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SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITARIO DE SINOP
FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA
VANESSA INES HOLSCHUCH
O PIBID COMO FERRAMENTA DE PRÁTICAS
TRANSFORMADORAS DE ACADÊMICOS DE LICENCIATURA
PLENA EM MATEMÁTICA
SINOP2014/2
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VANESSA INES HOLSCHUCH
O PIBID COMO FERRAMENTA DE PRÁTICAS
TRANSFORMADORAS DE ACADÊMICOS DE LICENCIATURA
PLENA EM MATEMÁTICA
SINOP2014/2
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Banca Examinadora do
Departamento de Matemática –UNEMAT,
Campus Universitário de Sinop – MT, como
pré requisito parcial para obtenção do titulo
de Licenciado em Matemática
Orientador: Prof: Dr. Denizalde Jesiél
Rodrigues Pereira
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SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITARIO DE SINOP
FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATA E TECNOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA
VANESSA INES HOLSCHUCH
BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Denizalde J. R. Pereira
Professor Orientador
UNEMAT-Campus Universitário de Sinop
Prof.a Dr.a Darci Peron
Professor Avaliador
UNEMAT-Campus Universitário de Sinop
Prof.a Ms. Chiara M. Seidel Luciano
Professor Avaliador
UNEMAT-Campus Universitário de Sinop
Prof. Ms. Odacir Elias Vieira Marques
Professor Presidente da Banca
UNEMAT-Campus Universitário de Sinop
Aprovado em 24/11/2014
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus,
minha fortaleza. Dedico também à minha
família, em especial meu esposo, pela paciência
e motivação.
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AGRADECIMENTO
Agradeço a Deus por me conceder sabedoria e determinação, permitindo-me atingir
meu objetivo.
Ao meu Orientador, por acreditar na minha capacidade, pela colaboração nessa
conquista e pela paciência comigo.
Aos meus professores durante a graduação por proporcionaram a base, para que eu
produzisse conhecimento.
Agradeço aos envolvidos na pesquisa: Escola Estadual prof. Edeli Mantovani, e os
bolsistas do PIBID que contribuíram significativamente nesse trabalho.
Agradeço aos colegas de curso, em especial à Rosangela, com quem pude contar
sempre que precisei de ajuda.
Agradeço profundamente a meus pais pelo apoio e incentivo, mas o meu
agradecimento especial vai para minha filha Amanda pela sua simples existência, e meu
esposo, que durante quatro anos foi meu porto seguro, que teve paciência comigo e me
motivou em todos os momentos difíceis.
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O professor passa ao próximo aquilo que
ninguém pode tirar de alguém,
que é conhecimento.
Ubiratan D’Ambrósio
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HOLSCHUCH, Vanessa Ines; Trabalho de Conclusão de Curso: O PIBID como Ferramenta
de Práticas Transformadoras de Acadêmicos de Licenciatura Plena em Matemática.
Sinop MT, 2014
RESUMO
Este trabalho surgiu da curiosidade em estudar o Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação a Docência- PIBID, em relação a seu objetivo fundamental, que é incentivar a
formação docente. A pesquisa para o mesmo iniciou se primeiro semestre de 2013, nela
estudam-se as atividades realizadas por bolsistas do programa, esses bolsistas eram
acadêmicos do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Estadual de
Mato Grosso- UNEMAT. Essas atividades foram realizadas no decorrer dos anos de 2011 e
2012 na Escola Estadual Professora Edeli Mantovani. O surgimento da pesquisa se deu pela
perplexidade causada pelos apontamentos de que faltam profissionais licenciados em
Matemática no mercado de trabalho, pelos desafios que estes enfrentam, e a indagação sobre
alcance e limitações do PIBID em contribuir com possíveis soluções, fundamentado por
Bicudo & Borba (2005), Freire (1996), Skovsmose (2008), Lucchesi (1994), D’Ambrósio
(1996) entre outros. A metodologia adotada foi Estudo de Caso, Menga & Ludke (1983), e os
sujeitos do caso estudado são os bolsistas; acadêmicos do curso de Matemática e equipe
gestora do projeto. A finalidade deste trabalho foi verificar, através de entrevistas e pesquisa
literária, se o programa, no período pesquisado, no desenvolvimento das atividades propostas
e realizadas, cumpriu com seus objetivos, que buscam incentivar a formação docente. Os
dados obtidos na presente pesquisa são originários de diversas fontes entre as quais estão as
entrevistas não estruturadas. Os resultados são positivos com base no problema e objetivos
que impulsionaram a mesma.
Palavras-chave: PIBID, Formação de Professores, Metodologias Alternativas, Estudo de
Caso.
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HOLSCHUCH, Vanessa Ines; Work Course Conclusion: The PIBID as
Academic of Manufacturing Practices Tool Full Degree in Mathematics.
Sinop MT, 2014
ABTRACT
This work grew out of curiosity to study the Institutional Scholarship Program Initiation the
Docência- PIBID in relation to its primary goal, which is to encourage teacher training. The
search for the same is started the first half of 2013, it is studying the activities undertaken by
the program grantees, these fellows were academics Full Degree in Mathematics from the
State University of Mato Grosso- UNEMAT. These activities were performed during the
years 2011 and 2012 in the State School Professor Edeli Mantovani. The emergence of the
research took the perplexity caused by notes of lacking professional graduates in Mathematics
in the labor market, the challenges they face, and the question of reach and PIBID limitations
in contributing to possible solutions, based on Bicudo & Borba (2005), Freire (1996)
Skovsmose (2008), Lucchesi (1994), D'Ambrosio (1996) among others. The methodology
adopted was Case Study, Menga & Ludke (1983), and the subject of the case study are the
fellows; academic course of Mathematics and manager of the project team. The purpose of
this study was to verify, through interviews and literary research, the program for the period
studied, the development of activities proposed and built, fulfilled its objectives, which seek
to encourage teacher training. The data obtained in this study are from various sources among
which are the unstructured interviews. The results are positive based on the problem and
objectives that drove it.
Keywords: PIBID, Challenges of the Profession, Incentive Training Case Study
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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Imagem 01 Confecção de Tabuada para Ensinar Alunos com Baixa Visão.............................32
Imagem 02 Confecção de Sólidos para Ensinar Geometrias……..................………………..32
Imagem 03 Painel Apresentado em Evento na UNEM...........................……………………..33
Imagem 04 Oficina Apresentada em Evento na UNEMAT....................…...………………..33
Imagem 05 Palestra do Professor Dr. Antonio Sampaio Nóvoa.........................……………..33
Imagem 06 Palestra do Professor Dr. Antonio Sampaio Nóvoa ………….............................33
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SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO...............................................................................................................................11
2- OS DESAFIOS DA PROFISSÃO...................................................................................................13
3- FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA........................................18
3.1 PESQUISA QUALITATIVA....................................................................................................18
3.2 ESTUDO DE CASO..................................................................................................................18
3.3 MÉTODO DE COLETA DE DADOS.......................................................................................20
4- A PESQUISA....................................................................................................................................22
4.1 CAPES.......................................................................................................................................22
4.2 DEB............................................................................................................................................22
4.3 PIBID.........................................................................................................................................23
4.5 E. E. PROFa. EDELI MANTOVANI.......................................................................................27
4.5 ANÁLISE DAS ENTREVISTAS E RELATÓRIOS.................................................................28
• SALA DO EDUCADOR........................................................................................................28
• REUNIÕES SEMANAIS.......................................................................................................29
• USO DO MATERIAL DIFERENCIADO.............................................................................30
• CANTEIROS PEDAGÓGICOS ............................................................................................30
• ELABORAÇÃO DE AULAS.................................................................................................31
• CONFECÇÃO DE MATERIAL CONCRETO......................................................................32
• PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS..........................................................................................33
• ACOMPANHAMENTO EM SALA DE AULA....................................................................34
• PROJETO DE REFORÇO......................................................................................................34
•SALA DE RECURSOS............................................................................................................34
• CURSO DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA A LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DO
CAMPO.....................................................................................................................................35
•SUBSTITUIÇÃO DE PROFESSORES..................................................................................35
• CONFECÇÃO DE RELATÓRIOS........................................................................................36
4.6 AS ATIVIDADES DO PIBID NA VISÃO DOS ACADÊMICOS.........................................37
5- CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................................42
6- REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO..............................................................................................45
7- APENDICES....................................................................................................................................48
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INTRODUÇAO
Ao iniciar uma pesquisa é necessário em um primeiro momento identificar um
problema. A primeira parte desse trabalho compreende os problemas propostos e um deles é a
falta do profissional docente em Matemática no mercado de trabalho, esse fato já está sendo
estudado desde a década de 70 através dos PCN. Em diversos municípios principalmente
menores, e mais afastados, existe uma escassez desse profissional, e a disciplina acaba sendo
ministrada, por alguém sem uma formação adequada, o que resulta nesses casos uma
formação inicial ineficiente aos alunos trazendo graves consequências a educação brasileira.
O outro fator que influencia negativamente é o fato de um número razoável desses
profissionais não receberem a formação adequada e suficiente.
Por isso várias pesquisas em educação vêm evidenciando o ensino da Matemática,
buscando sentido à dificuldade do ensino-aprendizagem dessa disciplina. Parte dessas
dificuldades é considerada consequência da formação de professores, segundo D’Ambrósio
(1996), um professor não preparado influencia negativamente quando o assunto é a
dificuldade que o professor tem para ensinar e o aluno para aprender. Sabendo que ensinar,
nos dias de hoje, é algo que exige muito mais do que domínio de conteúdo, pois como garante
Lucchesi (1994), existem fora da sala de aula atrativos da modernidade ou se preferirem da
informatização, que conseguem por si só, prender a atenção e a vontade dos alunos. Então o
professor precisa de mecanismos, que facilitam, e que façam com que o aluno queira estar na
sala de aula.
Para conhecer esses mecanismos é necessário um contato maior com o campo escolar
antes de assumir a profissão de professor, ou seja, algo que deveria ocorrer durante a
graduação, mas que só acontecem com anos em sala de aula, conhecimentos adquiridos com a
chamada experiência.
Para que se possa ministrar uma aula atrativa, tendo conhecimento de diversas das
ferramentas e didáticas que pode um professor utilizar para realizar seu trabalho de maneira
produtiva e que este possa ser bem sucedido, o que segundo Bicudo (2005) é algo
fundamental, seria necessário esse contato intenso com o campo escolar durante a graduação,
conhecer não apenas a sala de aula, mas a escola como um todo. Um dos grandes medos do
professor é ele próprio sentir que não está preparado. Caso os alunos percebam esse medo, as
dificuldades do licenciado se intensificam, o que faz com que muitos se formem e não
assumam a profissão. A decisão em não assumir a profissão muitas vezes acontece durante os
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estágios. Nessa fase os acadêmicos se deparam com problemas que não conseguem resolver,
resultado de uma deficiência na sua formação.
Quando o recém graduado decide assumir a profissão, certamente irá utilizar práticas
de ensino tradicionais, e só a partir de algum tempo conseguirá ministrar aulas com
metodologias atrativas e produtivas. Durante esse período em que o professor não está
totalmente preparado os alunos é que serão prejudicados.
Pensando na prática docente mais intensa, durante a graduação, como de grande valia
na formação dos futuros professores, órgãos e instituições estão investindo em programas que
visem inserir o acadêmico no campo escolar. Como é o caso da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Nível Superior (Capes), que investe na criação de programas como o
PIBID.
O que propomos com a presente pesquisa é um estudo desse Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação a Docência, seu intuito em incentivar a formação docente, e sua possível
contribuição na formação do licenciando de Matemática da Universidade Estadual de Mato
Grosso (UNEMAT), investigando cada um de seus projetos e atividades como incentivo na
formação de futuros professores de Matemática, e como ferramenta de prática proporcionando
aos acadêmicos nele inseridos construir métodos e conhecer metodologias que tornem a
Matemática atrativa e mais fácil de ser compreendida
A segunda parte trata de justificar o tipo da pesquisa presente nesse trabalho e os
métodos utilizados na coleta dos dados. Essa é de cunho qualitativo, retratando a realidade
escolar, tratando-se de um estudo de caso porque investiga um caso dentro de um todo. Nesse
trabalho o intuito é mostrar os resultados que o programa conseguiu atingir, quando esteve
desenvolvendo suas atividades na escola Edeli, em um período que vai do início de 2011 até o
final do ano de 2013.
Nesse período, para obtenção dos dados foi necessária uma pesquisa literária que
compreende obras relacionadas à educação e educação matemática. Também foram realizadas
leituras de relatórios de bolsistas do programa. Mas a fonte fundamental de coleta de dados
nesse trabalho foi a entrevista não estruturada. Essa escolha como método de coleta de dados
é simples nessa situação, pois como não existem muitas obras científicas sobre o PIBID, e
como garante Menga & Ludke (1986), que a entrevista oferece resultados imediatos e permite
o aprofundamento do tema, essa de fato era a melhor opção. Esse trabalho apresentado agora
aconteceu em um período que vai do primeiro semestre de 2013 (2013/1) até o segundo
semestre de 2014 (2014/2). Sendo a maior parte desse trabalho coleta e analise de dados, ou
seja.
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2-OS DESAFIOS DA PROFISSÃO
O intuito da presente pesquisa é proporcionar ao leitor o conhecimento, sobre a
atuação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência - PIBID, na formação de
acadêmicos do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Estadual de
Mato Grosso, campus de Sinop.
Essa pesquisa surgiu da curiosidade de conhecer as atividades desenvolvidas no
programa a partir do objetivo fundamental do mesmo: ‘‘incentivar a formação docente’’,
tentando assim compreender se os impactos sofridos pelo recém graduado, ou dos acadêmicos
em formação possam ser amenizados tendo esse sido bolsista do PIBID. Para que se possa
entender melhor o que motivou essa pesquisa, é necessário que entendamos a criação do
programa e por que este possui tal objetivo.
E como ponto de partida se destaca a falta do profissional de educação em particular
em educação matemática no mercado de trabalho. Essa carência já é percebida desde a década
de 70. (BRASIL, 2012)
Os órgãos competentes empenhados em estudar o número de licenciados no mercado,
e o seu crescimento, em relação ao crescimento da população afirma essa deficiência através
dos PCN. (BRASIL, 1997, pp.47-48)
[...] nessa década de 70 já se propunha uma democratização do conhecimento
cientifico reconhecendo se a importância da vivência científica não apenas para
eventuais futuros cientistas, mas também para o cidadão comum, paralelamente a um
crescimento da parcela da população atendida pela rede escolar. Esse crescimento
especialmente no tocante ao Ensino Médio, não foi acompanhado pela necessária
formação docente, resultando assim em acentuada carência de professores
qualificados o que só tem se agravado até a atualidade.
A carência do profissional licenciado em Matemática se deve a um conjunto de
fatores, a começar pela falta de respaldo que esse profissional recebe da sociedade e do
Estado. É tema constante de programas, na mídia, e de campanhas, a educação do Brasil, com
ênfase a escola pública, mas pouco é feito pelo profissional que está à frente dessa entidade,
como afirma os PCN, (BRASIL, 1997, p. 50): ‘‘entre outras coisas a comunidade escolar
deveria estar envolvida na concepção do projeto pedagógico e, em muitas situações, um apoio
científico e educacional das universidades e de outros centros formadores pode ser
necessário’’.
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Outro ponto que representa esse número inferior ao desejado de professores de
matemática, é o fato de que para ensinar a disciplina, se exige do professor além do domínio
considerável dos conteúdos, também uma busca em tentar tornar a Matemática uma disciplina
necessária para as diversas situações do cotidiano. Buscando mecanismos que façam com que
o aluno entenda que a matemática pode sim ser difícil, mas ela é importante e é preciso que
ele a desvende, como descreveu Bicudo, (2005, p. 111): ‘‘A chave para tudo isso está em
entender o ‘‘enigma’’ da esfinge (...) malfadadamente, pressentimos o monstro e queremos
persegui-lo, mas não conseguimos alcançá-lo: eis o desejo. O que seria da esfinge se ninguém
se interessasse por seu enigma’’?
Então, além de ter a falta de profissional de educação, em particular em educação
matemática no mercado de trabalho, temos também um número considerável de educadores
sem o preparo suficiente para enfrentar a sala de aula, e assim esse profissional não consegue
ter a segurança necessária, e tampouco, conseguirá demonstrar domínio dos conteúdos,
dificultando assim que o aluno entenda a necessidade de compreender os conceitos
matemáticos, e isso, afeta gravemente a educação como afirma Ubiratan D’ Ambrósio em seu
livro da Teoria à Prática (1996, p. 83): ‘‘há inúmeros pontos críticos na atuação do professor,
que se prendem a deficiência em sua formação. Esses pontos são essencialmente concentrados
em dois setores: falta de capacitação para conhecer o aluno e obsolescência dos conteúdos
adquiridos nas licenciaturas’’.
Está entre os fatores que faz com que faltem educadores em Matemática, ou que leve
alguns a desistirem da profissão, o medo da responsabilidade em formar cidadãos, sem se
sentirem totalmente preparados para isso, muitas vezes por conhecerem pouco da realidade
escolar, bem menos que gostariam ou deveriam. Na Universidade, durante o curso de
Licenciatura em Matemática, algumas disciplinas são destinadas à discussão e estudo sobre
como a educação e a instituição escola estão se desenvolvendo. Sendo assim, na teoria, o
acadêmico tem uma noção do que se passa na sala de aula, mas, muitas vezes nos estágios
obrigatórios, por exemplo, quando realmente necessita por em prática o que aprendeu ele
percebe que não está preparado para a esta. Por isso, existem projetos e propostas que
garantem a inserção do acadêmico durante a graduação na escola, para que ele nesse contato
desenvolva mecanismos que possam auxiliá-lo a ser um educador, diante das divergências e
dificuldades que certamente irão surgir.
No estudo das disciplinas de Didática, do curso de Licenciatura em Matemática, o
acadêmico é instruído a ser um bom educador mesmo no inicio, ou seja, quando se insere no
campo escolar.
15
Mas quando o licenciando em sua graduação ou recém-formação, pretende se inserir
no campo escolar sabe, que irá se deparar com uma situação desafiadora são diversas as
condições, e situações que tornam o papel do professor um desafio. Como afirma Bicudo, é
preciso que o professor acredite que é possível. (...) ‘‘tantos monstros como eu possa ter em
minha sala de aula, é isso que tenho em mente nesse momento. Não é, é claro, um objetivo
único, mas me parece ser uma direção interessante e frutífera’’, (BICUDO & BORBA, 2005,
p.119).
Para ser educador é fundamental que seja frutífera a aula, que o professor proponha a
teoria, para que o aluno possa desenvolver sua criatividade e produzir conhecimento, pois
proporcionar um ambiente e assegurar que o aluno produza esse conhecimento é uma das
mais importantes metas da educação. No entanto, proporcionar uma boa base para que esse
aluno produza tal conhecimento é o desejo de qualquer professor, mas com tantos atrativos
fora de sala isso se torna desafiador, como afirma Ubiratan D’ Ambrosio. ‘‘O grande desafio
que nos educadores matemáticos encontramos é tornar a matemática interessante, isto é,
atrativa; relevante, isto é útil; e atual, isto é, integrada no mundo de hoje, ’’(D’Ambrósio,
2001, p.15)
Os PCN expressam a importância de que o aluno produza conhecimento, através de
uma base, que é o conhecimento proporcionado pelo professor. (...) ‘‘importante que o aluno
perceba que as definições, demonstrações e encadeamentos conceituais e lógicos têm a função
de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem para validar intuições
e dar sentido às técnicas aplicadas’’, (BRASIL, 1997, pp.40 e 41).
Partindo do desejo de que o aluno produza conhecimento está em estudo, e existem
propostas, de como o professor poderia fornecer ao aluno uma base que satisfaça essa
produção. Para justificar que a produção de conhecimento pelos alunos não é uma realidade
na disciplina de matemática usamos um contra exemplo do que gostaríamos que acontecesse.
No estudo do livro de Lucchesi, temos justamente, a matemática sendo ensinada como
disciplina onde seus conceitos estão acabados, e o aluno tem que absorver da forma que se
encontra nos enunciados. Outra situação que se contrapõe ao desejo de que a matemática se
torne agradável é tê-la como medida de inteligência, só quem é inteligente consegue aprendê-
la. Um número considerável de professores, e principalmente os que não têm experiência,
com medo de serem questionados acabam privilegiando alguns alunos, alem de acreditar que
em sala de aula é o sábio, e que seus alunos são totalmente ignorantes. O que é um erro que
precisa ser estudado, buscando maneiras de solucioná-lo como descreve a autora:
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[...] o saber matemático não pode continuar sendo privilégio de poucos alunos, tidos
como mais inteligentes, cujo temperamento é mais dócil e, por isso, conseguem
submeter-se ao ‘’fazerem tarefas escolares’’ sem se preocuparem com os significados
das mesmas no que se refere ao seu processo de construção de conhecimento.
(LUCCHESI, 1994, p.103)
Um dos caminhos estudados para que o aluno aprenda de fato é que professor deixe
de transmitir passando a ser o incentivador da produção de conhecimento, é a percepção do
professor de que seus alunos possuem conhecimento de muitos conceitos matemáticos, mas
seu conhecimento é empírico e esse conhecer do aluno precisa transparecer como afirma
Lucchesi (ibid, p.87):
[...] os conceitos que os alunos têm ao chegarem a escola são formados por interações
com situações da vida cotidiana e pela concepção prévia que eles já têm das relações
matemáticas. Essas concepções prévias devem aflorar para que o professor possa
perceber os possíveis erros e enganos decorrentes delas, e utilizá-las, transformando-
as em conceitos mais sofisticados.
Quando esse conhecimento do aluno for perceptível pelo professor cabe a ele, buscar
meios e mecanismos que façam com que o aluno consiga compreender os conceitos, tendo
como obrigação de seu papel, funcionar como auxilio do aluno no acesso ao conhecimento
científico, sem deixar de aperfeiçoá-lo a sua realidade e sem ignorá-lo como acontece na
maioria dos casos. Segundo Lucchesi, (ibid, p. 79): ‘‘ (...) o professor deve ser capaz,
fundamentalmente, de auxiliar o aluno a integrar o saber adquirido fora da escola com o
conhecimento sistematizado, ou seja, justificar a sua técnica operatória e compará-la com
outras ensinadas na escola’’.
Quando o aluno realmente compreende o conteúdo ministrado, ele mesmo consegue
elaborar suas técnicas operatórias, o que permite que ele as use em outras e diversas situações,
pois é evidente que na matemática um conceito depende de outro anterior e é preciso
justamente que o aluno aprenda de fato e traduza para sua própria linguagem, não apenas
decorando para avaliação, por isso o professor deve incentivar a criação pelo aluno, como
afirmou Lucchesi (ibid, p. 43): ‘‘ (...) importante que o aluno tenha uma técnica operatória
própria, montada por ele mesmo, cujos passos ele compreenda e saiba reconstruir. Essa
técnica operatória não é, obrigatoriamente, a que o professor usa ou considera mais fácil’’.
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Conhecedores da realidade escolar concordam que a tarefa de ensinar não é fácil.
Ensinar matemática apesar do reconhecimento de sua importância é uma tarefa bem difícil
como afirmou Bicudo (2005, p. 214):
[...] sempre houve muita dificuldade para se ensinar matemática. Apesar disso todos
reconhecem a importância e a necessidade da Matemática para se entender o mundo e
nele viver. Como o elemento mais importante para se trabalhar matemática é o
professor de matemática, e como este não esta sendo bem preparado, para
desempenhar suas funções, as dificuldades nesse processo tem aumentado muito.
Então é preciso que a formação do professor esteja entre discussões e projetos, que
visam à educação de qualidade. Visando apoio à formação docente, são desenvolvidos
programas, com objetivos de que acadêmicos de licenciatura em formação, não apenas
concluam o curso, mas o concluam com mais conhecimento da sua futura profissão, podendo
estar mais bem preparado para desenvolver seu papel fundamental em sala de aula. Estando o
educador preparado, certamente ele será feliz em sua escolha, pois conseguirá se desvencilhar
das dificuldades de ensinar Matemática. Entre os programas com tal objetivo, esta o PIBID,
objeto dessa pesquisa.
18
3-FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
3.1 PESQUISA QUALITATIVA
A pesquisa do presente trabalho é de cunho qualitativo. Faz-se um estudo dos dados
sem manipulá-los mantendo-os naturais como são por isso a pesquisa qualitativa é chamada
também de naturalística. Mesmo tratando-se de diversos participantes ou grupos desses, o
intuito é interpretar o que estes pretendem transmitir, coletando-se os dados através de
métodos considerados produtivos em seguida analisam-se esses dados.
O foco dessa pesquisa são as pessoas, e o contexto o campo escolar, geralmente
retratado na pesquisa qualitativa, segundo Ubiratan D’Ambrósio (2006, p. 10): ‘‘A pesquisa
qualitativa também chamada de naturalística, tem como foco entender e interpretar dados e
discursos, mesmo quando envolve grupos de participantes’’.
Nessa pesquisa os dados foram coletados e descritos, usando-se imagens e
investigando os motivos dos fatos. A importância maior é com o processo, não apenas com os
resultados. O processo de estudar o PIBID, em seu principal objetivo, a formação docente,
está em um contexto bastante amplo, no estudo deste podem surgir outros diversos temas, que
são extremamente particulares e semelhantes com o objetivo da pesquisa, podendo assim
elucidar problemas que não estavam propostos na mesma.
3.2 ESTUDO DE CASO
A pesquisa realizada retrata uma determinada realidade, por isso se trata de um
Estudo de Caso. Nesse estudo, mesmo que existam algumas semelhanças com outros estudos
realizados tem-se um interesse único, que é evidenciar o que ocorre com um determinado
número de licenciandos em Matemática, e sua atuação em um programa de iniciação à
docência.
O Estudo de Caso dessa pesquisa trata de uma variedade de dados coletados em
diferentes momentos com diversos tipos de informantes, mas tudo voltado a um único
objetivo. Para Good Halt (1968) apud MENGA & LUDKE, o caso se destaca por se constituir
numa unidade dentro de um sistema amplo.
No estudo de caso, o pesquisador está sempre atento a novos acontecimentos dentro da
sua linha de pesquisa, denotando-se assim que o conhecimento não é algo acabado, mas que
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este está em constantes modificações. Então, para que seja produtivo, é necessário estudar o
caso estando alerta às modificações que podem surgir, e contribuir grandemente para a
pesquisa. Um estudo de caso bem sucedido necessita do conhecimento do objeto em seu
contexto, para que seja possível interpretar as ações a que ele está sujeito. Por isso esta
pesquisa só foi possível conhecendo, os diversos sujeitos envolvidos e seu papel fundamental
no contexto estudado.
Para um bom estudo de caso, o resultado dessa pesquisa é proveniente de várias
fontes, em vários momentos do decorrer do processo, e isso, justifica o fato de tal pesquisa
contribuir para um problema que talvez não tenha sido mencionado na mesma.
Como garante Menga & Ludke (1986), o estudo de caso revela experiências de modo
que o leitor possa fazer sua generalização naturalística, isto é sua conclusão e associação do
que está vivenciando com a pesquisa apresentada. De fato, por ser retratada a realidade do
acadêmico em formação, este caso poderá contribuir em situações do cotidiano de futuros
docentes, que estejam vivenciando tal realidade. Outra característica do estudo é propor
alguns questionamentos ao leitor sobre essa realidade escolar do século XXI, que também se
identifica com características do estudo de caso.
Um dos objetivos do Estudo de Caso é o propósito, de conhecer o fenômeno, com base
no estudo detalhado de um caso, dentro desse fenômeno, buscando dentro de um contexto
amplo, os problemas considerados de maior importância. Mesmo que a meta não seja
alcançada, nesse tipo de estudo, ainda assim ele traz descobertas importantes e úteis. Segundo
Becker, (1999, p. 119): ‘‘Prepara o investigador a lidar com descobertas inesperadas e, de
fato, exige que ele reoriente seu estudo à luz de tais desenvolvimentos’’.
Esse estudo é considerado fundamentalmente útil em pesquisas exploratórias, pois
permite uma flexibilidade recomendável nas investigações, segundo Sabino (1979) apud GIL
(1991, p.79), existem critérios para selecionar os casos para que superam alguns dos
inconveniente. Estes são:
• Buscar casos típicos. Trata-se de explorar objetos que, em função da
informação prévia, pareçam ser a melhor expressão do tipo ideal da
categoria.
• Selecionar casos extremos. A vantagem da utilização de casos
extremos está em que podem fornecer uma idéia dos limites dentro das
quais as variáveis podem oscilar
20
• Tomar casos marginais. Trata-se de encontrar casos atípicos ou
anormais para, por contraste, conhecer as pautas dos casos normais e
as possíveis causa de desvio.
E ainda, segundo Gil (1991, p. 80): ‘‘Quando os pesquisadores tomam a preocupação
de selecionar os casos adequadamente, mediante estes e outros critérios, é possível que as
conclusões do estudo apresentem um valor muito alto e que possam ser generalizadas para
todo o universo, com razoável grau de confiança’’.
No estudo de caso o método da coleta deve ser pensado de maneira a colaborar
significativamente à pesquisa, no presente estudo os dados foram obtidos através de diversos
métodos entre os quais estão as entrevistas.
3.3 MÉTODO DE COLETA DE DADOS
Por se tratar de uma pesquisa onde as fontes literárias científicas são mínimas, a
coleta de dados, ou mais precisamente a fonte de coleta de dados precisa ser extremamente
colaborativa, por isso a escolha pela entrevista. Temos que a entrevista como fonte permite
captar informações com diversos tipos de informantes e temas, podendo ser vantajoso para tal
pesquisa. Como diz Ludke, (1986, p.34): (...) ‘’a grande vantagem da entrevista sobre as
outras técnicas é que ela permite a captação imediata e corrente da informação desejada,
praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tópicos’’.
As entrevistas são em especial interessantes, pois nela os resultados são imediatos,
permite o aprofundamento do tema, e mudar-se o direcionamento da pergunta com a intenção
de adquirir a resposta no sentido da pesquisa, pois há um contato direto do entrevistador com
o entrevistado. Em uma entrevista não estruturada, como é o caso da utilizada nessa pesquisa,
o diálogo cria vida quando se inicia, pois não há uma pretensão de se prender ao roteiro. As
perguntas realizadas são direcionadas a busca de respostas para as questões da pesquisa,
sendo necessário, realizar perguntas que vão ao encontro das necessidades das respostas.
Claro que é necessário um respeito, não forçando uma resposta que confirme o enunciado na
pesquisa, mas que sejam dentro do tema pesquisado.
21
Na entrevista gravada, como é o caso, não se deve ater apenas à fala do entrevistado,
mas também suas expressões, necessitando um tempo após a entrevista para que se façam
todas as anotações como afirma, Menga e Ludke (1986). A análise se inicia a partir do
momento em que se inicia a coleta dos dados. As entrevistas são pouco utilizadas porque
exige do pesquisador um esforço grandioso, pois, depois de feita a entrevista oral gravada, é
preciso que se transcrevam tudo dito nela conforme dito, pelo entrevistador e entrevistado.
As entrevistas podem até possuir um aspecto trabalhoso, sendo uma ferramenta que
requer muita atenção e tempo, mas é sem sombra de dúvida um método rico em detalhe.
Enfim se constitui como um método valido e eficiente no campo pesquisas.
22
4- A PESQUISA
A pesquisa iniciou-se em 2013. O primeiro estudo sobre ela teve como fonte a
internet. Para conhecer o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID e
seus objetivos, a busca foi no site, www.capes.gov.br/educação-básica/capespibid. Nesse site
estão disponíveis informações sobre programas e instituições envolvidas na criação do
mesmo.
4.1 CAPES
Criada em 11 de julho de 1951 pelo decreto n 29.741 com objetivo de assegurar a
existência, quantidade e qualidade de pessoas especializadas para atender ás necessidades do
desenvolvimento do país. Antes voltada a desempenhar um papel de aperfeiçoamento de nível
superior de pós-graduação, a partir de 2007 também passou a desempenhar um papel
importante atuando na formação de professores do ensino básico. Surgindo uma idéia de
incentivo e melhoria para a educação brasileira, onde profissionais engajados percebem uma
deficiência a partir de seus estudos, essa idéia é estruturada e elaboram um programa visando
a uma melhoria. Esse programa é encaminhado a Capes onde é analisado em suas
potencialidades, e uma diretoria criada por ela se aprovado o financia. Essa diretoria é
denominada DEB.
4.2 DEB
Diretoria de Educação Básica Presencial criada em 2007 pela Capes com atribuição de
induzir e fomentar a educação inicial e continuada. Em suas atividades a DEB atua em duas
linhas: indução e apoio logístico e financeiro à formação inicial de professores da Educação
Básica; e no fomento a projetos de estudos, pesquisas e inovação, que contribuam para a
qualificação e inovação do magistério da educação básica, (BRASIL, 2009‐2011, p. 2): ‘‘a
DEB foi criada em meados de 2007, quando a lei 11502, de junho de 2007, conferiu da
CAPES as atribuições de induzir e fomentar a formação inicial e continuada de profissionais
da educação básica e estimular a valorização do magistério em todos os níveis e modalidades
do ensino’’.
23
A DEB trabalha com lançamentos de editais de programas que têm por objetivo
aprimorar e melhorar a formação básica. Esses órgãos tiveram fundamental importância na
criação do PIBID. O Programa têm como característica principal estabelecer uma
proximidade do acadêmico de licenciatura com o campo escolar, de maneira a incentivar sua
formação.
[...] assim como os demais programas da DEB está o PIBID insere se em uma matriz
educacional que articula três vertentes: formação de qualidade; integração entre pós
graduação, formação de professores e escola básica; e produção de conhecimento. Na
base de cada ação da DEB está o compromisso da Capes de valorizar o magistério da
educação básica, (BRASIL, 2009‐20011, p.3).
4.3 PIBID
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID foi criado em 2007
pelo Ministério da Educação e implementado pela CAPES/FNDE.
O Programa tem como objetivos os seguintes tópicos:
• Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;
• Contribuir para a valorização do magistério;
• Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de
licenciatura promovendo a integração entre educação superior e educação
básica;
• Inserir os licenciando no cotidiano de escolas da rede pública de educação,
proporcionando- lhes oportunidades de criação de criação e participação em
experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter
inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem;
• Incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores
como conformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos
processos de formação inicial para o magistério;
24
• Contribuir para a articulação entre teoria e pratica necessárias à formação dos
docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de
licenciatura;
• Contribuir para que os estudantes de licenciaturas se insiram na cultura
escolar do magistério, por meio de apropriação e da reflexão sobre
instrumentos, saberes e peculariedades do trabalho docente;
• proporcionar aos futuros professores participação em ações, experiências
metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local
da escola. (BRASIL, 2012).
Através dos editais lançados pela DEB são selecionados bolsistas, para trabalharem
em subprojetos do PIBID. Esse subprojeto é coordenado por um professor de uma Instituição
de Ensino Superior (IES). São selecionados professores de escola pública, na área do
subprojeto, esses dedicam 20 horas mensais supervisionando as atividades propostas.
Também são selecionados bolsistas acadêmicos de cursos de licenciatura, esses se dedicam às
atividades do programa, estando inseridos na escola e trabalhando em prol desta por 20 horas
semanais.
Sobre o PIBID há muita coisa a dizer, abrangê-lo como um todo desde sua criação
seria inviável, pois é um tema muito extenso e que envolve muitas instituições. (BRASIL,
2012)
Atualmente, participam do PIBID 284 Instituições de Educação Superior (IES) de
todo o país que desenvolvem 313 projetos de iniciação à docência, dos quais 29
referem-se ao PIBID Diversidade. Os projetos apoiados envolvem, juntos, mais de 90
mil participantes, entre alunos de licenciatura, professores da educação básica e da
educação superior, e mais de 5 mil escolas de educação básica da rede pública de
ensino.
A UNEMAT foi contemplada com um dos projetos do PIBID. Para desenvolver esse projeto
cada curso de licenciatura, através de seu coordenador deveria apresentar um subprojeto que
visasse os objetivos do programa. O PIBID de Matemática da UNEMAT campus
universitário de Sinop teve inicio através do EDITAL n° 001/2011 no ano de 2011. Neste
foram selecionados um coordenador, duas supervisoras e dez bolsistas acadêmicos.
25
Na fase que compreende o segundo semestre de 2011 (2011/1) até o segundo semestre de
2013 (2013/2) período estudado nesse trabalho, o Curso de Licenciatura Plena em Matemática
teve como coordenador do subprojeto o professor Dr. Denizalde J. R. Pereira. Em seu
subprojeto estavam previstas as seguintes ações:
a. Leitura grupal, e posterior debate com os Supervisores e o Coordenador do subprojeto
de área, acerca do Estatuto dos Direitos da Criança e do Adolescente, pois adentrar em
um espaço escolar com jovens em formação, requer cautela e preparo adequado.
b. Elaboração de um plano inicial de trabalho pelos bolsistas em conjunto com os
Supervisores sob a orientação geral do Coordenador do subprojeto.
c. Visitação dos bolsistas a todas as instâncias e departamentos da escola, tendo como
função gerar uma base inicial de conhecimentos sobre o funcionamento administrativo
da escola e gerar empatias com as pessoas desse meio.
d. Reuniões dos bolsistas com professores de Matemática e Supervisores para mútuo
reconhecimento e levantamento de propostas de ações práticas de intervenção na sala
de aula.
e. Participação dos bolsistas no trabalho de sala de aula, sob a regência do professor da
escola, fazendo observação e visitação às carteiras, quando o professor regente avaliar
que o bolsista se encontra em condições de experimentar momentos expositivos,
poderão ocorrer tais situações.
f. Estudos da parte dos bolsistas, sob a orientação do Coordenador do subprojeto, de
textos sobre Tendências em Educação Matemática, tais como, Resolução de
Problemas, Utilização de Materiais Concretos no Ensino de Matemática,
Etnomatemática, Utilização das Mídias Eletrônicas, Assimilação Solidária, Jogos e
Brincadeiras e outros.
g. Elaboração pelos bolsistas de propostas de sequências didáticas sob a orientação
primeira do professor regente e dos Supervisores. Elaboração de materiais concretos,
de Fichas de Atividades, apostilas, de propostas de trabalho em grupos.
h. Construção pelos bolsistas de um Laboratório de Matemática (essa proposta já faz
parte do planejamento da escola) estaria agora recebendo um incremento importante
junto ao PIBID.
i. Envolvimento com questões interdisciplinares que incluam a Matemática que
advenham dos projetos realizados na comunidade, tais como “Arborização Urbana”,
26
“Canteiros Fitoterápicos”, “Coleta Seletiva de Lixo”, “Saneamento Básico”, “Judô e
Karatê” e outros. Proposição de Fichas de Atividades que incluam questões
matemáticas acerca da realidade comunitária, valorizando o bairro, aumentando a
auto-estima da comunidade em geral, e gerando consciência comunitária, sanitária e
ambiental.
j. Reuniões semanais dos bolsistas com Supervisores e Coordenação do subprojeto,
eventualmente com a Direção, Coordenações e professores da escola. As reuniões
semanais servirão para uma prática permanente de “Avaliação e Planejamento”.
k. Participação dos bolsistas em todos os eventos da escola, tais como reuniões de
professores, reuniões de avaliação, reuniões de pais, atividades festivas da comunidade
na escola.
l. Diário de Campo, onde o bolsista deverá anotar todas as impressões que julgar
pertinentes e servirá ao bolsista como ferramenta fundamental para a composição de
seus Relatórios Semestrais e eventuais pesquisas, produção de artigos científicos que
por ventura venham a se tornar consecutivos.
m. Participação dos bolsistas nos eventos de Educação Matemática.
n. Apresentação de trabalhos pelos bolsistas sob forma de Artigos Científicos,
Comunicações Científicas, Pôsteres.
o. Reuniões semestrais pelos bolsistas de Balanço e Planejamento do próximo período
com o conjunto de professores, Coordenadores, Supervisores, Direção da escola e
Coordenação do subprojeto.
p. Relatórios semestrais dos bolsistas em que seja demonstrado caminhos e descaminhos
do processo de aprendizagem-ensino de habilidades e competências para o efetivo
exercício da profissão de educador matemático, nessa perspectiva interdisciplinar,
comunitária e de mobilização social no sentido de enfrentar os complexos problemas
no campo educacional. Relatório refletido que dialogue com as teorias da Educação e
da Educação Matemática, inclusive com referências bibliográficas e pautados pelas
Normas da ABNT. Com intuito de auxiliar em futuros, Trabalho de Conclusão de
Curso, Comunicação Científica, Relato de Experiência Científica, Artigo Científico.
Como resultado esperava-se, que o acadêmico bolsista construísse sentido para suas
atividades do Curso de Matemática na universidade a partir dessa rica experiência prática.
Além do contato com elementos fundamentais da profissão como; competência de
conteúdos matemáticos e conhecimento sobre Didática, em um processo permanente de
27
ação-reflexão-ação.
Para realizar os propostos nesse subprojeto foi escolhida uma escola pública de
Educação Básica, onde os bolsistas poderiam realizar as atividades. A escola selecionada
foi a Escola Estadual Professora Edeli Mantovani. O coordenador do subprojeto relata que
a escola se interessou pela proposta, pois verifica uma necessidade de atenção especial no
campo da Matemática, na possibilidade de aplicarem-se novas metodologias em seu
ensino.
4.4 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA EDELI MANTOVANI
Para conhecer um pouco da instituição de ensino, foi realizado um estudo da mesma
através de documentos, como Projeto Político Pedagógico (PPP), nele estão às informações,
referentes à estrutura física e regimento.
A escola localiza-se no centro do Bairro Jardim São Paulo, Rua Carlos Eduardo,
número 770. A escola desenvolve atividades educacionais desde o ano de 2004, atendendo
alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Mesmo localizada em um bairro de zona
periférica, a escola possui uma estrutura excelente, com 24 salas de aula, laboratório de
informática, quadra poliesportiva, uma sala de recurso, onde são elaboradas e planejadas
didáticas e materiais para atender crianças com necessidades especiais. Possui também a
estrutura básica de qualquer escola como sala de professores, coordenação, refeitório,
biblioteca, secretaria e um vasto pátio para que os alunos possam se sentir à vontade nos
intervalos de aula.
A escola conta com um número de alunos de mais ou menos 1800, divididos em três
períodos de aula matutino, vespertino e noturno.
A modalidade de ensino é o ciclo de formação humana e o Ensino Fundamental neste
é subdividido em três ciclos:
I Ciclo (infância) 1º ano: idade entre 6 e 7 anos
2º ano: idade entre 7 e 8 anos
3º ano: idade entre 8 e 9 anos
II Ciclo (pré adolescência) 1º ano: idade entre 9 e 10 anos
2º ano: idade entre 10 e 11 anos
28
3º ano: idade entre 11 e 12 anos
III Ciclo (adolescência) 1º ano: idade entre 12 e 13 anos
2º ano: idade entre 13 e 14 anos
3º ano: idade entre 14 e 15 anos
Na escola onde a modalidade é a do Ciclo de Formação Humana, o intuito é que,
alunos, professores, pais e funcionários trabalhem juntos para assegurar a continuidade e o
término dos estudos dos alunos, para que esses possam assim exercer seu papel de cidadão.A
escola organizada em ciclos foi desenvolvida coma intenção de amenizar os impactos no
aprendizado dos alunos, geralmente resultado de uma diferença socioeconômica perpetuada
no país. Essa modalidade é interessante haja vista educação de qualidade para todos,
segundoScandolara (2014, apud, FREITAS, 2003, P. 16). ‘’A idéia neste caso é reorganizar a
escola juntando séries, e introduzindo inovações pedagógicas como forma de compensar os
efeitos das diferenças socioeconômicas, em uma tentativa de permitir ritmos diferenciados em
espaços maiores de tempo, pelo menos em teoria’’.
No Ensino Médio a escola trabalha com o ensino regular, sendo que nessa fase a
preocupação da escola é em aperfeiçoar e intensificar o que já foi estudado anteriormente na
fase fundamental. A escola tem como intuito, além de aperfeiçoar o que já foi estudado, no
Ensino Médio, mostrar a importância dos conceitos das propriedades e das demonstrações.
A escola desenvolve suas atividades em conjunto com a sociedade: pais, alunos,
professores e gestores têm um mesmo objetivo, um ensino onde alunos são incentivados à
responsabilidade, à pensar criticamente, cumpram seus deveres e tenham seus direitos
assegurados. Uma escola onde o aluno queira aprender, e o professor esteja disposto a ensinar.
4.5 ANÁLISE DOS RELATÓRIOS E DAS ENTREVISTAS
O passo seguinte da pesquisa foram os estudos dos relatórios dos bolsistas. Nesses
relatos estão descritas as atividades realizadas pelos acadêmicos, seus objetivos como
aconteceram e os resultados atingidos. Além dos relatos também o texto a seguir conterá falas
dos bolsistas entrevistados.
• SALA DO EDUCADOR:
Essa atividade consiste em reuniões semanais realizadas com professores e gestores da
escola. Os bolsistas foram convidados a participar. Nessa atividade eles têm contato com o
29
corpo docente, e podem participar ativamente das discussões em questão. Um dos assuntos
lembrados nos relatório é a discussão à cerca da Sala de Recursos (sala onde são atendidos
alunos com necessidades especiais), como desenvolver atividades voltadas para esses alunos
especiais.
As reuniões aconteceram regularmente como havia sido proposto. Os bolsistas
afirmam a importância da troca de informações sobre as didáticas inseridas no ensino da
matemática, e como estas didáticas funcionaram na construção do conhecimento, fornecendo
aos futuros professores, e até mesmo aos veteranos, suporte para tornar suas aulas mais
atrativas. Auxiliando em situações em que o método tradicionalmente usado pelo professor,
não esta sendo satisfatório, para que todos os alunos aprendam os conceitos ministrados,
inclusive alunos que necessitam de uma atenção diferenciada, como diz um bolsista na
entrevista, (APÊNDICE I, PARTE A):
A sala do educador, e uma sala onde a escola tem um espaço reservado pra tentar desenvolver
projetos na escola, certo, pensando na melhoria da educação da escola. Eram vários projetos
discutidos semanais, um espaço reservado, quatro horas por semana, e assim um que me lembro que
chamou a minha atenção, foi uma vez que a gente discutiu a questão dos alunos com dislexia, como
trabalhar com esses alunos, e esse tipo de assunto, e um tema que me chamou a atenção, e que eu me
recordo.
• REUNIÕES SEMANAIS:
Essas reuniões aconteciam nas sextas-feiras de toda semana, elas tinham como
finalidade que os bolsistas relatassem as atividades planejadas e desenvolvidas na escola, os
relatos depois de refletidos serviam de substrato para replanejamento, das próximas
atividades. Acontecendo, assim uma troca de informações. Os bolsistas afirmam que essas
informações geradas, permitiam aos futuros docentes, que em uma próxima situação idêntica,
poderiam se posicionar de maneira correta, ou pelo menos minimizando os impactos.
Indagado sobre o benefício das trocas de experiências, o acadêmico entrevistado não deixa
duvida de como isso é importante para sua profissão, (APÊNDICE I, PARTE A):
Olha sempre ajuda. Você vê a experiência de um aluno falando, de um colega falando como foi na
sala, o que aconteceu então você vai tirando conclusões de como você poderia agir de outra forma se
caso acontecesse isso com você. Então essas discussões sobre o que acontece em sala de aula como o
aluno reagiu vai servir pra agregar conhecimento em você, você ter uma nova postura quando você
for professor, frente a esse tipo de situação.Essa comunicação entre pessoas engajadas em um
30
mesmo propósito enriquece o processo de gerar conhecimento, como afirma Ubiratan
D’Ambrósio (1996, p. 24): ‘’O processo de gerar conhecimento como ação é enriquecido pelo
intercambio com outros, imersos no mesmo processo, por meio do que chamamos
comunicação. A descoberta do outro e de outros, presencial ou historicamente, é essencial
para o fenômeno da vida’’.
•USO DE MATERIAL DIFERENCIADO:
Nessa atividade os bolsistas tinham acesso aos diferentes materiais disponíveis para
ensinar os conceitos matemáticos, além de receberem instruções de como utilizá-los. Essa
atividade aconteceu, sempre que os acadêmicos sentissem necessidade ou disposição para
fazer uma aula diferenciada. Eles relatam a importância em aprender, a lidar com materiais
diferenciados, para ensinar os conceitos matemáticos, pois segundo eles os alunos conseguem
compreender melhor. Além do que a aula se torna mais produtiva. Um dos casos da utilização
da realidade para ensinar matemática está na fala da entrevista de uma acadêmica: ‘‘Assim, a
gente fazia atividades voltadas pra sala de aula, então,eu teve uma vez, que eu fiz modelagem
matemática, que eu utilizei a quadra de futebol para poder calcular’’. (APÊNDICE I,
PARTE C)
Usar a realidade escolar, para efetuar medidas e cálculo assimilando à com conceitos
das geometrias, permite ao aluno perceber que as geometrias e suas fórmulas foram
desenvolvidas para facilitar o cotidiano das pessoas como disse Lucchesi (1994, p. 72): ‘’as
atividades de geometria devem ter caráter lúdico, fornecendo assim, a aproximação ou
reaproximação ao estudo da matemática. Essa aproximação da realidade, com os conceitos
matemáticos era constantemente trabalhada também através do projeto dos Canteiros
Pedagógicos.
• CANTEIROS PEDAGÓGICOS:
Nessa atividade os bolsistas juntamente com professores da área e alunos, construíram
canteiros de hortaliças e fitoterápicos, com objetivo de extrair dessas atividades
conhecimentos interdisciplinares no campo das Ciências da Natureza, com foco na
Matemática. Buscando superar a histórica crise educacional desta por ter sido esta tratada em
seus aspectos puramente abstratos, sem ligação com a realidade. A atividade aconteceu, como
havia sido proposta, e rendeu resultados significativos, dentre eles um TCC de um bolsista.
Neste trabalho, e nos relatórios as falas são de positividade, pois os bolsistas afirmam poder
31
ensinar e aprender Matemática através da realidade, assimilando conceitos até então só visto
nos livros. Esse contato tem por finalidade fornecer, aos alunos um significado maior, aos
conceitos teóricos.
• ELABORAÇÃO DE AULAS:
Nessa atividade os bolsistas elaboravam aulas diferenciadas, para a professora da
disciplina de matemática ministrar, e a pedido da mesma, eles também elaboravam materiais
concretos e jogos. Em caso de falta de professores os bolsistas ministravam, eles mesmos, as
aulas planejadas.
Nas entrevistas os acadêmicos afirmavam novamente que realizavam algo
fundamental para ser professor, preparavam aulas. Aulas comuns, mas também didáticas que
possibilitassem aulas diferenciadas. Fato confirmado pela fala da supervisora do subprojeto, e
por uma bolsista acadêmica, que hoje é professora nessa escola.
Na sala de aula a gente observa assim, era muito engraçado, eles tinham um medo da parte do
quadro eles ficavam bem receosos, então no começo ate eles quebrar, vamos dizer assim esse medo,
não sei se é um tabu , medo, não sei qual ao palavra correta eles iam todos comigo pra sala de aula.
Tinha dia que eu tinha três pibidianos (como eram chamados os bolsistas do PIBID) na minha aula,
então eu revezava, os primeiros dois meses ficavam tudo comigo, ai eles iam de três em três. Três
ficavam na biblioteca e três iam pra sala de aula, é que no começo nos começamos com menos, depois
que aumentou pra dez, no começo era seis, sete pibidianos só, ai ate o recreio ia três, daí depois do
recreio dava uma atividade pra eles ficar fazendo, pesquisando aulas diferenciadas na disciplina no
conteúdo que eu queria trabalhar, (APÊNDICE I, PARTE D).
Sim eu ia todos os dias pra sala de aula, inclusive na época, nos últimos seis meses de atuação no
PIBID, aqui na escola Edeli, tinha uma grande falta de professores. Não professores atribuídos nas
disciplinas, mas professores faltosos, é ai o que acontecia, a gente era arremetido á sala de aula a
todo o momento, então o professo fulano de tal faltou, você vai substituir o professor, as vezes o
professor deixava material que era pra gente poder passar pros alunos, mas as vezes os professores
nem deixavam material e a gente chegava na sala de aula sem nada praticamente. É ai foi onde que
alguns bolsistas também do PIBID deram a idéia de que a gente deveria ter algumas atividades
preparadas pra gente poder, quando fosse arremetido à sala de aula, poder usar essas atividades, pra
poder fazer alguma coisa com os alunos. È ai a gente preparou essas atividades,
(APÊNDICE I, PARTE C).
32
•CONFECÇÃO DE MATRIAIS CONCRETOS:
Nessa atividade os bolsistas que não estivessem em sala eram encaminhados a outra
dependência, da escola. A professora regente da disciplina de Matemática verificava os
próximos conteúdos a serem ministrados e com base nesses os bolsistas confeccionariam
materiais diferenciados para ensinar os conceitos matemáticos. O objetivo dessa atividade era
proporcionar aos alunos, um incentivo no aprendizado. E aos acadêmicos uma maneira de
aprender a lidar com o diferenciado, para que em sua futura profissão seu ensino não venha
ser apenas de práticas tradicionais.
A atividade foi desenvolvida com sucesso. Durante todo o período vários materiais
foram confeccionados, e segundo os relatos dos acadêmicos aprendeu-se muito, podendo
perceber que é possível ensinar um mesmo conteúdo de diversas maneiras, além de conseguir
detectar as eventuais duvidas dos alunos, e a partir dessa elaborar uma maneira de ajudar,
como afirma um bolsista em sua fala:
Não, não, não. A gente. Os materiais eram todos feitos por nós bolsistas, ate porque a orientação que
nós tínhamos do nosso coordenador era que a gente visualizasse a dificuldade do aluno, e a partir daí
criar um material que servisse pra sanar aquela dificuldade. Então nosso trabalho era esse, em sala
captar, onde o aluno estava com mais dificuldade, e a partir dali, traçar uma meta para ajudar, com
atividades diferenciadas, (APÊNDICE I, PARTE A).
Na imagem (01) tabuada desenvolvida por bolsistas para ensinar aluno com baixa
visão, e na imagem (02) sólidos criados para facilitar o ensino das geometrias.
Imagem: 01 Confecção de Tabuada: Fonte: Rafaella
Imagem: 01 Confecção de Tabuada: Fonte: Rafaella Bonsere
Imagem: 02 Confecção de sólidos: Fonte: Alexandro Scandolara
33
•PARTICIPAÇAO EM EVENTOS
Nessa atividade estava proposto que os bolsistas acadêmicos apresentassem, os
resultados de seus trabalhos, em eventos científicos do meio, com objetivo de valorizar seu
trabalho. No período pesquisado foram apresentados diversos trabalhos como Comunicação
Oral, Oficinas e Painéis. Nesses trabalhos, os acadêmicos ressaltam com fundamental
importância, a experiência adquirida, em relação ao treino na escrita e oralidade. A seguir
imagem de um Painel e de uma Oficina apresentados por bolsistas em evento científico da
UNEMAT.
Além de serem autores de trabalhos, os bolsistas também eram constantemente
orientados à participar assistido palestrantes conceituados na área da educação, com objetivo
de que adquirir conhecimento do mais diversos temas que envolvam a construção de saberes.
Uma dessas palestras relatadas pelos bolsistas foi do Professor Dr. António Sampaio da
Nóvoa (Reitor da Universidade de Lisboa), que no dia 20/08/2012 ministrou uma palestra
com o tema: “Experiências e vivências na formação profissional docente”,(imagens 05 e 06).
Imagem: 06; Fonte Rafaella
Imagem: 03 Painel Apresentado
Fonte: Romário Sidrone de Souza
Imagem: 04 Oficina Apresentada
Fonte: Ana Claudia Borsa
Imagem: 05;
fonte Rafaella Bonsere
Imagem: 06;
fonte Rafaella Bonsere
34
Conhecer as Didáticas diferenciadas é importante na construção do conhecimento, mas
saber utilizá-las é fundamental na formação de professores segundo Lucchesi (1994, p.22):
‘’É importante que, num curso de formação de professores se reflita sobre a linguagem
matemática, as técnicas operatórias, o calculo mental e a resolução de problemas’’.
Um professor em inicio de carreira tem domínio da teoria sobre os conteúdos.No
entanto, o problema está em como aplicá-lo, ou seja,a prática. Segundo afirma PONTE apud
Bicudo & Borba (2005, p.523): ‘’Os conhecimentos e competências adquiridos pelos
professores antes e durante a formação tornam se insuficientes para o exercício de suas
funções ao longo de toda a sua carreira’’. E um dos objetivos do PIBID é que os acadêmicos
selecionados como bolsista tenham a qualidade de sua formação elevada através da integração
entre educação superior e educação básica, através de atividades que inserem os bolsistas na
sala de aula.
• ACOMPANHAMENTO EM SALA DE AULA
Nessa atividade o objetivo era inserir os bolsistas na sala de aula, para que estes
pudessem vivenciar a futura profissão, os desafios e as soluções para eventuais problemas. A
atividade iniciou com os bolsistas inseridos na sala de aula, a priori só para observar. Após os
primeiros dias, eles começaram a atuar como monitores, auxiliando o professor regente, no
que diz respeito às duvidas dos alunos. Em seus relatos e nas entrevistas os acadêmicos
ressaltam essa atividade como uma atividade altamente produtiva com relação à construção
do saber docente.
• PROJETO DE REFORÇO
Nesse projeto o objetivo era auxiliar os alunos com mais dificuldades. Os professores
da disciplina identificavam esses alunos e em um horário contra turno ao horário das aulas
deles, eles foram convidados a permanecer na escola para que os bolsistas os ajudassem,
sanando suas dúvidas, em aulas de reforço. Esse projeto surgiu através da percepção da
escola, de que alguns alunos tinham muitas dificuldades no aprendizado dos conceitos
matemáticos, como relata um dos acadêmicos entrevistado, (APÊNDICE I, PARTE A)
O projeto de reforço eu participei, num período de seis meses, a gente começou a desenvolver esse
projeto de reforço, ate mesmo a pedido da escola, que sentiu que os alunos de primeiro ano do ensino
médio, eles estavam com muita dificuldade mesmo na matemática básica, e eles não conseguiam
avançar nos conteúdos, por isso, a coordenação veio até nós, que trabalhávamos no PIBID e pediu
pra gente começar a fazer aulas de reforço com esses alunos, então eu e mais outros colegas, a gente
35
dividia os temas, os dias da semana, em horários contra turno, a gente fazia atividades de reforço
com os alunos.
• SALA DE RECURSOS
Na escola existe uma sala de recursos equipada para atender alunos com necessidades
especiais. Os acadêmicos desenvolvem atividades adaptados as condições desses alunos. Nos
relatos e entrevistas, as falas dos bolsistas revelam a importância desse contato, pois com a
implantação da inclusão, é preciso aprender a lidar com fatos semelhantes, para atender os
possíveis casos com os quais o licenciado certamente ira se deparar. Existe um bolsista que
mesmo após o PIBID não estar desenvolvendo suas atividades nessa escola continua
trabalhando voluntariamente na Sala de Recurso da mesma.
A questão de ser monitor de sala de aula até hoje, pra mim foi uma das melhores experiências, a sala
de recursos também foi muito bom, é muito que eu ainda trabalho na sala de recursos lá, sou
voluntário, e a aluna que eu trabalho já fazem dois anos, ela esta indo bem na disciplina de
matemática, realmente ela esta sendo elogiada pelo que a professora falou, e que eu sempre procuro
saber como está indo, basicamente trabalho uma aula tradicional com ela. (APÊNDICE I, PARTE
B)
•CURSO DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA A LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA DO CAMPO
Bolsistas do PIBID participaram da elaboração de uma proposta de ensino de
Matemática para Pedagogos do Campo em formação (professores leigos que atuam em
escolas do meio rural e cursam Licenciatura em Pedagogia do Campo), baseados nas
experiências de Oficinas de Modelagem Matemática e Realidade. Proporcionando a esses
pedagogos conhecer um pouco das metodologias, que os bolsistas desenvolvem, e tem acesso
no PIBID.
• SUBSTITUIÇÃO DE PROFESSORES
Nessa atividade o objetivo era colaborar com bom funcionamento da escola. Os
acadêmicos bolsistas regiam aulas em caso de ausência de professores. Como os casos de
problemas com saúde têm sido freqüentes, os bolsistas foram preparados para fazer
substituições, auxiliando a escola e tendo a oportunidade de atuar como o responsável por
uma turma nessas ocasiões.
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As cinco atividades citadas acima são de prática dos conceitos matemáticos. Essa
prática proporcionada pelo PIBID aos acadêmicos em formação possibilita, ao futuro
professor avaliar seus métodos, refletindo criticamente sobre como ensinou, verificando se
conseguiu proporcionar a construção do conhecimento que almejou quando planejou sua aula
e assim se necessário mudar a pratica na próxima aula, como afirmou Paulo Freire (1996, p.
18) ‘‘(...) por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é
o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de ontem que se pode
melhorar a próxima prática’’.
Através da reflexão da prática, o futuro professor evidência as dificuldades dos alunos,
e a partir disso pode construir novas didáticas ou aperfeiçoar as que já existem corrigindo nela
as suas falhas de maneira que beneficie o aprendizado. Essas atividades de prática dos
conceitos aprendidos na graduação foram evidenciadas pelos entrevistados.
Desde o inicio a gente, logo no inicio começamos com observação mesmo, porque tava tudo no
começo, depois de um semestre daí agente já começou muitas vezes interagir mais com os alunos em
alguns casos agente chegou ate estar sozinho com os alunos em sala de aula. (APÊNDICE I,
PARTE A)
Acredito que o PIBID, acredito não, foi bom e é, gostei muito de ser monitor de sala de aula, ate hoje
eu gosto, se eu pudesse só ser monitor das atividades do PIBID eu seria só monitor realmente ser
monitor é muito bom, (APÊNDICE I, PARTE B).
A oportunidade que acadêmico do curso de licenciatura tem através do PIBID, desse
contato com o campo escolar durante a graduação, propicia a prática mais elaborada podendo
assim atingir melhor seus objetivos, relacionar os conceitos teóricos que esta em contato em
sala durante sua formação, com a prática. O que fornece ao futuro professor um meio de
desenvolver metodologias diferenciadas e atrativas que facilitam na compreensão do aluno.
Como afirma Pires (2000, p.13): (...) ‘’as competências profissionais do professor em
formação são construídas processualmente, com práticas de ação/ reflexão/ ação numa
dinâmica dialética e contínua que transforma prática em conhecimento e vice versa’’.
• CONFECÇÃO DE RELATÓRIOS
Outra maneira interessante de desenvolver metodologias, que contribuem no
ensinamento dos conceitos matemáticos aos alunos é a observação das dificuldades
apresentadas por eles, à anotação dos fatos mais frequentes, e como agir para superá-los.
Nesse contexto o PIBID desempenha um papel relevante que é o relatório semestral elaborado
37
pelos acadêmicos bolsistas, onde estes descrevem sobre os projetos desenvolvidos, suas
atuações, e seus respectivos resultados.
Esses relatórios são resultado das anotações, que os acadêmicos fazem no decorrer do
semestre, através dessas os acadêmicos refletem sobre suas práticas, e a prática dos
professores regentes, sobre os diferentes métodos usados e como foram aceitos pelos alunos,
além das trocas de informação com colegas sobre suas experiências, de maneira que o futuro
professor possa pensar como prosseguir na construção do saber. Em suma os relatórios são as
experiências colaborativas na construção do saber. Os relatórios também possibilitam ao
acadêmico verificar, quando professor, se aquela prática é colaborativa, ou se é necessário que
se desenvolva outra, mais adequada. Nos relatos de experiências trabalha-se com ferramentas
como observação, ensaio e erro, e é possível refletir sobre a educação matemática e de que
maneira ela pode ser mais cativante e menos complexa aos olhos dos alunos, assim a reflexão
sobre conceitos aplicados podem gerar novas praticas possibilitando didáticas diferenciadas,
(BICUDO, 2005).
Através da confecção dos relatórios os bolsistas podem refletir, e assim perceber as
dificuldades dos alunos, e quais metodologias utilizarem para solucioná-las. Ou seja, poderá
fazer uso de diferentes práticas metodológicas quando inserido no campo escolar como
professor e se deparar com as mesmas dificuldades, sendo que este é um privilégio de
bolsistas do PIBID. No programa os futuros docentes são incentivados a relatar suas
experiências, o que segundo Pires pode melhorar a atuação desse profissional.
[...] os professores em formação precisam ser incentivados a registrarem suas
reflexões por escrito e assumirem responsabilidade com a própria formação. Para que
o professor seja capaz de interpretar e analisar o contexto da realidade educativa e
planejar interpretações didáticas apropriadas e de qualidade é preciso que em sua
formação ele se aproprie de conhecimentos teóricos’’. (Pires, 2000, p.13)
Os acadêmicos, inseridos no programa, afirmam que esses relatórios, além de proporcionarem
a reflexão também, os auxiliava nas disciplinas da faculdade, (APÊNDICE I, PARTE A):
Olha a questão do PIBID que contribuiu bastante foi a questão dos relatórios, é a questão dos
estágios, como a gente tinha que fazer bastante relatórios, quando eu cheguei na disciplina de
estágios, eu não tive problemas pra desenvolver o estágio, então e também, tanto na parte que você
tem que relatar o estágio, quanto na parte prática que é onde você vai pra sala de aula e, é tem que
assumir a responsabilidade quanto professor. Esse período no PIBID fez com que essas disciplinas de
estágio fossem bem tranquilas.
38
4.6 AS ATIVIDADES DO PIBID NA VISÃO DOS ACADÊMICOS
Em entrevistas com acadêmicos que foram bolsistas do PIBID, suas falas foram de
constantes elogios ao programa. Identificando as atividades desenvolvidas e seu fundamental
papel no incentivo a futura profissão. As atividades e projetos desenvolvidos pelos bolsistas
entrevistado foram importantes, para cada qual diferentemente, cada bolsista se identificou
com um tipo de atividades. Na segunda entrevista feita. O acadêmico, hoje ainda bolsista,
evidencia o Projeto da Sala de Recurso, onde o futuro educador tem a oportunidade de
trabalhar com o diferente, pois os alunos encaminhados a esse espaço necessitam de um
acompanhamento mais intenso, necessitam de atenção especial, para que possam competir de
igual com os demais alunos. O entrevistado garante que a aluna em questão esta tendo um
desenvolvimento muito bom na disciplina de matemática. Este acadêmico, atualmente,
mesmo o subprojeto não estando mais nas mesmas instalações, continua voluntariamente
auxiliando a aluna nas dependências da escola. Mostrando que, esse acompanhamento gera
algo fundamental para um professor, que é essa dedicação e afeto pelos alunos. A curiosidade
em saber dos resultados é demonstração de amor a profissão, fundamental para que essa seja
produtiva para ambos os envolvidos com o diz Ubiratan D’Ambrósio (1996).
Em uma das suas falas o acadêmico ressalta esse sentimento:
A gente se sente bem, sente, sabe que ela é bem interessada, não falta, antes faltar eu do que ela, la na
escola. Então, ela sempre foi assim dedicada, tem dificuldade ela sempre me procurou, então eu me
sinto muito bem, (APÊNDICE I PARTE B).
Na primeira entrevista com um acadêmico que acaba de se formar em Licenciatura em
Matemática, este busca chamar bastante atenção para um dos projetos que foi tema de sua
monografia, a Horta Pedagógica. Este retrata as atividades, com fundamental importância, as
dificuldades que o professor tem em ensinar a disciplina de Matemática, identificando no
PIBID, a possibilidade de poder ensinar a disciplina, usando ferramentas que demonstram a
disciplina no dia a dia dos alunos, fazendo com que os alunos possam assimilar o conteúdo
com algo palpável. Este destaque dado pelo acadêmico a esse projeto é proveniente das
dificuldades que percebeu em seu acompanhamento em sala de aula, porque o mundo fora da
sala oferece mais atrativos do que a disciplina de Matemática na escola, então buscando
39
mecanismo de atrair os alunos, e facilitar o trabalho do professor, essa busca de ensinar
através realidade.Isso é evidente na sua fala, (APÊNDICE I, PARTE A):
Olha dos projetos que eu participei do PIBID que teve mais destaque pra mim, e que eu mais me
aprofundei foi sim, a questão da horta pedagógica que era onde a gente tentava fazer com que os
alunos, ver uma matemática que era extraída ali da realidade, e que pudesse ser transformada em
sala de aula, e eles pudessem visualizar como ela acontece, porque muitos alunos, eles acham não,
eles tem na mente que a matemática e uma coisa totalmente abstrata e de certa forma se você só ver
ela em livros, ela se torna mesmo abstrata. Então a gente tentava fazer com que eles visualizassem
melhor através de onde que saiam os cálculos, o porque dos cálculos, e esse projeto com certeza
agregou muito conhecimento pra mim, enquanto agora professor e certamente foi, o que pra mim dos
que eu participei, das atividades que eu realizei no PIBID, durante o tempo que eu tive, essa foi a que
mais contribuiu.
Na terceira entrevista realizada, a entrevistada foi bolsista da escola, e hoje ela é
professora da mesma. Ela destaca em uma de suas falas, algo fundamental na profissão,
aplicar o que se aprende no curso de graduação na realidade escolar isto é, transformar toda
aquela teoria aprendida durante a formação, em prática, fato importante segundo, Ubiratan
D’Ambrósio em sua obra Da Teoria a Prática, (1996).
Na sala de aula, quando professora não se pode ficar fazendo testes, pois as ementas
são apertadas então a entrevistada destaca a importância do programa em possibilitar essa
prática quando a entrevistada diz (APÊNDICE I, PARTE C):
Na verdade eu utilizei o PIBID para aplicar algumas disciplinas da universidade. La na didática da
matemática a gente aprende alguns métodos pra trabalhar em sala de aula, então eu utilizava essa
disciplina porque agente tinha algumas atividades a fazer voltadas a essa disciplina. Então fazia
algumas aplicações no momento que eu estava trabalhando como bolsista do PIBID, fazia algumas
aplicações em sala de aula e ai eu podia responder essas atividades propostas pela disciplina de
didática da matemática que daí eu já podia através da aplicação em sala de aula, eu conseguia ter um
norte pra dizer como e que acontece em sala de aula.
Nas entrevistas, tanto de acadêmicos como a entrevista feita com a supervisora do
programa, todos destacaram com bastante evidência o acompanhamento em sala de aula,
também denominado por alguns, como monitoria, pois nessa atividade era extremamente
necessário estudar para conseguir ensinar, planejar didáticas que tornassem suas aulas mais
40
atrativas e produtivas. Dessa forma, os acadêmicos em formação tinham a oportunidade, de
vivenciar a realidade escolar.
Na entrevista feita a supervisora, ela define o PIBID com ‘‘uma das idéias brilhantes
do governo’’ afirmando em suas falas que a evolução dos acadêmicos bolsistas do Programa
era algo notório, tendo como resultado todos esses acadêmicos que já estão formados como
profissionais elogiados pelo corpo docente, colegas dizem que parece fazer tempo que são
professores, quando na verdade são recém formados, estes dizem não ter dificuldade em
ministrar suas aulas. A supervisora relata um pouco do seu inicio de carreira como professora
ela garante não ter sido fácil. Quando indagada sobre o PIBID e suas atividades como as
coisas aconteciam e que efeito tinha para os bolsistas dentre a sua fala algo marcou bastante,
(APÊNDICE I, PARTE D):
Aí começou a faltar pibidianos na escola, não tinha pra todos, e o que eu vejo assim no PIBID o
amadurecimento dos acadêmicos é bem grande sabe. No estagio se você vê percebe se o quanto eles
amadureceram. Eles já são professores quando saem da escola, são professores tranqüilos pra dar
aula, esses que acompanharam assim que nem eu estou falando, eles tinham uma desenvoltura pra
dar aula. Na conclusão os acadêmicos que saíram formados do PIBID observei assim, até um dia fiz
comentário com o coordenador do curso, quem dera se na minha época tivesse um PIBID desse jeito
pra mim poder ter saído com essa base. Porque na verdade a faculdade da a parte só teórica, a parte
prática essa parte a gente não recebe lá, a parte prática o PIBID oferece.
Através das entrevistas feitas aos acadêmicos eles garantem estar seguros de que estão
na profissão certa, nenhum dos entrevistados cogita a possibilidade de assumir outra
profissão, afirmando que o PIBID com certeza os ajudou muito, permitindo que eles possam
ingressar em sala de aula, com uma ótima base, pois através do PIBID eles puderam vivenciar
a sala de aula e o funcionamento da escola como um todo. Os acadêmicos bolsistas
questionados nas entrevistas, se o programa cumpre com seu objetivo fundamental, incentivar
a formação docente respondem, (APÊNDICE I).
ENTREVISTA (APÊNDICE I PARTE A):
P- Então, assim na sua opinião como participante por um longo prazo, estando como bolsista do
PIBID. O objetivo fundamental dele é a formação docente, o incentivo a essa formação, então com
base em tudo isso você acredita sinceramente que o PIBID contribuiu de forma produtiva na sua
41
formação? Então você se sente capaz de assumir uma sala de aula, com tranquilidade, com uma base
tranqüila com relação a você ser professor?
R- Eu acredito que sim, tirando por mim eu acredito que o projeto veio com uma boa intenção que era
preparar o acadêmico pra que ele saia mais qualificado e tirando as conclusões próprias, acredito
que esse projeto consegue fazer isso e hoje a gente percebe que os alunos, que o projeto abriu uma
extensão para os alunos do primeiro semestre, então quer dizer, quando você entra na faculdade você
já pode estar sendo inserido no projeto, então você tem aí praticamente quatro anos pra você estar aí
trabalhando com o que você trabalha na universidade, e ao mesmo tempo intercalando com a escola,
e isso vai fazer com que o teu conhecimento quando você esta lá no oitavo semestre você já está
preparado, preparadíssimo pra assumir uma sala de aula.
ENTREVISTA (APÊNDICE I PARTE B):
P- então participar do PIBID fez você tomar gosto pela profissão, tipo, o objetivo fundamental do
PIBID é esse incentivar essa formação, do seu ponto de vista você acha que ele cumpriu com esse
objetivo, realmente, esse contato fez você gostar de trabalhar, tanto que você continua trabalhando
voluntariamente na escola em contato com os alunos, o PIBID foi interessante pra você nesse
sentido?
R- É foi, foi interessante e ai tipo, como eu vou dizer. A sala de recurso ou quando estiver em sala de
aula também que alguém apresenta algum aspecto de dificuldade, a gente sabe também como é que
pode lidar com esses alunos, eu acredito foi muito bom mesmo e me ajudou bastante na faculdade ate
hoje continua ajudando e a tendência pelo jeito é fazer com que eu fique cada vez melhor
ENTREVISTA (APÊNDICE I PARTE C):
P - Ok. Assim. Então com relação a tudo que você vivenciou no PIBID, esse tempo que você ficou
como bolsista, você acha que ele cumpre com o objetivo dele, que é incentivar a formação docente.
Ele realmente com esse papel. Então. Assim a pesquisa que eu estou fazendo e voltado a isso, a esse
objetivo principal do PIBID. Você acha que ele vem cumprindo com esse objetivo?
R- Eu acho que sim principalmente porque o bolsista tem que entrar em sala de aula, porque às vezes
você esta no quarto semestre e você nem imagina o que vai enfrentar dentro de uma sala de aula. É ai
você faz parte PIBID, e você é obrigado a ir pra sala de aula.
42
ENTREVISTA COM A SUPERVISORA DO PIBID (APÊNDICE I, PARTE D):
P - Na questão de atividades que eles desenvolviam quais que como supervisora você via que havia
esse incentivo que fazia com que eles quisessem continuar e concluir o curso, que eles tinham vontade
de continuar, quais atividades do PIBID, que demonstravam que eles eram incentivados a continuar,
que você acha que dava esse incentivo a eles?
R- Então, que nem eu falei antes eu observo que a parte de eles estarem em sala de aula participando
tendo ali o cotidiano do professor, o dia a dia como é que funciona, quais eram os problemas que um
professor tem, quais são as coisas boas que também acontecem em sala de aula. Todo dia é um
aprendizado. E a parte de eles prepararem é bem importante. O pibidiano estando em sala de aula,
quando ele vem pra escola ele já se define se quer ser professor ou não, ali ele já observa, ou ele já
adquiri aquele carinho, jeito, ou ele já, o supervisor já observa. Eu falava pro Denizalde, esse, esse,
esse, é bom pra sala de aula, esse, esse e esse não vai ficar em sala de aula, teve uns que já se
mandaram, falaram professora isso não é pra mim. A gente observava o jeito dele, a didática, o
carisma com com os alunos, ser professor também tem que gostar, se não, não agüenta sala de aula,
sala de aula não e fácil. Eu odeio, odeio sala de aula, mas vou ficar, não adianta não fica, não
agüenta, está lidando com gente. A gente observava bem isso, o crescimento deles eu acredito, ta aí, a
sala de aula, vivenciar isso.
As atividades e projetos propostos são voltados para sala de aula. E com isso garantem
aos bolsistas uma participação constante no cotidiano escolar, e um aprendizado que é
inegável. Terminando a graduação estão preparados para ministrar aulas, da maneira que se
espera que o professor deva fazer utilizando se de diversas das ferramentas, métodos e
metodologias, pois as conhece e tem domínio sobre elas. Dessa forma é possível concluir que,
as atividades propostas e realizadas, por essa equipe, cumpriram com o que é proposto pelo
PIBID.
43
5- CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Pesquisa ganhou força nos anos 80 e começou a crescer em 1990. Ela é uma
ferramenta, que permite ao futuro professor estudar possibilidades, que o auxiliem a
incentivar o aluno no aprendizado das disciplinas. A pesquisa por parte dos professores em
formação é necessária, através dela eles podem conhecer métodos e metodologias pesquisadas
a priori e seus resultados, produzindo-se assim conhecimento, como afirma André (2001, p.
109): ‘‘A formação de professores pesquisadores, isto é, de professores que produzam
conhecimento sobre o pensar e o fazer docentes, de modo que o desenvolvimento dessas
atitudes e capacidades permita-lhes reconstruir saberes, articular conhecimentos teóricos e
práticos e produzir mudanças no trabalho docente’’.
No cotidiano de uma aula, não é possível testar hipóteses, o professor não pode correr
o risco de errar, então aí a importância da pesquisa antes da formação. Nessas o futuro
professor percebendo um problema, cria uma hipótese para solucioná-la, e com base nessa
hipótese realiza seu trabalho. As pesquisas realizadas por estudantes podem ser de diferentes
maneiras, podendo resultar de diferenciadas fontes e podendo para efetuá-la utilizar-se de
varias ferramentas na coleta dos dados. Os resultados são importantes documentos de consulta
para professores em inicio das atividades docentes, podendo aprender através desses, métodos
e metodologias, que o auxiliem no ensino-aprendizagem da Matemática.
Com base na pesquisa realizada com acadêmicos de Licenciatura em Matemática
sobre as atividades desenvolvidas por eles, através da PIBID, e seus respectivos resultados é
preciso ressaltar que, ser professor nos dias atuais não é de forma alguma tarefa fácil. E o
PIBID na visão dos acadêmicos foi algo que permitiu o aperfeiçoamento de maneira a
prepará-los melhor durante a graduação, através do contato com o campo escolar, onde era
possível aplicar os conceitos aprendidos na faculdade, pois a matemática acadêmica não é
suficiente para quem pretende ensiná-la, é preciso aprender técnicas de como fazê-lo. A
experiência que possuímos é mínima, basicamente nossa referência de como atuar em sala de
aula tem como base as nossas experiências, quando alunos da educação básica, mas como já
foi dito a educação vive em constantes mudanças e o licenciando precisa se atualizar, e a
melhor maneira de conhecer o que se passa no momento, na educação do país atualmente é
estar em contato com o campo escolar e suas transformações.
Como resultado da presente pesquisa que visava o objetivo do PIBID em incentivar a
formação docente, e formar com mais qualidade, é possível concluir que sim, o subprojeto
44
estudado, de fato contribuiu, e continua contribuindo, sendo considerado, pela supervisora
deste ‘‘ uma idéia brilhante do governo’’.
Está na hora de se abandonar as velhas crenças, para que se consiga elaborar técnicas
novas. E ainda, está na hora de se formar educadores com novo currículo baseada em coisas
novas, como afirma Ubiratan D’ Ambrósio (1996, p. 59):
[...] já é tempo de os cursos de licenciatura perceberem que é possível organizar um
currículo baseado em coisas modernas. Não é de se estranhar que o rendimento esteja
cada vez mais baixo em todos os níveis [...] não se pode fazer todo aluno vibrar com a
beleza da demonstração do Teorema de Pitágoras e outros fatos matemáticos
importantes.
O professor precisa se preparar durante a graduação para seu ensino ser satisfatório,
para seus alunos e para si mesmo. Precisando conhecer a realidade escolar estar inserido em
projetos dentro desse campo e discutir a realidade do mesmo com colegas e outros já
professores, isso é uma experiência que só tem a contribuir aos acadêmicos em formação.
Como afirma Bicudo & Borba (2005, p.259), o caminho para a construção de conhecimento, e
ensinar com a qualidade é longo e é influenciado pela prática: (...) ‘‘os processos de aprender
a ensinar e de aprender a profissão, ou seja, de aprender a ser professor e aprender o trabalho
docente, são processos de longa duração e sem um estagio final estabelecido a priori. Tais
aprendizagens ocorrem grandes partes das vezes, nas situações complexas que constituem as
aulas’’.
O que não se pode esquecer é que, para ensinar não basta um diploma, e a experiência
é preciso acima de tudo gostar da profissão, com afirma Ubiratan D’Ambrósio (1996, p.84):
‘‘(...) ninguém poderá ser um bom professor sem dedicação, preocupação com o próximo, sem
amor num sentido amplo. O professor passa ao próximo aquilo que ninguém pode tirar de
alguém, que é conhecimento. Conhecimento só pode ser passado adiante por meio de uma
doação’’ (...)
45
6.0 – BIBLIOGRÁFIA CONSULTADA
ANDRÉ, Marli; Série Prática Pedagógica: O Papel da Pesquisa na Formação e na Prática
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BECKER, Howard S. ; Métodos de Pesquisa em Ciências Sociais. Tradução de Marco
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46
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nos Canteiros chega às Salas de Aula através do PIBID. Sinop MT, 2014.
47
SKOVSMOSE, Ol;Desáfios da Reflexão em Educação Matemática Crítica.Tradução de
Orlando de Andrade Figueredo; Jonei Cerqueira Barbosa. São Paulo: Papirus, 2008.
48
APENDICES
APENDICE I
As entrevistas a seguir terão as perguntas marcadas por P as respostas por R:
PRIMEIRA ENTREVISTA (PARTE A)
P- Seu nome
R- Alexandro Scandolara
P- Quando você começou a participar do PIBID?
R- Então, foi em 2011 metade do ano 2011/2 que começou o PIBID, no inicio o projeto era pra ser 02
anos, então ele iria ate 2013, metade do ano, só que ai ele acabou sendo prolongado por mais 06
meses, então ele foi ate o final de 2013.
P- qual semestre você estava cursando quando começou a ser bolsista?
R- Quando eu entrei no PIBID eu tinha iniciado o terceiro semestre, eu tinha iniciado o terceiro
semestre ai eu passei esses dois anos e meio fazendo PIBID e desenvolvendo a faculdade e quando
eu sai do PIBID eu estava no sétimo semestre.
P- Quando encerrou esse PIBID, nesse projeto coordenado pelo professor Denizalde, certo.
R- sim
P-depois o PIBID continuou, mas com outra coordenação, outros projetos, outras atividades, voltadas
a mesma área, mas abrangendo de maneira diferente. Nesse PIBID coordenado pelo Professor
Denizalde, quais atividades, projetos que você participou que você desenvolveu.
R- Olha foram varias atividades, quando você está inserido dentro de um projeto que nem o PIBID,
várias atividades você participa, você apresenta painéis, faz relatórios, você faz atividades com jogos
na escola com os alunos, feiras de ciências, então todas essas foras as atividades. Eu pra ser mais
exato, eu focava a realidade dos alunos, trabalhava num projeto de horta pedagógica, certo agente deu
inicio a esse projeto um semestre depois que começou o PIBID, e começamos a desenvolver ele, até
porque esse projeto tinha pra mim a importância do tema da minha monografia, tinha bastante
importância pra mim trabalhar com esse projeto.Fora o projeto da horta pedagógica, tinha outros, mas
eu basicamente fiquei trabalhando durante bastante tempo com essa questão da horta pedagógica.
P- Ok. Os outros projetos e atividades, como por exemplo, sala do educador, você também
participou?
R- Sim. Sim. A gente participou, eu me lembro que eu participei um ano e meio da sala do educador,
deu pra ter uma experiência boa, como e que funciona.
49
P- Que atividades que eram desenvolvidas, como era essa sala do educador na escola Edeli
Mantovani?
R- A sala do educador, e uma sala onde a escola tem um espaço reservado pra tentar desenvolver
projetos na escola, certo, pensando na melhoria da educação da escola. Eram vários projetos discutidos
semanais, um espaço reservado, quatro horas por semana, e assim um que me lembro que chamou a
minha atenção, foi uma vez que a gente discutiu a questão dos alunos com dislexia, como trabalhar
com esses alunos, e esse tipo de assunto, e um tema que me chamou a atenção, e que eu me recordo.
P- Essa questão de trabalhar com aluno de uma maneira diferenciada, vocês também trabalhava na sala
de recursos, tinha uma sala de recursos também no programa.
R- Essas salas de recurso tiveram vários acadêmicos nossos, meus colegas que trabalharam que eram
portadores de algumas deficiências. Eu necessariamente não trabalhei com a sala de recursos, mas teve
colegas meus que trabalharam lá, que desenvolveram jogos para os alunos, acompanhavam os alunos
que precisavam de digamos assim, de um reforço, ou algo parecido.
- Por exemplo, os relatórios de vocês que eu li, fala bastante de um projeto de reforço, desse projeto de
reforço você participou?
R- O projeto de reforço eu participei, num período de seis meses, a gente começou a desenvolver esse
projeto de reforço, ate mesmo a pedido da escola, que sentiu que os alunos de primeiro ano do ensino
médio, eles estavam com muita dificuldade mesmo na matemática básica, e eles não conseguiam
avançar nos conteúdos, por isso, a coordenação veio até nós, que trabalhávamos no PIBID e pediu pra
gente começar a fazer aulas de reforço com esses alunos, então eu e mais outros colegas, a gente
dividia os temas, os dias da semana, em horários contra turno, a gente fazia atividades de reforço com
os alunos.
P- Como eram essas atividades, essas aulas, eram aulas tradicionais, ou havia metodologias, didáticas
diferentes trabalhadas?
R- Na verdade a gente caiu na aula tradicional, quando dava a gente aplicava ferramentas como jogos,
elaborados pra poder auxiliar e fazer com que o aluno visualizasse a matemática ali compreendesse
melhor, mas foram praticamente aulas tradicionais mesmo, voltado pra necessidade própria do aluno.
P- vocês chegaram a usar, por exemplo, material dourado. Você em particular chegou a usar material
dourado para estarem ensinando algumas disciplinas, alguns conteúdos matemáticos aos alunos?
R- Eu particularmente utilizei material dourado sim, tanto e que naquele projeto que a gente tinha da
horta pedagógica em certa altura da atividade, necessitou trabalhar com material dourado. Eu tive
contato com material dourado, tive que aprender como se trabalha com ele e durante as atividades que
eu construí com os alunos, eu utilizei o material dourado.
P- Então, por exemplo, uma opinião sua com relação a esse material, e outras didáticas. Sendo
bolsistas do PIBID vocês tinhas que buscar outras formas de lecionar os conteúdos matemáticos.
Porque vocês percebiam que eles tinham muitas dificuldades, certo. Você Considera interessante essa
questão de trabalhar com esses, você acha necessário conhecer, têm materiais que são difíceis de ate
mesmo para um futuro professor, saber como usar. Às vezes ele não utiliza porque não os conhece?
R- Sim. Eu acho extremamente necessário, a gente percebe nas escolas, e que muitos professores não
utilizam porque eles mesmo não sabem, eles não tem conhecimento de como aplicar o material, que na
50
verdade não e difícil, só que quando você não sabe, não tem como usá-lo pra ensinar alguém, então
muitas vezes os professores acabam deixando de lado porque não tiverem aprendizado como este que
eu tive durante o PIBID, é acabam deixando tudo de lado e fazendo aula tradicionalíssima mesma,
com resolução no quadro, exercícios, explicação.
P-Aula expositiva
R- Sim
P- você em sua fase de bolsista, você chegou a acompanhar os alunos em sala de aula. Observar,
auxiliar.
R- Desde o inicio a gente, logo no inicio começamos com observação mesmo, porque tava tudo no
começo, depois de um semestre daí agente já começou muitas vezes interagir mais com os alunos em
alguns casos a gente chegou ate estar sozinho com os alunos em sala de aula.
P- Assumir a aula. Como professor regente
R- Sim, assumir a aula como professor regente
P- Em sua fase participando do programa você aprendeu a confeccionar material para trabalhar com os
alunos ou só utilizou os materiais que tinham disponíveis na escola?
R- Não, não, não. A gente. Os materiais eram todos feitos por nós bolsistas, ate porque a orientação
que nós tínhamos do nosso coordenador era que a gente visualizasse a dificuldade do aluno, e a partir
daí criar um material que servisse pra sanar aquela dificuldade. Então nosso trabalho era esse, em sala
captar, onde o aluno estava com mais dificuldade, e partir dali, traçar uma meta para ajudar, com
atividades diferenciadas.
P- vocês, além da sala do educador, vocês tinham reuniões, essa reuniões eram destinadas pra que?
Que tipo de assuntos vocês tratavam nessas reuniões
R- Então. As reuniões eram seguintes, aconteciam uma vez por semana, geralmente a gente
estabeleceu que fosse à sexta feira porque ao longo da semana estaríamos na escola, segunda, terça,
quarta e quinta e na sexta feira era o dia que a gente tinha pra socializar, o que aconteceu na escola,
que e de suma importância, porque e uma forma de um projeto ter, conseguir andar certo, estando
bagunçada as coisas, uma forma de organizar, toda sexta feira a gente tinha espaço reservado pra cada
um falar como foi a experiência da semana e determinar como seria a próxima semana.
P- Esse debate dos colegas, a opinião de um, de outro, como foram às experiências, isso contava pra
sua formação, vamos dizer assim pra sua futura profissão, ajudava em alguma coisa?
R- Olha sempre ajuda. Você vê a experiência de um aluno falando de um colega, falando como foi na
sala, o que aconteceu então você vai tirando conclusões de como você poderia agir de outra forma se
caso acontecesse isso com você. Então essas discussões sobre o que acontece em sala de aula como o
aluno reagiu vai servir pra agregar conhecimento em você, você ter uma nova postura quando você for
professor, frente a esse tipo de situação.
P- além de todas essas atividades vocês também confeccionavam matérias, banners, faziam oficinas
entre outras atividades que vocês apresentavam na própria universidade, e em eventos fora
universidade, foi varias atividades, contou alguma coisa em seu currículo?
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R- Sim, com certeza alem do aprendizado que e agregado no duro do conhecimento do acadêmico de
estar ali realizando, fazendo os banners, os resumos para enviar, tendo que trabalhar o português em si,
tem também a vantagem que isso vai agregar no seu currículo. Futuramente quando a gente for
procurar emprego, todos esses trabalhos, como banners, apresentação de painéis, oficinas, isso vai ser
contado como um diferencial no seu currículo, então com certeza isso foi importante.
P- Com relação a tudo o que vocês vivenciavam no PIBID como bolsista, vocês anotavam, fazia
algum tipo de reflexão sobre isso, como funcionava?
R- Desde o inicio o nosso coordenador vinha sempre nos alertando a gente ter conosco um caderno de
campo. O que seria esse caderno de campo seria nada mais que um caderno onde você registraria tudo
que estava acontecendo lá, para depois você poder colocar nos relatórios, que eram semestrais. O que
a gente acabou fazendo no PIBID, então era de suma importância ter o caderno de campo e fazia parte
de uma responsabilidade do bolsista de cada pibidiano.
P- Esses cadernos vocês relatavam o que aconteciam e faziam reflexões também sobre as atividades,
deu certo, se não deu, ou eram só anotações?
R- É Geralmente era o que vinha acontecendo, você desenvolvia uma atividade, e relatava como os
alunos reagiam, como você trabalhou aquilo, quanto tempo você levou pra fazer, seriam mais esses
tipos dessas anotações.
P- você acha interessante para um professor ou acadêmico em formação, fazer anotações do que ele
vivencia?
R- Assim, com certeza ate porque isso daí vai ser uma questão depois de um tempo que ele agregou
conhecimento, ele voltar nesse caderno de campo, e ver que, o que ele fazia era extremamente
diferente, e como o crescimento dele se deu.
P - Com base nessas atividades, nesses projetos, que vocês desenvolveram dentro do programa PIBID
você acredita que contribuiu na sua formação?
R- Com certeza sim. Eu depois que iniciei no PIBID, ate mesmo quando eu senti assim, uma pessoa
bem segura, e quando entrar em sala de aula. Tanto e que no começo eu percebi, mas ao longo do
desenvolvimento do projeto, eu vi que esse medo de sala de aula, foi sendo sanado, então além dessa
postura que o acadêmico tem que e o medo, vem ainda à questão do conhecimento, agregado que não
tem como o a aluno não adquirir conhecimento, estando em sala de aula junto com o professor que já
esta formado, estando lá trabalhando todo dia, não tem como não adquirir conhecimento.
P-Eu como nunca fui bolsista do PIBID, eu acredito que agente tem muita dificuldade com relação ter
conhecimento mais não conseguir passar esse conhecimento pros alunos. Com PIBID você acredita
que teve projetos, atividades, que te ajudaram com relação a isso?
R- Sim, com certeza, é aquilo que a gente vem sempre falando, o que leva você a ter uma maior
segurança quando você vai dar aula, quando você vai dar uma aula, coisa assim e a prática de você
estar sempre ali praticando e sempre desenvolvendo trabalhos em relação á educação e com PIBID
isso era um fator constante, a gente sempre tinha algo pra desenvolver, eu acredito que pra mim
ajudou muito, tanto na questão matemática, quanto na questão oralidade e escrita.
P- Quais as atividades, projetos, que você acha que contribui mais nessa sua formação, voltados mais
pra você ser educador, cumprir seu papel diante da sociedade que é ser educador?
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P- Olha dos projetos que eu participei do PIBID que teve mais destaque pra mim, e que eu mais me
aprofundei foi sim, a questão da horta pedagógica que era onde a gente tentava fazer com que os
alunos, verem uma matemática que era extraída ali da realidade, e que pudesse ser transformada em
sala de aula, e eles pudessem visualizar como ela acontece, porque muitos alunos, eles acham não, eles
tem na mente que a matemática é uma coisa totalmente abstrata e de certa forma se você só vir ela em
livros, ela se torna mesmo abstrata. Então a gente tentava fazer com que eles visualizassem melhor
através de onde que saiam os cálculos, o porquê dos cálculos, e esse projeto com certeza agregou
muito conhecimento pra mim, enquanto agora professor e certamente foi o que pra mim dos que eu
participei, das atividades que eu realizei no PIBID, durante o tempo que eu tive, essa foi a que mais
contribuiu.
P- Então, assim em sua opinião como participante por um longo prazo, estando como bolsista do
PIBID. O objetivo fundamental dele é a formação docente, o incentivo a essa formação, então com
base em tudo isso você acredita sinceramente que o PIBID contribuiu de forma produtiva na sua
formação? Então você se sente capaz de assumir uma sala de aula, com tranquilidade, com uma base
tranquila com relação à você ser professor?
R- Eu acredito que sim, tirando por mim eu acredito que o projeto veio com uma boa intenção que era
preparar o acadêmico pra que ele saia mais qualificado e tirando as conclusões próprias, acredito que
esse projeto consegue fazer isso e hoje a gente percebe que os alunos, que o projeto abriu uma
extensão para os alunos do primeiro semestre, então quer dizer, quando você entra na faculdade você
já pode estar sendo inserido no projeto, então você tem aí praticamente quatro anos pra você estar aí
trabalhando com o que você trabalha na universidade, e ao mesmo tempo intercalando com a escola, e
isso vai fazer com que o teu conhecimento quando você esta lá no oitavo semestre você já está
preparado, preparadíssimo pra assumir uma sala de aula.
P- É disciplinas da faculdade, tiveram algumas disciplinas que se tornaram mais tranqüilas pra você
por ter sido bolsista?
R- Ah sim. Com certeza essa questão das disciplinas também é muito valida porque você acaba
quando você acompanha turmas de primeiro e segundo grau, você percebe que os conteúdos que eles
estão trabalhando muitas vezes são muito parecidos com os que caem aqui na faculdade, então muitos
alunos chegam na faculdade com um pouco de dificuldade na matemática básica, e essa dificuldade da
básica você pode estar sanando enquanto você esta tendo que se preparar para ajudar os alunos lá na
escola, então com certeza vai te ajudar em algumas disciplinas aqui da faculdade.
P- Alem dessas disciplinas que você trabalha com matemática básica tem mais alguma coisa que te
ajudou dentro da universidade, questão de disciplinas de pratica?
R- Olha a questão do PIBID que contribuiu bastante foi a questão dos relatórios, e a questão dos
estágios, como a gente tinha que fazer bastante relatórios, quando eu cheguei na disciplina de estágios,
eu não tive problemas pra desenvolver o estágio, então e também, tanto na parte que você tem que
relatar o estágio, quanto na parte prática que é onde você vai pra sala de aula e, é tem que assumir a
responsabilidade quanto professor. Esse período no PIBID fez com que essas disciplinas de estagio
fossem bem tranquila.
P- Ok. Minha curiosidade maior era com relação a isso, com relação a sua formação. Eu acho que
consegui meu objetivo, que é justamente essa informação que o PIBID te ajudou quanto futuro
professor, realmente incentivou sua formação, e não somente incentivou, mas formou com melhor
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qualidade, ajudando sempre na questão de você conciliar a teoria aqui da universidade, com a prática
com que você vinha trabalhando lá. Mais alguma coisa que você tem a falar sobre o PIBID?
R- Eu acho que a gente acabou falando de tudo, percebi que a gente pegou um contexto bem amplo,
acredito que seja isso mesmo.
P- Ok. Obrigada Alex!
SEGUNDA ENTREVISTA (PARTE B)
P-Seu nome?
R- José Pedro Custódio Neto
P- Quando você começou a participar do PIBID?
R- 2012/02, depois me afastei por dois meses e retornei em 2013, e estou até hoje, só que agora com o
novo coordenador.
P- Qual semestre que você estava quando iniciou no PIBID?
R- Segundo
P-É bem interessante entrar cedo, você aprende muita coisa.
R- Aham.
P- As atividades que você participou, ou foi autor, quais foram? Pode ir falando sobre cada uma delas
ou eu posso ir citando as que li nos relatórios e aí você vai falando como aconteceu?
P-Como o entrevistado não se pronunciou segui á entrevista.
P- Vocês desenvolveram atividades voltadas pra questão sala de aula, por exemplo projeto de reforço,
que eu li nos relatórios de vocês , que tipo de atividades vocês desenvolviam nesse projeto?
R- Normalmente o reforço meu foi mais voltado à sala de recursos. Da minha parte né, e como nós
somos a equipe teve gente que trabalhou com pessoal normal, vamos dizer assim não é que os outros
não sejam normais, são de natureza diferente, eles deram aula de reforço pra aqueles alunos que
tinham mais dificuldade em sala de aula, em contra turnos. Quando eu estava por lá sempre ajudava
também seguindo o conteúdo do livro, quando tinha muita dificuldade ajudava construir tabuadas.
P- Então você trabalhou projeto de reforço sim, mas voltado pra sala de recursos. Na sala de recursos
como vocês trabalhavam?
R- Normalmente. 2012/02 a 2013 foram operações de base, operações básicas, quando o aluno tinha
dificuldade auxiliando eles assim, mas os conteúdos mais trabalhados foram às operações.
P- Vocês usavam didáticas diferenciadas?
R- Normalmente quando era eu só usava Ábaco, era mais só Ábaco.
P- As aulas eram de forma expositiva, então, que vocês tentavam ministrar?
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R- É normalmente era.
P- Você chegou a utilizar material dourado para que ajudasse eles entenderem melhor ou trabalhavam
só com o tradicional?
R- Somente com o Ábaco e sempre do lado deles orientando porque e pouco aluno, é dois, três, é mais
fácil de trabalhar.
P-É que a situação deles é diferenciada. Me fala um pouco José Pedro da sala do educador, como
funcionava, o que vocês faziam?
R- Olha a sala do educador pra ser bem sincero, eu participei dela umas duas vezes só. Depois eu
comecei á acompanhar a sala de aula em 2013.
P- Esse acompanhamento em sala de aula que vocês faziam como que eram?
R- Monitor de sala, tipo ser segundo professor da sala, a gente ajudava os alunos de carteira em
carteira pra facilitar o trabalho da professora, ficava ali, e quando a professora não podia ir, a gente
tomava conta da sala, quando eles tinham cursos deles e não podiam estar na escola, a gente substituía
eles, na sala que a gente tava já sabia o conteúdo, já sabia o que estava sendo trabalhado em sala de
aula e ficava mais fácil, pegava a sala que já era monitor dela.
P- No caso vocês também participavam de projetos fora, projetos, eventos, confeccionava materiais
pra estar apresentando, faziam oficinas, você chegou a participar desses?
R- Vamos falar de 2013 ou 2014 também?
P- Do PIBID coordenado pelo professor Denizalde.
R- Beleza, eu participei dos canteiros, mas só no inicio, ´´nada de mais´´, nada que eu tenha me
aprofundado. Em 2013 mesmo eu foquei mais a sala de aula, acompanhava o professor praticamente
os dias que eu estava indo segunda, terça e quinta de manhã na escola eu acompanhava só a sala de
aula, eu era monitor da sala de aula, com a professora Cleonice.
P-ok. Então você era monitor e no caso da professora não estar você assumia a sala de aula, você
ministrava o conteúdo?
R- É ela dava o conteúdo eu resolvia e aplicava pros alunos.
P-É, esses programas, esses projetos eles contaram alguma coisa pro seu currículo? Questão de você
ter um currículo melhor, tendo pontos em seu currículo que a gente sabe que são necessários, mas
também a questão da sua formação?
R- Aprendizagem né.
P- Isso
R- Olha sabe o PIBID me ajudou bastante na questão das operações básicas, você estando na escola
você sempre esta vendo, você cada vez mais vai melhorando, sempre ta estudando, tem que estudar
pra ensinar, se não complica.
P-Assim. Aqui na universidade nós temos disciplinas voltadas pra matemática e temos outras
disciplinas, como por exemplo, os estágios. No caso você não fez estágios ainda.
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R- Só Supervisão I e agora Supervisão II.
P- Você fez relatórios desse estágio?
R- sim.
P- você acha que o PIBID contribuiu na questão de você, facilitou disciplinas pra você, tanto nas
disciplinas de matemática na universidade que nem você disse que você tinha que estar estudando
sempre matemática básica, quando na questão de confecção de relatórios, sua escrita.
R- Ah sim! A questão assim, você sempre tem que estar estudando, sempre tem que estar fazendo,
sempre vai melhorando, a tendência e sempre melhorar devagarzinho. O PIBID em questão de
aprendizado em todos os sentidos me ajudou muito até a questão de conhecer normas da escola como
você lidar com os alunos, então você passa a conhecer as leis.
P-Então o PIBID te ajudou bastante com relação às disciplinas na universidade, com relação a sua
formação ele também te ajudou?
R- É a gente já tem idéia de como vai ser.
P- você acha que se formando, daqui um ano, se tudo ocorrer bem você forma dentro de um ano, você
se sente preparado pra assumir a sala de aula, você acha que conseguiria trabalhar, ser um educador
como são as exigências, os alunos bastante dispersos, você que conseguiria ser um bom professor?
R- Essa questão de ser um bom professor. Olha isso ai vai facilitar muito, mas acho que...
P- você se sente capaz de assumir a sala de aula?
R- Sim com certeza, eu vou ter idéia de como e uma sala de aula, de como lidar com os alunos desde o
inicio, no sentido de conteúdo deles, agora a questão de ser um bom professor acredita que isso a
profissão vai ensinando, vai melhorando e aprendendo, cada dia que passa.
P-A experiência acredito, que conta bastante, e experiência você conseguiu adquirir nesse tempo que
você foi bolsista
R- Eu adquiri uma experiência. Uns três anos e meio de bolsista diferencia daqueles que praticamente
só tiveram estágio, a gente às vezes se sai melhor.
P- Tem lógica! Você estando no PIBID, você mesmo não trabalhando muitas vezes com material
diferenciado, mas você aprendeu sobre eles.
R- Alguns sim
P- Por exemplo, você acredita que os professores muitas vezes eles usam o método tradicional de dar
aula porque eles desconhecem outros métodos?
R- Desconhecer, desconhecer acredito que não, que meio difícil hoje em dia, que as escolas tem os
materiais, sempre falam, então hoje em dia os professores não tem esse negocio de desconhecer, hoje
em dia as informações estão muito fáceis e as escolas, as que conheço tem material.
P- E no caso de uma pessoa recém formada que entra na escola. Se formou e o único acompanhamento
que teve em sala de aula, foi o estagio, Estágio Curricular I e II ou I, II, III e IV, uma pessoa que teve
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só isso de contato com sala de aula, você acha que ela vai ter mais dificuldades de conhecer essas
metodologias, trabalhar com o diferente, até mesmo de lidar com alunos diferenciados?
R- É eu acredito sim, que o primeiro contato independente de ser professor ou qualquer outra profissão
é difícil ate se adaptar.
P- Então PIBID te ajudou bastante com relação a isso?
R- Eu acredito que quando eu for ser professor, questão de lidar com os alunos, conteúdo, ministrar,
vou ter uma idéia, já conheço o aspecto do aluno, você olha pro aluno basicamente você já conhece o
aluno, muitas coisas você aprende.
P- Você aprende a trabalhar então através da experiência? Alguma coisa que você gostaria de falar,
algo que você tenha feito lá, que você acha bem interessante nas questões voltada para sua formação,
na questão de ser educador, alguma coisa que você gostaria de acrescentar?
R- A questão de ser monitor de sala de aula até hoje, pra mim foi uma das melhores experiências, a
sala de recursos também foi muito bom, é muito que eu ainda trabalho na sala de recursos lá, sou
voluntário, e a aluna que eu trabalho já fazem dois anos, ela esta indo bem na disciplina de
matemática, realmente ela esta sendo elogiada pelo que a professora falou, e que eu sempre procuro
saber como está indo, basicamente trabalho uma aula tradicional com ela.
P- Ela é uma aluna especial?
R- É especial, assim ela tem somente 50% da audição, mas a questão mental tipo assim parece não ter
problema.
P- Mas precisa de uma atenção melhor?
R- É, uma dedicação maior da gente, lógico ela tem problemas com matemática básica, daí a gente
sempre esta falando, explicando.
P- E quando ela tem dificuldade com alguma coisa.
R- Ela sempre me procura
P- Você busca alguma outra forma de trabalhar com ela?
R- Sim
P- No caso dela você tem que trabalhar de maneira diferente, já que ela tem dificuldade de audição,
exige algo a mais.
R- Lá na sala de recursos trabalho com ela e mais um aluno, falo normal, ela me escuta entende, eu
explico, ela faz consegue fazer, ela consegue fazer vamos dizer 50%, ai eu vou orientando ta errado
aqui, aqui e ai ela vai fazendo. Ultimamente ela vai indo bem porque eu andei perguntando pra ela
mostra os trabalhos à prova dela, realmente ela foi bem.
P- como você se sente em saber que ela esta melhorando esta evoluindo
R- A gente se sente bem, sente, sabe que ela é bem interessada, não falta, antes faltar eu do que ela lá
na escola. Então ela sempre foi assim dedicada, tem dificuldade ela sempre me procurou, então eu me
sinto muito bem.
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P- então participar do PIBID fez você tomar gosto pela profissão, tipo, o objetivo fundamental do
PIBID é esse incentivar essa formação, do seu ponto de vista você acha que ele cumpriu com esse
objetivo, realmente, esse contato fez você gostar de trabalhar, tanto que você continua trabalhando
voluntariamente na escola em contato com os alunos, o PIBID foi interessante pra você nesse sentido.
R- É foi, foi interessante e ai tipo, como eu vou dizer. A sala de recurso ou quando estiver em sala de
aula também que alguém apresenta algum aspecto de dificuldade, a gente sabe também como é que
pode lidar com esses alunos, eu acredito foi muito bom mesmo e me ajudou bastante na faculdade ate
hoje continua ajudando e a tendência pelo jeito é fazer com que eu fique cada vez melhor
P- com certeza, é pra isso que a gente corre atrás.
R- É estudando bastante pra poder ajudar os alunos então a gente sempre prepara conteúdo, estuda
mais um pouco.
P-Interessante. Bom foi muito boa a entrevista se você tiver mais alguma coisa a falar, pode falar estou
a disposição.
R- Acredito que o PIBID, acredito não, foi bom e é, gostei muito de ser monitor de sala de aula, ate
hoje eu gosto, se eu pudesse só ser monitor das atividades do PIBID eu seria só monitor realmente ser
monitor é muito bom.
P- ok. Então sendo só isso muito obrigada.
TERCEIRA ENTREVISTA (PARTE C)
P- Qual Seu nome?
R- Ana Claudia Borsa
P- Então Ana você participou do PIBID por quanto tempo?
R- Eu participei de agosto de 2011 ate dezembro de 2013
P- Qual motivo teve pra sair do PIBID?
R- Porque eu terminei a graduação.
P- Então você participou um tempinho até longo no PIBID. Quais atividades, projetos que você
participou que você desenvolveu você pode estar falando sobre cada separadamente, ou você pode
falar de todos ao mesmo tempo, mas o que eu queria saber particularmente qual foi à contribuição de
cada um na sua formação. Qual foi a importância?
R- Assim, a gente fazia atividades voltadas pra sala de aula, então eu teve uma vez que eu fiz
modelagem matemática, que eu utilizei a quadra de futebol para poder calcular. Fazer sistemas, pra
que eles pudessem aprender a calcular sistemas, então através das medidas da quadra de futebol a
gente sistematizou lá como eles ia fazer pra calcular sistemas, para encontrar o valor de x, de y, que
dentro de um sistema tem lá x mais um igual a dois e depois y mais dois igual a três . Então através
dessa atividade prática acho que eles aprenderiam a calcular os sistemas, eram o que eles estavam
trabalhando com a professora Enir na época. É eu trabalhei também com Ensino Fundamental, com
material dourado que a gente aprendeu a calcular volume, aprendeu a calcular área, tudo através do
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material dourado. É eu apresentei trabalhos na faculdade, dessa minha atuação dentro da escola,
mostrei pra eles como e que a gente poderia utilizar o material dourado dento da sala de aula, aí eu
lembro que foi no quinto mini curso de oficinas do curso de matemática, e assim foi uma oficina que
eu apresentei, então tinha pedagogos, tinha alunos que vieram de outras escolas, e que estavam
participando do evento,tinha alunos adventistas, ai tinha alunos de outros cursos, do curso de
contábeis, tinha de engenharia civil e eles acharam bem interessante, inclusive um aluno da engenharia
civil ele, através do material dourado, ele falou que poderia como utilizar o material dourado dentro do
curso deles, pra eles estudarem edificações, pra saber se um, pegando aquele material ele ia conseguir
ter uma base pra poder sustentar aquilo que ele ira colocar em cima, é saber esse tipo de coisa. E qual
foi a importância disso tudo pra mim, pra minha área de atuação, pra minha profissão. Bom isso são
tudo experiências que vem a contar, porque a gente esta dentro de uma sala de aula a gente se depara
com muitas experiências, muitas principalmente dificuldades, principalmente no ensino aprendizagem
dos alunos. Muitas vezes você esta trabalhando um conteúdo e você percebe que os alunos não estão
conseguindo aprender aquilo ali. É ai que vem essa minha atuação no PIBID, possibilitou eu ter umas
experiências, porque essas aplicações que eu fiz várias áreas. Eu fiz uma aplicação no Ensino
Fundamental, uma aplicação no Ensino Médio, então eu tive uma experiência pra mim saber. Por
exemplo hoje eu trabalho no Ensino Fundamental, Ensino Médio, desculpa, então daquela experiência
que tive lá no PIBID, hoje eu já sei o que eu posso aplicar com eles, se eu posso fazer uma atividade
em grupo, se eu posso trabalhar assimilação solidaria com os alunos, se aquilo vai dar certo ou não, se
tal turma vai conseguir se adequar a uma atividade pratica ou não. Porque tem turmas que não adianta
você trazer uma atividade pratica porque eles não vão se interessar por aquilo.
P - você passa a conhecer o perfil do aluno né?
R- Sim aí isso possibilita ter varias experiências pra depois na pratica poder aplicar.
P - Você, na sua época como bolsista você também ia pra sala de aula?
R- Sim eu ia todos os dias pra sala de aula, inclusive na época, nos últimos seis meses de atuação no
PIBID, aqui na escola Edeli, tinha uma grande falta de professores. Não professores atribuídos nas
disciplinas, mas professores faltosos, é ai o que acontecia, a gente era arremetido á sala de aula a todo
o momento, então o professo fulano de tal faltou, você vai substituir o professor, as vezes o professor
deixava material que era pra gente poder passar pros alunos, mas as vezes os professores nem
deixavam material e a gente chegava na sala de aula sem nada praticamente. É ai foi onde que alguns
bolsistas também do PIBID deram a idéia de que a gente deveria ter algumas atividades preparadas pra
gente poder, quando fosse arremetida a sala de aula poder usar essas atividades, pra poder fazer
alguma coisa com os alunos. È ai a gente preparou essas atividades. Só que o que acontecia quando a
gente chegava na sala de aula os alunos não queriam saber de matemática, porque eles falavam assim,
ah mas hoje ia ter aula de geografia, porque vai ter aula de matemática, e ai acabou que eles por conta
disso não queriam muito participar das atividades, então mas eu ia pra sala de aula quase todo o dia.
P-Então. É essas participação de vocês no PIBID em que vocês desenvolviam atividades, estavam em
contato com a matemática diariamente, porque trabalhavam como bolsistas da área. Na universidade
ajudou, em alguma disciplina da universidade participar do PIBID, tornou a disciplina mais fácil, mais
tranquila?
R- Na verdade eu utilizei o PIBID para aplicar algumas disciplinas da universidade. Lá na didática da
matemática a gente aprende alguns métodos pra trabalhar em sala de aula, então eu utilizava essa
disciplina porque agente tinha algumas atividades a fazer voltadas a essa disciplina. Então fazia
algumas aplicações no momento que eu estava trabalhando como bolsista do PIBID fazia algumas
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aplicações em sala de aula e ai eu podia responder essas atividades propostas pela disciplina de
didática da matemática que daí eu já podia através da aplicação em sala de aula, eu conseguia ter um
norte pra dizer como e que acontece em sala de aula.
P- A questão dos. Eu li os relatórios do pessoal, dos outros bolsistas, seu eu não li nenhum, nos
relatórios dos outros bolsistas eles falam, com relação também aos estágios, com relação à elaboração
dos relatórios, isso pra você foi tranqüilo, ou foi bem difícil quando você teve que fazer essas
disciplinas na universidade, cumprir com essas disciplinas na universidade, com o PIBID essas
disciplinas estavam mais tranquilas porque você já tinha uma base do que era um relatório, ou foi
difícil?
R- O primeiro relatório foi difícil. O primeiro relatório demandou bastante tempo, só que não
atrapalhou a atividade que eu tinha das disciplinas. Não atrapalhava não. Mas o primeiro relatório foi
bem difícil porque era, inclusive era o primeiro de tudo, porque eu participei da primeira turma do
PIBID, que iniciou. A primeira turma do PIBID, então assim não se tinha uma idéia de como deveria
ser esse relatório. Então a gente teve que praticamente, assim, cada um teve que pesquisar como
deveria ser o relatório. Então demandou bastante tempo, mas não que viesse atrapalhar minhas
disciplinas da faculdade.
P- Com o PIBID quando você precisou fazer os relatórios da faculdade, ajudou em alguma coisa.
Esses relatórios anteriores no PIBID?
R- Na verdade eu tinha aprendido a fazer um relatório numa disciplina da faculdade, numa disciplina
do curso. Então eu já sabia o que era um relatório, eu tive essa base na disciplina de seminário, com a
professora e daí ela explicou como deveria ser formado um relatório. Que tem que ter a parte
cientifica, tem que ter a parte teórica, você pode comentar com suas palavras, mas depois você tem
que colocar uma teoria pra poder embasar aquilo que você falou. Então eu já tinha aprendido o que era
um relatório, então quando eu fui fazer o relatório eu tinha uma base do que, que era, na verdade foi à
disciplina da faculdade que me ajudou a fazer o relatório do PIBID.
P- Ok. Assim. Então com relação a tudo que você vivenciou no PIBID, esse tempo que você ficou
como bolsista, você acha que ele cumpre com o objetivo dele, que é incentivar a formação docente.
Ele realmente com esse papel. Então. Assim a pesquisa que eu estou fazendo e voltado a isso, a esse
objetivo principal do PIBID. Você acha que ele vem cumprindo com esse objetivo?
R- Eu acho que sim principalmente porque o bolsista tem que entrar em sala de aula, porque as vezes
você esta no quarto semestre e você nem imagina o que vai enfrentar dentro de uma sala de aula. É ai
você faz parte PIBID,e você é obrigado a ir pra sala de aula.
P- Eu acho assim também. Eu que não fui bolsista penso que não e só a sala de aula que assusta. A
escola, ela é, regida de regras, de varias coisas e você também não conhece na universidade.
R- Não. Jamais você vai saber como funciona o sistema de uma escola, como que é a organização
entre professores, que tem uma coordenação, que tem uma direção, isso você nunca vai saber. Então
quando você entra no PIBID você acaba vivenciando essas coisas inclusive, é o coordenador pedia
porá gente participar dos conselhos de classe, participar dos conselhos de classe que era pra gente ver
como e que aconteciam as coisas, pra gente poder conhecer um pouco, assim, atividade deles em sala
de aula, como eles, se comportavam, saber que existe uma diferença entre um professor e outro.
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P- Tem mais alguma coisa que você gostaria de falar do PIBID, sobre suas experiências, sobre hoje
como professora da área já, você se sente satisfeita com relação a sua formação, você acha que sua
formação foi suficiente?
R- Em nenhum momento eu me enganei do que eu iria fazer em sala de aula. O PIBID só me ajudou a
ter uma vivencia mais, como e que fala antecipada do que eu queria. Do que eu tinha vontade de fazer
em sala de aula, mas eu em nenhum momento, eu posso dizer assim que, ai que eu não sabia que eu ia
enfrentar isso em sala de aula.O PIBID só me ajudou a poder ter essa vivencia antes, neh, um pouco
antes. Na verdade foram quase dois anos, foi um ano e meio que eu participei do PIBID, então foi
bastante tempo, então eu posso dizer, assim que me ajudou bastante somente a comprovar aquilo que
eu queria pra mim. O que eu queria pra minha profissão e eu posso dizer que hoje mesmo não atuando
na área porque hoje eu não dou aula de matemática, dou aula de física e química , e hoje mesmo não
atuando na área eu posso dizer que eu sou muito feliz como professora. Porque eu realmente se eu não
fosse professora eu teria que ser professora, porque eu não saberia fazer outra coisa na minha vida, eu
tenho que dar aula.
P- Então obrigado pela sua colaboração.
QUARTA ENTREVISTA (PARTE D)
P- Qual é seu nome
R- Enir.
P- você era supervisora do PIBID
R- Sim
P-supervisora da área da matemática
R- Da área da matemática
P- Você estava atuando na escola em qual disciplina
R- Matemática
P- Você acompanhava de perto o trabalho dos bolsistas
R- Sim porque quando eles, quando eu me propus a fazer o teste pra ser supervisora, ficou bem claro
que eu ia estar acompanhando todos os trabalhos deles aqui desenvolvidos na escola, e desde que eles
chegaram a primeira vez, foi apresentada toda a escola a eles, como é que funcionava todos os setores
da escola desde a biblioteca ate o portão. Então os pibidianos que foram da área da matemática,
coordenado com o coordenador que era o Denizalde aqui na escola eles tiveram a oportunidade de
conhecer a escola de um a tudo. Todos os setores, secretaria, biblioteca, ate a sala do educador eles
participavam, conselho de classe, sala de aula, tudo, tudo que um professor tem que ter conhecimento
de uma escola, a gente, eu dava bastante prioridade pra que eles pudessem conhecer de um a tudo. A
conversa minha com o Denizalde sempre foi bem clara a isso, por que a partir do momento que um
acadêmico, ele tem essa oportunidade de vir ate a escola e conhecer de um a tudo, como é que
funciona uma escola,isso é muito importante porque, ser professor não é só estar dentro da sala de
aula, ser professor é conhecer a escola , onde vai trabalhar. Um professor que ele conhece só a sala de
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aula falta alguma coisa, falta, tem uma falta ali, porque a escola pra ela estar num bom andamento,
todos os setores tem que funcionar bem. Se faltar, por exemplo a bibliotecária, da um desfalque na
escola, se faltar a merendeira da um desfalque. Então os pibidianos que vieram pro Edeli Mantovani
na matemática, supervisão minha e a coordenação do Denizalde eles tiveram a oportunidade de estar
conhecendo. Na sala de aula a gente observa assim, era muito engraçado, eles tinham um medo da
parte do quadro eles ficavam bem receosos, então no começo ate eles quebrar vamos dizer assim esse
medo, não sei se é um tabu , medo, não sei qual ao palavra correta eles iam todos comigo pra sala de
aula. Tinha dia que eu tinha três pibidianos na minha aula, então eu revezava, os primeiros dois meses
ficavam tudo comigo, ai eles iam de três em três. Três ficavam na biblioteca e três iam pra sala de
aula, é que no começo nos começamos com menos, depois que aumentou pra dez , no começo era seis,
sete pibidianos só, ai ate o recreio ia três, daí depois da recreio dava uma atividade pra eles ficar
fazendo, pesquisando aulas diferenciadas na disciplina no conteúdo que eu queria trabalhar e era muito
interessante porque as vezes eu gostava de desafiar eles. Oh fulano vem pro quadro. Ana vem pro
quadro, ela ficava meio receosa. Adriana vem pro quadro, Alex vem pro quadro, os pibidianos
ficavam meio receosos. Na época tinha Adriana, Ana, Alex... não me lembro o nome de todos, mas
esses foram os primeiro os que mais ficarão, ate eles se formarem. E era bem interessante a partir de
dois meses que eles ficaram na sala comigo eu comecei distribuir eles com os outros professores.
Alguns professores não aceitaram, nós tivemos essa rejeição, teve um ou dois professores de
matemática que não aceitaram eles na sala, mas teve outros que aceitaram. A professora Eliane
mesmo, ela foi a primeira que assim, Eliane eu estou com os meninos tem jeito de eles ir lá pra te
auxiliar na sala, ela ah Enir que eu estou precisando. Porque ela trabalhava com os pequenos, aqueles
alunos de quinto a nono ano, não do sexto ano ao nono ano. Aí ela começou a levar eles, eles
começaram auxiliando com jogos e materiais paradidáticos, daí começou a despertar-nos outros
professores em estar com os pibidianos em sala de aula. Aí começou a faltar pibidianos na escola, não
tinha pra todos, e o que eu vejo assim no PIBID o amadurecimento dos acadêmicos é bem grande
sabe. No estagio se você vê percebe se o quanto eles amadureceram. Eles já são professores quando
saem da escola, são professores tranqüilos pra dar aula, esses que acompanharam assim que nem eu
estou falando, eles tinham uma desenvoltura pra dar aula. Na conclusão os acadêmicos que saíram
formados do PIBID observei assim, até um dia fiz comentário com o coordenador do curso, quem dera
se na minha época tivesse um PIBID desse jeito pra mim poder ter saído com essa base. Porque na
verdade a faculdade da à parte só teórica, a parte prática essa parte a gente não recebe lá, a parte
prática o PIBID oferece.
P-Então. Assim objetivo fundamental do PIBID é esse, incentivar a formação docente. Dessas
atividades que eles desenvolviam no PIBID, assim, qual chama bastante atenção nesse objetivo, que
você acha que cumpre com esse objetivo, no seu ponto de vista?
R- O que eu vejo assim e a parte de eles estarem em sala de aula acompanhando e a parte deles
preparar o material para didática diferenciada... Devido a um transtorno tivemos que mudar de sala e
essa pergunta será refeita em seguida.
P- Na questão de atividades que eles desenvolviam quais que como supervisora você via que havia
esse incentivo que fazia com que eles quisessem continuar e concluir o curso, que eles tinham vontade
de continuar, quais atividades do PIBID, que demonstravam que eles eram incentivados a continuar,
que você acha que dava esse incentivo a eles?
R- Então, que nem eu falei antes eu observo que a parte de eles estarem em sala de aula participando
tendo ali o cotidiano do professor, o dia a dia como é que funciona, quais eram os problemas que um
professor tem, quais são as coisas boas que também acontecem em sala de aula. Todo dia é um
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aprendizado. E a parte de eles prepararem é bem importante. O pibidiano estando em sala de aula,
quando ele vem pra escola ele já se define se quer ser professor ou não, ali ele já observa, ou ele já
adquiri aquele carinho, jeito, ou ele já, o supervisor já observa. Eu falava pro Denizalde, esse, esse,
esse, é bom pra sala de aula, esse, esse e esse não vai ficar em sala de aula, teve uns que já se
mandaram, falaram professora isso não é pra mim. A gente observava o jeito dele, a didática, o
carisma com, com os alunos, ser professor também tem que gostar, se não, não agüenta sala de aula,
sala de aula não e fácil. Eu odeio, odeio sala de aula, mas vou ficar, não adianta não fica, não aguenta,
está lidando com gente. A gente observava bem isso, o crescimento deles eu acredito, ta aí, a sala de
aula, vivenciar isso.
P- Tem acadêmicas pibidianas que são professoras aqui?
R- Sim, aqui na escola tem a Ana, Adriana, o Romário que hoje está no mestrado, tem o companheiro
da Ana que foi pibidiano por poucos dias, mas foi então temos acadêmicos que ficaram na escola
mesmo, outros foram para outras escolas.
P- Já saíram professores?
R- É inclusive eu conversei com diretores das escolas, por exemplo, onde a Adriana está, e assim a
diretora falou pra mim na cidade quando eu a encontrei pessoas que trabalham nas escolas e que
falam, nossa parece que faz tempo que dá aula, pra você ver o quanto o PIBID auxiliou, o quanto o
PIBID amadureceu eles, porque o PIBID e um amadurecimento para o acadêmico se ele tiver o
contato com o aluno em sala de aula, que é o importante. Ser pibidiano, eu vejo assim não é deixar o
acadêmico lá trancafiado estudando, estudando, isso não vai enriquecer a sala de aula pra ele.
P- Isso ele já faz na faculdade!
R- Na faculdade já tem esse momento estudar, estudar, estudar, estudar, o PIBID na verdade eu vejo
como uma oportunidade de ele ir lá pra conhecer a realidade prática, e o que eu acho riquíssimo do
PIBID é essa questão, nós, não sei se hoje o PIBID continua assim. Quando foi feita a proposta junto
com Denizalde foi que eu busquei com ele estar aplicando aqui na escola fosse que os acadêmicos
ficassem livres, pudessem ver uma aula minha, uma aula de outro professor, uma aula do outro, pra
enriquecer o pedagógico deles, e era muito interessante porque eu fazia questão de pedir para eles ir
ver como o outro professor dava aula. Eu falava assim, que às vezes você não gosta de como eu dou a
minha aula, da minha didática, mas gosta de didática do outro professor, é uma experiência isso tudo,
ah aquele outro professor faz assim, parece que o aluno entende melhor, ou eu gostei mais daquele
outro jeito. Essa parte prática na faculdade a gente não tem, nós temos lá teórica, pratica não tem.
Sinto muito.
P- Temos os estágios supervisionados, mas é de pouco tempo. Diante de tanta teoria, a pratica é
mínima, na universidade.
R- Eu acho pra ser professor, eu acho assim que a universidade seria uma coisa assim que o governo
deveria incentivar mais, a pessoa quer ser professor, paga um salário pra ela e coloca ela direto na sala
de aula, quando ele concluísse lá, ele sairia pronto, pronto, tanta na parte pratica como teórica, e livre
pra ele poder circular na escola onde ele pudesse.
P- Na escola vocês têm casos de acadêmicos recém formados que vieram atuar como professores e que
não foram bolsistas, por exemplo, pra fazer uma comparação?
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R- A maioria que vieram atuar aqui eram bolsistas, olha tem vários aí, tantos os bolsista de letras,
quanto de matemática, é bem interessante aqui no Edeli recebemos muitos futuros professores que
foram bolsistas que voltaram. Temos também professores de fora.
P- Mas temos a sua própria experiência quando você se formou você não teve oportunidade de
participar de um PIBID, igual você falou anteriormente.
R- É eu sofri bastante.
P- Sofreu.
R- Sofri e tive outro problema eu nunca fiquei sem estagiário em sala, não sei se era uma qualidade ou
um agravante, quando eu fui fazer faculdade, o curso que eu fui fazer era curso para professores, e eu
atuava, eu era auxiliar de pré escola. E eu fui fazer enquanto professora, atuava na área de matemática,
já fui pra faculdade e já fui pra sala de aula, já tive estagiário junto comigo, aprendendo, estagiando,
tudo ao mesmo tempo. Nossa foi sofrido, é sofrido, e eu acho que os acadêmicos não tiveram todo
esse sofrimento.
P- O conhecimento da escola como um todo é uma oportunidade que poucos tem, somente os bolsistas
tem.
R- É importante o conhecimento da escola, porque o conhecimento da escola, que nem eu falei antes,
ela é, não e sua sala de aula. A sala de aula é um local importante, mas sem os outros setores a escola
não funciona
P-Mesmo pra sala de aula você tem que saber, você tem varias ferramentas e didáticas. Não é apenas
aula expositiva por exemplo, você tem varias ferramentas que pode usar.
R- Como é que você pode conhecer essas ferramentas, pesquisando, indo lá e observando, é uma coisa
que eu achei que enriqueceu bastante também era a sala do educador. Na época eu conversei com a
direção pra que eles pudessem participar da sala do educador aqui no Edeli, e eles tiveram essa
oportunidade, só não participou quem não quis, mas acho que, assim só uns dois do grupo que tinham
um ou outro trabalho e que não poderiam estar vindo no horário da sala do educador. É a sala do
educador tem os debates que enriquecem o acadêmico, eles se envolviam também, era bem
interessante, participativo, eles já estavam tão familiarizados que eles já entravam na discussão e o
negocio ficava bom.
P- Mais alguma coisa que você quer falar sobre o PIBID, sobre suas observações, como foi.
R- O que eu tenho que falar sobre o PIBID, que o PIBID é uma das coisas que eu observo assim que
foi uma das idéias brilhantes do governo. Sabe. Tem que ser melhorado, tem, de repente estendido pra
todos os acadêmicos, que nem eu falei antes, quer ser professor tenha disponível, tenha um salário, não
sei, estabeleça um salário, e Poe um acadêmico com cada professor. Uma oportunidade pro acadêmico
sair preparado, néh. É algo interessante, muito interessante porque a gente observa o quanto tem dado
certo, o quanto deu certo, aquele que eu participei pelo menos, que eu tive junto, presente eu observo
que os acadêmicos bem melhores do que se só tivessem ficado na faculdade.
P- Com certeza! Obrigada.
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APENDICE II
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APENDICE III
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APENDICE IV
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APENDICE V
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