SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PDE – PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MAURA LÚCIA CARVALHO DE MORAIS

UNIDADE DIDÁTICA

LER, EIS A QUESTÃO:COMO INCENTIVAR A LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS LONGOS ?

CURITIBA

2011

As classes dominantes internalizaram dentro de si a

convicção de que elas tudo podem. E de que são

impunes. O autoritarismo ligado à impunidade e, por

isso, à corrupção, que tudo acoberta, é uma das

origens da violência... (p. 32)

Leonardo Boff, A voz do arco-íris

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SUMÁRIO

1.Introdução........................................................................................................42. Construção do texto........................................................................................53. Concepção de Leitura.....................................................................................74. Concepção de Literatura.................................................................................85. Novela.............................................................................................................8 6. Objetivo Geral.................................................................................................9 7. Estratégias de Ação........................................................................................9 8. Atividades em sala de aula...........................................................................109. Avaliação.......................................................................................................1510. Sobre o autor...............................................................................................1611. Cronograma.................................................................................................1712. Referências .................................................................................................18

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Introdução

Muito se tem discutido sobre a importância da leitura. Esta Unidade

Didática tem como preocupação principal despertar o senso crítico do

educando, do 6º ano , do Colégio Estadual La Salle, por meio da leitura,

procedimento básico, indispensável à aprendizagem e elevando-o a pensar a

respeito dos processos de transformação social, principalmente a pluralidade

cultural.

Dessa forma o projeto Ler, eis a questão: como incentivar a leitura de

textos literários longos? Pretende propor atividades didáticas tendo como

objeto de estudo o gênero novela, mas reforçando que o discente não tenha

somente acesso à esse gênero de leitura, mas que se efetive o ato da leitura

de qualquer texto literário, oferecendo referenciais para a formação desse leitor

no contexto sócio-político-cultural do Brasil e do mundo, corroborando ao

aceitamento da diversidade, da pluralidade cultural.

Para tanto, ressalta-se a importância da instrumentalização permanente

do/a professor/a, imprescindível à leitura de obras de cunho pedagógico e

literário. Em sintonia com a idéia de “leiturização” de Foucambert na qual o/a

professor/a deve ser um perito em textos para as crianças, atualizando-se

permanentemente e partilhando informações teóricas fundamentais

(Foucambert: 1994).

Sendo assim, trabalhar projetos cujo eixo norteador seja a leitura é, no

mínimo, trazer à tona a vivência cotidiana dos/as alunos/as e ressignificá-la,

atribuindo-lhe uma nova roupagem, comprovada por conceitos desenvolvidos

por Vygostsky acerca da Zona de Desenvolvimento Proximal (Freitas:1994).

Portanto, esse projeto terá como eixo principal o trabalho com uma novela por

tratar-se de um gênero intermediário entre a brevidade de um conto e a longa

extensão de um romance.

Foram selecionadas duas obras literárias, sendo que o trabalho a ser

realizado com os/as alunos/as consistirá na leitura da obra Um sonho no

Caroço de Abacate de Moacyr Scliar e reflexões mais detalhadas a partir de

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questões elaboradas com a orientação da professora, destacando e discutindo

aspectos pertinentes ao tema da obra. Complementando buscou-se na obra

Terra dos Meninos Pelados de Graciliano Ramos, a construção de um mundo

mais solidário frente às diferenças culturais, físicas, psicológicas,

comportamentais dos personagens. E, também a música Diversidade de

Lenine e a película cinematográfica The Boy in the Stripped Pyjamas ( cujo

título em português é O Menino do Pijama Listrado ) do diretor Mark Herman.

Essa conjunção de textos e linguagens promove uma leitura intertextual que

permite uma análise mais crítica do tema discutido.

Pode-se definir a intertextualidade como sendo a criação de um texto a

partir de um outro texto já existente. Evidentemente, o fenômeno da

intertextualidade está ligado ao “conhecimento do mundo”, que deve ser

compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O diálogo

pode ocorrer em diversas áreas do conhecimento, não se restringindo única e

exclusivamente a textos literários.

Construção do Texto

Linguagem e intencionalidade

A obra de Scliar é constituída por uma narrativa linear que sobrepõe

imagens de violência, intolerância religiosa e étnica. Denuncia a vulnerabilidade

do homem enquanto ser humano diante do sistema capitalista. Faz com que

o/a leitor/a, visualize as cenas da narrativa, ativando o seu sentimento e

emoções em relação à sociedade preconceituosa. Assim,desperta o senso-

crítico para a construção de uma civilização mais humana e cidadã. Escrita em

linguagem simples e objetiva.

O enredo ou trama corresponde à maneira como a história se

desenrola, aos “arranjos” narrativos que cercam as personagens, e às

situações que as envolvem. Essa articulação pode revelar o núcleo temático da

matéria narrada, seja ela real ou ficcional; assim, o enredo cujas temáticas

podem ser conflitos passionais, casos de mistério ou terror, dramas sociais,

experiências existenciais, ficção científica etc. Esse enovelamento de ações a

que chamamos enredo abrange as etapas na estrutura narrativa:

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exposição( da p.07 até a p. 16), desenvolvimento (complicação – ponto de

tensão – e clímax – ponto de maior tensão da p.17 até a p. 71) e desfecho ( da

p. 73 a 74). O texto narrativo resulta, portanto, de duas articulações: a história

(seqüência de fatos) e o enredo (organização dos fatos). Dessa forma, o

enredo é a maneira como o narrador organiza os dados que a história oferece.

O foco narrativo é de 1ª pessoa ( “Foi para minha irmã de seis anos, Ruth,

que eu contei o que se passava.” p.38) e os discursos que acompanham as

falas são direto(“-O que é que você vai fazer no sábado à noite? – perguntou

Carlos” p. 37) e indireto (“Quando voltei para casa, naquele dia, ia ...”p. 37). O

narrador é participante de uma história que tende a ser autobiográfica.

Discurso direto

No discurso direto, indica-se o interlocutor e caracteriza a fala por meio

de verbos dicendi: dizer, exclamar, suspirar, explicar, perguntar, responder,

replicar entre outros; Nem sempre o autor indica de quem são as falas, já que

elas se esclarecem dentro do contexto.

Discurso indireto

No discurso indireto, o narrador exprime indiretamente a fala da

personagem. O narrador funciona como testemunha auditiva e passa para o

leitor o que ouviu da personagem. Nessa transcrição, o verbo aparece na 3ª

pessoa, sendo imprescindível a presença de verbos dicendi (dizer, responder,

retrucar, replicar, perguntar, pedir, exclamar, contestar, concordar, ordenar,

gritar, indicar, declarar, afirmar, mandar), seguidos dos conectivos que (dicendi

afirmativo) ou se (dicendi interrogativo) para introduzirem a fala da personagem

na voz do narrador.

O tempo da narrativa em parte é cronológico “Quando, porém, Hitler

ascendeu ao poder,meu pai começou a achar que era hora de partir.” p. 7.

“Saíram, por assim dizer, na última hora, em agosto de 1939; um mês depois

começava a Segunda Guerra.” p.9. E também psicológico “Um homem

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baixinho e feio como eu só desmoraliza uma gravata, dizia, suspirando, e eu

não posso desmoralizar o meu ganha-pão.” p.11.

O espaço principal é o Colégio Pe. Juvêncio mas, também são a casa

da família Stern e da família de Carlos.

Os personagens principais são Mardoqueu (Mardo) e Carlos.

Há o diálogo dessa obra com várias áreas do conhecimento, em um

trabalho interdisciplinar: Ensino Religioso (as religiões cristãs, judaísmo,

sincretismo religioso africano); Geografia (Rússia, Lituânia, Israel, África, Brasil-

localizações); História (2ª Guerra, Nazismo, Imigrantes, Afrodescendência);

Ciências (pesquisa sobre o fruto abacate; sobre a sexualidade na

adolescência),dessa forma conscientizando as pessoas para o problema do

racismo, bullying, anti-semitismo, intolerância das diferenças, a fome, a miséria,

levando-as à busca da convivência solidária, e do esclarecimento no mundo

globalizado.

Concepção de Leitura

O projeto Ler, eis a questão: como incentivar a leitura de textos

literários longos? tem como fundamentação teórica a concepção assumida

pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná que

compreende a leitura como um ato dialógico, interlocutivo - envolvendo

demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas

de determinado momento. Ao ler, o discente busca as suas experiências, os

conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as

várias vozes que o constituem.

A prática da leitura é um princípio de cidadania, ou seja, o/a aluno/a

torna-se um/a leitor/a cidadão/ã, pelas diferentes práticas de leitura, pode ficar

ciente de suas obrigações e também defender os seus direitos, além de ficar

aberto às conquistas de outros direitos necessários para uma sociedade justa e

mais democrática.

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A dimensão dialógica, discursiva que a leitura experiencia, se efetiva no

ato da recepção, dependendo dos fatores linguísticos e não-linguísticos, pois o

texto é uma potencialidade significativa que necessita do conhecimento do/a

leitor/a para ser atualizado. Um texto leva ao outro participando da elaboração

dos significados, confrontando com o próprio saber e experiência do/a leitor/a

que vem desde a alfabetização. Nesse movimento há o reconhecimento das

vozes sociais e das ideologias presentes no discurso, como vemos na teoria de

Bakhtin, ajudando na construção de sentido de um texto e na compreensão das

relações de poder nele contidos.(DCLP – Paraná:2008).

Concepção de Literatura

A literatura está ligada à vida social como produção humana por isso

sujeita a modificações históricas nas suas relações dialógicas com outros

textos. Para Candido(1972), a literatura é vista como arte que

transforma/humaniza o homem e a sociedade. Assim posto, sugere-se, nas

Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná, que o ensino da

literatura seja pensado a partir dos pressupostos teóricos da Estética da

Recepção e da Teoria do Efeito, buscando a formação do leitor para que

expresse o sentimento subjetivo pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma

interação que está presente na prática de leitura.Aquele que lê amplia seu

universo, mas amplia também o universo da obra a partir da sua experiência

cultural. Afinal o texto literário permite múltiplas interpretações, uma vez que é

na recepção que ele significa, mas não está aberto a qualquer interpretação,

deve ser orientado, direcionado para as pistas e estruturas de apelo,

orientando o/a leitor/a a uma leitura coerente preenchidos conforme o

conhecimento de mundo, as experiências de vida, as ideologias, as crenças, os

valores, entre outras, que carrega consigo. A literatura está comumente

associada à ideia de estética, ou melhor, da ocorrência de algum procedimento

estético. Um texto é literário, portanto, aquele que consegue produzir um

efeito estético e quando provoca catarse, o efeito de definição aristótélica, no

receptor.

Novela

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A Novela surgiu como estilo literário no séc. XVIII e XIX (Romantismo)

na Alemanha cujo termo era: Novelle (singular) e Novellen (plural). O conto e o

romance são apenas equivalentes na ortografia com a novela nos idiomas:

conto em inglês-novella e francês-nouvelle; romance em inglês-novel e francês-

roman.

É um texto narrativo que tem como objetivo contar algum fato que sirva

como informação, aprendizado ou entretenimento, que visa sempre um

receptor. Muitas vezes confundida em suas características com o romance e

com o conto, é um tipo de narrativa menos longa que o romance, possui

apenas um núcleo, ou em outras palavras, a narrativa acompanha a trajetória

de apenas uma personagem. Acontece um único evento ou situação com

ações individualizadas em no máximo dois espaços e dois tempos. Em

comparação ao romance, se utiliza de menos recursos narrativos e em

comparação ao conto tem maior extensão e uma quantidade maior de

personagens. (A telenovela é um tipo diferente de narrativa. Ela advém dos

folhetins, que em um passado não muito distante eram publicados em jornais).

O romance provém da história, das narrativas de viagem, é herdeiro da

epopéia. A novela, por sua vez, provém de um conto, de uma anedota, e tudo

nela se encaminha para a conclusão.

Objetivo Geral

Espera-se com esse projeto que o aluno desenvolva estratégias de

leitura de obras literárias, especialmente novelas e textos mais longos,

passando a ter um olhar aguçado, tolerante, humano sobre as diversidades

culturais no mundo atual, estendendo o conhecimento adquirido para

selecionar aquilo que ouve, vê, lê, tornando-se um/a cidadão/ã capaz de

interferir em seu meio para um futuro sempre mais democrático.

Estratégias de Ação

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A intenção do projeto é levar aos/as alunos/as alguns textos literários

longos para a análise e reflexão, culminando com a leitura de uma mesma

obra, a novela de Moacyr Scliar – Um Sonho no Caroço de Abacate. Haverá

elaboração de cartazes, confeccionados por alunos/as, com indicações de

obras literárias, incentivando todos do colégio à prática da leitura. Será feita

uma enquete entre os/as alunos/as a respeito da importância da Leitura. Ao

concluir a leitura da referida novela será produzida uma resenha. A criação de

História em Quadrinhos sobre a novela é uma outra proposta. A TV Multimídia

será utilizada para o Clip da obra de Graciliano Ramos cujo título é Terra dos

Meninos Pelados, da música-tema: Diversidade de Lenine e para a película

cinematográfica The Boy in the Stripped Pyjamas ( cujo título em português é

O Menino do Pijama Listrado ) do diretor Mark Herman, lançado nos EUA em

2008. Será possível também ampliar o vocabulário através de pesquisas na

internet e no uso de dicionário. Assim como, trabalhar a interdisciplinaridade

por meio de pesquisas, recortes de jornais e revistas. O que levará à produção

de textos narrativos.

Atividades em sala de aula

RESENHA DA OBRA LITERÁRIA – PDE – PROFESSORA MAURA LUCIA C. DE MORAIS

TURMA: 6º ANO

NOME: __________________________________________IDADE:______

RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR CONFORME A LEITURA DA OBRA LITERÁRIA. (EMPREGUE LINGUAGEM FORMAL)

1.TÍTULO:_______________________________________________________ 2.AUTOR:_______________________________________________________

3.ILUSTRADORES:_______________________________________________

4. EDITORA:_________________________

5. GÊNERO:__________________________

6. GOSTOU DA LEITURA QUE FEZ? RECONTE A CENA QUE MAIS GOSTOU E EXPLIQUE POR QUE ESCOLHEU ESSA CENA? ______________________________________________________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PDEMAURA LUCIA C. DE MORAISPROJETO: LER, EIS A QUESTÃO:COMO INCENTIVAR A LEITURA DE TEXTOS LONGOS?

SONDAGEM SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA .

1. VOCÊ GOSTA DE LER? ( ) SIM ( )NÃO POR QUÊ?_________________________________________________________________________________________________________________________

2. ACHA IMPORTANTE LER? POR QUE?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. NA SUA CASA ALGUÉM INCENTIVA-O/A A LER? QUEM?

( ) PAI ( ) MÃE ( ) VÓ ( ) OUTROS

DE QUE MANEIRA? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ALGUÉM JÁ CONTOU ALGUMA HISTÓRIA PARA VOCÊ? QUEM ?( ) PROFESSOR/A ( ) PARENTES ( ) AMIGOS ( ) OUTROS_______________________________________________________________________________________________________________________.

5. VOCÊ LEMBRA DE ALGUMA HISTÓRIA QUE LHE FOI CONTADA?

( ) SIM ( ) NÃO

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6. EM QUE ÉPOCA VOCÊ MAIS LEU NA ESCOLA? ( ) EDUCAÇÃO INFANTIL ( ) 1º ANO ( ) 2º ANO ( ) 3º ANO ( ) 4º ANO

7. A PROFESSORA TAMBÉM LIA O LIVRO QUE INDICAVA PARA A TURMA? ( ) SIM ( ) NÃO

8.VOCÊ LÊ SÓ NA ESCOLA QUANDO A PROFESSORA MANDA? ( ) SIM ( ) NÃO

OU VAI À BIBLIOTECA EMPRESTAR OBRAS DE SEU INTERESSE?

( ) SIM ( ) NÃO

CITE ALGUNS TÍTULOS DE LIVROS QUE LEU. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ASSINALE O(S) GÊNERO(S) QUE MAIS LHE ATRAI: ( ) POESIA ( ) CONTO ( ) CRÔNICA ( ) LENDAS ( ) ROMANCE ( ) NOVELA ( ) FÁBULA OUTROS, QUAIS?______________________________________________________

Análise do discurso e da lingüística do texto.

A. Debate analisando o discurso da obra de Scliar

Esta obra é um manifesto contra a intolerância religiosa e étnica (judeu,

negro), mostrando que apesar do preconceito, do racismo existe o valor da

verdadeira amizade e do amor Vem à tona o tema das diferenças, da

incapacidade de aceitação pela sociedade daquele que foge aos padrões

sociais e culturais estabelecidos como “normais”. O autor narrou estes fatos

para compartilhar experiências que fizeram parte de suas lembranças

pessoais.

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Discuta em sala de aula qual o motivo da existência da falta de respeito entre

as pessoas. Primeiramente em pequenos grupos e após o/a professor/a

conduzirá no grande grupo.

Debate:

O debate é um tipo de atividade que não tem a intenção de levar os alunos a

chegarem a uma decisão, mas que visa dar oportunidade para que avaliem as

diversas posições para forjarem uma opinião pessoal ou transformá-la.

B. Enquete

Faça uma enquete com as pessoas que vivem com você na família. Pergunte-

lhes sobre a educação que receberam quando crianças: como era, o que

acontecia quando não obedeciam, até que ponte era válida aquela educação

em comparação a de hoje. O que melhorou e o que piorou? A mídia influencia

as opiniões das pessoas e as relações familiares? Como?

Em sala haverá uma organização em grupos pequenos observando as

respostas e depois a exposição para a classe.

Enquete:

A enquete é um gênero textual. É encontrada na rede, em sites da internet, são

perguntas claras e objetivas as quais se referem a análise de opinião de um

público, para definir qual a forma de pensamento das pessoas sobre um

determinado assunto.

C. Pesquisa e Atividade Linguística

Após os debates o trabalho será de coleta de dados sobre vocábulos

desconhecidos. Pesquisar na internet (em casa) e no dicionário (em sala de

aula) sendo que o/a professor/a conduzirá a pesquisa orientando para os

significados e as classes gramaticais.

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D. Análise Linguística e Pesquisa sobre a obra

A respeito dos personagens Mardo e Carlos. Descubra em que fase de

crescimento encontram-se ( pode-se trabalhar a questão das descobertas da

adolescência e da valorização da pessoa); a nacionalidade; a cidade de onde

vieram( esses itens levam à pesquisa de adjetivos pátrios); características

físicas e psicológicas (buscar exemplos na sala de aula e no colégio das

diferenças entre as pessoas); a profissão dos pais(refletir sobre as classes

sociais, a fome, a miséria, a corrupção, o valor do trabalho e dos estudos).

E. Após a leitura atenta da obra,siga até a página 30 e escreva sobre:

a) Os pais de Mardo: país de onde vieram(imigraram) e o motivo que os

destinou até o Brasil, a condição social, onde e como moravam.

b) Alguns traços da personalidade de Mardo.

c) O que motivou o Mardo a ir para o JUVA.

d) Qual foi a recepção que Mardoqueu recebeu de Felipe e amigos.

e) Agora elabore um texto narrativo em 1ª pessoa expondo o seu maior sonho.

f) Pesquise sobre a cultura judaica no Brasil e exponha em painéis com fotos e

curiosidades.

F. Das páginas 31 até o final da narrativa, o autor quis que conhecêssemos a

família de Carlos, seus sentimentos no colégio e a amizade com Mardo. Então

escreva sobre:

a) Os pais de Carlos: de qual estado vieram, qual a etnia deles, a profissão do

pai.

b) O comportamento de Carlos no dia da prova de História.

c) O preconceito sofrido por Carlos, Mardo no colégio e na família.

d) Agora redija um texto narrativo em 1ª pessoa sobre algum problema sofrido

com você que tenha encarado como preconceito, racismo, bullying.

f) Pesquise sobre a cultura afro-brasileira e transforme em painéis com fotos e

exposições de palavras usadas na Língua Portuguesa.

Pesquisa:

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A pesquisa é um processo sistemático de construção do conhecimento que

tem como metas principais gerar novos conhecimentos e/ou corroborar ou

refutar algum conhecimento pré-existente.É um processo de aprendizagem

tanto do indivíduo que a realiza, quanto da sociedade na qual esta se

desenvolve.

G. Desenhe ou cole figuras que representam:

a) a sua família e o mundo em que você vive.

H) Monte um painel com fotos recortadas de jornais ou revistas que expressam

os sentimentos entre:

a) os adolescentes de hoje.

b) o respeito ou a falta de em relação aos idosos, portadores de necessidades

especiais, afrodescendentes, pessoas de outra cultura ou etnia.

c) os alunos e os professores na sua escola.

I) Faça a ilustração da música Diversidade de Lenine (use fotos de revistas ou

seus próprios desenhos).

J) A Novela Terra dos Meninos Pelados de Graciliano Ramos, que vimos no

clip nos mostrou que a imaginação de um garoto poderá levar ao mundo ideal,

sem discriminação onde todos são iguais. Este texto visual nos leva a refletir

também sobre o bullying entre as pessoas. Escreva um narrativa em 1ª pessoa

de como imagina o mundo daqui a 5 anos.

K) As obras e textos lidos e cantados trouxeram que sentimentos a você?

L) Valeu a pena ler as novelas? Por quê?

M) Em que a leitura modificou a sua maneira de ver as pessoas da sua sala de

aula, da sua família, da sua escola?

N) Se fosse escrever uma história de sua vida, qual título daria?

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Avaliação

A avaliação vai se dar ao longo de todo o trabalho por meio das produções de

textos individuais e coletivos.

Sobre o autor

“Não preciso de silêncio, não preciso de solidão, não preciso de condições

especiais. Preciso só de um teclado.”Scliar se destacou pelo pragmatismo:

para o criador prolífico e naturalmente inspirado, o único impedimento para a

escrita seria a falta da ferramenta com a qual levá-la a cabo.

Tanto era assim que, em quase 50 anos de carreira literária, o porto-alegrense

publicou mais de 80 livros – o primeiro, Histórias de um Médico em Formação,

em 1962, mesmo ano em que concluiu a faculdade de medicina na

Universidade Federal do Rio Grande do Sul; e o mais recente, o romance Eu

Vos Abraço, Milhões, em setembro do ano passado. Entre um e outro, publicou

romances e livros de crônicas, contos, literatura infantil e ensaios, numa média

de mais de um livro por ano, com destaque para O Ciclo das Águas, A

Estranha Nação de Rafael Mendes, O Exército de um Homem Só e O Centauro

no Jardim.

Tudo isso mantendo os critérios que o tornaram um dos mais reconhecidos

autores brasileiros contemporâneos em solo nacional, com uma cadeira na

Academia Brasileira de Letras desde 2003 e três Jabutis (1988, 1993 e 2009);

no exterior, teve obras publicadas em 20 países e recebeu honrarias como o

Prêmio Casa de Las Americas, em 1989.

E também sem deixar de lado a carreira na medicina. Na área, destacou-se

desde 1969 em cargos como chefe da equipe de Educação em Saúde da

Secretaria da Saúde do RS e diretor do Departamento de Saúde Pública. Entre

o lançamento do livro de contos que Scliar preferia considerar como sua

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primeira obra profissional, O Carnaval dos Animais, em 1969, e o primeiro

romance, A Guerra no Bonfim, em 1971, encontrou tempo ainda para cursar

pós-graduação em medicina comunitária em Israel. Ainda no início da década

passada, em 2002, concluiu doutorado em Saúde Pública pela Escola Nacional

de Saúde Pública, com a tese Da Bíblia à Psicanálise: Saúde, Doença e

Medicina na Cultura Judaica.

A tradição judaica o acompanhou em toda a carreira literária, assim como o

imaginário fantástico – nascido em 23 de março de 1937 no bairro do Bom Fim,

que até hoje reúne a comunidade judaica de Porto Alegre, e alfabetizado pela

mãe, Sara, que era professora primária, Scliar chegou a ter o romance O

Centauro no Jardim incluído numa lista com os cem melhores livros

relacionados à história dos judeus dos últimos dois séculos, elaborada pelo

National Yiddish Book Center. Também se tornou um grande porta-voz do País

sobre temas relativos ao judaísmo, mantendo laços de amizade com alguns

dos maiores autores israelenses no mundo contemporâneo, como David

Grossman, A.B. Yehoshua e Amos Oz.

A especialização em saúde pública, por sua vez, deu a Scliar a oportunidade

de vivenciar temas como a doença, o sofrimento e a morte – características

que podem ser percebidas tanto em sua ficção, em obras como A Majestade

do Xingu, quanto na não ficção, caso de que A Paixão Transformada: História

da Medicina na Literatura é um dos exemplos mais claros.

Casado desde 1965 com Judith Vivien Oliven e pai de Roberto, nascido em

1979, Scliar também dedicou atenção especial às obras infanto-juvenis.

Costumava dizer que, escrevendo para os jovens, reencontrava o jovem leitor

que havia sido. Boa parte de sua produção nessa área foi considerada

“altamente recomendável” pela Fundação Biblioteca Nacional.

Além de produzir textos para vários jornais e revistas, o autor também teve

trabalhos adaptados para o cinema, caso da Novela Um Sonho no Caroço do

Abacate, adaptado em 1998 por Luca Amberg sob o título Caminho dos

Sonhos, em cujo elenco apareceram atores como Taís Araújo, Caio Blat e

Mariana Ximenes. Em 2002, o romance Sonhos Tropicais também virou filme,

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sob direção de André Sturm, com Carolina Kasting, Ingra Liberato e Cecil Thiré

no elenco

Cronograma

A Unidade Didática será desenvolvida no 2º semestre de 2011 durante os

meses de agosto, setembro, outubro e novembro.

Referências

BIOGRAFIAS http://www.mashepedia.com.br/biografia

CANDIDO, A. A literatura e a formação do homem. São Paulo: Ciência e Cultura,1972.

FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Trad. De Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

FREITAS, Maria Teresa A. O pensamento de Vygostsky e Bakhtin. Campinas, São Paulo: Papirus, 1994.

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares. Curitiba, 2008.

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