnstico psicolgico encaminhamento escolar

v Muitos diagnsticos so feitos sem que se conhea a escola, a professora, o que est

sendo ensinado, como est sendo ensinado;

v Sem que se pergunte criana o que ela sabe sobre o seu encaminhamento, sobre suas

dificuldades em aprender e suas ideias a respeito da escola;

v como se o modelo de diagnstico de relatrio j estivessem dados e estas questes no

coubessem nos instrumentos e formulrios;

v A cumplicidade que se afirma, exatamente esta: a Psicologia se tornou cmplicede

Pedagogia na acusao da vtima.

v No analisou a educao como um processo social e a escola como uma

instituio a servios de interesses sociais.

a) Como estas questes interferem na sala de aula, nas formas de ensino, na avaliao

e seus critrios, e como determinam seu currculo oculto.

As Consequncias da Cumplicidade

1. Os interesses das camadas dominantes ficam garantidos.

2. Mas porque tanto interesse em acobertar o processo social que caracteriza a educao?

v As relaes sociais e as formas de produo de vida, no Brasil, tm

geradodesigualdades sociais de tamanha monta que somos campees de desigualdade no

mundo.

v A educao divulgada como um processo baseado e produtor de igualdade social;

v As desigualdades sociais so compreendidas como falta de empenho ou dedicao

educao.

a) Este discurso sobre a educao garante o papel neutro do governo/Estado;

b) Permite que a poltica de reduo de gastos com projetos sociais se desenvolva em

surdina;

c) Projetos de privatizao da educao so apresentados sempre como busca

dequalidade;

d) As escolas pblicas foram sucateadas com a poltica de reduo de gastos as

camadas mdias e altas retiraram seus filhos destas escolas e os colocaram em

particulares;

e) Agora a privatizao oferecida como mesma oportunidade para todos

restando a escola pblica como alternativa apenas para camadas muito pobres.

f) A situao da escola pblica lida como crise, quando na verdade uma poltica.

v A concepo de educao como acesso a cultura continua a vigorar:

a) As populaes pobres se sentem menos competentes e capazes porque no

dominam a Cultura;

b) Esforam-se para que seus filhos frequentem a escola e se apropriem da Cultura;

c) Podendo concorrer no mercado em p de igualdade com todos os outros filhos;

d) As camadas baixas desenvolvem uma autodesvalorizao: pois as condies

foram dadas e seus filhos no souberam aproveitar.

v O papel cumprido pela ideologia da educao como produtora de igualdade e

decondies para se obter uma vida digna se torna fundamental:

a) Para qualquer governo que no queira investir em projetos sociais;

b) Que no queira entender a educao como um direito de todos;

c) E investir nela como condio de qualificao da sociedade.

3. Como a psicologia se torna cmplice desta ideologia?

v O individualismo (responsabilizao do indivduo pelo seu prprio desenvolvimento) recebe

enorme ajuda da psicologia para se instituir:

a) A ideia de diferenas individuais, marcando que cada indivduo possui suas

caractersticas e deve ser avaliado por isto, e que estas diferenas so

daresponsabilidade de cada um.

b) Ideia de sujeito isolado do mundo social, com desenvolvimento independente de

foras ou condies sociais.

c) Reduz a realidade educacional que tambm social, a uma realidade individual.

Outras Consequncias da Cumplicidade Ideolgica

1. Oposio entre discurso educativo e prtica escolar

v O discurso educativo garantir a igualdade.

v A prtica escolar trabalhar com experincias de currculo oculto (desigualdade,

diferena, preconceitos e discriminaes).

a) Situaes que fogem ao currculo planejado e organizado por rgos competentes,

pela escola e professor;

b) Como o professor lida com o aluno que apresenta dificuldades e com situaes

deindisciplina;

c) Situaes que fogem ao planejamento e ao discurso oficial da educao;

v Falsidade permanente no processo educativo:

a) Contradio vivida entre o discurso do professor e sua prtica com os alunos (fala

de igualdade, mas trata alunos como desiguais; fala da relao da escola com a vida,

mas no vincula o ensino vida dos alunos);

b) Esta situao de contradio vivida e significada do ponto de vista

dasubjetividade de cada aluno e prprio professor;

c) Desenvolve a todos eles um descrdito na educao.

2. Noo de naturalizao do homem

v As diferenas entre as pessoas ficam tomadas como distintas produzidas no decorrer

dotempo e desenvolvimento, geradas pelas formas como cada um

se engaja e aproveitaas condies oferecidas pelo meio.

v Garante a noo de igualdade natural entre os homens e diferenas

individuaisproduzidas sob responsabilidade de cada um.

v No processo educacional esta noo tem decorrncias importantes:

a) Avaliao da produo: avaliar todos da mesma forma, porque so inicialmente

iguais.

(1) Os critrios de avaliao so apresentados como naturais;

(2) Fica fora do alcance do professor modific-los, eles se referem aos

contedos ou habilidades naquela fase do desenvolvimento;

(3) Avaliar compreendido como comparar um modelo, com um padro

natural do desenvolvimento;

(4) O professor nega seu papel ativo de avaliar, e torna-se um

meroverificador do desenvolvimento do aluno.

b) Desvalorizao do aluno: aluno no considerado como parceiro em um

processo, no qual seus componentes esto em movimento e transformao.

(1) Estabelece posio de: professor que sabe e aluno que aprende;

(2) Deixa de perceber o processo dialtico de aprendizado, que reduz a distncia

e a diferena entre professor e aluno (construo do conhecimento);

c) O erro visto como um descaminho:

(1) No como um momento de aprendizado;

(2) Como etapa da experincia;

(3) Como condio de desenvolvimento de um aluno autnomo;

(4) A avaliao deveria ser um momento de compreenso dos acertos e

erros;

(5) O erro tomado como: desleixo, descaso, falta de ateno ou estudo.

d) Dificuldade de aprendizagem:

(1) No se pode pensar em adaptar o ensino ou suas condies para acolher a

criana com sua vida vivida (problemas familiares, moradia, violncia,

estmulo, afeto, alimentao, etc);

(2) H uma neutralidade no ensino e as condies iguais a todos;

(3) A escola ensina da mesma forma sempre, desconhecendo os alunos que

esto aprendendo.

e) Patologizao da pobreza:

(1) Alunos so vistos com dificuldade de aprender;

(2) Mecanismos so criados para corrigir as falhas: um deles

apsicopedagogia;

(3) Ensinam individualmente considerando a situao de cada criana

eadaptam o ensino s condies da vida de cada um;

(4) Os psiclogos so chamados para ajudar a superarem dificuldades, que so

suas, individuais.

(5) E o problema que deveria ser lido como um problema da educao, do

ensino, da sociedade, lido como um problema individual.

v A Psicologia deveria ser capaz de denunciar pssimas condies de vida como

geradoras de desigualdade que leva alunos desiguais escola.

a) Escola esta que incrementa esta desigualdade e oferece uma ideologia que

consegue fazer o aluno e sua famlia acreditarem que ele

o responsvel pelasituao de fracasso.

b) Assim silencia a pobreza, com a ajuda da Psicologia, destinada a ser lida comofalta

de aproveitamento das oportunidades que o Estado oferece a todos para se

desenvolverem.

c) So tratados como pessoas preguiosas que no vem a importncia da

educao, e devem ser responsabilizados pelo fracasso a que esto destinados.

d) A psicologia deve romper com a cumplicidade que tem caracterizado sua relao

com a educao, para se apresentar como um conhecimento capaz

dedemonstrar e compreender a dimenso subjetiva da experincia vivida na

escola pelas camadas pobres.

v A Psicologia se institui em nossa sociedade moderna como uma cincia e

uma profissoconservadoras que no constri, nem debate um projeto

de transformao social.

a) Pois se o estado de sade e psicolgico ideal natural, no h por que considerar

necessrio um projeto de homem e sociedade que respalde a Psicologia e suas

intervenes.

b) O diferente torna-se patolgico, pois no segue a natureza humana.

c) A psicologia se instalou na sociedade brasileira

para diferenciar e categorizar,criando instrumentos adequados para isto e

construiu-se um perfil profissional voltado para psicoterapias e para

os consultrios de psicologia.

v preciso adotar concepes que compreendam o sujeito como se constituindo ao atuar

no mundo e nas relaes sociais.

a) Pensar o homem, como ser histrico e

social, que atua de formatransformadora sobre o mundo e, ao fazer isso, se

transforma tambm;

b) Possibilita que a Psicologia contribua para que o educador compreenda a

importncia de seu papel na escola:

(1) Planejamento das situaes educativas;

(2) Enriquecer o ensino com contedos da realidade prxima aos educandos;

(3) Estes elementos sero condies de construo de um mundo psicolgico

saudvel;

(4) Possibilitam ao aluno ampliar a sua compreenso do mundo que o cerca.