SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER · 2009. 12. 10. · • PROGRAPE em parceria com a UPE – valorização da carreira • equiparação salarial do Professor I com curso

Mesa RedondaNovos formatos e novos instrumentos de integração:

modelos inter-institucionais, intermodais e interdisciplinares de formação de professores, como estratégia de integração espacial, desenvolvimento

local e inclusão social.

REUNIIV SEMINÁRIO NACIONAL

“Licenciaturas Presenciais Diurnas, Noturnas e com Educação a Distância: Respostas às demandas de

Formação de Professores”

• A busca de uma educação pública de qualidade é sem dúvida o maior desafio de um governo realmente comprometido com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

• Numa cidade como Recife que apresenta as maiores desigualdades, onde mais de 1 milhão de pessoas vivem na pobreza, trabalhamos com limites ideológicos, políticos, econômicos e culturais.

• Os desafios na área da educação significaram encarar de frente a estrutura histórica das escolas públicas:– Falta de professores, – alto índice de evasão escolar, – crianças fora da escola, – problemas estruturais das escolas, – falta de gestão democrática e de uma visão sistêmica da rede

municipal de ensino.

REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFEFORMAÇÃO CONTINUADA DE EDUCADORES

A Cidade do RecifeA Cidade do Recife

Composição Territorial

Morros 67,43%Planícies 23,26%Ambiente aquático 9,31%Praias: 8,6 km

25% da área do Recife éocupada por 490 favelas;66 ZEIS;80% das favelas, são ZEIS;40% da população está em favelas.

• Era necessário mudar radicalmente a visão da educação escolar. A partir de 2001 na Prefeitura do Recife as mudanças mais importantes foram sem dúvida:– a decisão política de ruptura com a organização escolar em

classes seriadas, – a implantação do Ensino Fundamental de nove anos,– a democratização da gestão escolar, dentro do projeto

coletivo de sociedade democrática, com a eleição direta de dirigentes escolares,

– a implantação do Sistema Municipal de Ensino– a contratação massiva de professores.

• Foram abertas 2650 novas vagas professores efetivos no período 2001 a 2007.Em 2000: 3 300 Em 2008: 5 200

Desafios:Implantação do PCCRValorização da titulação

o que exigiu:

– promoção da titulação dos professores em Licenciatura em Pedagogia,

• PROGRAPE em parceria com a UPE– valorização da carreira

• equiparação salarial do Professor I com curso superior aos vencimentos do Professor II

• promoção por habilitação e titulação a todos os professores em estágio probatório;

• Apoio a cursos de pós-graduação latu sensu e strito sensu;

• Compondo o conjunto das políticas educacionais, a formação de educadores da Rede Municipal de Ensino do Recife éintegrada a um processo de construção de possibilidades que procura garantir: – uma acessibilidade cada vez maior do conjunto

da população (e, especialmente, dos mais excluídos) à educação escolar

– uma qualificação permanente e contínua do processo educacional na direção da cidadania plena.


• O modelo de formação, de maneira geral apresentava problemas como:– escassez de tempo/espaço para o atendimento a

necessidades de formação;– exclusão de alguns segmentos de profissionais

envolvidos na educação escolar; – falta de articulação entre as diversas instâncias

de formação; à pouca ênfase em necessidades específicas de formação;

– pouca clareza nos critérios para participação em eventos externos à Secretaria de Educação, Esporte e Lazer.

Criação do GT de Formação Continuada com a participação de gerentes da administração da Secretaria de Educação, assessores, coordenadores pedagógicos e dirigentes de escolas. Março a Maio de 2005


• PRINCÍPIOS

Aperfeiçoamento permanente – como direito de todos os segmentos e atores/agentes da EducaçãoConsideração do educador e da educadora como sujeitos de sua formação e profissionalização na constituição de sua identidadeFormação como espaço de ressignificção de práticas pedagógicasLocus propiciador da construção/implementação das políticas de qualidade do ensino e de incusão social.

• DIRETRIZES

Articulação da formação à profissionalização: certificação de estudos, valorização do aprofundamento teórico-prático, das experiências e da produção autoral do professor;Foco no cotidiano escolar/reflexão sobre a prática docente na escola;Consulta às demandas das unidades de ensino/ educadores(as).


POLÍTICA 2005-2008

EDUCADORES EM REDE: ARTICULANDO A DIVERSIDADE e CONSTRUINDO SINGULARIDADES

Atendimento à diversidade com formação específica por modalidade de ensino e apoio à especialização

Formação específica para atender diferentes demandas: Artes , Professores do Ano 1 do Ciclo 1, Alfabetizadores.


POLÍTICA 2005-2008


Construção/valorização de singularidades no que se refere a:

Constituição de novos atores no processo de formação continuada:Coordenadores pedagógicos, Auxiliares de Desenvolvimento Infantil (ADIs), Professores de Biblioteca,etc.


POLÍTICA 2005-2008


Construção/valorização de singularidades no que se refere a:

Proposta de incentivos ao professor pesquisador envolvendo valorização do aprofundamento teórico-prático, das experiências e da produção autoral do professor.Apoio à socialização e publicação de experiências de professores e alunos.Constituição da Rede de Pesquisadores do Recife.


• ESTRATÉGIAS (alguns destaques)

Definição de tema condutor: processos de aquisição de leitura de leitura/escrita; letramento.Certificação dos cursos de formação pela Rede Nacional de Formação Continuada/MEC.Ampliação (seleção) do grupo de coordenadores pedagógicos para as unidades de ensino.Formação dos coordenadores pedagógicos das escolas para a função de professores-formadores no cotidiano da escola, pelo CEEL/UFPE.


• ESTRATÉGIAS

Disponibilização de tempo/espaço escolar para a formação dos professores de 1º e 2º ciclos pelos coordenadores pedagógicos, sem prejuízo de carga horária dos alunos;Atualmente estamos utilizando o mesmo esquema para o PROLETRAMENTO, atingindo assim os 2400 professoresRedefinição dos Encontros Pedagógicos Mensais (EPM) com os professores de 3º e 4º ciclos, redirecionando-os para a reflexão sobre a prática/implementação da proposta pedagógica interdisciplinares (EPM por escola e não por disciplina);


• ESTRATÉGIAS

Encontros de formação de professores de Educação de Jovens e Adultos dos módulos 1 a 3 e projeto piloto Módulo 4 e 5; culminou com um curso de especialização NUPEP/UFPECursos temáticos com encontros mensais para professores de Educação Infantil.Formação de gestores (formação pelas equipes técnicas da SEEL, formação de gestores MEC/UFPE e curso de especialização com a UFRPE de direito em educação


PARTICIPANTES TEMAS INSTITUIÇÕES PARCEIRAS E FORMADORES–

Professores e professoras da educação infantil (882)

Lendo, pensando e letrando Instituto Avisalá

Professores e professoras de 1º e 2º ciclos (2710)

Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética

Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL/UFPE)

Professores e professoras de 3º e 4º ciclos e ensino médio (848)

Cidadania e juventude: repensando a construção de competências

Coordenadores-FormadoresCentro de Educação (UFPE) PAIDEA(UFRN)

Professores e professoras de educação de jovens e adultos (415)


NUPEP/UFPE

Professores e professoras do ensino profissionalizante


SENAI/CERTTEXSEBRAESecretaria de Saúde do Recife

Professores e professoras de educação especial, dirigentes de unidades de ensino, coordenadores de creches e inspetores escolares

Seminário de Educação Inclusiva: direito à diversidade

Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação

Mediadores de leitura (professores de biblioteca e animadores culturais)

Uma política de formação de leitores em perspectiva

Fundação de Cultura da Cidade do Recife – FCCRDITE –

Professores e professoras de UTEC

Formação e gestão em educação àdistãncia

Diretoria de Tecnologia na Educação da SEEL

Atividades apoiadas pelo MEC

• desafios:

– Construir a formação a partir das boas práticas-no quadro anterior em parceria com as universidades, cada momento de formulação teórica do palestrante foi montado após análise dos relatos das professoras

– Interdisciplinaridade, sobretudo no 3º e 4º ciclos e módulos IV e V de EJA – questão das licenciaturas.

– Construção do diálogo intra e intercultural nos processos educativos das camadas popular -exemplo do PROJOVEM

“ É preciso enfatizar que a multiculturalidade como fenômeno que implica a convivência num mesmo espaço de diferentes culturas não é algo natural e espontâneo. É uma criação histórica que implica decisão, vontade política, mobilização, organização de cada grupo cultural com vistas a fins comuns. Que demanda, portanto uma certa prática educativa coerente com esses objetivos. Que demanda uma nova ética de respeito às diferenças.”

Paulo Freire – Pedagogia da Esperança

Crianças participam do OP Criança nas escolas municipais.

< 3.0

< 3.0> ou = 4.0

> ou = 4.0

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

percentual 2005 percentual 2007

88,8% tiveram elevação do IDEB

• Importância do PDE e construção do PAR nesse processo – formação dos dirigentes municipais e avaliação

• Construção de uma política de Estado e não de governo

• Memorial de transição democrática como forma de garantir a continuidade

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