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CADERNO DE PROVAS OBJETIVA E DISCURSIVA1 - Ao receber este caderno de provas, confira inicialmente se os seus dados pessoais e os dados do cargos a que você concorre, estão corretos e coincidem com o que está registrado na sua folha de respostas e na sua folha de texto definitivo para prova discursiva. Confira, também, a enumeração de cada página do seu caderno de provas. Em seguida, verifique se ele contém a quantidade de itens indicada em sua folha de respostas, correspondentes às provas objetivas, e a prova discursiva, acompanhada de espaço para rascunho, de uso opcional. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer defeito ou apresente discordância quanto aos seus dados pessoais ou atos relati-vos ao cargo a que você concorre, solicite ao monitor de sala que tome as providências cabíveis, pois não serão aceitas reclamações posteriores nesse sentido.Marcar de forma correto: conforme o exemplo: E

2 - Quando autorizado pelo monitor de sala, será iniciada a realização do provas.

3 - Não se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorização do monitor de sala.

4 - Não serão distribuídas folhas suplementares para rascunho nem para texto definitivo da prova discursiva.

5 - A duração da prova, será de 5 horas. Incluso o tempo destinado ao preenchimento da folha de respostas e à transcrição do texto da prova discursiva para a respectiva folha de texto definitivo

6 - Ao terminar as provas, chame o monitor, devolva-lhe a sua folha de respostas e a sua folha de texto definitivo da prova discursiva e deixe o local de prova.

7 - O candidato só poderá usar caneta esferográfica na cor preta.

SIMULADO 002

POLÍCIA FEDERAL AGENTE DE POLÍCIA FEDERAL

||120_AGENTE_PF_N581781|| CESPE– FOCUS – Aplicação: 2018||

• De acordo com o comando a que cada um dos itens a seguir se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo designado

com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. A ausência de

marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as devidas

marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção da sua prova objetiva.

• Nos itens que avaliam conhecimentos de informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos os

programas mencionados estão em configuração padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras, que

expressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse e que teclar corresponde

à operação de pressionar uma tecla e, rapidamente, liberá-la, acionando-a apenas uma vez. Considere também que não há restrições

de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios, recursos e equipamentos mencionados.

PROVA OBJETIVA

LÍNGUA PORTUGUESA

1 Qualquer língua, escrita ou não, tem uma gramática que é complexa. Do ponto de vista naturalista, não faz sentido afirmar que há gramáticas melhores e gramáticas piores. Não

4 é certo, por exemplo, dizer que a gramática que produz Os meninos saíram é melhor do que a que produz Os menino saiu. Ambas as frases cumprem a sua função, que é transmitir um

7 certo conteúdo. São duas maneiras de chegar ao mesmo lugar. São duas gramáticas distintas, uma em que a pluralidade é marcada em todos os termos da oração, outra em que o plural

10 aparece marcado apenas no artigo. Mas esses dois modos de falar não são avaliados

socialmente da mesma maneira. O valor social de cada um 13 deles é muito diferente. Aquele que fala Os menino saiu não

sabe falar, diz a voz que define qual variedade está correta. Só que há línguas, como o inglês, em que o plural só ocorre em

16 um dos termos: The tall boys left (tradução literal possível, desconsiderada a marca de plural: O alto meninos saiu). É claro que a gramática do inglês não é a mesma gramática do

19 português, mas o nosso ponto é que o plural só está em um lugar na oração do inglês e isso não recebe uma avaliação negativa. No português do dia a dia, é possível marcar o plural

22 em apenas um dos elementos, mas isso é avaliado negativamente.

Roberta Pires de Oliveira e Sandra Quarezemin. Gramáticas na escola. Petrópolis: Vozes, 2016, p. 44 (com adaptações).

Em relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens que se seguem.

1. De acordo com o texto, “a voz que define qual variedade estácorreta” (L.14) faz uma avaliação apenas social das gramáticasdo português.

2. Seriam mantidos a correção gramatical e o sentido original dotexto se o trecho “São duas gramáticas distintas” (L.8) fossereescrito da seguinte forma: Tratam-se de duas gramáticasdiferentes.

3. A palavra “Qualquer” (L.1) foi empregada no texto no sentidode toda.

4. Caso o vocábulo “certo”, em “um certo conteúdo” (L. 6 e 7),fosse deslocado para imediatamente após “conteúdo”, seriamalterados o sentido e as relações sintáticas entre os termos daoração em que o trecho ocorre.

5. A oração “que a gramática do inglês não é a mesma gramáticado português” (L. 18 e 19) exerce a função de complemento dovocábulo “claro” (L.18).

6. A informação expressa na oração “No português do dia a dia, épossível marcar o plural em apenas um dos elementos” (L.21 e 22) é o que marca, na argumentação, a oposição entre otratamento dado à gramática do inglês e à do português quantoao emprego do plural.

7. Infere-se do texto que uma boa gramática é aquela que produzfrases que transmitem conteúdo, ou seja, frases que se prestam àveiculação de informação.

1 Quando indaguei a alguns escritores de sucesso que manuais de estilo tinham consultado durante seu aprendizado, a resposta mais comum foi “nenhum”. Disseram que escrever,

4 para eles, aconteceu naturalmente. Eu seria o último dos mortais a duvidar que os bons

escritores foram abençoados com uma dose inata de fluência 7 mais sintaxe e memória para as palavras. Ninguém nasceu com

competência para redigir. Essa competência pode não se ter originado nos manuais de estilo, mas deve ter vindo de algum

10 lugar. Esse algum lugar é a escrita de outros escritores. Bons

escritores são leitores ávidos. Assimilaram um grande 13 inventário de palavras, expressões idiomáticas, construções,

tropos e truques retóricos e, com eles, a sensibilidade para o modo como se combinam ou se repelem. Essa é a ardilosa

16 “sensibilidade” de um escritor hábil — o tácito sentido de estilo que os manuais de estilo honestos admitem ser impossível ensinar explicitamente. Os biógrafos dos grandes

19 autores sempre tentam rastrear os livros que seus personagens leram na juventude, porque sabem que essas fontes escondem o segredo de seu aperfeiçoamento como escritores.

22 O ponto de partida para alguém tornar-se um bom escritor é ser um bom leitor. Os escritores adquirem sua técnica identificando, saboreando e aplicando engenharia reversa em

25 exemplos de boa prosa. Steven Pinker. Guia de escrita: como conceber um texto com clareza, precisão e elegância. Trad. Rodolfo Ilari. São Paulo: Contexto, 2016, p. 23-4 (com adaptações).

No que se refere ao texto precedente, julgue os itens a seguir.

8. A expressão “engenharia reversa” (L.24) refere-se à atitude dosbons escritores de ler boa prosa para, por meio da leitura,refletir sobre como um bom texto é escrito e, assim, aprendera escrever bem.

9. O sentido original da oração “Essa competência pode não seter originado nos manuais de estilo” (L. 8 e 9) seria alteradocaso a palavra “não” fosse deslocada para antes da formaverbal “pode”.

10. De acordo com o texto, os manuais de estilo não contribuempara despertar o desejo de ler boa prosa nem para desenvolvera competência para redigir.

11. O autor do texto considera a ardilosa sensibilidade mencionadanas linhas 15 e 16 — característica daqueles que, por seremleitores ávidos, conseguiram desenvolver a habilidade deescrever bem — algo difícil de atingir e reservado a poucos.

12. O sujeito da oração iniciada pela forma verbal “Disseram”(L.3) é indeterminado.

13. Na linha 5, a palavra “último” foi empregada com valor desubstantivo.

14. Em “Disseram que escrever, para eles, aconteceunaturalmente” (L. 3 e 4), a supressão das vírgulas preservaria acorreção gramatical do período, mas prejudicaria seu sentidooriginal.

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15. Na linha 19, o pronome “que” retoma “os livros”, e ambos ostermos exercem a mesma função sintática nas orações em queocorrem

1 Um estudo coordenado pela Fundação Getúlio Vargas aponta que, enquanto 80% dos professores de educação infantil da rede pública do país têm nível superior completo, 65,6% dos

4 docentes dessa mesma etapa na rede privada têm igual escolaridade.

Os dados correspondem ao ano de 2014 e mostram 7 que a formação dos professores das instituições públicas

continua melhor que a dos professores da rede privada nos anos iniciais do ensino fundamental. Nos anos finais dessa

10 etapa, a proporção de docentes com formação adequada muda: 92% dos docentes na rede privada e 89% na pública. No ensino médio, a formação é praticamente igual.

13 Deve-se ressaltar que o fato de que o nível superior completo, sem se considerar a qualidade do conteúdo aprendido nas licenciaturas, não garante excelência no trabalho

16 docente e, consequentemente, no ensino.

Internet: <www.revistaeducacao.com.br> (com adaptações).

Acerca dos sentidos e de aspectos linguísticos do texto anteriormente apresentado, julgue os itens que se seguem.

16. A substituição do vocábulo “mostram” (L.6) por

demonstram prejudicaria o sentido original do texto.

17. Na linha 6, o sujeito da forma verbal “mostram”, que estáelíptico, tem como referente “Os dados”.

18. Conforme o texto, a rede pública de ensino tem mais

qualidade que a rede privada, uma vez que o nível superiorcompleto está relacionado à realização de um trabalho deexcelência pelo professor.

19. A correção gramatical do texto seria mantida caso a vírgulaempregada logo depois de “que” (L.2) fosse suprimida.

20. Seria mantida a correção gramatical do texto caso opronome “dessa” (L.9) fosse substituído por da.

1 Durante dois dias, os professores da educação infantil da rede municipal de ensino deixaram as lousas e se tornaram alunos em Ji-Paraná, região central do estado de Rondônia.

4 Participaram do evento todos os professores da rede municipal de Ji-Paraná e professores de outras cidades que se interessaram pelo evento.

7 Seis diferentes oficinas aconteceram simultaneamente no Centro Municipal de Educação Infantil Miriam Trajano. De acordo com a gerente da educação infantil de Ji-Paraná, com o

10 tema As Infâncias, o seminário propôs que fosse compreendida cada fase por que a criança passa. “Quando a gente compreende a infância, a criança, é possível pensar em uma

13 estratégia para atender melhor o aluno”, afirma. A gerente afirma que as formações continuadas são

formas práticas de ajudar o professor. “Nós temos os 16 parâmetros, que são só teorias. As oficinas mostram uma

maneira lúdica de como trabalhar com o aluno. É algo palpável”, acredita uma das professoras cursistas. Além disso,

19 para ela, são momentos de interação dos professores.

Internet: <http://g1.globo.com> (com adaptações).

A respeito das ideias expressas no texto anteriormente apresentado, de seus aspectos linguísticos e de sua classificação tipológica, julgue os itens seguintes.

21. O vocábulo “que”, em “que se interessaram pelo evento”(L. 5 e 6), restringe o sentido de “professores de outrascidades” (L. 5).

22. Sem prejuízo do sentido original e da correção gramaticaldo texto, o primeiro período do segundo parágrafo poderiaser reescrito da seguinte forma: No Centro Municipal deEducação Infantil, aconteceu simultaneamente seisdiferentes oficinas.

23. Seria mantido o sentido original do texto caso o termo

‘a gente’ (L. 11) fosse substituído por se.

24. Infere-se do texto que a empatia é um dos aspectosrelevantes para a melhoria da prática do professor na salade aula.

O trecho apresentado no item seguinte é parte de um texto adaptado do jornal Zero Hora (RS) de 28/11/2010. Julgue-o com referência à correção gramatical e à sua adequação à redação do tipo de correspondência oficial indicado entre parênteses.

25. É necessário modernizar a estrutura do serviço público e

recolocar na pauta das discussões a alternativa da avaliaçãode desempenho do servidor, como forma de estimular ocomprometimento, a produtividade e a qualidade dotrabalho. (ofício)

Julgue os itens seguintes com relação à adequação da linguagem à redação de correspondências oficiais.

26. Senhor Juiz:

As audiências marcadas para a próxima semana serãoalteradas em virtude dos fatos recentes. Vossa Excelênciaserá informado a respeito das mudanças em até dois dias, acontar desta data.

27. Na data que se realiza a posse dos candidatos eleitos, énecessário a divulgação dos atos solenes para acomunidade em tempo real.

Os trabalhadores cada vez mais precisam assumir novos papéis para atender às exigências das empresas. Muitos países já estão revendo seus conceitos comerciais e os profissionais familiarizados com políticas e práticas sociais terão cada vez mais destaque no mercado de trabalho. Gente boa em inclusão social é o que se quer.

Trocando em miúdos, o desenvolvimento econômico e social de um país depende do compromisso ético de empresas e governos.

In: Escola, jan./fev., 2004 (com adaptações).

A respeito das estruturas linguísticas do texto acima e dos sentidos por ele produzidos, julgue o item seguinte.

28. O texto, como está redigido, respeita as normas de clareza,objetividade, correção gramatical e formalidade da redaçãode documentos oficiais, e, por isso, poderia corretamenteser incluído em textos de ofícios ou relatórios.

O cenário econômico otimista levou os empresários brasileiros a aumentarem a formalização do mercado de trabalho nos últimos cinco anos. As contratações com carteira assinada cresceram 19,5% entre 2003 e 2007, enquanto a geração de emprego seguiu ritmo mais lento e aumentou 11,9%, segundo estudo comparativo divulgado pelo IBGE.

In: Correio Braziliense, 25/1/2008 (com adaptações).

Considerando o texto acima, julgue o item.

29. Haveria coerência com as ideias do texto e respeitaria as

normas de redação de documentos oficiais se o textoapresentado fosse incluído como parágrafo inicial em umofício complementado pelo parágrafo final e o fechoapresentados a seguir.

Solicita-se, portanto, a divulgação desses dados junto aosórgãos competentes.

Atenciosamente,

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||120_AGENTE_PF_N581781|| CESPE– FOCUS – Aplicação: 2018||

Pedro Santos

Secretário do Conselho

30. O próximo item apresenta um trecho de redação decorrespondência oficial que deve ser julgado certo seatender os requisitos de impessoalidade, uso do padrãoculto da linguagem, clareza, concisão, formalidade,uniformidade e normas da redação oficial, ou errado, emcaso contrário.

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PRA PASSAR,TEM QUE SER FOCUS!

GABARITO | AGENTE DA PF | 002

1 Certo 31 Certo 61 Errado 91 Certo

2 Errado 32 Errado 62 Certo 92 Errado

3 Certo 33 Errado 63 Certo 93 Errado

4 Errado 34 Certo 64 Errado 94 Certo

5 Errado 35 Certo 65 Errado 95 Certo

6 Errado 36 Errado 66 Certo 96 Errado

7 Errado 37 Certo 67 Errado 97 Certo

8 Certo 38 Errado 68 Certo 98 Errado

9 Certo 39 Certo 69 Errado 99 Errado

10 Errado 40 Certo 70 Errado 100 Certo

11 Errado 41 Certo 71 Errado 101 Certo

12 Errado 42 Certo 72 Certo 102 Certo

13 Certo 43 Certo 73 Certo 103 Errado

14 Certo 44 Errado 74 Certo 104 Errado

15 Certo 45 Errado 75 Errado 105 Errado

16 Errado 46 Certo 76 Errado 106 Errado

17 Certo 47 Certo 77 Errado 107 Certo

18 Errado 48 Errado 78 Certo 108 Certo

19 Errado 49 Certo 79 Errado 109 Errado

20 Errado 50 Certo 80 Certo 110 Certo

21 Certo 51 Certo 81 Errado 111 Errado

22 Errado 52 Errado 82 Certo 112 Certo

23 Errado 53 Certo 83 Certo 113 Certo

24 Certo 54 Errado 84 Certo 114 Certo

25 Certo 55 Errado 85 Errado 115 Errado

26 Certo 56 Certo 86 Errado 116 Errado

27 Errado 57 Certo 87 Errado 117 Errado

28 Errado 58 Errado 88 Certo 118 Certo

29 Certo 59 Certo 89 Errado 119 Certo

30 Errado 60 Certo 90 Certo 120 Certo