COMPLEMENTO | LIVRO DO PROFESSOR

SEQUÊNCIA DIDÁTICA |

Globalização e agenda 21: novas formas de relação entre o lugar e o mundo

Julia Pinheiro Andrade

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Expediente

GeodinâmicaVinicius Saraceni | diretor-geralFelipe Seibel | diretor de conteúdoWashington Oliveira | diretor financeiroJúlia Pinheiro Andrade| diretora pedagógicaCélia Maria Piva Cabral Senna | coordenadora pedagógicaGabriela Souza | coordenadora de comunicação e projetosAna Silvia Fernandes | coordenadora administrativaBruna de Andrade | coordenadora financeiraJuciléia Portugal | suporte operacional

Atlas Ambiental: Livro do ProfessorSueli Angelo Furlan, Júlia Pinheiro Andrade e Célia Maria Piva Cabral Senna | autorasMeire Cavalcante | coordenadora editorialSo Ham – Comunicação para Educação | edição e coordenaçãoFernanda Tripolli | pesquisadoraIsaac B. Acras | diretor de arteGustavo Velho Diogo | designerMary Ferrarini | revisora de textoJuliana Higa Bellini | coordenadora cartográfica e de geoprocessamentoLuiz Fernando Bissoli | gestor de geoprocessamento e imagem por satéliteIone Ishii, Iara Nordi Castellani e Kalu Newton Scrivano |colaboradores

Programa MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Açãowww.programamapa.com.br

DaDos InternacIonaIs De catalogação na PublIcação (cIP)(câmara brasIleIra Do lIvro, sP, brasIl)

anDraDe, JúlIa PInheIro

atlas ambIental : lIvro Do Professor / JúlIa

PInheIro anDraDe, célIa marIa PIva cabral

senna, suelI ângelo furlan. -- 2. eD. --são Paulo : geoDInâmIca, 2012.

Isbn 978-85-63222-13-8

1. eDucação ambIental (ensIno funDamental)2. geografIa - estuDo e ensIno 3. meIo ambIente -atlas (ensIno funDamental) I. senna, célIa marIa

PIva cabral. II. furlan, suelI angelo.III. título.

12-02641 cDD-372.891

geodinâmica

rua Irmã PIa, 422 - 12º anDar

05335 - 050 são Paulo sP

tel e fax: (55 11) 3768 9999

www.geodinamica.com.br

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Ficha técnica: Globalização e agenda 21: novas formas de relação entre o lugar e o mundo entre o lugar e o mundo

Tipo de sequência didática

Longa, com leitura de textos teóricos, pesquisa na internet e diferentes estratégias de registro gráfico entre as escalas da globalização no município

Anos sugeridos 6° e 7º Duração (aulas previstas) De 10 a 14 aulas

Conteúdos • Globalização da economia;• Representações imagéticas e cartográficas das relações

entre os lugares e o mundo;• Novas redes urbanas (fim da oposição cidade-campo,

formação de regiões metropolitanas, megacidades e redes de cidades globais);

• Consequências ambientais da globalização e da exploração da natureza;

• Agenda 21.

Temas utilizados do Atlas

• Onde estou: planeta Terra;• Mobilidade: como sair e chegar;• Cidade: urbanidade;• Sociedade: emprego e trabalho;• Economia: para iniciantes;• Energia: enquanto você dorme.

Materiais necessários

• Texto A força (da imagem) da globalização, de Carlos Walter Porto-Gonçalves;

• Texto As cidades na economia global, de Cosme Freire Marins;

• Texto Cidades globais e megacidades: uma distinção necessária, de Cosme Freire Marins;

• Texto de introdução do livro Por uma outra globalização, de Milton Santos;

• Sala de informática para assistir ao vídeo Agenda 21, do Ministério do Meio Ambiente, e realizar pesquisas;

• Mapa Esquema Lugar x Mundo;• Canção Parabolicamará, de Gilberto Gil;• Atividade Global sourcing.

Objetivos • Pensar nas atividades e nos circuitos econômicos por detrás das mercadorias consumidas cotidianamente;

• Entender a globalização como processo desigual que une desenvolvimento técnico, científico e informacional;

• Considerar o circuito econômico de seu município como exemplo a ser cartografado e esquematizado;

• Entender o formato das novas redes urbanas e as mudanças no mundo do trabalho e da produção de mercadorias trazidas com a globalização;

• Expressar cartograficamente as novas escalas de relação entre lugar e mundo;

• Trabalhar o conceito de globalização por meio de textos explicativos, imagens e mapas;

• Entender o que é agenda 21 e sua importância;• Produzir um registro final sob a forma de ensaio

argumentativo a ser publicado em jornal.

Produtos finais • Desenhos esquemáticos dos circuitos econômicos e da rede urbana que se tece ao redor do município;

• Publicação de artigos em um jornal na escola;• Redação de proposta de Agenda 21 escolar para a direção.

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O século 21 é o primeiro momento na história da humanidade em que a população mundial torna-se predominantemente urbana, embora, em sua maioria, vivendo em más condições nas periferias das grandes metrópoles mundiais. Os espaços

da globalização são desiguais e combinados em redes entre algumas centralidades urba-nas do planeta. Passou a ocorrer no mundo uma intensificação da urbanização de toda a sociedade, inclusive do meio rural. O próprio território de seu município demonstra que a urbanização, o avanço tecnológico e a rede de comércio e serviços vêm envolvendo cada vez mais territórios antes rurais, assim, dissolvendo a separação entre campo e cidade. Consequentemente, isso modifica a estrutura da rede urbana regional e nacional.

No mesmo compasso, a escala das questões ambientais transforma-se e exige in-tervenções. No final do século 20, iniciaram-se as conferências mundiais sobre meio ambiente e desenvolvimento, dedicadas a pensar alternativas globais para assegurar o desenvolvimento econômico, social e ambiental mais justo e de menor impacto para o planeta. A segunda dessas conferências, a ECO-92, ocorreu em 1992, no Rio de Janeiro. Ali foi lançada a Agenda 21, uma lista de metas para o desenvolvimento sustentável necessário para o século 21, cujo lema é “Pensar global e agir localmente”. Como aplicar esse raciocínio à realidade econômica e ambiental de seu município?

1ª Etapa: Global sourcing - de onde as coisas vêm?

Globalização e agenda 21: novas formas de relação entre o lugar e o mundo

•Deondevemoqueéconsumidopelaspessoas?• OAtlas, por exemplo, é feito comquaismateriais?Deondeseráquevemcadamercadoria?Quantasindústriasenacionalidades se conectam para quesejaviabilizadaaproduçãodeumlivrocomoesse?

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O objetivo aqui é pensar nos conceitos de trabalho humano, matérias-primas, ca-deia produtiva e conexões local x global. Peça aos alunos que enumerem quais matérias-primas são necessárias para a produção do Atlas e o processo industrial e logístico para produzi-lo e transportá-lo, da primeira transformação dos recursos naturais ao consumo final, nas mãos dos estudantes. Sugira proceder em três etapas:

1. Listagem de todas as partes e produtos parciais que o compõem;2. Esquematização de seu processo industrial via esquema-desenho. Exemplo: o papel;3. Desenho de uma história em quadrinhos mostrando todas as etapas: desde a coleta de matéria-prima natural até a transformação industrial, o transporte e o consumo.

Depois que a classe trabalhar as etapas 1 e 2, mostre o esquema abaixo e peça aos alunos que produzam a 3ª atividade listada acima:

Esquema de produção de mercadorias

Homem com uma ideia para satisfazer uma

necessidade

Instrumento detrabalho ou tecnologia

Recurso natural oumatéria-prima

Produto do trabalho:transformação da natureza

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O mundo em suas mãosGlobal sourcing

O Atlas é feito de muitos materiais e cada um vem de um lugar diferente.

COLAA capa flexível e a lombada da publicação são unidas por uma cola quente produzida em Jacareí (SP). Sua matéria-prima vem do estado de São Paulo.

PAPELFeito em Suzano (SP) e Mucuri (BA), de eucalipto cultivado em São Paulo, Minas Gerais, Espírito Santo, Bahia e Maranhão.

VERNIZAs capas são enviadas a um parque gráfico na capital paulista para receber uma camada de verniz, importado da Europa.

LINHAÉ feita no Rio Grande do Norte, com filamento de poliéster de alta aderência recoberto por algodão de fibra longa egípcio. Em São Paulo, é enrolada em cones e embalada.

TINTAFeita nas capitais do Rio de Janeiro e de São Paulo, contém pigmentos importados, princi-palmente dos Estados Unidos, da Alemanha e da Bélgica, e resina da Argentina. Tem base de experimentos na China.

2ª Etapa: O que é globalização? Leitura do Atlas, de textos explicativos, de mapas, de canção e registros escritos e desenhados (croquis de mapas).

Duração: seis aulas.

1. Lançar as questões e mobilizar saberes prévios:• Como a globalização se mostra ou se manifesta no município? Fazer um debate mobilizando as representações iniciais dos alunos. Indicar

que farão diferentes leituras do Atlas para entender mais sobre a globali-zação e que uma chave para isso é perceber como os lugares se relacionam entre si, sobretudo no que diz respeito às trocas econômicas. Fale do exem-plo da produção, circulação e consumo de algum produto importante para a economia do município. Peça que considerem todo o seu processo produti-vo até o consumidor. Em seguida, proponha que pensem em espacializar as relações que apontaram.

• Como é possível mostrar por meio de mapas as relações que os lugares têm economicamente entre si? O que é preciso ter nesse tipo de mapa? Como seria sua legenda?

Peça aos alunos que pensem nas trocas de mercadorias e nas relações entre o município e outros lugares e esbocem um croqui com legenda para expressá-las livremente. Depois, realize uma síntese temática no quadro, listando os elementos

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econômicos e cartográficos pensados pelos alunos (estradas, mercadorias, símbo-los para representá-los etc.). Estude os temas Onde estou: planeta Terra, Mobili-dade: como sair e chegar e Sociedade: emprego e trabalho, do Atlas. Chame a atenção dos alunos para as linguagens gráficas utilizadas para apresentar os fluxos e as etapas da cadeia produtiva do insumo mais importante na economia local e os fluxos entre cidades, relacionando a leitura à atividade anteriormente realiza-da. Faça um debate e esclareça as dúvidas. Registre com esquema pictórico e/ou croqui no caderno.

2. Circuitos da economia

Leia o tema Economia: para iniciantes, do Atlas, junto com seus alunos e peça a eles que observem as origens e os destinos das relações econômicas por trás de cada produto desenhado. Para a soja, por exemplo, o caminho é: plantações de soja, adubos, sementes, maquinário, energia, meios de transporte e destino final. Faça uma análise da posição desigual do pequeno e do grande produtor em relação ao uso de técnicas agrícolas e à escala de produção, transformação e circulação de seus produtos finais, embora o valor de mercado seja o mesmo a ser enfrentado pelos dois. Se possível, relacione quanto de dinheiro circula na venda dos produtos ao longo do circuito:

Pergunte à classe qual é a maior fonte de renda do município, ou seja, sua principal atividade econômica. Após registrar as hipóteses da turma no quadro, escreva: “O mundo hoje vive uma revolução urbana e o município está participando diretamente dela”. Peça aos estudantes para tentar relacionar suas hipóteses anteriores com a frase. Formule ques-tões prévias sobre os seguintes temas do Atlas:

• Quais as redes de relação (globais,regionaisoulocais)tecidasapartirdomunicípio? Discuta os circuitos na-cionaise internacionaismostradosnoAtlasnostemasOnde estou:planetaTerraeSociedade:empregoetrabalho.

Quemvendeasojanomercadolocalequantoganha?Quemcompraasojaemoutrospaísesequantopaga?

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3. Novas redes urbanas e as mudanças no mundo do trabalho e da produção de mercadorias

Com base na reflexão sobre as trocas econômicas, discuta a mudança que a globa-lização financeira trouxe ao padrão da rede urbana hierárquica clássica (veja o esquema a seguir). Em vez de uma cidade pequena se relacionar hierarquicamente primeiro com uma cidade principal, depois com uma capital regional para, por fim, se vincular a uma metrópole nacional, na rede urbana atual, que sofre as forças desiguais da globali-zação econômica, os fluxos podem se dar em múltiplas direções e com intensidades diferentes. Faça uma relação do tema Sociedade: emprego e trabalho, do Atlas, com Cidade: urbanidade, que mostra as mudanças nas centralidades urbanas, e coloque as seguintes questões aos alunos:

Observe os esquemas a seguir e peça aos alunos que os descrevam caracterizando qual representa melhor as novas escalas de relações trazidas pela globalização. Insira es-quemas explicativos das redes urbanas: da hierarquia simples às complexas das relações das cidades pequenas, das principais, das capitais e das cidades globais. Por fim, desenhe um esquema mostrando a relação de centralidade, troca ou hierarquia entre as cidades

• Qual atividade econômica esteve ligada àfundaçãodacidade?•Qualéoprincipalmotivoqueatraiaspes-soasparamorarnela?•Aspessoasqueprocuramomunicípiosãosemelhantesoudiferentesemtermossociaiseeconômicos?Justifique.•Háquantasgeraçõessuafamíliamoranacidade?

•Oque éuma regiãometropolitana eoqueelarepresentaemtermosdeatraçãodefluxos(mercadorias,dinheiro,trabalho,população)edefixos(maquinário,infraestrutura,tecnologiasetransformaçãodoespaçourbano)?

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mostradas no tema Sociedade: emprego e trabalho e escreva um texto explicativo. Mostre a posição de cada cidade em relação à distribuição do trabalho por atividades produtivas em cada uma delas, indicando a predominância do setor de serviços e comércio (ter-ciário), de transformação (secundário, industrial ou agroindustrial) ou de produção de matérias-primas (primário ou agropecuário).

Rede urbanas

Com base nesses dois textos indicados, discuta com a turma a relação lugar x mun-do que se dá a partir do município. Faça um resumo do texto e um esquema de mapa--conceitual para o conceito de cidade global e de globalização.

4. Esquemas explicativos das escalas de relação lugar x mundo

Planeje uma aula expositiva para aplicar o mesmo raciocínio esquemático sobre as novas redes urbanas ao esquema da escala-mundo, tal como exemplificado pelas escalas da totalidade-mundo estudadas pelo geógrafo Rafael Straforini (veja o mapa Esquema Relação Lugar x Mundo em anexo). Construa com os alunos um esquema representando a natureza das relações entre o município, o estado e a região metropolitana (quando houver) e o mundo por meio da representação de croquis esquemáticos dos municípios, do estado e do planisfério.

A ideia é representar a relação entre as escalas local-regional-global com mais de-talhe do que no mapa-planisfério da origem e do destino de comércio. Assim, devem

metrópole nacional metrópole regional

metrópole nacional

metrópole regional

centro regional

centro regional

cidade local

cidade local

vilavila

ESQUEMA CLÁSSICO ESQUEMA ATUAL

Apresente aos alunos os textos A cidade na economia global e Cidades globais e megacidades: uma distinção necessária, ambos em www.geodinamica.com.br/downloads

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mostrar, por meio de flechas e símbolos de meios de transporte, as relações do município, outras localidades do estado e os diferentes lugares do mundo (fugindo da linearidade do esquema dedutivo ou indutivo, ou seja, nem do maior ao menor, nem do menor ao maior, como mostrado na introdução do Atlas e no tema Onde estou: galáxia, mas as intercone-xões complexas da globalização).

Pensar com os alunos jeitos simplificados de desenhar as diferentes escalas territo-riais. Por exemplo, o estado de São Paulo pode ser representado por meio de dois tra-pézios, um desenhado sobre o outro, embora ligeiramente deslocados entre si. Já a cidade (município) de São Paulo pode ser desenhada como uma “girafa” ou “L” invertido, cortada pelo rio Tietê de Leste a Oeste e pelo rio Pinheiros de Sul a Norte:

Croquis territoriais esquemáticos

5. Escuta da canção

Faça o levantamento de expectativas em relação à canção Parabolicamará, de Gilber-to Gil, contextualizando a data de sua composição e o músico. Aprecie a canção primeiro por meio da escuta e, depois, seguindo os passos do Capítulo 3 do Livro do Professor. En-tão, indague os alunos:

Estado de São Paulo Município de São Paulo

Rio Tietê

• E o município, como pode ser de-senhadodeformaesquemática?EoPlanisfério?

•Oque éuma regiãometropolitana eoqueelarepresentaemtermosdeatraçãodefluxos(mercadorias,dinheiro,trabalho,população)edefixos(maquinário,infraestrutura,tecnologiasetransformaçãodoespaçourbano)?

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•Quaisrelaçõesháentreasafirmaçõesan-terioreseasmudançasnosmeiosdetrans-porteedecomunicação?RetomeostextosdeEustáquioSeneparaauxiliarnacompo-siçãodeseutexto-resposta.

Leia (e fotocopie para seus alunos) a letra da canção Parabolicamará, em anexo.

3ª Etapa: Globalização e natureza – o que significa pensar global e agir localmente?

Duração: de duas a quatro aulas.

Prepare uma aula expositiva com o texto A força (da imagem) da globalização, de Carlos Walter Porto-Gonçalves, e com o texto de introdução do livro Por uma outra globalização, de Milton Santos.

Na sala de informática, exiba aos alunos o vídeo Agenda 21. Solicite um registro escrito e ilustrado para resumi-lo. Depois, peça que leiam um trecho da Carta da Terra e produzam um registro final em forma de ensaio argumentativo, de maneira a responder às seguintes questões:

Leia o texto de Porto-Gonçalves e acesse o link para o livro de Milton Santos em www.programamapa.com.br/downloads

•Porqueépossíveldizerqueaglobalizaçãoé uma revolução urbana capitalista desiguale combinada domundo?Ou seja, apesar dadesigualdade entre as zonas luminosas e asescurasdoplaneta,porquenoatualperíodotécnicosedizqueatémesmograndespartesdocampotornaram-seurbanaseglobalizadas?

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Peça aos alunos que consultem registros de aulas e leituras anteriores. Estimule-os a consultar também o Atlas, sugerindo, por exemplo, a releitura dos seguintes temas: Clima: aquecimento global, Amazônia: impactos ambientais, Amazônia: sustentabilidade, Ve-getação: readequação ambiental e Energia: enquanto você dorme. Em seguida, estimule-os a estabelecer relações entre seus temas, alertas e propostas. Dê um belo título ao ensaio e discuta a possibilidade de publicação dos melhores (eleitos pela turma) em um jornal da cidade. Com base nesse estudo, você pode organizar um projeto sobre a Agenda 21 escolar e ampliar a visão de metas ambientais para a escola e para a comunidade.

Acesse a Agenda 21 e a Carta da Terra em www.programamapa.com.br/downloads. No último, dê atenção à página 1 da Carta: de Preâmbulo ao item Responsabilidade universal

Veja em www.programamapa.com.br/downloads a Agenda 21 Escolar de Embu (SP), que traz a metodologia participativa para desencadear o processo

•Como,nessecontexto,aAgenda21(global,nacionalelocal)torna-seuminstrumentodeplanejamentoeaçãotãoimportante?Porque agora, mais do que nunca, é preciso“pensarglobaleagirlocalmente”emrelaçãoàeconomiaeaomeioambiente?

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Antes mundo era pequenoPorque Terra era grandeHoje mundo é muito grandePorque Terra é pequenaDo tamanho da antena Parabolicamará

Ê, volta do mundo, camaráÊ, ê, mundo dá volta, camará

Antes longe era distantePerto, só quando davaQuando muito, ali defronteE o horizonte acabavaHoje lá trás dos montes, dendê em casa, camará

Ê, volta do mundo, camaráÊ, ê, mundo dá volta, camará

De jangada leva uma eternidadeDe saveiro leva uma encarnação

Pela onda luminosaLeva o tempo de um raioTempo que levava RosaPra aprumar o balaioQuando sentia Que o balaio ia escorregar

Ê, volta do mundo, camaráÊ, ê, mundo dá volta, camará

Esse tempo nunca passaNão é de ontem nem de hojeMora no som da cabaçaNem tá preso nem fogeNo instante que tange o berimbau, Meu camará

Ê, volta do mundo, camaráÊ, ê, mundo da volta, camará

De jangada leva uma eternidadeDe saveiro leva uma encarnaçãoDe avião, o tempo de uma saudade

Esse tempo não tem rédeaVem nas asas do ventoO momento da tragédiaChico, Ferreira e BentoSó souberam na hora do destino apresentar

Ê, volta do mundo, camaráÊ, ê, mundo dá volta, camará

AnexoParabolicamará(Gilberto Gil)

M

APAS

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IVR

O D

O P

RO

FESS

OR

G

EOD

INAM

ICA.

CO

M.B

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Fonte: Adaptado de Straforini, 2006.

Anexo Esquema Lugar x MundoA direção e a largura das setas indicam as diferentes relações entre os lugares e regiões (cidade, municipio, estado, país, cotinente, lugares do mundo). A ideia é fazer pensar sobre quais são e como se dão as relações entre o lugar e o mundo.

Região a qual pertence Bebedouro e Ribeirão Preto, no norte do Estado de São Paulo

Américas no Mundo

Área urbana do município de Bebedouro

Município de Bebedouro

Municipio de Bebedouro em região administrativa de Ribeirão Preto O estado de São paulo no Brasil

Brasil na America do Sul