AUTOR: PROFESSORA LOIDE ANDRÉA SALACHE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA PDE 2016UNIDADE DIDÁTICA

A CONCEPÇÃO DE LÍNGUA, LINGUAGEM E ENSINO EM

FUNCIONAMENTO NOS TEXTOS MULTIMODAIS: UMA ABORDAGEM A

PARTIR DE PRÁTICAS DE MULTILETRAMENTO

PROFESSORA ORIENTADORA: PROFESSORA DRª. MARIA APARECIDA CRISSI KNUPPELINSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE - UNICENTRO

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR PEDRO CARLI - EFMNÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: GUARAPUAVA/PR

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Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica - Turma 2016

Título: Aconcepção de língua, linguagem e ensino em funcionamento nos textos multimodais: uma abordagem a partir de práticas de multiletramento

Autor: Loide Andréa Salache

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Professor Pedro Carli – EFM.R. Turíbio Gomes, Nº. 801 - Vila Bela, Guarapuava - PR, CEP.: 85025-250

Município da escola: Guarapuava/PR

Núcleo Regional de Educação: Guarapuava/PR

Professor Orientador: Professora Drª. Maria Aparecida Crissi Knuppel

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO

Relação Interdisciplinar: Não

Resumo: O ensino da leitura e da escrita, especialmente, no que se refere à produção de textos apresenta-se, ainda, como um desafio aos professores de Língua Portuguesa. Nessa perspectiva de aprendizagem da Língua Portuguesa, nos deparamos na sociedade contemporânea, com os textos digitais e com a escrita e a leitura do que circula na internet, especialmente, nas redes sociais. Esses textos são chamados de “textos multimodais” (textos eletrônicos)e estão presentes na vida de todos os sujeitos, por isso, precisam ser trabalhados, problematizados e não simplesmente deixados de lado no contexto da sala de aula. Isso significa que devemos trabalhar com os textos propagados na internet, com o efeito de atingir o universo do aluno, o qual está imerso no uso da linguagem virtual, pois os discentes estão sempre em contato com novas tecnologias, tais como telefones, watts, emails, redes sociais e links, que mostra o texto em movimento, criando assim, o multiletramento. Entendemos que a Linguística Aplicada (LA), permite estabelecer o fator focalizador desse inter-relacionamento. A problematização deste trabalho está em questionar a leitura e a produção de texto que vem sendo desenvolvida no 7º Ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, no Colégio Estadual Professor Pedro Carli (EFM), no que tange a organização da leitura e da escrita, em sala de aula, tendo em vista os encaminhamentos e atividades a serem desenvolvidas junto ao aluno. Para o desenvolvimento deste estudo acontecerão oito encontros presenciais, em sala de aula. O arcabouço teórico que dá sustentáculo para o desenvolvimento desta UNIDADE DIDÁTICA permeia os estudos de autores da Linguística Aplicada (LA), como: Bakhtin(1986), Moita Lopes (1996, 2006); Geraldi (2003), Knuppel (2012; 2016), Rojo (2012; 2015; 2016), entre outros. A relevância do desenvolvimento deste MATERIAL DIDÁTICO está em problematizar o uso dos textos multimodais em sala de aula, a partir do canal Nerdologia, focando no uso social da língua, no leitor que se pretende formar em função de uma sociedade contraditória e excludente.

Palavras-chave: Leitura; Escrita; Tecnologia; Textos Multimodais; Multiletramento.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Professores de Língua Portuguesa e discentes da RedeEstadual de Ensino do Paraná

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APRESENTAÇÃO

A produção desta unidade didático-pedagógica é parte estruturante do Plano Integrado de Formação Continuada de Professores do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, do Governo do Estado do Paraná (PR), sob a coordenação da Secretaria de Educação do Estado do Paraná – SEED e constitui-se como estratégia de ação-organizacional para a implementação do PDE, no Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, localizado no Município de Guarapuava/PR, desenvolvido no 7º Ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, no ano letivo de 2017.

A Unidade Didática em tela, tem como objetivo questionar o ensino da leitura e da escrita, especialmente, no que se refere à produção textual, a partir dos textos multimodais, apresentados no canal Nerdologia, disponibilizado no YouTube. Nessa perspectiva de aprendizagem da Língua Portuguesa, nos deparamos na sociedade contemporânea com os textos digitais e com a escrita e a leitura do que circula na internet, especialmente, nas redes sociais. Esses textos são chamados de “textos multimodais” e estão presentes na vida de todos os sujeitos, por isso, precisam ser trabalhados, problematizados e não simplesmente deixados de lado no contexto da sala de aula.

Os assuntos e temáticas apresentadas nos textos multimodais, no canal Nerdologia, despertam a atenção dos discentes pela interatividade e dinamismo das informações que estão concentradas nestes textos, disponibilizados na internet. As práticas de leitura e escrita no contexto das mídias digitais, os letramentos múltiplos ou multiletramentos, os quais estão presentes nos textos apresentados no canal Nerdologia, trabalhá-los no contexto de sala de aula, possibilitarão na escola a inclusão sociodigital do educando.

Nesse sentido, refletindo as mudanças sociais e tecnológicas atuais, ampliam-se e diversificam-se não só as maneiras de disponibilizar e compartilhar informações e conhecimentos, mas também de lê-los e produzi-los, considerando-se os textos apresentados na internet. O desenvolvimento de linguagens híbridas envolve, dessa forma, desafios para os leitores e para os agentes que trabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e os professores, em especial, os docentes de Língua Portuguesa.

A relevância da aplicação desta Unidade Didática está em problematizar os textos multimodais do canal Nerdologia, focando no uso social da língua. A partir dessa inquietação, esta Unidade Didática, propõe-se a trabalhar os textos multimodais, com discentes do 7º ano do Ensino Fundamental, que possuem dificuldades na aprendizagem de Língua Portuguesa, principalmente no que se refere à produção de textos, no cotidiano escolar, à luz da análise de como ocorre

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a intensificação dessa prática didático-metodológica de ensino da Língua Materna, na perspectiva dos multiletramentos, logo, que o ato de ler envolve articular diferentes modalidades de linguagem além da escrita, como a imagem (estática e em movimento), a fala e a música.

Conforme destaca Guedes (2006), o ensino e a aprendizagem, tanto da leitura como da escrita, devem despertar no aluno a vontade de aprender a ler e a escrever textos, no exercício em que prevaleça a retirada de informações para a organização do texto, que estão além dele. Segundo o que corrobora Bakhtin (2003), a escrita é a relação do autor com a língua e, é o reflexo impresso da sua relação com a vida e com o mundo que o rodeia, o que condiciona por essa relação, a elaboração do homem e do seu mundo, dado o caráter dinâmico de evolução da sociedade na era digital, dadas as circunstâncias da própria formação/organização escolar da conjuntura social, econômica, política, ecológica, cultural e tecnológica, que perpassa a sociedade como um todo.

Entendemos que o ensino de Língua Portuguesa, desenvolvido através de material didático, deve impulsionar e provocar em seus alunos e docentes, discussões de questões da atualidade e encaminhem para a formação de uma identidade brasileira, tendo em vista, a primazia tecnológica. Isso não significa desprezar o livro didático de língua portuguesa, ou as informações contidas à época de sua organização. Os textos que estão neles eram importantes e relevantes quando de sua formulação e em relação aos sujeitos a quem eram dirigidos.

Entretanto, os sujeitos mudaram e mudam, os professores e a escola também mudou e os textos que circulam na sociedade também mudaram. Não há somente textos verbais, nem textos informativos. Há também os textos digitais e a escrita e a leitura do que circula na internet, especialmente, nas redes sociais. Eles fazem parte da vida de todos os sujeitos, por isso, precisam ser trabalhados, problematizados e não simplesmente deixados de lado.

Diante disso, a relevância desta Unidade Didática situa-se, no âmbito da Linguística Aplicada (LA), com vistas a identificar e analisar questões referentes ao ensino de Língua Portuguesa, principalmente no que se refere à produção de textos, dos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, da Rede Pública Estadual de Ensino, do Estado do Paraná, matriculados no Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, a partir da análise dos textos multimodais, disponibilizado no canal Nerdologia, no que tange ao ensino à aprendizagem de Língua Portuguesa.

Assim, ao trabalhar a Língua Materna, o professor está considerando a “ideia de que a sociedade de hoje, funciona a partir de uma diversidade de linguagens e de mídias e de uma diversidade de culturas e que essas coisas têm que ser tematizadas na escola, daí os multiletramentos, as multilinguagens e as

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multiculturas”, como destaca a professora Roxane Rojo (2013, s/p.), ao conceder uma entrevista na Universidade Federal do Ceará (UFC), junto ao Grupo de Pesquisa da relação da Infância, Adolescência e Mídia (GRIM-UFC), disponibilizada na página eletrônica do Grim.UFC.

Desta forma, os textos multimodais e as temáticas apresentadas no Nerdologia, considerados nesta Unidade Didática, ao enfocá-los em sala de aula, há uma proposta de ensino da leitura e da escrita, que pretende ultrapassar as abordagens de natureza linguística, considerando fatores motivacionais e institucionais no Ensino de Língua Portuguesa, especificamente, em torno da produção de textos, com o enfoque na multimodalidade. A situação atual mostra que há, de um lado, um contingente de alunos que chega ao 6º e 7º anos do Ensino Fundamental com sérios problemas de alfabetização e de letramento. Trata-se dos chamados ‘analfabetos funcionais’, que decodificam, mas não entendem o que leem.

De outro, há educadores que desconsideram os textos das redes sociais, por exemplo, que fazem parte do cotidiano dos alunos, levando para a sala de aula somente textos literários e textos que mobilizam apenas a escrita formal, desconsiderando a origem de seus alunos e as mudanças linguísticas, incorporadas aos textos eletrônicos, disponibilizados na internet. Além disso, praticam um ensino automatizado, centrado em regras gramaticais e não na reflexão em torno da língua. De acordo com Moura Neves (2003), a criança sabe fazer isso, mas desaprende na escola, tanto sabe que ouve as formulações ‘li’, ‘vi’, ‘entendi’ e conjuga o verbo fazer como ‘fazi’. Assim, o professor de Língua Portuguesa deve possibilitar a reflexão acerca da prática pedagógica visando os multiletramentos e o trabalho com os gêneros textuais digitais e a TICs – Tecnologias da Informação e Comunicação, em sala de aula.

A partir dessas considerações, buscamos, com o desenvolvimento desta Unidade Didática nas aulas de Língua Portuguesa, responder aos seguintes questionamentos: Até que ponto a escrita e a leitura interpretativa podem ser ensinadas por meio dos textos multimodais? O texto, independentemente dos leitores ou dos autores encaminha sempre para a mesma interpretação? Qual a motivação prática para a leitura e a escrita na escola? Nesse sentido, a elaboração desta Unidade Didática objetiva problematizar a leitura e a escrita na escola, colocando uma como a contraparte da outra com vistas a questionar o autor e leitor para mostrar que todo o texto possui um autor e que o texto não mostra verdades, mas posicionamentos, pontos de vistas e que o texto digital deve sim, ser considerado, no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa.

Essa necessidade de mostrar que os sentidos não são estanques tem se mostrado bastante relevante na atual conjuntura, em que está difícil entender o

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momento político, pois há textos que defendem os dois lados e a língua está sendo trabalhada em função de determinados objetivos, perseguidos por quem escreve. Assim, é preciso ir sempre além do texto, é preciso mostrar que a língua sempre é trabalhada em função de objetivos, de argumentações, atendendo ao simbólico e o político. Falta discutir com o aluno, a importância do escrever e do ler, sinalizando sempre que o leitor tem uma “certa” liberdade de interpretação, mas que nunca pode fugir totalmente do que o texto diz. Além disso, uma discussão no que se refere ao letramento digital, se faz necessária no meio educacional, bem como, a importância do uso das tecnologias no cotidiano escolar.

No campo da Linguística Aplicada (LA), nos últimos trinta anos, têm sido discutidos práticas teórico-metodológicas na área de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, com preocupações voltadas para o avanço da produção escrita e para a leitura, a partir dos textos multimodais. Diante disso, pretendemos com este Material Didático, trabalhar o gênero textual digital no espaço escolar, preparando os alunos para o multiletramento, presentes nos textos que emergiram das tecnologias digitais.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Desde a década de 80, pesquisadores em Linguística Aplicada (LA), vêm empreendendo discussões em torno da prática de ensino da Língua Materna, acerca dos processos de leitura e de escrita, de modo a auxiliar os discentes na superação das dificuldades de aprendizagem. A partir desse enfoque, a LA passa a contemplar uma área de investigação, que compreende a prática de linguagem no contexto da sala de aula e também fora dela. Essa prática considera as ações discursivas produzidas na sociedade o que coloca a LA como precursora, porque atua como campo disciplinar que considera o processo, no desenvolvimento do aprendiz de Língua Portuguesa. Essa proposta de ensino de língua impulsiona a compreensão significativa, em que o aluno se torna sujeito do processo de ensino e aprendizagem.

A democratização do ensino redundou em documentos que regulamentam o ensino, especialmente de Língua Portuguesa. Na década de 90, vieram à luz os “Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs – Língua Portuguesa” (BRASIL, 1998), que foram substituídas pelas “Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs” (BRASIL, 2013). Está em tramitação a reformulação desse documento, na Educação Básica, com a participação dos professores, que foram convocados a participar do processo. Na nossa esfera de contextualização do ensino de Língua Portuguesa, contamos com as Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica - DCES (PARANÁ,

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2006), que norteiam as práticas de leitura e escrita na escola, considerando o aluno como um sujeito do processo de ensino-aprendizagem da Língua Materna.

Segundo Moita Lopes (1996, p. 20), devemos colocar “foco na linguagem da perspectiva do uso/usuário no processo de interação linguística escrita e oral”. Conforme o mesmo autor, o objetivo de pesquisas na área da LA é “fazer o usuário da Língua pensar alto […] desempenhar uma tarefa específica de uso da linguagem, por exemplo, ler um texto, produzir um texto etc” (MOITA LOPES, 1996, p. 22). O foco da LA, de acordo com esse autor “é caracterizada pela interação social entre os significados do professor e os dos alunos na tentativa da construção de um contexto mental comum de desenvolvimento de conhecimento conjunto” (MOITA LOPES, 1996, p. 96). Disso se depreende que o ensino da leitura e da escrita de textos atende a uma função social, que possibilita ao discente formar sua identidade social e os textos a serem trabalhados em sala devem propiciar essa mobilidade. Deve contribuir para a reflexão em torno da sociedade que se tem e da sociedade se pretende como ideal e que será construída por cidadãos, com o enfoque na tecnologia.

O gênero multimodal surge nesse espaço tecnológico, abrindo caminho para a inovação das aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, cujo objetivo é trabalhar com a multimodalidade na promoção do conhecimento das tecnologias digitais para a organização do texto no cotidiano escolar, ocasionado assim, o multiletramento educacional, favorecendo a formação dos discentes, como leitores participativos que consideram as informações contidas no ambiente virtual, para produzir um texto de maneira dinâmica e interativa-tecnológica. Nessa contextualização, destaca Knuppel:

Sabe-se que por mais que a escola deva valorizar a forma escolar já consagrada, precisa ainda buscar novas alternativas, no que se refere a Revolução Tecnológica, na qual o texto eletrônico se faça presente e remeta a um novo tipo de leitor e a outras práticas de leitura (KNUPPEL, 2012, p. 1341).

Desta forma, a variedade de textos eletrônicos, de textos multimodais vai mostrar

que não há uma língua ‘correta’, mas línguas em uso, adequadas para determinadas

situações e não para outras, como preconiza Moura Neves (2000). Isso significa que

devemos trabalhar com os textos propagados na internet, com o efeito de atingir o universo

do aluno, o qual está imerso no uso da linguagem virtual, pois os discentes estão sempre

em contato com novas tecnologias, tais como telefones, watts, emails, redes sociais e

links, que mostra o texto em movimento, criando assim, o multiletramento.

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Assim, os textos multimodais estruturam-se em gêneros textuais, presentes nas redes sociais e apontam possibilidades de escrita e de leitura a partir de: textos literários, textos canônicos, charges, tiras, fábulas antigas e modernas e de links, funcionando em textos da internet, a exemplo do canal Nerdologia, disponível no YouTube e que pode ser acompanhado nas redes sociais, como o Facebook, Twitter e Instagram, compondo a necessidade de abordamos em sala de aula os textos digitais, a partir do entendimento de uma relação estreita entre o contexto de vida em sociedade e o ensino de Língua Portuguesa, na perspectiva do multiletramento, como destaca Rojo:

Na perspectiva dos multiletramentos, o ato de ler envolve articular diferentes modalidades de linguagem além da escrita, como a imagem (estática e em movimento), a fala e a música. Nesse sentido, refletindo as mudanças sociais e tecnológicas atuais, ampliam-se e diversificam-se não só as maneiras de disponibilizar e compartilhar informações e conhecimentos, mas também de lê-los e produzi-los. O desenvolvimento de linguagens híbridas envolve, dessa forma, desafios para os leitores e para os agentes que trabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e os professores (ROJO, 2013, s/p).

O professor tem papel de destaque no processo de ensino, seja na Educação Básica, seja na Superior, ele é o responsável por mediar o processo de ensinar e de aprender a língua, cativando os sujeitos da aprendizagem, para a interação deles com a sociedade, colocando o foco no ensino. Nessa linha de raciocínio, Moita Lopes (1996), destaca que os docentes devem processar as informações contidas nos livros ou em outros materiais didáticos, como fontes de pesquisa para a sua prática de ensino, a ser transmitida aos alunos, como uma tendência que:

[...] também se chama de pesquisa-ação, que pode ser entendida de duas maneiras: a) como uma maneira privilegiada de gerar conhecimento sobre a sala de aula, devido à percepção interna do processo que o professor tem; e b) como uma forma de avanço educacional, já que envolve o professor na reflexão crítica do trabalho (MOITA LOPES, 1996, p. 89).

Logo, podemos relacionar imediatamente, como um campo de investigação, os discursos contidos nos gêneros multimodais, com base na verificação dos estudos da linguagem, no/do proferir o discurso, que sentidos se constroem e ressoam no processo de apropriação do saber/compreender a Língua Portuguesa, a partir da multimodalidade pois, conforme Geraldi (2003), devemos considerar “porque o ensino da língua, nosso objeto de preocupação mais imediato, não está infenso às interferências do sistema escolar e este do sistema social (GERALDI, 2003, p. 61).

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Assim, abordar os textos multimodais em sala de aula, é acompanhar uma nova tendência em comunicação, presente no cotidiano da sociedade pós-moderna, pois conforme Rojo (2013), vivemos a era das linguagem líquidas e o aluno em sala de aula é como um nativo digital, por isso passamos de letramento para os multiletramentos, conforme destaca a autora em sua obra: “Escola conectada: os multiletramentos e as TICs”.

Contudo, nas palavras de Geraldi (2003) a escolha de estratégias para trabalhar com o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa depende de como o professor media esse processo na prática, inovando a sua prática docente, nesse viés de contribuição, o autor considera que em relação à escolha de estratégias que:

[…] a escolha não se dá no abstrato. Elas são selecionadas ou construídas na função tanto do que se tem a dizer quanto das razões para dizer o quem se diz. Considerando-se, por exemplo, as modalidades oral e escrita […] como uma questão que se coloca para o trabalho que se quer executar face do projeto em que estão professores e alunos engajados. Talvez seja nesse tópico que mais se dará a contribuição do professor que, não sendo destinatário final da obra conjunta que se produz, faz-se interlocutor que, questionando, sugerindo, testando o texto do aluno como leitor, constrói-se como “coautor” que aponta caminhos possíveis para o aluno dizer o que quer dizer na forma que escolheu (GERALDI, 2003, p.164).

Portanto, é necessário que a escola acompanhe o desenvolvimento da sociedade digital, permitindo que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), mobilizem a aprendizagem de maneira colaborativa, tendo em vista a presença dos textos multimodais e a sua linguagem de referência digital, de acesso à informação científica nos bancos escolares, o que nos leva ao multiletramento em sala de aula. Rojo (2011) afirma que, a multimodalidade não se restringe a soma de linguagens, mas sim, a interação entre linguagens diferentes, em um mesmo texto e destaca que isso ocorre porque “se houve e se há essa mudança, as tecnologias e os textos contemporâneos, deve haver também uma mudança na maneira como a escola aborda os letramentos requeridos por essas mudanças (ROJO, 2011, p. 99).

Em face do exposto, Guedes (2012) considera que os professores de Língua Portuguesa possuem um papel primordial na conjuntura escolar, pois são eles que devem renegar a irracional tradição escolar do uso da língua para a exclusão social e a lançarem-se na perspectiva de ensinar o português, com uma visão de ensinar o

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aluno a ler, para produzir sentido e a escrever para demonstrar que aprendeu, Guedes ainda considera que, há necessidade de se construir uma nova maneira, uma nova atitude, diante da tarefa de se ensinar Língua e considerar os textos multimodais, permitirá a inclusão digital do sujeito do ensino: o aluno.

Diante disso, Guedes (2006), menciona também, que o professor de Língua Portuguesa deve construir uma nova identidade, diante da maneira de ensinar, rompendo com velhos hábitos, que já se encontram defasados na prática de ensino da Língua, como por exemplo, o professor desconsiderar o trabalho com os textos digitais em sala de aula. Desse modo, segundo o autor, o docente deve impulsionar o aluno a compreender que ter o domínio da língua escrita e falada, é antes de tudo, saber adequá-la para as mais diferentes situações de uso. Transformando-a no exercício efetivo da leitura, quanto na produção de textos, visando à construção de sua identidade sociocultural em meio ao mundo tecnológico.

No que se refere à produção textual do aluno, impulsioná-lo a escrever por meio do conhecimento do gênero multimodal, ou seja, pelo uso desses materiais digitais, mais precisamente, pelo conteúdo organizado no canal Nerdologia, disponível no YouTube, é instigá-lo a uma composição textual que informa e mescla a linguagem escrita, a imagem, a sonoridade, a interatividade, a pesquisa, a investigação e o dinamismo da exposição de conteúdos, que flexibilizam a aprendizagem do aluno, estabelecendo sentido e significação a vida socioeducacional do discente.

Por isso, o desenvolvimento desta Unidade Didática é efetivamente verossímil e coerente no campo da Linguística Aplicada. Vale ressaltar, ainda, que a concepção de língua, de linguagem e de ensino é relevante, segundo Travaglia (1997), para o trabalho com a Língua Portuguesa e na nossa abordagem, para o que pretendemos com a interpretação dos textos multimodais, apresentados no Canal Nerdologia, pois os conteúdos abordados no Nerdologia são importantes porque sinalizam para o tipo de ensino e trabalho com a leitura e com a escrita que objetivamos desenvolver em sala de aula, trabalhando a linguagem como aquisição do saber sociocultural, a partir do conteúdo científico, pautado na criticidade, promovendo portanto, a transformação do sujeito-aluno, auxiliando na sua constituição identitária e cidadã, na sociedade da tecnologia.

Na perspectiva de investigação em Linguística Aplicada, a produção desta Unidade Didática, corrobora a respeito do que diz Moita Lopes (1996), quando este aduz que trabalhos organizados com pesquisas em LA, centram-se primordialmente na resolução de problemáticas de uso da linguagem, ultrapassando até mesmo o

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contexto escolar, servindo a um interesse social maior, que é contribuir no papel de “educar” o homem para viver em um mundo, em que o sujeito ao saber usar a Língua/Linguagem em contextos diversificados, caminha para uma existência igualitária na sociedade globalizada.

As pesquisas na área de Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Portuguesa, especialmente, no que se refere à produção de texto, não se esgotaram e se fazem necessárias com vistas a fornecer um módulo norteador para os professores de Língua Portuguesa. Para que eles possam construir uma nova identidade, enquanto educadores, uma vez que as práticas de ensino se encontram obsoletas em diversos contextos de ensino-aprendizagem de Língua, principalmente na utilização de recursos tecnológicos e da internet, no que tange à Educação. Blatyta (2008), destaca que:

Um ensino de excelência deveria trabalhar […] de forma audaciosa, desequilibrando o estado da arte com pequisa, publicações, experiências piloto, uso de recursos tecnológicos avançados. Este é o discurso corrente nas reuniões que se discute como melhorar a qualidade do ensino/aprendizagem. Mas, no que diz respeito ao trabalho constante de quem tenta veicular tudo isso em sala de aula, […] o que se sabe? Aquilo que parece transparente na abordagem de ensinar do professor: objetivos, a escolha do material didático, as técnicas e recursos utilizados em sala de aula e as formas de avaliação empregadas, explicita algumas coisas e oculta, cala outras. […] A linguagem, porém, não é transparente. Cada pessoa interpreta certas palavras chaves do ensino aprendizagem como se fossem curingas, vivenciando-as de diferentes modos. Afinal, o sentido não está fora de nós; somos nós que atribuímos sentido às palavras, a partir de nossas diferentes e únicas formações discursivas (BLATYTA, 2008, p. 93).

Desse modo, ao trabalhar com a multimodalidade, nos propomos, também,

a situar quem é o sujeito de ensino que faz uso dessa linguagem virtual, tecnológica,

do texto multimodal, no sentido de entender como o gênero multimodal auxilia na

aprendizagem de Língua Portuguesa. Isso, no que se refere à produção de texto do

aluno pelo uso da multimodalidade. De acordo com Bakhtin (1986, p.78), “o sentido

não vem pronto, tem de ser resgatado via trabalho”. E sobre este enfoque, o mesmo

autor relata ainda que:

A pesquisa torna-se investigação e conversação, ou seja, diálogo. Nós não encaminhamos à natureza e ela nos responde. Nós questionamos a nós mesmos e organizamos a observação ou experimento de modo a nos dar uma resposta (BAKHTIN, 1986, p.112).

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Portanto, nessa perspectiva de aprendizagem da Língua, ela se torna uma atividade produtiva e contextualizada. Assim, segundo Lado (1971), em “Introdução à Linguística Aplicada”, a importância do ensino de Língua, se encontra também, no material que é disponibilizado ao aluno e aplicado pelo professor, considerando desta forma que na prática:

[...] um professor pode ser solicitado a aplicar esse conhecimento em várias circunstâncias. Podem solicitar-lhe que avalie materiais antes de serem adotados efetivamente. Podem solicitar-lhe que prepare novos materiais. Pode precisar suplementar o livro-texto destinado à sua turma. E precisará, em todas as ocasiões, de diagnosticar com precisão as dificuldades em que seus alunos encontram ao aprender cada padrão. […]. Deverá ser capaz de ver se o livro apresenta os padrões linguísticos e culturais que formam o sistema a ser estudado, e não, simplesmente, itens desconexos daqui e dali. Deverá também ser capaz de discernir se o livro dá a devida ênfase […] a aprendizagem da língua (LADO, 1971, p. 15).

Podemos, portanto, repetir em nosso diálogo, a importância do desenvolvimento desta Unidade Didática, na concepção de uma produção escrita acerca do Ensino de Língua Portuguesa, presente na Educação Básica, cuja investigação preliminar objetiva fornecer, subsídios teórico-metodológicos para o entendimento do gênero multimodal, referente ao ensino de Língua Portuguesa, especialmente em relação à produção de texto, com o enfoque de contribuições para o desenvolvimento da leitura e da escrita, de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, tendo em vista, a multimodalidade.

Esta proposta de Material Didático, prioriza o entendimento de uma relação estreita entre o contexto de vida em sociedade e o ensino de Língua Portuguesa, a partir do gênero multimodal e sinaliza para a contextualização de uma educação linguística, com o compromisso com o ensino crítico do uso da Língua/Linguagem. Entendemos que a Linguística Aplicada, permite estabelecer o fator focalizador desse inter-relacionamento. Centrados na LA, nos preocupamos com questões como:

1) o sujeito contemporâneo deseja, pode ou deve produzir significado a fim de atuar e interagir no meio social e 2) a educação linguística (pensada de modo amplo como possibilidade de entendermos e explicarmos as práticas discursivas dos vários âmbitos da vida privada e pública) pode fornecer subsídios e propostas para esses fins (ROTH, MARCUZZO, 2008, p. 45).

Por isso, o desenvolvimento desta Unidade Didática é efetivamente verossímil e coerente no campo da Linguística Aplicada. Vale ressaltar, ainda, que a concepção de língua, de linguagem e de ensino é relevante, segundo Travaglia

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(1997), para o trabalho com a Língua Portuguesa. Essas concepções terminam pelo percurso metodológico e respondem a questão basilar que é: por que ensinar a língua para falantes dessa língua. Segundo Travaglia:

[...] questão importante para o ensino de língua materna é a maneira como o professor concebe a linguagem e a língua, pois o modo como se concebe a natureza fundamental da língua altera em muito o como se estrutura o trabalho com a língua em termos de ensino. A concepção de linguagem é tão importante quanto a postura que se tem relativamente à educação (TRAVAGLIA, 1997, p. 21).

Essas questões são importantes porque sinalizam para o tipo de ensino e, em e em nosso Material Didático, para o que se pretende com o trabalho com a leitura e com a escrita, a partir multimodalidade. A problematização deste trabalho está portanto, em questionar a leitura e a produção de texto que vem sendo desenvolvida no 7º Ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, no Colégio Estadual Professor Pedro Carli (EFM), no que tange a organização da leitura e da escrita, em sala de aula, tendo em vista os encaminhamentos e atividades a serem desenvolvidas junto ao aluno, considerando o gênero multimodal.

Sinalizamos que o professor muitas vezes não considera os textos digitais, no seu fazer pedagógico e assim, há uma flagrante falta de atualidade no processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, pois os textos digitais despertam a compreensão dos educandos para os gêneros textuais e sua interpretação com criticidade, logo que, os assuntos e temáticas apresentadas nos textos multimodais, despertam a atenção destes jovens, pela interatividade e dinamismo virtual das informações que são concentradas nestes textos disponibilizados na internet.

A relevância do desenvolvimento desta Unidade Didática está em problematizar o uso dos textos multimodais em sala de aula, a partir do canal Nerdologia, focando no uso social da língua, no leitor que se pretende formar em função de uma sociedade contraditória e excludente.

METODOLOGIA

As atividades planejadas nesta Unidade Didática serão aplicadas durante a Intervenção Pedagógica no Colégio Estadual do Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, situado no município de Guarapuava e pertencente ao Núcleo Regional de Educação de Guarapuava, Estado do Paraná, tendo

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como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, os discentes deste Colégio Estadual, regularmente matriculados no 7º ano do Ensino Fundamental, período matutino, durante as aulas da disciplina de Língua Portuguesa, com realização no primeiro semestre letivo de 2017.

Para o desenvolvimento dessa Unidade Didática, utilizaremos aulas expositivas presenciais no contexto da classe e também, o laboratório de informática do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, para navegarmos na internet, em prol do conhecimento do universo virtual, especificamente, do corpus de trabalho proposto neste Material Didático, o canal Nerdologia e ainda, o site Jovem Nerd, para que os educandos possam visualizar e compreender, o que é um texto multimodal.

Para posterior elaboração do resultado final do desenvolvimento deste Material Didático, como conclusão do PDE, utilizar-se-á o espaço físico do Estúdio do Setor de Vídeos do Núcleo de Educação a Distância – NEAD, da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Campus Santa Cruz, no município de Guarapuava (PR), para a produção de um vídeo didático, ou seja, de um vídeo multimodal, para explorar a compreensão de práticas de multiletramento, a partir do entendimento do discente sobre a multimodalidade, no que tange, a materialização do conteúdo que foi trabalhado em sala de aula referente ao gênero multimodal, presente no canal Nerdologia e também, no site JOVEM NERD, considerando a linguagem escrita e a linguagem não verbal, e o amplo contingente de recursos audiovisuais, os quais podem ser utilizados na produção de um vídeo multimodal.

Outrossim, explicaremos o que é um texto multimodal e multiletramento, com o intuito de analisar se há um dialogo entre os dois, no processo de ensino-aprendizagem, na contribuição da aquisição do conhecimento com criticidade, no que tange ao uso da Língua, nas habilidades de escrita, de leitura e de oralidade no contexto da produção e interpretação textual, com o enfoque na criação de um único vídeo multimodal, elaborado pelos discentes no contexto da coletividade, por meio do trabalho colaborativo de todos os alunos da classe do 7º ano do Ensino Fundamental, foco da aplicação deste Projeto PDE, na disciplina de Língua Portuguesa.

O elemento de inspiração para a criação de um vídeo multimodal, nesse processo de multiletramento, considerar-se-á os textos multimodais, apresentados nos vídeos do canal Nerdologia, hospedados no YouTube, cuja temática abordada,

15

será escolhida pelos alunos participantes desta proposta de aplicação do PDE, que seja interessante e agregue a assimilação de conhecimento sociocultural e educacional para o aluno.

A seguir, como uma opção metodológica e procedimento de trabalho, nos propomos a descrever o objeto de estudo: “Nerdologia”, no âmbito da elaboração dos textos multimodais, referente a sua disposição organizacional, do ponto da produção do “produto” do conteúdo, na descrição do que está abarcado nestes vídeos selecionados para análise e desenvolvimento do trabalho em sala de aula, desde as suas unidades de textos, atividades, até a disposição da arte e da ilustração que envolve estes vídeos. Explicaremos também, a composição organizacional textual do site JOVEM NERD, que é antecessor e deu origem ao canal Nerdologia.

Retomar os pressupostos teóricos da Linguística Aplicada (LA) e necessário, porque e esse domínio do conhecimento que sinaliza para o objetivo do trabalho com o texto, e compreende a inserção do sujeito na sociedade e nos acontecimentos protagonizados nela. Por isso, vamos refletir em torno da leitura e da escrita a partir da LA, que trabalha com a língua numa perspectiva interacional.

O passo seguinte será retomar a concepção de texto e de leitura que se trabalha em função da construção de identidades e das transformações que perpassam a sociedade e que ficam de fora dos livros didáticos, devido a rapidez com os textos circulam. Esse ponto e relevante, pois os discentes estão sempre com contato com novas tecnologias, tais como telefones, watts, emails, redes sociais e links, que mostra, o texto em movimento.

Faremos, também, uma retomada de alguns textos que estruturam os vídeos do canal Nerdologia, problematizando os gêneros textuais, normalmente, presentes nos vídeos e sites da internet, apontando possibilidades de escrita e de leitura a partir de: charges, tiras, fábulas antigas e modernas e de links, funcionando em textos da internet e que representam a multimodalidade. Com isso, para finalizar e expor o resultado do entendimento do que é o gênero multimodal, vamos propor a publicação do vídeo multimodal criado pelos alunos no site do Colégio Estadual Professor Pedro Carli - Ensino Fundamental e Médio, bem como, a sua disponibilização para acesso dos demais internautas, via YouTube. A seguir, elencamos a tabela de planejamento desta Unidade Didática:

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ENCO

NTRO

S

TEM

AS E

SPEC

ÍFIC

OS

MOD

ALID

ADE

MET

ODOL

OGIA

CONT

EÚDO

CARG

A HO

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A (h

/a)

1º

Explanar a evolução da tecnologia educacional para o contexto escolar: A internet - linguagem virtual e a Norma Padrão – Lín-gua Portuguesa: Leitura e escrita

P

• Exposição oral: rememorar historicamente a evolução da sociedade em meio ao surgi-mento e evolução tecnológica;

• Exposição de ideias (conhecimento inicial do aluno sobre o conteúdo).

• Aula expositiva dialogada.

• A linguagem virtual: - o internetês:a lingua-gem usada nas redes sociais; como recur-so;

• Salas de bate-papo, Facebook, Skype, Snapchat, Twitter, Instagram;

• Linguagem Formal e Informal;• Norma Padrão;• Linguagem Verbal e Não Verbal.• Retomar a concepçãode texto e de leitura

em funçãoda construçãode identidades e das transformaçõesque perpassem a so-ciedade e que ficam de fora dos materiais didáticos, devido a rapidez com que os tex-tos circulam.

1

2ºe3º

Apresentar, navegar e con-hecero Site Jovem Nerd: O que somos nós? - Jovem NerdLink: https://jovemnerd.com.br

P1

• Pesquisa einvestigaçãodo Ste Jovem Nerd;• Leitura dos textos multimodais; • Análise e interpretação dos textos multimo-

dais – infográficos;• Apresentação dasinformações preponder-

antesde elementos gráfico-visuais (fotogra-fia, desenho, diagrama estatístico, imagens, cores etc.), presentes no Site Nerd Jovem;

• Trabalhar a linguagem verbal e a linguagem não verbal;

• Analisar o complemento e asíntese contia nas ilustrações e conteúdos abordados na infografia.

O que é um texto multimodal? Verificação/Explicação/Interpratação/Compreensão - textos multimodais - multiletra-mento: • Jovem Nerd;• Nerdnews:(https://jovemnerd.com.br/nerdnews/)O que é multimodalidade?Oque é uma videonarrativa? O que é uma narrativa hipermidiática?

1

O site Jovem Nerd (https://jovemnerd.com.br/nerdnews/)O texto multimodal e a linguagem dos Games; Cine-matográfica; Série; HQs e Livros. • O que é um NERD?

1

4ºe5º

Apresentar e navegar no Canal NerdologiaLink: https://www.youtube.com/

user/nerdologia

P2

Pesquisa einvestigaçãodo Canal Nerdologia;• Aula expositiva dialogada;• Leitura dos textos multimodais; • Análise e interpretação dos textos multimo-

dais – infográficos;• Apresentação dasinformações preponder-

antesde elementos gráfico-visuais (fotografia, desenho, diagrama estatístico, imagens, cores etc;

• Trabalhar a linguagem verbal e a linguagem não verbal;

• Analisar o complemento e asíntese contia nas ilustrações e conteúdos abordados na infogra-fia.

Textos multimodais presentes no Canal Ner-dologia, observando: Gênero Textual -Con-teúdo Temático, Estilo e Estrutura Composi-cional dos textos multimodais;

• Conteúdo temático apresentados nos textos multimodais - assunto: temas que podem ser tratados em um dado gênero textual – no caso, vídeos apresentados no Canal Nerdoloia.

2

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ENCO

NTRO

S

TEM

AS E

SPEC

ÍFIC

OS

MOD

ALID

ADE

MET

ODOL

OGIA

CONT

EÚDO

CARG

A HO

RARI

A (h

/a)

6ºe7º

Gêneros textuais e texto multimodal• Refletir a luz da Linguísti-

ca Aplicada em torno da leitura e da escrita a par-tir dos textos multimodais - sua história de escritura e de leitura.

P3

A partir do NERDOLOGIA: trabalhar por meio da oralidade – apresentar: alguns exemplos de tipos de gêneros textuais: Romance, Con-to, Receita culinária, Lista de compras, Tele-fonema, Aula expositiva, Debate, Reunião de condomínio, Email, Lenda, Fábula, Piada etc –PRESENTES NO NERDOLOGIA

Distinguir o que é gênero textual, gênero literário, tipo textual;-TEXTO MULTIMODAL: composição da imagem, linguagem visual, comunicação vi-sual, linguagem escrita, linguagem verbal e não verbal;- Questionar e observar os gêneros textuais que estruturam os textos multimodais, com vistas a problematizar a estrutura dos tex-tos e o multiletramento, apontando possib-ilidades de escrita e de leitura a partir de: charges, tiras, fabulas antigas e modernas e de links, funcionando em textos da internet.

2

8º

Produção de um vídeo didático baseado em textos multimodais - Um Vídeo Multimodal.• Mostrar que os sentidos

dos textos multimodais nãosão estanques, sãorel-evantesna atual conjuntura da sociedade tecnológica e vão além do texto conven-cional, assim a língua é tra-balhada em funçãode obje-tivos, de argumentações, atendendo ao simbólico e o político, discutindocom o aluno, a importânciado escrever e do ler na era da tecnologia, da linguagem virtual.

P4

Produzir um video didático - Um Vídeo Mul-timodal - para explorar a compreensão de práticas de multiletramento, a partir de textos multimodais.

Colocar em suspenso a leitura e a escrita a partir dos textos multimodais, apresentados no Canal Nerdologia, perguntando pela con-cepção de língua, de linguagem e de ensino em funcionamento nesses textos digitais, numa perspectiva de práticas de multiletra-mento no contexto da sala de aula.

2

Legenda: P = Presencial

P 1 2 3 Local: Laboratório de Informática do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – E.F.M.

P 4 Local: Colégio Estadual Professor Pedro Carli – E.F.M; e Estúdio do Setor de Vídeos do– NEAD/UNICENTRO.

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MATERIAL DIDÁTICO

UNIDADE DIDÁTICA

Esta unidade didática tem como objetivo proporcionar aos alunos e docentes, uma reflexão a respeito da utilização da tecnologia no contexto educacional, com ênfase no ensino da língua materna, a partir dos textos multimodais, sendo que a prática de linguagem em sala de aula, encaminha para o multiletramento na escola, tendo em vista, que o ensino da leitura e da escrita, especialmente, no que se refere à produção de textos apresenta-se, ainda, como um desafio aos professores de Língua Portuguesa. Isso significa que o desenvolvimento de pesquisas em torno da temática multimodalidade não se esgotou, pois a aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades da produção de textos devem ocorrer na escolarização, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes de seus direitos e também de seus deveres.

Entendemos a multimodalidade como as diferentes formas de configuração dos significados, em que a fala e a escrita são, de fato, multimodais, combinando a linguagem oral e a ação, em um conjunto integrado entre a linguagem escrita, imagens, gráficos, vídeos, cores, som, fotos, desenhos, entre outros, que causam a revolução do cenário comunicativo, tendo em vista a era digital.

Segundo Rojo e Moura (2012) é necessário incluir no currículo escolar a variedade de textos que surgem no mundo globalizado com o auxílio das novas tecnologias e que já se encontram presentes na vida dos alunos. Assim, o professor de Língua Portuguesa deve preconizar o trabalho com o gênero multimodal em sala de aula, possibilitando o acesso do aluno ao contexto tecnológico de produção e organização dos textos na contemporaneidade.

O ensino da Língua Portuguesa deve ser uma prática que leve o aluno, ao desenvolvimento do raciocínio, com conhecimento, percepção e decisão, demonstrando domínio quanto a utilização dos recursos expressivos da língua na produção de texto, produzindo efeitos de sentido em seus leitores. Nesse contexto, o presente material didático, visa apresentar uma proposta de produção do texto multimodal, por meio da utilização das mídias digitais, desenvolvendo a capacidade leitora, crítica e interpretativa dos discentes.

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PRIMEIRO ENCONTRO

É preciso que a instituição escolar prepare a população para um funcionamento da sociedade cada vez mais digital e também para buscar no ciberespaço um lugar para se encontrar, de maneira crítica, com diferenças e identidades múltiplas (ROJO, 2013, p. 07).

Neste primeiro encontro os alunos terão a oportunidade de

conhecer um pouco sobre a evolução da tecnologia educacional

para o contexto escolar, tendo como enfoque a internet -

linguagem virtual e a Norma Padrão– LínguaPortuguesa.

Aqui, o professor retomaráa concepção de texto e de leitura

em funçãoda construção de identidades e das transformações

que perpassem a sociedade e que ficam de fora dos materiais

didáticos, devido a rapidez com que os textos circulam.

História da Internet

Introdução

A rede mundial de computadores, ou Internet, surgiu em plena Guerra Fria. Criada com objetivos militares, seria uma das formas das forças armadas norte-americanas de manter as comunicações em caso de ataques inimigos que destruíssem os meios convencionais de telecomunicações. Nas décadas de 1970 e 1980, além de sr utilizada para fins militares, a Internet também foi um importante meio de comunicação acadêmico. Estudantes e professores universitários, principalmente dos EUA, trocavam ideias, mensagens e descobertas pelas linhas da rede mundial.

DISPONÍVEL EM: http://www.suapesquisa.com/internet, ACESSO EM: 14 NOV. 2016, ÀS 20H7MIN.

Desenvolvimento da Internet

Foi somente no ano de 1990 que a Internet começou a alcançar a população em geral. Neste ano, o engenheiro inglês Tim Bernes-Lee desenvolveu a World Wide Web, possibilitando a utilização de uma interface gráfica e a criação de sites mais dinâmicos e visualmente interessantes. A partir deste momento, a Internet cresceu em ritmo acelerado. Muitos dizem que foi a maior criação tecnológica, depois da televisão na década de 1950.

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A década de 1990 tornou-se a era de expansão da Internet. Para facilitar a navegação pela Internet, surgiram vários navegadores (browsers) como, por exemplo, o Internet Explorer da Microsoft e o Netscape Navigator. Os estudantes passaram a buscar informações para pesquisas escolares, enquanto jovens utilizavam para a pura diversão em sites de games. As salas de chat tornaram-se pontos de encontro para um bate-papo virtual a qualquer momento.

Nos dias atuais, é impossível pensar no mundo sem a Internet. Ela tomou parte dos lares de pessoas do mundo todo. Estar conectado a rede mundial passou a ser uma necessidade de extrema importância. A Internet também está presente nas escolas, faculdades, empresas e diversos locais, possibilitando acesso às informações e notícias do mundo em apenas um click.

DISPONÍVEL EM: http://www.suapesquisa.com/internet, ACESSO EM: 14 NOV. 2016, ÀS 20H10MIN.

A febre das redes sociais

A partir de 2006, começou uma nova era na Internet com o avanço das redes sociais. Pioneiro, o Orkut ganhou a preferência dos brasileiros. Nos anos seguintes surgiram outras redes sociais como, por exemplo, Facebook, Twitter, Google Plus e Instagram.

DISPONÍVEL EM: http://www.suapesquisa.com/internet, ACESSO EM: 14 NOV. 2016, ÀS 20H23MIN.

Você sabia?

Os browsers (navegadores de Internet) mais usados na atualidade são:

- Internet Explorer; - Firefox; - Ópera; - Google Chrome.

DISPONÍVEL EM: http://www.suapesquisa.com/internet, ACESSO EM: 14 NOV. 2016, ÀS 20H30MIN.

Principais sistemas e aplicativos de Internet dos últimos anos:

Segunda metade da década de 1990: ICQ (comunicador online), Messenger (comunicador online), Ebay (espécie de mercado virtual), Google (sistema de busca), Yahoo! (sistema de busca), Napster (troca de músicas), Netflix (sistema de vídeos - filmes -online).

2002: lançamento do Xbox Live: plataforma de jogos online da Microsoft, que usa a rede de Internet.

2003: lançamento do Skipe: para ligações telefônicas pela rede da Internet.

2004: lançamento de duas redes sociais: Orkut e Facebook.

2005: lançamento do Youtube (sistema de compartilhamento de vídeos pela Internet).

2006: lançamento do Twitter (rede social voltada para a troca de mensagens rápidas).

2009: lançamento do WhatsApp (aplicativo de troca de mensagens, fotos e vídeos por smartphone).

2010: lançamento do Instagram (rede social de compartilhamento de fotos).

2011: lançamento do Snapchat (aplicativo para smartphone de troca de mensagens, através de imagens).

2012: lançamento do Tinder (plataforma voltada para encontrar pessoas que buscam encontros românticos).

DISPONÍVEL EM: http://www.suapesquisa.com/internet, ACESSO EM: 14 NOV. 2016, ÀS 20H37MIN.

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Para melhor aprender

A evolução dos meios de comunicação

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=R4FNszkxFYY

Turma da Mônica: Chamadas a longa distância

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=LGojARtwyQI

Atividade: Texto em movimento

DISPONÍVEL EM: http://conexaobytes.blogspot.com.br/2013/02/armazenamento-charge.html, ACESSO: 16 OUT. 2016, ÀS 17H.

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1) Leia o texto de Caco Galhardo:

Agora responda! - O uso de tecnologia influencia nosso cérebro?

Língua Portuguesa: Norma Culta x Popular

O objetivo dessa reflexão pode acontecer como análise sobre os recursos expressivos que levam à construção de noções com os quais se torna possível categorizar tais recursos, falando sobre: a linguagem e seu funcionamento; as configurações textuais; as relações sociais, a competência discursiva, o desenvolvimento da argumentação, domínio lexical, desde que os gêneros textuais, sejam o centro, a unidade de ensino de Leitura e por conseguinte de Língua Portuguesa (KNUPPEL, 2007, p. 1341-1342).

Norma Culta: • Forma de se escrever ou falar que respeita a gramática normativa.

• É a mesma para todo o território nacional.

• Na norma culta, existem parâmetros essenciais, como a adequada escolha lexical,

correta utilização da pontuação e capacidade de organização das ideias.

• Saber falar e escrever de acordo com a norma culta de uma língua é uma

competência bastante valorizada no mercado de trabalho, sendo que o domínio da

norma culta, possibilita o indivíduo comunicar-se de uma maneira culta e respeitosa,

com precisão e eficiência.

FONTE: http://www.normaculta.com.br/norma-culta/. ACESSO: 16 OUT. 2016, ÀS 17H.

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Exemplo: Linguagem Coloquial

“O Arnesto nos convidô”Prum samba (ele mora no Brás) Nós fomo e num encontremo ninguémNós vortemo cuma baita de uma reiva Da outra vêzNós num vai mais!(Samba do Arnesto - Adorinan Barbosa e Nicola Caporrino) MÚSICA –LINK– Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=plOezZ6936Y

Exemplo: Norma Culta

“Alguma coisa acontece no meu coraçãoQue só cruza a Ipiranga e a avenida São JoãoÉ que quando eu cheguei por aqui eu nada entendiDa dura poesia concreta de tuas esquinasDa deselegância discreta de tuas meninas”(Sampa - Caetano Veloso)

MÚSICA - LINK – Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=qeDqXLkXvr4

Linguagem coloquial ou linguagem popular: • Forma de se escrever ou falar que não leva em conta a Ortografia Oficial.

• A norma popular ou linguagem coloquial compreende a linguagem informal, ou

seja, é a linguagem cotidiana que utilizamos em situações informais, por exemplo,

na conversa com os amigos, familiares, vizinhos, dentre outros.

• Na linguagem coloquial é comum usar gírias, estrangeirismos, abreviar e criar

palavras, cometer erros de concordância, os quais não englobam as preocupações

com a norma culta.

FONTE: https://www.todamateria.com.br/linguagem-coloquial/. ACESSO: 16 OUT. 2016, ÀS 17H20MIN.

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A linguagem da internet: internetês

Questão para refletir:

- Se a letra da música “Samba do Arnesto” estivesse de acordo com a norma culta, como ela seria escrita?

Em vez de impedir/disciplinar o uso dos internetês na interne (e fora dela), podemos investigar, e em vez de proibir o celular em sala de aula, usá-lo para a comunicação, a navegação, a pesquisa, a filmagem e a fotografia (ROJO; ALMEIDA, 2012, p. 27).

Confira alguns exemplos:

EXPRESSÕES EMOTICONSSorriso :-) (-: :) =) :o)Muito feliz (ou sorrindo muito) :-DTriste ou indiferente :-( (:-( :-c :-< :-(((( :-t :-/Sem expressão ou entediado :-| :-ISurpreso ou de boca fechada :-XBoca fechada (sem dizer uma palavra) :-vPensando ou assimilando :-IGritando :-O :-@Chorando :,-( :’-(Piscando o olho ;-> ;-) ;) ‘-)Beijo :-x :-*De óculos 8-] 8-) B-)Mostrando a língua :-J :-pBocejando |-OAssoviando :-”Abraço ((( ))) []’s

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EXPRESSÕES ACRÔNIMOSRiso rs (abreviação de ‘risos’) ou kkkkkkGargalhada lol (iniciais de “laughing out loud”, ou “rindo muito”, em português)Pensando ou assimilando hmmm ou huuum

EXPRESSÕES ABREVIAÇÕESbeleza blzse cque qquando qd ou qdotambém tb, tbm ou tbémtudo tdvocê vc

Fonte: Microsoft (fabricante do MSN Messenger) e Maria Teresa de AssunçãoFreitas, professora da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e autora do livro Leitura e Escrita de Adolescentes na Internet e na Escola

DISPONÍVEM EM: http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_respostas/linguagem-internet-celular/idioma-escrita-abreviada-jovens-adolescentes.shtml, ACESSO; 12 OUT. 201,ÀS 19H.

Agora é a sua vez...

- Faça a retextualização do texto apresentado em Internetês:Oiêeeee miga!!!! Td blz? Nunk + t vi. Pasa lah em ksa tah. Qdo fo avisa Bju, An@

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LINGUAGEM VERBAL E LINGUAGEM NÃO VERBAL

O tema da enunciação é determinado não só pelas formas linguísticas que entram na composição (as palavras, as formas morfológicas ou sintáticas, os sons, as entoações), mas também por elementos não verbais da situação (BAKHTIN, 1986, p. 128).

Linguagem verbal

Para compreender o que é a linguagem verbal é preciso primeiramente entender o que é a linguagem. Assim, a linguagem caracteriza-se por ser um sistema de signos de caráter simbólico, usados para expressar ideias e sentimentos, visando a comunicação. Desta forma, para que haja comunicação é preciso que seja utilizado um código e este, pode ser constituído por palavras, originando uma forma de linguagem verbal, ou ser constituído por imagens, sons e gestos, originando uma forma de linguagem não verbal.

FONTE: http://www.normaculta.com.br/linguagem-verbal/, ACESSO: 18 OUT. 2016, ÀS 16H10MIN.

Características da linguagem verbal

A linguagem verbal apresenta-se como sendo a forma de comunicação feita por meio de palavras, quer oralmente, quer de forma escrita.

A linguagem verbal é utilizada em:

sites; carta;

livro; bilhete;

diálogo; jornal;

entrevista; revista;

reportagem; filmes etc.

FONTE: http://www.normaculta.com.br/linguagem-verbal/, ACESSO: 18 OUT. 2016, ÀS 16H10MIN.

Linguagem verbal e linguagem não verbal

Contrariamente à linguagem verbal, a linguagem não verbal utiliza outros meios comunicativos que não a palavra, como imagens, gestos e sons. Por vezes é utilizada de forma inconsciente.

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A linguagem não verbal é utilizada em:

gestos; imagens;

posturas corporais; figuras;

expressões faciais; desenhos;

buzinas; sinais;

sirenes; placas;

apitos; semáforos;

logotipos; bandeiras;

cores; etc.

FONTE: http://www.normaculta.com.br/linguagem-verbal/, ACESSO: 18 OUT. 2016, ÀS 16H10MIN.

As duas formas de linguagem - verbal e não verbal - são de extrema importância e uso frequente no processo comunicativo.

Hora de produzir o seu texto...

- Observe a tirinha abaixo. Ela conta uma história apenas utilizando desenhos (linguagem não verbal). Agora a transforme em linguagem verbal, contando essa história com suas palavras.

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SEGUNDO ENCONTRO

Neste segundo encontro os alunos terão a

oportunidadede entrar em contato com o texto

multimodal, a partir do SITE JOVEM NERD

(https://jovemnerd.com.br/), observando os textos

que circulam na sociedade da era digital. Aqui, o

objetivo é explicar para os discentes que nãohá

somente textos verbais outextos informativos. Há

também os textos digitais e a escrita e a leitura do

que circula na internet, especialmente, nas redes

Navegando pelo jovemnerd.com.br

As linguagens, hoje, se tornaram multimodais. Um texto que já tem várias coisas inclusas. Som, imagem, texto, animação, um texto deve ter tudo isso para ser atrativo (DEMO, 2008).

Textos Multimodais

O texto multimodal é aquele que integra som, imagem, texto e animação, empregando duas ou mais modalidades de formas linguísticas, a composição da linguagem verbal e não verbal com o objetivo de proporcionar uma melhor inserção do leitor no mundo contemporâneo.

A variedade de textos multimodais vai mostrar que não há uma língua ‘correta’, mas línguas em uso, adequadas para determinadas situações e não para outras, como preconiza Moura Neves (2000). Isso não significa deixar de trabalhar os textos literários, mas mostrar que a literatura brasileira não se restringe a textos canônicos, que contemplam a linguagem formal. Há também, aqueles que ‘trabalham’ a língua de modo a construir sentidos, porque são irônicos e, muitas vezes, dizem o contrário do que ‘parecem’ estar significando.

sociais. Eles fazem parte da vida de todos os sujeitos, por isso, precisam ser trabalhados,

problematizados e não simplesmente deixados de lado no contexto da sala de aula.

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O Site - https://jovemnerd.com.br/

QUEM SOMOS

Tudo começou como um simples blog para falar do lançamento de Star Wars Episódio II – O Ataque dos Clones, no longínquo ano de 2002. Com o tempo, o site se tornou um grande portal de notícias e entretenimento, que abriga podcasts, videocasts e uma central de notícias. O site abordada assuntos variados como: cinema, séries de televisão (TV), literatura, língua portuguesa, livros, ficção científica, quadrinhos, games, filmes, política, ciências, matemática, história, geografia, física, arte, entre outros.

O Jovem Nerd é uma parceria dos amigos Alexandre Ottoni, o Jovem Nerd e Deive Pazos, o Azaghal.

FONTE: https://jovemnerd.com.br/quem-somos/. ACESSO: 18 NOV. 2016, ÀS 19H.

O jovemnerd.com.br e o Texto Multimodal

Nerdcast

O Nerdcast completou 10 anos em 2016 com 1 milhão de downloads por episódio e como primeiro lugar de audiência em podcasts no Brasil. Os assuntos são história, ciência, cinema, quadrinhos, literatura, língua portuguesa, tecnologia, games, RPG, entre outros. Tudo que um nerd gosta! Junte-se aos convidados de Alexandre

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“Jovem Nerd” Ottoni e Deive “Azaghal”. Faça parte da roda das discussões mais nerds da internet. Toda sexta-feira • Duração média: 90 minutos.

FONTE: https://jovemnerd.com.br/nerdcast/ ACESSO: 18 NOV. 21H.

Para melhor compreender!

Faça uma breve pesquisa sobre:• O que é multimodalidade?• Oque é uma videonarrativa? • O que é uma narrativa hipermidiática?

O jovemnerd.com.br e a videonarrativa

A videonarrativa é um texto que se define por ser multimodal e ganha força com a popularização das hipermídias. Videonarrativas são recortes de imagens e/ou vídeos já existentes, os quais são montados com uma sequência lógica garantida pelo interesse do produtor, que aplica uma música com sentido semelhante às imagens montadas. As imagens podem ser descoloridas ou o produtor pode optar por manter a predominância de uma cor em relação à outra, tudo para enfatizar um determinado interesse.

FONTE: file:///C:/Users/usuario/Downloads/23584-105229-2-PB.pdf. ACESSO: 19 NOV. 2016, 21H30MIN.

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O jovemnerd.com.br e a hipermídia

A hipermídia é composta por conexões de imagens, sons, textos, disponibilizados na “web ou WWW” - World Wide Web em português “Rede de alcance mundial”, que nada mais é que um conjunto de elementos em hipermídia que são interconectados e exibidos na internet.

O site, o blog e a rede social são exemplos da linguagem hipermídia. Para entender melhor você está em navegação pela internet, lendo este texto, em um site, isso nada mais é que um hipertexto, que por sua vez é um texto em formato digital com diferentes linguagens unidas, dentre elas as mais comuns: visual e verbal.

A linguagem hipermidiática já virou uma realidade no mundo todo e ela abrange as diferentes linguagens, visual, verbal e sonora.

FONTE: http://geracaohipermidia.weebly.com/linguagem-hipermiacutediatica.html. ACESSO: 19 NOV. 2016, ÀS 22H.

Agora é a sua vez...

Após, ler e pesquisar sobre o que é um texto multimodal, linguagem hipermidiática e videonarrativas, acesse o site Jovem Nerd - https://jovemnerd.com.br/e escolha um texto multimodal apresentado neste site, destacando o que se pede:

a) Qual é o assunto abordado neste texto multimodal: história, ciência, cinema, quadrinhos, literatura, língua portuguesa,tecnologia, games, RPG ou outro?

b) No texto multimodal escolhido, a videonarrativa, apresenta recortes de imagens, vídeos e músicas? Descreva-os.

c) O texto multimodal escolhido por você é uma hipermídia? Justifique a sua resposta.

d) Faça uma breve descrição do texto multimodal escolhido por você, destacando:

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I) O texto multimodal está elaborado na norma padrão ou na Linguagem coloquial ou popular?

II) O texto multimodal apresenta a linguagem da internet - o internetês?

III) O texto multimodal apresenta a LINGUAGEM VERBAL e a LINGUAGEM NÃO VERBAL?

IV) O texto multimodal escolhido por você apresenta som, imagem, texto (linguagem escrita) e animação?

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TERCEIRO ENCONTRO

Neste terceiro encontro o aluno terá a oportunidade de ler textos de gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se desses textos para participar da vida em sociedade e produzir textos de modo seguro e autoral!

O TEXTO MULTIMODAL PRESENTE NOS GAMES, CINEMA, SÉRIES DE TV, HQS E LIVROS

A multimodalidade apresenta um texto composto de palavras e imagens. Por palavras, eu quero dizer um material que é apresentado na forma verbal, tais como escritos ou orais. Por imagens, eu me refiro ao material que é apresentado pelo uso de gráficos estáticos, incluindo ilustrações, tabelas, fotos, mapas, vídeo ou animação (MAYER, 2001, p.2).

O texto multimodal é uma forma de expressão que está presente nos jogos eletrônicos - games, vídeos, cinema, séries de TV, história em quadrinhos - HQs e livros eletrônicos – Ebooks, videoclipes etc.

A multimodalidade é a criação ou reconfiguração de gêneros discursivos. Nos últimos anos, percebemos uma gama de gêneros discursivos novos advindos do uso das tecnologias e suas interferências nas atividades comunicativas diárias. Com a popularização da internet, muitos jovens encontraram uma forma prática de produzir textos e atingir o maior número de leitores, com os mesmos interesses que os seus.

A internet propicia essa imensa interação de diferentes pessoas dispersas no mundo, as quais podem divulgar, opinar, recriar e compartilhar suas ideias, expondo suas percepções sobre o mundo. Aqui, o texto multimodal se faz presente, por meio do multiletramento.

Segundo Roxane Rojo (2013), o multiletramento é o ato de ler, o qual envolve articular diferentes modalidades de linguagem além da escrita, como a imagem (estática e em movimento), a fala e a música. Nesse sentido, refletindo as mudanças sociais e tecnológicas atuais, ampliam-se e diversificam-se não só as maneiras de disponibilizar e compartilhar informações e conhecimentos, mas também de lê-los e produzi-los. O desenvolvimento de linguagens híbridas envolve, dessa forma, desafios para os leitores e para os agentes que trabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e os professores, em especial, os docentes de Língua Portuguesa.

FONTE: http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-entrevista-detalhe/246/roxane-rojo-alfabetizacao-e-multiletramentos.html. ACESSO: 19 NOV. 2016, ÀS 23H.

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Para melhor entender

Game of Thrones é reimaginado como Super Mario, Mortal Kombat e até Tetris

Estúdio de animação faz paródia que mistura a série com games famosos

O estúdio de animação Red Medusa aproveitou todo o sucesso de Game of Thrones para fazer

algumas paródias da série que vão agradar bastante com curte games. Na série de vídeos

Games of Throlls, momentos marcantes das temporadas são reimaginados como fases de

videogames.

A Batalha de Castle Black, visto no final da quarta temporada, é refeita como se fosse uma fase

de Super Mario Bros.

Disponível em:https://jovemnerd.com.br/nerdnews/game-of-thrones-e-reimaginado-como-super-mario-mortal-kombat-e-ate-tetris/

O que é Nerd

Nerd é o termo utilizado para definir uma pessoa muito dedicada aos estudos, alcançando níveis intelectuais acima dos previstos para sua idade. O Dia do Orgulho Nerd é celebrado em 25 de maio desde 2006.

Há várias espécies de nerds. Os geeks se dedicam exclusivamente à tecnologia, aos conhecimentos científicos e à informática; os gamers são obsessivos jogadores de vídeo games; os RPGistas disputam devotadamente Role Playing Games (RPG); os Fanbase ou Fandom, grupos de fãs de uma certa obra, por exemplo, os adoradores do mundo de “O Senhor dos Anéis” ou do circuito “Star Wars”.

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Uma série televisiva muito aclamada atualmente, The Big Bang Theory, retrata justamente o universo destes nerds, mesclando os geeks e os fandom, brincando um pouco com a história de quatro cientistas geniais que vivem apenas para seus projetos científicos, encontram-se excluídos da vida em sociedade e a cada passagem dos episódios que protagonizam, trazem à tona informações detalhadas sobre a esfera da imaginação e da fantasia, evocando os fãs de obras fictícias.

O termo Nerd foi adotado a partir de fins dos anos 50 no MIT – Massachusetts Institute of Technology. Há quem afirme também que ele provém da expressão Northern Electric Research and Development (Departamento de Pesquisa e Desenvolvimento da Companhia Northern Electric do Canadá, hoje conhecido como Nortel), referindo-se aos funcionários do laboratório de tecnologia, os quais não dormiam para concluir mais rapidamente seus estudos.

FONTE: http://www.infoescola.com/sociologia/nerds/, ACESSO: 19 NOV. 2016, ÀS 23H15MIN.

Trabalhando com a pesquisa e a leitura...

Para melhor compreender a organização do texto multimodal, localize em sites variados a história de criação e qual é a linguagem utilizada na elaboração de:

• a) jogos eletrônicos – games:

• b)um filme – cinema:

• c) umasérie de TV:

• d)uma história em quadrinhos – HQs:

• e) um livro eletrônico – Ebook:

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Desenvolvendo a criticidade...

Responda:

I) O que é um Nerd?

II) Você se considera um Nerd? Por quê?

III) Você conhece pessoas que são chamadas de Nerd? Por que essas pessoas são conhecidas como Nerd?

IV) Em relação ao site JOVEM NERD o que mais lhe chamou a atenção? Por quê?

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QUARTO ENCONTRO

Neste quarto encontro o aluno navegará pelo canal NERDOLOGIA, observando o conteúdo

temático, estilo e estrutura composicional dos textos multimodais, apresentados noNerdologia

– vídeos, disponibilizado em: https://www.youtube.com/user/nerdologia

CANAL NERDOLOGIA

O Nerdologia é um spin off do Nerd Office, que é apresentado pelo biólogo, pesquisador, blogueiro, podcaster e youtuber Atila Iamarino.

Semanalmente, o Nerdologia lança um vídeo analisando algum assunto do

momento, dando um enfoque científico, mas sem deixar a diversão de lado.FONTE: http://www.boacuca.com.br/dica-de-canal-nerdologia/. ACESSO: 20 NOV. 2016, ÀS 01H05MIN.

O que é spin off

O que é spin off, também chamado de “derivagem”, é um termo utilizado para designar aquilo que foi derivado de algo já desenvolvido ou pesquisado anteriormente. É utilizado em diversas áreas, como em negócios, na mídia, em tecnologia, etc.

Em tecnologia, ocorre spin off, quando uma tecnologia resulta no desdobramento de outras já existentes. Por exemplo, quando é criada uma tecnologia

Atila é autor do blog Rainha Vermelha e um dos criadores do

ScienceBlogs Brasil, a maior rede em língua portuguesa de

blogs de ciência, parte da rede ScienceBlogs.com.

Atila Iamarino é biólogo, doutor em microbiologia pela

Universidade de São Paulo ePós-doutorando pela

Universidade de São Paulo e pela Yale University.

FONTE: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4735175Y6. ACESSO: 20 NOV. 2016, ÀS 01H47MIN

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e outros cientistas, pesquisadores ou estudiosos partem deste princípio, para criarem novas, a partir daquela já criada.

FONTE: https://www.significados.com.br/spin-off/. ACESSO: 20 NOV. 2016, ÀS 01H18MIN

CANAL NERDOLOGIA: SPIN OFF

No caso, o NERDOLOGIA é um Spin off do Nerd Office, apresentado no site JOVEM NERD

- https://jovemnerd.com.br/

NAVEGANDO PELO CANAL: A INSCRIÇÃO

Link para inscrever-se n canal Nerdologia:

https://www.youtube.com/watch?v=Ety6Y9LqA9k

Atividade:

Vamos realizar a nossa inscrição no NERDOLOGIA, nos tornando Nerds-youtubers! Acesse link abaixo, para inscrever-se:

https://www.youtube.com/watch?v=Ety6Y9LqA9k

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QUINTO ENCONTRO

TEXTO MULTIMODAL: NERDOLOGIA

O uso da língua e da linguagem na prática

A presente UNIDADE DIDÁTICA tem o intuito de contribuir com os estudos realizados em torno do Ensino de Língua Portuguesa, especialmente, no que se refere à produção de textos, em conformidade com o compromisso explícito de pesquisa, assumido pela Linguística Aplicada (doravante LA). Os estudiosos desse campo disciplinar reconhecem a LA como uma área de investigação de domínio próprio, cujo escopo está em identificar e em analisar questões relativas ao uso da língua e da linguagem na prática, considerando o contexto escolar e outras instâncias.

Encontramos consonância com estudos realizados por Moita Lopes (1990; 1996; 2006), Pennycook (1998), Cavalcanti (1998), Rojo (2012; 2015; 2016), Fabrício (2006), Rajagopalan (2006), Kumaravadivelu (2006), Guedes (1999; 2002; 2006; 2009; 2012), Knuppel (2012; 2016), entre outros, que consideram a LA como uma área de investigação aplicada, mediadora, interdisciplinar. O seu objetivo é solucionar a problemática, em torno do uso da linguagem, ou seja, que se volta para o estudo da língua em sua ação efetiva, reconhecendo a linguagem como prática social e não um processo estanque a esta ação.

Assim, as relações em termos de intertextualidade, com outras produções teóricas já existentes na área de pesquisa em LA, especificamente, no que se refere ao ensino de Língua Portuguesa, no que tange à produção escrita de textos, ainda não se findou. Há aspectos lacunares em estudos desenvolvidos, como o que é proposto na organização deste MATERIAL DIDÁTICO, com ênfase no ensino de Língua Portuguesa, considerando a multimodalidade.

Tomamos como ponto de partida os questionamentos realizados por Guedes (2006), em sua obra “Formação do professor de Português; que língua vamos ensinar”, em que o autor destaca que o ensino de Língua Portuguesa, deve ser conduzido pelo seu agente de ensino, o professor, como um ato impulsionador da compreensão do discente, em conformidade com os fatos que perpassam a realidade social e cultural dos brasileiros, levando o aluno a apropriação do conhecimento com significação.

O autor destaca, que o professor deve pautar a sua prática docente, na construção de uma nova identidade do papel do professor na escola, como aquele que media o aprendizado do aluno, visando com que este, entenda o uso da língua escrita e falada, a partir da internalização dos conhecimentos advindos da aprendizagem

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efetiva da língua escrita e falada, tendo em vista, o uso da tecnologia. Com isso, possibilita que o discente seja capaz de externalizar estes saberes adquiridos nas aulas de Língua Portuguesa, como instrumento de apropriação da construção da sua identidade sociocultural. Nesta perspectiva, aprender e ensinar a Língua Materna é um exercício de atribuição de sentido, para a produção de conhecimentos.

De acordo com Guedes (2006) as práticas do ensino estão obsoletas, e por isso, descaracterizam o verdadeiro papel do professor. Entretanto, os sujeitos do ensino e do aprendizado são outros, e pertencem a uma outra época social, da era virtual, digital, da comunicação online, assim a respeito do exposto, se faz necessário um estudo dirigido de revitalização textual, com o intuito de apresentar os TEXTOS MULTIMODAIS para serem trabalhados em sala de aula, por meio do uso da tecnologia, apresentado textos que são produzidos considerando o contexto sócio-histórico de aprendizado de Língua Portuguesa, em meio ao multiletramento.

Portanto, essa UNIDADE DIDÁTICA pode ser relevante para um universo de Educadores de Língua Portuguesa na Educação Básica. Essa relevância se deve ao fato de a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – Nº 9.394/96) ter sido estruturada por etapas e modalidades de ensino, os quais englobam a Educação Infantil, o Ensino Fundamental obrigatório (de nove anos) e o Ensino Médio. Todas essas esferas de ensino do sistema educacional brasileiro contemplam o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa no contexto escolar e assim, problematizar o uso da internet em sala de aula, é extremamente relevante, por consequência da proliferação tecnológica tem instigado a promoção de novas composições textuais, sendo estas constituídas por elementos advindos das múltiplas formas da linguagem escrita, oral e visual, ocasionado o surgimento da multimodalidade.

Portanto, trabalhar com a multimodalidade na escola é utilizar a tecnologia para ensinar e produzir conhecimento, no que tange o ensino da Língua Portuguesa, priorizando a oralidade e a escrita, pois introduzir novas tecnologias na sala de aula é possibilitar a melhoria do aprendizado e interesse do discente, pelos conteúdos escolares.

Nerdologia - acesso Youtube

O NERDOLOGIA pode ser acessado pelo endereço eletrônico: https://www.youtube.com/user/nerdologia, e toda quinta-feira, às 11 horas, um novo vídeo vai ao no Canal do YouTube, com um episódio inédito que abrange uma temática de relevância social, de cunho científico educativo e informacional.

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O YouTube foi lançado em maio de 2005 para que bilhões de pessoas possam descobrir, assistir e compartilhar os vídeos mais originais já criados. O YouTube é uma empresa da Google e pode ser acessado no endereço eletrônico: https://www.youtube.com/

Assim, os internautas - youtubers podem acompanhar o que está em ênfase no NERDOLOGIA e interagir com demais nerds, fãs, usuários e expetadores virtuais deste Canal do YouTube, pelas redes sociais, com a chamada “Siga-nos nas redes sociais”, sendo elas:

O primeiro vídeo: o que é Nerdologia?

O primeiro vídeo foi publicado no Canal do YouTube no dia 4 de outubro de de 2013, em que a Amazing Pixel anuncia sua primeira produção original: o NERDOLOGIA!

A Amazing Pixel é uma produtora e network do YouTube criada por Alexandre Ottoni e Deive Pazos (os fundadores do Jovem Nerd) e pelo Guga Mafra. A produtora pode ser acessada no endereço eletrônico: http://amazingpixel.com.br/

Navegando pelo Nerdologia

A partir de agora, os textos MULTIMODAIS apresentados por meio da exibição de vídeos disponíveis no canal NERDOLOGIA, encaminham esta UNIDADE DIDÁTICA, para uma proposta de desenvolvimento do ensino da Língua Materna, que pretende ultrapassar as abordagens de natureza linguística, considerando fatores motivacionais e institucionais no Ensino de Língua Portuguesa, especificamente, em torno da produção e interpretação de textos, via utilização da tecnologia – internet.

A situação atual mostra que há, de um lado, um contingente de alunos que chega ao 6º e 7º anos do Ensino Fundamental com sérios problemas de alfabetização e de letramento. Trata-se dos chamados ‘analfabetos funcionais’, que decodificam, mas não entendem o que leem, logo, apresentar a estes discentes uma possibilidade de aprendizagem da língua portuguesa, considerando que o multiletramento é fundamental.

Facebook: https://www.facebook.com/CanalNerdologia

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Instagram:https://www.instagram.com/nerdologia/

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A partir dessas considerações, esta UNIDADE DIDÁTICA objetiva problematizar a leitura e a escrita na escola, colocando uma como a contraparte da outra com vistas a questionar o autor e leitor para mostrar que todo o texto possui um autor e que o texto não mostra verdades, mas posicionamentos, pontos de vistas. Essas pseudoverdades e pontos de vista devem ser analisados a partir do autor (sua história de escritura e de leitura) e do leitor. Entendemos que o TEXTO MULTIMODAL não é um produto acabado, mas a possibilidade se construção de outros textos e, que o ensino deve priorizar processos de reflexão, abrindo para a criatividade e para posicionamentos críticos.

Atividade:

Para conhecera história de desenvolvimento do NERDOLOGIA, vamos navegar, ler, interpretar, participare conhecer as redes sociais que divulgam este canal no YouTube, realizando o cadastro de usuário, nas redes sociais mencionadas a seguir, as quais propagam o NERDOLOGIA no mundo virtual:

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SEXTO ENCONTRO

Neste sexto encontro o aluno navegará pelo NERDOLOGIA, com o

objetivo de: Distinguir o que é gênero textual, gênero literário, tipo textual -TEXTO MULTIMODAL, no que tange a sua estrutura, considerando-se:a composição da imagem, a linguagem visual, a comunicação visual, a linguagem escrita, a linguagem verbal e não verbal. A proposta é fazer com que o aluno seja capaz dequestionar e observar os gêneros textuais que estruturam os textos multimodais, capaz deinterpretar e problematizar a estrutura dos textos e o multiletramento, apontando possibilidades de escrita e de leitura a partir de: charges, tiras, fábulasantigas e modernas e de links, funcionando em textos da internet, especificamente apresentados no canal NERDOLOGIA, disponível no endereço eletrônico: https://www.youtube.com/user/nerdologia.

O PRIMEIRO VÍDEO: NERDOLOGIA O QUE É?

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=Egr7aBt2MSQ

Aqui, dialogaremos com os alunos, destacando que é preciso ir sempre além do texto, é preciso mostrar que a língua sempre é trabalhada em função de objetivos, de argumentações, atendendo ao simbólico e o político. Discutiremos com o aluno, a importância do escrever e do ler, sinalizando sempre que o leitor tem uma “certa” liberdade de interpretação, mas que nunca pode fugir totalmente do que o texto diz. Logo, a aplicação deste MATERIAL DIDÁTICO proporcionará essa reflexão,

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com vistas a desenvolver a criticidade do educando para a compreensão do gênero MULTIMODAL, como prática teórico-metodológica de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, com preocupações voltadas para o avanço da produção escrita e para a leitura, a partir da multimodalidade, possibilitando o multiletramento no contexto escolar.

VÍDEOS SELECIONADOS NERDOLOGIA: TRABALHANDO A LEITURA – INTERPRETAÇÃO E A PRODUÇÃO TEXTUAL: MULTIMODALIDADE

Personagens: Literatura em quadrinhos - filmes - livros

Agora, com base nos estudos desenvolvidos por Rojo (2009), a qual destaca que a multimodalidade é a possibilidade de apresentar ao aluno um material que impulsione o entendimento da Língua Portuguesa, no que tange a produção e interpretação textual, selecionamos TEXTOS MULTIMODAIS, disponibilizados no NERDOLOGIA, em que a dinâmica organizacional do texto ali disposto, se apresenta utilizando palavras e imagens, a forma verbal, elementos escritos ou orais, imagens, gráficos, ilustrações, tabelas, fotos, mapas, vídeo ou animação, os quais podem auxiliar no processo de entendimento e apropriação do processo de produção de um texto para o educando, fazendo com este, compreenda qual é o gênero textual considerado, em que a utilização da tecnologia, está a favor da educação, logo que, vivemos na sociedade digital, proporcionaremos assim, a inserção do aluno, como sujeito-leitor do mundo contemporâneo.

VÍDEO: A TEIA DO ARANHA - NERDOLOGIA Nº 44

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=x14qTxU5jFA

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VÍDEO: QUEM TEM MAIS PODER? NERDOLOGIA Nº 51

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=rUuPl5YNpE8

VÍDEO: A ARMADURA DO HOMEM DE FERRO - NERDOLOGIA Nº 77

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=jB3EFK_vAuo

VÍDEO: O ESCUDO DO CAPITÃO AMÉRICA - NERDOLOGIA Nº 78

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=dYKa5cgRMkg

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VÍDEO: HOMEM-FORMIGA - NERDOLOGIA Nº 89

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=U9z5h4ipdD4

VÍDEO: OS PODERES DO FLASH - NERDOLO GIA Nº 113

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=Gg4bI13q8ic

VÍDEO: BATMAN VS SUPERMAN - NERDOLOGIA Nº 127

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=Av11cr0Dz3I

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Produção textual: Multimodalidade

Após, navegar pelo canal NERDOLOGIA e assistir os vídeos aqui apresentados, com o auxílio da Internet e de um produtor de texto – Word ou LibreOffice – faça a produção de um texto multimodal utilizando: palavras e imagens, a forma verbal, elementos escritos, imagens, gráficos, ilustrações, tabelas, fotos, mapas... O tema que você abordará para a sua produção textual deve fazer referência aos Super Heróis dos vídeos que acabou de assistir! Não esqueça de salvar o texto utilizando o seu nome, para depois compartilharmos a sua produção textual com os colegas de classe!

SÉTIMO ENCONTRO

Neste sétimo encontro o aluno navegará pelo NERDOLOGIA, observando os gêneros

textuais e o TEXTO MULTIMODAL, refletirá a luz da Linguística Aplicada em torno da leitura

e da escrita a partir dos textos multimodais - sua história de escritura e de leitura, a partir dos

vídeos do NERDOLOGIA: https://www.youtube.com/user/nerdologia

VÍDEOS SELECIONADOS NERDOLOGIA: TRABALHANDO A LEITURA – INTERPRETAÇÃO E A PRODUÇÃO TEXTUAL: MULTIMODALIDADE

Temáticas relevantes

Continuando as reflexões acerca da multimodalidade, as atividades propostas nesta UNIDADE DIDÁTICA pertencem a uma prática linguística, conforme a disposição dos acontecimentos sociais em que estão inseridos os sujeitos aos quais se destinam as atividades de Língua Portuguesa. As reflexões/adequações devem ser feitas à luz da Linguística Aplicada para estabelecer uma nova roupagem linguística discursiva didática, a partir da análise e reflexão do TEXTO MULTIMODAL, levando o discente ao MULTILETRAMENTO, analisando quais são as concepções de ensino-aprendizagem da língua culta, da variação linguística, da leitura, da escrita da

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língua materna na escola e do multiletramento, diagnosticando possíveis problemas existentes, a respeito da proposta construída para o ensino da língua.

Em face dessa realidade, o desenvolvimento desta UNIDADE DIDÁTICA, prioriza a reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa, especialmente, no que se refere à produção de textos, a partir do gênero MULTIMODAL, apresentado no CANAL NERDOLOGIA, hospedado no YouTube.

Portanto, este SÉTIMO ENCONTRO, organizado neste MATERIAL DIDÁTICO, contempla uma temática de investigação em Linguística Aplicada (LA), a partir interpretação textual dos vídeos selecionados do NERDOLOGIA, que priorizam temas relevantes para discussão no contexto da sala de aula e que abrangem o uso da linguagem e a aprendizagem de Língua Portuguesa em face da escolarização, na interação em contextos sociais diversos, em que a educação linguística se faz necessária para o desenvolvimento socioeducativo do aluno.

VÍDEO: A ORIGEM DA VIDA - NERDOLOGIA Nº 132

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=rnMYZnY3uLA

VÍDEO: INDEPENDÊNCIA DO BRASIL - NERDOLOGIA Nº 168

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=BzADvI7MAKg

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VÍDEO: COMO CONSTRUÍRAM AS PIRÂMIDES? - NERDOLOGIA Nº 31

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=q7zyyX7PK9E

VÍDEO: AS MARCAS TE MANIPULAM - NERDOLOGIA Nº 6

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=4YwPyZf-DDI

VÍDEO: O SHELDON É AUTISTA - NERDOLOGIA Nº 98

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=vJx1w7fCDm0

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VÍDEO: DÉFICIT DE ATENÇÃO - NERDOLOGIA Nº 187

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=5J2Tiae77AM

VÍDEO: OLIMPÍADAS - NERDOLOGIA Nº 158

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=ripYefLhsAQ

VÍDEO: RACISMO - NERDOLOGIA Nº 90

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=qip5YJw-f9c

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Produção textual: Multimodalidade

Após, navegar pelo Nerdologia e conhecer as temáticas variadas que são abordadas no canal, com o objetivo de reforçar e intensificar o entendimento organizacional do texto multimodal, com o auxílio da Internet e de um produtor de texto – Word ou LibreOffice – vamos produzir um texto baseado na multimodalidade utilizando: palavras e imagens, a forma verbal, elementos escritos, imagens, gráficos, ilustrações, tabelas, fotos, mapas... O tema que você abordará para a sua produção textual deve fazer referência a uma das temáticas que você acabou de assistir dos vídeos, exibidos do Nerdologia! Não esqueça de salvar o texto utilizando o seu nome, para depois compartilharmos a sua produção textual com os colegas de classe! Utilize a sua criatividade! Vamos lá! Jovem Nerd!!!

OITAVO ENCONTRO

Neste oitavo encontro os alunos farão a produção de um vídeo multimodal! É o momento de

produzir um vídeo didático para explorar a compreensão de práticas de multiletramento, a

partir de textos multimodais trabalhados no NERDOLOGIA e também no JOVEM NERD! A

produção de um vídeo baseado em textos multimodais mostrará ao discente que os sentidos

dos textos multimodais não são estanques, são relevantes na atual conjuntura da sociedade

tecnológica e vão além do texto convencional, assim a língua é trabalhada em função de

objetivos, de argumentações, atendendo ao simbólico e o político, discutindo com o aluno, a

importância do escrever e do ler na era da tecnologia, da linguagem virtual.

CANAL NERDOLOGIA: INSPIRAÇÃO PARA A PRODUÇÃO DE UM VÍDEO MULTIMODAL

O canal Nerdologia, com mais de 1 milhão e 400 mil inscritos, se consagrou nos últimos dois anos como um importante veículo de aprendizagem, democratização do acesso à informação e divulgação de conteúdos científicos de cunho escolar. Disponível via geração audiovisual do Youtube é voltado para o universo nerd, desenvolvido pela produtora de vídeo Amazing Pixel que, entre muitos outros, assina a produção do canal Jovem Nerd, com mais de 1 milhão e 600 mil inscritos.

Essa dinâmica da expansão do canal Nerdologia demonstra a força da popularização do conteúdo científico no Brasil, por meio da multimodalidade, com fins educacionais. Assim, o professor deve se apropriar dessas inovações tecnológicas e

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organizar a sua prática de ensino, especialmente, o docente de Língua Portuguesa, que trabalha com prática da leitura de diferentes textos, a sua interpretação e produção textual, trazendo à tona um novo tipo de gênero textual: o multimodal, possibilitando desta forma, o acesso do aluno ao multiletramento, recorrente as práticas sociais pós-modernas de criação textual, em meio a sociedade digital.

Para a Teoria da Multimodalidade, o texto multimodal é aquele cujo significado se realiza por mais de um código semiótico, linguístico, que envolvem a produção e a leitura dos textos de maneira dinâmica, tendo sentidos suas potencialidades de representação e de comunicação, produzidas culturalmente na sociedade da tecnologia, enfatizando a importância da linguagem multimodal ao contexto da educação.

A PRODUÇÃO DE UM VÍDEO MULTIMODAL

Com a perspectiva de colocar em evidência a leitura e a escrita a partir dos textos multimodais, apresentados segundo o Canal Nerdologia e também no site JOVEM NERD, perguntando pela concepção de língua, de linguagem e de ensino em funcionamento nesses textos digitais, possibilitando práticas de multiletramento no contexto da sala de aula, neste OITAVO ENCONTRO, faremos a produção de um VÍDEO MULTIMODAL, com os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, dentro da disciplina de Língua Portuguesa, como proposta de conclusão do PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional, integrado às atividades da formação continuada em educação, promovido pela Secretaria Estadual de Educação – SEED, do Governo do Estado do Paraná, no ano letivo de 2017.

O aluno poderá demonstrar com a produção de um vídeo multimodal durante a aula de Língua Portuguesa, as suas habilidades de organização e de análise dos diferentes textos multimodais, a partir da interpretação que estabelecerá para criar o seu vídeo multimodal, refletindo sobre o significado da multimodalidade.

A partir da criação do seu vídeo multimodal, o aluno terá contato com a dinâmica organizacional do texto ali disposto, por meio da utilização de palavras e imagens, de elementos escritos ou orais, imagens, gráficos, ilustrações, tabelas, fotos, mapas, inserção de outros vídeos ou animação. Esta atividade possibilitará, o processo de entendimento e apropriação da produção de um texto multimodal, permitindo que o educando compreenda o gênero textual considerado, em que a utilização da tecnologia, está a favor da educação, proporcionando a inserção do aluno, como sujeito-autor e sujeito-leitor do mundo contemporâneo.

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As estratégias e recursos utilizados para o desenvolvimento da produção deste vídeo multimodal são: o uso do datashow; produção de texto no Word ou LibreOffice; mídia audiovisual - elementos visuais (imagens, fotografias, desenhos, gráficos, esquemas, etc.) e elementos sonoros (música, voz, efeitos sonoros, etc.), tendo como referência três tipos de linguagem: a linguagem verbal, a linguagem sonora e a linguagem visual, que em conjunto transmitem uma mensagem específica, na produção de um vídeo multimodal.

Para a gravação do vídeo multimodal serão utilizadas as dependências do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio e também, o espaço físico do Setor do Estúdio de Vídeos, do Núcleo de Educação a Distância – NEAD, da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Campus Santa Cruz, Guarapuava/PR.

Os equipamentos necessários para a produção do vídeo multimodal são do Setor do Estúdio de Vídeos, do Núcleo de Educação a Distância – NEAD/ UNICENTRO, sendo que a utilização do Setor do Estúdio de Vídeos do NEAD é fundamental para se estabelecer a qualidade final do vídeo. Assim, serão utilizados os seguintes equipamentos do Setor do Estúdio de Vídeos do NEAD/UNICENTRO:

• Câmera: para gravar o vídeo multimodal;

• Microfone: microfone de mão e microfone de lapela;

• Iluminação: luz simples para garantir que as imagens tenham mais qualidade e a experiência de visualização do espectador seja eficiente;

• Ilha de edição: depois de gravar as imagens e o som, chega a hora de editar o vídeo,

• Cenário: espaço físico do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio e Setor do Estúdio de Vídeos do NEAD/UNICENTRO.

Após, finalizada a gravação do vídeo multimodal, a sua divulgação será feita em Redes Sociais, via internet, sendo elas: site do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, e YouTube.

Destacamos ainda, que a gravação e a produção final do vídeo multimodal, realizada pelo Setor do Estúdio de Vídeos do NEAD/UNICENTRO, será desenvolvida sem onerar custos ao Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, Secretaria Estadual de Educação – SEED/PR, Núcleo Regional de Educação

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do Município de Guarapuava/PR e docente Loide Andréa Salache – Professora PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional. Isso ocorrerá em virtude de que professora Drª. Maria Aparecida Crissi Knuppel (docente orientadora da professora PDE, em tela), é a Coordenadora Geral do Núcleo de Educação a Distância – NEAD/UNICENTRO, coordenadoria esta, que também abrange, o Setor do Estúdio de Vídeos do NEAD/UNICENTRO e assim, foi estabelecida uma parceria entre esta Coordenação/UNICENTRO e professora PDE, para a realização da gravação do vídeo multimodal, sem custos financeiros, ocorrendo desta forma, um trabalho de parceria e colaborativo, entre o NEAD/ UNICENTRO, Ensino Superior e Educação Básica, na promoção do conhecimento Educacional.

Os alunos serão os sujeitos autores desta produção do vídeo multimodal, criado a partir de uma temática selecionada, segundo o interesse destes, com relevância social e educativa. Este vídeo multimodal será produzido junto ao trabalho desenvolvido na disciplina de Língua Portuguesa, conduzido em conformidade com orientações direcionadas pela professora, ministrante deste Projeto PDE.

O vídeo multimodal produzido pelos discentes trabalhará o texto na vida contemporânea, em que os textos escritos e falas se misturam com imagens estáticas (fotos, ilustrações, gráficos, infográficos) e também, o texto em movimento (vídeos), trabalhado com sons (sonoplastias, músicas), formando assim, um enunciado híbrido, ou seja, um texto multimodal, que será disponibilizado no You Tube e no site do Colégio Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio.

Assim, o texto circulará na sociedade, comprovando as mudanças significativas ocorridas na comunicação, tendo em vista, o acesso às tecnologias digitais. Segundo autores, como Chartier e Beaudouin, as mudanças significativas ocasionadas pela tecnologia, na maneira de ler, de produzir e de fazer circular textos na sociedade, comprovam a presença da multimodalidade no cotidiano dos homens, gerando o multiletramento e este, deve fazer parte do contexto escolar para que o aluno seja capaz de demonstrar que entendeu a intenção comunicativa e a finalidade do texto, a partir da compreensão dos recursos linguísticos multimodais.

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REFERÊNCIAS

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