SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA … · 2014. 4. 22. · Em outra pesquisa realizada pela fundação Getúlio Vargas (2009), intitulada “O motivo da Evasão

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DE CAMPO MOURÃO – FECILCAM

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

EVASÃO ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO DO PERÍODO NOTURNO:

UMA REFLEXÃO PARA UMA AÇÃO INOVADORA

CAMPO MOURÃO

2011

JURACI ALVES MIRANDA

EVASÃO ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO DO PERÍODO NOTURNO:

UMA REFLEXÃO PARA UMA AÇÃO INOVADORA

Produção Didático Pedagógico apresentado à Faculdade de Ciências e Letras de Campo Mourão (FECILCAM) e à Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEED) para o programa de formação continuada intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) sob a orientação da: Profª Me Cleudet Assis Scherer

CAMPO MOURÃO

2011

SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................................................................ 3

2 APRESENTAÇÃO .............................................................................................. 4

3 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 6

4 DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA ....................................................... 8

4.1 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO, NA

PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL ............................................................. 13

4.2 METODOLOGIA DE TRABALHO NA PERSPECTIVA DIALÉTICA ................. 20

4.2.1. Fases da metodologia dialética ................................................................ 21

4.2.1.1 Primeira fase do método: prática social do conteúdo................................. 21

4.2.1.2 Segunda fase do método: problematização, instrumentalização e catarse 22

4.2.1.2.1 Problematização...................................................................................... 22

4.2.1.2.2 Instrumentalização .................................................................................. 23

4.2.1.2.3 Catarse.................................................................................................... 24

4.2.1.3 Terceira fase do método: prática social final do conteúdo.......................... 25

5 ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS ......................................................... 26

5.1 1ª ETAPA ......................................................................................................... 26

5.2 2ª ETAPA ......................................................................................................... 28

5.3 3ª ETAPA ......................................................................................................... 30

5.3.1 Área de Português....................................................................................... 30

5.3.2 Área de Matemática..................................................................................... 33

5.3.3 Área de Sociologia ...................................................................................... 36

5.4 4ª ETAPA ......................................................................................................... 39

6 CONSIDERAÇÃO FINAL ................................................................................... 40

REFERÊNCIAS...................................................................................................... 42

APÊNDICES .......................................................................................................... 45

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Juraci Alves Miranda

Área do PDE: Pedagogia

Núcleo Regional de Ensino: Campo Mourão-PR

Professor Orientador da IES: Cleudet de Assis Scherer – FECILCAM

IES Vinculada: Universidade Estadual de Maringá – UEM/FECILCAM

Escola de Implementação: Colégio Estadual de Campo Mourão – Ensino

Fundamental, Médio Profissional e Normal –

Campo Mourão-PR

Público Objeto da Intervenção: Professores e Professores Pedagogo

2 APRESENTAÇÃO

O presente trabalho constitui-se como pesquisa a ser realizada no Programa

desenvolvido para a capacitação continuada aos professores da rede pública do

Ensino Fundamental e Médio do Estado do Paraná. Refere-se à Produção Didático-

Pedagógica aqui apresentada, na forma de Unidade Temática.

Esse material foi elaborado no segundo período do PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional) em parceria com a Universidade Estadual do Paraná

campus Campo Mourão, na Área de Pedagogia, sob a orientação da professora

Mestre Cleudet de Assis Scherer, e se constitui como uma das estratégias de ação

do Projeto de Intervenção Pedagógica a ser implementado na escola.

A proposta de trabalho tem como objetivo possibilitar o estudo sobre as

concepções que norteiam as Diretrizes Curriculares e refletir sobre a prática

pedagógica no interior da escola. Será também realizada pesquisa para o

levantamento de dados por meio de questionário com questões abertas, fechadas e

semi-estruturadas a serem realizados com professores, pais e alunos. Com a

pesquisa pretendemos dar suporte a análise e organização do trabalho pedagógico

na escola.

Esta produção será organizada por meio de temas que vão possibilitar a

capacitação de professores e permitirá a reflexão e construção de ações coletivas

que contribuam para a implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola,

bem como, na elaboração de um plano de aula mais eficiente, colaborando com a

melhoria na qualidade de educação ofertada aos alunos do Ensino Médio do período

noturno.

Para o desenvolvimento do material didático utilizaremos como referência o

trabalho de João Luiz Gasparim (2005), que se baseia na dialética prática-teoria-

prática, dentro da perspectiva Histórico-Crítica. A metodologia proposta por essas

três fases se desenvolve nos cinco passos propostos por Saviani: prática social

inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final, onde

Gasparin (2005) se orienta para a construção de uma didática a ser utilizada em sala

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de aula. Esses passos serão explicados no desenvolvimento desta unidade

temática.

Na fase da instrumentalização, na qual os conceitos científicos se estruturam,

o autor pensa ser fundamental conhecer o processo mental de construção desse

conceito. Como é a escola que deve possibilitar aos sujeitos o acesso à cultura

historicamente construída e sabendo que o processo educativo não se dá

naturalmente, sendo intencional e organizado, tomaremos como referência a teoria

Histórico-Cultural para a discussão sobre aprendizagem e desenvolvimento das

funções do pensamento.

Juraci Alves Miranda

PDE – 2010/2011

3 INTRODUÇÃO

A evasão escolar é um problema que tem sido discutido por pesquisadores e

educadores, no entanto, parece estar longe de ser resolvido, tendo em vista os

índices de abandono das escolas que vêm aumentando a cada ano, bem como as

altas taxas de reprovação que juntos caracterizam o fracasso escolar.

Tais fatores contribuem para o despreparo de nossos jovens para o mercado

de trabalho bem como a oferta de empregos com baixos salários aumentando assim

as desigualdades sociais existes em nosso país.

Em matéria apresentada por Wanda Engel Aduan1 na revista Nova Escola, a

autora aponta que a desigualdade social tem relação direta com o nível de

escolaridade, uma vez que, a baixa renda tem implicado na oferta de um ensino de

má qualidade aumentando o ciclo de pobreza que vem se aprofundando por

gerações. O artigo apresenta uma pesquisa realizada em 2009, na qual constata

que dos 10,3 milhões de jovens entre 15 e 17 anos, apenas 50,9% estava

matriculado no Ensino Médio; 18% estão fora da escola; 69% dos jovens entre 18 a

24 anos não freqüentam a escola e só 13% faz curso superior.

Ainda sobre a pesquisa, para Gremaud et al.2, um dos pesquisadores

responsável pelo estudo “Relação entre abandono escolar no Ensino Médio e

desempenho dos alunos no Ensino Fundamental”, além do baixo desempenho no

ensino fundamental ter um peso importante no abandono dos alunos, no Ensino

Médio o currículo também contribui para que isto ocorra, pois não desperta mais o

interesse dos alunos. Para os autores, é preciso pensar em outra forma de currículo

para esta modalidade de ensino.

1 ADUAN, Wanda Engel. A crise de audiência no Ensino Médio. Instituto Unibanco, agosto.

Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011.

2 GREMAUD, Amaury Patrick; NICOLELLA, Alexandre Chibebe; SCORZAFAVE, Luiz Guilherme; OLIVEIRA, Roberto Guena; SOARES, Tufi Machado; BELLUZZO JUNIOR, Walter. Relação entre Abandono Escolar no Ensino Médio e Desempenho Escolar no Ensino Fundamental Brasileiro. Instituto Unibanco, agosto. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011.

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Em outra pesquisa realizada pela fundação Getúlio Vargas (2009), intitulada

“O motivo da Evasão Escolar”, é destacada a importância da educação para diminuir

as diferenças entre as classes, sendo preciso que pais e alunos se conscientizem da

importância transformadora da educação para as suas vidas3.

São muitos os motivos que conduzem o estudante a abandonar seus estudos

e esse fenômeno associado ao fato da escola estar pouco preocupada em possibilitar

aos alunos e professores a experiência do acontecer das ideias, na sua produção, em

consonância aos desafios concretos da vida, contribui consequentemente ao

abandono da escola, caminho que parece mais viável.

A complexidade que esse tema suscita, instiga o questionamento no sentido

de refletir como resolver ou pelo menos contribuir para diminuir a evasão escolar no

Ensino Médio, organizando uma proposta de melhoria da prática pedagógica na

escola, pensando no aluno evadido e naquele que apresenta grande potencial de

faltas, que, possivelmente, virá a evadir, discutindo com os educadores sobre os

tipos de ações voltadas para este fim, que desperte no jovem a necessidade de dar

continuidade nos estudos.

3 Esta pesquisa foi publicada em 15/04/2009 coordenada por Marcelo Neri, faz parte do projeto

patrocinado pelo movimento “Todos pela Educação”, pela fundação Educar Dpaschoal, Instituto Unibanco e pela fundação Getulio Vargas. Motivos da Evasão Escolar. Disponível em: . Acesso em: 25 jul. 2011.

4 DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

O grande desafio hoje para a educação brasileira se constitui em garantir às

crianças e jovens o acesso e permanência na escola, bem como em desenvolver

uma educação que atenda suas reais necessidades.

No entender de Saviani (1991) é preciso que a escola forme alunos que

possam atuar crítica e ativamente na sociedade. Para tanto, se faz necessário uma

reflexão sobre a qualidade do ensino noturno ofertado aos jovens. Na sociedade

contemporânea a educação tem se apresentado como uma instituição fundamental

e indispensável na formação da sociedade e cabe aos educadores refletir sobre qual

sociedade se quer para os jovens.

É preciso conhecer esses jovens que chegam às escolas noturnas, filhos de

trabalhadores ou mesmo trabalhadores, que convivem com diferentes culturas,

influenciados por uma sociedade de consumo na qual o individualismo e a

competição favorecem o surgimento de outros valores que tem contribuído para o

aumento das desigualdades existentes na sociedade brasileira. Esses sujeitos,

geralmente são moradores de bairros da periferia, desestimulados, carentes de

ideais, explorados pelo capital.

A inserção dos jovens no mercado de trabalho é percebida nos últimos anos,

como indispensável para a formação de sua identidade e reconhecimento no grupo

em que está inserido. A busca sem limite de ter e ser reconhecido nesse grupo os

leva a definirem outros interesses, distantes da escola. O conhecimento científico

transmitido por ela, na perspectiva desses jovens, embora necessários, são

colocados em segundo plano, priorizando sempre o trabalho.

Sobre esta questão Madeira (1986) coloca que, para os jovens, liberdade

significa ter autonomia para utilizar seu dinheiro ganho com o seu trabalho, para o

consumo de bens que os identificam como jovens. Essa luta para construir sua

identidade por meio da liberdade e autonomia, faz com que eles se insiram cada vez

mais cedo no mercado de trabalho, onde muitas vezes se vêem obrigados a

abandonar a escola para trabalharem.

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As justificativas que buscam explicar as dificuldades de aprendizagem da

classe explorada têm servido de condição para a manutenção da burguesia no

poder, e é hoje um dos maiores fatores que tem contribuído como empecilhos à

democratização das oportunidades de acesso e permanência da maioria dos jovens

provenientes da classe popular em nossas instituições escolares.

É preciso avançar em relação às práticas desenvolvidas na escola e vencer

os mitos e preconceitos de que os alunos não conseguem aprender porque são

desinteressados, agressivos e indisciplinados. É necessário criar estratégias para

trabalhar com eles, para modificar seu pensamento e fazer com que percebam que

são capazes, e que o conhecimento sistematizado produzido historicamente é

indispensável para mudar essa realidade que tem contribuído para mantê-los à

margem da sociedade.

No mundo contemporâneo, construído sob a forma de produção capitalista a

formação dos professores tem sofrido devido à sua desvalorização e ao seu

esvaziamento. Tal fato é caracterizado pela desqualificação do professor no que diz

respeito ao ato de ensinar, conhecimentos científicos historicamente sistematizados.

Hoje essa prática busca dar ênfase nos saberes experienciais de senso comum,

desvalorizando o saber objetivo.

Segundo Martins (2009, p. 451),

Verifica-se um forte apelo às estratégias educacionais contextuais e individualizadas, que sugerem formação escolar centrada em atividades cotidianas, quer da vida, quer da sala de aula. O saber particularizado, o saber da experiência adquire grande importância, ocupando um lugar outrora concedido aos conhecimentos clássicos.

Essa ideia está fortemente embasada nos documentos oficiais de âmbito

nacional, cujo discurso ideológico, dizem respeito à adequação dos indivíduos às

novas exigências da sociedade moderna, onde o sujeito deve saber fazer, saber

aprender a aprender e pensar criticamente por si só, se adaptando ao novo mundo,

cabendo à escola o papel de auxiliar nesta missão. Sob esta ótica, o professor perde

a sua função específica de ensinar, não precisa de muita qualificação, mas para que

as escolas busquem dar conta das exigências, são criados mecanismos de controle

pelo Estado por meio de avaliações tais como: Sistema Nacional de Avaliação da

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Educação Superior (SINAES), Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB),

Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC/“Prova Brasil”) e Exame

Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Para Martins (2009), precisa-se lutar contra a alienação, na busca da

valorização do professor para que tenha uma sólida formação profissional no

domínio teórico, metodológico e técnico. Tal capacitação deverá ser ofertada

continuamente, para que possa exercer a profissão de modo a atender seus alunos

da classe menos favorecida, com buscas a reconhecer as circunstâncias histórico-

sociais em que vivem e a necessidade de transformação, com vistas a mudar as

condições de exploração em que se encontram. Para que isso aconteça, a autora

acredita em uma formação embasada nos preceitos do materialismo histórico

dialético e em fundamentos da psicologia vigotskiana.

Nessa concepção, as Diretrizes Curriculares que norteiam a educação básica

do Estado do Paraná trazem como referência a Pedagogia Crítica, que tem como

princípio a valorização da escola como espaço social democrático que deve por

meio do conhecimento levar o aluno a compreender as relações sociais de maneira

crítica e histórica nas suas contradições políticas e econômicas para buscar sua

transformação.

Os sujeitos são entendidos como históricos e ideologicamente constituídos.

Nesta perspectiva, privilegia metodologias que priorizem diferentes formas de

ensinar, aprender e avaliar. A concepção de conhecimento deve compreender as

suas várias dimensões: científicas, filosóficas e artísticas, enfatizando a importância

de todas.

Desta forma, deve-se pensar na construção de um currículo de caráter

político que possibilite um projeto pedagógico vinculado a um projeto social. O

currículo da Educação Básica deve ofertar ao aluno, uma formação que ofereça

condições para que ele busque a transformação da realidade social, econômica e

política de seu tempo.

Devem-se valorizar os conhecimentos específicos de cada disciplina para que

não haja o esvaziamento dos conteúdos disciplinares dando espaços aos chamados

temas transversais, como tem ocorrido nos últimos anos conforme as diferentes

tendências pedagógicas do século XX, que contribuíram para a reprodução da

cultura dominante.

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Diante desse pensamento pedagógico na perspectiva das teorias críticas da

educação, que vem nos últimos anos sendo discutidas e permeando as Diretrizes

Curriculares do Estado do Paraná, se faz necessário compreender melhor essa

proposta pedagógica. Embora nestes documentos não esteja clara a tendência que

se deve seguir, acredita-se como melhor opção o desenvolvimento de uma proposta

educativa que atenda a maioria da população, ou seja, aquela fundamentada no

materialismo histórico dialético, a Pedagogia Histórico-Crítica.

Essa teoria surgiu por volta de 1984 dando prosseguimento às reflexões da

obra intitulada “Escola e Democracia” de Dermeval Saviani. Este autor procurou dar

um novo ânimo aos debates dos grupos de esquerda que buscava uma educação

voltada para a maioria da sociedade explorada pela classe dominante. Segundo

Saviani (1991) surgiu como superação das teorias Não Critica e Critico

Reprodutivistas da educação.

A Teoria Não Critica segundo o referido autor, concebia a educação como

instrumento de equalização social e superação da marginalidade. A sociedade é

concebida como harmoniosa basta integrar seus membros. Cabe à educação

adaptar o sujeito na sociedade que já está pronta. Nesse grupo se situam a

Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista.

Nas teorias Criticas-reprodutivista, a escola entende que existe a dominação,

mas não consegue avançar, ela nada pode fazer. Tentam explicar o funcionamento

escolar, mostrando que a escola na sociedade capitalista reproduz a dominação e

exploração presente nas relações sociais. Neste grupo se situam a Teoria da Escola

como Aparelho Ideológico de Estado e a Teoria da Escola Dualista.

Em oposição a essas teorias, a Pedagogia Histórico-Critica segundo Scalcon

(2002) tem sua raiz nos princípios filosóficos e políticos fundamentados em estudos

realizados por Marx e Engels sobre o modo de produção capitalista. Nesse sentido,

a filosofia que a fundamenta é o materialismo histórico e dialético e agrega os

princípios psicológicos com a perspectiva da psicologia Histórico-Cultural elaborada

por Vigotski e seus colaboradores.

O materialismo histórico fundamenta-se na observação da realidade a partir

das condições concretas vivenciadas na coletividade pelos homens em todo

momento histórico postos pela produção material para a manutenção de sua

subsistência.

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Gasparin e Petenucci (2008, p. 5) colocam que os fundamentos que

embasam a Pedagogia Histórico-crítica e o materialismo histórico dialético

preconizados por Marx são:

a interpretação da realidade; a visão do mundo; práxis (a pratica articulada a teoria); a materialidade (organização dos homens em sociedade para a produção da vida); e a concreticidade (caráter histórico sobre a organização que os homens constroem através de sua história).

A dialética tem como princípio básico a contradição. Para pensar a realidade

segundo o materialismo dialético não se pode compreender os fenômenos humanos

e sociais sem conhecer o contexto histórico no qual se desenvolvem.

A dialética é uma metodologia própria das ciências sociais. Para Saviani

(2008), no processo dialético o mais importante é o conhecimento critico que

possibilite uma prática que transforme a realidade, tendo como base os

conhecimentos histórico-sociais.

A Pedagogia Histórico-Crítica, segundo Scalcon (2002, p. 3) pode ser

classificada “[...] como uma teoria histórica por compreender a educação a partir do

desenvolvimento histórico da sociedade e por buscar uma concepção histórica do

ser humano. É crítica porque tem consciência do condicionamento que a sociedade

exerce sobre ela”.

Saviani (2008) vai além, quando coloca que essa perspectiva, também é

revolucionária porque propõe que a educação mesmo conhecendo os mecanismos

impostos pelo capitalismo, se organiza para a transformação dessa sociedade,

atuando como mediadora das consciências.

Para que isso ocorra é preciso que as aulas sejam planejadas de maneira que

leve os alunos a uma nova atitude de prática, ao conhecer sua realidade imediata

por meio do conhecimento científico sistematizado, devem retornar à sociedade com

uma nova proposta de ação, para uma organização mais justa e igualitária.

Assim, o ponto de chegada do processo pedagógico na perspectiva Histórico-

Crítica é o retorno à prática social. Desta forma, na construção do conhecimento no

método dialético três passos são necessários: prática-teoria-prática. Cabe à escola

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criar condições para a transmissão e assimilação dos conhecimentos que precisam

ser aprendidos pelos homens.

O saber escolar na perspectiva Histórico-Crítica, segundo Saviani (2008,

p. 62),

[...] pressupõe a existência do saber objetivo e universal. Aliás, o que se convencionou chamar de saber escolar não é outra coisa senão a organização sequencial e gradativa do saber objetivo disponível numa etapa histórica determinada para efeito de transmissão e assimilação ao longo do processo de escolarização.

O conhecimento que o professor pretende transmitir, pode não ser de

interesse do aluno, portanto cabe ao professor fazer essa mediação, para que ele

compreenda de forma sintetizada como se dá a divisão de trabalho no processo

produtivo.

A contribuição do Método Histórico Dialético é possibilitar ao professor

desenvolver uma prática voltada para a leitura da realidade. Para a reflexão sobre as

contradições existentes historicamente, percebidas nas relações de produção da

sociedade que tem alienado o homem, tirando dele a sua subjetividade, e assim

contribuir para que ele, nas suas ações diárias, contribua para que o aluno interprete

essa realidade com o objetivo de transformá-la.

Conhecer a realidade do aluno é o primeiro passo para o educador buscar

planejar melhor as ações na escola. Outro aspecto necessário que o professor

precisa perceber é se seu aluno está se apropriando dos conceitos disponibilizados

por ele, se a aprendizagem está acontecendo de fato.

4.1 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO, NA PERSPECTIVA

HISTÓRICO-CULTURAL

Para que o professor possa conduzir seus trabalhos com eficácia é preciso

que escolha um método de ensino e aprendizagem pautado em teorias que efetivem

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na prática resultados positivos. Para que isto ocorra se faz necessário compreender

a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.

Para o encaminhamento de como se desenvolvem os processos de

aprendizagem e desenvolvimento dos conceitos elementares e científicos,

utilizaremos como suporte, a Teoria Histórico-Cultural, fundamentada no Marxismo,

a qual tem no trabalho, no uso de instrumentos e na interação dialética entre o

homem e a natureza, a sua base teórica.

Esta perspectiva ganhou importância no ocidente por volta dos anos de 1970

e no Brasil, em 1980. Destacamos como seu precursor, o pensamento de Vigotski

que em suas pesquisas buscou estudar o homem e seu mundo psíquico como uma

construção histórica e social da humanidade.

No entendimento dessa teoria, o conhecimento se dá na interação sujeito-

objeto por meio de ações mediadas socialmente. Essa visão vem estabelecer a

importância da educação escolar e do professor como mediador entre a

aprendizagem e o desenvolvimento da criança.

Para Vigotski (1989) o homem é um ser biológico, psicológico e social que se

desenvolve na natureza. Ele coloca que a criança é um ser em desenvolvimento e

as mudanças que ocorrem nela não acontecem de forma lenta e gradual, mas por

saltos, seguidos de períodos de estagnação e inibição. Busca superar a ideia de que

a compreensão do desenvolvimento do psiquismo humano se limita ao

desenvolvimento embrionário das funções psíquicas elementares, onde a maturação

cerebral dependeria da maturação orgânica da criança, ele acrescenta a esta o

fenômeno histórico social. Porém, não deixa de dar importância aos fatores

biológicos, uma vez que considera impossível estudar o desenvolvimento das

funções superiores sem o estudo de suas raízes biológicas. Segundo o autor,

Podemos distinguir, dentro de um processo geral de desenvolvimento, duas linhas qualitativamente diferentes de desenvolvimento, diferindo quanto à sua origem: de um lado, os processos elementares, que são de origem biológica: de outro, as funções psicológicas superiores de origem sócio-cultural. A história do comportamento da criança nasce do entrelaçamento dessas duas linhas (VIGOTSKY, 1989, p. 52).

- 15 -

Vigotski (1989) se apropria das ideias do marxismo para atribuir ao trabalho a

condição fundamental para a existência do homem. Por meio do trabalho, condição

necessária para a sua sobrevivência, ele necessitou criar instrumentos e

desenvolver a linguagem para facilitar o uso coletivo desses instrumentos. O homem

é diferente das outras espécies pela sua capacidade criadora, a falta de meios

naturais para se adaptar a natureza, o homem transformou-a para adaptá-la à sua

realidade. As mediações simbólicas que o homem construiu no decorrer de sua

existência se constituem em elementos fundamentais da cultura humana e

viabilizam o pensamento.

Este fato trouxe transformação e a hominização do cérebro, dos órgãos de

atividades externas e dos órgãos dos sentidos. Fazendo uma análise das teorias de

Vigotski sobre esta questão, Facci (2004, p. 201) acrescenta que, “foi a atividade

com outros homens, na busca de suprir suas necessidades, transformando a

natureza, que constituiu a base material objetiva da estrutura específica da atividade

do indivíduo humano”.

Para Leontiev, Luria e Vigotski (1998) o homem como se apresenta hoje, é

resultado do processo da evolução biológica das espécies animais o que possibilitou

o aparecimento do homo sapiens, mas é também, o resultado do processo de

desenvolvimento histórico que fez do homem primitivo civilizado. A maneira como

ele foi se apropriando da cultura humana desenvolveu formas de conduta que

contribuíram para modificar as funções psíquicas e criar novos níveis no

desenvolvimento humano.

Engels (1986) acrescenta que as modificações que foram ocorrendo no

homem no decorrer de sua história, só podem ser entendidas tomando como base, o

trabalho. A partir do momento que ele começou a utilizar algum objeto como galho

ou pedra para alcançar algo distante de si ou caçar algum animal, esta ação deixou

de ser instintiva e passou a ser racional.

Leontiev (1978) coloca que o trabalho é uma atividade social, por meio dele o

homem exerce uma ação sobre a natureza e se relaciona com o outro por meio da

comunicação, a linguagem é que vai dar condições para o uso coletivo dos

instrumentos criado por ele.

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Vigotski (1989) coloca que, é na produção material que o pensamento se

estrutura e, assim, conclui-se que a base das representações das ideias na

perspectiva Histórico-Cultural é dada no e pelo trabalho.

Os signos estão relacionados com as funções psíquicas e influem na conduta,

são utilizados para auxiliar na tarefa psicológica como memorizar, comparar,

classificar, e outros. Os instrumentos são construídos pelo homem para o

desenvolvimento do trabalho. Para ele os signos ampliaram as possibilidades humanas

de transformar a natureza e consequentemente a própria consciência humana. Leontiev

(1978) a esta questão acrescenta que, o homem ao transformar a natureza, modifica a

si próprio, ao executar determinada tarefa no trabalho vai modificando sua anatomia

para melhor exercer determinada tarefa e se adaptar ao meio.

Para entender melhor sobre como o pensamento se processa no indivíduo, na

perspectiva Histórico-Cultural, é preciso entender que as funções complexas do

pensamento (atenção, percepção, memória, imaginação, sentimentos, raciocínio e

outras) são históricas, estão em constante transformação e se desenvolvem na

interação social e as funções elementares que são produtos da evolução biológica

são caracterizadas pela ausência de uma realização consciente, mas também,

podem ser historicamente transformadas.

Na relação que estabelece com o mundo natural e o mundo simbólico, a

criança vai abstraindo dos objetos características imediatas que formam as suas

representações individuais, e esses conceitos elementares vão constituir o ponto de

partida para a formação de conceitos mais complexos acerca da realidade em que

está inserida.

Sobre a formação da consciência individual Mori e Galuch (2008, p. 18)

colocam que, ela é historicamente determinada e é produzida no social, tudo o que é

construído na consciência do indivíduo foi produzido antes no coletivo, pelo social.

“[...] nas atividades partilhadas, o sujeito apropria-se e reconstrói internamente o

que, em primeiro momento, eram valores e conceitos disponíveis universalmente,

isto é, eram sociais”. Este processo é mediado pelos signos e instrumentos. À

medida que o homem, de acordo com suas necessidades foi criando novos

instrumentos foi gerando outras necessidades e assim, exigindo dele novas

operações mentais para poder suprir essas necessidades.

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Vigotski (1989) coloca que a utilização de signos e instrumentos influencia de

maneira diferente o comportamento do indivíduo. Os instrumentos físicos

potencializam externamente a ação do homem, orientam a ação sobre o objeto,

enquanto os signos vão aumentar as possibilidades de ação das funções

psicológicas superiores. Quando internaliza a linguagem o homem transmite a

outras gerações os conhecimentos historicamente produzidos expressando o que

pensa e o que representa estas palavras em seu meio.

Para Vigotski (1998) internalização é a reconstrução de uma operação

externa no plano subjetivo, e isto acontece pela interação. No início as funções

psicológicas superiores e as funções psicológicas elementares na criança aparecem

separadas, os processos psicológicos superiores se desenvolvem à medida que ela

vai incorporando as formas superiores de conduta, produto da evolução histórica.

A comunicação auxilia no desenvolvimento mental da criança. À medida que

a criança vai ganhando autonomia com a utilização da linguagem, ela vai precisando

da participação do outro de seus diferentes conceitos e linguagem para formar o seu

próprio conceito. Facci (2004, p. 212) coloca que “o signo e a palavra é que permite

ao indivíduo dominar e dirigir suas próprias operações psíquicas, controlando o

curso de sua atividade e orientando-a de forma que resolva a tarefa proposta pelo

meio em que vive”.

Para Vigotski (1998) é na primeira infância que deve ser estimulada a criança

por ser nesta fase que está a raiz para o desenvolvimento dos processos que mais

tarde formará os conceitos, porém somente na adolescência é que eles vão se

desenvolver plenamente.

Nos primeiros dias de vida, o choro do bebê acontece devido às

necessidades biológicas, é uma reação instintiva, com o passar do tempo o choro e

gestos realizado por ele deixam de ser instintivos porque passa a provocar uma

ação do outro. Para o autor, no inicio o pensamento é caracterizado como

inteligência prática, o pensamento é pré-linguístico e a fala pré-intelectual. Quando a

criança brinca com o objeto, manuseia-o, mas não internaliza o significado que ele

tem com o meio físico, caracteriza o período pré-linguístico. No período da fala pré-

intelectual caracteriza-se pela forma instintiva que a criança se comunica, choro, riso

e na linguagem gutural.

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À medida que o adulto fala com a criança, apresenta diferentes brinquedos,

dizendo o nome, diferenciando cores, relacionando sons aos objetos, ele vai dar

condições mais elaboradas para a criança, desenvolvendo formas de percepção,

atenção, memória, raciocínio. Desta forma com o uso da linguagem a criança vai

exercendo controle sobre o meio e sobre si.

Para ele a formação de conceitos pode ser identificada nos seguintes

estágios: agrupamento sincrético, aqui as crianças fazem agrupamentos sem

estabelecer relação entre os objetos, sem a interiorização, o significado da palavra

não esta definido, os elementos de acordo com a percepção da criança estão

relacionados entre si em uma imagem, este período se caracteriza pelo ensaio e erro.

O segundo estágio é o pensamento por complexos, nesta fase ocorre a

formação de conexões, a criança começa a reunir figuras homogêneas no mesmo

grupo de acordo com relações objetivas que começa a descobrir nas coisas,

formando com elas o pensamento por complexos. Este se baseia em relações

concretas e reais entre seus componentes individuais.

O terceiro estágio do pensamento infantil é o da formação de conceitos, nesta

fase não há a união e a generalização dos elementos isolados, mas também ocorre

a capacidade de abstrair esses elementos separados sem as conexões reais e

concretas.

Para Vigotski (1998) aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados

desde o nascimento, antes de ir à escola, porém o aprendizado escolar produz algo

novo no desenvolvimento da criança, ele desperta vários processos internos que

surgem quando a pessoa se relaciona com outras pessoas ou com a ajuda de um

adulto. A ação mediadora do professor tem um papel importante na potencialização

das funções psicológicas superiores do educando, na escola isto ocorrerá por meio

dos conhecimentos e experiências produzida pela ciência, filosofia, arte, política e

outras objetivações genéricas que vai garantir a apropriação de características que

garanta ao sujeito a humanização. Vigotski (1989) propõe dois níveis de

desenvolvimento, o primeiro é denominado nível de desenvolvimento atual,

representa os processos de desenvolvimento que já foram atingidos pelo sujeito, se

apresenta como construção já efetivada, pois o indivíduo já consegue realizar a

atividade de forma independente e autônoma. O segundo nível é conhecido como a

zona de desenvolvimento próximo, representa as funções que se encontram em

- 19 -

construção, nesta etapa a criança não consegue realizar a atividade sozinha, mas

consegue fazer imitando o adulto. Por meio da imitação orientada pelos adultos ela

no futuro terá condições de realizá-la de forma independente e com autonomia.

Para Vigotski (1993) o bom ensino é aquele que provoca o desenvolvimento

da criança, porém é importante que ele se apresente condizente com o nível de

desenvolvimento dela, sendo necessário que o professor conheça o nível de

desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem.

Segundo Duarte (2007, p. 98),

Cabe ao ensino escolar, portanto a importante tarefa de transmitir a criança os conteúdos historicamente produzidos e socialmente necessários, selecionando o que desses conteúdos encontra-se, a cada momento do processo pedagógico na zona de desenvolvimento próximo.

Para Duarte (2007), quando o conteúdo transmitido pelo professor estiver no

nível além do que a criança pode compreender, não terá sucesso, ela não

conseguirá apropriar-se do conhecimento e não desenvolverá as funções

psicológicas superiores a ele correspondente. Também se o conteúdo escolar só

exigir dela aquilo que ela já realiza com autonomia, não permitirá o desenvolvimento

de nenhuma capacidade intelectual.

É necessário que o professor compreenda como se estabelece o processo de

desenvolvimento e aprendizagem, que ele consiga perceber o que o seu aluno já

consegue realizar com autonomia e aqueles que ainda estão em construção, onde a

princípio a criança consegue realizar com a ajuda do outro mas, que no futuro

poderá fazê-lo de forma autônoma.

Fontana e Cruz (1997, p. 66) colocam que o professor tem um papel importante

no desenvolvimento das pessoas. Assim, quando o professor “faz junto, demonstra,

fornece pistas, instrui, dá assistência, ele esta interferindo no desenvolvimento

proximal de seus alunos, contribuindo para a emergência de processos de elaboração

e de desenvolvimento que não ocorrem espontaneamente”.

Para Vigotski (1998) o objetivo da escola é levar a criança a aprender o novo.

A aprendizagem estimula uma série de funções que estão em amadurecimento

- 20 -

promovendo o desenvolvimento da criança. É preciso, no entanto, que ao ministrar

um conteúdo o aluno internalize-o para poder desenvolver as formas de

pensamentos que estão em processo de elaboração. É fundamental que o professor

privilegie a qualidade e não a quantidade.

O ensino e a aprendizagem devem vir antes do desenvolvimento. Para ele a

aprendizagem ocorre de fora para dentro, de acordo com os estímulos que os

indivíduos recebem no decorrer de sua vida.

Facci (2004 p. 230) acrescenta “o desenvolvimento das funções psicológicas

superiores depende da convivência dos seres humanos com seus pares, de modo a

haver a superação do biológico pela utilização de mediadores produzidos suprindo

as necessidades postas historicamente”.

A humanidade não é dada naturalmente ao homem, ele não nasce sabendo

sentir e pensar, ele precisa aprender, é na escola, na interação com o professor por

meio de um processo educativo, com um currículo organizado, metodologias

adequadas, que vai possibilitar ao sujeito o acesso a conhecimentos sistematizados

produzidos historicamente no social, onde individualmente novas estruturas mentais

vão aparecer, levando-o ao domínio de novas atividades impulsionando o seu

desenvolvimento cognitivo.

4.2 METODOLOGIA DE TRABALHO NA PERSPECTIVA DIALÉTICA

O desenvolvimento do trabalho pedagógico que se propõe neste estudo é

fundamentado pelo método proposto pela pedagogia Histórico-Crítica que vai da

prática social inicial a nova prática social pela mediação da teoria. Essa teoria

compreende que a apreensão do conhecimento científico cultural, na escola

acontece por meio das três fases do método dialético: prática-teoria-prática.

Vasconcellos (1994) coloca que devemos partir da prática em que esta mos

inserido como desafio para a transformação. Por meio da reflexão crítica e coletiva

buscar subsídios para conhecer a realidade, suas leis e contradições para saber

como agir procurando transformá-la na direção desejada.

- 21 -

A metodologia dialética proposta por estas três fases se desenvolve nos cinco

passos propostos por Saviani onde Gasparin (2005) se orientará para a elaboração

de uma didática a ser implementada em sala de aula pelos professores, e propõe

uma educação crítica e transformadora.

Gasparin (2005) coloca que os professores e alunos devem ter uma nova

postura em relação aos conteúdos e a sociedade, pois a aprendizagem escolar

deverá consistir em,

[...] domínio teórico do conteúdo e no seu uso pelo aluno, em função das necessidades sociais a que deve responder [...] Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensão e na transformação da sociedade (GASPARIN, 2005, p. 2).

4.2.1 Fases da metodologia dialética

4.2.1.1 Primeira fase do método: prática social do conteúdo

Esta fase tem seu ponto de partida no conhecimento que professor e aluno

têm do conteúdo a ser desenvolvido nas aulas, em níveis diferenciados. No

processo de construção do conhecimento é o nível de desenvolvimento atual do

educando. Caracteriza-se na preparação do aluno para a construção do

conhecimento escolar. O primeiro contato que o mesmo mantém com o conteúdo a

ser desenvolvido pelo professor, o já conhecido, as experiências pessoais, as ideias

que possui sobre o assunto que acumulou nas suas relações que estabelece na sua

vida social e que possibilita agirem na busca de solucionar os problemas cotidianos.

Nessa fase a compreensão que o aluno possui em relação à realidade é uma

percepção do senso comum, empírica, confusa, sincrética, onde tudo aparece como

natural. Em relação à mesma realidade social o professor se posiciona de maneira

mais clara e mais sintética, uma vez que ele deve ter planejado e preparado o

caminho que o aluno deverá percorrer, conduzindo seu trabalho com segurança

dentro de uma visão de totalidade.

- 22 -

Nesta etapa o aluno não tem clareza dos conceitos científicos propostos e a

sua importância social. Os dados levantados na busca de verificar o que os alunos já

sabem e qual o seu uso na vivência cotidiana sobre os conteúdos a serem

desenvolvidos na sala de aula devem ser encaminhados de maneira que os

educandos percebam o que eles já conhecem na sua prática cotidiana.

Com base no que foi descrito podem-se definir como procedimentos práticos

nesta etapa, duas formas de conduzir os trabalhos: a primeira, o anúncio dos

conteúdos apresentando os objetivos da aprendizagem, a segunda, fazer o

levantamento das questões sobre a vivência cotidiana do educando sobre o

conteúdo para descobrir o que já sabem e desafiá-los para novas curiosidades sobre

o tema proposto para que digam o que gostariam de saber a mais.

4.2.1.2 Segunda fase do método: problematização, instrumentalização e catarse

Este segundo momento consiste na teoria: zona de desenvolvimento

imediato. Todas as questões que foram levantadas sobre o cotidiano imediato dos

alunos conduz à busca de uma teoria que explique essa realidade.

A teorização permitirá ao aluno passar do senso comum da explicação

particular e única da realidade para conceitos científicos que permitem a compreensão

da realidade em todas as suas dimensões por meio de juízos universais. Esta fase

estrutura-se em três passos: problematização, instrumentalização e catarse.

4.2.1.2.1 Problematização

Nesta etapa busca-se identificar os problemas percebidos no cotidiano da

vivência social do educando relacionando ao conteúdo que será trabalhado pelo

professor, “[...] trata-se de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito

da prática social e, em consequência, que conhecimento é necessário dominar”

(SAVIANI, 1991, p. 80).

- 23 -

Portanto esta etapa constitui-se em um desafio, criação de uma necessidade

para que o educando por meio do conteúdo escolar mediado pela ação do professor

seja apreendido por ele.

Nesta relação dos conteúdos com a prática social que vão surgindo ás

questões que por meio do conteúdo específico podem ser encaminhadas e

resolvidas, justificando-se as razões da necessidade do conhecimento do conteúdo

escolar, criando significado para o que vai ser desenvolvido na aula.

Desta forma, deve-se fazer uma seleção de perguntas por meio de questões

problematizadoras, levando em conta as dimensões científica, conceitual, cultural,

social, política, ética, econômica, religiosa, histórica, entre outras, de acordo com os

aspectos que se deseja abordar com o tema, considerando os seus múltiplos

olhares.

A problematização é a etapa que vai desencadear todas as atividades que os

alunos irão desenvolver no processo de construção do conhecimento. As questões

selecionadas sobre os conteúdos serão trabalhados na fase de Instrumentalização.

Segundo Gasparin (2005, p. 49) a fase da problematização para o professor

“[...] implica uma nova maneira de estudar e preparar o que será trabalhado com os

alunos: o conteúdo é submetido a dimensões e questionamentos que exigem do

mestre uma reestruturação do conhecimento que já domina”.

4.2.1.2.2 Instrumentalização

Este é o terceiro passo do método, é o momento que ocorre o estudo dos

conteúdos propostos que se efetiva quando começa a serem dadas as respostas às

questões levantadas da prática social, que foram consideradas relevantes na fase

anterior da problematização.

Professores e educandos efetivam aos poucos, o processo dialético de

construção do conhecimento escolar que vai do empírico ao abstrato para o

concreto. Neste momento a visão do aluno sobre os conteúdos escolares deve

- 24 -

passar da síncrese à síntese, realizando as operações mentais de analisar, deduzir,

explicar, generalizar, comparar, criticar, conceituar, julgar e outras.

O conteúdo científico é analisado e comparado com o conhecimento

cotidiano, mediado pelo professor, de forma que ele seja incorporado não de forma

neutra, pois, aluno, professor e conteúdo são condicionados por vários aspectos

provenientes do meio em que estão inseridos. A incorporação dos conteúdos deve

ser, não apenas como exercício mental, mas como uma necessidade social.

4.2.1.2.3 Catarse

Neste momento o aluno irá mostrar o quanto ele aprendeu e até onde se

aproximou da solução dos problemas anteriormente levantados sobre o conteúdo da

aula.

Esta é a fase de sistematização, o aluno deve dizer o que compreendeu de

todo o processo de trabalho e expressar uma nova maneira de ver a prática social.

Uma postura mais consistente, uma nova posição em relação ao conteúdo.

Neste momento segundo Gasparin (2005, p. 128),

O educando mostra que, de um sincretismo inicial sobre a realidade social do conteúdo trabalhado, conclui agora com uma síntese, que é o momento em que ele estrutura em nova forma, seu pensamento sobre as questões que conduziram seu processo de aprendizagem. É o momento em que indica quanto incorporou dos conteúdos trabalhados, qual o seu novo nível de aprendizagem.

Na síntese o aluno não percebe mais a realidade conhecida como natural,

mas é histórica porque é produzida intencionalmente pelos homens, atendendo as

necessidades de grupos situados em determinado tempo e espaço.

O aluno mostrará o que aprendeu por meio de avaliação realizada pelo

professor utilizando-se de instrumentos com critérios definidos, pode ser realizado

de maneira formal ou informal. O aluno deverá traduzir oralmente ou por escrito a

compreensão que teve de todo o processo de trabalho.

- 25 -

Na catarse o aluno aprende um conteúdo que tem significado e utilidade para

a sua vida.

4.2.1.3 Terceira fase do método: prática social final do conteúdo

Esta fase representa traduzir na prática a teoria estudada tendo em vista os

objetivos da unidade de estudo, as dimensões do conteúdo e os conhecimentos

adquiridos. O aluno retorna à prática social, com uma nova postura, modificada

intelectualmente. A teoria possibilitará um novo suporte para a nova prática que

segundo Gasparin (2005, p. 144) por meio da ação pedagógica direcionada

corretamente será alterada qualitativamente. Para ele nesta etapa ocorre uma nova

prática social final, um novo nível de desenvolvimento atual do educando, uma nova

ação a partir do que foi estudado. “Professor e aluno ao reconstruírem o conteúdo

passam de um estágio de menor compreensão para um estágio maior, uma fase de

maior clareza e compreensão dessa mesma concepção dentro da totalidade”.

Este é o momento em que o aluno a partir do conteúdo trabalhado assumirá

um compromisso de usá-lo no seu cotidiano, que deverá ultrapassar o que foi

ensinado na escola, levando-o a um fazer prático teórico.

Para Saviani (1991) é importante que a compreensão teórica possibilite ao

educando traduzi-la em atos, pois somente uma prática efetiva é que demonstrará a

compreensão da teoria.

Esta proposta didática pedagógica consiste basicamente em dois pontos. O

primeiro é a manifestação da nova atitude prática do aluno, a sua nova postura

mental em relação à realidade estudada. Como agirá no seu dia a dia diante da nova

maneira de compreender o conteúdo estudado. O segundo ponto é a proposta

concreta da ação. Professores e alunos realizam um plano de ação de acordo com

os conteúdos trabalhados prevendo o que cada aluno individualmente ou

coletivamente fará no seu cotidiano dentro e fora da escola. São as ações que o

aluno se propõe a executar após o novo conhecimento científico adquirido para o

exercício social.

5 ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS

As atividades serão desenvolvidas em etapas como seguem:

5.1 1ª ETAPA

Na primeira etapa pretendemos fazer a apresentação da proposta de

intervenção junto aos professores, com uma pesquisa de campo para coleta e

análise de dados sobre as possíveis causas da evasão dos alunos do período

noturno, aplicando questionários1 aos professores, pedagogos, direção, à família e

aos alunos.

Tenciona-se ainda fazer uma discussão sobre os dados obtidos na pesquisa

de campo, bem como uma reflexão a respeito das práticas pedagógicas no interior

da escola, visando minimizar o problema da evasão no Colégio.

Serão promovidos momentos de leitura e reflexão para discutir a respeito

dessas práticas inovadoras usando como referência o trabalho de vários autores,

entre eles João Luiz Gasparim que se fundamenta na dialética prática-teoria-prática,

dentro de uma perspectiva histórico-crítica. As leituras sugeridas são:

• “Uma didática para a pedagogia histórico-crítica”, de João Luiz Gasparin,

obra na qual o autor procura delinear os cinco passos propostos pela

metodologia dialética o qual contribuirá com o trabalho que está sendo

proposto;

• “Relação entre abandono Escolar no Ensino Médio e Desempenho Escolar

no Ensino Fundamental Brasileiro”. Autores Anaury Patrick Gremaud,

Alexandre Chibebe Nicolella, Luiz Guilherme Scorzafave, Guena de

Oliveira, Tufi Machado Soares e Walter Beluzzo Junior, Fundação para

1 Vide Apêndices.

- 27 -

Pesquisa e Desenvolvimento da Administração, Contabilidade e Economia

(Fundace) de Ribeirão Preto;

• “Os determinantes do Fluxo Escolar entre o Ensino Fundamental e o

Ensino Médio no Brasil” dos professores André Portela Souza, Bruno

Oliveira e Vladimir Ponczek, Pesquisadores do Centro de Microeconomia

Aplicada da EESP-FGV. Pesquisas divulgadas na Revista Nova Escola

nº 239 janeiro/fevereiro 2011.

Saber mais sobre a pesquisa no site:

• MARTINS, Lígia Márcia. Formação de Professores: desafios

contemporâneos e alternativas necessárias. In: Marx, Gramsci e Vigotski:

Aproximações. Organizadores: Sueli Guadelupe de Lima Mendonça,

Vandeí Pinto da Silva, Stela Miller. Araraquara, SP: Junqueira & Martins;

Marília, SP; Cultura Acadêmica, 2009;

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – n. 9.394/06. Brasília,

DF: MEC, 1996 (p. 13-36);

• SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras

aproximações. 10. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008;

• MORI, N. N. R.; GALUCH, M. T. B. Aprendizagem e desenvolvimento das

funções complexas do pensamento, na perspectiva histórico-cultural. In:

______ . (Org.). A aprendizagem e Desenvolvimento: intervenção

pedagógica para pessoas com deficiência sensorial auditiva. Maringá:

Eduem, 2008. p. 13-34.

- 28 -

Após a leitura dos textos e livros escolhidos, propomos os seguintes

questionamentos:

a) De acordo com a teoria Histórico-cultural, qual a contribuição da educação

escolar e do professor no desenvolvimento das funções psicológicas

superiores?

b) Como o entendimento das psicologias do desenvolvimento pode ajudar a

melhorar seu desempenho enquanto professor?

c) Liste algumas sugestões que podem ser relevantes para a melhoria do

processo educativo levando em consideração a Psicologia do

desenvolvimento segundo a perspectiva Histórico cultural.

d) De acordo com a sua realidade escolar, você acredita que o baixo

desempenho escolar dos alunos no ensino fundamental contribui para o

abandono dos alunos no ensino médio?

e) A distorção série idade, também pode ser fator importante que contribui

para a evasão no Ensino Médio?

f) Que ações podem ser implementadas na escola com vista a minimizar a

evasão escolar no Ensino Médio noturno?

5.2 2ª ETAPA

Nesta etapa haverá momento para refletir sobre filme relacionado ao tema

trabalhado.

Sugestões de Filmes:

O Enigma de Kaspar Hauser (Alemanha, 1975), direção de Werner Herzog.

- 29 -

O filme retrata a vida de um garoto que foi deixado na Praça de Nuremberg,

em maio de 1828. Ninguém sabia quem era e de onde vinha. Durante muitos anos

viveu trancado em um porão, tinha mais ou menos 15 ou 16 anos de idade. Não

sabia andar nem falar. O filme retrata a maneira que as interações sociais foram

sendo construídas entre o garoto e a comunidade e a maneira como as pessoas

tentaram inseri-lo no processo civilizatório daquela comunidade.

O menino selvagem é uma história verídica, que começa ha duzentos anos,

numa região da França chamada Aveyron. O menino foi encontrado por uma mulher

que andava a colher cogumelos. O rapaz vivia na floresta, onde fora abandonado

ainda bebê pelos seus pais. Não sabia falar nem ter comportamentos humanos por

viver com os animais da selva e longe do convívio humano.

Foi capturado por caçadores e levado para a civilização, mais propriamente,

para um colégio de surdos mudos por não conseguir comunicar com as outras

crianças, nem com os adultos. O médico Itard soube da sua existência e decidiu

levá-lo para casa e ensinar-lhe como viver na civilização. Com o passar do tempo, o

rapaz foi interiorizando e aprendendo o que lhe era ensinado. Chegou a fugir, mas

acabou regressando à casa de Itard, por perceber que não era capaz de sobreviver

longe da civilização. Assim, ele viveu até ao fim dos seus dias, cuidando do jardim e

da casa de Itard.

Após assistir os filmes indicados responder:

O Menino Selvagem (França, 1970) direção de François Truffaut.

O que torna o comportamento humano tão singular?

- 30 -

5.3 3ª ETAPA

Elaboração de um plano de trabalho na perspectiva da Pedagogia Histórico-

crítica, tendo como referência os cinco passos propostos por Gasparin (2005 ).

Esta etapa será reservada para tirar dúvidas e orientar na execução de plano

de aula utilizando o método dialético, analisando os três exemplos que seguem:

5.3.1 Área de Português

INSTITUIÇÃO:

DISCIPLINA: Português

TEMA: Leitura e Produção de Texto de Opinião

HORAS-AULAS: 2

PROFESSORA:

OBJETIVO GERAL:

• Expressar suas ideias e opiniões de forma oral e escrita para aprimorar

sua capacidade comunicativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Distinguir tipos de produção de texto;

• Desenvolver o hábito de ler para ter facilidade produção de texto de

opinião, de qualidade;

• Elaborar texto de opinião para apresentar em diferentes situações da vida

social;

• Reconhecer as diferentes vozes dentro de um texto.

- 31 -

1 PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO

1.1 Conteúdo

Produção textual

• Texto de Opinião.

1.2 Vivência do Conteúdo

a) O que os alunos já sabem:

• Os alunos sabem que texto de opinião é um tipo de produção textual.

• O texto de opinião deve conter a posição que o autor deve assumir em

relação a determinado tema.

b) O que gostariam de saber mais:

• Como conseguir produzir bom texto de opinião?

• No texto de opinião deve utilizar a 1ª pessoa?

2 PROBLEMATIZAÇÃO

2.1 Discussão sobre questões importantes de um texto de opinião.

• Porque os alunos têm dificuldades para escrever?

• Quais as características de um bom texto de opinião?

• Quais as etapas para trabalhar texto de opinião?

• Qual a função do texto de opinião?

• Qual a diferença de texto expositivo e argumentativo?

2.2 Dimensão do conteúdo a ser trabalhado:

• Conceitual: O que é um texto de opinião?

• Operacional: Como trabalhar texto de opinião?

• Escolar: Qual é o papel da escola no ensino da leitura e produção

textual?

• Social: Qual a importância de conhecer texto de opinião para a vida

social do indivíduo?

• Político: Porque muitas pessoas são facilmente persuadidas por

outras?

- 32 -

• Ético: Os meios de comunicação são utilizados de maneira ética para

argumentar sobre temas relevantes para a sociedade?

3 INSTRUMENTALIZAÇÃO

3.1 Ações didático-pedagógicas

• Leitura de textos sobre o tema, análise, pesquisa, produção de texto de

opinião.

3.2 Recursos humanos e materiais

• Professor, alunos, apostila, texto, livro, jornal, internet.

4 CATARSE

4.1 Síntese mental do aluno

• Texto de opinião é a forma que cada um tem de expressar suas ideias,

devendo ouvir as opiniões dos outros, na mesma proporção que opina.

• O texto de opinião é um gênero textual. Os gêneros textuais são

fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social.

São manifestações lingüísticas concretas, constituindo textos

empiricamente realizados que cumprem funções diversas em

diferentes situações comunicativas.

4.2 Expressão da síntese

• Produzir um texto de opinião.

5 PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO

5.1 Nova postura prática

• Pesquisar mais sobre texto de opinião.

• Produzir textos.

- 33 -

5.2 Ações dos alunos

• Ler textos em jornais e analisá-los.

• Reestruturar textos de opinião.

REFERÊNCIAS

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

PAZINI, Maria C. Oficina de textos: teoria e prática. Proleitura, Maringá: UNESP/UEM/UEL, ano 5, n. 19, p 4 - 5, abr. 1998.

5.3.2 Área de Matemática

INSTITUIÇÃO:

DISCIPLINA: Matemática

TEMA: A Matemática: Estudo de Geometria de Forma Lúdica

HORAS-AULAS: 2

PROFESSORA:

OBJETIVO GERAL:

• Construir com o aluno conteúdos básicos de Matemática, com

compreensão lógica, desenvolvendo conceitos matemáticos relacionados

aos corpos redondos.


• Identificar semelhanças e diferenças que permitam classificar e definir

objetos e figuras, verificando algumas propriedades;

• Identificar os sólidos geométricos em diferentes situações do cotidiano;

- 34 -

• Diferenciar e classificar os sólidos geométricos em poliedros e corpos

redondos;

• Redescobrir as formas e compreensões dos corpos redondos;

• Fixar conceitos simples e elaborados, utilizando jogos.


1.1 Conteúdo

a) Geometria

• Corpos redondos


a) O que os alunos já sabem:

• Os alunos sabem que a palavra Geometria é composta de duas

palavras gregas: geos (terra) e metron (medida). Esta denominação

deve a sua origem à necessidade que, desde os tempos remotos, o

Homem teve de medir terrenos.

• Geometria é o estudo das figuras geométricas.

• O mundo está cercado por figuras geométricas.

b) O que gostariam de saber mais:

• Quais as melhores técnicas para aprender geometria?

2 PROBLEMATIZAÇÃO

2.1 Discussões sobre a aprendizagem da Matemática, em especial a Geometria.

• Porque os alunos odeiam a Matemática?

• Existem métodos modernos para ensinar a gostar de Matemática e

aprender Geometria? Os jogos seriam estratégias viáveis para este

estudo?

• O Pedreiro no seu trabalho utiliza da geometria?

• Qual a diferença da matemática utilizada pelo Pedreiro e pelo

Engenheiro?

• Qual a diferença de figuras planas e dos sólidos geométricos?

- 35 -


• Conceitual: O que é Geometria?

• Histórico: Qual a origem da Geometria como ciência dedutiva?

• Operacional: Que estratégias se podem usar para facilitar o ensino dos

corpos redondos?

• Social: Qual a importância da Geometria para a sociedade?



• Pesquisa sobre as etapas para a resolução de um problema de

construção geométrica: das propriedades e da seqüência de

operações.

3.2 Recursos humanos e materiais:

• Professor, alunos, revistas, livros.

4 CATARSE


• A Geometria como ciência dedutiva teve início na Grécia Antiga, cerca

de sete séculos antes de Cristo (a.C.), graças aos esforços de muitos

notáveis predecessores de Euclides, como Tales de Mileto (640 – 546

a.C.), Pitágoras (580 – 500 a.C.) e Eudoxio (408 – 355 a.C.).

• Platão interessou-se muito pela Geometria e ao longo do seu ensino

evidenciou a necessidade de demonstrações rigorosas.


• Interessar-se pelo estudo de Geometria, buscando estratégias diversas,

incluindo jogos.



• Revisar a matéria estudada sempre que puder.

- 36 -


• Formar grupo de estudo.

• Utilizar diversos recursos didáticos, dos quais fazem parte alguns

materiais concretos manipulativos, destacando jogos geométricos planos e

espaciais, do tipo “quebra-cabeça”, e jogos que utilizam espelhos,

dobraduras de papel.

REFERÊNCIAS

EVES, Howard. Tópicos de História da Matemática para uso em sala de aula: Geometria. Tradução de Higino H. Domingues. São Paulo: Unicamp, 1992. v. 3.


GERDES, Paulus. Sobre o despertar do pensamento geométrico. Curitiba: UFPR, 1994.

5.3.3 Área de Sociologia

INSTITUIÇÃO:

DISCIPLINA: Sociologia

TEMA: Sexualidade e prevenção contra as doenças sexualmente transmissíveis

– DSTs

HORAS-AULAS: 2

PROFESSORA:

OBJETIVO GERAL:

• Compreender a importância da orientação sexual e da prevenção contra

as DSTs.

- 37 -


• Evitar a banalização do corpo, da relação entre as pessoas;

• Buscar exercer com responsabilidade a vida sexual;

• Exercitar a consciência crítica para se ter condições de tomar decisões

equilibradas a respeito de sua sexualidade, com visão positiva sobre a

mesma.


1.1 Conteúdo

• Sexualidade/DSTs


c) O que os alunos já sabem:

• Os alunos sabem que é perigoso manter relações sexuais com muitos

parceiros e sem usar preventivos.

d) O que gostariam de saber mais:

• Qual é o perigo de manter relação sexual sem responsabilidade.

• AIDS é uma doença sexualmente transmissível?

• Existem doenças sexualmente transmissíveis que podem matar?

• Na gravidez a mãe com algum tipo de doença sexualmente transmissível

pode passar para o filho?

2 PROBLEMATIZAÇÃO

2.1 Discutir com os alunos a respeito das questões:

• A quem compete a formação da sexualidade dos adolescentes?

• Que contribuição a escola pode dar ao educando para que ele possa

desenvolver sua sexualidade com responsabilidade?

- 38 -

• Quem é a pessoa indicada para falar sobre prevenção das DSTs?


• Conceitual: O que é sexualidade responsável?

• Histórica: Quando as pessoas passaram a se preocupar com as DSTs?

• Operacional: Que atitude o professor pode tomar quando perceber que

seus alunos precisam ser orientados a respeito da sexualidade?

• Social: Como se pode ajudar a comunidade escolar a evitar as DSTs?

• Política: O governo investe o suficiente em campanhas preventivas?

• Ética: Diante do valor cada vez mais baixo da virgindade e o poderoso

apelo às relações sexuais precoces, qual seria a vantagem de se manter

virgem?



• Palestras sobre sexualidade e a prevenção contra as DSTs.

• Organização de um mural enfatizando a sexualidade e DSTs.

3.2 Recursos humanos e materiais

• Médico, professor, alunos, Internet, panfletos, folders, revistas, livros.

4 CATARSE


• Não se podem ter relações sexuais com vários parceiros é preciso se

prevenir contra as DSTs que é um grupo de doenças transmitidas por

meio da relação sexual banalizada.


• Produção de um texto individual mostrando a necessidade da sexualidade

responsável.

- 39 -



• Ter respeito com o sexo oposto, agindo sempre com responsabilidade.


• Participar de grupo sadio de jovens e debaterem sobre o assunto em

questão, orientados por pessoas habilitadas para isso.

REFERÊNCIAS

ARANTANGY, Lídia. Educação sexual: para além dos tabus. Revista Isto É, São Paulo, n. 1340, p. 94, jun. 1995.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.


Tendo discutido a respeito dos planos apresentados, os professores se

reúnem por área de atuação e montam um plano com essa metodologia.

5.4 4ª ETAPA

Nesta etapa os educadores dão início à prática em sala de aula, sendo

orientados pelos pedagogos.

6 CONSIDERAÇÃO FINAL

O presente trabalho pretende buscar o entendimento sobre os problemas

apresentados pelos educandos nos últimos anos no que diz respeito as causas que

os tem levado a abandonarem a escola, excluindo-os do sistema escolar, e que a

princípio parece ser impossível buscar na prática soluções para os problemas

econômicos e sociais que tem reproduzido em nosso país as desigualdades

existentes entre os homens.

No entanto, com vista ao enfrentamento desta problemática entendemos a

necessidade de buscar suporte teórico que sirva de reflexões e apoio para a prática

docente com o objetivo de contribuir para a efetivação de uma educação que atenda

igualmente todos os alunos, na tentativa de amenizar a evasão escolar.

Busca o estudo teórico e metodológico que permita professores e alunos a

pensarem na necessidade de uma educação que possibilite a transformação de

consciência na busca de uma sociedade emancipatória, que seja mais justa e

igualitária.

A teoria Histórico-Cultural compreende o homem como ser histórico,

construído por meio das relações sociais e das relações que estabelece com a

natureza. Busca enfatizar a escola como principal espaço para a socialização do

conhecimento, onde por meio dos conteúdos das diferentes disciplinas escolares

contribua para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores como raciocínio,

percepção, atenção, memória e outros, promovendo o aperfeiçoamento intelectual

do indivíduo.

Ao fundamentar a teoria na perspectiva histórico-critica cuja a base se

encontra na dialética prática-teoria-prática, propõe que o professor deva partir do

cotidiano do aluno para uma nova prática social tendo como mediação nesse

processo a teoria. Para isso, se faz necessário um novo encaminhamento

metodológico de conduzir os trabalhos em sala de aula o que justifica a escolha da

proposta didática elaborada por Gasparin (2005), onde permite uma nova maneira

do professor atuar na sala de aula, cujo o objetivo é buscar uma nova direção para

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se pensar a escola, como um espaço comprometido com o ensino de

conhecimentos científicos significativos para o educando.

REFERÊNCIAS

ADUAN, Wanda Engel. A crise de audiência no Ensino Médio. Instituto Unibanco, agosto. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011.

ARANTANGY, Lídia. Educação sexual: para além dos tabus. Revista Isto É, São Paulo, n. 1340, p. 94, jun. 1995.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

DUARTE, Newton. Educação Escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 4. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

ENGELS, F. O papel do trabalho na transformação do macaco em homem. São Paulo: Global, 1986.

EVES, Howard. Tópicos de História da Matemática para uso em sala de aula: Geometria. Tradução de Higino H. Domingues. São Paulo: Unicamp, 1992. v. 3.

FACCI, Marilda Gonçalves Dias. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

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GASPARIN, J. L.; PETENUCCI, M. C. Artigo Científico: Pedagogia Histórico-Crítica: da Teoria à Prática no Contexto Escolar. Maringá. Disponível em: . Acesso em: 22 jul. 2011.


GERDES, Paulus. Sobre o despertar do pensamento geométrico. Curitiba: UFPR, 1994.

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GREMAUD, Amaury Patrick; NICOLELLA, Alexandre Chibebe; SCORZAFAVE, Luiz Guilherme; OLIVEIRA, Roberto Guena; SOARES, Tufi Machado; BELLUZZO JUNIOR, Walter. Relação entre Abandono Escolar no Ensino Médio e Desempenho Escolar no Ensino Fundamental Brasileiro. Instituto Unibanco, agosto. Disponível em: . Acesso em: 20 jun. 2011.

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.

LÚRIA, Alexander R et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Ícone, 1994.

MADEIRA, Fálicia Reicher. Os jovens e as mudanças estruturais na década de 70: questionando pressupostos e sugerindo pistas. Caderno de Pesquisa, São Paulo, n. 58, p. 15-48, ago. 1986.

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MORI, N. R.; GALUCH, M. T. B. Aprendizagem e desenvolvimento das funções complexas do pensamento, na perspectiva histórico-cultural. In: ______ . (Org.). A aprendizagem e Desenvolvimento: intervenção pedagógica para pessoas com deficiência sensorial auditiva. Maringá: Eduem, 2008. p. 13-34.

PAZINI, Maria C. Oficina de textos: teoria e prática. Proleitura, Maringá, UNESP/UEM/UEL, ano 5, n. 19, p. 4-5, abr. 1998.

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VASCONCELLOS, Celso. Avaliação: concepção dialética libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1994.

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VIGOTSKI, Lev S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo, Martins Fontes, 1998.

VIGOTSKI, L. S.; LÚRIA, A. R. & LEONTIEV, Alex. Linguagem, desenvolvimento e Aprendizagem. 2 ed. São Paulo, Ícone, EDUSP, 1998.

APÊNDICES

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APÊNDICE A - ENTREVISTA COM OS ALUNOS EVADIDOS

COLÉGIO ESTADUAL DE CAMPO MOURÃO – EFMPN PESQUISA SÓCIO ECONÔMICA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

1. Idade:_______ 2. Sexo: ( ) F ( ) M 3. Série: _______ 4. Trabalha: ( )Sim ( ) Não 5. Profissão:_________________________________________________________ 6. Você gosta do seu trabalho? ( ) Sim ( ) Não 7. Quantas horas você trabalha por dia? ________________________________ 8. O seu salário contribui na renda familiar? ( ) Sim ( ) Não 9. Aproximadamente qual a renda familiar:

( ) Até um Salário Mínimo ( ) 01 a 02 Salários Mínimo ( ) 03 Salários Mínimo ( ) Acima de o3 salários Mínimo.

10. Quantas pessoas moram com você?

( ) uma ( ) duas ( ) três ( ) quatro ( ) cinco ( ) mais de cinco

11.Quem são as pessoas que moram com você? 12. Você tem acesso a internet? ( ) Sim ( ) Não 13. Bairro onde reside:_______________________________________________ 14. Qual a distância aproximada da sua casa até a escola ?

( ) até 500 m ( ) 500m a 1.000m ( ) 1.000m a 1.500m ( ) 1.500m a 2.000 ( ) acima de 2.000 m

15. A casa onde mora é:

( ) própria ( ) financiada ( ) alugada ( ) cedida ( ) outros 16. Depende de transporte escolar? ( ) Sim ( ) Não

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17. Qual o principal meio de transporte que você utiliza para chegar ao Colégio Estadual de Campo Mourão?

( ) à pé, carona, bicicleta; ( ) Transporte coletivo; ( ) Transporte escolar; ( ) Transporte próprio (carro/moto).

18 Você (aluno) já participou (a) de algum programa de Bolsa?

( ) Sim ( ) Não 19. Você reprovou alguma série ? ( ) Sim ( ) Não 20. Qual(is) Série(s) ?

Ens. Fund. (anos iniciais): ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série ( ) 4ª série Ens. Fund. (anos finais): ( ) 5ª série ( ) 6ª série ( ) 7ª série ( ) 8ª série Ensino Médio: ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série

21. Motivo da reprova:________________________________________________ ___________________________________________________________________ 22. Você já abandonou os estudos antes de concluir o ano letivo?

( ) Sim ( ) Não 23. Série que desistiu?

Ens. Fund. (anos iniciais): ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série ( ) 4ª série Ens. Fund. (anos finais): ( ) 5ª série ( ) 6ª série ( ) 7ª série ( ) 8ª série Ensino Médio: ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série

24. Qual o motivo da desistência?

( ) Escola distante da casa ( ) Falta de transporte escolar ( ) Dificuldade de aprendizagem do aluno ( ) Falta de interesse ( ) não quis freqüentar (problema com a direção, professores, colegas, outros motivos) ( ) Doença ( ) ajudar nos afazeres domésticos ( ) falta de vaga ( ) Os país ou responsáveis não deixaram estudar ( ) os pais ou responsáveis preferem que trabalhe ( ) falta de dinheiro para as despesas com matéria, transporte, uniforme, etc. ( ) trabalho ( ) mudança de cidade ( ) casamento ( ) gravidez ( ) outros motivos (descrever): _________________________________

25. Você retornou a escola ? ( ) sim ( ) não

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26. Caso não tenha retornado, você pretende voltar estudar? ( ) sim ( ) não 27. Qual o motivo do retorno? ___________________________________________________________________ 28. Os pais incentivam você a estudar? ( ) Sim ( ) Não 29. Você pretende continuar os estudos depois de completar o ensino médio? a) ( ) Não b) ( ) Sim, fazer faculdade. Qual curso? ________________________________ c) ( ) Sim, fazer curso profissionalizante. Qual? __________________________ d) ( ) não pensei ainda. 30. Você acha importante estudar? ( ) Sim ( ) Não 31. Para você qual a principal função da escola? ( ) preparar para o trabalho ( ) preparar para a cidadania ( ) preparar para o vestibular ( ) preparar para a vida ( ) outros, descrever _______________________________________________ 32. O que você aprende na escola você utiliza no seu cotidiano? ( ) sim ( ) não 33. Quais os benefícios que a escolarização traz para o indivíduo? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 34. Em sua opinião como a escola poderia se organizar para atender melhor os alunos trabalhadores? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obs. Ao responder estas questões, o autor não será identificado. Elas servirão como base para pesquisa e análise no trabalho que a professora está desenvolvendo no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE.

Obrigada

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APÊNDICE B - ENTREVISTA PARA OS PAIS


ENTREVISTA PARA PAIS

1. Idade:_______ 2. Sexo: () F () M 3. Profissão: ________________________________________________________ 4. Escolaridade do pai?

Ens. Fund. (anos iniciais): ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série ( ) 4ª série Ens. Fund. (anos finais): ( ) 5ª série ( ) 6ª série ( ) 7ª série ( ) 8ª série Ensino Médio: ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série Ensino Superior: ( ) completo ( ) incompleto

5. Profissão do pai:___________________________________________________ 6. Atualmente está trabalhando? ( ) sim ( ) não 7. Escolaridade da mãe?

Ens. Fund. (anos iniciais): ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série ( ) 4ª série Ens. Fund. (anos finais): ( ) 5ª série ( ) 6ª série ( ) 7ª série ( ) 8ª série Ensino Médio: ( ) 1ª série ( ) 2ª série ( ) 3ª série Ensino Superior: ( ) completo ( ) incompleto

8. Profissão da mãe: _________________________________________________ 9. Atualmente está trabalhando?: ( ) sim ( ) não 10. Você incentiva seu filho a estudar? ( ) sim ( ) não 11. Você procura a escola de seu filho (a):

( ) somente quando é chamado ( ) somente para buscar o boletim escolar de seu filho(a)

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( ) sempre, mesmo sem ser convocado, para verificar como esta a participação de do filho na escola

( ) nunca foi a escola 12. Você participa das reuniões quando convocado(a) pela escola?

( ) sim ( ) não ( ) às vezes 13. Como é seu relacionamento com a Direção, Professores, Equipe Pedagógica e Funcionários da escola?

( ) ótima ( ) boa ( )regular 14. Porque seu filho (a) abandonou os estudos?

( ) Escola distante da casa ( ) Falta de transporte escolar ( ) Dificuldade de aprendizagem do aluno ( ) Falta de interesse ( ) não quis freqüentar (problema com a direção, professores, colegas, outros motivos...) ( ) Doença ( ) ajudar nos afazeres domésticos ( ) falta de vaga ( ) os pais ou responsáveis não deixaram estudar ( ) os pais ou responsáveis preferem que trabalhe ( ) falta de dinheiro para as despesas com matéria, transporte, uniforme, etc.) ( ) trabalho ( ) mudança de cidade ( ) casamento ( ) gravidez ( ) outros motivos

15. Em sua opinião qual a função da escola?

( ) preparar para o trabalho ( ) preparar para a cidadania ( ) preparar para o vestibular ( ) preparar para a vida ( ) outros, descrever

16. Quais as vantagens de concluir o Ensino Superior? ___________________________________________________________________ 17. Em sua opinião o que a escola poderia fazer para contribuir para que seu filho (a) não abandonasse os estudos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Obs. Ao responder estas questões, o autor não será identificado. Elas servirão como base para pesquisa e análise no trabalho que a professora está desenvolvendo no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE

Obrigada

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APÊNDICE C - ENTREVISTA PARA OS PROFESSORES


ENTREVISTA PARA OS PROFESSORES

1. Nome:____________________________________________________________ 2. Quantos anos atua na educação? ____________________________________ 3. Disciplina que ministra no Ensino Médio? _____________________________ 4. Exerce outra função além do magistério ( ) sim ( ) não 5. Você conhece o Projeto Político da(s) escolas onde trabalha?

( ) sim ( ) não 6. Você contribuiu na elaboração do projeto político pedagógico do Colégio Estadual de Campo Mourão?

( )Sim ( ) Não 7. Em que momentos?_______________________________________________ 8. O PPP do Colégio Estadual de Campo Mourão é colocado em prática?

( ) Sim ( ) Não 9. Você conhece o regimento Escolar do Colégio Estadual de Campo Mourão? ( ) Sim ( ) Não 10. Em sua opinião qual a função da escola? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA … · 2014. 4. 22. · Em outra pesquisa realizada pela fundação Getúlio Vargas (2009), intitulada “O motivo da Evasão