Embed Size (px)
Citation preview
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
IV Reunião Ordinária do CONSED21 e 22 de novembro de 2013
Salvador-BA
Organização Curricular: a experiência de Minas Gerais
A conquista da Qualidade Social da Educação
“A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade social da educação, que é uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo.”
Artigo 8º, Resolução CNE 4/2010
Qualidade Social da Educação: nova abordagem numa perspectiva social
direitosubjetivo(acesso e
permanência)
Educação como prática social e ato político
Desafio histórico da educação hoje:
Garantia efetiva dos direitos de aprendizagens, desenvolvimento humano pleno de cada um e de todos
os alunos.Currículo
voltada ao social: formação integral,
emancipação e inclusão
4
Currículo: Diversidade de opções
• conhecimento, diversidade, competências, identidades,
princípios, valores;
• possui caráter histórico e político;
• processo de práticas e experiências concretas vivenciadas
nas escolas.
O Currículo e as diretrizes curriculares nacionais para a
Educação Básica
Considerar:
a flexibilidade
a base nacional comum
a redução de disciplinas curriculares
a superação da fragmentação
a contextualização e a interdisciplinaridade
a ampliação de TI
A progressão escolar continuada, com aprendizagem
A construção das Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – 2011-2012– Ponto de partida: definição da Organização Curricular do Ensino
Fundamental, incluindo os direitos de aprendizagem dos alunos– Documentação Base: Cadernos do Ciclo da Alfabetização e
Ciclo Complementar, SEE/CEALE/UFMG
Estratégia de construção:
Versão preliminar elaborada pela Equipe Central do PIP / ATC
Discussão e análise pelas Equipes Regionais do PIP / ATC
Discussão e análise por grupos focais de Professores e Especialistas em Educação Básica dos anos iniciais
Retorno à SEE, consolidação das sugestões, revisão, impressão e publicação no site da SEE, da versão preliminar
A experiência de Minas Gerais
A construção das Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – 2011-2012
EstruturaEixos
Capacidades
Detalhamento das capacidades
Conteúdos
Distribuição pelos Ciclos / Anos de Escolaridade:
Concepção, diretrizes, metodologia
I - IntroduzirT - TrabalharC - ConsolidarR - Retomar
A construção dos Conteúdos Básicos Comuns (CBC), anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio – 2004-2005
Estratégia de construção
Foram elaborados por especialistas / consultores contratados pela SEE, com participação efetiva dos professores dos diferentes componentes curriculares do 6º ao 9º ano e Ensino Médio
Estabelecimento de Diretrizes e Critérios de seleção dos conteúdos
Impressão e distribuição às escolas
Estrutura
Eixos Temáticos
Temas e subtemas
Competências
Tópicos e subtópicos de conteúdo
Habilidades e detalhamento das habilidades distribuídas por ano de escolaridade
A construção dos Conteúdos Básicos Comuns (CBC), anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio – 2004-2005
Revisão das Matrizes Curriculares dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e dos CBC – Anos Finais e Ensino Médio – 2013-2014
Compatibilização da Versão Preliminar das Matrizes Curriculares do Ciclo de Alfabetização com os direitos de aprendizagem do PACTO pela Equipe Central do PIP/ATC
Grupos focais nas 47 SRE com Professores e Especialistas para análise das propostas e apresentação de sugestões
Revisão dos CBC / anos finais e Ensino Médio pelas Equipes Central PIP/CBC e NAPEM/Professores do Ensino Médio
Versão final das Matrizes Curriculares / anos iniciais e CBC anos finais do Ensino Fundamental com alinhamento das terminologias e estrutura
Versão final dos CBC – Ensino Médio
Impressão das Matrizes Curriculares / CBC do Ensino Fundamental e Ensino Médio em documento único.
Distribuição nas escolas
Currículo do Ensino Médio: Diversificação
• superar a dualidade profissional ou acadêmica;
• diversidade: relação entre educação e mundo do
trabalho;
• substituir noção de “curso” por “percurso”
• formação pré-profissionalizante empregabilidade
Reinventando o Ensino Médio
• Características:– Percursos curriculares alternativos;
– Flexibilidade;
– Uso das novas tecnologias de ensino/aprendizagem;
– Atividades interdisciplinares e instrumentos formativos extraescolares.
Reinventando o Ensino Médio• Ações
Reformulação e reconstrução da
identidade do ensino médio
Aluno preparado como cidadão, para
continuidade dos estudos e para o
mundo do trabalho1. Reordenação
curricular: criação dos conteúdos das áreas de
empregabilidade e revisão dos CBCs .
2. Capacitação de professores em
estratégias e tecnologias didático-
pedagógicas inovadoras e nas
áreas de empregabilidade.
3. Implementação de tecnologias didático-
pedagógicas inovadoras.
4. Orientação e acompanhamento
dos alunos nas áreas de
empregabilidade.
5. Adaptação das escolas aos requisitos
necessários para a execução do projeto.
6. Monitoramento e avaliação do
projeto.
7. Acompanhamento
pedagógico do Ensino Médio.
8. Promoção e divulgação das
experiências do projeto.
14
Reinvenção/Reformulação do Ensino Médio:
exigências Formação inicial dos professores
Avaliação externa do Ensino Médio
Formação continuada dos profissionais da educação:
articulação ES/EB
Educação em Tempo Integral
Carreira dos professores
Investimentos financeiros
Quebrar a ortodoxia da escola
Considerações Finais
- Diversidades
- Processo coletivo
- Competências e habilidades
- Exigências básicas externas e internas à escola
- Senso de urgência das transformações
- Vivência cidadã
Currículo e construção da qualidade social da educação
“É preciso toda a aldeia para educar uma criança”. Provérbio Africano
“Sempre que a sociedade defronta-se com mudanças significativas em suas
bases sociais e tecnológicas, novas atribuições são exigidas à escola.”
Penin & Vieira, 2002
Obrigada!
Raquel Elizabete de Souza SantosSubsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
