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Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez, ARTÍCULOS.
ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO INTERCULTURAL. CASO: Escuela Básica Intercultural Bilingüe del estado Amazonas
Lourdes Rodríguez
El estado Amazonas presenta una realidad variada y compleja, sobre todo en el campo educativo, dada su condición de estado pluriétnico y multicultural. Las escuelas que laboran bajo el Régimen de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con docentes in-dígenas y no indígenas, tanto graduados como en proceso de formación. Esta realidad le confiere un matiz particular al desempeño docente tanto en el campo académico como en el formativo. De allí la importancia de estudiar el rol que en el área de la orientación ofrecen estos docentes a sus destinatarios. Este aspecto constituye el punto de partida de la presente investigación, la cual busca establecer comparaciones entre la formación académico-pedagógica de los docentes en el área de la orientación y su praxis educa-tiva. El recorrido metodológico para llegar a este apartado fue realizado a la luz del paradigma cualitativo tomando en cuenta el enfoque etnográfico, lo cual ha permitido determinar la apremiante necesidad de contar con docentes más capacitados en el área de la orientación, a fin de responder con herramientas adecuadas a las necesidades particulares de este contexto indígena.
Palabras clave: rol orientador, Educación Intercultural Bilingüe, desempeño docente, formación académica-pedagógica, contexto indígena.
Resumen
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez, ARTÍCULOS.
GUIDING ROLE OF TEACHERS IN INTERCULTURAL EDUCATIONAL CONTEXT. Case: Intercultural Bilingual Primary School in Amazonas state
Lourdes Rodríguez
The Amazonas state presents a varied and complex reality especially in the educational field, given by its pluriethnic and multicultural condition. The schools that work under the Intercultural Bilingual Education System, have indigenous and not indigenous teachers, so much classified like in process of formation. This reality gives a particular character to educational performance so much in the academic as formative field. Hence the importance of studying the role that in the area of the Guidance offered by these teachers to their students. This constitutes the starting point of the present investigation, which seeks to establish comparisons between the academic - pedagogic formation of the teachers in the area of guidance and their educational practice. The methodological tour to reach this paragraph is realized in light of the qualitative paradigm bearing in mind the ethnographic approach, which has identified the need for more trained teachers in the area of guidance, in order to respond, with appropriate tools, to the particular needs of indigenous context.
Key words: guiding role, intercultural bilingual education, teacher performance, indigenous context, academic and pedagogical training.
Abstract
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Lourdes Rodríguez
Planteamiento del problema
En Venezuela siempre han coexistido diversos pueblos y comunidades indígenas, las cuales han retomado en los últimos años un protagonismo más dinámico y vivencial, tanto en el orden jurídico como en el orden social.
Es en virtud de esta presencia de diversos pueblos y comunidades indígenas que la edu-cación formal en el país se circunscribe a una gran variedad de ámbitos y contextos enmar-cados en diferentes sistemas y modalidades educativas, siendo el régimen de educación intercultural bilingüe una respuesta para este contexto en particular. Ahora bien, no sólo en Venezuela sino en otros países latinoame-ricanos, esta modalidad va surgiendo poco a poco y, sobre todo, se va enriqueciendo con los aportes de los propios destinatarios, que no son otros que los pueblos y comunidades indígenas de nuestra tierra. No obstante, las carencias y necesidades en este ámbito siguen siendo evidentes, sobre todo con respecto a la formación y capacitación del personal que labora en esta área; por ello la urgencia de crear políticas que den respuesta oportuna a tales demandas.
La educación intercultural bilingüe, como modalidad del sistema educativo venezolano, comienza a implementarse a mediados del año 1979, mediante el decreto presidencial 283 del entonces Ministerio de Educación, a través de la denominación del Régimen de Educa-ción Intercultural Bilingüe, mejor conocido como REIB. El mismo busca implementar gradualmente una educación que respete las características socioculturales y lingüísticas de estos pueblos, como forma de ejecutar en la realidad lo que por escrito se plasma en la Carta Magna (1999), al señalar:
Artículo 121 Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad
étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
A partir de ese momento se empieza a desarrollar un arduo trabajo en función de los requerimientos y exigencias propias de este nuevo régimen educativo. Uno de los puntos de partida es, por lo tanto, el personal docente con el cual debe contarse para ejercer la función educativa. Este personal docente deberá –según lo expresa la Constitución de la República y otras leyes como la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas LOPCI– responder a un perfil y contar con una formación que permita al Estado venezolano garantizar la continuidad de una educación de calidad.
La Constitución de la República Boliva-riana de Venezuela, en su Art. 102, expresa:
La Educación como derecho humano y deber social fundamental, es un servicio público que el estado asume como función indeclinable y de máximo interés.
De igual forma en la normativa de la LOPCI se establece, en los artículos 74 al 80, 94 y 95 todo lo relacionado con el tema educativo, especialmente en lo referente a la formación del profesorado: artículo 81: “… El Estado proveerá los medios y facilidades para la formación de los docentes en Educación Intercultural Bilingüe”.
En lo que respecta a la educación in-tercultural bilingüe del estado Amazonas, la misma ha pasado por muchas etapas. Por
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una parte se empiezan a constituir y formar las escuelas, y por la otra se abren los espa-cios para los sujetos que ejercerán la función docente. Esta responsabilidad pasa a manos de personas que cuentan con una formación muy limitada (no graduados) o en proceso de formación. Se cubre la necesidad de poner en estos cargos a personas propias de la región, es decir, indígenas, pero surge la exigencia de su necesaria capacitación y formación docente. Se contrata a hablantes de los diferentes idiomas para impartir clases, pero muchos de ellos no son graduados.
Esta situación genera a su vez una serie de conflictos que han procurado subsanar el personal directivo de las escuelas que funcionan bajo este régimen y los órganos rectores en materia de educación a nivel regional. Por ello la serie de jornadas y talleres de formación y capacitación que se han dictado para todo el personal docente de estas escuelas, dirigidos no solo a la capacitación teórico-práctica, sino además al fortalecimiento de su conciencia ética y profesional.
Es en este punto donde la orientación pasa a formar parte esencial de la labor educativa, ya que todo docente está llamado a ser un orientador, y si bien ésta es una educación dirigida a un contexto educativo intercultural, el mismo no debe estar excluido de los bienes que aporta hoy en día la orientación.
El perfil del nuevo docente que requiere la sociedad debe abarcar esta dimensión orientadora, por ser la que complementa y enriquece la función educativa. Si el docente que labora en el sector indígena carece de formación profesional, mucho menos conocerá y ejercerá esta dimensión orientadora. Por lo tanto, los docentes del sector indígena que aún no tienen formación profesional no están desempeñando su rol como orientadores.
Un estudio reciente (2008), llevado adelante por la Unidad de Coordinación y Ejecución Regional (UCER) Amazonas, dejó en evidencia una serie de situaciones relacionadas con la falta de formación profesional de los docentes y las necesidades educativas más apremiantes que deben ser objeto de atención por parte de los organismos competentes para ello.
En una consulta curricular, realizada a nivel regional, sobre las necesidades y demandas de la población en relación con la educación, se señala con respecto al docente: “Queremos docentes y directores responsables que permanezcan en las escuelas, con ética profesional, con vocación del servicio, consecuentes, puntuales, dinámicos, sensibles a las culturas indígenas, bilingües, bien preparados, con conocimientos de su especialidad. Se necesita capacitación, actualización, orientación, supervisión y acompañamiento para los docentes”.
De igual forma, este estudio habla sobre las debilidades que la población reconoce en la educación, siendo éstas, entre otras:
D1: Alto porcentaje de docentes sin formación profesional laborando en el sistema. D2: Dispersión de la población, escasez de vías terrestres, altos costos de la comunicación aérea y fluvial.
Ahora bien, la población docente que hace vida activa en nuestro estado, desde la educación inicial hasta la secundaria bolivariana, abarca un total de 3.023 educadores, población que se distribuye como se indica en el siguiente cuadro.
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Cuadro 1: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con su origen étnico.
Tipo NúmeroCriollos 1022Indígenas 2001Total: 3.023
Cuadro 2: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con el nivel profesional
Tipo NúmeroProfesionales 1.252No profesionales 1.771Bachilleres 1.254No bachilleres 287Técnicos no docentes 230Total: 3.023
Cuadro 3: Situación académica de los docentes por municipio / estado Amazonas
Docentes Municipios
Atures Autana Atabapo Alto Orinoco Maroa Río Negro Manapiare
Profesionales 1129 16 67 23 4 3 15
No profesionales 1033 151 183 96 50 51 158
Totales 2162 167 263 156 54 54 173
Este registro denota que existe un amplio número de docentes, en la etapa ya señalada, que no cuentan con formación profesional. Esta situación es un gran reto para las autoridades educativas del Estado y para las autoridades directivas de las diversas escuelas que laboran bajo el REIB, y conduce a pensar, no sólo en la práctica del docente y en su nivel de formación académico, sino, además, en el ejercicio de su rol orientador. Por ello, la orientación educativa debe ser concebida como un instrumento útil que permita el diseño de planes de trabajo y que además sirva de apoyo a los distintos agentes educativos, con
lo cual se transforma en una labor primordial y esencial.
Una de las grandes aportaciones del nuevo sistema educativo es la atención a la diversidad. Personalizar la educación, adaptándola a las necesidades educativas de cada alumnado, precisa un profundo conocimiento de todos y cada uno de ellos, lo cual a su vez exige un nuevo perfil del profesorado que, como educador, debe orientar el proceso educativo, servir de guía y tutelar el progresivo enriquecimiento del alumnado.
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La educación en cualquiera de sus niveles y modalidades debe considerar todas las dimensiones de sus destinatarios: intelectual, emocional, afectiva, social, ética o moral, y física. Todas estas dimensiones de la persona deberán ser contempladas en la tarea educativa. En este sentido es precisamente la función de orientación la que completa la labor didáctica y la eleva a la categoría de educación.
La orientación es una función desarrollada por distintos agentes significantes, como son: el orientador nato que, según algunos criterios, es el docente y/o maestros que se desempeñan en las distintas etapas; los padres y representantes; los profesionales en orientación propiamente dicha, y otros especialistas como los psicólogos, sociólogos, y trabajadores sociales. Por tanto, el sistema educativo debe contar con profesionales formados tanto el área educativa como en el área de la orientación.
El rol orientador de los educadores debe ser una premisa de acción que guíe y dirija todo el proceso de enseñanza. Más que una opción, es un deber de todo profesional de la docencia, que está llamado a corresponder con el siguiente principio establecido constitucionalmente: “….La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica…”.
En este sentido y tomando en cuenta la experiencia de quien realiza la presente investigación, producto de vivencias, inves-tigaciones y discusiones con colegas del área educativa, se infiere a título personal que algunos profesionales de la educación no desempeñan esta función orientadora, entre otras razones por las siguientes:
• Docentes con un marcado perfil cognitivista, en el cual la figura del
“instructor” prevalece en la práctica docente.
• Docentes de la región que no cuentan con una formación profesional: desde la etapa inicial al nivel diversificado son 1252, de un total de 3023 docentes, lo cual representa 40 %, cifra que es de tomar en cuenta para la aplicación y puesta en marcha de nuevas políticas educativas.
• Enfoque especialista que algunos docentes le otorgan al área de la orientación, con lo cual consideran que la misma es trabajo de un profesional formado específicamente en esta área, mas no forma parte de su labor diaria.
• Planes de estudio (en el nivel uni-versitario) descontextualizados de la realidad histórico-social, por no tomar en cuenta la cosmovisión y representación que del mundo y su entorno tienen los pueblos y comunidades indígenas de la región.
• Docentes que no tienen conciencia de su papel como verdaderos educadores, y dejan de lado su ética profesional. Si esto es así para muchos que solo trabajan por devengar un salario y no están conscientes de su verdadera labor docente, mucho menos lo estarán de su rol como orientadores.
Estas causales, que de manera sencilla se explican para dar respuesta al por qué de la ausencia de la función orientadora en muchos docentes, son aplicables al ámbito nacional, regional y municipal, siendo este último al que se circunscribe la presente investigación. En este sentido, se tomará como campo de estudio una escuela del estado cuyos docentes en su mayoría son indígenas. Esta institución
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es la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (EBIB SJM), que atiende a través de la educación formal bajo el Régimen de Educación Intercultural Bilingüe a una población de niños y jóvenes indígenas de las etnias Jivi y Piaroa (275 alumnos) que viven en el eje carretero sur de Puerto Ayacucho, estado Amazonas, y cursan estudios de II y III etapas de Educación Básica. La EBIB SJM es una institución educativa inscrita en el Ministerio del Poder Popular para la Educación, y subvencionada por el Convenio con la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC). Fue fundada en 1998 con el fin de atender a la población infantil y juvenil indígena de esta zona.
Los docentes que laboran en esta escuela pueden ser clasificados de la siguiente manera:
• Número de docentes: 20• Sexo: 9 masculinos, 11 femeninos• Pertenencia: 15 indígenas de la etnia
Jivi más 5 no indígenas• Promedio de edad: entre 19 y 40 años
El conocimiento de esta realidad permite plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Qué cualidades humanas y profe-sionales caracterizan al docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal?
• ¿Cuál es la preparación que poseen los docentes de esta institución educativa en el área de la orientación?
• ¿Utilizan estos docentes alguna estra-tegia de orientación en su práctica laboral?
• ¿Qué relación existe entre su formación en el área de orientación y la aplicación de ésta en el campo educativo?
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Analizar el rol orientador de los docentes que laboran en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.
Objetivos específicos:
• Caracterizar al personal docente que labora en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.
• Describir la formación académico-pedagógica que en el área de orientación han recibido los docentes del plantel por parte de las universidades de la región, autoridades educativas y directivos del plantel.
• Determinar las estrategias de trabajo que en el área de orientación implementan los docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.
• Establecer comparaciones entre la práctica orientadora del docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (el ser), y la formación académico-pedagógica (el deber ser) que en el área de orientación define un desempeño idóneo de la praxis educativa.
Metodología
Para dar respuesta a estos planteamientos se abordó la investigación desde un enfoque cualitativo, tomando en cuenta el método etnográfico y empleando las técnicas de observación participante y la entrevista.
El diseño de intervención abordado, dentro del contexto educativo e intercultural
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ya señalado, incluyó el trabajo con un grupo de informantes claves que corresponden a cinco (5) docentes que laboran entre la II y III etapas de educación básica de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.
La escogencia de estos cinco docentes obedece a los siguientes criterios:
• Grado de antigüedad dentro del plantel.
• Nivel de experiencia en el área de educación intercultural-bilingüe.
• Nivel de estudio y/o formación en la carrera educativa.
• Pertenencia cultural: indígena.
Por otra parte, en cuanto a la recolección de los datos, fueron empleados los procesos de categorización y codificación.
La categorización hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, y otros aspectos (Rodríguez y otros 1996).
Por último, fue elaborada una serie de cuadros de matrices con el propósito de organizar mejor la información, cada uno de los cuales se refiere a una categoría específica (proceso de identidad cultural, proceso de formación académico, proceso de la práctica orientadora) y atiende a una técnica en particular.
Validez y confiabilidad
Después de organizar la información según los datos aportados por la investigación, se procede a conferirle un grado de validez y fiabilidad. Toda investigación que se precie de fiable y/o científica debe ciertamente pasar por un proceso de decantación a fin de poder ofrecer validez y confiabilidad a todos aquellos que acceden a la misma. Al respecto afirma Martínez (2004) que…“cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus propios términos”…
Por tanto, una investigación tendrá un alto nivel de validez en la medida en que sus resul¬tados reflejen una imagen lo más completa posible, clara y re¬presentati¬va de la realidad o situación estudiada. El autor arriba citado señala que las investigaciones de corte cualitativo poseen un alto nivel de validez, según el modo de recoger la información y las técnicas de análisis que son utilizadas.
Hernández y otros autores (2004) señalan que “la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.
En lo que atañe a este punto, este trabajo emplea la validez de contenido, la cual responde a los lineamientos de lo que significa una investigación cualitativa; para este caso en particular los guiones, tanto de la observación participante como de la entrevista, fueron sometidos a juicio de expertos. La validez de contenido viene a ser un juicio lógico sobre la correspondencia que existe entre lo que es el rasgo y lo que incluye la prueba. Al respecto Pérez (2000) señala que la validez de contenido “hace referencia a la representatividad de los elementos de la prueba, es decir, si los ítems son
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una muestra significativamente representativa respecto de las características o variable objeto de medición”. En este mismo sentido, así como se maneja en una investigación el término de validez, igualmente se emplea el de confiabilidad, que determina para la misma un alto grado de trascendencia e importancia.
Tomando en consideración el enfoque cualitativo, existen algunas estrategias para asegurar la validez en materia de investigación, una de ellas es la Triangulación, la cual, en pocas palabras, consiste en recoger información desde diferentes puntos de vista, realizando comparaciones múltiples de una misma investigación y combinando metodologías en su análisis. En este caso se empleó la triangulación de investigadores, quiene,s aun siendo ajenos al contexto, emplearon los mismos instrumentos de la investigadora para la observación, solo que en diferentes momentos u oportunidades. De igual forma estos investigadores revisaron y analizaron los resultados de las entrevistas.
Algunos de los investigadores cualitativos, tal es el caso de Le Compte-Goetz (1982) citados por Martínez (2004), suelen utilizar varias estrategias para reducir las amenazas a la confiabilidad interna, para lo cual refieren que un aval para otorgar confiabilidad interna a un estudio cualitativo es “la presencia de varios investigadores, ya que el trabajo en equipo, aunque es más difícil y costoso, garantiza un mejor equilibrio de las observaciones, los análisis y la interpretación”.
Resultados e interpretación
• En cuanto a la observación realizada al grupo de docentes
Se evidencia un alto grado de concordancia entre los resultados de las anotaciones por
parte de los investigadores, salvo en el caso de uno de los docentes observados cuando dirigía a sus alumnos, lo cual no hizo en su lengua originaria por carecer de un dominio pleno de la misma. Los observadores coinciden en señalar que este docente, a pesar de no manejar bien su idioma, busca la forma de acercarse a sus alumnos y ser accesible a ellos. La introducción en clase de experiencias compartidas y pertinentes al contexto de los alumnos haría el proceso más enriquecedor. Sin embargo, el docente solicita muy poco de sus estudiantes la comunicación de experiencias propias, lo cual se debe a su escaso manejo del idioma. Esto convierte sus clases en un espacio destinado mayormente a la adquisición de conocimientos por medio de la teoría más que de la práctica o de las vivencias del alumno.
Por medio de la observación realizada por los investigadores se determinó la presencia de un docente cuya identidad cultural no es asumida a plenitud, ya que al no manejar con destreza su idioma el proceso de comunicación e integración con sus estudiantes se diluye en aras de buscar una formación más academicista y menos vivencial. Pese a ello, el docente trata de buscar otros mecanismos o estrategias para llegar a sus destinatarios, bien sea a través de los gestos, expresiones, o palabras que le permitan su cercanía, o tratando de orientar a los estudiantes y aconsejándolos respecto a la importancia de seguir estudiando.
Es importante tener presente, al momento de evaluar la educación impartida en un contexto intercultural, la imagen del docente que lleva adelante este proceso ya que él representa para sus destinatarios un guía y un ejemplo. El grado de integración que éste logra con sus alumnos determina en gran medida una educación más humana, la cual puede brindar a los niños y jóvenes herramientas que favorezcan su inclusión social. Para ello,
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la comunicación y transmisión de experiencias propias es muy significativa, porque a través de las mismas se fortalecen los lazos de fraternidad entre los miembros de una comunidad, así como su sentido de pertenencia a un pueblo, dejando de lado lo que algunos han denominado “vergüenza étnica”. Ahora bien, la orientación educativa puede proporcionar a este docente estrategias mediante las cuales pueda servirse de su identidad étnica para lograr de los alumnos mayor empatía, no solo por la vía del conocimiento (la cual también es necesaria). En su rol de orientador, el docente debe valerse de las experiencias personales y sociales del alumno para permitir que fluya una educación más integral que rescate elementos como el idioma y la cosmovisión de los pueblos indígenas.
• En cuanto al proceso de la práctica orien-tadora de los docentes
Los docentes dicen que en su práctica profesional afrontan situaciones relacionadas con la inasistencia de los estudiantes, que desembocan en la deserción escolar, la cual, si bien no es muy alta para este centro educativo, puede inducir a otros a seguir camino, por no dar la debida importancia a la educación formal que se imparte en esta escuela. Otra razón para que ocurra la inasistencia es del deficiente servicio de transporte que se presta en esta zona, el cual es muy inestable e inseguro, a lo cual se añade el hecho de que la escuela dista bastante de algunas comunidades y del propio casco urbano. Otra causa particular de deserción es el embarazo en adolescentes, las cuales, una vez que están en estas circunstancias, dudan sobre el hecho de proseguir o no con sus estudios. En este proceso de la práctica orientadora en los docentes, los mecanismos más empleados para dar respuesta a tales situaciones han sido principalmente: hablar directamente con los
afectados, citar a los representantes, y discutir la situación en consejo docente o a través de las decisiones emanadas de la coordinación del centro. La figura del docente guía juega un papel preponderante en la toma de decisiones, dependiendo de cada circunstancia.
El docente, en su rol orientador, deberá buscar ayuda de los integrantes de su entorno escolar y, si fuese necesario, de su entorno social-comunitario, con el fin de conceptualizar los problemas que afectan el proceso pedagógico que se desarrolla en el plantel, y de esta manera buscar solución satisfactoria al problema que se presenta. La orientación es una disciplina que permite al docente valerse de mecanismos en los cuales el trabajo en equipo es un valor esencial, a fin de establecer un proceso de inclusión. Para atender a las necesidades que existen en un plantel el docente debe hacer uso de todas sus capacidades, tanto personales como profesionales, y la orientación ofrece luces en este sentido al concebir a este docente como un asesor de procesos, es decir, un creador de estrategias que involucren a los protagonistas del centro educativo, todo ello para mejorar significativamente el proceso educativo, confiriéndole a este último una dimensión más dinámica y participativa, y abriendo nuevas perspectivas a la escuela para afrontar sus propios problemas.
• En cuanto al proceso de identidad cultural de los docentes
Los docentes se reconocen a sí mismos como seres sociales, con un nivel de responsabilidad que les permite mejorar su desempeño laboral. Se estiman preocupados por las necesidades que existen a su alrededor, conscientes de su identidad como indígenas y poseen, entre otras cualidades, las de ser dinámicos, creativos, y organizados.
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El docente en su rol de orientador debe estar consciente de que su desempeño debería estar signado por una personalidad más abierta, humana y flexible, que permita la cercanía con el otro, y que ofrezca la posibilidad de crear lazos de convivencia fundados en el respeto y la solidaridad. La Orientación es una disciplina que permite al docente potenciar estos elementos a través de estrategias y técnicas acordes para ello: dinámicas, juegos, lecturas, reflexiones, discusiones, talleres, jornadas, y otras formas que ayudan al docente en ejercicio a valorarse a sí mismo y a su trabajo, concibiendo este último, más que como una rutina, como un servicio para el que se debe formar y actualizar todos los días.
• En cuanto al proceso de formación acadé-mica de los docentes
Salvo dos de los entrevistados, los docentes manifestaron no haber cursado la cátedra de orientación educativa, ni haber asistido a talleres que aborden esta temática. El grueso de estos docentes va a mitad de carrera, realizando sus estudios en universidades e institutos presentes tanto en la capital del estado como en núcleos de su propia comunidad. Los dos sujetos que dijeron haber cursado la disciplina de orientación educativa en su carrera profesional han realizado un trabajo de campo que forma parte del requerimiento curricular en la prosecución de sus estudios. Sin embargo, en este proceso de profesionalización que realizan los docentes de la escuela en estudio no se manifiesta la idea del rol orientador en su práctica diaria. El proceso formativo que están llevando a cabo debería tomar elementos de la interculturalidad, tales como su cosmogonía y los patrones de vida familiar y comunitaria, para enriquecer esta función orientadora.
La formación académica del docente, hoy en día, debe atender a un compendio de
necesidades a las cuales deberá hacer frente en su práctica educativa. Sin embargo, la actividad de orientación ha sido restringida a la existencia de un especialista dentro de la escuela que resuelve problemas de indis-ciplina y bajo rendimiento académico. Debe entenderse el docente más que un transmisor de conocimientos, es un potenciador de habi-lidades propias en el alumno, y en este sentido debe atender a otras demandas inherentes a la personalidad de los jóvenes aparte de su comportamiento y desempeño académico. Por ello, el nivel académico del docente en formación marcará en gran medida su cami-no hacia la calidad y excelencia educativa.
Conclusiones
n El docente que labora en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal es un profesional que posee un alto nivel de responsabilidad y preocupación por lo que hace. Está presto a la detección de necesidades y trata de buscar soluciones a las mismas. Es receptivo a nuevas pro-puestas de trabajo y abierto a la innovación y el cambio, siempre y cuando con ello se logre una mejor educación. Algunos de estos docentes son más cercanos y próximos a sus estudiantes, y les ofrecen la posibilidad de expresar libremente sus ideas y opiniones respecto de algunos temas en particular.
n La formación académico-pedagógica que han recibido los docentes de Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal en el campo de la orientación educativa ha sido muy incipiente. La orientación no ha sido vista por los docentes en proceso de
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formación como una disciplina. Los docentes que aún no han cursado la cátedra han participado en algunos talleres ofrecidos por el mismo plantel que, sin embargo, no han dado respuesta a lo que representa hoy en día el verdadero rol del docente como orientador. Este rol debe contener las nuevas dimensiones que los especialistas le confieren hoy en día a un orientador: la de consultor, asesor e investigador. Por ello, los docentes de este plantel en particular, a pesar de tratar de ofrecer a sus estudiantes y a la comunidad educativa un desempeño más idóneo de su profesión, carecen de los mecanismos y herramientas más innovadoras que son ofrecidas por la orientación educativa como disciplina, y de las cuales podrían servirse para mejorar y robustecer los principios que pretende buscar la educación venezolana a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe.
nEn cuanto a las estrategias de trabajo que en el área de la orientación im-plementan los docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal, las mismas se basan, prin-cipalmente, en la comunicación directa con sus estudiantes, la citación de los padres y representantes del alumno que presenta una situación particular, y la discusión de ciertos casos ante el consejo de docentes, entre otras. Estas estrategias res-ponden a lo que el docente desde su experiencia con-sidera como más viable o factible. Sin embargo, el docente en su rol de orien-tador puede organizar mecanismos que vayan más allá de la resolución de problemas puntuales o particulares y de esta manera no limitar su campo de acción a una práctica asistencialista.
El docente está llamado a trascender esta “competencia”, a los fines de promover en su entorno estrategias de trabajo más inclusivas, para brin-dar una atención más preventiva y de proyección social.
n Al establecer comparaciones entre la práctica orientadora del docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (el “ser”), y la formación académico-pedagógica (el “deber ser”) que en el área de orien-tación han recibido estos individuos, se establece entre ambas un distan-ciamiento marcado, por una parte, por la falta de formación docente en estrategias acordes a las nuevas exi-gencias del campo educativo, debido a que las universidades e institutos de educación superior de la región aún no han incluido en su curriculum académico las dimensiones y nuevos ámbitos de desempeño del docente como orientador, el cual debe romper el cerco educativo, y construir un espacio más abierto y global. Por otra parte, la práctica docente evidencia un desconocimiento del rol orientador que deben desempeñar estos profe-sionales, rol que en sí mismo debe garantizar la aplicación competencias más congruentes al contexto donde la misma se desarrolla. El entorno marca la pauta para las acciones que se deben emprender dentro y fuera de la insti-tución, y ese entorno exige que todos sean partícipes de un proceso que requiere de personas comprometidas con esta labor.
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32
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación EducativaInforme de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación EducativaInforme de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
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ta
juga
r y y
o le
dig
o qu
e no
solo
deb
e ju
gar s
ino
hace
r las
ta
reas
y e
so p
ero
el
ha m
ejor
ado
porq
ue
yo le
dije
que
le ib
a a
cita
r su
repr
esen
tant
e y
eso
ha a
yuda
do.
Yo c
uand
o te
ngo
un
caso
hab
lo p
rimer
o co
n el
coo
rdin
ador
y
el m
e di
ce q
ue d
ebo
hace
r y d
espu
és c
ito
al re
pres
enta
nte.
A
quí e
n la
esc
uela
no
hay
depa
rtam
ento
de
orie
ntac
ión,
aqu
í los
ca
sos p
asan
dire
cto
dond
e el
coo
rdin
ador
y
si e
s gra
ve a
la
dire
cció
n, p
or e
so
cada
uno
de
noso
tros
a la
fina
l tam
bién
cultu
ra n
ómad
a,
este
por
que
sin
tene
r con
ocim
ient
o se
llev
an a
los
muc
hach
os p
ues y
as
í pie
rden
el a
ño
esco
lar,
porq
ue se
m
udan
o se
van
de
la c
omun
idad
y
cuan
do o
tra v
ez
quie
ren
regr
esar
ya
no, p
or e
so h
ace
falta
orie
ntac
ión
para
est
a ge
nte
y en
est
os c
asos
ve
r que
se h
ace.
Yo
com
o do
cent
e gu
ía m
as q
ue to
do
en e
stos
cas
os ,
ante
s de
impa
rtir
mis
cla
ses h
ago
una
conv
ersa
ción
ge
nera
l con
el
los,
yo e
ste
busc
o al
guna
s in
quie
tude
s, ve
o la
s opi
nion
es p
ara
este
, pa
ra v
er e
n qu
e si
tuac
ión
nos
enco
ntra
mos
, yo
los o
rient
o, le
s
grad
o, a
vec
es
yo d
igo
que
no
es c
ulpa
tant
o de
el
las p
or e
so h
ay
que
habl
arle
s, y
para
abo
rdar
esa
si
tuac
ión
prim
ero
brin
darle
s tu
confi
anza
com
o co
ntar
les c
ierto
s pr
oble
mas
que
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tiene
s par
a po
der
ello
s con
tarte
su
s cos
as o
los
prob
lem
as q
ue
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gan,
es a
hí
dond
e se
com
ienz
a pu
es, p
rimer
o tu
co
mie
nzas
a g
anar
le
la c
onfia
nza.
El
mec
anis
mo
para
es
tos c
asos
es
ento
nces
, prim
ero
trata
r al a
lum
no
ylue
go se
ve
si se
le
cita
al r
epre
sent
ante
y
sabe
r por
que
esta
el
pro
blem
a de
la
niña
sino
se b
usca
un
a so
luci
ón se
lle
va a
la
36
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación EducativaInforme de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
Proc
eso
de
la p
ráct
ica
orie
ntad
ora
1
que
el a
utob
ús e
stá
daña
do y
no
se
ha a
rreg
lado
por
fa
lta d
e re
curs
os,
se le
s lle
va h
asta
ci
erto
pun
to e
n el
ca
mio
ncito
y d
e ah
í ello
s bus
can
com
o lle
gar,
así
pues
es u
na d
e la
s so
luci
ones
que
se le
ha
trat
ado
de b
usca
r. A
dem
ás d
e to
do
esto
yo
pien
so q
ue
un d
ocen
te d
ebe
ser u
n ve
rdad
ero
orie
ntad
or d
e su
s al
umno
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rque
los
ayud
a, lo
s atie
nde
y m
ás a
quí q
ue e
s una
es
cuel
a in
terc
ultu
ral
dond
e de
be se
r un
med
iado
r ent
re
padr
es, d
ocen
tes
y al
umno
s, es
cuch
arlo
s y
ente
nder
los.
para
que
am
bos n
os
entie
ndan
, y b
usca
r m
aner
as d
e co
nviv
ir to
dos.
Cua
ndo
tu
me
preg
unta
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re
el ro
l orie
ntad
or
de u
n do
cent
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pu
edo
deci
r que
to
dos d
ebem
os
sabe
r orie
ntar
a
nues
tros m
ucha
chos
po
rque
par
a es
o no
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tam
os fo
rman
do,
parta
ser s
us g
uías
y
orie
ntar
los e
n es
te p
roce
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e m
adur
ació
n do
nde
pasa
n de
niñ
os
y ad
oles
cent
es
ser p
erso
nas m
ás
adul
tas c
on o
tras
resp
onsa
bilid
ades
y
su fu
nció
n se
ría la
de
gui
ar, y
aco
nsej
ar
a lo
s muc
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os
y sa
ber a
qui
enes
at
iend
e.
cum
ple
una
func
ión
de o
rient
ador
, por
que
atie
nde
los c
asos
pe
rson
alm
ente
. Pa
ra m
i la
func
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del d
ocen
te c
omo
orie
ntad
or e
s aqu
el
que
esta
ate
nto
a la
s nec
esid
ades
o
posi
bles
pro
blem
as
del a
lum
no y
bus
ca
la m
aner
a de
ate
nder
es
tos c
asos
, le
pres
ta
toda
la a
yuda
pos
ible
, lo
guí
a y
acom
paña
en
su p
roce
so d
e ap
rend
izaj
e.
digo
que
en
nues
tra c
omun
idad
no
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esita
n,,
si n
o te
nem
os
grad
uado
s en
las
com
unid
ades
pue
s no
surg
en, t
ambi
én
el e
mba
razo
pr
ecoz
, per
o ha
ce
falta
muc
ho d
e m
otiv
ació
n pa
ra
anim
arlo
s a q
ue n
o ab
ando
nen
por e
so
es im
porta
nte
que
sepa
mos
orie
ntar
a
nues
tros a
lum
nos,
y no
s deb
emos
se
guir
form
ando
. El
doc
ente
com
o or
ient
ador
es
un p
uent
e en
tre
la e
scue
la y
la
fam
ilia.
coor
dina
ción
y e
s al
lí do
nde
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s to
man
una
dec
isió
n.
Es m
uy im
porta
nte
que
un d
ocen
te
se fo
rme
com
o or
ient
ador
por
que
hace
muc
ha fa
lta e
n nu
estra
s esc
uela
s la
pre
senc
ia d
e un
orie
ntad
or,
buen
o no
sotro
s lo
hace
mos
todo
s los
dí
as a
l ate
nder
a
los a
lum
nos,
así
que
de p
or sí
ya
vam
os c
umpl
iend
o es
a fu
nció
n, e
l or
ient
ador
deb
ería
–p
iens
o yo
- con
ocer
a
sus e
stud
iant
es,
sabe
r cuá
les s
on su
s ne
cesi
dade
s den
tro
y fu
era
de la
esc
uela
pa
ra sa
ber c
ómo
lo
va a
ayu
dar.