2

Оглавление

Разделы программы Нумерация

стр.

I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

4

1.1. Обязательная часть Программы 4

1.1.1. Пояснительная записка 4

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 8

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы 17

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 19

1.2.1. Парциальная образовательная программа «Мой край благословенный» 19

-Цели и задачи реализации парциальной образовательной Программы 21

-Принципы и подходы к формированию парциальной образовательной

программы

22

-Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,

участвующих в реализации парциальной образовательной Программы

23

-Планируемые результаты освоения парциальной образовательной

Программы

25

1.2.2. Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание

дошкольников: формирование основ финансовой грамотности»

25

- Цели и задачи реализации парциальной образовательной Программы 26

-Принципы и подходы к формированию парциальной образовательной

программы

27

-Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,

участвующих в реализации парциальной образовательной Программы

27

-Планируемые результаты освоения парциальной образовательной

Программы

27

II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

28

2.1. Обязательная часть Программы 28

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

28

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 29

Образовательная область «Познавательное развитие» 42

Образовательная область «Речевое развитие» 54

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 64

Образовательная область «Физическое развитие» 78

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

82

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития ребенка инвалида

86

2.1.3.1 Специальные условия для получения образования ребенка - инвалида 86

2.1.3.2. Механизмы адаптации программы для ребенка инвалида 87

2.1.3.3. Использование специальных образовательных программ. Адаптированная

образовательная программа дошкольного образования (для детей с недостатками

речевого развития) МБДОУ детский сад «Звёздочка»

87-89

3

2.1.3.4 Проведение индивидуальных коррекционных занятий 105

2.1.3.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития

ребенка - инвалида

107

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

107

2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 120

2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

126

2.1.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы

129

2.1.7.1. Характер взаимодействия со взрослыми 129

2.1.7.2. Характер взаимодействия с другими детьми 133

2.1.7.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе 135

2.1.7.4. Преемственность дошкольного и начального общего образования 141

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 144

2.2.1. Описание образовательной деятельности по Программам, созданным

самостоятельно участниками образовательных отношений, учитывающим

образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов

144

2.2.1. 1. Парциальная образовательная программа «Мой край благословенный» 144

2.2.1.2. Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание

дошкольников: формирование основ финансовой грамотности»

145

III. Организационный раздел обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений

146

3.1. Обязательная часть Программы 146

3.1.1. Описание материально – технического обеспечения Программы 146

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

149

3.1.3. Режим дня обучающихся 154

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 155

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

среды

159

3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 161

3.2.1. Описание материально – технического обеспечения Программы 161

3.2.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

163

3.2.3. Режим дня обучающихся 164

3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 164

3.2.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

среды

164

IV. Дополнительный раздел Программы (Краткая презентация Программы) 166

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Организации, в том числе ребенок инвалид

166

4.2. Используемые Программы 167

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 168

4

I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений

1.1. Обязательная часть Программы

1.1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский

сад «Звёздочка» (далее Программа) является обязательным нормативным

документом. Разработка Программы осуществлена в соответствии с

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ

от 29 декабря 2012 года). Программа разработана и утверждена дошкольным

образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155 г). Программа определяет содержание и организацию

образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа

обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в

получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

образования на основе единства обязательных требований к условиям

реализации образовательных программ дошкольного образования, их

структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Для достижения целей Программы МБДОУ детский сад «Звёздочка»

первостепенное значение имеют следующие задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

5

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа МБДОУ детский сад «Звёздочка» в соответствии с ФГОС ДО

решает задачи развития детей раннего и дошкольного возраста по

образовательным областям.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания,

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи познавательного развития:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

6

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи речевого развития:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Задачи художественно-эстетического развития:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи физического развития:

• приобретение опыта в видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

• приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Решение обозначенных в Программе целей и задач образования и

воспитания возможно только при систематической и целенаправленной

поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы,

начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном

учреждении. От педагогического мастерства каждого педагога, его культуры,

любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о

7

здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ДОУ совместно с семьей

должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с

принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

В Программе ДОУ на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая

педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной

научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А.

Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в

обучении, опора на лучшие традиции отечественного дошкольного

образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию

(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской

творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Содержание образовательной программы определяется в соответствии с

подходами:

8

личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет обеспечить

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,

эмоциональное благополучие каждого ребенка, условия для развития

личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к

общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое

образовательное пространство ДОУ, осуществлять психолого-

педагогическое сопровождение ребенка и семьи в образовательном

процессе.

деятельностного подхода: предусматривает организацию

целенаправленной воспитательной деятельностью воспитанника в общем

контексте образовательного процесса, обращая внимание на следующие

позиции: структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели,

содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый

результат и отношения субъектов;

взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса; виды

деятельности (игровая и другие) и их влияние на процесс воспитания;

формы и методы воспитания; возрастные особенности ребенка при

включении в воспитательную деятельность и другие вопросы.

компетентностного подхода: основным результатом образовательной

деятельности становится формирование компетентностей как постоянно

развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать

при решении актуальных проблем

средового подхода: предусматривает использование возможностей

внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании

и развитии личности ребенка

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он

заполнен существенными физиологическими, психологическими и

социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в

педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,

субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная,

полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет

решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее

развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают

развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года

появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие

и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

9

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в

пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и

сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500

слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,

главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,

приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с

предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной

деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать

намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение

человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их

с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни

ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного

мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой

цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от

ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,

связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

10

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с

его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное

влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие

виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном

возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и

более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,

а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении

всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе

взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают

11

в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами

и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для

оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения

детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако

уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по

поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется

конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется

позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот

или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

12

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление.

Дети способны использовать простые схематизированные изображения для

решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет

в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию

другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.

Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться

воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать

в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических

правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется

содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я- ребенка, его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и

воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в

уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.

13

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия

детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная

деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года

дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют

собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно

часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится

более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети

могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

14

различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,

дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных

воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям

сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии

проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается

связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

15

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение

в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не

просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части

игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по

ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником

игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и

др.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При

правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

16

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее

выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки

как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений. Усложняется

конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка

не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться

речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д. В результате правильно организованной

образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К

концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

17

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы устанавливаются в виде

целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО

и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.

Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к

дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(в том числе и для детей с речевыми нарушениями)

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

18

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

При реализации адаптированной Программы педагоги ориентируются на те

же требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при

работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от

ряда факторов, в том числе:

- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений

речи

- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:

психофизических свойств ребенка - инвалида (скорости целенаправленных

психических процессов, выносливости, эффективности долговременной

декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими

процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости

психических процессов, торможения психических реакций, планирования

поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и

передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального

взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного,

слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и

др.

19

Как правило, у ребёнка - инвалида, помимо первичного нарушения речи,

отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет

достижение им планируемых результатов освоения Программы.

В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития ребенка -

инвалида на освоение Программы и соответственно на достижение им

планируемых результатов освоения Программы можно представить

следующим образом:

- с нарушением речи содержание образовательных областей

«Познавательное развитие», «Физическое развитие» и «Художественно-

эстетическое развитие» осваивается в пределах нормы развития. Освоение

содержанием «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»

затруднено у детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.2.Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений.

1.2.1. Парциальная образовательная программа

«Мой край благословенный». Пояснительная записка.

Актуальность выбора парциальной Программы определяется

образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а

также возможностями педагогического коллектива Учреждения.

Программа «Мой край благословенный» разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для

детей 3-7 лет с целью воспитания у дошкольников таких качеств, как:

- любовь и уважение к своей семье, детскому саду, родному краю;

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования часть Программы, формируемая участниками образовательного

процесса, отражает:

- Видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений

деятельности,

- Специфику национально-культурных, демографических, климатических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

- Сложившиеся традиции в ДОУ.

Именно в данной части Образовательной Программы ДОУ программа «Мой

край благословенный» занимает свое место в образовательном процессе. Дети,

в совместной деятельности со взрослыми, осваивают основы гражданско-

патриотического воспитания.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Социально -

коммуникативное развитие» через интеграцию с другими образовательными

областями: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие», в процессе разнообразных

видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

20

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения художественной литературы.

Назначение Программы - восполнить недостаток духовно-нравственного и

эмоционального воспитания и образования по программе «Мой край

благословенны» рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным

компонентам человеческой культуры (знание, Родине и родному краю, труд,

бережное отношение объектам, созданным трудом наших предков).

Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать

создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное

нравственное, этическое, патриотическое развитие дошкольников

осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и

через приобщение к региональному компоненту. Данная Программа

реализуется во всех возрастных группах ДОУ.

Программа «Мой край благословенный» разработана авторским коллективом

педагогов МБДОУ детский сад «Звёздочка», ориентирована на специфику

национальных, социокультурных условий.

Программа «Мой край благословенный» направлена на формирование основ

краеведения, ценностного отношения к миру природы, труду, воспитание

гражданственности, патриотизма у ребенка 3-7 лет.

Актуальность программы заключается в том, что в период обновления

дошкольного образования значительно возрастает роль становления у

дошкольников ценностного отношения к родному краю, селу, воспитания основ

гражданственности как источника формирования чувств патриотизма и

толерантности. Учитывая специфику многонационального населения села,

района и области, разнообразия культурных традиций народов, живущих на

территории региона, педагогическим коллективом было принято решение о

разработке данной программы.

Дошкольный возраст - это важнейший период становления личности, когда

закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления

о человеке, обществе, культуре. Очень важно прививать детям чувство любви и

привязанности к природным культурным ценностям родного края, так как

именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Значение регионального компонента в изучении дошкольниками и истории

края и нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из

основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю,

на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и

культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его

культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к

культурным традициям других народов.

Чувство Родины начинается у ребенка с любви к семье, самым близким людям -

к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным

домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения

тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик

в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но

21

пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в

становлении личности.

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения и к поколению

основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.

В фольклорных произведениях богатый материал для воспитания любви к

Родине. Таким образом, произведения устного народного творчества не только

формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию

личности в духе патриотизма.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю

имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом,

своей улицей, поселком, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Родное село - Тоцкое Второе. Надо показать ребенку, что родной край славен

своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, людьми,

прославившими свой край. Дошкольник должен знать название своей улицы и

той, на которой находиться детский сад. Внимание детей нужно привлечь к

объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта, аптека и

т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для

удобства людей.

Основная цель программы – воспитание гражданственности, патриотизма,

формирование ценностного отношения к прекрасному, миру природы, труду

(воспитывать гражданина России, патриота малой Родины, знающего и

любящего свой край, село, его традиции, особенности природы, памятники

истории и культуры, выдающихся людей разных профессий, желающего

принять активное участие в сохранении и развитии родного края).

Задачи образования:

познакомить детей с географическим расположением Оренбургской

области и села Тоцкое Второе, с историей и современной жизнью

(событиями прошлого и настоящего), историческими местами и

достопримечательностями Оренбуржья и села, с людьми,

прославившими его, (история освоения целины, подвиги земляков –

участников Великой Отечественной войны, воинов интернационалистов

и участников боевых действий);

расширить представления о различных сторонах жизни своего села,

военного городка, края и его населения: изучить разнообразие

национальностей, познакомить с народной культурой нашего

многонационального края, народными промыслами региона

(Оренбургский пуховый платок, уральская роспись, изделия из яшмы),

приобщать к народным традициям;

формировать представления о природе родного края, ее уникальности,

необходимости оберегать и сохранять растительный и животный мир;

укреплять семейные связи: заинтересовать содержанием предмета и

детей, и их родителей;

формировать коммуникативные умения, умения работать в коллективе;

стимулировать навыки самостоятельной познавательной деятельности:

добывать информацию из различных источников, представлять

22

результаты поисковой деятельности сверстникам и взрослым,

анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Задачи развития:

развивать толерантное отношение к людям разных национальностей

через знакомство с их культурой, традициями, обычаями;

развивать основы гражданственности: способствовать развитию интереса

к родному краю - малой Родине, к своей семье, к взаимоотношениям

людей, к природе, к предметам культуры, к произведениям местных

поэтов, художников; формировать чувство гордости за культурное

наследие родного края;

развивать умения и навыки поисково-исследовательской деятельности по

изучению родного края, стимулировать активность в изучении и

исследовании края, стремление дошкольников знать, как можно больше о

нём.

Задачи воспитания

воспитывать чувство уважения, любви и привязанности к своей семье,

дому, детскому саду, родному селу и родному краю, гордости за свою

семью и свой народ, подвести детей к пониманию того, что история

родного поселка неразрывно связана с историей России;

воспитывать чувство толерантности, интерес и уважение к другим

народам их традициям и обычаям;

воспитывать трудолюбие, уважение к труду и людям разных профессий,

формировать бережное отношение к результатам труда;

воспитывать бережное отношение к природе и всему живому.

Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных

программ.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку,

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, на развитие индивидуальных способностей и

интегративных качеств.

Программа «Мой край благословенный»

соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии дошкольной педагогики)

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании

разумного «минимума» материала для каждой возрастной группы);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитие дошкольников;

23

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

парциальная программа реализуется с тематикой недели основной части

Образовательной программы, которая основывается на комплексно-

тематическом принципе построения;

предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей и приоритетного направления ДОУ;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и

начальной школой.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении, она строится на принципе

культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет

национальных ценностей и традиций в образовании по патриотическому

воспитанию в интеграции пяти образовательных областей в различных видах

детской деятельности, обозначенных в ФГОС ДО. Главный критерий отбора

программного материала - его воспитательная ценность: воспитание

патриотических чувств, гражданственности, обеспечивающих становление

личности ребенка. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в

детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с

героическим прошлым и счастливым будущем.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,

участвующих в реализации парциальных образовательных программ (от

3 до 7 лет)

Программа «Мой край благословенный» углубляет содержание

образовательной области социально-коммуникативного развития детей,

являясь частью формируемой участниками образовательных отношений

образовательной программы дошкольного образования МДОБУ детский сад

«Звёздочка» с. Тоцкое Второе. В рамках программы «Мой край

благословенный» представлен алгоритм технологии ознакомления детей с

родным краем, тематическое планирование. Возраст детей участвующих в

программе:

Программа «Мой край благословенный», ориентирована на детей в возрасте от

3 до 7 лет.

24

Ученые отмечают, что у ребенка уже в трехлетнем возрасте начинает

складываться отношение к различным сторонам окружающей

действительности: природе, традициям, культуре. В младшем дошкольном

возрасте у детей возрастает объем памяти. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление.

На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Продолжает

развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть

сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. В старшем

дошкольном возрасте происходит формирование духовно-нравственной

основы ребенка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной

адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем

мире. Начинают развиваться те черты характера, которые незримо связывают

маленького человека со своим народом, своей страной.

Дети в возрасте 5-7лет способны давать определения некоторым

моральным понятиям и достаточно тонко их различать, могут совершать

позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в

реальных ситуациях. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно

устойчивы. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только

усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется их

мотивационная сфера за счет развития таких социальных по происхождению

мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а

также мотивов самореализации. Поведение детей 5-7 лет начинает

регулироваться также их представлениями о том, «что такое хорошо и что

такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую

связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Продолжает

развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого

человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают

его эмоциональных переживаний. Поведение дошкольников становится менее

ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других

людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение с взрослым. По-

прежнему, нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и

сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше

узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного

повседневного взаимодействия. Развитие общения детей с взрослыми к концу

7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,

ребенок становится более инициативным и свободным в общении и

взаимодействии с взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для

него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

25

Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между

собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот

период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими

впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о

том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого

общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При

этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать

рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать друг с другом.

В 5-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им

непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой

объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой

задачу что- либо запомнить, используя при этом простейший механический

способ запоминания - повторение. Продолжается развитие наглядно-образного

мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с

обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам

задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами

других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая

Планируемые результаты освоения парциальных образовательных

программ.

Результатом усвоения содержания парциальной образовательной программы

«Мой край благословенный» является развитие следующих качеств:

Интеллектуальные:

проявляет компетентность в беседе о членах семьи и себе самом;

имеет представление о культуре, традициях, промыслах Тоцкого района,

о замечательных людях прославивших родной край;

владеет информацией о наиболее ярких представителях флоры и фауны

родного края, знаком с полезными ископаемыми (газ);

знает название своего села, символику (флаг, герб),

достопримечательности;

интересуется событиями прошлого и настоящего родного села,

задумывается о его будущем.

Физические:

отражает свои впечатления о Тоцком районе, селе Тоцкое Второе в

предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает

образы в играх, разворачивает сюжет;

участвует в событиях, жизни детского сада, села (участие в организации

мини-музея «Люби и знай, родной свой край», в проекте «Тоцкое-2 –

Родина моя», в праздновании «Дня села»);

ориентируется в ближайших к детскому саду и дому улицах,

центральных улицах военного городка, соблюдает правила поведения в

общественных местах (библиотеке, музее, в местах отдыха сельчан).

26

Личностные:

проявляет заботу о близких;

любознателен, стремится к самостоятельному поиску информации о

крае, селе (найти интересный факт, фотографию, иллюстрацию);

проявляет уважение к людям разных национальностей Оренбуржья и их

обычаям;

выражает позитивное отношение к пожилым жителям села;

эмоционально отзывается на красоту родного края.

1.2.2. Парциальная образовательная программа «Экономическое

воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой

грамотности». Пояснительная записка

Парциальная образовательная программа части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений, направлена на

расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной

части Программы: «Экономическое воспитание дошкольников: формирование

предпосылок финансовой грамотности». Программа для детей 5-7 лет,

разработана Банком России и Министерством образования и науки Российской

Федерации. Программа дополняет содержание образовательной области

«Познавательное развитие».

Парциальная программа реализуется через совместную деятельность

взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных

моментов, а также в процессе организации занятий.

Цель и задачи реализации парциальной образовательной программы

дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности». Цель: помочь детям 5-7 лет войти в социально-экономическую жизнь,

способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного

возраста.

Задачи Программы:

-понимать и ценить окружающий предметный мир(мир вещей как

результат труда людей);

-уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

-осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость

продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого

творения;

-признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,

рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость,

благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры

меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);

-рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,

корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и

временную перспективу реализации;

-применять полученные умения и навыки в реальных жизненных

ситуациях.

27

Принципы и подходы к формированию парциальной образовательной

программы дошкольного образования «Экономическое воспитание

дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».

Программа строится на следующих принципах: — экономической направленности в воспитании; — наглядности; — целенаправленной ориентированности на ценностные отношения;

целостности; — единство воспитания, обучения и развития; — системность и последовательность.

Подходы: — сочетание коллективных и индивидуальных форм работы; — гармоничного восприятия экономической культуры; — доступность; — активность. Значимые для реализации парциальных образовательных Программ

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

В реализации парциальной образовательной программы участвуют дети от 5 до 7 лет. Характеристики детей данных возрастных категорий представлены в Целевом разделе п. 1.1.1.

Характеристики особенностей реализации Программы В данной программе представлено поэтапное содержание работы по

экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которое ориентировано на их природную любознательность, интерес к себе, к сверстникам и взрослым.

Представленные задачи, содержание, методы и приемы Программы содержание, связаны между собой понятием «экономическая компетентность». Практический и познавательный материал вытекает из реальных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни.

Программа направлена на решение задач преемственности между детским садом и родителями и отражает определенную систематизацию материала, что значительно облегчает работу воспитателя по реализации поставленных задач.

Планируемые результаты освоения парциальной образовательной Программы.

В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.

В результате освоения Программы дети:

-адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);

-знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

-знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и

28

дальнего зарубежья;

-понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

-знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

-знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;

-адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;

-в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;

-любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;

-бережно, рационально и экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);

-следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;

-с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

-проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т.д.);

-замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

-объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;

-проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;

-переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушки;

-сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;

-с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

2.1.Обязательная часть Программы.

2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее

29

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с

задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО, п.2.6).

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих

видах образовательной деятельности: «Я в мире людей», «Безопасность»,

«Труд»,

«Я в мире людей»

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

«Я – человек!»

Знакомить детей с правилами взаимодействия и общения. Учить приветливо,

здороваться при встрече, прощаться при расставании. Учить детей вежливо

обращаться с просьбой, называя взрослых по имени и отчеству. Учить

оценивать поступки персонажей сказок, показать на примере отрицательные

стороны капризов. Подводить к осознанию некоторых правил культуры

поведения и нравственных качеств. Учить оценивать поступки, показать на

примере отрицательные стороны упрямства, жадности.

Учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам.

Формировать знания и навыки поведения в группе: вежливо обращаться к

другим детям. Продолжать воспитывать вежливое, доброжелательное

отношение к окружающим. Учить правильно вести себя в группе: не толкаться,

не отнимать игрушки. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам,

умение делиться игрушками.

Учить детей правилам проявления чувств. Воспитывать желание выражать

сочувствие, утешить, пожалеть товарища; продолжать учить не отнимать

игрушки друг у друга. Учить детей разговаривать спокойным голосом.

Формировать первоначальные представления о правде и лжи: обманывать

стыдно, когда говорят правду – уважают. Продолжать формировать

доброжелательное отношение друг к другу.

30

Прививать детям бережное отношение к книгам и формировать устойчивый

интерес к книгам, чтению.

«Я – гражданин, патриот»

Создать условия для приобщения детей к пребыванию в группе; для

возникновения у детей позитивных эмоциональных переживаний различных

ситуаций пребывания в детском саду. Учить ориентироваться в помещении

группы. Закреплять знание имен детей в группе.

Способствовать формированию доброжелательного отношения друг к другу,

желания делиться игрушками.

Продолжать формировать навыки культуры поведения и общения. Закреплять

навыки выполнения правил группы. Продолжать учить убирать за собой

игрушки. Учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу,

предлагать присесть.

Продолжать формировать навыки культуры поведения за столом.

Познакомить детей с улицей, на которой находится детский сад, с другими

зданиями вокруг. Учить детей рассказывать о правилах дружной игры, о своих

поступках.

«Я и семья»

Формировать первоначальные представления о роли мамы в семье: самый

родной, дорогой человек. Содействовать развитию первоначальных умений,

проявлять заботу о маме. Способствовать формированию заботливого

отношения к пожилым людям.

Формировать у детей образ Я, помочь осознать себя.

Познакомить детей с половыми различиями. Познакомить детей с понятием

семья: члены семьи, их занятия, забота друг о друге. Познакомить детей с

праздником мам, с традицией дарить мамам, бабушкам подарки, цветы.

Формировать первоначальные представления о культуре поведения мальчиков

и девочек.

Продолжать работу по формированию образа Я, сообщить детям некоторые

сведения об их прошлом (был маленьким, ел из бутылочки, не умел рисовать и

т.п.).

«Я и традиции»

Познакомить детей с тем, чем богат Оренбургский край. Воспитывать любовь к

родному краю. Дать знания детям о том, в какой стране мы живем, ее названии.

Познакомить детей с русской народной игрушкой – матрешкой, с процессом ее

изготовления, с русскими мастерами. Развивать эстетический вкус.

Познакомить детей с праздником - Новый год: праздничное украшение дома,

города; веселое настроение, подарки от Деда Мороза. Конкретизировать

первоначальные представления о русских народных праздниках: Масленница.

Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего

народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых

форм русского фольклора.

«Я и природа»

Воспитывать доброе отношение к животным. Формировать первоначальные

представления о природе родной страны.

31

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

«Я – человек!»

Формировать у детей понятия о моральных представлениях. Учить отображать

отрицательные и положительные черты характера героев. Учить осваивать

правила взаимодействия и общения. Учить овладевать способами речевого

общения с детьми и взрослыми. Закреплять и систематизировать этические

представления, подводить к осмыслению понятия «культурный человек»

Закреплять понятие о доброте: доброта скрыта внутри человека, она

раскрывается только в поведении, в отношении к другим людям. Закреплять

правила личной гигиены.

Формировать у детей понимание «заботливое отношение к друзьям» Обучать

детей правилам проявления чувств. Учить детей сопереживать, замечать боль

других. Побуждать к добрым поступкам по отношению к инвалидам.

Продолжать формировать представления о честности и лживости. Познакомить

с понятием «справедливость». Беседа с детьми о том, как нужно вести себя в

общественных местах. Прививать детям бережное отношение к книгам и

формировать устойчивый интерес к книгам, чтению. Продолжать формировать

доброжелательные отношения между сверстниками.

«Я – гражданин, патриот»

Актуализировать у детей позитивных эмоциональных переживаний различных

ситуаций пребывания в детском саду. Формировать желание детей беречь вещи

и предметы. Дать знания детям о том, в какой стране мы живем, ее названии.

Познакомить с символом государства – флагом. Формировать первоначальные

представления о том, что люди не похожи друг на друга. Создать у детей образ

города, в котором они живут. Воспитывать патриотические, гражданские

чувства.

Учить детей самостоятельно оценивать поступки товарищей. Формировать

опыт правильного взаимоотношения. Содействовать становлению умений

использования элементарных правил поведения в повседневной жизни.

Воспитывать уважение и интерес к защитникам Родины. Формировать

уважительное отношение к взрослым людям

«Я и семья»

Способствовать формированию заботливого отношения к пожилым людям,

уважение к старшим. Дать знания о празднике День пожилого человека.

Продолжать воспитывать вежливое, доброжелательное отношение к

окружающим. Развивать у детей понимание роли мамы как хранительницы

очага, защитницы детей. Продолжать формировать навыки культуры поведения

и общения. Закреплять основные понятия о доме, семье, близких людях.

Знакомить детей с традициями семьи. Формировать у детей навыки культуры

поведения.

Закрепить у детей понимание различий полов, сформировать правильное

отношение к различиям во внешнем облике и поведении.

«Я и традиции»

Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа.

Продолжать формировать навыки культуры поведения за столом. Обогащать

32

первоначальные представления о русских народных праздниках, народных

играх, устном народном творчестве.

«Я и природа»

Познакомить детей с тем, чем богат Оренбургский край. Воспитывать любовь к

родному краю. Формировать первоначальные представления о родной стране,

ее природе. Воспитывать доброе отношение к животным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

«Я – человек!»

Раскрыть содержание понятия «вежливость»: внимательность, внешнее

проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому,

кто в этом нуждается. Познакомить детей со значением слова «хорошие

манеры». Способствовать формированию заботливого отношения к пожилым

людям, уважение к старшим. Дать знания о празднике День пожилого человека.

Продолжать воспитывать волевые качества, уметь остановиться самому и

остановить товарища в плохих поступках. Продолжать осваивать правила

взаимодействия и общения. Закреплять и систематизировать этические

представления, подводить к осмыслению понятия «культурный человек»

Закреплять понятие о доброте: доброта скрыта внутри человека, она

раскрывается только в поведении, в отношении к другим людям. Воспитывать

чувства дружбы, товарищества. Создавать условия для распознавания детьми

своих чувств и чувств другого человека, дальнейшее обучение детей правилам

проявления чувств. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

Развивать у детей умение ставить себя на место других, предвидеть

последствия того или иного поступка. Продолжать формировать представления

о честности и лживости. Познакомить с понятием «справедливость».

Закреплять умения договариваться, помогать друг другу. Прививать детям

бережное отношение к книгам и формировать устойчивый интерес к книгам,

чтению.

«Я – гражданин, патриот»

Познакомить детей с понятиями «экономный», «бережливый», вызвать интерес

к починке предметов, желание беречь вещи и предметы. Продолжать учить

самостоятельно, следить за своим внешним видом. Формировать заботливое

отношение к младшим детям. Расширять представление детей о государстве,

символах государства (гимн, флаг).

Воспитывать внимательное и уважительное отношение к другим людям,

считаться с мнением других детей. Дать детям первоначальные представления

о морали и праве, законах государства. Формировать понимание слова

«заботливость», учить считаться с желаниями окружающих. Создать у детей

образ Москвы – столицы, главного города России. Дать представление о

различных городах России, о необходимости поддержания чистоты и порядка.

Воспитывать патриотические, гражданские чувства. Развивать у детей

способность анализировать свое поведение, сравнивая его с общепринятыми

нормами. Воспитывать уважение к защитникам Родины, интереса к их

деятельности и воспоминаниям, стремления расспросить о войне взрослых

членов семьи. Формировать представление о себе как о «взрослом», с которым

можно разговаривать на «серьезные темы», формировать желание стать в

33

будущем в ряды защитников Родины. Формировать уважительное отношение к

взрослым людям.

«Я и семья»

Формировать в сознании детей образ мира семьи. Актуализировать

эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях. Способствовать

развитию у детей доброжелательности, терпимости, понимания, взаимопомощи

в семейной жизни. Развивать у детей понимание роли мамы как хранительницы

очага, защитницы детей. Закреплять у детей понимание различий полов,

формировать положительное отношение к противоположному полу.

Воспитывать внимательное и уважительное отношение к другим людям,

считаться с желаниями и интересами других.

«Я и традиции»

Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа. Дать

детям представление о знаменитом промысле нашего края - Оренбургском

пуховом платке. Формировать представления детей о декоративно-прикладном

искусстве России – о росписи посуды. Учить детей заранее планировать свою

деятельность, подбирать материалы, продумывать действия по порядку,

добиваться результатов. Воспитывать уважительное отношение к культуре

других народов. Закреплять навыки гостевого этикета. Продолжать

формировать навыки культуры поведения за столом. Продолжать формировать

навыки поведения в общественных местах.

«Я и природа»

Познакомить детей с тем, чем богат Оренбургский край. Воспитывать любовь к

родному краю. Продолжать формировать бережное отношение к природе. Дать

понятие о чуткости, сострадании и равнодушии. Познакомить детей с понятием

«Родина», «Отечество». Воспитывать любовь к своему Отечеству, родному

краю, родной природе.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

«Я – человек!»

Закреплять знакомые правила поведения (здороваться, прощаться, не

перебивать разговор старших, во время разговора смотреть на собеседника).

Продолжать формировать дружеские взаимоотношения. Продолжать осваивать

правила взаимодействия и общения. Закреплять и систематизировать этические

представления, подводить к осмыслению понятия «культурный человек».

Закреплять понятие о доброте: доброта скрыта внутри человека, она

раскрывается только в поведении, в отношении к другим людям.

Воспитывать внимательное и уважительное отношение к другим людям.

Закреплять представления о дружбе, товариществе. Формировать умение

ограничивать свои желания, учить считаться с желаниями окружающих.

Продолжать воспитывать волевые качества, уметь остановиться самому и

остановить товарища в плохих поступках, учить отказываться повторять за

другими плохие поступки.

Создавать условия для распознавания детьми своих чувств и чувств другого

человека. Продолжать обучать детей правилам проявления чувств.

Познакомить с понятиями отзывчивость-черствость, милосердие-жестокость.

Развивать сочувствие и сопереживание к другим людям. Продолжать

34

формировать представления о честности и лживости. Познакомить с понятием

«справедливость». Формировать представление об интересах людей.

Закреплять бережное отношение к книгам.

«Я – гражданин, патриот»

Формировать школьную мотивацию и желание идти в школу. Закреплять

представления о государстве, символах государства (гимн, герб, флаг).

Воспитывать чувство гордости за Россию, чувства любви и уважения к своей

многонациональной стране, формировать доброжелательное отношение ко всем

ее жителям. Продолжать знакомить с представлениями о морали и праве,

законах государства.

Познакомить с Конституцией РФ и Конвенцией о правах ребенка. Расширять

знания детей о столице нашей Родины и других городах России. Закреплять

правила поведения в общественных местах. Воспитывать любовь к Родине,

желание быть похожими на ее славных защитников – солдат.

«Я и семья»

Способствовать формированию заботливого отношения к пожилым людям,

уважение к старшим. Дать знания о празднике День пожилого человека.

Развивать у детей понимание роли мамы как хранительницы очага, защитницы

детей. Формировать в сознании детей образ мира семьи. Актуализировать

эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях. Способствовать

развитию у детей доброжелательности, терпимости, понимания, взаимопомощи

в семейной жизни. Закреплять у детей понимание различий полов.

Формировать правильное отношение к различиям в поведении.

«Я и традиции»

Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа.

Познакомить с народными костюмами. Воспитывать уважительное отношение

к культуре других народов Закреплять навыки гостевого этикета.

«Я и природа»

Познакомить детей с тем, чем богат Оренбургский край. Воспитывать любовь к

родному краю. Продолжать формировать бережное отношение к природе. Дать

понятие о чуткости, сострадании и равнодушии. Познакомить детей с самыми

известными уголками России.

«Безопасность»

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

1 младшая группа (2-3 года)

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не

подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не

брать в рот растения и пр.). Формировать первичные представления о машинах,

улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с

песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

2 младшая группа (3-4 года)

35

Знакомить детей с потенциально опасными бытовыми ситуациями и правилами

безопасного поведения в них. Учить позвать взрослого на помощь в опасных

ситуациях. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе.

Знакомить с простейшими знаками, предупреждающими об опасности.

Учить называть знакомых людей, не вступать в контакт с незнакомцами

Знакомить детей с правилами безопасного поведения, которые следует

соблюдать при пользовании карандашами, кисточками, ножницами и другими

предметами, имеющими острые концы. Познакомить с правилами безопасного

поведения на качелях как самого катающегося, так и для окружающих. Учить

следовать способам безопасного поведения по отношению к себе и к

окружающим людям в ходе игр с песком и водой. Знакомить со свойствами

сухого и мокрого песка; воды, с тем как изменяются свойства песка под

воздействием воды.

Учить соблюдать правила безопасного поведения на горках при подъеме и

спуске, при катании на санках, при играх с предметами разной формы, на

колесах и без колес

Знакомить детей с потенциально опасными ситуациями, связанными со

свойствами различных поверхностей материалов

Учить детей, исполняя роль пешехода, пассажира, водителя пытаться

совершать действия, соответствующие описанию ситуации дорожного

движения, которую предлагает взрослый. Знать, что есть связь между

изменениями движения и воздействия на нее. Уметь двигаться согласно

направления, которое указывает стрелка.

Дать детям представления, что такое улица, дорога, тротуар, кто такие

пешеходы, пассажиры, водители. Познакомить со знаками «Пешеходный

переход». Учить действовать в соответствии с сигналами светофора. Знакомить

детей с видами и назначением транспорта (пассажирский, грузовой,

специализированный, с частями транспортных средств (кузов, кабина, салон,

колеса и т.д.) Учить выделять в разных видах транспорта безопасные места для

пассажиров.

Знать и называть свое имя и фамилию, имена родных. В общественных местах

необходимо держаться за руку взрослого и не отходить от него без разрешения

никуда.

Средняя группа (4-5 лет)

Развивать у детей на основе имеющегося опыта умение обнаруживать

ситуации, опасные для самого ребенка, для окружающих людей, для

окружающих предметов; учить выявлять причинно-следственные связи,

осваивать алгоритм действий в опасных ситуациях. Продолжать учить

соблюдать правила поведения в бытовых ситуациях (в д/с и на участке),

понимать смысл знаков, предупреждающих об опасности.

Развивать опыт ориентирования детей в пространстве как условие освоения

ими правил безопасного передвижения по группе, по ДОУ, на участке.

Учить детей в ходе слушания и обсуждения литературных произведений

обнаруживать опасные ситуации, объяснять их, сопереживать героям и

предлагать возможные способы их безопасного поведения.

36

Продолжать учить детей следовать правилам безопасного обращения для себя и

окружающих с предметами с острыми концами, знать «знак расстояния» и

правило «Руками размахивать запрещено». Учить детей следовать правилам

безопасного поведения по отношению к себе и к окружающим в ходе игр,

действий, включающих бросание предметов (мячей, шаров. камней, шайб,

палок и др.). Знакомить с закономерностью, согласно которой все предметы

падают на землю. Учить замечать причинно-следственные связи между

воздействием на предмет и его движением.

Учить детей обнаруживать опасные ситуации, которые могут возникать в ходе

игр с мячом, машинками (предметами, которые могут катиться) Устанавливать

закономерные связи между их движением и воздействием извне. Учить

выбирать безопасные места для игр и бережно относиться к игрушкам.

Учить ориентироваться в выборе способов обращения с предметами на основе

свойств материалов из которых они сделаны (прочность-хрупкость,

прозрачность, шершавость, гладкость, цвет, блеск, ощущение тепла, холода)

Учить бережно относиться к окружающим предметам-результатам труда людей

разных профессий.

Знакомить детей с электрическими и газовыми бытовыми приборами,

правилами осторожного обращения с ними

Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на горках при катании с

них и игре с предметами разной формы и конструкции. Устанавливать связи

между формой (конструкцией) предмета и характером его движения

(величиной скорости) с гор разной крутизны и с разной поверхностью.

Приучать детей быть внимательными, катаясь на санках с гор, уметь тормозить,

смотреть вокруг и выделять опасные ситуации, быстро действовать так, чтобы

избежать их.

Учить детей ориентироваться в ситуациях дорожного движения игрового

характера. Дать представление о характере движения предметов (откуда, по

какой траектории и куда движется предмет). Развивать умение ориентироваться

в дорожных ситуациях. Знакомить с правилами, которые надо соблюдать для

того, чтобы определить, кто быстрее пробежал, какая машинка быстрее

(медленнее) проехала.

Знакомить детей с правилами поведения пешеходов: на проезжей части и

тротуаре, при переходе дорог с односторонним и двусторонним движении

Учить различать знаки «Наземный переход», «Подземный переход». Уточнить

представления о работе светофора. Продолжать развивать у детей адекватное

отношение к транспорту без излишнего страха, но с осторожностью

Расширять представления о видах городского транспорта, его назначении,

характерных особенностях спецмашин. Соблюдать правила безопасного

поведения пассажиров, работников различных видов транспорта. Обогащать

представления о действиях водителя (машиниста поезда, пилота самолета,

капитана корабля). Учить детей следовать правилам, которые надо соблюдать в

легковой машине (ремни, автокресла) и в общественном транспорте. Знакомить

с правилами безопасного поведения при катании на велосипеде

37

Закрепить знание детьми ФИО, ФИО родителей. Учить детей запоминать свой

адрес, объяснять для чего это надо, что он обозначает и какова его структура.

Знать как себя вести, если потерялся.

Старшая группа (5-6 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

Побуждать детей замечать опасные ситуации, которые возникают, когда

накрывают на стол перед едой, при подготовке предметов к занятиям, при

уборке игрушек, а также, когда качаются на качелях, съезжают с горки, играют

в п/и с мячом и т.д. Учить на макетах групповой комнаты, планах участка

находить «безопасные дорожки» Продолжать учить следовать правилам

безопасного поведения по отношению к себе и окружающим в ходе п/и, физ.

занятий и т.д. Развивать естественно-научные представления, лежащие в основе

безопасного поведения при бросании и толкании предметов, заводных игрушек.

Продолжать знакомить детей со свойствами и строением предметов,

ориентируясь на которые следует выбирать правила безопасного обращения с

ними

Знакомить детей с правилами пользования телефоном, утюгом, пылесосом,

телевизором, магнитофоном. Учить правильно обращаться с ними в

присутствии взрослых.

Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения при встрече с

животными Продолжать учить осваивать правила безопасного поведения по

отношению к еде: нельзя брать в рот то, относительно чего не уверен, что это

можно кушать (пить) детям Расширять представления детей о водоемах, какие

изменения происходят с ними в связи со сменой времен года. Знакомить с

правилами безопасного поведения на водоемах.

Помочь детям выяснить как смачивание поверхности предмета водой влияет на

изменение ее гладкости (шершавости.) Знать, что на мокром полу надо вести

себя осторожно. Также необходимо соблюдать осторожность и в гололедицу.

Знакомить детей с простейшими способами поворотов при катании на санках с

гор. Учить выделять опасные ситуации для себя и для других людей, в которых

необходимо тормозить и повернуть.

Продолжать учить детей ориентироваться в дорожных ситуациях, фиксировать

потенциально опасные. Учить использовать стрелочки как знаки, с помощью

которых можно обозначать направление движения предметов, людей. Измерять

длительность временных интервалов с помощью песочных часов. Учить

описывать маршруты движения машины и др. игрушек, а также знакомые им

пешеходные маршруты и маршруты движения транспорта. Развивать

представления детей о скорости как о расстоянии, пройденном за единицу

времени. Учить сравнивать длины путей, пройденных объектами за один и тот

же промежуток времени ( при прямолинейном движении)

Знакомить детей с классификацией дорожных знаков:

информационно-указательные «Пешеходный переход», «подземный

пешеходный переход», «Место остановки автобуса»

38

предупреждающие «Осторожно, дети». «Светофор», «Скользкая

дорога», «Дорожные работы» и др.

предписывающие «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»

запрещающие

знаки приоритета «Главная дорога», «Уступи дорогу»

знаки сервиса «Больница», «Телефон», «пункт питания»

Учить детей соблюдать правила для пассажиров транспортного средства

Знакомить детей с историей развития транспорта и разными машинами.

Развивать естественно-научные представления детей, позволяющие объяснить,

почему машина не может остановиться мгновенно.

Подводить детей к пониманию того, что поле зрения водителя за рулем

ограничено, пешеходам нужно быть предельно осторожными.

Знакомить детей с правилами безопасного поведения при катании на

велосипеде и на самокате. Учить выполнять правила безопасной езды:

тормозить заранее, чтобы не причинить вред др. людям, не пораниться самому

и не повредить транспортное средство.

Продолжать знакомить детей с функциональным назначением адреса и его

структурой. Дать представление о почте и отправлении писем. Побуждать

детей осваивать правила поведения, которые необходимо выполнять, чтобы не

потеряться. Знать свои ФИО, ФИО родителей, родных, знакомых. Учить

принимать правильное решение и действия, если потерялись.

Подготовительная группа (6-7 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

Создавать условия для актуализации и использования детьми освоенных ими

способов ориентировки в пространстве в процессе планирования деятельности

по самообслуживанию с учетом правил безопасного поведения. Учить

предусматривать способы своего передвижения, координации действий детей,

детей и взрослых с тем, чтобы избежать опасных ситуаций, показывать опасные

места на карте. Продолжать учить детей понимать кто такие незнакомые люди,

подводить к пониманию что, благожелательность чужого человека может не

совпадать с его намерениями; его приятная внешность м. б. обманчива. Знать

правило: не вступать в общение с незнакомыми людьми, ничего у них не брать

и не следовать за ними. Продолжать знакомить детей с правилами безопасного

поведения дома, в случаях, если ребенок остался один без взрослых. Знать, что

предпринять, если случилось что-то непредвиденное

Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в природе.

Побуждать знакомиться с повадками животных, правилами безопасного

обращения с ними; знать съедобные и несъедобные растения, лекарственные

травы. Уточнить правила безопасного поведения при разных погодных

условиях и в разных природных местах. Уточнить и закрепить полученные

знания, побуждать их использовать на практике

Продолжать учить детей ориентироваться в дорожных ситуациях (учитывая

ПДД и дорожные знаки), предвидеть возможные опасные ситуации и находить

способы их разрешения. Учить описывать маршруты, ведущие к дому, адрес

39

которого задан, схематично рисовать безопасный маршрут. Учить

самостоятельно проводить игры-соревнования «Кто быстрее пробежал (какая

машина быстрее проехала), кто проделал больший путь за одно и тоже время.

Определять в них победителя. Расширять и систематизировать представления

детей о ПДД, назначении дорожных знаков для развития умения действовать в

сложных дорожных ситуациях. Принимать правильные решения, объяснять

правомерность своих действий. Продолжать развивать естественнонаучные

представления детей о закономерностях, лежащих в основе правил, которые

необходимо соблюдать пассажиру транспортного средства

Учить детей объяснять, что происходит при торможении машины, почему

водитель не может остановить машину сразу, если у него развита скорость или

плохие погодные условия. Необходимо соблюдать осторожность и водителям и

пешеходам. Знакомить детей с правилами безопасности на железнодорожном

транспорте. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения при

катании на велосипеде. Знакомить с дорожными знаками для велосипедистов.

Продолжать побуждать детей хорошо знать свой адрес, ФИО себя и родителей,

близких родственников, контактные телефоны, ориентироваться на дороге к

дому, в планах помещений, схемах транспортных маршрутов, знать

условленные места для встречи, если потерялся.

«Труд»

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

1 младшая группа ( 2-3 года)

Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку

(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере

загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать

ложку.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой

помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,

застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую

одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших

трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять

хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к

деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый

(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник

подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет

полотенца).

40

2 младшая группа (3-4 года)

Принимать совместно со взрослыми посильное участие в обслуживании себя.

Формировать простейшие трудовые умения. Воспитывать опрятность,

бережливость, желание прийти на помощь.

Принимать задачу, поставленную взрослым и приступать к ее выполнению.

Формировать у детей простейшие умения (операции, трудовые действия) для

выполнения посильных поручений. Формировать элементарное представление

о значении и выполненной работы для себя, сверстников, взрослых.

Стимулировать и поддерживать эмоционально-положительное состояние детей

на предложение что-либо сделать. Знакомить детей с профессиями сотрудников

детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых

Средняя группа (4-5 лет)

Раскрыть перед детьми полезность и значимость труда. Продолжать учить

овладевать навыками самообслуживания, зная последовательность умывания,

одевания, раздевания, аккуратного складывания одежды. Воспитывать желание

быть аккуратным.

Способствовать и поощрять желание детей принимать цель и соблюдать

предложенную взрослым последовательность действий.

Закреплять умение проявлять трудовые усилия при достижении результата.

Воспитывать старательность, умение оказывать помощь, стремление к

совместной деятельности на благо.

Старшая группа (5- 6 лет)

Овладевать желанием принадлежать социуму, соответствовать его

нравственным нормам и ценностям. Развивать стремление помогать малышам,

сверстникам, взрослым, формировать необходимые трудовые навыки,

созидательность и творчество. Продолжать учить детей бережно относиться к

вещам, уметь беречь свое время. Воспитывать аккуратность, умение устранять

самостоятельно непорядки во внешнем виде.

Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного,

об отношении к дежурству, совершенствовать необходимые способы действий,

закреплять привычку достигать результатов хорошего качества.

Знакомить детей с процессом ручной стирки (сортировка белья по цвету,

качеству, замачивание. стирка, прополаскивание, отжим, сушка). Формировать

необходимые трудовые навыки, поддерживать и удерживать задачу, достигать

результатов.

Продолжать знакомить детей с различной сервировкой стола, закреплять

необходимые знания и трудовые навыки. Продолжать знакомить со столовым

этикетом, овладевать желанием соответствовать нравственным нормам и

ценностям.

Познакомить с процессом выпечки. Учить детей работать с тестом,

формировать необходимые трудовые навыки, умение планировать трудовой

процесс, доводить начатое до конца. Воспитывать желание - делать приятное

близким своими руками.

Продолжать учить детей поддерживать своими руками порядок и чистоту в

игровых уголках. Учить планировать свою деятельность, распределять между

41

собой обязанности, трудиться старательно и дружно, адекватно оценивать свое

и сверстников трудовое участие.

Поощрять творческую созидательную деятельность детей, развивать

конструктивные способности (умение планировать, представлять

промежуточный и конечный результат) Знакомить детей с процессом посева.

Воспитывать желание помогать старшим. Привлекать детей к помощи няне

заправлять постель, формировать необходимые трудовые умения.

Продолжать знакомить детей с профессиями взрослых, воспитывать уважение к

людям труда, бережное отношение к результатам труда. Формировать

первоначальные представления о труде как экономичной категории.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Продолжать совершенствовать навыки самообслуживания. Закреплять

привычку достигать результатов хорошего качества. Закреплять устойчивое

положительное отношение к труду, умение трудиться в коллективе

сверстников, целесообразно планируя и распределяя трудовые обязанности.

Раскрывать значимость труда в жизни человека, воспитывать уважение к труду,

стремление помогать. Продолжать учить детей правильно сервировать стол,

соблюдать правила этикета. Продолжать знакомить детей с трудом прачки.

Воспитывать уважение к людям труда и бережное отношение к результатам

труда.

Продолжать учить детей работать с иголкой. Обучить простому стежку «вперед

иголка». Работать аккуратно, старательно, соблюдая правила безопасности.

Продолжать учить детей строить снежную горку, уметь планировать свой труд,

распределять обязанности, помогать в затруднениях. Воспитывать стремление

приносить пользу не только для себя, но и для других.

Развивать стремление браться за любую работу по предложению воспитателя и

собственной инициативе с ориентацией на общественные мотивы. Поощрять

творческую созидательную деятельность.

Знакомить мальчиков с инструментами, практически научить использовать

некоторые из них. Воспитывать трудолюбие.

Знакомить девочек с процессом приготовления несложных салатов, развивать

необходимые трудовые навыки. Воспитывать интерес к кулинарии.

Совершенствовать способы действия во всех трудовых процессах,

поддерживать вносимые детьми целесообразные способы деятельности.

Учить справедливо оценивать достоинства и недостатки, их причины.

Закреплять умение трудиться в коллективе сверстников (замечать затруднения,

приходить на помощь). Продолжать знакомить детей с трудовыми процессами

людей в природе (посев рассады, уход за комнатными растениями).

Воспитывать желание помогать старшим ухаживать за растениями.

Продолжать знакомить детей с военными профессиями. Воспитывать уважение

к людям военных специальностей.

Закреплять знания детей о профессиях взрослых, учить понимать значимость

каждой профессии для всего общества в целом. Воспитывать уважение к людям

труда.

42

Парциальные программы и технологии по «Социально-коммуникативному развитию»

Основы безопасности детей дошкольного возраста - программа

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Мозаика – Синтез 2015 г

Я, ты, мы - программа О. М. Князева, Р. Б. Стеркина М: Тц Сфера

Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой младшей группе детского сада

Губанова Н.Ф. М.: Мозаика-Синтез,2010.

Этические беседы с детьми 4-7

лет

Петрова И.В., СтульникТ.Д М-0 Москва – Синтез. 2007-

2010

Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности

детей

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина.

М.: Просвещение, 2007.

Нравственное воспитание в детском саду

Петрова И.В., СтульникТ.Д М.: Москва - синтез, 2006- 2010

Игра в дошкольном детстве:

современные технологии и

инструментальное обеспечение оценивания игровых компетенций

ребенка.

Яковлева Г.В. Цицеро 2009г.

Наш дом- Ю.Урал Е.С. Бабуновой. БРИС.2014г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС ДО, п. 2.6)

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих

видах образовательной деятельности: «Окружающий мир», «Экология»,

«Математика», раздел части, формируемой участниками образовательных

отношений «Мой край благословенный».

«Окружающий мир»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами

ближайшего окружения. Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать

43

на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть

их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия

с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться

по погоде).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на

участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их

зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления

о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,

переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,

влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает). Учить

отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

44

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если

растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами

поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами

поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с

различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять

и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах

труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого

труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса

пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,

который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,

жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,

персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами

(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и

др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за

ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных. Расширять представления детей

о природе.

45

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,

жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

хлорофитум, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Социальный мир. Обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,

миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и

др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними

профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их

функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний

мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями

искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции

и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника.

46

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами

декоративного искусства).

Природный мир. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить

наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях

ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с

комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о

способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей

ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о

диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке

(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с

птицами (ласточка, скворец и др.) Познакомить детей с представителями

классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,

муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он

должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в

процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность —труд людей). Показать взаимодействие

живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Социальный мир. Расширять и уточнять представления детей о предметном

мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об

их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

47

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,

необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в

природном и социальном мире, происхождении и биологической

обоснованности различных расформировать элементарные представления об

истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды

деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,

занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Природный мир. Расширять и уточнять представления детей о деревьях,

кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,

листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и

условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями

(подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления

об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять

представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,

ползают).

48

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских

жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и

систематизировать представления о временах года. Формировать

представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять

умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и

др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести

себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не

разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать

картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

«Математика»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Количество и счет. Развивать умение видеть общий признак предметов

группы (все мячи — круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами

(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой —маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

49

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди - сзади (позади),

справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях

суток: день — ночь, утро — вечер.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Количество и счет

Закрепить умение: считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами

(называние числительных по порядку с указанием на предметы, расположенные

в ряд; согласование в роде, числе и падеже числительного с существительным;

отнесение последнего числительного ко всей группе).

Познакомить: с цифрами от 1 до 5; со стихами, загадками, считалками, в

которых присутствуют числа.

Учить: соотносить цифры с количеством предметов; понимать отношения

между числами в пределах пяти; отгадывать математические загадки; различать

количественный и порядковый счет, отвечать

на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?;

устанавливать равенство и неравенство групп предметов, находящихся на

различном расстоянии друг от друга, разных по величине, форме,

расположению.

Геометрические фигуры

Закрепить знания: о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал);о геометрических телах (шар, куб, цилиндр).

Учить: представлению о том, что фигуры могут быть разного размера; видеть

геометрические фигуры в окружающих предметах, их символических

изображениях.

Величина

Учить: сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине,

высоте, длине, ширине, толщине (пять размеров); употреблять сравнения

(большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький); выделять признаки

сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Ориентировка во времени

Закрепить умения: различать и правильно называть части суток (утро, день,

вечер, ночь); различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето).

Учить: отгадывать загадки о частях суток, временах года; различать понятия

вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами; различать

понятия быстро, медленно.

Ориентировка в пространстве

Продолжать учить: различать правую и левую руку, раскладывать счетный

материал, считать правой рукой слева - направо; обозначать словами

положение предмета относительно себя.

Учить: ориентироваться на листе бумаги.

Логические задачи

50

Продолжать учить: решать логические задачи на сравнение, классификацию,

установление последовательности событий, анализ и синтез.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Количество и счет

Закрепить представление о числах и цифрах до 5. Дать представление о числах

и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.

Продолжать учить:считать по образцу и названному числу; понимать

независимость числа от величины, расстояния, пространственного

расположения предметов, направления счета.

Учить: воспроизводить количество движений по названному числу; писать

цифры от 1 до 10;отгадывать математические загадки; записывать решение

задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр; составлять числа

от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале; из неравенства делать

равенство; различать количественный и порядковый счет в пределах 10;

устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; решать

логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.

Познакомить: со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых

упоминаются числа и другие математические понятия (части суток, дни недели,

времена года); математическими знаками +, -, —, <, >.

Геометрические фигуры

Закрепить: знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал); умение видеть геометрические фигуры в формах окру-

жающих предметов.

Познакомить: с геометрической фигурой трапецией; с тетрадью в клетку.

Учить: преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания,

выкладывания из палочек); рисовать в тетради в клетку геометрические

фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур;

выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, трапецию), символические изображения

предметов (домик, лодка, елочка).

Величина

Учить: располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по

величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения (большой,

поменьше, еще поменьше, самый маленький; широкий, уже, еще поуже, самый

уз кий; высокий, ниже, еще ниже, самый низкий); делить предмет на 2, 4 и

более частей; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части;

развивать глазомер.

Ориентировка во времени

Закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах

года.

Учить называть последовательно дни недели, определять, какой день недели

был вчера, какой будет завтра. Знакомить с названиями месяцев.

Ориентировка в пространстве

51

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Учить: обозначать

словами положение предмета по отношению к себе, другому лицу;

ориентироваться в тетради в клетку.

Логические задачи

Продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию,

установление последовательности событий, анализ и синтез.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Количество и счет

Закрепить: умение писать цифры от 1 до 10; представления о числах и цифрах

от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств; умение делать из неравенства

равенство.

Продолжать учить: считать по образцу и названному числу в пределах 10;

понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного

расположения предметов, направлений счета; сравнивать группы разнородных

предметов; отгадывать математические загадки; записывать решение задачи

(загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел; правильно

использовать и писать математические знаки +, -, =,<, >; сравнивать количество

предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;

устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;

решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание; решать

логические задачи.

Учить: считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; определять место

того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению к предыдущему и

последующему числу различать количественный и порядковый счет в пределах

10; различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно

отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?; воспроизводить

количество движений по названному числу.

Продолжать знакомить: с составом числа из двух меньших (до десяти); со

стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа

и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года).

Познакомить: с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей — десятком;

числами второго десятка и их записью.

Геометрические фигуры

Закрепить: знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал, трапеция); умение дорисовывать геометрические фигуры

до знакомых предметов.

Продолжать учить: рисовать символические изображения предметов из гео-

метрических фигур в тетради в клетку; выкладывать из счетных палочек

геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, трапецию);

преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).

Учить: классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям

(виду, величине); называть и показывать элементы геометрических фигур

(вершины, стороны, углы).

Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник,

шестиугольник).

52

Величина

Продолжать учить: раскладывать предметы в возрастающем и убывающем

порядке по величине, ширине, высоте, толщине, употреблять сравнения

(большой, поменьше, еще меньше, еще меньше, самый маленький, высокий,

ниже, еще ниже, еще ниже, самый низкий); делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более

частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Учить: измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;

изображать отрезки заданной длины с помощью линейки. Развивать глазомер.

Ориентировка во времени

Закреплять и углублять временные представления о частях суток, днях недели,

временах года, месяцах. Продолжать учить устанавливать различные

временные отношения.

Познакомить с часами (стрелки, циферблат).

Учить определять время с точностью до получаса.

Ориентировка в пространстве

Закреплять умение: ориентироваться на листе бумаги; определять словом

положение предмета по отношению к себе, другому лицу (справа, слева,

впереди, сзади).

Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.

Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Логические задачи

Продолжать учить: решать логические задачи на сравнение, классификацию,

установление последовательности событий, анализ и синтез.

Развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

«Мой край благословенный»

(данный раздел реализуется посредством программы, включенной в часть,

формируемую участниками образовательных отношений)

Познакомить детей с географическим расположением Оренбургской области, с

историей и современной жизнью Тоцкого района (событиями прошлого и

настоящего), историческими местами и достопримечательностями, с людьми,

прославившими его, подвигами земляков – участников Великой Отечественной

войны, воинов интернационалистов, участников боевых действий).

Расширить представления о различных сторонах жизни своего села, края и его

населения: изучить разнообразие национальностей, познакомить с народной

культурой нашего многонационального края, народными промыслами региона

(Оренбургский пуховый платок, уральская роспись, изделия из яшмы),

приобщать к народным традициям. Формировать представления о природе

родного края, ее уникальности, необходимости оберегать и сохранять

растительный и животный мир.

Укреплять семейные связи: заинтересовать содержанием предмета и детей, и их

родителей.

Формировать коммуникативные умения, умения работать в коллективе.

Стимулировать навыки самостоятельной познавательной деятельности:

добывать информацию из различных источников, представлять результаты

поисковой деятельности сверстникам и взрослым, анализировать, сравнивать,

делать выводы и обобщения.

53

Развивать толерантное отношение к людям разных национальностей через

знакомство с их культурой, традициями, обычаями; основы гражданственности:

способствовать развитию интереса к родному краю - малой Родине, к своей

семье, к взаимоотношениям людей, к природе, к предметам культуры, к

произведениям местных поэтов, художников; формировать чувство гордости за

культурное наследие родного края.

Развивать умения и навыки поисково-исследовательской деятельности по

изучению родного края, стимулировать активность в изучении и исследовании

края, стремление дошкольников знать, как можно больше о нём.

Воспитывать чувство уважения, любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, родному селу и родному краю, гордости за свою семью и свой

народ, подвести детей к пониманию того, что история родного села неразрывно

связана с историей России.

Воспитывать чувство толерантности, интерес и уважение к другим народам их

традициям и обычаям; трудолюбие, уважение к труду и людям разных

профессий, формировать бережное отношение к результатам труда.

Воспитывать бережное отношение к природе и всему живому.

Для реализации задач образовательной области «Познавательное развитие», по

развитию исследовательских способностей ребенка, интересов,

любознательности и познавательной мотивации, в детском саду используются: Парциальные программы и технологии по «Познавательному развитию»

«Познавательно-исследовательская деятельность»

Проектная деятельность

дошкольников

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Информационно – коммуникационные технологии в

дошкольном образовании.

Т.С. Комарова, А.В. Туликов, И.И. Комарова

Мозаика – Синтез, 2011г.

Организация экспериментальной

деятельности дошкольников

Прохорова Л.Н. М.: АРКТИ, 2004

Экологические наблюдения и

эксперименты

Иванова А.И. М.: ТЦ Сфера, 2004

Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников.

Галимов О.Р. М.: Мозаика-синтез, 2012

«Формирование элементарных математических представлений»

Формирование элементарных

математических представлений. 1

младшая группа (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная

к школе группа).

И.А. Помораева, В.А. Позина. М., Мозаика – синтез, 2014г.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений во второй младшей

(средней, старшей,

подготовительной) группе детского сада

О.А.Соломенникова М,, Мозаика – Синтез, 2012 г.

Математика для дошкольников 4-5

лет

Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 5-6 лет

Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 6-7

лет

Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

54

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО, п. 2.6).

Реализация задач данной образовательной области происходит в

образовательной деятельности «Развитие речи» через организацию занятий

«Развитие речи»

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Способствовать развитию

артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового

внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Упражнять детей в

отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме

свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Словарная работа. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать

умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми

красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их

местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из

леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

-существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной

гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви,

посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по­душка, простыня,

пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,

домашних животных и их детенышей;

-глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —

надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения

людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние

(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

-прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,

горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,

скользко).

55

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Формирование грамматического строя речи. Учить согласовывать

существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем

и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,

на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда

пошла?»).

Развитие связной речи. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,

«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что

везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе

или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о

новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать

детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых

сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Ознакомление с художественной литературой. Читать детям

художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей

настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать

художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать

называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать

задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства

общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им

возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и

расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,

«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в

качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать

на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).

56

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Развивать артикуляционный и

голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух, а

также различные средства интонационной выразительности. Формировать

четкую артикуляцию звуков родного языка: учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б – т – д – к – г; ф

– в; т – с – з – ц. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями. Приучить детей

вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и

звукосочетания.

Словарная работа. На основе знаний и представлений ребенка об

окружающей жизни накапливать и обогащать активный словарь детей.

Научить их различать предметы по существенным признакам, правильно

называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности

предметов, выделять характерные признаки и качества (Какой?), а также

действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием,

возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»).

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов

(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его

оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания

восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,

далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба

—пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым

содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи. Продолжать учить детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать

употреблять в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа,

обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму мн.

числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений

(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,

зебру и тигра»).

57

Развитие связной речи. Учить пересказывать литературное произведение,

обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого

рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый

называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, на-

конец, самостоятельно.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы

по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их

действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе со

взрослым, а затем самостоятельно.

Формировать у детей представление об элементарной структуре

высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при

рассматривании предмета (игрушки) взрослый привлекает внимание детей к

особенностям и характерным признакам предмета. Затем дети находят

описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по

признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного

рассказа.

Ознакомление с художественной литературой. Читать знакомые, любимые

детьми художественные произведения, рекомендованные программой для

первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и

небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях

из жизни.

58

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Формировать правильное

произношение звуков, развивать фонематическое восприятие, голосовой

аппарат, речевое дыхание, умение пользоваться умеренным темпом речи,

интонационными средствами выразительности.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,

начинающиеся на определенный звук.

Научить понимать, что слова и звуки произносятся в определенной

последовательности.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи: учить

говорить разными голосами и с разными интонациями (повествовательной, воп-

росительной, восклицательной).

Словарная работа. Особое внимание уделять правильному пониманию слов,

их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о

предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены.

развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать

незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний

предложения

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действия.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

Учить понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету,

подбирать не только действия к предмету, но и предметы к тому или иному

действию. Проводить работу по правильному употреблению слов,

обозначающих пространственные отношения (слева, справа, рядом, около,

между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми

указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; учить различать и подбирать слова, близкие и про-

тивоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята;

мальчики и девочки; сладкий — горький, старый — новый.

Формирование грамматического строя речи. Расширять круг

грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжать обучение

образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа

существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию

59

существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивать

ориентировку на окончание слов

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных

(пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Активизировать употребление сложносочиненных и сложноподчиненных

конструкций в речи. Учить строить связные высказывания.

Развитие связной речи. Учить передавать содержание небольших сказок и

рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала.

В рассказывании по картине учить составлять небольшие рассказы и

подводить к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с

содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по

вопросам взрослого, затем вместе с взрослым, а после этого и самостоятельно.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно

для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Ознакомление с художественной литературой. Продолжать приучать

детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и

простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного

можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить

с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им

ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать

логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,

как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое

недовольство его поступком, как извиниться.

60

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Совершенствовать речевой слух,

закреплять навыки четкой, правильной и выразительной речи.

Учить различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие

звуки — изолированные, в словах, во фразовой речи. Учить вычленять из фразы

слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем поочередно вычленять

слова с оппозиционными звуками.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на

слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные

звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с–ш, ж –з, л – р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука

в слове (начало, середина, конец).

Учить изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий

общения, от содержания высказывания. Учить произносить скороговорки или

двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с

различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной

скоростью (медленно, умеренно, быстро).

Побуждать детей пользоваться вопросительной, восклицательной и

повествовательной интонацией.

Словарная работа. Развивать умение детей обобщать, сравнивать,

противопоставлять. Обогащать речь детей существительными, обозначающими

предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства

и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —

снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник—проказник), с

противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Учить сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным

отношениям (по величине, цвету, весу, качеству).

Формирование грамматического строя речи. Совершенствовать умение

согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять

груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое

брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в

слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании

однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), глаголов

с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно

употреблять существительные мн. числа в именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в

сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

61

Развитие связной речи. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной

картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся

действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера

на тему, предложенную воспитателем.

Ознакомление с художественной литературой. Продолжать развивать

интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших

произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения

героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление

книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному

и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного

материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с

рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том

числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, спектакля и

т.д.).

62

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Совершенствовать произношение

звуков, особое внимание уделять дифференциации определенных групп звуков

(свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную сторону речи.

Словарная работа. Продолжать обогащение, закрепление и активизацию

словаря. Проводить работу над уточнением значений известных, близких или

противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также

многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании

мысли и правильно его применить в любом контексте

Формирование грамматического строя речи. Обогащать речь детей

разнообразными грамматическими формами и конструкциями Продолжать

упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в

сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т.д.).

Развивать самоконтроль, использование синонимических синтаксических

конструкций.

Развитие связной речи.

Формировать умение строить разные типы высказываний (описание,

повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя

разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между

детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

63

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на

заданную тему.

Формировать элементарное понимание структурной организации текста.

Ознакомление с художественной литературой. Продолжать развивать

интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж

сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к

героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у

детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и

выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому

слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские

навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность

исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой

передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —

проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы

узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные

материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать

объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие

выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

«Подготовка к обучению грамоте»

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

64

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений

(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить

детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша

Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Для реализации задач образовательной области «Речевое развитию» (овладение

нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных

способностей) в ДОУ используется: Парциальные программы и технологии по «Развитию речи»

Программа развития речи дошкольников Ушакова О.С. М.: ТЦ Сфера, 2015

Развитие речи и творчества дошкольников Ушакова О.С. М.: ТЦ

«Сфера»,2002

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников.

Ушакова О.С. М.: ТЦ «Сфера»,2015

Развитие речи дошкольников. Первая

младшая группа

Затулина Г.Я М.: Центр

педагог. образования,2014

Ознакомление дошкольника со звучащим

словом

Тумакова Г.А. М.: Мозаика-

Синтез, 2006

Игры и занятия по развитию речи Петрова Т.И. М: Школьная пресса,2005

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.)» (ФГОС ДО п. 2.6).

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

художественного восприятия, образных представлений, воображения,

художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного

творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих

видах образовательной деятельности: «Рисование», «Конструирование»,

«Музыка», «Лепка», «Аппликация».

«Рисование»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

65

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то

другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора. Создавать условия для освоения элементарных способов

изображения и технических умений, поощрять инициативное обследование

новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с

ними.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, кистью, красками,

пластилином.

Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и

элементарными правилами и приемами их использования (техника работы с

гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску, промывать,

осушать кисть); в игровой форме упражнять в свободном, смелом, более

уверенном выполнении доступных изобразительных действий.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть) оставляет след на

бумаге. Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать

внимание к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Учить правильно пользоваться кистью; учить ритмичному нанесению штрихов,

пятен, мазков. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что

это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети

нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения

характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся

штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей

различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,

ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов

округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,

правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,

предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и

кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть

— чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем

ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами.

Учить аккуратно пользоваться материалами: отламывать кусочки

пластического материала от большого куска; лепить палочки и колбаски,

раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.);

раскатывать кусочки пластического материала круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

66

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);

соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей

класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную

заранее подготовленную клеенку.

Формировать предпосылки творчества (экспериментирование с содержанием

ассоциативных образов, обыгрывание получившихся «каракуль», фигурок).

Стимулировать появление мотивов подлинно художественной деятельности:

желания рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует, стремления

поделиться своими впечатлениями, чувствами.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать действия замещения реальных объектов и явлений. Освоение

навыков графического, пластического замещения предмета, заполнения листа

линиями и пятнами. Овладение способом ритмической организации листа

линиями разного типа: округлыми (след от самолета, дым), прерывистыми

(сильный дождь), прямоугольными (окна домов) и т.д.

Создавать условия, вызывающие у детей яркие эмоциональные состояния и

переживания (радость, грусть, восторг и пр.). Наблюдения природных явлений

и состояний природы, беседы с детьми по поводу слушания музыки, слушания

сказок, просмотра видеоматериалов. Фиксация этих состояний в рисунках. Дети

овладевают способом смешения красок и получения в результате всех цветов

спектра, учатся заполнять весь лист красками, создавая живописную

композицию. Дать способ смешения красок и размывания их от пятна к пятну.

Овладение навыками беспредметной композиции.

Развивать действия моделирования реальных объектов. Знакомить со

структурой простейших объектов (помидор, огурец, мышка и т.д.) Показать

основные приемы работы с пластилином.

Учить способам передачи структуры объектов в рисунке и лепке.

Учить выполнять изображение крупным на всем пространстве листа,

рисовать от цветового пятна

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать формировать действия замещения, моделирования реальных

объектов и явлений. Сначала дети осваивают способы изображения в пластике,

а затем в графике.

Учить, используя пластический материал, располагать отдельные части

относительно друг друга. Затем осваивать способы передачи структуры объекта

в движении (летящая ворона, кошка с выгнутой спиной и пр.).

Учить способам изображения человека в движении (сначала в пластике,

затем в графике), совершенствуя пропорциональность изображения в процессе

игровых действий с вылепленной фигурой.(для того, чтобы человечек сел,

нужно вытянуть и согнуть ноги, чтобы мог взять что-то в руки – нужно

вытянуть руки, если они коротки и т.д.)

Знакомить детей с художественными средствами передачи состояний,

настроений: варианты смешения красок, расположение цветов в цветовом

спектре, тепло-холодные характеристики.

67

Дети учатся работать с цветом, создавать живописные композиции,

соотносить предмет и его пропорции с пространством листа, компоновать его в

графике и живописной среде.

Развивать навыки работы с цветовым пятном, выразительной линией при

передаче деталей изображаемых объектов (разные клювы у птиц, различная

окраска перьев и т.д.)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Создавать условия для наблюдения взаимодействия живых объектов в

реальной жизни. Дети создают пластические и графические композиции,

отражающие взаимодействие различных объектов (человек катит снежный ком,

кормит собаку и т.д.).

Создавать условия для наблюдения детьми за пространственными

отношениями в природе (смыкание земли и неба – линия горизонта). Обучение

детей созданию пейзажа.

Обучать действиям графического моделирования восприятия

пространственных отношений (далеко-близко) между изображаемыми

предметами.

Учить детей создавать живописную композицию, передающую

пространственное соотношение позиций персонажей (фрагмент сказки

«Колобок»).

Учить детей создавать динамичную живописную композицию («зимние

развлечения», «Улицы нашего города» и т.д.).

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,

графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для

обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и

оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в

искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками

народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты,

специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги

и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,

узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции,

как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с

задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного

возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также

о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,

детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,

средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,

аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,

васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

68

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и

явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате

рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и

энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень

и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о

цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной

деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их

характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать

несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к

мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное

положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или

расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета

передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать

пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),

используя для ориентира линию горизонта.

Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись

по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими

материалами и инструментами пользуются мастера.

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные

способы изображения.

Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы

получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело

проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать

элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными

красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью

нескольких цветов или их оттенков.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать освоение основных композиционных отношений изображаемых

объектов. Дети выбирают тему композиции, определяют персонажей будущей

композиции, их взаимоотношения, делают первичный черновой набросок.

Продолжать учить вести графическую проработку объектов (различные

постройки) и образов героев будущей композиции, а также проработку

пластических характеристик персонажей (в пластилине).

Развивать действия детализации (проработка деталей одежды, аксессуаров,

предметов быта и пр.).

Создавать условия для завершения работы над композицией (доработать

детали, дать название, подготовить к вернисажу).

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства

(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,

архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования

эстетического отношения к окружающему миру.

Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других

как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам

и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их

69

содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

развивать воображение, формировать эстетическое отношение.

Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые

предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения

искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при

создании произведения, о том, какими художественными средствами

передается настроение людей и состояние природы.

Расширять, систематизировать и детализировать содержание

изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье,

жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных

явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.

космические, веселые приключения, дальние страны); поощрять интерес к

изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой

портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на

прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с

соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании

пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать

животных с детенышами в движении; учить передавать своѐ представление об

историческом прошлом Родины посредством изображения характерных

деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.

Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный)

мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

перенести это понимание в собственную художественную деятельность;

показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка,

Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования

образов реальных.

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,

сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов

реализации замысла. - Учить ребенка самостоятельно определять замысел и

сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об

окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать

доступными выразительными средствами настроение и характер образа

(грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной

деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и

фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение

(форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;

передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с

ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой

придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать

сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с

особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в

зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком

пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и

взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями

70

(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать

более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в

композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую

обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по

форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши,

акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор

средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и

средствами изображения.

Учить координировать движения рук в соответствии с характером

создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из

глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать

технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно

экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных

цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для

создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать

акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных

набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).

«Конструирование»

(Работа по реализации задач осуществляется при взаимодействии со

взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении

режимных моментов)

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на

плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по

образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить

пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с

простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым

конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время

способствовать строительным играм с использованием природного материала

(песок, вода, желуди, камешки и др.).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

71

при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины

вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их

плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали

(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики

и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать

детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми

машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,

называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их

с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,

какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец

постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и

форме, устанавливать пространственное расположение этих частей

относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и

украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —

окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,

веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики

и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять

в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

72

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на

основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание

собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по

форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать

различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,

театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить

отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать

процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся

штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по

словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,

стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и

киянки (в пластмассовых конструкторах).

«Музыка»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Первая младшая группа (2-3 года)

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация. Воспитывать у

детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

73

природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального

звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую

восприимчивость младших дошкольников.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество. Развивать

двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-

ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.

Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приёмам

игры на инструментах. Формировать у детей вокальные певческие умения в

процессе подпевания взрослому. Стимулировать умение детей

импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы

в музыкальных играх и танцах.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация. Развивать у

дошкольников музыкальный слух – интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной

музыкальной грамоте. Развитие и умение общаться и сообщать о себе, своём

настроении с помощью музыки. Развитие музыкального слуха –

интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение

элементарной музыкальной грамоты.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество. Развитие

координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков. Освоение

приёмов игры на детских музыкальных инструментах. Освоение элементов

танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в

играх и драматизациях. Стимулирование желания самостоятельно заниматься

музыкальной деятельностью.

Средняя группа (4-5 лет)

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация. Развивать у

дошкольников музыкальный слух – интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной

музыкальной грамоте. Развитие и умение общаться и сообщать о себе, своём

настроении с помощью музыки. Развитие музыкального слуха –

интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение

элементарной музыкальной грамоты.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество. Развитие

координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков. Освоение

приёмов игры на детских музыкальных инструментах. Освоение элементов

танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в

играх и драматизациях. Стимулирование желания самостоятельно заниматься

музыкальной деятельностью.

Старшая группа (5-6 лет)

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация. Обогащение

слухового опыта при знакомстве с основными жанрами музыки. Накопление

представлений о жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучение

анализу средств музыкальной выразительности. Развитие умений творческой

интерпретации музыки разными сре6дствами художественной выразительности

74

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество. Развитие

певческих умений. Освоение умений игрового музицирования.

Стимулирование самостоятельной деятельности по импровизации танцев, игр,

оркестровок. Развитие умений сотрудничества в коллективной музыкальной

деятельности.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация. Обогащение

слухового опыта при знакомстве с основными жанрами, стилями и

направлениями в музыке. Накопление представлений о жизни и творчестве

русских и зарубежных композиторов. Обучение анализу , сравнению и

сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной

выразительности. Развитие умений творческой интерпретации музыки

разными сре6дствами художественной выразительности.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество. Развитие

умений чистоты интонирования в пении. Освоение навыков ритмического

многоголосья посредствам игрового музицирования. Стимулирование

самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной

деятельности.

«Лепка»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Первая младшая группа (2-3 года)

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:

глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред- почтение глине).

Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать

комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая

комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,

плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить

раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения

предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек

между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в

середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две

вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или

грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и

вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную

клеенку.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать

комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей

украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;

учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,

класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить

несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,

75

пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке

и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Средняя группа (4 – 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить

из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,

освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой

формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление

украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы

аккуратной лепки.

Старшая группа (5-6 лет)

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению

знакомые пред- меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска

глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы

пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить

передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей

умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь

и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,

инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать

формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы

(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная

лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по

типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы

сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для

передачи образа.

76

Подготовительная группа (6-7 лет)

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других

частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать

формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —

коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,

деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;

учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать

узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и

сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

«Аппликация»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Вторая младшая группа (3 – 4 года)

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,

цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное

воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно, пользоваться клеем:

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой

фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной

формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Средняя группа (4-5 лет)

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей

умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения

разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить

вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем

скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации

овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество

изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,

77

дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на

полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки

аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и

творчества.

Старшая группа (5-6 лет)

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие

и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–

четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или

декоративные композиции. 116 Учить вырезать одинаковые фигуры или их

детали из бумаги, сложен- ной гармошкой, а симметричные изображения — из

бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания

выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать

предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими

изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и

по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво, располагать

фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям

изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги

разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам

народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов

из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных

приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая

их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением

карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Для реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» в ДОУ используются:

Парциальные программы и технологии по «Художественно-эстетическому развитию»

«Изобразительная деятельность»

«Цветные ладошки» – программа

художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет

Лыкова И. А. М.: ИД Цветной мир, 2015

Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

78

саду. Младшая группа. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском

саду. Старшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском

саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические

рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2016

Знакомство детей с русским народным

творчеством

Куприна Л.С.,

Бударина Т.А. и др.

СПб: Детство-пресс, 2001

«Конструирование»

Конструирование и художественный труд

в детском саду – программа по развитию

конструкторских и художественных способностей детей

Куцакова Л.В. М.: ТЦ Сфера, 2012

Занятия по конструированию с детьми 3-7

лет

Старцева О.Ю. М.: ТЦ Сфера, 2010

«Музыка»

Ладушки – программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2014

Праздник каждый день. Младшая группа Каплунова И.М.,

Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2007

Праздник каждый день. Средняя группа Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2007

Праздник каждый день. Старшая группа Каплунова И.М.,

Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2008

Праздник каждый день. Подготовительная группа

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2009

Праздник каждый день. Дополнительный

материал. Подготовительная группа

Каплунова И.М.,

Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2009

Топ-топ, каблучок Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

СПб: Изд-во «Композитор», 2007

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО п.2.6).

Реализация задач данной образовательной области происходит в

следующих видах образовательной деятельности: «Физическая культура».

79

«Физическая культура»

(Работа по реализации задач осуществляется через организацию занятий)

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с

продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем

в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых

совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить

выразительности движений, умению передавать простейшие действия

некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить

водичку, как цыплята, и т.п.)

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и

бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков

с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за

перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять

правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный

велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать

лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы

«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.Развивать

самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять

самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила

со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать

80

элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение

ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать,

подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично

отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять

умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч

о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая

к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время

передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,

гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,

осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению

действий по сигналу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать

быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и

бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя

темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и

ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести

при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,

отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в

81

пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами

соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать

интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение

соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с

пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро

перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в

пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить

самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее

развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей

самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные

игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,

гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить

придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

82

Парциальные программы и технологии по «Физическому развитию»

Реализация образовательной области

«Физическое развитие»

Моргачева В.А., Байкова

Г.Ю. и др.

Волгоград: Учитель, 2015

Развивающая педагогика

оздоровления

Кудрявцев В.Т. и др. М.: Линка-пресс, 2000

Я и мое тело Шукшина С.Е. М: Школьная пресса,2004

Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет

Прохорова Г.А. М.: Айрис-пресс. 2004

Физическая культура в детском

саду с детьми 3-4 лет

Пензулаева Л.И. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Физическая культура в детском саду с детьми 4-5 лет

Пензулаева Л.И. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Физическая культура в детском

саду с детьми 5-6 лет

Пензулаева Л.И. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Физическая культура в детском саду с детьми 6-7 лет

Пензулаева Л.И. М.: Мозаика-Синтез, 2014

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Младший дошкольный возраст.

Формы работы: Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с

воспитателем игра, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе),

игра, чтение, беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая

ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, поручение,

дежурство

Старший дошкольный возраст

Формы работы: индивидуальная, игра, совместная с воспитателем игра,

совместная со сверстниками игра, игра, чтение, беседа, наблюдение,

педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная

деятельность, интегративная деятельность, праздник, совместные действия,

рассматривание, проектная деятельность, просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач, экспериментирование, поручение и задание,

дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера, проектная деятельность

Познавательное развитие.

Младший дошкольный возраст.

Формы работы: рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование,

исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра,

экскурсия, ситуативный разговор, беседа, рассказ, интегративная деятельность,

проблемная ситуация

Старший дошкольный возраст.

Формы работы: коллекционирование, создание коллекций, проектная

деятельность, исследовательская деятельность, конструирование,

экспериментирование, развивающая игра, наблюдение, экскурсии, проблемная

ситуация, беседа, рассказ, интегративная деятельность, моделирование , игры с

правилами

Речевое развитие.

Младший дошкольный возраст.

83

Формы работы: рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра,

ситуация общения, беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых), интегративная деятельность, хороводная игра с

пением, игра-драматизация, чтение, обсуждение, рассказ

Старший дошкольный возраст.

Формы работы: чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных

ситуаций, разговор с детьми, игра, проектная деятельность , создание

коллекций, интегративная деятельность, обсуждение, рассказ, инсценирование,

ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация

Художественно – эстетическое развитие.

Младший дошкольный возраст.

Формы работы: рассматривание эстетически привлекательных предметов,

игра, организация выставок, изготовление украшений, слушание

соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,

экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая игра,

разучивание музыкальных игр и танце, совместное пение

Старший дошкольный возраст.

Формы работы: изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их

оформление, рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра,

организация выставок, слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки, музыкально- дидактическая игра, беседа

интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания),

интегративная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение, музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный,

пластический танцевальный этюд, танец, творческое задание, концерт-

импровизация, музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие.

Младший дошкольный возраст.

Формы работы: игровая беседа с элементами движений, игра, утренняя

гимнастика, интегративная деятельность, упражнения, экспериментирование,

ситуативный разговор, беседа, рассказ, чтение, проблемная ситуация

Старший дошкольный возраст.

Формы работы: физкультурное занятие, утренняя гимнастика игра,

проблемная ситуация, беседа, рассказ, чтение, рассматривание, интегративная

деятельность, контрольно- диагностическая деятельность, спортивные и

физкультурные досуги, спортивные состязания, совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении,

игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных

механизмах развития ребенка).

Ранний возраст (2-3 года)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

84

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы проведения занятий в ДОУ

Интегрированное занятие. Занятие, включающее разнообразные виды детской

деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно

может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы

образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных

и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое

содержание выступает в роли главного.

Тематическое занятие. Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что

такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

Экскурсия. Организованное целевое посещение отдельных помещений детского

сада, библиотеки и т.п.

Коллективное занятие. Коллективное написание письма другу, сочинение

сказки по кругу и другое.

Занятие-труд. Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов.

Комплексное занятие. На одном занятии используются разные виды

деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная

деятельность и другие

Занятие – творчество. Словесное творчество детей в специально созданной

«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

Занятие – посиделки. Приобщение дошкольников к детскому фольклору на

традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных

видов деятельности

Занятие – сказка. Речевое развитие детей в рамках различных видах

деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

Занятие – пресс-конференция журналистов. Дети задают вопросы

«космонавту», героям сказок и другим

85

Занятие – путешествие. Организованное путешествие по родному городу,

картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

Занятие – эксперимент. Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,

снегом

Занятие – конкурс. Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по

аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?

Когда?» и другими

Занятие – рисунки, сочинения. Сочинение детьми сказок и рассказов по своим

собственным рисункам

Занятие – беседа. Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие

темы

Комбинированное. В процессе проведения занятия сочетается несколько видов.

Сочетание видов детской деятельности и форм работ

Игровая: Сюжетные игры, игры с правилами, создание игровой ситуации с

использованием литературного произведения, игры с речевым

сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры

Двигательная: Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры,

игровые упражнения. соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика,

спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники,

гимнастика

Коммуникативная: Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,

составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами), игровые

ситуации, этюды и постановки, логоритмика.

Продуктивная: Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,

реализация проектов, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность,

выставки, мини-музеи

Познавательно-исследовательская: Наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами),

исследование , интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-

шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи, конструирование,

увлечения.

Трудовая: Совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация

проекта, самообслуживание, экскурсия.

Музыкально-художественная: Слушание, пение (исполнение), музыкально-

ритмические движения, музыкальное творчество, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением), музыкально-дидактические игры,

импровизация, экспериментирование

Чтение художественной литературы: Чтение, обсуждение, беседа,

разучивание, заучивание, рассказывание, театрализованная деятельность,

самостоятельная художественная речевая деятельность, викторина, КВН,

вопросы и ответы, презентация книжек, выставки в книжном уголке,

литературные праздники, досуг.

Все используемые формы образовательной деятельности носят

интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более

образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

86

2.1.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития ребенка - инвалида

Создание условий для получения образования детьми с учетом их

речевых особенностей является основной задачей в области реализации права

на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Это должно

быть:

- создание развивающей предметно-пространственной среды в

группе, адекватной общим и особым образовательным потребностям,

физически и эмоционально комфортной для ребенка с ТНР, открытой для

его родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и

укрепление физического и психологического здоровья обучающихся;

- взаимодействие участников коррекционного образовательного процесса;

- использование в образовательном процессе современных

коррекционных технологий, адекватных образовательным потребностям детей

- инвалидов;

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок)

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту

форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного

психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности;

- использование специальных методов, приёмов, средств

обучения, специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности

детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка;

- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей - инвалидов, независимо от степени

выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно –

развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых

мероприятий.

2.1.3.1. Специальные условия для получения образования ребенка –

инвалида

Одним из основных условий реализации Программы с ребенком -

инвалидом является оптимально выстроенное взаимодействии специалистов

различного профиля. Такое взаимодействие включает: - комплексность в

87

определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка,

составление комплексных индивидуальных программ. Консолидация усилий

разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной

работы позволит обеспечить систему комплексного психолого–медико–

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка,

связанные с освоением Программы.

В МБДОУ детский сад «Звёздочка» организация комплексного

коррекционно-педагогического сопровождения ребенка - инвалида,

осуществляется: педагогом–психологом, учителем-логопедом, воспитателями,

музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,

медицинской сестрой, помощником воспитателя.

Для реализации образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей в детском саду оборудованы и

функционируют по назначению кабинет педагога - психолога и

логопедический кабинет, которые соответствуют санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной

безопасности.

Кабинет педагога - психолога предназначен для проведения индивидуальной

развивающей и коррекционной работы с воспитанником, а также для

проведения консультативной и просветительской работы с педагогами и

родителями (законными представителями) воспитанника.

В кабинете педагога - психолога в наличии имеются методические

материалы, пособия и оборудование для осуществления развивающей и

коррекционной работы с ребенком инвалидом.

Логопедический кабинет предназначен для проведения работы по речевому

развитию ребенка, оснащен методическим материалом, специальным

оборудованием, дидактическими и наглядными пособиями. Кабинет разбит на

зоны: рабочая зона учителя-логопеда и зона работы с детьми.

2.1.3.2 Механизмы адаптации Программы для ребенка - инвалида

Основными механизмами, обеспечивающими условия для реализации

коррекционной работы, являются:

-обеспечение участия ребенка-инвалида (независимо от степени выраженности

нарушений) в мероприятиях (воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивно оздоровительных, досуговых и иных), проводимых в детском саду;

-оптимально выстроенное взаимодействие педагогического персонала

образовательного учреждения.

- разработка адаптированных индивидуальных программ на каждого

ребенка-инвалида.

2.1.3.3 Использование специальных образовательных программ и

методов, специальных методических пособий и дидактических

материалов

В ДОУ на занятиях с детьми, имеющими ТНР, используются следующие

методы: сказкотерапия, логоритмика, метод проектов, метод наглядного

моделирования и др.

88

Сказка - это один из основных жанров устного народно – поэтического

творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное

произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с

установкой на вымысел. Благодаря сказкотерапии происходит выработка

дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей,

мелкой моторики, совершается процесс познания окружающего мира.

Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях,

мыслях героев, живущих на страницах сказки, формируется определенное

мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Образы

героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.

Логоритмика – эти занятия необходимы для детей с ТНР. Поскольку они

способствуют развитию не только двигательной сферы, но и осуществляют

коррекцию и развитие как психологической сферы так и речи.

Метод проектов - актуален и эффективен. Он дает ребенку с общим

недоразвитием речи возможность экспериментировать, синтезировать

полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные

навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе.

Метод наглядного моделирования (схемы, чертежи, планы, пиктограммы).

С введением ФГОС наглядное моделирование рассматривается как одно из

универсальных учебных действий. Использование наглядных моделей в

коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако

развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной

способности в рамках речевой деятельности является более современным

подходом в образовании.

В организации учебно-воспитательного процесса дошкольное

учреждение руководствуется следующим программным обеспечением

коррекционной работы с детьми с ТНР:

Наименование Авторы Год издания

Коррекционная программа

«Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи 5-7 лет» Вариативная примерная адаптированная основная

образовательная программа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Т.Б.Филичева,

Г.А.Чиркина

Н.В. Нищева

2010г.

2015г.

Коррекционные технологии

«Буду говорить, читать, писать правильно» Г.Глинка 2003г.

«Развитие речи дошкольников с общим

недоразвитием

речи»

С.Н. Сазонова 2006г.

«Учим говорить правильно» (система коррекции общего

недоразвития речи у дошкольников)

Т.А.Ткаченко 2004г

«Формирование речемыслительной деятельности

дошкольников»

А.В.Ястребова,

О.И.Лазаренко

1999г.

«Развитие речемыслительных способностей детей» Е.Д.Худенко,

О.А.Ишимова,

С.Н.Щаховская

2009г.

Логоритмические игры и упражнения на Картушина Т.Е. 2005г.

89

музыкальном занятии.

Коррекция речи и движений с музыкальным

сопровождением.

Боромыкина О.С. 2004г.

Перечень методических пособий, обеспечивающих организацию системы сопровождения ребенка с

ОВЗ в образовательном процессе

«Развитие речи на логопедических занятиях» Миронова С.А. 1991 г.

«Воспитание у детей правильного произношения» Фомичёва М.Ф. 1981 г.

«Логопедическое пособие для занятий с детьми» Богомолова А.И. 1994 г

«Методика развития связной речи у детей с

системным

недоразвитием речи»

Воробьёва В.К. 2006 г.

«Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением

речи»

Корнев А.Н. 2006 г.

«Коррекциионная работа воспитателя в подготови-

тельной группе»

Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В.

1998 г.

«Формирование звукопроизношения у

дошкольников»

Туманова Т.В. 1998 г

«Пальчиковая гимнастика» Савина О. 1999 г.

«Развитие связной речи» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

2002 г.

«Говори правильно в 5-6 лет», «Говори правильно в

6-7 лет»

Гомзяк О.С. 2011г.

«Развитие связной речи» Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.

2011г.

«Исправляем произношение. Комплексная методика

коррекции артикуляционных расстройств»

Крупенчук О.И.

Воробьева Т.А.

2007г.

«Научите меня говорить правильно» Крупенчук О.И.

2006г.

«Учимся правильно и четко говорить.

Дидактические наглядные материалы»

Лозбякова М.И. 2007г.

«Пальчиковые игры» Крупенчук О.И. 2007г.

«Логоритмические занятия в детском саду» Картушина М.Ю. 2004г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного

образования (для детей с недостатками речевого развития)

МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

(для детей с недостатками речевого развития) МБДОУ детский сад

«Звёздочка» является частью образовательной Программы ДОУ, обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 5-7 лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным приоритетным направлениям

развития дошкольной организации: физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому и коррекционному развитию воспитанников.

Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения по

реализации образовательной программы дошкольного образования является

комплексное развитие детей инвалидов дошкольного возраста.

Адаптированная программа разработана педагогическим коллективом в

соответствии с нормативно-правовыми документами: «Закон об образовании

Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ, «Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования» приказ

90

№1155 от 17 октября 2013г. «Об утверждении ФГОС ДО», СанПиН 2.4.1.3049-

13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26)

Цель Программы: создание условий для полноценного всестороннего

развития и становления успешной совершенствующейся личности ребенка

инвалида в соответствии с его возможностями и потребностями, независимо от

уровня исходной подготовленности; построение системы коррекционно-

развивающей работы в старшей и подготовительной группах,

предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов детского

учреждения и родителей дошкольников.

Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена

на выравнивание речевого и психофизического развития детей с ТНР.

Задачи:

создание коррекционных условий для совершенствования сенсорных

представлений в процессе освоения содержательных видов деятельности;

развитие психических функций восприятия, памяти, мышления,

воображения;

формирование на основе активизации работы всех органов чувств

адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в

совокупности их свойств;

коррекция интеллектуального развития, формирование умения

сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;

совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;

развитие воображения, фантазии, творческой самореализации.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для

коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития

детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы детям

использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции,

заложенные в них природой. Системность и комплексность работы,

конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала

реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков,

опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает

поступательное развитие. Принцип доступности находит своё отражение в

учёте возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков,

доступных форм общения и мотивации деятельности.

В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления

физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального

благополучия каждого ребёнка. Объём учебного материала рассчитан в

соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет

избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе заложено

оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей,

сбалансированное чередование специально организованных занятий и

91

нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей

выделяется и в первой, и во второй половинах дня.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач

Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции

речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и

медицинского профилей. Комплексный подход обеспечивает более высокие

темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа

комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога,

музыкального руководителя, руководителя физического воспитания,

инструктора ЛФК, воспитателей.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной

работы в логопедической группе в соответствии с требованиями Программы

является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные

ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием

детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение

материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень

важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное

изучение материала служит также средством установления более тесных связей

между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной

лексической темы.

Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного

обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При

этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития

ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их

речевом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их

интеграции в образовательном учреждении.

Идеи сопровождения рассматривается коллективом ДОУ как логически

продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления

взаимодействия и всех участников образовательного процесса.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно

только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом

различных форм детской активности и инициативы. От педагогического

мастерства каждого специалиста, воспитателя, его культуры, любви к детям

зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень

прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных

учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым

детство каждого ребенка.

92

Адаптированная программа строится на основе принципов

дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского

развития;

2. построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования;

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

5. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

6. формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

7. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

8. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в

соответствии с принципами, определёнными Федеральным государственным

образовательным стандартом (ФГОС ДО).

Принципы и подходы к формированию Программы

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

принцип доступности;

принцип поддержки детской инициативы и формирования

познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала,

соответствия требований, методов, приемов и условия образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

программы является игровая деятельность — основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,

подгрупповые, групповые, интегрированные. Системный характер ежедневной

деятельности, организационное закрепление (в перспективных и текущих

планах работы педагогического коллектива ДОУ) различных форм

93

сотрудничества педагогов и психолога в вопросах создания условий для

успешного обучения и развития дошкольников, утверждение важнейших форм

отслеживания и контроля за результатами.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить

адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от

структуры

и выраженности нарушения;

-деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,

стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка инвалида.

Принципы Методы реализации

Динамичность восприятия Задания по степени нарастающей

трудности

Включение заданий предполагающих

различный динамический характер

Продуктивная обработка

информации Задания, предполагающие

самостоятельную обработку информации

Дозированная поэтапная помощь

педагога

Перенос способа обработки информации

на свое индивидуальное занятие

Развитие и коррекция

высших психических функций Включение в занятия специальных

упражнений по коррекции ВПФ

Задания с опорой на несколько

анализаторов

Мотивация к учению Постановка законченных инструкций

Создание условий для достижения

результата

Проблемные задания, познавательные,

проблемные вопросы

Поощрения, развернутая оценка

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 5-7 лет с ТНР.

Логопедическая работа

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о

предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с

эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок

(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

94

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с

использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и

синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет

их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры

(изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,

конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,

избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя

внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая

отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает

агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и

взрослыми;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

95

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на

ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную

независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

- обладает сформированными представления о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в

речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного

планирования деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек

(по групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает

конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и

сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и

пазл;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире

на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и

отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью

пантомимических, знаково-символических графических и других средств на

основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и

их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество

в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,

соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические

задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения (палочки, геометрические фигуры);34

- определяет пространственное расположение предметов относительно

себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические

фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро,

день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину,

форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также

свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного

материала, деталей конструктора);

96

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного

материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в

звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные

предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные

(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события

своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы

«из личного опыта»;

- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,

восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,

цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для

аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной

гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные

цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к

сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и

богородская игрушка);

- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,

следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в

конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

97

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа,

понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с

помощью творческих рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и

современной музыки, к музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения;

- выполняет разные виды бега;

- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование

действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с

элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Таким образом, программа обеспечивает базовый объем знаний по пяти

взаимодополняющих образовательным областям. Программа соответствует

требованиям ФГОС ДО, ориентируется на основные положения

образовательной Программы МБДОУ детский сад «Звёздочка», коррекционной

программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. – М.,

2010г. а также Вариативной примерной адаптированной основной

образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой. – М., 2015г.

Содержание коррекционной работы по преодолению речевых нарушений

дошкольников

Содержание образовательного процесса коррекционного обучения в

дошкольном учреждении определяется в соответствии с требованиями ФГОС

ДО, в соответствии с профилем группы и реализуется по пяти образовательным

областям:

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

98

Физическое развитие

Особенности организации образовательной деятельности детей с

речевыми нарушениями по образовательным областям социально-

коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и физическое

развитие в адаптированной программе реализуется на основе положений

инвариантной части ОП ДО.

Учитывая специфику детей с ТНР, образовательная область «Речевое

развитие» выдвигается на первый план, так как овладение родным языком

является одним из основных элементов формирования личности. Реализуя

принцип интеграции образовательных областей, мы включаем задачи речевого

развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в

другие области.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью

«Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,

эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,

решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого

ребенка.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,

подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями

и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-

логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический

комплект Программы. Выполнение коррекционных, развивающих и

воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря

комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и

медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа

интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития

детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и

предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,

воспитателей и родителей дошкольников.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-

психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших

психических функций, становлению сознания, развитию воображения и

творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а

воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной

мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме

99

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям

выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных

особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной

работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное

развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что

остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-

логопед.

Работу в образовательной области «Физическое развитие»

осуществляют инструктор по плаванию при обязательном подключении всех

остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность

Программы обеспечивается установлением связей между образовательными

областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Специфика реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального

вхождения детей инвалидов в общественную жизнь.

Задачи для детей с ТНР:

1. формирование у детей навыков самообслуживания, культурно-

гигиенических навыков;

2. формирование понимания, усвоения и закрепление

соответствующей предметной и глагольной лексики;

3. обогащение словаря названиями необходимых предметов,

использование предикативной лексики, составление правильных фраз;

4. активизация глагольного словаря, определений, предлогов в момент

производимых ребёнком действий;

5. переход от словосочетаний и предложений к постепенному

составлению детьми связных текстов;

6. побуждение детей пользоваться речью в процессе деятельности;

7. стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции

речи в непринуждённой обстановке на заданную тему;

8. учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной

деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:

повествования, описания, рассуждения.

Специфика реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Цель - формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие

познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей

100

действительности детей инвалидов дошкольного возраста обеспечиваются

процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,

Задачи для детей с ТНР:

1. развитие фонематического анализа;

2. развитие пространственно-временных представлений и оптико-

пространственного гнозиса;

3. развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

4. расширение объёма произвольной вербальной памяти;

5. формирование регуляторных процессов, мотивации общения

Специфика реализации образовательной области

«Речевое развитие»

Цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как

средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных

видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи для детей с ТНР:

1. развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2. развитие произносительной стороны речи;

3. развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Логопедические занятия в компенсирующей группе являются основной

формой коррекционного обучения, которая способствует развитию всех

компонентов языка и подготовке детей к обучению в школе.

Основными направлениями коррекционного обучения детей ТНР:

1.Формирование лексико-грамматических средств языка;

2.Формирование правильного звукопроизношения;

3.Развитие связной речи.

Основное содержание занятий:

Развитие понимания речи;

Уточнение и расширение словарного запаса;

Формирование обобщающих понятий; практических навыков

словоизменения и словообразования; воспитание навыков употребления

простых распространенных предложений и некоторых видов сложных

синтаксических структур.

Формирование лексико-грамматических средств языка

Развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную

речь и выделять названия предметов, действий, признаков, а именно:

правильное восприятие обращенных вопросов, выполнение соответствующих

инструкций; различение семантического значения слов, разных

грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик

со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимание разницы в

значении слов, связанной с изменением морфемных элементов (окончания,

суффиксы, приставки) и п.т.

101

Уточнение и расширение словарного запаса: формирование

навыков употребления различных частей речи, слов, выходящих за рамки

обиходного словаря; овладение навыками группировки слов по различным

признакам и качествам; развитие способности к пониманию и употреблению

слов и выражений с переносным значением и т.п.;

Формирование понятий, начиная с достаточно простых,

обобщающих (игрушки, посуда), до более конкретных, дифференцированных

(одежда – летняя, зимняя и т.д.);

Формирование практических навыков словообразования:

образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением,

глаголов с приставками, прилагательных; овладение умением изменять части

речи по грамматическим категориям; употребление в самостоятельной речи

простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамматического

оформления фразы;

Обобщенное значение слов;

Развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные

слова);

Употребление притяжательных местоимений мой – моя в сочетании

с существительными мужского и женского рода;

Практическое овладение навыками изменения числа и падежа,

числа глаголов настоящего и прошедшего времени;

Изменение повелительного наклонения глаголов ед.ч. (спи-спит,

сиди-сидит);

Овладение навыками составления простых предложений по

вопросам, по наглядной модели;

Формирование правильного звукопроизношения

Развитие фонематического слуха и восприятия;

Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой

структуры;

Контроль за внятностью и выразительностью речи;

Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и

синтеза

Развитие связной речи

Обучение детей построению самостоятельных высказываний;

Закрепление навыков построения различных типов предложений;

Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о

событиях окружающей действительности;

Обучение связному и логичному изложению содержанию текстов,

составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и

объектов.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую

коммуникативную направленность. Усвоенное ребенком должно включаться в

непосредственное общение. Важно научить детей применять речевые операции

в новых ситуациях.

102

Логопед советует:

Четко определить тему и цель занятия;

Выделить предметный, глагольный словарь и словарь признаков,

которые дети должны усвоить в активной речи;

Подобрать лексический и грамматический материал с учетом темы

и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к

речевым и психическим возможностям детей;

Обозначить основные этапы занятия;

Обеспечить постоянную смену видов заданий речевой и

речемыслительной направленности;

Включить в занятия дидактические игры;

Предусмотреть приемы активизации речевой деятельности;

Планировать регулярное повторение пройденного материала.

На каждом занятии обязательно предусмотреть упражнения на

закрепление правильного звукопроизношения данного звука, на развитие

фонематического слуха и восприятия.

Занятия делятся на несколько этапов, к каждому из которых логопед дает

четкую и краткую инструкцию. Предусматривается постепенное усложнение

условий для реализации речевых звуков детьми.

Логопедические индивидуальные занятия по формированию

звукопроизношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода

обучения. Связь с другими образовательными областями

Физическое развитие

Развитие основных движений и физических

качеств, координации движений, согласованности

движения и слова

Познавательное

развитие

Развитие познавательных процессов (внимание,

память, мышление)

Художественно-

эстетическое развитие

Автоматизация звуков, расширение словаря,

развитие координации движений, согласованности

движений и слова, развитие эмоций, познавательных

процессов

Социально-

коммуникативное развитие

Формирование положительного образа Я,

способность рассказать о себе, семье, ближайшем

окружении; развитие свободного общения со

взрослыми и детьми во всех видах деткой

деятельности

Специфика реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Цель - формирование у детей эстетического отношения к миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического

вкуса, художественных способностей, освоение различных видов

художественной деятельности.

103

Задачи для детей с ТНР:

• стимулировать развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей,

• развивать чувства ритма, цвета, композиции;

• формировать умения выражать в художественных образах свои

творческие способности;

• развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и

певческих навыков;

• коррекция внимания детей; совершенствование реакции на различные

музыкальные сигналы;

• развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных

действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на

другое;

• активизация и обогащение словаря приставочными глаголами,

предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;

• формирование графомоторных навыков;

• развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки

на листе бумаги;

• развитие зрительного восприятия; воспитание произвольного внимания

и памяти;

• тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время

физкультминуток).

Специфика реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Цель - совершенствование функций формирующегося организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-

пространственной координации.

Задачи для детей с ТНР:

1. формирование полноценных двигательных навыков;

2. нормализация мышечного тонуса; исправление неправильных поз,

развитие статической выносливости, равновесия;

3. упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия

между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов,

воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

4. развитие тонкой двигательной координации, необходимой для

полноценного становления навыков письма.

5. Развитие речи посредством движения

Примерный индивидуальный маршрут комплексной коррекционной

работы с ребенком

№

п/п

Направление (вид)

коррекционной работы

Содержание коррекционной

работы

Специалист

1. Констатация нервно

психического состояния,

укрепление нервной системы

Направление на консультацию

к невропатологу.

Медицинская

сестра

104

2. Нормализация зубочелюстной

системы

Направление на консультацию

к стоматологу-терапевту,

стоматологу-хирургу,

ортодонту.

Медицинская

сестра

3. Развитие общих произвольных

движений

Совершенствование

статической и динамической

организации движений,

скорости и плавности

переключения с одного

движения на другое.

Учитель-

логопед,

педагог-

психолог,

воспитатель

4. Формирование

психологической базы речи

Развитие познавательных

психических процессов:

внимания, восприятия и

памяти, мышления,

воображения.

Учитель-

логопед,

педагог-

психолог

5. Развитие речевого аппарата Совершенствование

статической и динамической

организации движений

артикуляционного,

дыхательного и голосового

речевого аппарата,

координация их работы.

Учитель-

логопед,

воспитатель

6. Развитие мимической

мускулатуры

Нормализация мышечного

тонуса, формирование

выразительной мимики.

Учитель-

логопед,

педагог-

психолог,

воспитатель

7. Формирование правильного

звукопроизношения

Постановка, автоматизация

звуков, их дифференциация

(шипящие, свистящие,

задненебные, сонорные)

Учитель-

логопед,

воспитатель

8. Развитие фонематических

процессов

Обучение различению,

выделению звуков, слогов в

речи; определение места,

количества и

последовательности звуков и

слогов в слове

Учитель-

логопед,

воспитатель

9. Формирование слоговой

структуры слова

Тренировка в произношении и

анализе слов различной

слоговой структуры

Учитель-

логопед,

воспитатель

10. Развитие и совершенствование

лексико-грамматической

стороны речи

Формирование умения

понимать предложения,

логико-грамматические

конструкции разной степени

сложности; уточнение,

расширение и закрепление по

всем темам; активизация

использования предложных

конструкций, навыков

словообразования,

словоизменения, составления

предложений и рассказов.

Учитель-

логопед,

воспитатель

11. Подготовка к обучению грамоте Формирование умения Учитель-

105

устанавливать связь между

звуком и буквой, навыков

звукобуквенного анализа,

слитного чтения с

пониманием смысла

прочитанного.

логопед,

воспитатель

12. Индивидуальная помощь

ребенку вне логопедических

занятий

Нормализация общего и

речевого режима в группе

детского сада, семье;

проведение воспитателем и

родителями индивидуальной

работы по заданию логопеда;

реализация коррекционной

составляющей деятельности

всего педагогического

коллектива ДОУ.

Воспитатель,

педагог-

психолог

2.1.3.4. Проведение индивидуальных коррекционных занятий

Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на

занятиях (подгрупповых и индивидуальных). Периодичность – 2 раза в неделю

– подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная. Занятия проводятся в

отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной

реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда

имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное

зеркало (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков

речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские стулья,

рабочий стол, компьютер, принтер, шкафы для пособий и литературы. Кроме

этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом,

обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической

работы.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы

логопеда в течение каждого рабочего дня недели. Они направлены на

осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных

недостатков психофизического развития воспитанников, создающие

определённые трудности в овладении программой.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости

занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом

на основе анализа речевой карты ребёнка с ТНР (сентябрь) и

корректируется после промежуточного обследования (январь). В плане

индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы,

которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического

обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,

умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность

занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении

и воспитании. На основании индивидуального плана коррекционной работы

логопед составляет планы индивидуальных занятий.

При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст

ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные

106

особенности. Для обеспечения разностороннего развития детей с ТНР, в

содержание обучения и воспитания введено 30 тем. Их подбор и

расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная

значимость.

Одно из важнейших условий реализации тематического принципа -

концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря

чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого

содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения

важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так

и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим

принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года

углубляется и расширяется.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в

первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя

комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию

произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие

фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является

предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их

различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется

по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую

организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение

нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и

воспитателя.

Содержание индивидуальных занятий:

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса;

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков;

-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными

фонемами;

-развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков

звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса

нормализации звуковой стороны речи;

-уточнение, обогащение, активизация лексического запаса,

совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в

процессе работы по коррекции звукопроизношения;

-развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия,

внимания, памяти, мышления).

107

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с перспективным

планированием работы, которое строится по лексическим темам и направлено

на изучение определенных звуков.

Подгрупповые занятия для детей с ТНР ориентированы на развитие

моторных навыков, дыхательной и голосовой функции, мимической

мускулатуры, развитие артикуляционной моторики, массажа лица,

формирование лексико–грамматических категорий языка, развитие связной

речи, развитие фонетико-фонематических процессов и проводятся 2 раза в

неделю. В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат

тематический и концентрический принципы. Тематический принцип

организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор

не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка

предметного мира. Продолжительность каждого занятия 30 мин.

Направления работы:

-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей и детей

инвалидов с ТНР;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в

освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в

условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует

формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,

познавательных навыков;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для детей с ТНР, их родителям, педагогическим работником.

2.1.3.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений

развития ребенка - инвалида

Планирование занятий с детьми от 6 до 7 лет с ТНР Период кол-во занятий Тематика занятий Всего

занятий

Примечание

I период

2 половина

сентября -

декабрь

1 занятие в неделю фонетическое +

лексико-

грамматическое +

подготовка к обучению грамоте

14 занятий 1 занятие

в месяц - связная

речь

II период 2 половина

января -

май

1 занятие в неделю

фонетическое + лексико-

грамматическое

19 занятий 1 занятие в месяц –

связная

речь

С 1 июня – повторение пройденного материала на индивидуальных занятиях

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Образовательная деятельность основана на организации педагогом

различных видов детской деятельности, специфических для каждого возраста

(ФГОС ДО п.2.7.), таких как игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие

108

с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из

разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал), продуктивная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение

любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса

выступает образовательная ситуация – такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),

так и не материальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят

комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах

деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации

используются в процессе организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций являются

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и

делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе

схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении

личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания

и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

109

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает

детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление детям реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную

деятельность, в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми

(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический

дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

содержания. Этому способствуют современные способы организации

образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек

и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения

детских дневников и журналов и многое другое

Организованная непрерывная образовательная деятельность основана

на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольника. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и

средней группах игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности

игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,

так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах — это дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.

Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация

сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок

времени и во второй половине дня).

Специфические задачи:

110

развитие игровой деятельности детей;

формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Виды образовательной деятельности:

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),

ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-

импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-

заместителями.

Игры-фантазирования (ТРИЗ).

Игры со строительным материалом (строительными наборами,

конструкторами) и природным материалом.

Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,

снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные.

Интеллектуальные развивающие игры.

Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами

соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов.

Игры с элементами спорта.

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные.

Проектная деятельность.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый

детьми в других видах деятельности.

Специфические задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей в разных видах детской

деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды образовательной деятельности:

Занятия по речевому развитию.

Свободное общение на разные темы.

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,

стихов, загадок.

111

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.

Дидактические словесные игры. Коммуникативные игры.

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам

литературных произведений.

Подвижные игры с речевым сопровождением.

Викторины.

Проектная деятельность.

Трудовая деятельность

Специфические задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатами;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Виды образовательной деятельности:

Самообслуживание. Дежурство. Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке

группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление

кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; посадка и

полив растений. Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,

бумаги, картона и др.), изготовление атрибутов для игры и др.

Проектная деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,

знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие

детей.

Специфические задачи:

развитие сенсорной культуры;

развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Виды образовательной деятельности:

Занятия познавательного содержания.

Опыты, исследования, экспериментирование.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

112

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов.

Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с

последующим обсуждением.

Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и

детских иллюстрированных энциклопедиях.

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.

Оформление тематических выставок. Создание коллекций.

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.

Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.

Поисково-исследовательские проекты.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная

деятельность) представлена разными видами художественно-творческой

(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает

личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Специфические задачи:

развитие продуктивной деятельности;

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Виды образовательной деятельности:

Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу.

Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка

сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям.

Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного материала и

др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества, др.

Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей

конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по

схеме - оригами), из природного материала.

Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных

техник изобразительной деятельности.

Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии.

Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к

литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно,

композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности, др.

Организация и оформление выставок. Проектная деятельность.

113

Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе

музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем

ДОУ в специально оборудованном помещении.

Специфические задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Виды образовательной деятельности:

Музыкальные занятия. Слушание народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр.

Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные

этюды, танцы, хороводы, пляски. Попевки, распевки, совместное и

индивидуальное исполнение песен. Драматизация песен. Музыкальные и

музыкально-дидактические игры. Концерты-импровизации. Упражнения на

развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса. Беседы по

содержанию песни.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной

организацией с положениями действующего СанПиН.

Специфические задачи:

накопление и обогащение двигательного опыта детей;

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании;

развитие физических качеств.

Виды образовательной деятельности:

Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные,

учебно-тренирующего характера. Физкультурные минутки и динамические

паузы. Гимнастика. Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-

соревнования. Игры-имитации, хороводные игры. Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры. Спортивные упражнения. Разнообразная двигательная

деятельность в физкультурном уголке. Игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек.

Чтение (восприятие) художественной литературы организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Специфические задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных

целостных представлений;

114

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды образовательной деятельности:

Чтение и обсуждение произведений разных жанров. Восприятие литературных

произведений с последующими: свободным общением на тему литературного

произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по

литературному произведению, художественно-речевой деятельностью,

рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием

собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными

играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических

выставок. Проектная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых

(сервировка стола);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и

сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

115

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулок,

включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые

взрослыми детям общие умения, способы осуществления той или иной

деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться с другими людьми,

исследовать окружающий мир различными способами, слушать

художественный текст и многое другое. В культурных практиках воспитателем

создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация и др.) направлена на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельной

игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть

реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-

практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду цветов», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации

могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

116

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,

мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. Обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему

удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом

случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников,

ведется работа над формированием особых культурных практик детской

деятельности.

Культурно-антропологические практики детской деятельности – это

деятельность по освоению и преобразованию ребенком объектов предметно-

развивающей среды, тип организации и самоорганизации детской деятельности

117

ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на

основе:

− правовых практик и практик свободы;

− практик культурной идентификации;

− практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской

деятельности;

− практик расширения возможностей ребенка.

Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать

свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод,

так и умения их реализовывать.

Содержание деятельности:

знакомство детей в соответствующей их возрасту форме с основными

документами по защите прав человека;

воспитание уважения и терпимости, независимо от происхождения,

расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,

личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика

и физических недостатков;

формирование чувства собственного достоинства; осознание своих прав

и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело,

за данное слово;

воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека;

вовлечение в деятельность, соответствующую общественным нормам и

правилам поведения.

Практики культурной идентификации - это практики познания ребенком

мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком

себя в мире культуры.

Содержание деятельности:

формирование ребенком представления: о себе, семейных традициях; о

мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему;

реализация телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной)

организации детской деятельности

реализация ребенком собственного художественного замысла и

воплощения его в рисунке, рассказе и др.;

интеграция ребенка в национальную, российскую и мировую культуру

учетом региональных особенностей.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка

- это практики, обеспечивающие способность и возможность ребенка

целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать

природную и социальную действительность.

118

Содержание деятельности:

единство физического развития ребенка – как сформированности

основных физических качеств, потребности ребенка в физической

активности;

овладение им основными культурно-гигиеническими навыками,

самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических

процедур, а также соблюдение элементарных правил здорового образа

жизни;

эмоционально-ценностное развитие – как совокупность сознательной,

эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка

(эмоциональной отзывчивости; сопереживание другому; способность

планировать действия на основе первичных ценностных представлений);

духовное развитие – как проявление бескорыстия и потребности

познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни

(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи;

владение универсальными предпосылками учебной деятельности;

способность планировать свои действия).

Практики свободы - это практики выбора ребенком самостоятельной

деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком

деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать.

Содержание деятельности:

активность ребенка; принятие живого заинтересованного участия в

образовательном процессе; умение в случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми и способность изменять стиль общения со взрослыми или

сверстниками в зависимости от ситуации;

формирование способности планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать

(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики расширения возможностей ребенка - это практики развития

способности ребенка выделять необходимые и доступные условия

осуществления действительности.

Содержание деятельности:

развитие способности решать интеллектуальные задачи (проблемы),

адекватные возрасту;

применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и

119

им самим; в зависимости от ситуации развитие способности

преобразовывать способы решения задач (проблем).

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,

взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для

развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся

самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,

манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-

изучения-исследования).На основе культурных практик ребёнка

формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,

а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

Кроме основных форм работы используются различные культурные практики

для организации образовательной деятельности:

Культура познания.

Культурные практики познания и самостоятельного учения - уточнение

представлений детей о культурно-исторических взаимообусловленных

жизненных связях в окружающем мире: организация деятельности по

ознакомлению детей с окружающим миром.

Практики участия в процессах субкультурной коммуникации - насыщение

информацией речевого и предметного общения со взрослыми и сверстниками:

использование в повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и

примет, прибауток, стихотворных форм.

Культурные практики чтения - формирование круга любимого чтения: чтение и

анализ литературы художественного и энциклопедического содержания, сказок.

Практики просмотра телепередач и работы за компьютером - становление

нового вида культурных практик ребенка: просмотр документальных

телепередач об объектах и явлениях окружающего мира, организация детских

видов деятельности с использованием компьютерных программ разного

содержания, обучение работе с ними.

Культура деятельности.

Обустройство своего культурного пространства - развитие у ребенка

способности чувствовать и осознавать себя частью окружающего мира,

выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманно-

гармоничную позицию в социальной среде: собственные экологические

культурные явления, события; развлечения, игровое оборудование, игрушки,

одежда; рассматривание иллюстраций, репродукций, альбомов,

коллекционирование, предпочтение познавательной информации.

Культура деятельности и труда. - развитие навыков культурного поведения и

культурных норм любой деятельности: создание ситуаций самоопределения

ребенка с последующей индивидуальной беседой, анализ и обсуждение

стихийно возникающих ситуаций, тренинги. Различные виды

120

Игр. Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при помощи

игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на

формирование правильного отношения к объектам окружающего мира, а

знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их

самостоятельную игровую деятельность, становятся ее содержанием.

Двигательная активность - расширение кругозора и двигательного опыта за

счет творческой деятельности: творческое создание образов окружающего

мира, проигрывание эмоциональных, физических, танцевально-лексических

ощущений ребенка, соответствующих настроениям реального мира.

Культура духовного опыта.

Культурные практики рефлексии - осознание себя частью социального,

природного, предметного и т.п. мира; повышение места природы в системе

ценностных ориентаций. Проявление характера и свободы воли Формирование

человеческого идеала, стремления ему соответствовать: сюжетно-ролевые

игры, усиленное общение с природой, прогулки, изготовление различных

предметов из разнообразных материалов.

Практики участия в культурно-массовых мероприятиях - приобщение к

нравственным и эстетическим ценностям через знаково-символическую

систему народной культуры: подготовка к мероприятиям, участие в

предъявляемой культурной деятельности и культурная активность, обсуждение

впечатлений о культурном событии и их выражение и закрепление в

продуктивных видах деятельности.

Культура творчества.

Практики творчества, творческое переосмысление полученного опыта -

предоставление возможностей свободного самовыражения на различные темы:

обогащение жизни детей яркими впечатлениями об окружающем мире и

взаимодействии человека с ним.

2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в МБДОУ

детский сад «Звёздочка» село Тоцкое Второе выступает как один из признаков

современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и

обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных

ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей

между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и

подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к

сверстнику и взаимодействию с ним;

121

в организации комфортного предметно-игрового пространства,

обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,

коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей,

инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность

взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка,

являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития

ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект»

наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может

благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными

целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть

заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый

адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития

ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании

полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей

посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким

образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях

должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через

обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к

психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и

фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка

не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его

самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и

педагоги, и родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда

она сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а

новое всегда сопровождается и ошибками в том числе.

Способы поддержки инициативы детей:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и др.)

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-

содержательная направленность активности ребенка. К этим сторонам (сферам)

инициативы отнесены следующие направления поддержки детской

инициативы:

122

1)творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную

творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное

мышление);

2)инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные

виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, аппликацию,

конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления»

материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

3)коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4)познавательная инициатива – любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-

временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) .

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5

лет, 3 уровень – для 6-7 лет этот уровень является итоговым уровнем по

освоению Программы.

Творческая инициатива.

1 уровень – для детей 3-4 лет.

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий

(роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой

обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же

предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно

воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий)

с незначительными вариациями.

Ключевые признаки:

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает

несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);

вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

2 уровень –для детей 4-5 лет.

Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.);

активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и

обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в

рамках привычных последовательностей событий), активно используя не

только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от

раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного

сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их

связности.

Ключевые признаки:

Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры;

принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных

123

эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги

с игрушками или сверстниками).

3 уровень (итоговый) – для детей 6-7 лет.

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную

обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные

сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при

этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию

воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или

в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-

персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в

рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки:

Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную

последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры

через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично

воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном -

макет, сюжетный рисунок).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень – для детей 3-4 лет.

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить,

рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует

материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса

определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь?

- отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может

появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки :

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как

только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

2 уровень –для детей 4-5 лет.

Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик...

.построить домик..., слепить домик") - работает над ограниченным материалом,

его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в

процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что

получается).

Ключевые признаки:

Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может

менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина").

3 уровень (итоговый) – для детей 6-7 лет.

Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с

целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если

124

удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно

подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать

такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Ключевые признаки.

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует

конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к

прерванной работе, доводит ее до конца.

Коммуникативная инициатива

1 уровень – для детей3-4 лет.

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи,

но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный

наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует

и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со

сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием

любого.

Ключевые признаки.

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия

("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;

довольствуется обществом любого.

2 уровень –для детей4-5 лет.

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с

опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла,

цели ("Давай играть, делать..."); ведет парное взаимодействие в игре, используя

речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным

действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."), поддерживает диалог в конкретной

деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет,

материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Ключевые признаки

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое

предложение-побуждение ("Давай играть, ..."); начинает проявлять

избирательность в выборе партнера.

3 уровень (итоговый) – для детей 6-7 лет.

Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая

исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий

("Давайте так играть... рисовать.."), использует простой договор ("Я буду..., а

вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в

совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу

игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной

деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со

сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно

125

стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к

поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы,

цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других

участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и

поддержанию слаженного взаимодействия.

Познавательная инициатива

1 уровень – для детей 3-4 лет.

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно

обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует,

разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); много

раз повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически

обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

2 уровень – для детей 4-5 лет.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование

новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение

узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается?

Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о

связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов,

стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не

ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые

представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Ключевые признаки

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?);

высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по

отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

3 уровень (итоговый)– для детей 6-7 лет.

Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом

непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление

объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому

что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов

(в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к

символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим

схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы,

записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство

систематизации и коммуникации).

Ключевые признаки

126

Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к

упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению;

проявляет интерес к символическим языкам(графические схемы, письмо).

2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. В современных

условиях ДОУ является единственным общественным институтом регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

Цель: создание необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих

целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности

родителей в области воспитания (способности разрешать разные типы

социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка),

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать

друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих

проблем, а полноправных партнёров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей; формирование психолого-педагогических знаний

родителей; обеспечение родителей минимумом педагогической и

психологической информации.

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье, фактического

социального, физического и психического развития ребенка в семье,

установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.

Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта: знакомство педагогов

и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников.

Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач.

127

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми.

Приобщение семей воспитанников к участию в совместных

мероприятиях, организуемых в ДОУ и поселке.

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и

семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников и с будущими

родителями. Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской

общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка

в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

сотрудничество, согласованное взаимодействие, учет пожеланий и

предложений родителей;

активность и сознательность в поиске современных форм и методов

сотрудничества;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития

в ДОУ может решаться в четырех направлениях:

128

- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей,

ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями

(законными представителями);

- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);

- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ,

совместная работа по обмену опытом;

- участие в управлении образовательной организации.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Реальное участие родителей в

жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование. - Социологический опрос.

- Интервьюирование.

- «Родительская почта».

2-3 раза в год По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории.

- Помощь в создании предметно-

развивающей среды. - Оказание помощи в ремонтных

работах.

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении

ДОУ

- Участие в работе родительского

комитета, Совета МБДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля родителей

- Наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни

группы», «Копилка добрых дел»,

«Мы благодарим»). - Памятки.

- Странички на сайте ДОУ.

- Консультации, семинары, семинары-практикумы,

конференции.

-Распространение опыта семейного

воспитания. - Родительские собрания.

- Выпуск газеты для родителей.

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По необходимости 1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал 1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ,

направленном

на установление сотрудничества

и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в

единое образовательное

пространство

- Дни открытых дверей. - Дни здоровья.

- Недели творчества.

-Совместные праздники,

развлечения. - Встречи с интересными людьми.

- Семейные клубы в группах.

- Семейные гостиные. - Клубы по интересам для

родителей.

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах. - Мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности.

- Творческие отчеты кружков.

2 раза в год 1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану По плану

1 раз в квартал

По плану 2-3 раза в год

Постоянно

1 раз в год

129

2.1.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее

существенные с точки зрения авторов Программы

2.1.7.1. Характер взаимодействия со взрослыми

Дошкольное детство – наиболее восприимчивый к воздействию взрослого

период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе –

адаптировать ребенка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые

способности, которые личностно-ориентированная модель представляет, как

способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего,

преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье являются

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:

прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного

воспитания».

Взрослый в общении с детьми придерживается принципа: «не рядом, не над, а

вместе с ребенком». Его цель – содействовать становлению ребенка-

дошкольника как личности. Это предполагает решение следующих задач:

развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования

(психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной

культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-

субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых

(педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок в образовательном

процессе равноценны (равны по качеству), присуща личностно-

ориентированная модель взаимодействия. Ребёнок так же, как и взрослый,

имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор,

имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное

принятие. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских

130

инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов

собственного развития.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия предполагает умение

взрослого встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать

его чувства и эмоции, общаться с дошкольником как с равным партнером.

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является

равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности.

Партнёры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не

командовать, не назидать (каждый важен!).

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентный партнер.

Как партнёры и участники совместной деятельности взрослые и дети имеют

равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности,

форму её осуществления. Деятельностный принцип организации

образовательного процесса — образование через организацию различных видов

деятельности детей — является одним из главных способов развития детской

инициативы.

Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и

соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг

к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми

деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё,

нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты важными,

интересными делами).

Партнерское взаимодействие предполагает общение – диалог или полилог

взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение говорить не

только самому, но и слушать и слышать другого. Обеспечение

психологического комфорта ребенка в ДОУ – условие сохранения физического

и психического здоровья. «Психологический комфорт» - эмоциональное

благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных

эмоций), позитивная Я-концепция (положительное самовоспитание,

самоотношение, самооценка), благополучие и успешность в сфере общения и

взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками, педагогами),

успешность в сфере деятельности. Психологическая позиция взрослого,

которая должна отличаться безусловным принятием детей проявляется через

преобладание позитивных оценок личности и поступков, а не личности детей,

позитивные невербальные проявления.

Условия, необходимые для психологического комфорта ребенка в детском

саду:

131

- личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает

индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного

процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи

дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с

семьей;

- активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных

приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду

деятельности – игре;

- развитие навыков общения детей при оптимизации их взаимодействия со

сверстниками и взрослыми.

Без умения слушать и слышать взрослого невозможна реализация Программы.

Регламент образовательного процесса существует, но он организован

достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.)

обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией

образовательного процесса. Путь усвоения образовательного материала детьми

не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились

чему-то, узнали что-то!»). В нём преобладает развитие смыслов, мотивов,

целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание),

подражание, имитация, следование образцам.

Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в

пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе

продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и

выполнять такую же работу. Что и они, или часть коллективной работы,

оказывая при необходимости помощь детям как старший партнер. Дети могут

перемещаться в пространстве в рамках осуществляемой деятельности

(спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между

собой). Взрослый, как более мудрый партнер, обеспечивает ситуацию

успешности каждого ребенка группы. Только вера ребенка в себя, отсутствие

страха, что может быть не понят и осуждён, способны поддерживать развитие

детской инициативы (инициатива не наказуема!).

Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет

искренняя похвала взрослого. Характер взаимодействия взрослого и ребенка

выступает главным условием поддержки детской инициативы в

образовательном процессе. Таким образом, для личностно-порождающего

взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его

способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,

предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает

132

поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не

пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть

самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и

детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать

занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него

личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают

ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать

свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию

у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Возраст

детей

Форма общения Содержательная характеристика

2-4 лет Ситуативно-

деловая

Ведущей является потребность в деловом сотрудничестве.

Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывающими интерес становятся только те

предметы, которые показывает взрослый, знающий способ действия

с этими предметами.

Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладевает предметными действиями, учится

оперировать предметами быта. В этот период начинает проявляться

активность и самостоятельность ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

133

У детей проявляется доверчивость, открытость и эмоциональность

отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный

отклик на ласку; Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и

пристраивание своего поведения в зависимости от поведения

взрослого, тонкое различие похвалы и порицания; Активное использование речи во взаимодействии.

4 - 5 лет Внеситуативно-

познавательная

Общение выходит за рамки конкретной ситуации.

В этот период происходит появление первых вопросов,

адресованных взрослому (возраст «почемучек»). Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответам

которого складывается картина мира ребенка.

Ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого.

Лучший стимул к деятельности- поощрение успехов и похвала

5 - 7 лет Внеситуативно-

личностная

Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации.

На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно

сверяет свои взгляды с мнением взрослых.

Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральных поступков и качеств становится

самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с

определенными качествами.

2.1.7.2. Характер взаимодействия с детьми

В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняет

ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок

более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с

равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное

доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими,

отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок,

имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со

сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и

возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность,

социальная компетенция.

При реализации Программы важно учитывать, что общение дошкольников со

сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих

его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта

состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно

широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и

обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман,

проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими

детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство,

стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование (Волков

Б.С. и др.).

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой

эмоциональной насыщенности.

134

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их

нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым

даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых

норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники

используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям

свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность

никакими образцами: дети кривляются, прыгают, передразнивают друг друга и

т.п. Нерегламентированность и раскованность общения, использование

непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой

детского общения до конца дошкольного возраста.

Ещё одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных

действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности

продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной

активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное

высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев

он не поддерживает.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом

существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно

своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Первая из них – эмоционально-практическая (2-4 годы жизни). В младшем

дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и

жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник

присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно,

поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения

озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить

эмоциональный отклик партнера. Для младших дошкольников наиболее

характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому

ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к

его оценке со стороны взрослого. В то же время они легко решают проблемные

ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы

(их подарки чаще адресованы взрослым – родителям или воспитателям, чем

сверстникам). Всё это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не

играет существенной роли в жизни ребенка.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она

складывается примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего

возраста. После 4 лет у детей (в особенности у тех. Кто посещает детский сад)

сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать

все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета

ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной –

дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием

135

общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое

сотрудничество.

К 6-7 годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и

способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное

начала сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим. В общении

старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его

ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его

существования – его желания, предпочтения, настроения.

Дошкольники не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к

сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был и т. д. Их

общение становится внеситуативным. Развитие внеситуативности в общении

идет по 2 направлениям: 1) увеличивается число внеситуативных контактов:

дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся

своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам

других; 2) сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от

конкретных обстоятельств взаимодействия.

2.1.7.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям к себе самому

В качестве результата образовательной деятельности Программа определяет,

что к 7 годам «ребенок обладает установкой положительного отношения к

миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства…». Данный результат достигается через образовательную область

«Социально-коммуникативное развитие», которая предполагает осуществлять

взаимодействие воспитателя и ребенка, целью которого является приобщение

воспитанника к социокультурным знаниям, традициям, нормам, что позволяет

растущей личности расширять индивидуальный опыт, обеспечивает социально

ценный вектор развития. Заметим, что по-новому решается вопрос

формирования образ Я дошкольника. Акцент делается на «положительное

отношение», которое формируется с учетом таких духовно-нравственных

качеств, как толерантность, милосердие, взаимопонимание и взаимопомощь.

При выявлении сущности «положительного отношения к миру, другим людям

и самому себе» ребенка дошкольного возраста мы исходим из ряда общих

психолого-педагогических положений.

Во-первых, естественно-природный процесс становления детской личности

протекает во взаимодействии со значимым взрослым и социокультурно

«заданной» средой. Во-вторых, успешность развития детской личности

определяется активной и осмысленной деятельностью самого ребенка. В основе

такой деятельности лежит осознанное и неосознаваемое желание ребенка

углублять свою культуру (быть лучше), овладевать новыми знаниями (знать

больше), осуществлять свое развитие (становиться взрослее), налаживать

отношения со сверстниками и взрослыми (научиться общаться без

136

конфликтов). В-третьих, постигать смысл человеческой деятельности растущей

личности помогает рефлексия опыта. Данные о людях и своих возможностях

накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности,

общения со взрослыми и сверстниками.

Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим

отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на

основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и

информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с

людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с

результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом

человеке, но и о самом себе. Эти знания о мире, других людях, о себе, могут

быть как положительными, так и отрицательными. Для положительного

отношения к миру и другим людям важным является формирование у ребенка

дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания, как

самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка

дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает

взрослый.

Для формирования положительного отношения к людям и самому себе важное

место занимает авансирование доверия ребенку: необходимо ценить его

личностную уникальность, особый субъектный мир. «Особенно важно

выполнять эту универсалию применительно к ребенку; важно уважать в нем

субъекта не только по заслугам и достижениям, коих почти нет, но

безотносительно к заслугам, готовым результатам. Духовно-душевный мир

больше любых результатов» (Лисина М.И.).

При реализации Программы, организуя в ДОУ адекватное педагогическое

взаимодействие, важно помочь ребенку в осознании своих личностных качеств,

повлиять на представления об оценках его качеств окружающими, что

непременно отразится на поведении дошкольника и предупредит многие

проблемы, связанные с периодом возрастного кризиса. Заниженные оценки

оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные – искажают

представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения

результатов, но в то же время играют положительную роль в организации

деятельности, мобилизуя силы ребенка. Наряду с формированием

положительного отношения к людям у дошкольников начинает проявляться и

эгоистическая позиция, которая заключается в том, что ребенку безразличны

другие. Такие дети часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность.

Обычно дошкольники с подобной позицией ничего не знают о своих

ровесниках и даже не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят

другие, ребенок замечает всегда. Такая позиция вредна не только для

сверстников, но и для самого ребенка: товарищи его не любят, не хотят с ним

137

играть или дружить, и от этого он становится ещё агрессивнее. Задача взрослых

– помочь ребенку в осознании положительных личностных качеств других,

предотвратить проявления эгоизма.

Механизмом формирования положительного отношения дошкольника к другим

людям и самому себе является рефлексия – важнейшая способность человека,

помогающая переосмыслить его отношения с предметным и социальным

миром, - в которой можно выделить три уровня: операциональный,

предметный, личностный (Семёнов И.Н.).

Дошкольник осваивает операциональные рефлексивные навыки: умение

понимать другого, соблюдать правила, нормы поведения в обществе,

воспринимать поставленную перед ним задачу.

Осмысленность деятельности ребенка является продуктом развития личности,

его познания, воли, внимания, памяти, мышления. На основе операциональных

умений постепенно формируется предметный уровень: я это не знаю, но хочу

узнать; не умею, но хочу научиться. Зачатки личностного уровня также можно

сформировать в дошкольном детстве: я хочу быть лучше, но для этого должен

себя изменить или сделать что-то, что изменит меня к лучшему и др.

Взрослый должен помогать ребенку в осознании его особенностей не только в

деятельности, но и в поведении, в отношении к окружающим; формировать

адекватную самооценку. Основы первоначального становления личности,

самосознания и индивидуальности ребенка начинают формироваться в

младшем дошкольном возрасте. Готовность ребенка к школе, успешность

дальнейшего его обучения зависят не только от овладения определенным

набором умений и знаний, физического состояния, психической готовности, но

и от развития структуры самосознания, которую образуют такие компоненты,

как собственное имя; самооценка; притязание на признание; образ себя как

представителя определенного пола (половая идентификация); представление

себя во времени; оценка себя в отношении прав и обязанностей.

Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому

себе у ребенка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения

своего Я под влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие

личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической

деятельностью, ориентированной на постижение ребенком личностных

смыслов своей активности. Ребенок-дошкольник как сознательное существо

стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное.

Именно понимание окружающих людей и себя в существующем мире

выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной деятельности;

вызывает внутренние изменения в сознании ребенка, формирование образа Я.

Таким образом, формирование образа Я происходит:

138

- развитие «Я есть» - «Я хочу» происходит благодаря вхождению ребенка в

воображаемую ситуацию, в которой он может получить то, чего не имеет, но

то, чего хочет – «стать взрослым» в ином времени и пространстве;

- развитие «Я есть» - «Я могу» появляется вследствие принятия ребенком

игровой роли и расширения своих возможностей в игре – как игрока, как

партнера по общению, как режиссера игры и своей жизни;

- движение по оси «Я есть – Я имею» осуществляется за счет принятия общих

правил в игре и формирования социального статуса ребенка в группе играющих

сверстников.

К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы

ценностные основы отношений к действительности.

Отношение к природе. Здесь ребёнок приобретает начальный опыт приобщения

к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные

ценности: ребёнок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает

радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое

в знакомом и знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности,

осознаёт их непреложный характер.

Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к

природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

Ценности переживания: ребёнка манит таинственность, загадочность явлений

природы, он проникает её красотою, близостью ко всему живому, чувствует

свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет

их. Условие формирования этих ценностей – любознательность ребёнка,

которая может быть направлена взрослым к объектам, всё более и более

сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребёнка в область своих

переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явления,

создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом взрослый

даёт каждому ребёнку почувствовать себя «ответственным лицом»,

причастным к происходящему. В результате формируются начала

экологического сознания.

Отношение к «рукотворному миру». Здесь формируются следующие ценности.

Познавательные ценности: у ребёнка пробуждается потребность в новых

знаниях, его собственный опыт расширяется за счёт приобщения к тому, что

известно другим; перед ним приоткрывается значимость учения.

Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что

доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.

Ценности переживания: ребёнок проникается чувством красоты, совершенство

созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения

к мастерству.

139

Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение с

искусством. Формируются начала духовности как свойства сознания.

Отношение к явлениям общественной жизни (отношение к другим людям).

Представлено следующими ценностями.

Познавательные ценности: у ребёнка появляется социальная ориентация на

точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к

действию другого как поступку. Формируется интерес к событиям

общественной жизни в стране, в родном городе. Складывается всё более полное

понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками, развивается

социальное мышление.

Ценности преобразования: ребёнок стремится воздействовать на окружающих,

оказывает на них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать

свои знания, опыт другому.

Ценности переживания: ребёнок замечает, что рядом с ним люди, такие же, как

и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство значимости другого;

переживания приобретают личностную окрашенность; на основе

сопереживания рождается сочувствие и сорадость. Формируются начала

нравственного сознания. Отношение к самому себе. Представлено следующими

ценностями.

Познавательные ценности: открытие своего «я»; ребёнок выделяет себя из

мира. Он начинает осознавать, что не похож на других. В то же время

возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются

первые представления о Родине, о будущем, возникает отношение к жизни и

смерти, к бессмертию.

Ценности преобразования: на основе потребности в признании возникает

стремление действовать «как все».

Ценности переживания: чувство психической и физической защищённости;

полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и

владения им; наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.

Формируются начала самосознания личности.

Обучение дошкольников

В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены

также содержание и принципы обучения. Обычно под обучением понимается

передача знания, умений и навыков, что подразумевает определённый уровень

«зрелости» тех психических функций (внимание, память и др), без которых

невозможно освоение. Такая по существу «школьная» модель обучения

представлена в дошкольном возрасте, что неправомерно. От обучения знаниям,

умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности

приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребёнку

выработанные человечеством средства и способы познания мира, его

140

преобразования и переживания. Овладение ими и ведёт к развитию

специфически человеческих способностей

Формирование культуры познания. По мере расширения ориентировки ребёнка

в природных явлениях он овладевает представлениями о живом и неживом,

причине и следствии и др. Знакомясь с предметами, созданными руками

человека, он начинает отличать искусственное от природного, красивое от

безобразного, реальное от воображаемого и т.п. Мир человеческих отношений

раскрывается ребёнку в представлениях о добре и зле, о правде и лжи, о

справедливости и несправедливости и т.д. Свой внутренний мир, свои

возрастающие возможности раскрываются для ребёнка в представлении о

желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать, и др.

Здесь – истоки рождения высших психических функций, зрелые формы

которых появятся позже, в школьные годы. Рождаются новые формы

мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач,

интерес к познанию, что в целом и образует культуру познания.

Формирование деятельно-практического отношения к миру (волевой

культуры). Здесь ребёнок приобщается к тем социально выработанным формам

активности, которые образуют способы направленного преобразования мира -

способы постановки цели (целеполагание), выбора средств и определения

очерёдности и последовательности их применения. (планирование),

прогнозирования возможных эффектов действий. Ребёнок учится преодолевать

трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.

Конечно, все эти действия, характеризующие высокий уровень произвольности

поведения, свойственные зрелой личности, только начинают формироваться в

дошкольном возрасте. Они выступают в своих начальных формах и, главное,

ещё не представляют собой целостной системы, определяющей поведение

ребёнка.

Обучение основам целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и

оценки результатов и их последствий осуществляется через сочетание игровых

и неигровых моментов; распределение функций между взрослыми и детьми.

Одним из наиболее эффективных средств формирования произвольности в

дошкольном возрасте являются игры с правилами, которые организуют,

регулируют действия ребёнка. Ограничивают его спонтанную, импульсивную

активность. Правила игры становятся той «точкой опоры», с которой можно

сопоставить свои действия, осознать и оценить их. Осознавая правила игры,

дети начинают подчинять им свои собственные действия. В результате

складываются предпосылки возникновения познавательной, волевой и

эмоциональной саморегуляции.

Формирование культуры чувств. Цель обучения в данном случае - согласование

рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами

141

эмоциональных переживаний и проявлений взрослых. Приобщаясь к миру

других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребёнок открывает

для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих

отношение к окружающему. Ребёнок, таким образом, впервые начинает

переживать радость познания, красоту труда, природы, произведений

искусства, гордость за свой успех. Осваивается язык эмоций. Обогащается

регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в овладении

собственными эмоциями, т.е. рождается культура чувств.

2.1.7.4. Преемственность дошкольного и начального общего образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между

дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального

образования.

2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника

и младшего школьника.

3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей

от игровой к учебной деятельности.

4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов дошкольного и

начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования

существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности

повышения качества образования в целостной системе образования.

Деятельность образовательных учреждений в вопросах организации

преемственности согласно государственным образовательным стандартам

осуществляется в трех основных направлениях:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном

и начальном общем уровне образования.

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего

школьного возраста с учетом принципов непрерывности образования и

психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в

соответствии с ФГОС.

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в ДОУ, так и в

начальной школе.

Требования Стандарта к результатам освоения основной, образовательной

программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые представляют собой социальные и психологические

142

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом

определяется развитием у будущего школьника качеств, необходимых для

осуществления новой учебной деятельности, формированию её предпосылок.

Важно, что ребенок на пороге школьного обучения научился самостоятельно

добывать и применять знания, умения и навыки. В этом заключается

деятельностный подход, который лежит в основе государственных

образовательных стандартов. Обучать деятельности - значит делать обучение

мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и

находить пути, средства для её достижения; помогать ребенку сформировать у

себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, быть способным к

волевым усилиям в разных видах деятельности. Обозначенные выше качества,

раскрывают основные предпосылки универсальных учебных действий у

выпускников ДОУ как основы овладения программой школьного обучения.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у

дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью -

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,

творческого самовыражения ребенка, развитие коммуникативных

способностей, как необходимого компонента учебной деятельности. В связи с

выше отмеченным, можно определить приоритетные направления для

начальной школы и ДОУ.

Приоритетные направления для начальной школы:

- формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых

обучение становится для ребенка благом, основной формой самовыражения.

Приоритетные направления для дошкольного учреждения:

- раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих

легкий, естественный переход ребенка в школу.

Цель преемственности ДОУ и школы также заключается в обеспечении

возможности эффективной адаптации к новым условиям. Данная цель

реализуется через взаимодействие педагогов ДОУ и школы для знакомства с

формами, методами работы в дошкольных учреждениях. Ознакомление

дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает

возможность расширить соответствующие представления воспитанников ДОУ,

развить у них интерес к школе, желание учиться.

Реализация общей цели и задач образования детей требует соблюдения ряда

психолого-педагогических условий:

На дошкольной ступени:

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

143

формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего

фактора развития ребенка;

построение образовательного процесса с использованием адекватных

возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании

учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

- опора на личный уровень достижений дошкольного детства.

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности

детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста

осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а

также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут

фундаментом для формирования у младших школьников универсальных

учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться.

Основные формы осуществления преемственности ДОУ и школы:

Совместные совещания и педагогические советы по вопросам

преемственности и развития ребенка.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей

и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы, мастер-классы.

Взаимопосещения уроков, занятий. Изучение опыта использования

вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и

воспитателей

Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы.

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и

учителей.

Взаимодействие психологов ДОУ и школы по отслеживанию развития

детей, определению "школьной зрелости".

Работа с детьми включает: организацию адаптационных занятий с детьми;

совместное проведение праздников, спортивных мероприятий; экскурсии в

школу; посещение школьной библиотеки; знакомство и взаимодействие детей с

учителями и учениками начальной школы; участие в совместной

образовательной и проектной деятельности, игровых программах; выставки

рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского

сада (ученики начальной и средней школы); участие в театрализованной

деятельности.

Система взаимодействия педагогов и родителей включает: совместное

проведение родительских собраний, дней открытых дверей; посещение уроков

и адаптационных занятий родителями; открытые занятия педагогов; встречи

родителей с будущими учителями; консультации психолога и учителя; круглые

144

столы, дискуссионные встречи, педагогические гостиные, родительские

конференции; организация экскурсий по школе; привлечение родителей к

организации детских праздников, спортивных соревнований; анкетирование,

тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии

школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; образовательно-

игровые тренинги и практикумы для родителей, деловые игры, практикумы;

визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик

и др.); занятия для родителей и детско-родительских пар).

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному

обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих

формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у

ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую

адаптацию к условиям школы.

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать созданию и совершенствованию благоприятных условий для

обеспечения личностного развития ребенка; укрепления психического и

физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению; преодоления разноуровневой подготовки; созданию единой системы

диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и

дальнейшего прогнозирования его развития; совершенствование форм

организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и

начальной школе; обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в

начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

2.2. Часть Программы формируемая участниками образовательных

отношений

2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программ,

созданных самостоятельно участниками образовательных отношений,

учитывающими образовательные потребности, интересы и мотивы детей

членов их семей и педагогов

2.2.1.1.Парциальная образовательная программа «Мой край

благословенный».

Моя семья.

Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки».

Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.

Тоцкий район - моя малая родина

Культурно- историческое наследие родного края. Особенности сельской

местности. Особый статус населенного пункта – военный городок.

145

Главная улица села. Село Тоцкое, реки их современное и древнее название.

Культурный облик Тоцкого района.

Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Музеи,

памятники, парки.

Мой Тоцкий край.

Ознакомление с особенностями и многообразием родного края

(географическое расположение, климатические условия). Красная книга

Тоцкого района. Ознакомление с полезными ископаемыми Тоцкого района.

Символы Тоцкого района.

Герб. Гимн.

Многонациональное Тоцкое.

Русский народный костюм-летопись. Жизни наших предков. Народные

игры. Разучивание считалок, слов к играм. Знакомство с национальными

костюмами, праздниками.

2.2.1.2. Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование основ финансовой грамотности».

Парциальная образовательная программа дошкольного образования

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование основ финансовой

грамотности» предусматривает организацию детской жизни в трех формах:

занятия как специальная форма обучения, нерегламентированные виды

деятельности, свободное время, предусмотренное в детском саду в течение дня.

Задачи образовательной работы с дошкольниками решаются интегрировано в

ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей,

так и в их самостоятельной деятельности.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование основ финансовой

грамотности» реализуется с детьми 5 - 7лет, дополняет содержание

образовательной области «Познавательное развитие». Содержание Программы

состоит из 4 разделов: «Труд продукт (услуга)», «Деньги и цена (стоимость)»,

«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,

«Полезные экономические навыки и привычки в быту». Подробное описание

разделов представлено в содержательной части Программы «Экономическое

воспитание дошкольников: формирование основ финансовой грамотности».

При реализации парциальной образовательной Программы в

образовательном процессе педагоги используют следующие формы, способы и

средства:

Формы работы с использованием приема «обучение с увлечением»: — организация самостоятельной деятельности;

— досуговая деятельность;

— игровые тренинги;

— проведение бесед с детьми с использованием ИКТ, обучающих

плакатов;

— обучающие игровые ситуации;

146

— настольно - печатные, дидактические игры;

— просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов,

мультимедийных авторских презентаций;

— чтение художественной литературы, отгадывание загадок.

Методы и приёмы: — упражнения

— создание воспитывающих ситуаций

— рассказ

— использование примера

— обращение к личному опыту

— этические беседы

— сюжетно-ролевые игры

— познавательная игровая трудовая коммуникативная

деятельность детей

Условия для успешной реализации Программы:

— обязательное выполнение предусмотренного программой

теоретического и практического материала;

— учет возрастных особенностей детей, мотивация для деятельности;

— использование разнообразного методического материала по

программе.

Средства реализации Программы: — занятие - как обязательное средство реализации программы:

— совместная деятельность педагога с детьми по темам программы.

Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку,

индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей;

— организация развивающей предметно-пространственной среды,

способствующей формированию элементарных знаний об экономике;

— работа с родителями. Предполагает системное и планомерное

взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для формирования основ

экономического образа мышления и включает разные формы работы;

— для исследования уровня сформированности экономических знаний

используется система диагностических заданий для разных возрастных групп.

III. Организационный раздел обязательной части Программы и части

формируемой участниками образовательных отношений

3.1. Обязательная часть Программы

3.1.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

В ДОУ созданы материально-технические условия реализации Программы, в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

Помещение и участок соответствуют государственным санитарно-

эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам

работы ДОУ СанПин 2.4.13049-13, нормам и правилам пожарной

безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему

периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и

кустарников, газоны, клумбы и цветники, огород. На участках расположены

147

оборудованные зоны для прогулок, которые оборудованы малыми игровыми

формами: машины, качалки, скамейки, столы, горки, песочницы с тентами,

клумбы.

На территории имеется спортивная площадка для спортивных игр.

Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление и вентиляция,

водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в

удовлетворительном состоянии.

В ДОУ – 11 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами,

музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда, кабинет

педагога-психолога. В ДОУ функционирует методический кабинет.

Медицинский блок включает в себя: медицинский кабинет, процедурный

кабинет, изолятор.

Имеются в наличии административные и служебные помещения: кабинет

заведующей, методический, пищеблок, прачечная, кладовые и др. Все

эксплуатируемые помещения функционируют, содержатся в исправном

состоянии и соответствуют требованиям, определяемым в соответствии с

правилами пожарной безопасности в РФ ППБ01-03, охраны труда, защиты от

чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения

дошкольного образования.

В каждых групповых ячейках имеются огнетушители, запасные выходы не

загромождены и имеют возможность свободного открывания. Помещение

здания ДОУ в полном объеме обеспечено первичными средствами

пожаротушения, установлена пожарная сигнализация и система оповещения

АПС, внутренняя отделка стен и полов соответствует требованиям пожарной

безопасности. В соответствии с правилами пожарной безопасности имеется

заключение по оценке соответствия установленным требованиям пожарной

безопасности.

Материально-техническое оснащение

Назначение помещения Функциональное использование Оборудование

Групповые комнаты

Самостоятельная деятельность,

занятия, игровая, художественная, продуктивная деятельность,

исследовательская, двигательная и

др.

Полифункциональное

оборудование, игры, игрушки, разные виды конструкторов,

мини-театры, магнитофоны,

мебель по возрасту детей, центры разнообразной детской

деятельности с

соответствующим оборудованием

Спальни

Дневной сон, гимнастика после сна Спальная мебель,

физкультурное оборудование

для гимнастики после сна: массажные и корригирующие

коврики.

Умывальные комнаты

Прием гигиенических процедур,

хозяйственно-бытовой труд

Оборудование для

хозяйственно-бытового труда

Раздевальная комната Прием детей и утренний фильтр, Детские шкафы для хранения

148

группы

организация одевания-раздевания

детей для прогулки,

информационно- просветительская работа с родителями.

одежды и обуви,

информационный уголок для

родителей (стендовый), наглядно-информационный

материал: ширмы, папки-

передвижки и др., выставки детского творчества. продукты

совместного творчества

родителей и детей

Музыкальный зал

Музыкальные занятия, праздники, развлечения, утренняя и

ритмическая гимнастика,

индивидуальные занятия, тематические досуги, праздники и

утренники, развлечения,

театральные представления

Пианино, детские музыкальные инструменты, подборка аудио

кассет с музыкальными

произведениями, оборудование для театрализованной

деятельности, музыкальный

центр, экран , проектор, мебель

Физкультурный зал Физкультурные занятия,

спортивные праздники,

развлечения, досуги, утренняя гимнастика, индивидуальные

занятия, тематические досуги,

соревнования, конкурсы.

Спортивное оборудование:

гимнастические лестницы,

скамейки, маты, обручи, мячи,

кегли, гимнастические палки,

скакалки, мешочки для метания,

дуги для подлезания, стойки,

мишени для метания,

баскетбольные кольца.

Музыкальный центр.

Логопедический кабинет

Индивидуальные занятия с детьми по коррекции звукопроизношения,

консультирование родителей и

педагогов

Зеркало, мебель, коррекционные игры, наглядно-

иллюстративный,

дидактический и методический материал, аудио - и

видеопособия Кабинет педагога-психолога Индивидуальные занятия с детьми

по психологической коррекции, консультирование родителей и

педагогов

Мебель, коррекционные игры,

наглядно-иллюстративный, дидактический и методический

материал, аудио - и

видеопособия

Методический кабинет

Методическая работа с педагогами,

специалистами, консультирование,

семинары, методическое

обеспечение

Мебель, пособия, наглядно-

демонстративный материал,

игрушки, ноутбук.

Медицинский блок:

1.Медицинский кабинет

2.Процедурный кабинет 3.Изолятор

Оздоровительные и

профилактические процедуры,

осуществление медицинской помощи, мониторинг

(антропорметрия и т.п.)

Кушетки, весы, ростомер,

медицинское оборудование,

лампы кварцевые, холодильник для вакцин, кровать, шкафы

Прачечная и гладильная

Прием / выдача грязного белья,

стирка, глажение

Бытовые стиральные машины,

утюги и гладильные доски, стеллажи для чистого белья.

Пищеблок

Прием продуктов,

приготовление пищи, раздача

пищи

Технологическое оборудование:

электрические плиты,

жарочный шкаф, титан-водонагреватель, мясорубка

электрическая, холодильное

оборудование, морозильник-ларь, кондиционер.

149

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Согласно п.26.ст.2 ФЗ от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в РФ», к

средствам обучения и воспитания относятся приборы, оборудование, включая

спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в т.ч. музыкальные),

учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-коммуникативные

сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и

электронные образовательные и информационные ресурсы и иные

материальные объекты, необходимые для организации образовательной

деятельности. В дошкольном учреждении имеется современная

информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет,

технические средства обучения, музыкальные центр, музыкальный центр,

телевизор, копировальная техника. В ДОУ имеются компьютеры, дающие

возможность выполнения современных требований по делопроизводству,

документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне

используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

Обеспеченность компьютерами, информационно-коммуникативными

сетями, аппаратно-программными и аудиовизуальными средствами

Наименование Наличие Примечание

Компьютер 7 Методический кабинет,

музыкальный зал, кабинет

заведующего, педагога-психолога,

учителя-логопеда, делопроизводителя, медицинский

кабинет

Точка доступа к сети Интернет 2 Кабинет заведующего, кабинет делопроизводителя

музыкальный центр 2 музыкальный зал

проектор 2 музыкальный зал

мобильный экран 2 музыкальный зал

телевизор 7 групповые

фотоаппарат 1 методический кабинет

Методические издания

Методические издания образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности Губанова Н.Ф. М: Мозаика-Синтез,2012

Дидактические игры в воспитании и

обучении дошкольников

Удальцова Е.И. Мн., «Нар.асвета»,2000

Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада

Богуславская З.М., Смирнова

Е.О.

М.: Просвещение,1991

Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. М:Мозаика-Синтез,2015

Занятия на прогулках с детьми младшего

дошкольного возраста

Теплюк С.Н. М.:Гуманитар.изд..центр

ВЛАДОС,2005

Комплексное планирование прогулок с

детьми 2,5-7 лет: прогулочные карты

Меремьянина О.Р. Волгоград: Учитель,2014

Прогулки в детском саду младшая и

средняя группы

Под ред. Г.М.Киселевой,

Л.И.Пономаревой

М: ТЦ Сфера,2013

150

Организация деятельности детей на

прогулке.Средняя группа

Т.Г.Кобзева, И.А Холодова Волгоград: Учитель,2015

Организация деятельности детей на прогулке.Старшая группа

Т.Г.Кобзева, И.А Холодова Волгоград: Учитель,2015

Развивающие игры для детей 2-7 лет Михина Е.Н. Волгоград: Учитель,2013

Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет Маханева М.Д., РещиковаС.В. М: ТЦ Сфера,2005

Растим малыша 3-4 лет Лункина Е.Н. М: ТЦ Сфера,2008

Покажи и расскажи. Игровые упражнения

на основе фонетической ритмики

Костылева Н.Ю. М: ТЦ Сфера,2014

Игры для развития мелкой моторики рук

с использованием нестандартного оборудования

О.А.Зажигина СПб: Детство-пресс, 2013

Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста

Богуславская З.М., Смирнова

Е.О.

М.: Просвещение, 1991

Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. М:Мозаика-Синтез,2006

Развивающие прогулки для детей 5-6 л Лаптева Г.В. СП.:Речь; М.:Сфера, 2010

Растим малыша 2-3 лет Лункина Е.Н. М: ТЦ Сфера,2008

Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк М:Мозаика-Синтез,2006

Игры с правилами в детском саду Сорокина А.И М.: Просвещение, 1990

Развитие Игровой деятельности Губанова Н.Ф. М:Мозаика-Синтез,2008

Азбука общения – программа по

развитию личности ребенка, навыков

общения со взрослыми и сверстниками

Шипицина Л.М. СПб: Детство-пресс, 2012

Социально-нравственное воспитание 5-7 лет

Мулько И.Ф. М.: ТЦ Сфера, 2006

Нравственное воспитание в детском саду Петрова В.И. и др. М.:Мозаика-Синтез, 2006

Как поступают друзья Буре Р.С. СПб: Детство-пресс, 2004

Культура поведения ребенка Курочкина И.Н. М:Школьная пресса,2005

Я – Ты - Мы Князева О.Л. М.:Мозаика-Синтез, 2003

Я - человек Козлова С.Я. М:Школьная пресса,2003

Вместе веселее!.. Рылеева Е.В. М.: Айрис-пресс, 2004

Формирование нравственного здоровья дошкольников». Занятия, игры,

упражнения.

под ред. Кузнецовой Л.В. и др. М.: ТЦ Сфера, 2003

Очень важный разговор. Беседы-занятия

об этике поведения.

Дурова Н.В. М.: Мозаика-Синтез, 2000

Нравственное воспитание в детском саду Петрова В.И. и др. М.:Мозаика-Синтез, 2006

Как поступают друзья Буре Р.С. СПб: Детство-пресс, 2004

Культура поведения ребенка Курочкина И.Н. М:Школьная пресса,2005

Я – Ты - Мы Князева О.Л. М.:Мозаика-Синтез, 2003

Я - человек Козлова С.Я. М:Школьная пресса,2003

Вместе веселее!.. Рылеева Е.В. М.: Айрис-пресс, 2004

Формирование нравственного здоровья

дошкольников». Занятия, игры,

упражнения.

под ред. Кузнецовой Л.В. и др. М.: ТЦ Сфера, 2003

Очень важный разговор. Беседы-занятия

об этике поведения.

Дурова Н.В. М.: Мозаика-Синтез, 2000

Особенности общения с дошкольниками Смирнова Е.О. М.: «Академия», 2000

Вместе веселее!.. Дидакт. игры для развития навыков сотрудничества для

детей 4-6 лет

Рылеева Е.В. М.: Айрис-пресс, 2004

Формирование нравственного здоровья

дошкольника

Кузнецова Л.В. и др. М.: ТЦ Сфера, 2003

Уроки Знайки. Воспитывай себя Зайцев Г.К. СПб: Детство-пресс, 2000

Уроки этики Дорофеев Ю.Г. М.: Мозаика-синтез, 2001

Уроки этикета Насонкина С.А. СПб: Детство-пресс, 2001

Моральное воспитание в детском саду Якобсон С.Г. Москва, 2003

151

Нравственно-этические беседы и игры Алябьева Е.А. М.: ТЦ «Сфера», 2003

Я – ребенок, и я имею право Зеленова Н.Г. и др. М.: Скрипторий, 2007

Беседы о поведении ребенка за столом Алямовская В.Г. М.: ТЦ «Сфера», 2015

Беседы о хорошем и плохом поведении Шорыгина Т.А. М.: ТЦ «Сфера», 2015

Ознакомление старших дошкольников с

конвенцией о правах ребенка

Н.С. Голицина М.: Издательство

«Скрипторий2003», 2005

Я – ребенок и я имею право. Зеленова Н.Г. М.: Издательство «Скрипторий2003», 2007

Уроки гражданственности и патриотизма

в детском саду

О.Н.Баранникова М.: АРКТИ, 2007

Приобщение детей к истокам русской народной культуры

О.Л.Князева, М.Д. Маханева СПб: Детство-пресс, 2000

Система патриотического воспитания в

ДОУ

Е.Ю. Александрова Волгоград:Учитель,2007

Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

дошкольников (Старшая группа)

Н.Г.Зеленова,Л.Е.Осипова М.: Издательство «Скрипторий2003», 2008

Учите детей трудиться Р.С.Буре,Г.Н.Година М.: Просвещение, 1998

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

М.А.Васильева М.: Просвещение, 1994

Организация деятельности детей на

прогулке. Подготовительная группа

Т.Г.Кобзева, И.А Холодова Волгоград:Учитель,2012

Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет

Н.В. Коломеец Волгоград: Учитель, 2011

Наш дом – природа Н.А. Рыжова М.: Мозаика-Синтез, 2005

ОБЖ для старших дошкольников Н.С. Голицина, С.В. Люзина,

Е.Е. Бухарова

М.:Скрипторий 2003, 2012

Дорожная азбука для дошкольников Хавилов В.А. и др. Оренбург, 2006

Внимание! Опасно! М:Школьная пресса,2008

Басенки-безопасенки Еремин М.Н Оренбург, 2000

Твоя безопасность Белая К.Ю. М.: Просвещение, 2004

Основы безопасного поведения дошкольников

О.В.Чермашенцева Волгоград: Учитель, 2012

Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения

Саулина Т.Ф. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Методические издания образовательной области «Познавательное развитие»

Ребенок в мире поиска – программа по организации поисковой деятельности

детей дошкольного возраста

Дыбина О.В., Поддьяков Н.В. 2014

Неизведанное рядом Дыбина О.В. и др. М.: ТЦ Сфера, 2014

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.

Мартынова Е.А. Волгоград: Учитель, 2013

Познавательно-исследовательские

занятия с детьми 5-7 лет на экологической

тропе

Машкова С.В. и др. Волгоград: Учитель, 2012

Организация экспериментальной

деятельности дошкольников

Прохорова Л.Н. М.: АРКТИ, 2004

Экологические наблюдения и

эксперименты

Иванова А.И. М.: ТЦ Сфера, 2004

Обучение детей работе с природным

материалом

Панфилова Т.Ф. М: Школьная пресса,2004

Ознакомление с окружающим миром и

развитие речи

Селихова Л.Г. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Из чего сделаны предметы Дыбина О.В. М.: ТЦ Сфера, 2004

Коллекция увлечений Рыжова И.А. М.: Линка-пресс, 2005

Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром

Павлова Л.Ю. М.: Мозаика-Синтез, 2014

152

Математические ступеньки – программа

развития математических способностей у дошкольников

Колесникова Е.В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 3-4 лет Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 4-5 лет Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 5-6 лет Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика для дошкольников 6-7 лет Колесникова Е. В. М.: ТЦ Сфера, 2015

Математика от трех до семи Михайлова З.А. и др. СПб: Детство-пресс, 2001

Математика – это интересно! Михайлова З.А. и др. СПб: Детство-пресс, 2002

Методические издания образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи дошкольников. Первая

младшая группа

Затулина Г.Я М.: Центр педагог.

образования,2014

Развитие речи в детском саду Гербова В.В. М.: Мозаика-Синтез, 2006

Как хорошо уметь читать! Шумаева Д.Г. СПб: Детство-пресс, 2000

Речь и речевое общение Арушанова Е.Г. М.: Мозаика-Синтез, 2004

Пальчиковая гимнастика для развития

речи

Савина Л.П. М.: АСТ, 2000

Играем пальчиками, развиваем речь Цвынтарный В.В. М.: Лань. 2000

Развитие речи детей 4-6 лет Гербова В.В. М.: ВЛАДОС, 2004

Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической системы речи

Смирнова И.А. СПб: Детство-пресс, 2004

Развитие речи: конспекты занятий с

детьми старшего дошкольного возраста

Кыласова Л.Е Волгоград: Учитель, 2007

365 увлекательных занятий для

дошкольников

Бабич Л.Н. М.: Рольф ,2000

Тренируем пальчики-развиваем речь!

Старшая группа детского сада

Крупенчук О.И. СПб.: Издательский Дом

«Литера»,2009.

Начинаем говорить Борисенко М.Г.

Лукина Н.А.

СПб.: «Паритет»,2004.

Учимся читать: Чудо-азбука: Для

ст.дошк.возраста

Кибирева Л.В.

Семенюченко Н.В.

М.: Просвещение,1998

Логопедические упражнения:

Артикуляционная гимнастика

Воробьева Т.А.

Крупенчук О.И.

СПб.: Издательский Дом

«Литера»,2006

Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с

ОНР. Планирование работы воспитателя в

старшей группе

Арбекова Н.Е. Москва. Издательство

ГНОМ , 2014.

Методические издания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Цветные ладошки» – программа художественного воспитания, обучения

и развития детей 2-7 лет

Лыкова И. А. М.: ИД Цветной мир, 2015

Изобразительная деятельность в детском

саду. Ранний возраст. Планирование, конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском

саду. Младшая группа. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском

саду. Средняя группа. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование,

конспекты, методические рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2015

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.

Планирование, конспекты, методические

рекомендации

Лыкова И.А. М.: Карапуз-дидактика, 2016

153

Сказочная Гжель Дорожин Ю.Г. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Филимоновские свистульки Дорожин Ю.Г. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Хохломская роспись Орлова Л.В. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Дымковская игрушка Шпикалова Т.Я. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Лепка с детьми 1-3 года Янушко Е.А. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Рисование с детьми 1-3 года Янушко Е.А. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Аппликация с детьми 1-3 года Янушко Е.А. М.: Мозаика-Синтез, 2006

Художественное творчество ( 1 мл. гр.) Павлова О.В. Волгоград: Учитель, 2015

Лепка с детьми 4-5 лет Колдина Д.Н. М.: Мозаика-Синтез, 2009

Конспекты занятий по изо в старшей

группе

Волчкова В.Н. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004

Волшебные полоски Петрова И. М. СПб.:Детство-пресс, 2002

Рисование с детьми 4-5 лет Колдина Д.Н. М.: Мозаика-Синтез, 2009

Архитектурная школа им. Папы Карло Брофман В. Москва, 2001

Учите мальчишек мастерить Грозман А. М.: Чистые пруды, 2006

Мастерим, размышляем, растем Конышева Н.М. М.: Линка-пресс, 2003

Объемная аппликация Петрова И.М. СПб: Детство-пресс, 2001

Творю.Строю. Мастерю Борисенко М.Г. и др. СПб: Паритет, 2003

Уроки ручного труда Козлина А.В. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Техника изонити для дошкольников Гусарова Н.Н. СПб: Детство-пресс, 2004

Строим из лего Комарова Л.Г. М.: Линка-пресс, 2011

Оригами с детьми 5-7 лет Рябкова И.А. Волгоград: Учитель, 2011

Занятия по конструированию с детьми 3-

7 лет

Старцева О.Ю. М.: ТЦ Сфера, 2010

Детский дизайн Давыдова Г.Н. М.: ООО Издательство

Скрипторий 2010

Конструирование Лиштван З.В. М.: Просвещение, 2000

366 моделей оригами Сержантова Т. М.: Айрис-пресс, 2003

Чудесная мастерская.Конышева .Конышева Н.М. Изд-во «Ассоциация 21 век»,

2001

Ладушки – программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста

Каплунова И.М., Новоскольцева

И.А.

СПб: Изд-во «Композитор»,

2014

Праздник каждый день. Младшая группа Каплунова И.М., Новоскольцева

И.А.

СПб: Изд-во «Композитор»,

2007

Праздник каждый день. Средняя группа Каплунова И.М., Новоскольцева

И.А.

СПб: Изд-во «Композитор»,

2007

Чудо-карандаш Дубровская Н.В СПб: Детство-пресс, 2002

Дымковская игрушка Шпикалова Т.Я. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Филимоновские свистульки Дорофеева А. М. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Хохломская роспись Орлова М.В. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Каргопольская игрушка Нелюбин Ф. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Уроки ручного труда. Козлина А.В. М.: Мозаика-Синтез, 2001

Объемная аппликация Петрова И.М. СПб: Детство-пресс, 2001

Детям о народном искусстве Грибовская А.А. М.: Просвещение, 2001

Знакомство детей с русским народным

творчеством

Куприна Л.С., Бударина Т.А.

и др.

СПб: Детство-пресс, 2001

Знакомим с натюрмортом Курочкина Н.А. СПб: Детство-пресс, 2000

Знакомим с пейзажной живописью Курочкина Н.А. СПб: Детство-пресс, 2000

Методические издания образовательной области «Физическое развитие»

Развивающая педагогика оздоровления Кудрявцев В.Т. и др. М.: Линка-пресс, 2000

Здоровьесберегающие технологии в детсаду Яковлева Т.С. М: Школьная пресса,2007

Здоровьесберегающие технологии в

образовательном процессе

Чупаха И.В. и др. М.: Илекса, 2003

Я и мое тело Шукшина С.Е. М: Школьная пресса,2004

Охрана здоровья детей Богина Т.Л. М.: Мозаика-Синтез, 2005

Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб: Детство-пресс, 2001

Сценарии оздоровительных досугов для Картушина М.Ю. М.: ТЦ «Сфера», 2004

154

детей

Воспитание основ здорового образа

жизни у малышей.

Голицина Н.С. М.: Издательство

«Скрипторий2003»

Питание, режим и здоровье ребенка. Кожухова Н.Н. М.: Школьная Пресса 2005

Здоровый образ жизни. Соловьева Н.И. М.: Школьная Пресса 2007

Физкультурно - оздоровительная работа с

дошкольниками в детском саду и дома

Аронова Е.Ю. М.: Школьная Пресса 2007

3.1.3. Режим дня обучающихся

Режим работы ДОУ определяется по пятидневной рабочей неделе. Группы

функционируют в режиме дня (10-часовое пребывание). График работы: с

08.00 до 18.00. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни,

установленные законодательством Российской Федерации.

Организация режима дня и образовательного процесса в ДОУ осуществляется в

соответствии с действующими СанПиН.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета

возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а

также с учетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет

продолжительность занятий, количество и продолжительность прогулок, время,

отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также

на организацию приема пищи.

Режим дня МБДОУ детский сад «Звёздочка», режим работы групп 10 часов

Режимные мероприятия Возрастные группы ДОУ Первая

младшая

группа

2-3 года

Вторая

младшая

группа 3-4 года

Средняя

группа

4-5 лет

Старша

я группа

5-6 лет

Подгот.

к школе

группа

6-7 лет

Прием детей, осмотр,

самостоятельная деятельность детей (игры)

8.00 – 9.00

(60 мин)

8.00 – 9.00.

(60 мин)

8.00 – 9.00.

(60 мин)

8.00 – 9.00

(60 мин)

8.00 – 9.00

(60 мин)

Утренняя гимнастика 8.40 – 8.45

(5 мин)

8.40 – 8.45

(5 мин)

8.40 – 8.47

(7 мин)

8.50 – 9.00

(10 мин)

8.50 – 9.00.

(10 мин)

Завтрак (подготовка к завтраку, прием пищи) 9.00. – 9.15.

(15 мин)

9.00 – 9.15

(15 мин)

9.00 – 9.15

(15 мин)

9.00 -9.15

(15 мин)

9.00. - 9.15.

(15 мин)

Самостоятельная деятельность детей (личная

гигиена, подготовка к занятию)

9.15 – 9.30

(15 мин)

9.15 – 9.30

(15 мин)

9.15 – 9.30

(15 мин)

9.20 – 9.30

(15 мин)

9.15 – 9.30

(15 мин)

Образовательная деятельность №1 9.30 – 9.40

(10 мин)

9.30 – 9.45

(15 мин)

9.30– 9.50

(20 мин)

9.30– 9.55

(25 мин)

9.30–10.00

(30 мин)

Самостоятельная деятельность детей

(подготовка к занятию)

9.40 – 9.50

(10 мин)

9.45– 9.55

(10 мин)

9.50 –10.00

(10 мин)

9.55 -10.05

(10 мин)

10.00-10.10

(10 мин)

Образовательная деятельность №2 - 9.55– 10.10

(15 мин)

10.00-10.20

(20 мин)

10.05-10.30

(25 мин)

10.10-10.40

(30 мин)

Самостоятельная деятельность детей (игры,

личная гигиена)

09.40-10.30

(50 мин)

10.10-10.30

(20 мин)

10.20-10.40

(20 мин)

10.30-10.40

(10 мин)

10.40-10.50

(10 мин)

Второй завтрак 10.30-10.35

(5 мин)

10.30-10.40

(10 мин)

10.40-

10.50.

(10 мин)

10.40-10.50

(10 мин)

10.50-10.55

(5 мин)

Самостоятельная деятельность (игры, личная

гигиена, подготовка к прогулке)

10.35-10.45

(10 мин) 10.40- 10.50

(10 мин)

10.50-11.00

(10 мин)

10.50-11.00

(10 мин)

10.55-11.00

(5 мин)

155

Прогулка 10.45-11.45.

(1 ч 00 мин)

10.50-12.05

(1ч15 мин)

11.00-12.20

(1ч20 мин)

11.00-12.30 (1ч 30мин)

11.00-12.30

(1ч30мин)

Возвращение с прогулки 11.45.-11.55.

(5 мин)

12.05-12.15

( 10 мин.)

12.20-12.35

(15 мин.)

12.30-12.40

(10 мин.)

12.3012.40.

(10 мин.)

Самостоятельная деятельность детей

(игры, личная гигиена, подготовка к обеду) 11.55- 12.05.

(10 мин)

12.15-12.25

(10 мин)

12.35-12.45

(10 мин)

12.40-12.45

(5 мин)

12.40-12.45

(5 мин)

Обед 12.05-12.25.

(20 мин)

12.25-12.55

(30 мин)

12.45-13.00

(15 мин)

12.45-13.00

(15 мин)

12.45-13.00

(15 мин)

Самостоятельная деятельность детей (личная

гигиена) 12.25-12.30

(5 мин)

12.55-13.00

(5 мин)

13.00-13.10

(10 мин)

13.00-13.10

(10 мин)

13.00-13.10

(10 мин)

Дневной сон 12.30-15.30

(3 ч 00 мин)

13.00-15.25

(2ч25 мин)

13.10-15.30

(2ч20 мин)

13.10-15.10

(2ч00 мин)

13.10-15.10

(2ч00мин)

Подъем

(корригирующая гимнастика, водные процедуры) 15.30 -15.40

(10 мин)

15.25-15.35

(10 мин)

15.30-15.35

(5 мин)

15.10-15.20

(10 мин)

15.10-15.20

(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей (личная

гигиена, подготовка к полднику)

15.40 – 15.50

(10 мин)

15.35-15.45

(10 мин)

15.35-15.45

(10 мин)

15.20-15.30

(10 мин)

15.20-15.30

(10 мин)

Полдник 15.50-16.00

(10 мин)

15.45-16.00

(15 мин)

15.40-15.55

(15 мин)

15.30-15.40

(10 мин)

15.30-15.40

(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей (личная

гигиена/ подготовка к занятию) 16.00-16.10

(10 мин)

16.00-16.15

(15 мин)

15.55-16.05

(10 мин)

15.40-15.55

(15 мин)

15.40-15.50

(10 мин)

Образовательная деятельность №2/3

самостоятельная деятельность детей (игры) 16.10-16.20

(10 мин) - -

15.55-16.20

(25 мин)

15.50-16.20

(30 мин)

Подготовка к прогулке 16.20 -16.30

(10 мин)

16.15-16.20

(5 мин)

16.05-16.15

(10 мин)

16.20-16.30

(10 мин)

16.20-16.30

(10 мин)

Прогулка 16.30- 18.00

(1 ч 30 мин)

16.20-18.00

(1ч40 мин)

16.15-18.00

(1ч35 мин)

16.30-18.00

(1ч 30мин)

16.30-18.00

(1ч30 мин)

Уход домой. 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00

Прогулка 3 ч 3 ч 3 ч 3 ч 3 ч

Сон 3 ч 2 ч 45 мин 2 ч 20 мин 2 ч 00 мин 2ч00мин

Самостоятельная деятельность (игры, подготовка

к занятиям, личная гигиена) 3 ч. 3 ч 05 мин 3 ч 3 мин 3 ч 3 ч

Занятия в первую половину дня 10 мин 30 мин 40 минут 50 мин 1 ч 00 мин

Занятия во вторую половину дня 10 мин 10 мин - 25 мин 30 мин

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий является

неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует

повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает

комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции

направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и

педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении

дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют

чувству сопричастности к сообществу людей, учат прогнозировать развитие

событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в ДОУ и их

передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная

работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие

156

вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти

и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о

родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Праздники. Новый год, «Осень», «Мамин праздник», «Весна», «Здравствуй,

Лето!».

Тематические праздники и развлечения. «Золотая осень», «Солнышко-

ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в

лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Весёлые музыканты», «Музыкальные

игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Ёжик в осеннем лесу»

М. Картушиной; «Козлик Бубенчик и его друзья» Т. Караманенко; «Веселые

зайчата» Л. Феоктистовой; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином

дворе» Л. Исаевой, инсценир. р.н.с.: «Колобок», «Курочка Ряба».

Русское народное творчество. «Солнышко, посвети!» фольклорный весенний

праздник, «Ладушки» и «Где ты, зайка?» р. н. м., обр. Е. Тиличеевой, «Из-под

дуба» рус. нар. плясовая.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;

«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.

Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева; «Неваляшки»,

муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый

поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. Забавы. «Мы смелые и умелые». «Кто быстрее»,

«Из-за леса, из-за гор» Т. Казаковой; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю.

Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи, «Говорят у нас вот так…»

З.В.Ходаковской, «Идёт коза рогатая», обр. А, Гречанинова.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Праздники. «Здравствуй, Осень!», «К нам пришёл дед Мороз» (Новогодняя

елка), День защитника Отечества, «Самая любимая» («Мамин праздник»),

«Весна-красна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Осень в лесу», «Весёлый дождик»

«В весеннем лесу», «Приходи скорей Весна!», «Птицы – наши друзья»,

«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во

саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. Театр игрушек «Ёжик в осеннем лесу» М.

Картушиной; «Теремок», «Маша и медведь», «Волк и козлята», «Заюшкина

избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-

небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

кукольный театр: «Как зайчонок Стёпа в лесу заблудился».

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление

для родителей «Мы любим петь и танцевать», концерты: А. Барто «Мои

любимые игрушки», «Весёлый зоопарк».

Русское народное творчество. «Солнышко-вёдрышко!» фольклорный

праздник, «Заинька-зайка», «Во саду ли, во городе» инсценировка.

157

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Растем

сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; «Зимние

забавы», забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка»,

«Волшебная коробочка».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Праздники. «День знаний», «Осенины», «Праздник с дедом Морозом», День

защитника Отечества, «Лучше мамы не найти!», «Весна», «Лето красное»;

праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская

народная сказка», «Зимушка-зима», «На ярмарке», «Зимние колядки», «Как

Зима с Весной силой мерилась»,

«Весна пришла», «Ух ты, масленица!», «Поселок, в котором ты живешь»,

«Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:

«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок»,

«Пых», «Гуси-лебеди», др.

Музыкально-литературные развлечения «Краски осени», «Зимняя сказка»,

«Здравствуй, лето!»

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,

«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские

народные игры», «В гостях у сказки».

Декоративно-прикладное искусство. «Краски осени» (коллаж из осенних

цветов и листьев), «Прилетели птицы» (оригами).

Концерты. «Осенние мелодии», «Наши любимые песни», «Слушаем музыку»,

«Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт – это сила и здоровье», «Веселые старты»,

«Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;

забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Волшебное превращение».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники. «День знаний», «В гостях у Осени», «Новогодний карнавал», День

защитника Отечества, «Самая любимая!», (8 Марта), День Победы, «Весна»,

«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения

детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М.

И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.

Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского

народа», «На ярмарке», «Зимние колядки», «Масленица», «Жаворонушки»,

«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «Мы –

космонавты!», «День поселка».

Театрализованные представления. Представления с использованием

теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка

спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических

158

спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных

произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и

музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки», «У

Лукоморья», «Золотая осень», «Птицы – наши друзья», «Бал цветов», «День

победы!».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в

русских народных сказках».

Декоративно-прикладное искусство. «Золотая осень» (выставка поделок и

рисунков), «Зимние забавы» (коллаж из оригами).

Концерты. «Осенние мелодии», «Мы любим песни», «Веселые ритмы»,

«Слушаем музыку» «В гостях у К. Сен-Санса», «Для любимых бабушек».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние

состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,

«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,

прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)

Праздники. «День знаний», «Осенины», «Новогодний маскарад», День

защитника Отечества, «Мама- солнышко моё», День Победы, «Весна»,

праздники народного календаря, «Выпускной бал», «Здравствуй, лето!»

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; «Русские

посиделки», «Мы по ярмарке гуляли и частушки распевали», «Масленица»,

«Жаворонушки», «Станем космонавтами!», вечера, посвященные творчеству

композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей,

детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских

народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки:

«Скворец и воробей», «Котята-поварята».

Музыкально-литературные композиции. «Болдинская осень», «Зима

волшебница», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.

С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

«День 9 мая».

Концерты. «Осенние мелодии», «Песни о Родине», «Шутка в музыке»,

«Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской

самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые

сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские

узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы,

столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране»,

«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся

арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

159

Спортивные развлечения. «Малые олимпийские игры», «Ловкие и смелые»,

«Вперед, мальчишки!», «Зимние катания», «Мама, папа, я – спортивная семья»,

«Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные

игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства учреждения, группы, а также прилегающей территории, а также

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их

развития (п.3.3.1 ФГОС ДО).

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

реализацию образовательной программы дошкольного образования ДОУ,

адаптированной программы дошкольного образования для детей с

нарушениями речи ДОУ, учитывает национально-культурные, климатические

условия, а также возрастные особенности воспитанников.

Развивающая предметно-пространственная среда организована так, что

каждый ребенок имеет свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности, а также

возможность заниматься любимым делом, а размещение оборудования по

уголкам развития позволяет детям объединяться по подгруппам по общим

интересам.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная

и безопасная (п.3.3.4 ФГОС ДО). Такое построение среды обеспечивает

возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого

ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметно-

пространственная среда в образовательной организации выполняет

образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,

организационную, коммуникативную функции.

В соответствии с реализуемыми образовательными областями, развивающая

предметно-пространственная среда в групповых помещениях ДОУ разделена на

центры детской деятельности:

Образовательная

область

Центры

детской

деятельности

Направленность деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие

«Центр

уединения»

Создание условий для психологического здоровья ребенка.

Обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка в

группе с возможностью уединения, т.е. ненадолго сменить

обстановку и немного отдохнуть от стремительного потока

160

событий и информации, выплеска негативных настроений.

«Центр

сюжетно-ролевых игр»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об

окружающем мире в игре, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, освоение различных социальных ролей.

Накопление жизненного опыта. Стимулирование активности

ребенка в игровой деятельности, обогащение игровых навыков. Формирование готовности детей к совместной

деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

«Центр социализации»

Стимулирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

«Центр

дежурства»

Создание условий для развития трудовых навыков в процессе

дежурства, навыков самообслуживания, умения осуществлять

коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.

Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции, формирование позитивных установок к различным видам труда.

«Центр

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в

повседневной деятельности, формирование основ безопасного

поведения, соблюдения необходимых норм и правил в быту, социуме, природе, при действиях с травмоопасными

предметами.

«Центр

патриотического воспитания»

Расширение первичных представлений детей о малой родине

(село) и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках. Развитие познавательной активности и любознательности,

стремления к исследованию в процессе изучения культуры

села, области.

Познавательное

развитие

«Центр

экспериментиро

вания»

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

формирование познавательных действий. Накопление

первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.); умений

ребёнка взаимодействовать с исследуемыми объектами и комплексно обследовать предмет.

«Центр

сенсорики»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей.

«Центр

природы»

Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями, природными явлениями и жизнью, деятельностью человека.

Расширение познавательного опыта, его использование в

трудовой деятельности. Воспитание умения правильно вести

себя в природе.

Речевое развитие Центр

«Здравствуй

книжка!» «Центр

театрализации»

Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

формирование понимания на слух текстов различных жанров

детской литературы. Формирование умения самостоятельно работать с детской литературой, «добывать» необходимую

информацию

Развитие литературной речи, эмоционально-чувственной

сферы на примерах литературных произведений. Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить

себя в играх-драматизациях.

161

Художественно-

эстетическое

развитие

«Центр

творчества»

Становление эстетического отношения к окружающему миру,

формирование и развитие художественного восприятия

произведений искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Формирование индивидуального и коллективного творчества

Поддержание и развитие интереса к изобразительной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Развитие

ручной умелости, творчества.

Физическое

развитие

«Центр

физкультуры и спорта»

Овладение элементарными нормами и правилами здорового

образа жизни. Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,

средств и методов в области физкультуры. Реализация

потребности в движении, организация подвижных игр, упражнений в лазании, прыжках, ходьбе и др. Расширение

двигательного опыта в самостоятельной деятельности.

3.2. Часть Программы формируемая участниками образовательных

отношений

3. 2.1. Описание материально-технического обеспечения

Программы

Парциальная программа «Мой край благословенный».

Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их

составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений.

Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок,

соседствующие учреждения, парк). Подобная организация пространства

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать

их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Региональный компонент отражен в следующих центрах детской

деятельности:

• игровой центр;

• зона настольных игр;

• выставка детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.;

• центр природы (наблюдений за природой);

• центр художественной литературы;

• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности

детей.

Предметно - развивающая среда предусматривает следующие наглядные

пособия: альбомы «Летопись нашего района и села», «Природа родного края»,

«Достопримечательности г.Оренбурга», «Костюмы народов Оренбуржья»,

«Хлеб всему голова», «Города-герои»,

тематические картинки, книги, иллюстрации, фотографии, сборники стихов,

песен; материалы для дидактических и творческих игр; фонотека

звукозаписей песен, звуков природы; видеотека материалов.

162

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности».

Для реализации Программы в МБДОУ детский сад «Звёздочка» созданы

материально-технические условия, обеспечивающие:

- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

-выполнение организацией требований:

*санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

*оборудованию и содержанию территории;

*помещениям, их оборудованию и содержанию;

*естественному и искусственному освещению помещений;

*отоплению и вентиляции;

*водоснабжению и канализации;

*организации питания;

*медицинскому обеспечению;

*организации режима;

*организации физического воспитания;

-пожарной безопасности и электробезопасности;

-по охране здоровья воспитанников и охрана труда персонала.

МБДОУ детский сад «Звёздочка» имеет необходимое для всех видов

образовательной деятельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей инвалидов), педагогической,

административной, и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

-учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных

развивающих игр);

-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;

-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования

и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста;

-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Ресурсное обеспечение Программы:

-Игровые центры -мебель, оборудование и атрибуты к ролевым играм;

― Наглядно-иллюстративный материал: карта-схема прихода воды в

дом, две ширмы типа «живых картинок» - «Путешествие Капа и Капельки» и

«Волшебный огонек», лабиринты «Найди не выключенный прибор»,

«Экономь электроэнергию - включай электросчетчик», карта-схема

«Путешествие в город», альбом «Путешествие по Тоцкому -2», перспективная

карта покупок.

― Игротека: «Дороже - дешевле», «Супермаркет», «Булочная», «Кем

быть», «Узнай какая профессия?», «Семейный бюджет», «Маленькие

покупки», «Банк», «Кафе», «Путешествие», «Аукцион», «Пятый лишний»,

«Подбери витрину для магазина», «Кому что нужно для работы», «Ателье для

163

маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты»,

«Строительство дома», «Обмен», «Семейный бюджет», «Кондитерская

фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство».

― Произведения художественной литературы: К.Чуковский

«Федорино горе», «Муха-цокотуха», Галлиев Ш. «Три копейки на покупку»,

«Волшебное кольцо», сказки в стихах, русские народные сказки «Три

медведя», «Лиса, заяц и петух», «Хаврошечка», произведения С.Я. Маршака и

С. Михалкова,

― Г.-Х. Андерсона «Дюймовочка», Ш.Перро «Красная шапочка», «Кот в

сапогах»; английская сказка «Три поросенка»; Романов А. «Чудеса в

кошельке», фольклор о труде, профессиях.

― Компьютерное оборудование

― Денежные знаки современные, других стран, недавнего прошлого и пр.

― Мультфильмы С.Михалков «Как старик корову продавал», «Барбоскины

и реклама», «Простоквашино», «Буратино», «Уроки Совы».

Материалы к изобразительной деятельности, бросовый и природный

материалы.

3.2.2. Описание обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания

Парциальная программа «Мой край благословенный»

Л.В. Кондрыкинская Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/

под редакцией Л.А. Кондрыкинской –М.:ТЦСфера, 160с..

2010

Методические пособия

Борцова Л.В.Социально – нравственное развитие дошкольников.

(Текст): пособие/ Л.В.Борцова, Е.Г.Молчанова, О.М.Заскоченко и др.; под общ.

ред. Л.В.Борцовой. –Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2006.-272 с.

2006.

Л.В. Кондрыкинская Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/

под редакцией Л.А. Кондрыкинской –М.:ТЦСфера, 2010.-160с..

2010

Дидактические игры:

«Собери картинку», «Разрезные картинки», «Парные картинки»,

«Волшебный сундучок», « Где живет?».

Альбомы:

«Мой родной край и его прошлое», «Оренбуржье», «Улицы моего городка»,

«Костюмы народов Оренбуржья», «Художник Л.В. Попов»,

«Редкие животные», «Блюда национальной кухни».

Географический атлас Оренбургской области.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности».

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования

для детей 5-7 лет. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование

предпосылок финансовой грамотности». Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов

И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.

2018

Сборник методических материалов на основе примерной парциальной

образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет.

2018

164

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок

финансовой грамотности». Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л.,

Давыдова В.Е., Мищенко И.С.

Сборник демонстрационных материалов на основе примерной парциальной

образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет.

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок

финансовой грамотности». Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л.,

Давыдова В.Е., Мищенко И.С.

2018

Сборник методических разработок «Сценарии образовательных игр и

образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного

возраста» ГАУ Калининградской области «Институт развития образования»

2015

Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации

Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «Вента-Граф», 2015.48с.

2015

3.2.3. Режим дня обучающихся

Смотреть пункт 1.3. Программы.

3.2.4. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий

Смотреть пункт 1.4. Программы

3.2.5. Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды

Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит и

от правильной разумной организации развивающей среды, которая включает

предметно-пространственную, архитектурную и ландшафтную среду. Важно,

чтобы развивающая среда, как и природные, так и социо-культурные ее

средства, способствовали разностороннему развитию детей, укреплению их

здоровья, обеспечивали психологический и функциональный комфорт,

содействовали формированию личности в целом. Пытаясь создать подлинно

развивающую среду в детском саду, будем помнить: «Ребенок развивается в

деятельности». Позаботимся о системе благоприятных условий для

своевременного возникновения, обогащения, развития разных видов

деятельности ребенка, прежде всего специфических «детских». Учтены, при

этом. должны быть не только «сегодняшний», актуальный уровень развития

воспитанников, но и «зона их ближайшего развития».

Компоненты развивающей среды должны быть максимально доступны и

содержать побудительные к деятельности импульсы, которые будут

стимулировать у ребенка развитие фантазии, воображения, творчества и т. д.

Проявляя заботу о безопасности среды, обеспечим ее достаточное разнообразие

с тем, чтобы ребенок смог реализовать свою естественную потребность в

познании, активности, самостоятельности, освоении пространства.

Необходимо предусмотреть места для динамических и спокойных игр и

занятий детей, групповых и индивидуальных, а также рационального

размещения необходимого оборудования и атрибутики для различных видов

деятельности (игровой, изобразительной, художественно-речевой,

музыкальной, трудовой, театрально-игровой, детского экспериментирования

и др.).

При организации предметно-пространственной среды следует учитывать

165

возрастные физические и психологические особенности дошкольников, а

также факторы, влияющие на интерьер (местоположение здания, характерные

особенности окружающей застройки и природного ландшафта; специфика

функциональных процессов; санитарно-гигиенический режим; особенности

архитектурно-планировочного решения здания; требования техники

безопасности).

Важно, чтобы в помещениях детского сада ребенок встречался с тем, что

отвечает требованиям хорошего вкуса и вызывает у него положительные

эмоции, что особенно привлекательно: богатство света, разнообразие красок,

легкость декора, не заглушающего формы, современная декоративность,

простота и ясность формы" легкие, плавные" линии, естественные

материалы, выразительность сюжетов и фактуры, гармония. В оформлении

помещений необходимо использовать народные традиции при сохранении

современного облика детского сада. Присутствие предметов русского

народного декоративно-прикладного искусства в помещениях должно быть

эстетически, функционально и педагогически оправданным. Главное — создать

в детском саду национальный (или современный) колорит. Удачный синтез

народного искусства с тенденциями современного дизайна помогут педагогу

приобщить детей к материальной и духовной культуре России, воспитать

чувство гордости за свой народ, сформировать эстетический вкус. В

современном детском саду должно находиться место и для помещений,

которыми пользуются дети разных групп, развивая свои физические и

психические возможности, творческий потенциал (игротека, художественные

студии, комната экологии, комната психологической разгрузки, мини-музей,

детская библиотека, учебно-игровой комплекс и др.). Развивающей предметно-

пространственной средой дошкольного учреждения предусмотрены условия и

для совместной деятельности детей и взрослых — родителей, педагогов, других

сотрудников сада (например, мастерские по изготовлению игрушек,

моделированию, художественного плетения, флористики и др.). Необходимо

создать благоприятные условия и для труда сотрудников дошкольных

учреждений. Важно, чтобы этот компонент предметно-

пространственной среды отвечал основным положениям НОТ (научной

организации труда), эргономики их деятельности, способствовал хорошему

настроению. Позаботиться и об условиях для профессионального роста

педагогов, для повышения психолого-педагогической культуры родителей,

условиях для благоприятного взаимодействия с ними.

Немаловажная составляющая развивающей среды — и само здание детского

сада, его оформление. Типовые проекты зданий дошкольных учреждений

создаются архитекторами. Однако окружающий архитектурный ландшафт,

особенности рельефа, отделка здания (цветовая, фактурная и пр.), озеленение

участка не придают детскому саду оригинальный и неповторимый вид. Тем не

менее необходимо помочь детям увидеть особенности архитектуры

детского сада (размеры, этажность, специфику планировочного решения,

рисунок крыши, размещение окон и дверей, наружные лестницы,

декоративные панели и прочие архитектурные детали), научить бережно

относиться к своему детскому саду. Познакомить наших воспитанников и с

166

малыми архитектурными формами (ограда, беседки, навесы, веранды, скамейки

и т. п.). С детьми можно обсудить назначение каждой архитектурной формы, ее

необходимость и красоту. Значимый компонент развивающей среды —

природа, ландшафт. В создании ландшафтной среды должны принимать

участие трудовой коллектив дошкольного учреждения, родители. Подбирая

растения (деревья, кустарники, цветы, травы), важно придать зданию с их

помощью привлекательный и уютный вид. Следует позаботиться о том, чтобы

растения в помещении и на участке детского сада обеспечивали

благоприятный микроклимат, фитотерапевтический эффект, а их восприятие

рождало бы эстетические переживания и у детей, и у взрослых (благодаря

различной окраске, способам посадки и др.). Создавая эстетически и

экологически значимую ландшафтную среду, подумать об активной,

содержательной деятельности детей во время прогулок. Разместить на участке

детского сада соответствующее оборудование для игр, труда в природе,

двигательной, познавательной, познавательно-практической деятельности, а

также для отдыха, уединения (при желании детей). Постараться использовать

для развития воспитанников природную среду, культурные ландшафты и за

пределами детского сада (парк, сад, луг и др.). В условиях нынешнего

экологического дискомфорта научить детей находить для отдыха и игры

уголки природы, куда меньше всего проникают пыль, грязь, вредные выбросы

промышленных предприятий и машин. Предусмотреть такие места, как на

участке детского сада, так и в ближайшем микрорайоне, куда дети будут

приходить «за здоровьем»: подышать чистым воздухом, отдохнуть от жары

и шума, погреться на солнышке, попрактиковаться в движениях, ловкости и

т. д. Хорошо, если они сами придумают образные названия этим уютным

уголкам природы — «Родничок здоровья», «Домик солнышка» (или тишины,

прохлады, птичьих голосов, «Наша поляна», «Царство природы» и т.п.)

Предоставить детям возможность посильно участвовать в создании и

преобразовании развивающей среды, ее обогащении (оформление групповой

комнаты к празднику, изготовление атрибутов для игры, декораций к

кукольному спектаклю, посадка цветов на участке и т. п.). Стремиться, чтобы

созданная совместными усилиями развивающая среда дошкольного учреждения

не только развивала, но и рождала доверие к окружающему миру, создавала

атмосферу защищенности и благополучия — как у детей, так и у

воспитывающих, заботящихся о них взрослых.

IV. Дополнительный раздел Программы (краткая презентация Программы)

4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа Организации, в том числе категории детей инвалидов

Образовательная программа разработана педагогическим коллективом в

соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании); Федеральным

государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом

Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013).

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад

«Звёздочка» определяет содержание и организацию образовательного процесса

167

в ДОУ, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативному

развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-

эстетическому развитию, физическому развитию.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад

«Звёздочка» разработана авторским коллективом учреждения самостоятельно

и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в

учреждении. Программа сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений, которые являются

взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти

взаимодополняющих образовательных областях:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

В части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, представлены Программы, направленные на развитие детей в

нескольких образовательных областях:

Программа «Мой край благословенный» дополняет и расширяет задачи,

поставленные в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие», реализуется с учетом национально-культурных условий,

многонационального состава населения и спецификой географического

расположения Тоцкого района. Программа, ориентирована на детей от 3 до

7 лет.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование основ финансовой

грамотности» реализуется с детьми 5 - 7лет, дополняет содержание

образовательной области «Познавательное развитие». Содержание Программы

состоит из 4 разделов: «Труд продукт (услуга)», «Деньги и цена (стоимость)»,

«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные

экономические навыки и привычки в быту».

4.2 Используемые Программы

- «Безопасность» Р.Б. Стёркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой;

-Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.,

Новоскольцевой ;

- «Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханевой;

- «Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовской;

- «Изобразительная деятельность в детском саду» Г.С.Швайко;

- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.

Куцаковой;

168

- «Воспитать пешехода» С.Е. Клейман, Г.Ю. Байковой, Н.Н. Резаевой,

Л.А. Верещагиной;

- «Здоровье» С.Е. Клейман, Г.Ю. Байковой, В.А. Моргачевой, Т.М.

Пересыпкиной;

- «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет» И.Ф. Мулько;

- «Ознакомление дошкольников с литературой» О.С. Ушаковой;

- «Год перед школой» Л.Б. Фесюковой;

- «Практическая психология детского творчества» М.В. Ермолаевой ;

- «Практическое пособие для подготовки детей «Готовимся к школе» Е.А.

Нефедовой, О. В. Узоровой;

-«Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет» Н.В.

Микляевой;

- «Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет» Н.В.

Микляевой;

- «Физическое воспитание в детском саду» Э.Я. Степаненковой;

- «Беседы о здоровье» Т.А. Шорыгиной;

- «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

И.М. Новиковой;

- «Театральная деятельность в детском саду» Н.В. Щеткина;

- «Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепиной;

- «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду» Л.В.

Куцаковой;

- «Трудовое воспитание в детском саду» Т.С. Комаровой;

- «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» Р.С. Буре;

- «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника» Л.В. Куцаковой;

- «Речь и речевое общение детей: формирование грамматического строя

речи» А.Г. Арушановой;

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности

детей, в МБДОУ детский сад «Звёздочка» осуществляется взаимодействие с

семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

- информирование родителей о ходе образовательного процесса:

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,

создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей,

проведение мастер-классов, тренингов.

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,

выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в

детской исследовательской и проектной деятельности.