PESQUISA EM ENSINO DE QUÍMICA :

sua conceitualização, seu desenvolvimento e sua importância

na formação de professores

ROSELI P. SCHNETZLERPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoUniversidade Metodista de Piracicaba- UNIMEP

O que é pesquisa?O que é pesquisa?O que é pesquisa?O que é pesquisa?

É uma atividade humana e social; traz a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o pesquisador. Assim, a sua visão de mundo, os pressupostos que orientam seu pensamento vão nortear sua abordagem de pesquisa. Não há neutralidade. Todo ato de pesquisa é um ato político ( Ludke e André,1986)

EDUCAÇÃO QUÍMICA( DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS)

. UM NOVO CAMPO (UMA NOVA ÁREA DA QUMICA)

. UM OUTRO OBJETO DE INVESTIGAÇÃO

.UM NOVO PROFISSIONAL (PESQUISADOR EM ENSINO DE QUÍMICA)

CONDIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA DC/EdQ

PROBLEMÁTICA RELEVANTE

ESPECIFICIDADEDA PROBLEMÁTICA

RECURSOS HUMANOSe CONDIÇÕES SÓCIO- CULTURAIS

Importância da Ciência e da Tecnologia no desenvolvimento dos países e o necessário letramento científico dos cidadãosfracasso escolar no EC/EQ que não pode ser atribuído à incapacidade da maioria dos alunos, evidenciando deficiências no EC/EQ.

Conhecimento científico/químico é uma condição necessária mas não suficienteconhecimento científico/químico precisa ser transformado em conhecimento químico escolar

inúmeras revistas na áreainúmeros congressos internacionaiscrescente número de teses e dissertaçõesreferenciais próprios

Concepção de PEQ

i) consiste no aperfeiçoamento do ensino e aprendizagem de química; ii)utiliza teorias da psicologia, sociologia, filosofia, etc.; iii) utilizatécnicas, tais como: testes, observações, entrevistas, questionários. Nesse sentido, as diferenças entre pesquisas em educação química e em química são: i) investiga-se sobre pessoas e não sobre partículas;ii) os resultados de pesquisa variam com o tempo e local; iii) não existe ainda uma metodologia de pesquisa bem estabelecida e aceita; iv) não existe ainda um sistema de publicação bem estabelecido. (Frazer,1982)

CONCEPÇÃO DE PEQNós, da área de EdQ, nos envolvemos com interações entre pessoas (alunos e professores) e com a dinâmica do conhecimento nas aulas de química. Por isso, precisamos recorrer a contribuições teóricas da psicologia, sociologia, filosofia, etc. (Schnetzler, 1994, VII ENEQ)Distinção entre os verbos utilizar e recorrer

Considerar a Didática das Ciências uma simples aplicação prática das Ciências da Educação pode fazer com que ignoremos a importância da epistemologia da Ciência para uma melhor aprendizagem das ciências (..). Aliás, é a existência de um corpo próprio de conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem das ciências que torna possível a integração de conhecimentos adquiridos da Psicologia da Educação. (Cachapuz e col, 2001)

CONCEPÇÃO DE PEQA identidade da nova área da Didática das Ciências (final dos anos 80) é marcada pela especificidade do conhecimento científico, que está na raiz dos problemas de ensino e de aprendizagem investigados, implicando pesquisas sobre métodos didáticos mais adequados ao ensino daquele conhecimento e investigações sobre processos que melhor dêem conta de necessárias reelaborações conceituais para o ensino daquele conhecimento em contextos escolares determinados. Isso significa que o ensino de ciências/química implica a transformação do conhecimento científico/químico em conhecimento escolar, configurando a necessidade de criação de um novo campo de estudo e investigação, no qual questões centrais sobre o que, como e porque ensinar ciências/química constituem o cerne das pesquisas.

CRITÉRIOS PARA BONS ARTIGOS SOBRE EQ

(Eybe e Schmidt, 2001)

questão/problema de investigação fundamentado na literatura.propósito de melhorar o processo de E-A em Química.fundamentação teórica e metodológica com explicitação de procedimentos de coleta, construção e análise de dados.discussão crítica dos resultados.

TEMÁTICAS DE INVESTIGAÇÃO NOS ÚLTIMOS 20 ANOS

- identificação de concepções alternativas de alunos;- proposição de modelos de ensino que as levem em

consideração;- resolução de problemas;- ensino experimental;- análise de materiais didáticos;- relações CTS em processos de ensino-aprendizagem;- linguagem e comunicação em sala de aula;- modelos e analogias;- concepções epistemológicas de professores;- propostas/modelos de formação docente;- questões curriculares e de avaliação;- novas tecnologias de comunicação.

O que é pesquisar?

É promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre um determinado assunto e o CONHECIMENTO TEÓRICO acumulado a respeito dele. Isso se faz a partir do estudo de um PROBLEMA que tem interesse para o pesquisador.

É do conhecimento já acumulado sobre o assunto que se torna possível

Identificar e justificar o PROBLEMA a ser investigado;Ter acesso a procedimentos teórico-metodológicos utilizados na fundamentação, construção e análise dos dados;Os dados não se revelam diretamente aos olhos do pesquisador. Eles precisam ser CONSTRUÍDOS.

A pesquisa não se limita à DESCRIÇÃO de eventos, mas implica, também, a elaboração de INTERPRETAÇÕES.

ÊNFASE NOS COMO E POR QUE?

ÊNFASE MAIS NO PROCESSO DO QUE NO PRODUTO

RETRATAR E INTERPRETAR A PERSPECTIVA DOS PARTICIPANTES

LITERATURA DA ÁREA- International Journal of Science Education

- Science Education- Studies in Science Education

- Journal of Research in Science Teaching- Journal of Chemical Education

- Enseñanza de las Ciencias- Ciência & Educação

- Investigações em Ensino de Ciências- Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em

Ciências

- Química Nova na Escola / Química Nova

PROJETOS DE ENSINO E LIVROS SOBRE EdQInterações e Transformações:

Química para o ensino médio

Pitombo e Marcondes (coord) USP

Construção e Consolidação dos Conceitos em Química

Maldaner e Zambiazi

UNIJUÍIntrodução ao estudo da Química:

Propriedades dos Materiais, Reações Químicas e Teoria da Matéria

Mortimer (coord)

UFMGQuímica na Sociedade

Mól e Santos (coord)

UnBAprendendo Química

Romanelli e Justi

UFMG

COLEÇÃO DE OBRAS EM EdQ (Ed.UNIJUÍ)CHASSOT- Alfabetização Científica

LUTFI - Os ferrados e cromadosMACHADO - Aula de Química : discurso e conhecimento

MALDANER - A formação inicial e continuada de professores de Química

SANTOS e SCHNETZLER - Educação emQuímica: compromisso com a cidadania

LOPES - Conhecimento Escolar: Ciência e

Cotidiano. Ed- UERJCHASSOT e OLIVEIRA - Ciência, Ética e Cultura

na Educação. Ed UNISINOS

OLIVEIRA - A escola e o ensino de Ciências. Ed UNISINOS

MORTIMER - Linguagem e Formação de

Conceitos no Ensino de Ciências. Ed. UFMG

TENDÊNCIAS INTERNACIONAIS DE INVESTIGAÇÃODIDÁTICA DAS CIÊNCIAS (EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS) / / / / EdQ

PERÍODO TENDÊNCIA ÊNFASE

ANOS60 e 70

MOVIMENTO DEREFORMACURRICULAR

ENSINO

ANOS 80

• Movimento C/T/S• MOVIMENTO DAS CONCEPÇÕES

ALTERNATIVASAPRENDIZAGEM

A PARTIR DOS ANOS 90

• Pensamento Docente• Formação Docente• Linguagem e Interação pedagógica• Letramento Científico• Novas Tecnologias de Comunicação

RELAÇÕESProf./Aluno/ConteúdoCONTEXTUALIZADAS

MRC (Anos 60 e 70)

CARACTERÍSTICASoposição aos cursos tradicionaisformar mini-cientistasênfase no Ensino Experimentalarticulação aulas T/ Exptemas centraiscurrículo em espiralênfase na Ap/descobertamitificação do método científicoconcepção de Ciência descontextualizada social e culturalmente

QUESTÕES DE PESQUISAefeitos dos currículos na aprendizagem dos alunosefetividade de diferentes abordagens instrucionaisestrutura de conteúdo de disciplinas científicasABORDAGEM T.Mforte marca da Psicologia (comportamental)concepção empirista de Ciênciaquantitativa/estatísticacomparações grupo controle X grupo experimental

MCA (anos 80)CARACTERÍSTICASo aluno é possuidor e construtor de idéias

o CP do aluno interfere na Aprendizagem de novos conhecimentos

há visões diferentes entre P e A

Ensino como promoção de mudança/evolução conceitual nos alunos

QUESTÕES DE PESQUISAComo os alunos compreendem conceitos científicos?Como promover mudança/evolução conceitual nos alunos?Quais modelos e estratégias de ensino utilizar?

ABORDAGEM T- Mforte marca da Psicologia (cognitivista)concepção racionalista de Ciênciaqualitativa (ênfase no COMO)descritiva - e POR QUE ?-interpretativaestudos de caso

A PARTIR DOS ANOS 90CARACTERÍSTICASaprender Ciências/Q é ser introduzido numa outra culturao P é mediador para talO processo E - A implica negociação de significados entre P e Ao P produz saberes pedagógicos prof. pesquisador/prof. reflexivo

crítica aos modelos de formação docente pautados na R.T.foco nas interações discursivas, nas interações P-A; A-Afoco nas relações P-A-C e em seus determinantes sociais/culturaisfoco em processos de formação docente (inicial e continuada)

QUESTÕES DE PESQUISAComo ampliar o contexto cultural dos alunos com EC/EQ?Qual o papel da linguagem, das interações discursivas na construção de conhecimentos?Como formar o professor-pesquisador?Como melhorar a formação de formadores de professor de C/Q?O que significa a epistemologia da prática docente? Quais fatores contribuem para a sua constituição?

ABORDAGEM T-Mmarca da Psicologia (histórico-cultural)concepção racionalista de Ciênciaqualitativaanálise microgenética/histórica de vida/narrativas

MARCOS DO DESENVOLVIMENTO DA EdQ/PEQ NO BRASIL

Constituição da divisão de ensino de Química (DEQ) na SBQRealização de encontros nacionais e regionais de ensino de Química

Seção de educação nas reuniões anuais da SBQ e na revista Química NovaOs projetos da DEQ/SBQ e a revista Química Nova na EscolaFormação de mestres e doutores em Educação Química

Desenvolvimento de Projetos de Ensino e Publicação de livros sobre EdQ

CONSTITUIÇÃO DA DIVISÃO DE ENSINO DE QUÍMICA (DEQ) NA SBQESPAÇO NA COMUNIDADE QUÍMICA PARA ESTUDOS E PESQUISA EM EQ

1ª a ser criada oficialmente em 1988DEQ oficiosa desde 1980 ( organização de Encontros Nacionais e Regionais de EQ)embrião provém da 1ª Seção Coordenada de PEQ na 1ª RA da SBQ (1978)no início ~ 40 simpatizantes, atualmente 350 membrosVelha geração: Amaral, Chassot, Lutfi, Parente, Pitombo, Maldaner, Marcondes, Moraes, Rocha-Filho, Schnetzler, Silva.

OBJETIVOS DA DEQ/SBQ

fomentar a pesquisa e a produção de conhecimento no campo da educação química pela promoção de reuniões científicas voltadas para esse fim; reunir profissionais interessados e atuantes na pesquisa em Educação Química para apresentar e discutir os resultados de suas atividades e realizar intercâmbio de experiências; criar oportunidades de disseminação dos resultados dessas pesquisas a fim de possibilitar renovações metodológicas e atualização de conhecimento químico a professores dos níveis fundamental, médio e superior, bem como possibilitar a solução dos problemas do Ensino de Química, sobretudo na Escola Pública; constituir e divulgar acervo da produção nacional e internacional em Educação Química, visando sua utilização por pesquisadores, professores e licenciandos em Química para melhoria da qualidade do ensino e da pesquisa em nosso país. (Mortimer, 2001)

SEÇÃO DE EDUCAÇÃO/QN (173 artigos)

104 nºs (vol 1-24) 78 (75%) c/ trabalhos em EdQ (2 a 3/nº)120 (69%) de IES da região sudeste: UNICAMP (38); UFSCar (27); USP (23); UFMG (13); UFRJ (8)

143 (83%) : Ensino Superior

QG QOrg FQ QAnal QInorg49 26 22 17 10

Reações Químicas/ Reações Orgânicas/ estrutura molecular/ ligações químicas/cromatografia/termodinânica/espectroscopia

Reduzido nº de trabalhos sobre: recursos de informática (14); Química Ambiental (3); História e Epistemologia da Química (2); Prática de Ensino na Pós-Graduação (1); Prática de Ensino na Graduação(3)

52 PEQ (30%); 121 Prop (70%) 52 (43%) Atividades ExperimentaisPEQ: concepções alternativas -equilíbrio químico, substância - modelos de ensino que visam construção de conhecimentos; teorias sobre mudança conceitual; enfoque epistemológico na análise de processos de ensino e de livros didáticos (6); modelos e analogias (7); resolução de problemas (3); somente 9 artigos sobre PEQ no nível superior ( análise de cursos e sobre repetência e evasão)

SEÇÃO DE EDUCAÇÃO/REUNIÕES ANUAIS SBQ(956 COMUNICAÇÕES)

5/1978 - 108/2001

Anos T Inv Prop70 15 6 980 256 75 18190 577 324 253

2001 108 64 44TOTAL 956 469 487% 100 49 51

206 (22%) Ensino Experimental487 (51%) Ensino Superior(Form.Prof)

Temáticas Investigadas (469)aprendizagem, concepções e dificuldades de alunos (57%)concepções e dificuldades de professores (20%) 19/80 - 67/90ensino experimental (11%)livro didático (9%)novas tecnologias de comunicação: 15/80 - 37/90

Reduzida presença de comunicaçõesensino fundamental de Qabordagens interdisciplinares

OS PROJETOS DA DEQGESTÃO DEQ PROJETOS(Schnetzler e Rede

Marcondes) de Encontros

1988-1993 de Ensino de Silva,Gauche e Química

Santos -1993-1998

,Chassot e Recursos MultimídiaEcheverria para Formação Inicial

1998-2000 e Continuada de Professores de Química no Brasil

(Fase I)

Mortimer

e Amaral FASE II

2001-2003

RESULTADOSrealização de 17 encontros de EQ

136 mini-cursos

9180 (61%) professores de Q7 primeiros nºs da QNEsc

-QNEsc -4 Cadernos Temáticos ( Química AmbientalNovos Materiais, Química de Fármacos e

Estrutura da Matéria)

-CD-rom (10nºs da QNEsc) -6 mini-cursos sobre QNEsc

p/2000 profs. (Porto Alegre; São Paulo; Piracicaba;Belo Horizonte;Salvador; e Cuiabá

-4 Cadernos Temáticos (Combustíveis; Atmosfera,

Hidrosfera e Litosfera; Catálise e NovasMetodologias p/ EQ

-Vídeos sobre os cadernos temáticos e sobre EQ

na sociedade do conhecimento-10 mini-cursos em 10 capitais p/ 5000 professores

- criação de núcleos de formação de professores

em 10 capitais via cursos de 30h p/ profs

universitários de Q e de Prática de EQ/portal eletrônico

QNEsc

Proposta em 1994 (VII ENEQ)7 anos de publicação semestral5000 exemplares/nº11 seções: Atualidades em Química, Conceitos Científicos em Destaque, Química e Sociedade, História da Química, Relatos de Sala de Aula, Experimentação no Ensino de Química, O Aluno em Foco, Pesquisa em Ensino, Elemento Químico, Educação Química e Multimídia, Espaço Aberto. + Resenhas de Livros e Divulgação de Eventos~ 48 p1º Editor (nºs 1-8) Nelson BeltranCorpo Editorial: 3 editores ( Alice Casimiro Lopes, Eduardo Mortimer

(coord) e Romeu Rocha-FilhoConselho Editorial (13 profs)

Incentivo à colaboração entre pesquisadores de EQ e de Q na produção de Cadernos TemáticosNos 7 anos de QNEsc (14 nºs e 4 cadernos temáticos): 177 artigos sobre EdQ

PEQ NA QNEsc

Concepções Alternativas de Alunos: equilíbrio químico,transformações químicas, soluções, temas como cinética química, termoquímica e estrutura da matéria

Enfoques epistemológico e sócio-interacionista/interações discursivas/mediação do professorLinguagem em processos de conceitualização/ formação de pensamento químico nos alunosNegociação de significados/problemas em processos construtivistas/ estratégias e resistências de alunosLivro didáticoExperimentação em QuímicaRelações C/T/S e cidadania no EQModelos de EnsinoI-A na formação continuada de professoresFormação do professor-pesquisador

FORMAÇÃO DE MESTRES E DOUTORES EM EDUCAÇÃO QUÍMICA

PERÍODO M D1971 A 1980 4 11981 A 1990 25 51991 A 2000 44 232001 4 3

TOTAL 77 32

SUDESTE (62) SUL (28)*UNICAMP (30) UFSC (8)*UFRJ (8) *PUC-RS (7)*USP (7) UFRGS (6)*UFMG (5) *UNIJUÍ (4)UFSCar (3) UFSM (1)FGV-RJ (3) *UNISINOS (1)CEFET-MG (2) UFPR (1)UNESP (1) CENTRO-OESTE (9)*UNIMEP (1) *UnB (7)IMES (1) UFMT (2)

PUC- RJ (1) NORTE-NORDESTE (3)UFRN (2)UFC (1)

TESES E DISSERTAÇÕES EM EdQ (109)- 77 (71%): ensino médio de Química- 30: ensino superior; (19) formação de professores; somente 4

sobre disciplinas de Química

TEMÁTICAS. (22) desenvolvimento e avaliação de propostas de ensino. (11) problemas de ensino-aprendizagem. (11) concepções alternativas. (9) ensino experimental. (7) análise de livros didáticos. (5) problemas de avaliação. (4) linguagem e interações em sala de aula. informática no ensino de Química. analogias. resolução de problemas . currículo escolar

PERSPECTIVASINICIAL

Melhorar a FORMAÇÃO DOCENTE EM QUÍMICA CONTINUADA

Incentivar a FORMAÇÃO DE FORMADORES DE PROFESSORES

- Proposta de CRIAÇÃO DE NÚCLEO DE PESQUISA EM EdQ NOS IQs(MALDANER, 2000)/ TRÍADE DE INTERAÇÃO PROFISSIONAL (ZANON,2003)

Incentivar a PESQUISA SOBRE ENSINO SUPERIOR DE QUÍMICA

Incentivar a CRIAÇÃO DE MESTRADO E DOUTORADO EM EdQ NOS IQs

NÚCLEO DE PESQUISA EM EdQO professor universitário, profissional de sua área de saber, é também educador na formação de novos químicos e, principalmente, na formação de novos professores de química. O núcleo de pesquisa em educação poderia constituir-se em espaço de formação científica dos docentes universitários ao trazer para mais próximo dos cursos os avanços pedagógicos produzidos e voltar-se, também, para o ensino praticado dentro do próprio curso de química, além de preocupar-se com o ensino de química que está acontecendo nas escolas.Participariam do núcleo especialistas nas ciências da educação química, professores universitários de química e alunos das licenciaturas (Maldaner, 2000)

OBJETIVOS DAS TRÍADES DE INTERAÇÃO PROFISSIONAL

promover interações entre conhecimentos teóricos e práticossuperar a visão simplista de ensinar Química, ao levar em conta as necessidades formativas de professorespromover a formação continuada de professores de Químicaintroduzir e motivar os formadores de professores a lidar com problemas e aspectos do ensino médio de Química

F P

Lic

Grade Curricular da Licenciatura

Disciplinas Disciplinas

Conteúdos Pedagógicas

Químicos

Teorias

pedagógicasdissociadas do

conhecimento

químico

Didática e Prática deEnsino de Química

Ausência de

TransposiçõesDidáticas

p/EQ (médio)

problemas da prática são abstraídos das circunstâncias reais, constituindo-se em problemas ideais que não se aplicam às situações práticas (distanciamento entre teoria e prática)

PRINCIPAIS NECESSIDADES FORMATIVAS DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS/QUÍMICA

dominar os conteúdos científicos a serem ensinados em seus aspectos epistemológicos e históricos, explorando suas relações com o contexto social, econômico e político;questionar as visões simplistas do processo pedagógico de ensinode Ciências usualmente centradas no modelo transmissão-recepção e na concepção empirista - positivista de Ciência;saber planejar, desenvolver e avaliar atividades de ensino que contemplem a construção-reconstrução das idéias dos alunos;conceber a prática pedagógica cotidiana como objeto de investigação, como ponto de partida e de chegada de reflexões e ações pautadas na articulação teoria-prática. (Carvalho e Gil-Pérez, 1993; Menezes,1996; Porlán e Toscano,2000).

CABE AOS FORMADORES VIABILIZÁ-LAS, TORNÁ-LAS ACESSÍVEIS, INCORPORANDO-AS EM SUAS PRÓPRIAS AÇÕES DOCENTES

DISTANCIAMENTO ENTRE CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA EM ENSINO DE QUÍMICA E A

MELHORIA DA SALA DE AULA

PROFESSORES ESTÃO AFASTADOS DA PESQUISA

- NECESSIDADE DE INICIAR OS FUTUROS PROFESSORES NA INVESTIGAÇÃO SOBRE ENSINO DE QUÍMICA.

- ENFATIZAR PARCERIAS COLABORATIVAS