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INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSECAMPUS CHARQUEADAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
JULIANO DOS SANTOS DOMINGUES
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do Ensino Médio Integrado
Charqueadas
2020
JULIANO DOS SANTOS DOMINGUES
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do Ensino Médio Integrado
Artigo apresentado ao Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, ofertado pelo campus Charqueadas do Instituto Federal Sul-rio-grandense, como parte dos requisitos para a obtenção do título de Mestre em Educação Profissional e Tecnológica.
Orientador: Prof. Dr. Manoel José Porto Júnior
Charqueadas
2020
P 324f Domingues, Juliano dos Santos.
Ficha catalográfica para trabalhos acadêmicos / João de Paula. - Charqueadas, 2020.
55p.
Artigo (Mestrado) – Instituto Federal Sul Rio-Grandense,Campus Charqueadas, Curso de Mestrado Profissional em EPT (PROFEPT), Charqueadas, 2020.
Orientador: Manoel José Porto Júnior
1. Ficha Catalográfica. 2. Método de Estudo. 3. Trabalhos Científicos. I. Juliano dos Santos Domingues. II. Título
CDD 001.4
Catalogado por: (Nome do Bibliotecário e Registro no CRB)
INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE
Autarquia criada pela Lei n° 11.892 de 29 de Dezembro de 2008
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA
JULIANO DOS SANTOS DOMINGUES
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do Ensino Médio Integrado
Artigo final apresentado ao Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, ofertado pelo Instituto Federal Sul-rio-grandense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação Profissional e Tecnológica.
Aprovado em dia de mês de 2020.
COMISSÃO EXAMINADORA
______________________________________
Prof. Dr. Manoel José Porto Júnior
Instituto Federal Sul-Rio-Grandense
Orientador
______________________________________
Profª. Drª. Luciana Neves Loponte
Instituto Federal Sul-Rio~Grandense
_____________________________________
Prof. Dr. Rodrigo Baptista Moreira
Universidade Luterana do Brasil
INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE
Autarquia criada pela Lei n° 11.892 de 29 de Dezembro de 2008
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA
JULIANO DOS SANTOS DOMINGUES
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do Ensino Médio Integrado
Produto Educacional apresentado ao Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, ofertado pelo Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação Profissional e Tecnológica.
Validado em dia de mês de 2020.
COMISSÃO EXAMINADORA
_____________________________________
Prof. Dr. Manoel José Porto Júnior
Instituto Federal Sul-Rio-Grandense
Orientador
______________________________________
Profª. Drª. Luciana Neves Loponte
Instituto Federal Sul-Rio-Grandense
_____________________________________
Prof. Dr. Rodrigo Baptista Moreira
Universidade Luterana do Brasil
Dedico este trabalho aos meus Pais, João Paulo e Virginia, exemplos de coerência e
retidão, que me fizeram ser quem sou...
E por último, mas não menos importante, ao meu Bem mais precioso, minha amada
filha Laura, a quem dedico toda minha vida e meu amor...
AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer à minha esposa Cristiane, minha cúmplice desde
sempre; aos colegas do mestrado, que engrandeceram imensamente esta jornada;
ao meu orientador, Professor Manoel José Porto Júnior, pessoa de grandíssimo
conhecimento e caráter, e de uma humildade ainda maior; ao Professor Sandro
Barros, que me oportunizou a realização desta pesquisa em suas turmas, à
Professora Luciana Neves Loponte, pelas contribuições, afeto, carisma e paixão
pelo ensino, ao professor e amigo Rodrigo Baptista Moreira, pelos aportes acerca do
trabalho, que foram fundamentais para meu engrandecimento pessoal e científico,
ao amigo João Adolfo Guerreiro pelas contribuições e conversas marxistas, à todos
os professores, e à todos que de alguma forma me auxiliaram a chegar até aqui...
Epígrafe - Texto em que o autor apresenta uma citação,
seguida de indicação de autoria,
relacionada com a matéria do corpo do trabalho.
Elemento opcional.
O texto deve ser alinhado à direita,
no canto inferior da página.
(Autor da epígrafe, ano)
RESUMO
Este estudo está vinculado ao programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica do IFSul – ProfEPT – Campus Charqueadas, e como Macroprojeto de Pesquisa e Desenvolvimento vinculado à linha de pesquisa do Macroprojeto 1 - Propostas metodológicas e recursos didáticos em espaços formais e não formais de ensino na EPT. Esta pesquisa tem como tema a contribuição da Educação Física para a educação omnilateral, na tentativa de averiguar se ela contribui para o direcionamento da educação atual para uma educação que trate do desenvolvimento integral do ser humano. Como uma das formas de se chegar a este objetivo, verificou-se o nível de atividade física em estudantes de um curso técnico do ensino médio integrado. Caracteriza-se como uma pesquisa exploratória e descritiva, de abordagem quantitativa e qualitativa. A amostra foi composta pelos alunos do 1º e 4º anos do curso de Mecatrônica, que estudam no IFSul do município de Charqueadas. Foram utilizados dois questionários em conjunto, o Questionário internacional de atividade física (IPAQ) para crianças e adolescentes, e outro desenvolvido pelo autor em uma especialização realizada pelo mesmo Instituto, com algumas modificações para adequar-se à pesquisa. O instrumento empregado - questionário - foi escolhido por apresentar grande aplicabilidade, contendo as questões necessárias para sanar as demandas da pesquisa, além de ser rápido e de baixo custo, o que favorece a sua utilização no ambiente escolar, e a amostra foi constituída de 74 alunos, sendo 27 do primeiro ano do turno da manhã, 26 do primeiro ano do turno da tarde, 13 do quarto ano do turno da manhã e 8 alunos do quarto ano do turno da tarde. O objetivo geral do presente estudo é aproximar a disciplina de educação física de uma proposta de educação omnilateral, a partir da análise da relação atual dos educandos de cursos técnicos com seus corpos, propondo um material informativo para superação de problemas encontrados, e os objetivos específicos são averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e 4º anos do curso de Mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos pela possível falta da prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo que os alunos têm de si, relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a falta dela com os ideais da educação omnilateral, além de propor um material informativo para incentivar a prática de atividades físicas, aproximando a disciplina de educação física de uma proposta de educação omnilateral. O produto educacional elaborado trata-se de um informativo acerca do benefício da realização de atividades físicas, onde demonstra-se as melhorias na qualidade de vida do educando, e através de uma explanação sobre o que é a educação omnilateral, traçar um paralelo e uma aproximação da educação física com estas bases.O produto educacional tem como finalidade fazer com que os discentes tenham as informações necessárias para enxergarem a importância das aulas de educação física, das atividades físicas de uma maneira geral e mesmo sem a necessidade de conceituar a omnilateralidade na educação, tenham imbricados estes conceitos em suas práticas.
Palavras-Chave: Educação Física. Educação Omnilateral. Ensino Médio Integrado.
ABSTRACT
This study is linked to the research line of Educational Practices in Professional and Technological Education of the Graduate Program in Professional and Technological Education of the IFsul - ProfEPT - Campus Charqueadas, and as Research and Development Macroprojects linked to the line Practices in Professional Education and Technological the Macroproject 1 - Methodological proposals and didactic resources in formal and non-formal teaching spaces in PET. Its theme is the contribution of Physical Education to omnilateral education, in an attempt to find out if Physical Education contributes to the direction of current education for an education that deals with the integral development of the human being. For this, the level of physical activity in students was verified. It is characterized as a research, exploratory and descriptive, of quantitative and qualitative approach. The sample will be composed by the 1st and 4th year students of the Mechatronics course, who study at IFSul in the municipality of Charqueadas. Two questionnaires will be used together, the International Physical Activity Questionnaire (IPAQ) for children and adolescents, and another developed by the author in a specialization conducted by the same Institute, with some modifications to suit the research. The instrument that will be used - questionnaire - was chosen because it presents great applicability, containing the necessary questions to solve the research demands, besides being fast and low cost, which favors its use in the school environment, and the sample will be constituted of 74 students, 27 of the first year of the morning shift, 26 of the first year of the afternoon shift, 13 of the fourth year of the morning shift and 8 students of the fourth year of the afternoon shift. The general objective of the present study is to bring the discipline of physical education closer to a proposal of omnilateral education, based on the analysis of the current relationship of the students of technical courses with their bodies, proposing an information material to overcome problems encountered, and the specific objectives are to investigate the level of physical activity of the students of the 1st and 4th year of the mechatronics course of the IFSul of Charqueadas - RS; to verify the reasons for the lack of practice of physical activities and the meanings attributed to the body that the students have of themselves, to relate the reasons for the practice of physical activity or the lack of it with the ideals of omnilateral education, besides proposing informative material for to encourage the practice of physical activities, bringing the discipline of physical education closer to a proposal of omnilateral education.The educational product to be elaborated is an informative about the benefit of performing physical activities, which demonstrates the improvements in the quality of life of the student, and through an explanation about what is omnilateral education, draw a parallel and an approximation of physical education with these bases. The educational product will have the purpose to make the students have the necessary information to see the importance of physical education classes, physical activities in general and even without the need to conceptualize the omnilaterality in education, have interwoven these concepts in their practices.
Keywords:Physical Education. Omnilateral Education. Integrated High School.
LISTA DE FIGURAS
Gráfico 1 – Descrição de frequência de atividades físicas.........................................32
Gráfico 2 – Descrição de duração de atividades físicas dos pesquisados................34
Gráfico 3 –. Percepção dos alunos acerca do seu peso............................................36
Gráfico 4 – Relação do interesse acerca dos benefícios das atividades físicas........38
Gráfico 5 – Preferências pessoais..............................................................................39
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 –Descrição da amostra, segundo aspectos demográficos e nível de
atividade física. Charqueadas, Rio Grande do Sul, Brasil, 2019...............................31
Tabela 2 –Principais motivos para a falta da prática de atividades físicas (contempla
mais de uma alternativa)............................................................................................34
15
Tabela 3 –Comparativo do nível de atividade física entre ingressantes e concluintes
....................................................................................................................................35
Tabela 4 –Relação da Educação Física com as demais disciplinas...................................37
Tabela 5 – Renda familiar...........................................................................................39
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas
AIT – Associação Internacional dos Trabalhadores
CDC – Centro de Controle e Prevenção de Doenças dos Estados Unidos
CELAFISCS – Centro de Estudos do Laboratório de Aptidão Física de São Caetano
do Sul
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IFSul – Instituto Federal Sul-Riograndense
IPAC – International Physycal activity questionnaire
OMS – Organização Mundial da Saúde
PE – Produto Educacional
PROFEPT – Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
17
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO......................................................................................................15
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................19
2 REFERENCIAL TEÓRICO......................................................................................21
2.1 A Educação Profissional e a Educação Física ....................................................252.2 Educação Física e Educação Omnilateral ...........................................................26
3 METODOLOGIA.....................................................................................................29
3.1 Instrumentos e Procedimentos de Coleta de Dados ...........................................303.2 O IPAQ - Questionário Internacional de Educação Física ...................................313.3 Entrevista Estruturada .........................................................................................31
4 ANÁLISE DOS DADOS (RESULTADOS E DISCUSSÕES)...................................34
4.1 práticas de atividade Física .................................................................................334.2 Ingressantes e Concluintes .................................................................................334.3 Articulação da Educação Física com a Formação Omnilateral ...........................334.4 Atividade Física e o Produto ................................................................................33
5 CONCLUSÕES (CONSIDERAÇÕES FINAIS).......................................................37
REFERÊNCIAS.........................................................................................................39
APÊNDICE A – PRODUTO EDUCACIONAL.............................................................44
APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO ELABORADO PELO AUTOR...............................46
APÊNDICE C – CARTA DE APRESENTAÇÃO AO DIRETOR IFSUL
CHARQUEADAS.......................................................................................................49
APÊNDICE D – TERMO DE ACEITE........................................................................50
APÊNDICE E – TERMO DE ASSENTIMENTO – ALUNOS MAIORES DE IDADE.. .51
APÊNDICE F – TERMO DE ASSENTIMENTO – ALUNOS MENORES DE IDADE..53
APÊNDICE G – TERMO DE CONSENTIMENTO – PAIS..........................................55
ANEXO A – QUESTIONÁRIO INTERNACIONAL DE ATIVIDADE FÍSICA (IPAQ)... .58
APRESENTAÇÃO
Estudar! Essa é a razão que me move, o impulso para a rotina diária!
Ao me deparar com o desafio da escrita deste artigo, refleti sobre minha
trajetória enquanto estudante, e verifiquei que sempre estive relacionado com a
educação profissional. Realizei o Segundo Grau (hoje Ensino Médio), em um curso
técnico (Contabilidade). Ao término do mesmo, iniciei de imediato o SENAI, já dentro
de uma multinacional. Durante o Segundo ano da realização deste curso, iniciei a
Graduação em Educação Física, onde recebi um convite para ser professor
contratado do Município de São Jerônimo, o que, aos 18 anos, considero ser o
momento e fator divisor de águas de minha vida e carreira, pois neste momento,
cancelei as aulas no SENAI, e passei a lecionar.
Daí para frente, voltei meus estudos e minha carreira para a área da
Educação Física, dando início a minha trajetória profissional como professor.
Comecei a lecionar em 1999, ministrando aulas de Educação Física, além de outras
disciplinas, me apaixonando de imediato pela docência.
Passando por diversos concursos, fui me deparando com realidades bastante
heterogêneas, e, concomitante ao trabalho em escolas, sempre trabalhei em
academias de musculação, que me proporcionou enxergar a falta de atividades
físicas por grande parte dos jovens.
Completando a maioridade na docência, vi e adquiri muita coisa. Entre estas,
a forma de ver e de me relacionar com os alunos. Nestes dezoito anos de
experiência, vi as aulas de educação física irem se transformando, relacionando-se
com as mudanças contemporâneas e adequando-se quando necessário.
Durante este período, fui me preocupando com a forma que os alunos
enxergavam as aulas de educação física, muitas vezes tratando apenas como um
momento de lazer, e não necessariamente de aprendizado.
Além disso, a falta de conhecimento sobre seus corpos e sobre como
realizarem as atividades físicas também eram motivos de preocupação do
pesquisador, o que contribuiu para a escolha da temática pesquisada.
Não obstante, o estudo objetiva verificar se a Educação Física possui
relevância na transformação da Educação Tradicional para a Educação Omnilateral.
19
A pesquisa foi realizada com alunos do 1º e 4º anos do Ensino Médio do
curso de Mecatrônica, no IFSul Campus Charqueadas, onde o instrumento para este
fim foi o questionário internacional de atividade física (IPAQ), e também, para
complementação, com o fim de dirimir as dúvidas restantes, um questionário
elaborado pelo autor.
Com os dados em mãos, buscou-se verificar o nível de atividade física destes
alunos, a fim de saber se, durante o curso técnico em Mecatrônica, estes níveis
diminuem, se mantém ou aumentam.
Esta pesquisa tem como tema a contribuição da Educação Física para a
educação omnilateral, na tentativa de averiguar se ela contribui para o
direcionamento da educação atual para uma educação que trate do
desenvolvimento integral do ser humano.
Assim, consideramos importante para a compreensão do corpo, para além
daquele que “age” e produz conhecimento, também aquele que sofre e que é objeto
de condicionamento, opressão, violência. Nesse sentido, trabalhar com a Educação
Física e não acessar as diferentes concepções de corpo que fundamentaram a
história da humanidade, deixa lacunas, para pensarmos as questões que estão
colocadas na contemporaneidade: as diferenças de classe, raça, etnia, religião, sexo
e gênero.
1 INTRODUÇÃO
O papel da Educação Física na formação do aluno é mais do que fazer uma
atividade física na escola, pois a disciplina de Educação Física faz parte de um
currículo integrado que preconiza a formação omnilateral do sujeito, ou seja, uma
formação que não é unilateralmente provocada pelo trabalho alienado, pela divisão
do trabalho e pela separação do trabalho e da educação.
O presente estudo procura verificar se a Educação Física traz contribuições
para que haja a transformação da educação nos moldes atuais para uma educação
omnilateral.
A prática de atividades físicas, e consequentemente os níveis de saúde, estão
cada vez menores, e o sedentarismo vem crescendo alarmantemente, onde, Maitino
(1997), em um estudo com escolares de 10 a 17 anos de idade da periferia de
Bauru, São Paulo, relatou que 42% dos investigados eram classificados como muito
sedentários. Nahas et al. (1995), em avaliação preliminar a um programa de
atividade física e saúde na escola, encontraram aproximadamente 10% de alunos
muito sedentários. Em outro estudo correlacionado, Matsudo etal. (1997)
encontraram 9% dos meninos e 12% das meninas com níveis de atividade muito
baixos, enquanto Andrade et al. (1998) relataram que 12% das meninas de classe
social baixa e 20% das de classe social alta eram pouco ativas.
A grande quantidade de responsabilidades que se têm a cada dia, e o
aumento dos compromissos e tarefas, acabam por fazer com que tenhamos menos
tempo para a realização destas práticas, que são de fundamental importância para a
saúde e para a funcionalidade das ações diárias, objetivo relativamente novo, mas
de igual valor, realizado para melhorar as atividades do dia-a-dia, visando uma
melhor consciência corporal.
Além disso, a prática desportiva é tida como um complemento da educação,
tornando o praticante mais sociável, regrado, e, mesmo que de modo indireto ou de
maneira inconsciente, mais atento à prevenção e promoção de sua saúde.
A realização de atividade física pode representar uma busca por uma melhora
no condicionamento físico, na aparência, na performance esportiva ou apenas por
lazer, pelo prazer de realizá-la, além de um ganho emocional, no vínculo social e no
bem-estar.
21
Alguns fatores que levam a esta prática estão entrecruzados, como fatores
econômicos, políticos e culturais, não havendo a possibilidade de dissociação entre
eles.
De modo recente, temos vivenciado algumas diferenças ao longo do tempo,
estamos menos centrados no paradigma biomédico, apenas preocupados com as
doenças (prevenção da saúde), e mais atentos ao lado social, onde o bem estar, o
lazer e a qualidade de vida (promoção da saúde) são bastante valorizados
(Domingues, 2012).
As graduações de Educação Física, em suas grades de disciplinas ofertadas,
tem deixado bastante a desejar quanto a informações acerca da história da
educação e da Educação Física, não trazendo junto às disciplinas mais técnicas a
historicidade da educação, em como chegamos à educação atual e qual o futuro da
educação. Nesse sentido, busca-se com esta pesquisa constatar se há relação, ou
melhor, se há interação da Educação Física com a educação omnilateral.
Este projeto justifica-se pela relevância do assunto, que vai além do interesse
pessoal do autor, visto que o tema encontra-se muito em voga nos dias atuais e há
uma recorrência nas discussões em todos os ambientes, e, devido a isto, e a
contribuição que uma investigação deste caráter pode emprestar à sociedade,
justifica-se a realização desta pesquisa.
Como problema, a seguinte questão foi elaborada: A Educação Física pode
contribuir para uma educação omnilateral?
Esta dúvida, que permeia todo este trabalho, e que urge saber se a educação
profissional acaba afastando o discente da Educação Física devido a seu caráter
técnico e de uma profissionalização precoce e, consequentemente, da realização de
atividades físicas, vem precedida de um embasamento teórico que tem base em
Marx, Gramsci, Frigotto e Saviani, onde as concepções e teorias dos mesmos
influenciam e perpassam por todo o trabalho, entremeiam todo o suporte teórico.
O objetivo geral do presente estudo é aproximar a disciplina de Educação
Física de uma proposta de educação omnilateral, partindo da análise da relação
atual dos educandos de cursos técnicos com seus corpos, e em seguida as relações
da Educação Física com as demais disciplinas, pois a mesma desenvolve outros
conhecimentos relativos à física, à matemática, à capacidade de trabalho em equipe,
à disciplina pessoal para o alcance de metas, dentre tantas outras, onde essa
relação não seja restrita ao corpo, na busca de uma educação omnilateral, propondo
um material informativo para superação de problemas encontrados, e os objetivos
específicos são averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e 4º anos do
curso de Mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos da
possível falta de prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo
que os alunos têm de si, relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a
falta dela com os ideais da educação omnilateral, além de propor um material
informativo para incentivar a prática de atividades físicas.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
A docência, se realizada estrategicamente, bem planejada e organizada, influi
positivamente na capacidade intelectual, pessoal, psicológica e social do educando.
As aulas de Educação Física distinguem-se das demais, por serem em um ambiente
diferenciado, por haver um maior dinamismo em suas atividades, por haver uma
maior proximidade entre o professor e o aluno, fazendo com que haja uma aceitação
maior de grande parte dos discentes desta disciplina em relação às outras (Marinho,
1975), corroborando a concepção de politecnia, onde trabalho manual e intelectual
são indissociáveis. O exercício do corpo também envolve concomitantemente o
exercício intelectual (Saviani, 1989).
“A idéia de politecnia... postula que o processo de trabalho desenvolva, numa unidade indissolúvel, os aspectos manuais e intelectuais. Um pressuposto dessa concepção é de que não existe trabalho manual puro, e nem trabalho intelectual puro. Todo trabalho humano envolve a concomitância do exercício dos membros, das mãos, e do exercício mental, intelectual. Isso está na própria origem do entendimento da realidade humana, enquanto constituída pelo trabalho. Se o homem se constitui a partir do momento em que age sobre a natureza, adaptando-a a si, ajustando-a às suas necessidades (e ajustar às necessidades significa plasmar a matéria, a realidade, segundo uma intenção, segundo um objetivo, que é antecipado mentalmente), então o exercício da função intelectual já está presente nos trabalhos manuais os mais rudimentares, os mais primitivos.
Esta separação de funções trata-se de um produto histórico-social, em que
não é absoluta, mas sim relativa. Há uma separação, através de um processo formal
e abstrato, onde os elementos essencialmente de cunho manual acabam por se
sistematizarem como forma de um nicho da sociedade, conquanto que os elementos
23
essencialmente intelectuais acabam por sitematizarem-se como forma exclusiva de
outro grupo da sociedade.
A partir daí, temos a delimitação dos trabalhadores manuais, que se
estabelecem em profissões manuais, onde a sistemática destas funções definem por
si só estas ocupações, não excluindo a função intelectual. Uma forma bastante
precisa de verificar isto é através do fenômeno da aprendizagem, pois o trabalhador
aprende suas funções, e se desempenha suas atividades, significa que acabou por
aplicar sua inteligência na construção deste procedimento.
Da mesma forma, as funções e as profissões ditas intelectuais são
assim nomeadas por se organizarem sob o ângulo do trabalho intelectual e sendo
desenvolvidas em uma linha de articulação essencialmente intelectuais. Porém, se
utilizam das atividades práticas e das ações manuais. Por este motivo não há
ciência sem a manipulação da realidade e também não há como se pensar sem a
base da ação. O que a idéia de politecnia tenta introduzir é a compreensão desse
fenômeno, a captação da contradição que marca a sociedade capitalista, e a direção
de sua superação (Saviani, 1989).”
PS – no caso da citação, não tem de colocar a página também? Nesta mesma linha, Gramsci nos mostra que “[...] todos os homens são
intelectuais”. (1979, p. 07), embora nem todos desempenhem esta função. Para
Gramsci há um erro metodológico em caracterizar de maneira única as atividades
intelectuais. O autor entende que seja qual for o trabalho físico realizado, inclusive o
mais simples, que nele existe no mínimo um nível de qualificação técnica, o que
representa atividade criadora/intelectual, por menor que ela seja.
Um discurso importante que corrobora com essa premissa, está na citação de
Marx nas Instruções aos delegados do Conselho Central Provisório da AIT;
Associação Internacional dos Trabalhadores, de 1868:
"Por educação entendemos três coisas:1.Educação intelectual.2.Educação corporal, tal como a que se consegue com os exercícios de ginástica e militares.3.Educação tecnológica, que recolhe os princípios gerais e de caráter científico de todo o processo de produção e, ao mesmo tempo, inicia as crianças e os adolescentes no manejo de ferramentas elementares dos diversos ramos industriais"(MARX e ENGELS, 1992, p. 60).
OBS 4 JASG – INSISTO QUE ESSA REFERÊNCIA DEVE ESTAR ERRADA. COMO MARX E ENGELS MUITO POUCO ESCREVERAM SOBRE EDUCAÇÃO E, MESMO ASSIM, QUANDO O FIZERAM O FOI DE FORMA ESPARSA E NUNCA A DUAS MÃOS, COMO O LIVRO PODE SER DE AUTORIA DELES? DEVE SER, PROVAVELMENTE, DO MANACORDA - O LIVRO DE 1964 AO QUAL ME REFERI EM CONVERSA CONTIGO (O QUE TU CITAS DELE NA BIBLIOGRAFIA É ORIGINALMENTE DE 1968, PORTERIOR A ESSE DE 1964: NO PRIMEIRO ELE RESENHA TUDO O QUE MARX E ENGELS ESCREVERAM SOBRE O TEMA EM DIVERSAS OBRAS; NO OUTRO, O DA TUA BIBLIOGRAFIA – DE 1068, ELE DISCORRE SOBRE A PEDAGOGIA QUE PODE SE TIRAR DESSES ESCRITOS ). VOU DEIXAR EM AZUL E SUBLINHADO/NEGRITO ESSE LIVRO NA BIBLIOGRAFIA, VERIFICA COM O TEU PROFESSOR QUEM É O ORGANIZADOR OU SE A CITAÇÃO LEVA O NOME DOS AUTORES E NÃO O DO ORGANIZADOR. PS – Por outro lado, é bom ressaltar que o texto das “Instruções aos delegados...”, que é o da tua citação, é apenas de Marx, Engels não contribuiu com ele. E esse texto guarda simetria com os que Marx colocou sobre o assunto em O Capital I, visto que, à época das “Instruções”, ele estava finalizando justamente O Capital I.
A sugestão de um estreitamento interdisciplinar teórico-metodológico
(Bagrichevsky, Palma e Estevão, 2003) entre saúde coletiva e Educação Física, e
consequentemente à atividade física, parece ser um caminho interessante, através
de uma ampla propaganda e divulgação dos benefícios da prática de atividades
físicas.
Na contramão desta situação, há uma inferiorização destas aulas com relação
às outras disciplinas “intelectuais”, Betti (1992) aponta dois aspectos que ocasionam
este sentimento: a ideia errônea de que a disciplina é dispensável e a sensação de
que há pouco ou nenhum conhecimento científico, intelectual e acadêmico na
disciplina.
O profissional de Educação Física que trabalha na área da docência,
especialmente na licenciatura escolar pública, em quaisquer das etapas da
educação básica, vem sofrendo uma desvalorização, seja ela financeira ou social
(Souza, 2011), e isto pode acabar afetando o desempenho de suas atribuições, o
que pode contribuir para que, em grande escala, não ocorra um avanço da
educação escolar Brasileira.
25
Antes de entrar na pesquisa propriamente dita, algumas definições devem ser
feitas. Atividade física é entendida aqui como “qualquer movimento corporal
voluntário produzido pelos músculos esqueléticos que resulte em gasto energético
acima do metabolismo basal1(Bloch, 1998).
Não se pode confundir atividade física com aptidão física, que é “um conjunto
de atributos que as pessoas têm ou atingem, está relacionada com a capacidade de
realizar a atividade física”(Barbanti, 1994).
Além disso, verificar o nível de atividade física tem algumas funções
fundamentais, como determinar a quantidade de atividade física que as pessoas
praticam, o papel da atividade física no estado de saúde, os fatores que se
relacionam com a atividade física e também o efeito das intervenções para promover
a saúde, relacionando com a atividade física (Bagrichevsky, Palma e Estevão, 2003),
podendo em muitos casos, através de uma mudança no estilo de vida, passando de
sedentário à praticante de alguma atividade física, muitas vezes resolvendo alguns
(ou todos) problemas de saúde deste indivíduo.
Estudos já foram realizados em diversas cidades brasileiras, onde apontam
que o nível de sedentarismo em adultos é bastante alto (IBGE, 1998), girando em
torno de 70% e que, segundo o mesmo instituto, em uma pesquisa sobre padrão de
vida, demonstrou que 80,8% dos investigados não praticam exercícios
semanalmente.
Também neste sentido, autores como Mello et. al. (1998) e Piccini e Victora
(1994), relataram em seus estudos o baixo nível de atividades físicas praticadas por
adultos.
Concomitante com estes dados, uma pesquisa realizada em 2006 (Martinelli
et. al.), também reafirma os baixos índices de atividade física em adultos, mostrando
um percentual de 73,6% dos pesquisados que não cumprem a recomendação
mínima para a prática da atividade física semanal.
Já em outra pesquisa, no mesmo campo de conhecimento (nível de atividade
física em adultos), Ceschini e Figueira Júnior (2007) encontraram resultados um
pouco distintos, onde 51,1% do total dos entrevistados eram fisicamente ativos, e a
proporção de sedentários era de apenas 7,6%. Nesta mesma pesquisa, analisando
somente os adultos estudantes de ensino superior, durante a graduação, as 1 Nível mínimo de energia exigido para manter as funções vitais do corpo em repouso. É medido pela determinação do consumo de oxigênio por espirometria em circuito aberto ou fechado. Em adultos o valor normal está entre 1200 a 1700 calorias por dia.
estatísticas mudam completamente, com 90,2% sendo considerados sedentários.
Quanto à relação de gênero, historicamente, as meninas participam menos
das aulas de educação física do que os meninos (Betti e Liz, 2000), e estudos
apontam que as mulheres são mais sedentárias do que os homens (Ceschini e
Figueira Júnior, 2007).
Todavia, em contrapartida, a educação física é a disciplina que as escolares
mais gostam (Betti e Liz, 2000). Outros estudos também mostram que o nível de
sedentarismo foi diferente entre os sexos (Ribeiro, Rodrigues e Mayer, 2008).
Estas ocorrências podem evidenciar que a falta de atividade física tende a ser
maior no gênero feminino do que no masculino quando estes se tornam adultos.
Dentro da questão social, Andrade et. al. (1998). relataram que 12% das
meninas de classe social baixa e 20% das de classe social alta eram menos ativas
do que os meninos.
2.1 A Educação Profissional e a Educação Física
A Educação Física vem perdendo campo ao longo do tempo, tanto em
questões de bacharelado, como na licenciatura. Cada vez mais outros campos de
conhecimento e disciplinas escolares tomam um espaço que era dado,
legitimamente, ao cuidado, conhecimento e atividades corporais, contribuindo para
que tenhamos cada vez mais pessoas obesas e que praticam cada vez menos
atividades físicas, colaborando para a baixa qualidade da saúde dos brasileiros.
Esta perda de espaço e de autonomia, de transformação e de capacidade
reflexiva do professor de educação física dentro de suas aulas deve ser melhor
desenvolvida, fazendo com que os conteúdos ensinados no ensino médio integrado
atendam às expectativas dos alunos, e que sejam reconhecidas suas contribuições
na formação humana e integral deste discente, o que acaba naturalmente por
valorizar a disciplina no espaço escolar.
“A organização da prática pedagógica evidenciada nas aulas indica que a Educação Física tem perdido ‘espaço’ por não ter sido capaz de se legitimar enquanto componente curricular, de modo a problematizar sua função educativa e propor práticas pedagógicas que contemplem as necessidades de seus alunos.” (Cordovil et. al., 2015).
27
Na educação profissional, comumente vemos uma preocupação com as
disciplinas técnicas, e as demais ficam em segundo plano, o que ocasiona a falta ou
a diminuição, tanto da quantidade de períodos como na quantidade de atividades
físicas realizadas, das aulas de Educação Física. A escola profissionalizante é
criticada por Gramsci (1979), pois ela funciona muitas vezes como uma forma de
enfatizar ou reforçar a divisão social do trabalho.
Cabe OBS 5 JASG – ACHO QUE TU DEVES ENFATIZAR QUE GRAMSCI CRITICA O ENSINO PROFISSIONALIZANTE DA ITÁLIA DE SEU TEMPO, EIS QUE MARX DEFENDIA A EDUCAÇÃO POLITECNICA ALIADA AO TRABALHO A PARTIR DOS NOVE ANOS DE IDADE, COMO TU JÁ CITOU NO QUINTO PARÁGRAFO DESSE REFERENCIAL TEÓRICO VIA AS “INSTRUÇÕES” DE MARX AOS DELEGADOS A AIT DE 1868. E CREIO QUE É BEM POSSÍVEL QUE GRAMSCI TAMBÉM SOUBESSE DISSO.
Na contramão desta direção, os profissionais de Educação Física buscam
além de sua valorização enquanto disciplina, buscar artifícios para ministrarem suas
aulas cada vez com mais qualidade, buscando motivar seus alunos a praticarem
cada vez mais atividades físicas, dentro e fora da escola.
As aulas de Educação Física devem ser mais do que um local reservado para
entreter os alunos, não devendo ser apenas um momento para descontração e lazer,
onde seus conteúdos tenham uma função socializadora. O que propomos é uma
discussão das aulas como fenômeno social e cultural, nem tanto como uma
expressão de diferentes modos de jogar, mas muito mais com formas de conviver e
de direcionamento pedagógico que estimule formas que valorizem os princípios da
inclusão e respeito à diversidade.
O que se produz academicamente em Educação Física escolar nos sugere
que o docente faça com que seus alunos venham a “[...] pensar, desenvolver a
reflexão, entender o que faz, raciocinar cientificamente e ter uma independência de
pensamento” (BOAVENTURA, 2007, p. 6). Este respeito pela autonomia do sujeito,
dando a ele ‘voz’ no processo de planejamento participativo, sendo ele comparte
consciente da construção das aulas, e que ele seja capaz de elaborar sentido ao
que se faz na disciplina e na escola, valorizando sua capacidade crítica de reflexão,
é o que aproxima a Educação Física com as bases de uma educação politécnica,
unitária e omnilateral.
O que observamos hoje sobre o ensino de Educação Física nos obriga a
pensar sobre a práxis da mesma na busca pela formação integral do indivíduo. Não
há necessidade de uma pesquisa científica para constatarmos que, nos dias atuais,
a Educação Física enfrenta uma “crise de identidade”. Basta verificarmos o handcap
motor que os alunos trazem de sua escolarização básica, apresentando dificuldades
em movimentos básicos como correr ou pular corda, o que a experiência docente de
18 anos em escola pública nos possibilita verificar.
Diante de tal quadro é que todos aqueles que trabalham com Educação Física
precisam pensar continuamente em formas de combater essa situação. Superar o
pensamento biologicista em Educação Física significa reconfigurá-la no ambiente
escolar, a partir de novas abordagens téórico-pedagógicas embasadas nas ciências
humanas, gerando um campo de pesquisa e produção científica propício para a
mudança de seus aspectos teórico-metodológicos.
A educação não passa incólume às mudanças que, através da história,
alteram o mundo e, igualmente, sua prática. Nesse sentido, o paradigma profilático,
focado apenas na manutenção da saúde e da aptidão física, foi superado teórica e
cientificamente por outros, como o sócio-histórico e o cultural, para citarmos apenas
um exemplo.
É neste contexto que atualmente nos encontramos. De um lado, há uma
demanda baixa das atividades físicas como um todo, dentro e fora da escola, e de
outro há os profissionais trazendo um viés contrário a isto, tentando harmonizar a
educação profissional com as atividades físicas.
Neste sentido, há a necessidade de reflexão sobre possibilidades curriculares
e metodológicas a serem empreendidas nas aulas de educação física no ensino
médiointegrado, de maneira a contemplar os interesses e necessidades dos alunos,
e também na inserção de uma educação que contemple todas as funções sociais,
psicológicas, físicas e teóricas dos alunos, no caminho para uma educação
omnilateral.
2.2 Educação Física e Educação Omnilateral
A fim de investigarmos a relação da educação física com a educação
omnilateral, iniciemos pela contribuição marxiana sobre a educação, eis que esse
autor se opõe a uma forma unilateral da mesma (MANACORDA, 2007).
29
2.2.1 - A Educação em Marx
Marx não foi um educador e tampouco um pensador da educação
(MANACORDA, 2007), foi um téorico da economia política e da filosofia que visava
justamente uma práxis política revolucionária, ou seja, como disse na famosa 11º
tese sobre Feuerbach, “transformar o mundo”. (MARX, A IDEOLOGIA ALEMÃ – DEPOIS FAÇO A CITAÇÃO CORRETA, TENHO ESSE LIVRO) Foi, assim, um
teórico e um militante, pois via as duas coisas essencialmente ligadas. Era um
“hegeliano de esquerda” (OBS 8 JASG - REDIGIREI UM RODAPÉ SOBRE ISSO ) , materialista, ou seja, para ele o mundo material produz a ideia, e não o contrário,
como pensava Hegel, o que ele deixou claro no posfácio da segunda edição de O
Capital:
“Para Hegel, o processo do pensamento – que ele transforma em
sujeito autônomo sob o nome de ideia – é o criador do real, e o real é
apenas a sua manifestação externa. Para mim, ao contrário, o ideal
não é mais do que o material transposto para a cabeça do ser
humano e por ela interpretado (MARX, 1989, p. 16).
Importante ressaltar que essa visão, igualmente, fundamenta as esparsas
formulações marxianas sobre educação, ligando-a incondicionalmente ao trabalho.
Em Marx a teoria e a prática (a práxis, por isso o marxismo é também chamado de
“a teoria da práxis”) estavam em constante relação dialética no processo histórico,
isto é, a grosso modo: as sínteses produzidas no mundo social pela contínua relação
entre a tese e a antítese da lógica dialética, eram sinônimos de mudança contínua,
em oposição a outras teorias que buscavam, propunham ou viam uma “estática” do
mundo social, claramente sofismando a fim de manter o modo de produção
capitalista (com sua base material econômica e sua superestrutura ideológica
correspondente), mediante o qual privilegiavam os interesses de determinada classe
social (MARX, 1989, P. 12), no caso marxiano, a burguesia. (OBS 10 JASG – COLOCAREI AQUI UM RODAPÉ E, NA BIBLIOGRAFIA, O CAPITAL - LIVRO II”).
OBS 11 JASG - VER A NOÇÃO DE TOTALIDADE EM MARX, QUE SE ENCAIXA COM A PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL? VOU VER SE É
NECESSÁRIO AINDA MAIS ESSE COMPLEMENTO, OU SE ACABARÍAMOS USANDO UM “CANHÃO PARA MATAR PASSARINHO”.
Relacionando a educação para Marx, o que há em grande escala é uma
educação marxista, ou seja, não uma produzida por Marx, marxiana, mas sim por
pensadores que se basearam na contribuição de Marx mais fundamental, o
chamado materialismo histórico-dialético. Para refletir sobre educação a partir das
bases marxianas, adotando, consequentemente, além de sua base filosófica
dialético-materialista, seu viés político e revolucionário, a saber, a luta de classes
como motor da história, coloca-se a educação com um papel prático e teórico nessa
luta política mais geral que visa a emancipação do homem e a abolição da
exploração. E sobre isso possuímos algumas formulações marxianas, que
Manacorda (2007) divide em três momentos distintos.
O primeiro deles encontramos no Manifesto Comunista (2017): “Educação
pública e gratuita a todas as crianças; abolição do trabalho das crianças nas
fábricas, tal como é praticado hoje. Associação da educação com a produção
material, etc” (p. 58). Aqui Marx já associa a educação com o trabalho, com a
ressalva de alterar a situação draconiana do trabalho infantil da nascente indústria.
O segundo momento está contido de forma sintética nas Instruções aos
delegados da AIT, acima citadas, na página 21. Nelas, como vimos, o autor coloca a
educação num tripé formado por educação intelectual, educação corporal e
educação tecnológica, visando dar aos filhos da classe proletária a compreensão do
processo produtivo com um todo, desalienando-o e, por consequência, capacitando-
o para a luta político-social transformadora da sociedade. Essas instruções ecoam
os escritos de Marx sobre o tema que aparecem em partes de “O Capital”, visto que
são do mesmo período do lançamento dessa obra:
“Apesar da aparência mesquinha que se apresentam em seu conjunto, as
disposições da lei fabril relativas à educação fizeram da instrução primária condição
indispensável para o emprego de crianças. Seu sucesso demonstrou, antes de tudo,
a possibilidade de conjugar educação e ginástica com trabalho manual, e
consequentemente o trabalho manual com educação e ginástica. Os inspetores de
fábrica logo descobriram, através dos depoimentos dos mestres-escolas, que as
crianças empregadas nas fábricas, embora só tivessem meia frequência escolar,
aprendiam tanto e muitas vezes mais que os alunos regulares que tinham a
31
frequência diária integral” (MARX, 1989, P. 553),
E a unidade educação-trabalho vai, da mesma forma, aparecer no terceiro
momento, em 1875, quando Marx formula notas “glosas marginais” críticas ao
programa de unificação de dois partidos operários alemães, em texto que ficou
conhecido como crítica Crítica do Programa de Gotha: “O parágrafo sobre as
escolas devia ao menos ter exigido escolas técnicas (teóricas e práticas)
combinadas com a escola pública” (MARX, 2012, p. 46). Acrescenta ainda mais,
delimitando o trabalho infantil em relação ao ensino, a partir da realidade econômica
do período histórico-social em que viveu:
“A proibição geral do trabalho infantil é incompatível com a existência ga
grande indústria (...) A aplicação dessa proibição – se fosse possível – seria
reacionária, uma vez que, com uma rígida regulamentação da jornada de trabalho
segundo as diferentes faixas etárias e as demais medidas preventivas para a
proteção das crianças, a combinação de trabalho produtivo com a instrução, desde a
tenra idade, é um dos mais poderosos meios de transformação da sociedade atual”
(MARX, 2012, p. 47-8).
O autor mais expressivo no Brasil nessa linha é, indubitavelmente, Paulo
Freire, num processo que se estendeu, apenas para demonstrar a importância de tal
fenômeno marxista, até para a religião, como podemos constatar no que foi a
Teologia da Libertação na América do Sul que, no Brasil, onde surgiram autores
como Leonardo Boff e Frei Beto. A abrangência do fenômeno marxista em vários âmbitos demonstra que Marx não tratou da educação de forma central, e sim acessória. OBS 12 JASG - VOU CORTAR ESSE PARÁGRAFO ACIMA; E O ABAIXO TAMBÉM, ACHO.
O centro do pensamento marxiano foi econômico, filosófico e político, como
citado acima, sendo principalmente econômico, pois, como ele via o mundo material
como criador da ideia, foi desta maneira que centrou sua investigação do mundo.
2.2.2 – A Educação Omnilateral
O termo omnilateral advém do latim e sua tradução exprime “todos os lados
ou dimensões”. Portanto, a definição de omnilateral mais condizente com o
desenvolvimento deste trabalho, que melhor explicita e demonstra as intenções e
pensamentos consiste em
“a concepção de educação ou de formação humana que busca levar
em conta todas as dimensões que constituem a especificidade do ser
humano e as condições objetivas e subjetivas reais para seu pleno
desenvolvimento histórico. Essas dimensões envolvem sua vida
corpórea material e seu desenvolvimento intelectual, cultural,
educacional, psicossocial, afetivo, estético e lúdico.” (Caldart et. al.,
2012).
A educação omnilateral, unitária, a qual seja hábil em proporcionar uma
qualificação humana com o “desenvolvimento de condições físicas, mentais,
afetivas, estéticas e lúdicas do ser humano (condições omnilaterais) capazes de
ampliar a capacidade de trabalho na produção de valores de uso em geral”
(FRIGOTTO, 2003, p. 31), deve ser buscada como excelência, e todas as disciplinas
devem contribuir para o seu desenvolvimento, sobretudo a Educação Física.
OBS 13 JASG – NÃO SERIA AQUI O MOMENTO IDEAL PARA SE COLOCAR O CONCEITO DE ONILATERAL? E ONDE TU COLOCARIA A RELAÇÃO DELE COM A EDUCAÇÃO FÍSICA, JÁ QUE O PRIMEIRO ÍTEM TRATA APENAS DA EDUCAÇÃO EM MARX?
Conforme Gramsci (1979), a escola deve ser única, humanista, devendo ser
destinada a desenvolver em todo sujeito uma cultura geral, e também deve educar
para a vida.“A tendência hoje é a de abolir qualquer tipo de “escola
desinteressada” (não imediatamente interessada) e ‘formativa’, ou
conservar delas tão-somente um reduzido exemplar destinado a uma
pequena elite de senhores e de mulheres que não devem pensar em
se preparar para um futuro profissional, bem como a de difundir cada
vez mais as escolas profissionais especializadas, nas quais o destino
do aluno e sua futura atividade são predeterminados. A crise terá uma
solução que, racionalmente, deveria seguir esta linha: escola única
inicial de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre
equanimente o desenvolvimento da capacidade de trabalhar
manualmente (tecnicamente, industrialmente) e o desenvolvimento
das capacidades de trabalho intelectual. Deste tipo de escola única,
através de repetidas experiência de orientação profissional, passar-
33
se-á a uma das escolas especializadas ou ao trabalho produtivo.”
(GRAMSCI. 1979, p. 118).
Na contemporaneidade, vivenciamos uma educação escolar que abrange
ampla diversidade de aspectos que causam a dicotomia entre educação e trabalho
(OBS 14 JASG – E EDUCAÇÃO + TRABALHO É JUSTAMENTE O QUE MARX PROPÕE EM “GOTHA” – ver bibliografia, onde coloco esse livro), pois muitas
vezes esta relação é contraditória, da formação humana para a vida e para o
trabalho. No ambiente escolar, a formação é hoje voltada para o ingresso do
discente ao mercado de trabalho, mediante o domínio puro de uma técnica e de
formações e conhecimentos desconectos com a vida extra-muros escolares, ou seja,
apolíticos e alienantes. (Marx & Engels, 1992). OBS 15 JASG – VOU INSISTIR: ESSE LIVRO NÃO É O DE 1964 DE MANACORDA OU ORGANIZADO POR OUTRO AUTOR?
Na Educação Física não deve ser diferente. Devemos encontrar meios,
formas, didáticas, capazes de desenvolver o ser humano como um todo, não apenas
o preparando para o mercado de trabalho, tampouco somente para o
desenvolvimento corporal, mas trabalhando também suas capacidades além do
físico, ou seja, globais, integrais.
O processo de construção de uma educação omnilateral requer, entre outros
fatores, uma formação permanente e de que entenda-se como educação
essencialmente ontológica (OBS 16 JASG – “OU SEJA...” – NÃO SERIA ADEQUADO EXPLICAR O QUE TU QUIS DIZER COM ISSO? SEJA NO TEXTO OU NUM RODAPÉ?) a que não deva servir apenas para nichos do mercado, cada
vez mais escassos, e sim que a escola pública seja capaz de compor todas as
características deste processo, o que ainda hoje não se é possível, devido ao
sucateamento do setor público educacional. Em nossa história alguns teóricos já
tentaram traçar uma proposta educacional progressista buscando a omnilateralidade
do ser humano, com vastos conhecimentos e saberes científicos. Dentre estes,
Marx, que, segundo Santos (2012), “defendia um modelo de educação composto
pelo trabalho produtivo do ser e a relação entre educação e sociedade.”
Como Marx demonstrou, este novo modelo não é possível na escola atual,
necessitando de uma nova escola, onde o aluno seja preparado profissional e
cientificamente, tornando este discente mais completo e menos específico. Com
esta cultura do homem omnilateral, haverá a possibilidade de uma melhor
convivência coletiva, além da intervenção do homem no mundo que seja capaz de
mudar o conjunto das relações postas pela força do capital e do trabalho alienado.
(Santos, 2012).
Na narrativa da Educação Física, a Eugenia (OBS 18 JASG – NÃO SERIA ADEQUADO UMA NOTA DE RODAPÉ AQUI EXPLICANDO ALGO SOBRE ISSO?) foi bastante preponderante no início, e atualmente o que se busca é justamente a
quebra destas divisões, tanto da dualidade estrutural (OBS 19 JASG – ISSO PARECE SOLTO NO TEXTO, EIS QUE TU NÃO FALAS SOBRE ELA ANTES – SÓ DEPOIS, MAIS ABAIXO - E TAMPOUCO A EXPLICA AGORA. NÃO É TAMBÉM UM CASO PARA RODAPÉ EXPLICATIVO?) como da práxis/intelecto (OBS 20 JASG – ESTÁ ESTRANHO ISSO AQUI, JULIANO. TU RETIROU ISSO DE ALGUMA LEITURA? VEJA, O MARXISMO É CHAMADO DE “TEORIA DA PRÁXIS” OU “FILOSOFIA DA PRÁXIS”, JUSTAMENTE POR PRÁXIS SIGNIFICAR A UNIDADE INDISSOLÚVEL ENTRE TEORIA E PRÁTICA. LOGO, ESSA DISTINÇÃO PRÁXIS/INTELECTO QUE TU FAZES É INDEVIDA. OU TU QUIS DIZER QUE ESSA DIVISÃO ROMPE A PRÁXIS, TÃO SOMENTE?). Essas
ideias, que tinham grande aceitação na Europa e na América do Norte, seduziam as
classes dominantes nas colônias por eles dominadas econômica, política ou
culturalmente, fazendo com que estas se auto-intitulassem como brancas, para
todos os fins e direitos. Tais opiniões eugênicas (OBS 21 – POIS É, AÍ A EUGENIA DE NOVA. TU NÃO MENCIONAS TAIS “OPINIÕES” ANTERIORMENTE, LOGO ISSO TUDO FICA SOLTO NO TRABALHO, PERCEPTÍVEL APENAS PARA QUEM DOMINE MUITO BEM O ASSUNTO. MAS, CREIO, ISSO DEVERIA SER EXPLICADO NO TRABALHO, JÁ QUE TU MENCIONAS) influenciaram as
produções nas mais diversas áreas do conhecimento em nosso país, envolvendo
intelectuais e cientistas como Sílvio Romero, José de Alencar, Euclides da Cunha,
Nina Rodrigues e Afrânio Peixoto (Santos, Sá, 2019).
As disciplinas modernas e a legislação
Marinho (1980) descreve-nos a realização de uma série de eventos
esportivos, como o remo, a natação, a esgrima, o futebol, as corridas, entre outros, e
revela um certo entusiasmo pelas atividades físicas realizadas durante esse período,
sendo necessário, para a sua prática, um certo conhecimento ou treinamento que
pode ter vindo da prática da Educação Física na escola.
35
Em sua história, a educação ocorreu sempre com a dualidade estrutural (OBS 22 JASG – POIS ENTÃO, TU FALAS DELA AQUI, MAS DEVERIA SER ANTES, NA MINHA OPINIÃO. OU ENTÃO NUM RODAPÉ) demonstrada através da história
da educação, sendo bastante debatida no campo da educação e do ensino;
dividindo-se em duas: para os filhos dos trabalhadores e para os filhos dos “patrões”,
onde estes não tinham necessidade de inicialmente saber um ofício, necessitando
de uma educação mais propedêutica, sem a ‘necessidade’ da realização de
atividades físicas ou que carecessem de algum conhecimento específico de ofício.“Os homens de classe operária têm desde cedo necessidade do
trabalho de seus filhos. Essas crianças precisam adquirir desde cedo
o conhecimento e sobretudo o hábito e a tradição do trabalho penoso
a que se destinam. Não podem, portanto, perder tempo nas escolas.
(...). Os filhos da classe erudita, ao contrário, podem dedicar-se a
estudar durante muito tempo; têm muitas coisas para aprender para
alcançar o que se espera deles no futuro. Esses são fatos que não
dependem de qualquer vontade humana; decorrem necessariamente
da própria natureza dos homens e da sociedade: ninguém está em
condições de mudá-los. Portanto trata-se de dados invariáveis dos
quais devemos partir. (TRACY, apud FRIGOTTO, p. 34, 2003).”
Já os trabalhadores, tinham a necessidade de alocar rapidamente suas proles
no mercado de trabalho, para auxiliarem financeiramente seus pais, inclusive como
alternativa de subsistência, não lhes sendo apresentadas outras alternativas.
A Educação Física, além de suas atribuições naturais, necessita quebrar este
paradigma de que, ou se realiza alguma atividade física, ou se “estuda” algo
intelectual, e os docentes desta área, através de qualificação e qualidade de suas
aulas, virem demonstrar a importância que a disciplina tem no currículo escolar e na
formação ‘completa’ do ser.
3 METODOLOGIA
Este estudo está vinculado ao programa de Pós-Graduação em Educação
Profissional e Tecnológica do IFSul – ProfEPT – Campus Charqueadas, e com o
Macroprojeto de Pesquisa e Desenvolvimento vinculado à linha de pesquisa do
Macroprojeto 1 - Propostas metodológicas e recursos didáticos em espaços formais
e não formais de ensino na EPT.
Caracteriza-se como uma pesquisa exploratória e descritiva, de abordagem
quantitativa e qualitativa. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, quando diz respeito
à educação omnilateral, politecnia e suas aproximações com estudos a respeito da
disciplina de Educação Física e ao EMI, além das questões relativas às atividades
físicas,e de uma pesquisa de campo quanto àrelação aos questionários e a forma de
análise dos dados. A amostra foi composta pelos alunos do 1º e 4º anos de
Educação Física do curso de Mecatrônica, que estudam no IFSul do município de
Charqueadas.
A presente proposta de pesquisa é planejada a partir de um conjunto de
procedimentos do tipo ex-post-facto que envolvem técnicas descritivas e
comparativas. Trata-se de um estudo populacional (Survey) com abrangência
municipal, as avaliações foram realizadas no mês de setembro do corrente ano no
âmbito do Instituto. Para fins deste estudo foram utilizados dois questionários em
conjunto, o Questionário internacional de atividade física (IPAQ) para crianças e
adolescentes, e outro desenvolvido pelo autor em uma especialização realizada pelo
mesmo Instituto, com algumas modificações para adequar-se à pesquisa. O
instrumento empregado - questionário - foi escolhido por apresentar grande
aplicabilidade, contendo as questões necessárias para sanar as demandas da
pesquisa, além de ser rápido e de baixo custo, o que favorece a sua utilização no
ambiente escolar.
Para o tratamento dos dados adotamos as abordagens do tipo transversal. A
amostra foi selecionada de forma não aleatória por conveniência e constituída pela
totalidade dos alunos de ambos os sexos regularmente matriculadas no primeiro e
quarto anos do ensino médio integrado do Instituto Federal Sul-rio-grandense,
campus Charqueadas, na cidade de Charqueadas, RS.
O instrumento de pesquisa utilizado para a realização deste trabalho foi
através da elaboração de questionários, compostos por questões abertas e questões
fechadas, que abordam os interesses dos discentes no âmbito escolar e fora dele,
na realização de atividades físicas, as aulas de Educação Física e sua aproximação
com a educação omnilateral.
Anteriormente à apresentação dos questionários aos discentes, foram
entregues aos estudantes maiores de idade um termo de consentimento, e para os
alunos menores de idade um termo de assentimento, bem como um termo de
37
consentimento livre e esclarecido, a serem entregues aos pais e/ou responsáveis
destes.
O questionário foi apresentado diretamente aos alunos, conjuntamente com
os termos de consentimento e de assentimento livre e esclarecido onde a amostra
foi de 93 alunos, sendo 34 do primeiro ano do turno da manhã, 32 do primeiro ano
do turno da tarde, 17 do quarto ano do turno da manhã e 10 alunos do quarto ano do
turno da tarde, sendo o total de alunos nas turmas.
Deste total, 80% responderam e entregaram o questionário, sendo 27 do
primeiro ano do turno da manhã, 26 do primeiro ano do turno da tarde, 13 do quarto
ano do turno da manhã e 08 alunos do quarto ano do turno da tarde, perfazendo um
total de 74 discentes.
3.1 Instrumentos e Procedimentos de Coleta de Dados
Os dados foram coletados utilizando um questionário validado
internacionalmente e um questionário baseado em estudo anterior, e aplicado em
alunos de ambos os sexos do primeiro e quarto anos do ensino médio integrado do
Instituto Federal Sul-rio-grandense, campus Charqueadas. Para a análise e coleta
dos resultados adotamos a análise estatística realizada com o programa Excel
(versão 2010) para Windows 7 (versão 2009).
É importante salientar que o autor do presente projeto participou de todas as
etapas da pesquisa (entrega e recolhimento dos questionários) realizadas no âmbito
do Instituto.
Para a coleta dos dados, foram entregues os questionários aos alunos, bem
como o termo de consentimento para os pais assinarem àqueles menores de idade,
para serem levados às suas residências, onde, após o recebimento do termo dos
pais, foram preenchidos de forma livre, sem a orientação do pesquisador, deixando-
os mais livres para responderem como quiserem. O pesquisador apenas dirimiu
dúvidas relacionadas à formatação das questões, mas quanto aos conteúdosforam
deixados totalmente livres para os escolares.
Durante o percurso da pesquisa preliminar, nos primeiros contatos com o
Instituto, verificou-se que nos quartos anos do curso técnico em mecatrônica não há
a disciplina de Educação Física no currículo, sendo ministrada somente até o
terceiro ano do ensino médio integrado, e, ao se questionar o porquê desta situação,
chegou-se a informação de que o entendimento de direções anteriores era de que a
obrigatoriedade da disciplina se dá apenas até o terceiro ano, o que ocasionou a
perda dos períodos de educação física no quarto ano, priorizando disciplinas de teor
mais tecnicista.
Esta informação faz com que tenhamos mais afinco acerca do produto
educacional, pois é bastante provável que o nível de atividade física dos discentes
dos quartos anos estejam mais baixos do que os alunos dos primeiros anos,
também em consequência desta falta.
3.2 O IPAQ – Questionário Internacional de Atividade Física
Este questionário Internacional surgiu através de estudos de órgãos
normativos da saúde, como a Organização Mundial da Saúde (OMS), o Centro de
Controle e Prevenção de Doenças dos Estados Unidos (CDC) e o Instituto
Karolinska, na Suécia. A vertente desta tentativa foi a de implantar e validar uma
ferramenta capaz de quantificar os níveis de atividade física de diferentes
populações específicas, além de realizar comparações de diferentes populações em
nível internacional.
O referido questionário foi validado em 12 países, inclusive no Brasil, e
permite estimar o tempo semanal gasto em atividades físicas de intensidade leve,
moderada e vigorosa. (Dias, Vespasiano e Corrêa, 2012).
O CELAFISCS faz uma classificação das pessoas, as dividindo em ativas ou
não ativas, e o IPAQ serve como instrumento para definir o nível de atividade física
das pessoas, onde as definições e tabelas estão disponíveis no site e estão
discriminadas da seguinte forma:
1. MUITO ATIVO: aquele que cumpriu as recomendações de:
a) VIGOROSA: ≥ 5 dias/sem e ≥ 30 minutos por sessão ou
b) VIGOROSA: ≥ 3 dias/sem e ≥ 20 minutos por sessão + MODERADA ou
CAMINHADA.
2. ATIVO: aquele que cumpriu as recomendações de:
a) VIGOROSA: ≥ 3 dias/sem e ≥ 20 minutos por sessão; ou
b) MODERADA ou CAMINHADA: ≥ 5 dias/sem e ≥ 30 minutos por sessão;
ou
c) Qualquer atividade somada: ≥ 5 dias/sem e ≥ 150 minutos/sem (caminhada
39
+ moderada + vigorosa).
3. IRREGULARMENTE ATIVO: aquele que realiza atividade física, porém, de
forma insuficiente para ser classificado como ativo pois não cumpre as
recomendações quanto à frequência ou duração. Para realizar essa classificação
soma-se a frequência e a duração dos diferentes tipos de atividades (caminhada +
moderada + vigorosa).
4. SEDENTÁRIO: aquele que não realizou nenhuma atividade física por pelo
menos 10 minutos contínuos durante a semana. (CELAFISCS, Home Page:
www.celafiscs.com.br).
3.3 Entrevista Estruturada
Conjuntamente com o IPAQ, será realizada uma entrevista estruturada,
elaborada pelo autor, com modificações para adequar-se ao que se busca, em outro
artigo desenvolvido para o mesmo Instituto, em uma Especialização realizada no
ano de 2012, como complemento do questionário especificado acima, pautando as
motivações e significados que os discentes atribuem ao corpo, para uma melhor
quantificação, além da tentativa de verificar se há um distanciamento das atividades
físicas em virtude de uma especialização precoce, de uma profissionalização técnica
muito específica, que não permite espaço para a educação física, e a relação da
aproximação da disciplina com uma educação omnilateral.
4 ANÁLISE DOS DADOS (RESULTADOS E DISCUSSÕES)
Realizada sob uma perspectiva de critérios de referência, somativa2, de
domínio afetivo, a discussão foi iniciada com relação à questão de gênero, onde
54% dos estudantes são do sexo feminino, e 46% são do sexo masculino.
Destes, 75% dos homens praticam alguma atividade física, enquanto apenas
51% das mulheres praticam, o que demonstra uma maior prática de atividade física
por parte do sexo masculino.
Com relação à idade dos estudantes, 7% tem 14 anos, 29% tem 15 anos,
2 Conversão de experiências mentais em sintomas físicos.
14% tem 16 anos, 7% tem 17 anos, 29% tem 18 anos, 10% tem 19 anos e 4% tem
22 anos. (Ver Tabela 1).
Tabela 1Descrição da amostra, segundo aspectos demográficos e nível de atividade física. Charqueadas, Rio
Grande do Sul, Brasil, 2019.
Características n %
Sexo
Masculino 40 54
Feminino 34 46
Idade (anos)
14 Anos 6 7
15 Anos 21 29
16 Anos 10 14
17 Anos 6 7
18 Anos 21 29
19 Anos 7 10
22 Anos 3 4
Atividade física
Insuficientemente ativo 27 36
Suficientemente ativo 47 64
4.1 PRÁTICAS DE ATIVIDADE FÍSICA
A distribuição dos assuntos do questionário, e, consequentemente da
pesquisa, respeitam questões quantitativas e qualitativas, nesta ordem, visando uma
melhor organização e agrupando questões próximas.
Quanto aos assuntos do questionário mais quantitativos, a pesquisa mostra
que a prática de alguma atividade física é bastante superior à falta dela, com 73%
dos entrevistados respondendo que praticam alguma atividade física, contra 27%
que relataram a falta total de atividades.
Isto corrobora que a maioria pratica atividades físicas. Dos que praticam, a
maior parte se exercita com a musculação, sendo 25% dos casos, a caminhada vem
logo depois, com 17% da prática, seguida de corrida, com 12%, do handebol, 12%
41
de futebol, dança e basquete, ambas com 8%, e bicicleta e pular corda com 5%.
Fazendo um cruzamento de dados, verificou-se que dos estudantes que não
praticam nenhuma atividade, apenas 3% dizem se encontrar em ótimo estado de
saúde, enquanto que entre os praticantes de atividades físicas 42% dizem estar em
ótimo estado de saúde. Assim, podemos verificar que a prática de atividade melhora
a percepção dos entrevistados em relação ao seu estado de saúde.
Perguntados sobre a frequência que realizavam atividades físicas
semanalmente, 27% dos discentes relataram não realizar nenhuma atividade física,
enquanto 10% praticam uma vez por semana, 5% duas vezes, 45% três vezes, 23%
quatro vezes e 12% praticam cinco vezes ou mais durante a semana. (ver gráfico 1).
Gráfico 1 Descrição de frequência de atividades físicas (números absolutos):
Nenhuma 1 Vez 2 Vezes 3 Vezes 4 Vezes 5 Vezes ou mais
0
5
10
15
20
25
Frequência
Frequência
Arguidos sobre se os pesquisados gostariam de praticar mais atividades
físicas, 62% disseram que sim, e apenas 38% disseram que não gostariam de
praticar mais atividades físicas do que já praticam, mas como observação, quem
respondeu que não tinha vontade de praticar mais do que já praticava, justificou que
pratica todos os dias, não sendo possível praticar mais. Portanto, podemos dizer que
100% compartilham desta vontade.
As modalidades que os pesquisados mais gostariam de praticar são a
musculação, caminhada e a dança, com 20% cada, seguidas da corrida e handebol,
com 10%, ociclismo, futsal e voleibol, 5% e natação e algum tipo de luta 2% e
basquete encerra a lista com 1% cada.
Relacionado à falta da prática de atividades físicas, foi pedido para os
investigados exporem o principal motivo porque não praticavam, e para 57% a falta
de tempo é o principal causador da vontade reprimida, seguida da falta de vontade,
com 23%, desconhecimento com 7%, trabalho com 3% e outros ensejos com 10%.
(ver Tabela 2).
Tabela 2
Principais motivos para a falta da prática de atividades físicas (contempla mais de uma alternativa).
Motivo n %
Falta de tempo 42 57
Falta de vontade 18 23
Desconhecimento 5 7
Trabalho 2 3
Outra 7 10
Total 74 100
Estes resultados mostram algumas relações com pesquisas semelhantes já
realizadas (Martinelli Et. al., 2006; Hallal Et. al., 2003) e demonstram que o tempo é
o causador da falta de prática de atividades físicas para a maioria, e esta inatividade
física pode estar relacionada à falta de tempo para realizá-la.
Quanto ao nível de atividade física, verificado através do Questionário
Internacional de Educação Física – IPAQ – versão curta, os pesquisados ficaram
classificados em ativos (52%); irregularmente ativos (24%); sedentários (15%) e
muito ativos (9%). (Ver gráfico 2).
43
Gráfico 2 Classificação do nível de atividades físicas dos pesquisados conforme o IPAQ:
Nível de Atividade Física - IPAQ (%)
Muito AtivoAtivoIrregularmente AtivoSedentário
4.2 INGRESSANTES E CONCLUINTES
Em um comparativo entre ingressantes e concluintes, verificou-se que o nível
de atividade física de quem inicia no ensino médio integrado é bem mais elevado
(81%) do que ao final (52%) do curso técnico em mecatrônica, conforme tabela a
seguir:
Tabela 3
Comparativo do Nível de Atividade Física entre ingressantes e concluintes
Turmas n %
1ºs Anos
Praticam 43 81
Não Praticam 10 19
4ºs Anos
Praticam 11 52
Não Praticam 10 48
Total 74 100
Nesta mesma linha, verificando a satisfação dos entrevistados com o peso,
4% estão muito satisfeitos, 50% se dizem satisfeitos, 27% pouco satisfeitos e 19%
insatisfeitos. (Ver Gráfico 4). Fazendo uma correlação com os ingressantes e
concluintes, vemos que dos 54% que se dizem muito satisfeitos ou satisfeitos, 90%
são dos 1ºs anos, enquanto que, dos 46% que estão pouco satisfeitos ou
insatisfeitos, 52% são dos 4ºs anos, o que pode estar relacionado à diminuição da
prática de atividades físicas ao longo do ensino médio integrado.
Um dado preponderante foi o de que, dos 19% dos alunos que trabalham,
quase sua totalidade são dos 4ºs anos (86%), enquanto somente 14% dos alunos
dos 1ºs anos exercem algum trabalho remunerado.
Outro ponto relevante é o de que arguidos sobre a percepção das atividades
físicas desde a entrância no IFsul, 42% relataram que aumentaram suas atividades
físicas, e se acrescentarmos os que disseram se manter iguais (35%), chegamos a
um somatório de 77% de discentes que mantém ou elevaram, o que possivelmente
esteja ligada às aulas de Educação Física, pois 96% consideram a disciplina de
fundamental importância para seu desenvolvimento.
Gráfico 3Percepção dos Alunos Acerca do Seu Peso (%):
45
Muito SatisfeitoSatisfeito
Pouco SatisfeitoInsatisfeito
05
101520253035404550
Percepção Acerca do Peso (%)
Percepção Acerca do Peso (%)
Já quanto a percepção da relação da Educação Física com as demais
disciplinas do curso de Mecatrônica, os que iniciam percebem menor relação do que
os do último ano, onde dos 58% que vêem pouca relação, apenas 7% são do 4º ano,
e dos 42% que percebem haver média relação com as outras disciplinas, 58% são
do 4º ano.
A importância da disciplina de Educação Física também foi alvo das questões
abordadas junto aos alunos. Com maioria, 96% acham a disciplina de Educação
Física importante. Dos estudantes concluintes, todos (100%) entendem a
importância da disciplina, enquanto que dos 4% que disseram não ver importância
da disciplina, todos eram ingressantes.
Uma questão que também foi verificada, e que demonstra uma diferença
bastante grande entre ingressantes e concluintes, foi a percepção da qualidade do
curso técnico/ensino médio proporcionado pelo IFSul, onde novamente 100% dos
concluintes disseram que o curso era excelente, enquanto que somente 54% dos
ingressantes vêem o curso desta maneira.
Todas estas percepções demonstram que os concluintes adquirem maior
consciência da qualidade do curso, bem como da importância da disciplina de
Educação Física junto às demais disciplinas do currículo integrado, e que durante o
percurso do ensino médio integrado a capacidade de compreensão e percepção vai
sendo lapidada, desenvolvida durante a trajetória.
4.3 ARTICULAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA COM A FORMAÇÃO OMNILATERAL
Algumas questões do questionário apresentado aos alunos foram pensadas
justamente para verificarem se há ou não uma articulação da disciplina de Educação
Física com as demais, na busca de sabermos se a formação omnilateral vem sendo
desenvolvida no campus Charqueadas, no curso de Mecatrônica. Como resultado,
os discentes não percebem a relação da Educação Física com as demais disciplinas
do curso, onde 58% vêem pouco relação e 42% vêem como média a relação com
outras disciplinas do curso técnico em Mecatrônica, o que faz com que pensemos
em acrescentar ao produto a concepção e conceituação de educação omnilateral.
(ver Tabela 4).
Tabela 4
Relação da Educação Física com as demais disciplinas
n %
Pouca Relação com as demais disciplinas 43 58
Média Relação com as demais disciplinas 31 42
Muita Relação com as demais disciplinas 0 0
Total 74 100
Das disciplinas componentes do currículo escolar, que durante o processo
formativo os estudantes irão perpassar, a Educação Física é, inequivocamente, das
mais interessantes, não somente pelo tipo de conhecimento que produz e reproduz,
mas pela linguagem utilizada, além da expressão corporal. Esta abordagem auxilia
na compreensão do aprofundamento teórico que pode ser feito na referida
abordagem, para que ela tenha o caráter “omnilateral”, de acordo com a filosofia
social Marxiana.
4.4 ATIVIDADE FÍSICA E O PRODUTO
47
Já em uma relação com o produto educacional, 73% responderam que se
tivessem mais acesso a informações acerca dos benefícios das atividades físicas as
praticaria mais, e, destes, 85% são alunos dos 1ºs anos, indicando que, se
realizarmos um informativo acerca dos benefícios e formas de prática de atividades
físicas, há a possibilidade de incentivarmos positivamente e influenciarmos para que
haja uma maior procura pela realização de atividades físicas ao longo do curso. (Ver
Gráfico 4).
Gráfico 4 Relação do interesse acerca dos Benefícios das Atividades Físicas:
Acesso à Informações Acerca do Benefício das Atividades Físicas
Realizariam mais atividades físicasNão realizariam mais atividades físicas
Já quanto a renda familiar, 87% tem renda familiar até R$ 5000,00, e 13%
possuem renda familiar até R$10.000,00, conforme tabela abaixo. Notou-se que
quanto maior, mais se praticam atividades físicas, onde cruzando os dados
verificamos que dos 13% que possuem maior renda, 90% se dizem ativos
fisicamente e praticam atividades físicas 3 vezes ou mais por semana. Já os que
possuem renda familiar menor, este número cai consideravelmente (52%).
Tabela 5
Renda Familiar
Turmas n %
Até R$ 1000,00 6 8
De R$ 1000,00 à R$ 2500,00 40 54
De R$ 2500,00 à R$ 5000,00 24 33
De R$ 7500,00 à R$ 10.000,00 4 5
Total 74 100
Outro dado com significância que surgiu foi o de que, questionados sobre as
preferências pessoais, 31% relataram que tem preferência por praticar atividades
físicas, 22% por estudar e cozinhar, 13% em jogos on line, 6% em trabalhar e 3%
em dormir e ler, (Ver Gráfico 5), o que demonstra uma disposição e vontade em
praticar alguma atividade física, e que, ratificando que, através do produto
educacional, um informativo acerca dos benefícios das atividades físicas, podem
influenciar positivamente, ocasionando a manutenção e aumento destas práticas.
Gráfico 5 Preferências Pessoais:
Realizar atividades físicas
Estudar
Cozinhar
Jogos on line
Trabalhar
Dormir
Ler
0 5 10 15 20 25 30 35
Preferências Pessoais (%)
49
Outra questão bastante enfática surgida no curso da pesquisa foi a percepção
dos estudantes quanto à qualidade do curso técnico/ensino médio que lhes é
proporcionado pelo Instituto, pois 62% notam o curso como excelente e 38% como
bom, preenchendo o total de pesquisados satisfeitos com o curso. Como justificativa,
75% informaram ser por haver bons professores e metodologia de ensino e
conteúdos adequados.
O Instituto se mostra muito importante na visão dos estudantes, tanto pela
qualidade do curso técnico/médio integrado, já demonstrada acima, como na relação
com as aulas de Educação Física, pois questionados sobre o motivo de não
praticarem ou praticarem menos atividade física do que gostariam, 57% relataram a
falta de tempo como fator principal, e, portanto, esta informação torna o período em
que lá se encontram, fundamental para a prática e orientação de atividade física.
5 CONCLUSÕES (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
Uma aproximação da Educação Física com as bases de uma educação
omnilateral é possível, embora muitas vezes este acostamento seja implícito, e
esteja imbricado com outras variáveis, envolvendo todas as disciplinas.
A prevalência de sedentarismo encontrada no presente estudo (15%) pode
ser considerada satisfatória, pois está abaixo das prevalências nacionais e
internacionais (Hallal et. al., 2003, Varo et. al. 2003), porém um pouco preocupante,
pois somando os sedentários com os irregularmente ativos tem-se 39% dos jovens
com pouca prática ou nenhuma atividade física semanalmente.
Todos os dados demonstram que a atividade física traz diversos benefícios,
ratificados pelo cruzamento de informações, que demonstram que os praticantes de
alguma atividade física se percebem mais ativos, mais saudáveis e mais satisfeitos
corporalmente do que os não praticantes.
A percepção que os discentes têm sobre si é positiva, estando em sua maioria
satisfeitos com sua saúde, porém, pouco satisfeitos ou insatisfeitos com seu corpoe
seu peso.
O papel que a disciplina de Educação Física tem no curso técnico em
Mecatrônica no campus Charqueadas é ainda um pouco distante das demais, mas
vem apresentando maior união e sintomas de interdisciplinaridade, mesmo com a
ressalva de não serem os mesmos estudantes entrevistados e a provisoriedade de
tais achados
Os resultados sugerem que os entrevistados encontram-se em um nível
adequado de saúde, e que os níveis de atividade física variam de acordo com o
gênero, sendo menor no sexo feminino. Diante disto, vê-se a necessidade de um
maior incentivo à pratica de atividades físicas de uma maneira geral, especialmente
quanto ao sexo feminino.
Quanto à relação dos motivos para a prática da atividade física ou a falta dela
com os ideais da educação omnilateral, vimos que os ensejos que levam à
realização da prática de alguma atividade física são bastante variados, e foi possível
verificar que a prática aumenta a percepção dos entrevistados em relação ao seu
estado de saúde.
Conclui-se que a falta de tempo é a principal causa alegada para a falta
destas práticas físicas, e que os significados atribuídos ao corpo são variados, mas
tendem a uma preocupação voltada menos para a estética e mais para a saúde.
Foi constatado que os praticantes que têm renda maior praticam mais
atividades físicas. Portanto, sugerimos um melhor aproveitamento e apropriação de
espaços, preferencialmente públicos e gratuitos, tanto na questão do planejamento
quanto da mobilidade urbana, pois assim facilitaria esta prática.
Dentre os motivos para a pouca ou falta de atividades físicas, a insuficiência
de tempo é a causa mais relatada, e relacionando com o produto, a ampla maioria
informa que, casotivesse mais acesso a informações acerca dos benefícios das
atividades físicas, as praticaria com mais periodicidade.
A totalidade da amostra percebe que a Educação Física não tem relação com
as demais disciplinas do seu curso, porém, a ampla maioria acha a disciplina de
Educação Física importante.
Para finalizar, duas frases escritas pelos alunos são representativas para esta
pesquisa, pois demonstram a importância que a disciplina tem para o discente:
“Único momento em que os alunos praticam atividades físicas!”; “O corpo é nossa
máquina, precisamos repará-la!”
a aula de Educação Física Escolar não pode ser apenas um momento para
51
descontração e lazer, embora, reconheçamos que seus conteúdos possuem uma
função socializadora.
é aproximar a educação física com as bases de uma educação omnilateral, e
os objetivos específicos são averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e
4º anos do curso de mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; Verificar os motivos
pela falta da prática de atividades físicas; Apurar quais os significados atribuídos ao
corpo que os alunos têm de si, além de Relacionar os motivos para a prática da
atividade física ou a falta dela com os ideais da educação omnilateral.
Nessa parte apresenta-se a síntese interpretativa dos principais argumentos
usados, mostrando se os objetivos foram atingidos e se a(s)hipótese(s) foi(foram)
confirmada(s) ou rejeitada(s). Também se podem incluir recomendações e/ou
sugestões para trabalhos futuros.
Deve-se fazer uma retomada dos capítulos que compõem o trabalho e uma
espécie de autocrítica, fazendo um balanço a respeito dos resultados obtidos pela
pesquisa.
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55
ANEXOS
APÊNDICE A – PRODUTO EDUCACIONAL
O produto educacional elaborado trata-se de um informativo acerca do
benefício da realização de atividades físicas, onde demonstra-se as melhorias na
qualidade de vida do educando, e através de uma explanação sobre o que é a
educação omnilateral, traçar um paralelo e uma aproximação da educação física
com estas bases.
O produto educacional tem como finalidade fazer com que os discentes
tenham as informações necessárias para enxergarem a importância das aulas de
educação física, das atividades físicas de uma maneira geral e mesmo sem a
necessidade de conceituar a omnilateralidade na educação, tenham imbricados
estes conceitos em suas práticas.
Sua aplicação na educação profissional e tecnológica se faz necessária, pois
empiricamente, nas vivências das aulas dos cursos técnicos, se nota um déficit, que
se acentua, ao longo da jornada do ensino médio/técnico, fruto de uma
especialização precoce e de uma profissionalização que, embora não devesse,
distancia a Educação Física e, consequentemente, a omnilateralidade das demais
disciplinas e dos próprios alunos, não dando a atenção devida à disciplina e também
à seus próprios corpos e saúde.
As bases teóricas que sustentam este produto estão em Marx, Gramsci,
Frigotto e Saviani, onde estes autores acabam por perpassar todo o trabalho, e
demonstrando que é indissolúvel o trabalho manual e intelectual, trazem argumentos
que fortalecem o vínculo da educação física com a educação omnilateral.
O produto foi aplicado nas turmas de 1º e 4º anos do curso de mecatrônica do
IFsul campus Charqueadas, apresentando aos alunos um informativo com o intuito
de demonstrar aos mesmos a importância da educação física como um todo, e a
aproximação com a educação omnilateral.
57
APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO ELABORADO PELO AUTOR
QUESTIONÁRIO
Idade ___________ Sexo: 1- M 2- F 3 – Não declarado
1 - Você pratica alguma atividade física?
1-Não 2-Sim Qual (is)?____________________________________________
2 - Você prefere:
1 - Realizar atividade física 2- Estudar
3-Cozinhar 4- Trabalhar
5- Outra. ___________________
3 – Você gostaria de praticar mais atividades físicas?
1- Não 2- Sim. Qual (is)?_________________________________________
4– Porque motivo você não pratica ou pratica menos atividade física do que gostaria?
1- Falta de tempo 2- Desconhecimento
3- Falta de vontade 4- Trabalho 5- Outra __________________
5 – Se você não estivesse na escola neste momento, você estaria:
1-Realizando uma atividade física 2- Estudando
3-Trabalhando 4- Outra.___________________
6 – Você se considera uma pessoa ativa fisicamente?
1- Não 2- Sim Justifique _____________________________________
7 – Em que nível de saúde você se encontra?
1-Ótimo 2-Muito bom 3-Bom 4-Regular 5-Péssimo
8 – Com relação a seu corpo, você está:
1-Muito Satisfeito 2-Satisfeito 3-Pouco Satisfeito 4-Insatisfeito
9 – Você tem algum problema de saúde?
1-Não 2-Sim. Qual ___________________________________________
10 – Quanto a seu peso, você está:
1-Muito Satisfeito 2-Satisfeito 3-Pouco Satisfeito 4-Insatisfeito
11 - Para manter o seu peso ideal, que alternativas você já tomou:
1-Uso de medicamentos 2- Atividade física
3-Intervenção cirúrgica 4- Dietas
5-Procedimentos estéticos (drenagem, massagem, etc.)6-Outra Qual? ________________________________________________
12 – Para você, o que significa ser uma pessoa ativa fisicamente?
1-Praticar esportes
2-Realizar tarefas domésticas que demandem esforço físico
3-Realizar tarefas no trabalho que demandem esforço físico
4-Atividades de lazer
5-Outra Qual? _________________________________________________
13 - Corpo ideal:
1-Musculoso 2-Esbelto 3-Magérrimo 4-Definido
5-Saudável 6-Peso ideal (relação altura e peso) 7-Corpulento
8-Um pouco ou muito acima do peso 9-Forte
14 – Desde que você entrou no IFsul, Você notou que suas atividades físicas:
1-Se mantiveram iguais 2- Diminuiram 3- Aumentaram
4-Não sei se aumentaram ou diminuiram
15 – Se você notou que está realizando menos atividade física que antes, aponte os motivos: 1- Muitos trabalhos escolares 2- Cansaço 3- Falta de vontade 4 – Comecei a trabalhar 5- Outro ____________________________
16 – Qual sua renda familiar?
1-Até R$ 1000,00 2-De R$ 1000,00 à R$ 2500,00
3-De R$ 2500,00 à R$ 5000,00 4-De R$ 5000,00 à R$ 7500,00
5-De R$ 7500,00 à R$ 10.000,00 6-Acima de R$ 10.000,00
59
17 – Você acha que se tivesse mais acesso a informações acerca dos benefícios das atividades físicas você as praticaria mais? Por quê? _____________________________________________________________________
18 – Para você, a qualidade do curso técnico/ensino médio que lhe é proporcionado pelo
IFSul é:
Excelente Boa Regular Ruim Péssimo
Justifique ________________________________________________
19 – Você percebe que a Educação Física tem relação com as demais disciplinas do seu curso?
Muita Médio Pouca
Justifique:____________________________________________________________
20 – Você acha a disciplina de Educação Física importante? Justifique.
_______________________________________________________________
APÊNDICE C – CARTA DE APRESENTAÇÃO AO DIRETOR IFSUL CHARQUEADAS
Do Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e TecnológicaProfEPT / IFSul
Ao Instituto Federal Sul-rio-grandense Campus CharqueadasDiretor Geral Jeferson Fernando de Souza Wolff
CARTA DE APRESENTAÇÃO
Caro Diretor, vimos por meio deste apresentar a intenção de pesquisa do mestrando Juliano dos Santos Domingues conforme abaixo.Solicitamos análise quanto ao pedido e emissão de aceite quanto a realização da pesquisa na instituição.
Título do trabalho: O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do Ensino Médio Integrado
Objetivos: aproximar a disciplina de educação física de uma proposta de educação omnilateral, a partir da análise da relação atual dos educandos de cursos técnicos com seus corpos, propondo um material informativo para superação de problemas encontrados; averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e 4º anos do curso de mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos da falta de prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo que os alunos têm de si, relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a falta dela com os ideais da educação omnilateral, além de propor um material informativo para incentivar a prática de atividades físicas, aproximando a disciplina de educação física de uma proposta de educação omnilateral.
Forma de obtenção de dados: Dois questionários, compostos por questões abertas e questões fechadas, que abordam os interesses dos discentes no âmbito escolar e fora dele, na realização de atividades físicas, as aulas de Educação Física e sua aproximação com a educação omnilateral.
Público alvo: Alunos dos 1ºs e 4ºs Anos do Ensino Médio do curso Técnico em Mecatrônica.
Desde já agradecemos.
Profa. Dra. Luciana Neves LoponteIFSul-rio-grandense - Campus Sapucaia do Sul
ProfEPT IFSul / Charqueadas(51) 99281.8168
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APÊNDICE D – TERMO DE ACEITE
Charqueadas, 24 de maio de 2019.
Ao Comitê de Ética em Pesquisa
Autorização para a Realização da Pesquisa
Eu, Jeferson Fernando de Souza Wolff, diretor do Instituto Federal Sul-Rio-Grandense
campus Charqueadas, venho por meio desta informar que autorizo o pesquisador Juliano dos
Santos Domingues, aluno do curso de Mestrado Profissional em Educação Profissional e
Tecnológica – Polo IFSul, a realizar/desenvolver a pesquisa intituladaOPAPEL DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do
Ensino Médio Integradosob orientação do Prof. Dr. Manoel José Porto Junior.
Declaro conhecer e cumprir as Resoluções Éticas Brasileiras, em especial a Resolução CNS
510/16. Esta instituição está ciente de suas corresponsabilidades como instituição
coparticipante do presente projeto de pesquisa, e de seu compromisso de resguardo da
segurança e bem-estar dos sujeitos de pesquisa recrutados, dispondo de infraestrutura
necessária para a garantia de tal segurança e bem estar.
_________________________________________
Assinatura e carimbo do responsável institucional
APÊNDICE E – TERMO DE ASSENTIMENTO – ALUNOS MAIORES DE IDADE
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO – ALUNOS MAIORES DE IDADE
Você está sendo convidado (a) como voluntário (a) a participar da pesquisa OPAPEL
DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate
do Ensino Médio Integrado. Nesta pesquisa pretendemos aproximar a disciplina de educação
física de uma proposta de educação omnilateral, a partir da análise da relação atual dos
educandos de cursos técnicos com seus corpos, propondo um material informativo para
superação de problemas encontrados, averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e
4º anos do curso de mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos da falta
de prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo que os alunos têm de si,
relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a falta dela com os ideais da
educação omnilateral, além de propor um material informativo para incentivar a prática de
atividades físicas, aproximando a disciplina de educação física de uma proposta de educação
omnilateral.
Para efetivação da pesquisa, deverão ser realizados dois questionários com a
participação dos alunos dos 1ºs e 4ºs anos do curso de Mecatrônica do IFSul Charqueadas.
Para participar desta pesquisa, você deverá autorizar e assinar este termo de
assentimento. Você não terá nenhum custo e nem receberá qualquer vantagem financeira.
Você será esclarecido (a) a qualquer aspecto que desejar e estará livre para participar ou
recusar-se. Você poderá retirar o consentimento ou interromper a sua participação a qualquer
momento. O pesquisador irá tratar a sua identidade com padrões profissionais de sigilo,
atendendo a legislação brasileira (Resolução n° 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde).
Você não será identificado em nenhuma publicação. Esta pesquisa não oferece riscos
relevantes aos participantes, consideramos como risco a quebra de sigilo involuntária e não
intelectual. Podem existir alguns desconfortos mínimos, como constrangimento e vergonha.
63
Os resultados estarão à sua disposição quando a pesquisa for finalizada. Seu nome ou
o material que indique sua participação não será liberado sem a sua permissão. Este termo de
assentimento encontra-se impresso em duas vias originais: sendo que uma será arquivada pelo
pesquisador responsável e a outra será fornecida a você.
Eu, _____________________________________________________________,
portador (a) do documento de identidade ___________________________, fui informado (a)
dos objetivos da presente pesquisa, de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dúvidas.
Sei que a qualquer momento poderei solicitar novas informações, e eu poderei modificar a
decisão de participar se assim o desejar. Declaro que concordo em participar dessa pesquisa.
Recebi o termo de assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas
dúvidas.
Charqueadas, _____ de _____________ 2019.
____________________________________Assinatura do (a) aluno (a)
____________________________________Assinatura do pesquisador
Pesquisador responsável: Juliano dos Santos DominguesEmail: [email protected]
Telefone: (51) 992632093
APÊNDICE F – TERMO DE ASSENTIMENTO – ALUNOS MENORES DE IDADE
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO – ALUNOS MENORES DE IDADE
Você está sendo convidado (a) como voluntário (a) a participar da pesquisa OPAPEL
DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate
do Ensino Médio Integrado. Nesta pesquisa pretendemos aproximar a disciplina de educação
física de uma proposta de educação omnilateral, a partir da análise da relação atual dos
educandos de cursos técnicos com seus corpos, propondo um material informativo para
superação de problemas encontrados, averiguar o nível de atividade física dos alunos do 1º e
4º anos do curso de mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos da falta
de prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo que os alunos têm de si,
relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a falta dela com os ideais da
educação omnilateral, além de propor um material informativo para incentivar a prática de
atividades físicas, aproximando a disciplina de educação física de uma proposta de educação
omnilateral.
Para efetivação da pesquisa, deverão ser realizados dois questionários com a
participação dos alunos dos 1ºs e 4ºs anos do curso de Mecatrônica do IFSul Charqueadas.
Para participar desta pesquisa, o responsável por você deverá autorizar e assinar um
termo de consentimento. Você não terá nenhum custo e nem receberá qualquer vantagem
financeira. Você será esclarecido (a) a qualquer aspecto que desejar e estará livre para
participar ou recusar-se. O responsável por você poderá retirar o consentimento ou
interromper a sua participação a qualquer momento. O pesquisador irá tratar a sua identidade
com padrões profissionais de sigilo, atendendo a legislação brasileira (Resolução n° 510/2016
do Conselho Nacional de Saúde). Você não será identificado em nenhuma publicação. Esta
pesquisa não oferece riscos relevantes aos participantes, consideramos como risco a quebra de
sigilo involuntária e não intelectual. Podem existir alguns desconfortos mínimos, como
constrangimento e vergonha.
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Os resultados estarão à sua disposição quando a pesquisa for finalizada. Seu nome ou
o material que indique sua participação não será liberado sem a permissão do responsável por
você. Este termo de consentimento encontra-se impresso em duas vias originais: sendo que
uma será arquivada pelo pesquisador responsável e a outra será fornecida a você.
Eu, _____________________________________________________________,
portador (a) do documento de identidade ___________________________, fui informado (a)
dos objetivos da presente pesquisa, de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dúvidas.
Sei que a qualquer momento poderei solicitar novas informações, e o meu responsável poderá
modificar a decisão de participar se assim o desejar. Tendo o consentimento do meu
responsável já assinado, declaro que concordo em participar dessa pesquisa. Recebi o termo
de assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dúvidas.
Charqueadas, ___________ de _____ 2019.
____________________________________Assinatura do (a) menor
____________________________________Assinatura do pesquisador
Pesquisador responsável: Juliano dos Santos DominguesEmail: [email protected]
Telefone: (51) 992632093
APÊNDICE G – TERMO DE CONSENTIMENTO – PAIS
INSITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA SUL-RIO-GRANDENSE
PESQUISADOR: Juliano dos Santos DominguesPesquisador Responsável: Manoel José Porto JuniorEndereço: Rua João Antônio de Oliveira, 25 – São Jerônimo, RSFone: (51)992632093E-mail: [email protected]
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O Seu filho (a) está sendo convidado (a) como voluntário (a) a participar da pesquisa
O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição
ao Debate do Ensino Médio Integrado. Com este estudo pretendemos aproximar a disciplina
de educação física de uma proposta de educação omnilateral, a partir da análise da relação
atual dos educandos de cursos técnicos com seus corpos, propondo um material informativo
para superação de problemas encontrados, averiguar o nível de atividade física dos alunos do
1º e 4º anos do curso de mecatrônica do IFSul de Charqueadas - RS; verificar os motivos da
falta de prática de atividades físicas e os significados atribuídos ao corpo que os alunos têm de
si, relacionar os motivos para a prática da atividade física ou a falta dela com os ideais da
educação omnilateral, além de propor um material informativo para incentivar a prática de
atividades físicas, aproximando a disciplina de educação física de uma proposta de educação
omnilateral.
Para participar deste estudo ele não terá nenhum custo, nem receberá qualquer
vantagem financeira. Você será esclarecido (a) sobre o estudo em qualquer aspecto que
desejar e estará livre para deixar ele participar ou recusar-se. Poderá retirar seu consentimento
ou interromper a participação a qualquer momento. A participação dele (a) é voluntária e a
recusa em participar não acarretará qualquer penalidade ou modificação na forma em que é
atendido pelo pesquisador.
Não há maiores riscos na participação neste projeto, e qualquer mal estar que ele (a)
apresente, no sentido de rememoração de experiências, será acompanhado pelo pesquisador,
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sendo garantida a possibilidade de parar sua participação no estudo em qualquer momento.
Os benefícios de participar desta pesquisa envolvem a criação de um produto
educacional que esclarecerá o discente acerca da realização de atividades físicas, bem como
em ações que auxiliem a busca de uma educação omnilateral.
O pesquisador irá tratar a sua identidade com padrões profissionais de sigilo.
Os resultados da pesquisa estarão à sua disposição quando finalizada. Seu nome ou o
material que indique a participação não será liberado sem a sua permissão.
O (A) Sr (a) não será identificado em nenhuma publicação que possa resultar deste
estudo.
Este termo de consentimento encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cópia
será arquivada pelo pesquisador responsável e a outra será fornecida a você.
Eu, ____________________________________________, portador do documento de
Identidade ____________________, fui informado (a) dos objetivos do estudo “O PAPEL DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA FORMAÇÃO OMNILATERAL: Uma Contribuição ao Debate do
Ensino Médio Integrado”, de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dúvidas. Sei que a
qualquer momento poderei solicitar novas informações e modificar minha decisão de deixar
meu filho (a) participar se assim o desejar.
Declaro que autorizo meu filho (a) a participar desse estudo. Recebi uma cópia deste
termo de consentimento livre e esclarecido e me foi dada à oportunidade de ler e esclarecer as
minhas dúvidas.
Charqueadas, _________ de __________________________ de 2019.
_________________________________________________
Nome e/ou Assinatura Responsável
_________________________________________________
Nome e/ou Assinatura pesquisador
Em caso de dúvidas com respeito aos aspectos éticos deste estudo, você poderá consultar:
MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA EM REDE NACIONAL
IFSul – Campus Charqueadas
Rua: General Balbão, 81, centro, Charqueadas
CEP: 96745-000
E-mail: [email protected]
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ANEXO A – QUESTIONÁRIO INTERNACIONAL DE ATIVIDADE FÍSICA (IPAQ)
Questionário Internacional de Atividade Física – versão curta Nome: _____________________Data: ___/______/ Idade:_____ Sexo: F ( ) M ( ) Nós estamos interessados em saber que tipos de atividades física as pessoas fazem como parte do seu dia a dia. As perguntas estão relacionadas ao tempo que você gasta fazendo atividade física na ÚLTIMA semana. As perguntas incluem as atividades que você faz no trabalho, para ir de um lugar a outro, por lazer, por esporte, por exercício ou como parte das suas atividades em casa ou no jardim. Suas respostas são muito importantes. Por favor, responda cada questão mesmo que considere que não seja ativo. Obrigado pela sua participação! Para responder as questões lembre que: → Atividades físicas VIGOROSAS são aquelas que precisam de um grande esforço físico e que fazem respirar MUITO mais forte que o normal. → Atividades físicas MODERADAS são aquelas que precisam de algum esforço físico e que fazem respirar UM POUCO mais forte que o normal. Para responder as perguntas pense somente nas atividades que você realiza por pelo menos 10 minutos contínuos de cada vez. 1a Em quantos dias da última semana você CAMINHOU por pelo menos 10 minutos contínuos em casa ou no trabalho, como forma de transporte para ir de um lugar para outro, por lazer, por prazer ou como forma de exercício? ____dias por SEMANA ( ) Nenhum 1b Nos dias em que você caminhou por pelo menos 10 minutos contínuos quanto tempo no total você gastou caminhando por dia? ____horas.____Minutos.2a. Em quantos dias da última semana, você realizou atividades MODERADAS por pelo menos 10 minutos contínuos, como por exemplo, pedalar leve na bicicleta, nadar, dançar, fazer ginástica aeróbica leve, jogar vôlei recreativo, carregar pesos leves, fazer serviços domésticos na casa, no quintal ou no jardim como varrer, aspirar, cuidar do jardim, ou qualquer atividade que fez aumentar moderadamente sua respiração ou batimentos do coração (POR FAVOR NÃO INCLUA CAMINHADA) ____dias por SEMANA ( ) Nenhum 2b. Nos dias em que você fez essas atividades moderadas por pelo menos 10 minutos contínuos, quanto tempo no total você gastou fazendo essas atividades por dia? ____horas. ____Minutos.3a Em quantos dias da última semana, você realizou atividades VIGOROSAS por pelo menos 10 minutos contínuos, como por exemplo correr, fazer ginástica aeróbica, jogar futebol, pedalar rápido na bicicleta, jogar basquete, fazer serviços domésticos pesados em casa, no quintal ou cavoucar no jardim, carregar pesos elevados ou qualquer atividade que fez aumentar MUITO sua respiração ou batimentos do coração. ____dias por SEMANA ( ) Nenhum 3b Nos dias em que você fez essas atividades vigorosas por pelo menos 10 minutos contínuos quanto tempo no total você gastou fazendo essas atividades por dia? ____horas ____minutos.Estas últimas questões são sobre o tempo que você permanece sentado todo dia, no trabalho, na escola ou faculdade, em casa e durante seu tempo livre. Isto inclui o tempo sentado estudando, sentado enquanto descansa, fazendo lição de casa visitando um amigo, lendo, sentado ou deitado assistindo TV. Não inclua o tempo gasto sentando durante o transporte em ônibus, trem, metrô ou carro. 4a. Quanto tempo no total você gasta sentado durante um dia de semana? ____horas ____minutos.
4b. Quanto tempo no total você gasta sentado durante em um dia de final de semana? ____horas ____minutos.
CENTRO COORDENADOR DO IPAQ NO BRASIL– CELAFISCS - INFORMAÇÕES ANÁLISE, CLASSIFICAÇÃO E COMPARAÇÃO DE RESULTADOS NO BRASIL
Tel-Fax: – 011-42298980 ou 42299643. E-mail: [email protected] Home Page: www.celafiscs.com.br IPAQ Internacional: www.ipaq.ki.se
