Situações pluridisciplinária e análise do trabalho colaborativo

Situações pluridisciplinária e Situações pluridisciplinária e análise do trabalho análise do trabalho

colaborativocolaborativo

Jean-François MARCELProfesseur de l’Enseignement Supérieur Agricole en Sciences de l’éducation

ENFA, Université de Toulouse (France)

AS SITUAÇÕES AS SITUAÇÕES

PLURIDISCIPLINÁRIAS: PLURIDISCIPLINÁRIAS:

APRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃO

J-F Marcel, Brésil, mai 2009 2

As situações As situações pluridisciplináriaspluridisciplináriasCaracterísticas do ensino agrícola É o resultado de uma tradição de

inovação que marcou a história desse sistema (militantismo herdado da educação popular)

Incluídas (e definidas) nos referenciais,

Elas fazem agora o objeto de avaliação inluído no diploma (arquivo tecnológico): questões importantes.


O vestibular STAVO vestibular STAVO vestibular « Ciência e Tecnologia da

Agronomia e da Vida » é composto de:◦Um base comum de 9 matérias relativas à

agricultura, ao território e à sociedade, ao fato alimentar e à gestão da vida

◦Uma especialização « Espaço de Iniciativa Local » (EIL)

Nosso exemplo no EIL: « desenvolvimento e valorização do espaço e serviço no meio rural»


No referêncialNo referêncialCada « situação pluridisciplinária » é

apresentada através:De uma problemáticaDas disciplinas necessáriasDos horários disponíveis Dos objetivos e das competências

evolvidas (que levam a parte disciplinária)

Das recomendações pedagógicas específicas


ProblemáticaProblemáticaProblemática Horários Objetivos

envolvidos – Competências

Análise da elaboração de uma operação de desenvol-vimentoEstado dos recursos, potencialidades, modalidades

Biologia-Ecologia

9 H

S.T. desenvolvimen

to 9H

S.E.S 9 H

S. T. Equipamento

6 H

Identificar as potencialidades de um espaço num objetivo de desenvolvimento

Aprender as vantagens, obstáculos e objetivos da ação a levar

Avaliar e planificar a realização


Elementos Elementos complementárioscomplementários

Objetivos – Andamentos – Recomendações pedagógicas-Escolha das operações deixam os estabelecimentos (« em coerência com seus projetos, média e potencialidades »). Laços possíveis com as missões do EPL, as oportunidades, a exploração anexada.- Inscrição « numa fase significativa das operações elaboradas: bate-papo, criação, restauração, interpretação, animação, mediatização »- « conduzir essas atividades em condições seguras ».


UM INSTRUMENTO DE UM INSTRUMENTO DE ANÁLISE DO ANÁLISE DO

TRABALHO TRABALHO COLABORATIVOCOLABORATIVO


O trabalho colaborativoO trabalho colaborativoAs situações profissionais pela

quais o professor:◦É levado a colaborar ◦Com um outro professor◦Com um parceiro exterior ao colégio

Podemos também falar, segundo os casos, de:◦Co-professor◦Team-teaching◦Trabalho em binômio


Alguns exemplosAlguns exemplos

A colaboração de um professor com:◦A infermeira, o CPE, o professor de ESC,

documentalista ou de informática◦Os outros professores: situação

pluridisciplinária◦O pessoal técnico (reunião em

laboratório ou em atelier)◦O diretor de exploração: encontros na

exploração agrícola ◦Um mestre de estágio: visita as

empresas


Trabalhar em binômioTrabalhar em binômio Análise de uma colaboração

entre dois professores numa situação pluridisciplinária

5 níveis diferentes:◦Nível I: co-habitar◦Nível II: coordenar◦Nível III: colaborar◦Nível IV: cooperar◦Nível V: co-elaborar


Nível I : co-habitarNível I : co-habitarSimples co-presença: repartição

momentânia de um espaço comum, por exemplo uma exploração agrícola

A possibilidade de tempo dissociado (intervenções não simultânea)

Cada um trabalha com o aluno « do seu lado »

As avaliações são independentesCabe ao aluno, evetualmente,

articular as duas contribuições (articulação não avaliada)

J-F Marceléil, mai 2009 12

Nível II : coordenarNível II : coordenarInformação recíproca, alguns ajustesCada professor sabe o que o outro

decidiu a fazerEle pode « adaptar » sua intervenção,

principalmente no nível do ritmoO aluno é « ajudado » para estabelecer

relações entre as duas intervençõesAs avaliações seguem dissociadas

(possíveis comunicação das provas e/ou dos resultados)


Nível III : colaborarNível III : colaborarColaboração principalmente na fase de

preparação (« refletir » junto) indo até à elaboração comum do dispositivo de ensino

Repartição e separação das tarefas (em função da sua especialidade)

Os professores e os alunos são « expostos » com a articulação das duas intervenções

As avaliações podem ser reunidas, porém possuem duas partes.


Nível IV : cooperarNível IV : cooperarO nível III é prolongado para a ação

compartilhada: « fazer junto » (nível pedagógico)

Controle conjunto do aluno (sentido compartilhado para todos)

Mistura parcial das tarefas de cada um (organização)

Cada intervenção é enriquecida e enriquece por sua vez à precedente

As duas parte da avaliação são partes comuns (outra forma de mistura)


Nível V : co-elaborarNível V : co-elaborarA cooperação (nível pedagógico) é

prolongada para uma co-elaboração envolvendo os conhecimentos (nível didático)

O « refletir » depois o « fazer » junto permitem envolver e articular os diferentes conhecimentos disciplinários

Esta articulação (nível didático) vai do dispositivo concreto (nível pedagógico)

Função importante de uma co-avaliação (atestando a articulação dos conhecimentos)


UM INSTRUMENTO DE UM INSTRUMENTO DE ANÁLISEANÁLISE


Quadro de sínteseQuadro de síntese


Níveis Professores

Alunos Conheci-mentos

Avaliações

Co-habitar

Co-presença

Deve fazer ou laço

Justapótas Independentes

Coordenar

Informação reciproca

« Ajudado » para fazer o laço

Algumasrelações

Comunicações (provas, resultados)

Colaborar Preparar, Refletir junto

O laço é explícito

Conheci- mentos em relações

Duas partes

Cooperar Fazer junto (nível pedagógico)

Responsabili-zação global

Mistura dos conheci-mentos

Partes comuns

Co-elaborar

Fazer junto (nível didático)

Responsabili-zação global

Saberes articulados

Co-avaliação

Um instrumento para a Um instrumento para a açãoaçãoUsá-lo para analisar as situações

de colaboração:◦Avaliar o nível correspondente◦Reparar as tarefas (recursos e

obstáculos) permetindo mudar de níveis

Fazer evoluir o instrumento:◦Precisando de cada um dos níveis

(acréscimo de novas dimensões)◦Inserindo novos níveis


UMA PESQUISA: UMA PESQUISA: TRABALHO TRABALHO COLABORATIVO E COLABORATIVO E APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS PROFISSIONAISPROFISSIONAIS


As aprendizagens As aprendizagens profissionaisprofissionaisEm termos de resultados (o que

é aprendido): os saberes profissionais

Em termo de processo (como aprendemos): as teorias da aprendizagem social


Os saberes profissionaisOs saberes profissionaisSaberes relativos a executar as

tarefas de ensino (pedagógicos, didáticos, relativos à preparação, etc.)

Saberes relativos à socialização profissional (regras da profissão, posicionamento, identidade profissional, etc.)


As teorias da aprendizagem As teorias da aprendizagem socialsocial

Hipótese socio-cognitiva: Aprendemos dos outros, aos outros, com outros, contra os outros:◦Conflito sócio cognitivo (os neo-

piagecianos): contra◦Mediação social (Vygotsky) e relação de

tutela (Bruner) : ao (projeto para o outro)

◦Imitação ativa, vicariência (Bandura): com


Processos de aprendizagem profissionais em andamento

Conflito sociocognitivo

Mediação social e

relaçaõ de tutela

Imitaçaõ ativa, vicariância

Co-habitar

Saberes relativos à socialização profissional

Coordonar

Saberes relativos à socialização

profissional e às tarefas de ensino

Saberes relativos às tarefas de

ensino

Colaborar Saberes relativos à socialização profissional


ensino

Cooperar Saberes relativos às tarefas de

ensino

Co-elaborar

Saberes relativos à socialização profissional


ensino


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