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Obra: O diálogo entre o ensino e a aprendizagem

Autora: Telma Weisz com Ana Sanches

Objetivo da obra: Ajudar o professor a construir um olhar mais solidário e informado tecendo idéias.

Momento para revisão da Educação escolar:

seu papel

seu alcance

reconstrução do perfil profissional

que tenha clareza dos

objetivos e de sua intervenção

pedagógica

que desenvolva o projeto

educativo da escola

que produza, sistematize e

socialize conhecimentos pedagógicos

que seja flexível e

sensível

participe das discussões da comunidade

educacional

Formação Docente

processo permanente de desenvolvimento profissional

estudos

atualizações

discussões

trocas de experiências deve instrumentalizar os

professores para construir seus objetivos com clareza,

selecionar conteúdos pertinentes e construir

estratégias que leve seus alunos a conquistar novos

patamares de conhecimento

construir conhecimentos de diferentes naturezas

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Constatações da autora no inicio de seu trabalho

docente (1962).

alunos analfabetos, professores sem instrumentos para lidar com a situação

metodologia inadequada

abismo entre a escola e a VIDA prática

escola = armadilha montada para o fracasso dos alunos

visão das famílias: passar de ano e sucesso na escola era uma “sorte de poucos”

escola normal (magistério) – deveria desenvolver um conjunto de procedimentos para que o professor realizasse sua tarefa de ensinar mas não era fato.

Indagações:

Professor hoje:

Como as pessoas aprendem?

Porque umas aprendem e outras não diante de um mesma situação?

Como é que a gente faz para que essas crianças, tenham sucesso escolar?

é sujeito de sua ação profissional

reflete na ação

toma decisões

interpreta as respostas dos alunos

auto – avalia-se

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Sobre a aprendizagem da leitura e escrita

“Como era?” Como se propõe

hoje

acreditava-se que se escrevia “de ouvido”.

perspectiva adultocêntrica.

cartilha: trazia o método da “análise-sintese” ou “palavra geradora”.

alunos que não estabelecem relações entre o falado e escrito, repetem o mesmo ano e desistem da escola.

na concepção empirista o conhecimento está fora do sujeito e é interiorizado através dos sentidos.

fontes das propostas: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky e colaboradoras.

intervenção pedagógica do professor depende de sua concepção de aprendizagem.

professor necessita, para interpretar bem a aprendizagem de seu aluno, do conhecimento produzido no território da ciência.

aluno sujeito de sua aprendizagem.

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Caminho percorrido e seu resultado

Concepção de Aprendizagem Construtivista

considera as possibilidades do

sujeito e as condições do meio

prega que o conhecimento se constitui entre a disponibilidade da

informação externa e a possibilidade da

construção interna

professor cria situações específicas para diversas formas

de aprender

busca o conhecimento prévio

do aprendiz sobre qualquer conteúdo

conhecimento visto como produto da ação e reflexão

do aprendiz

Anos 20

criança ser com características distintas

crianças vista como ser ativo

crítica a memorização/ repetição

escola nova: Dewey, Claraparede, Decroly, Montessori e

Freinet

grande falha

indivíduo: ser livre, ativo e social

idéias mais difundidas na Educação Infantil

não oferecia as crianças pobres as condições de aprendizagem da cultura

necessária á cidadania

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Aprendizagem Hoje

para aprender a aprender o aprendiz precisa dominar

conhecimentos de diferentes naturezas

vista com flexibilidade e capacidade autônomas para

construir conhecimento

para aprender a aprender a bagagem deve ser

acadêmico –

cultural NÃO pode servir de instrumento de

exclusão social

ESCOLA

3 funções

dar para o alunado os fundamento acadêmicos

equalizar informações e saberes dos aprendizes

levar os alunos a aprender a

aprender

Postura Investigativa do Professor

respeitar e apóiar os alunos em suas

reflexões

olhar o aluno som a ótica dele mesmo

ser sensível as reflexões das

crianças

ter ciência do que ele sabe

para ensinar o que ele AINDA

não sabe

perceber que as crianças fazem a

regularização do que é irregular na língua

escutar o que a criança apenas e

executa

planejar intervenções

que favoreçam a ação do

aprendiz sobre o que é objeto

de seu conhecimento

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A psicogênese da língua escrita abriu a possibilidade

de o professor olhar para a criança e acreditar que para aprender ela pensa, que aquilo que ela fez tem lógica e que, não enxergarmos, é porque não temos instrumentos suficientes para perceber o sentido que está posto ali. O fato de ACREDITAR que os alunos pensam, são capazes, é fundamental para que eles progridam.

Toda prática é sustentada por alguma teoria, mesmo quando não se tem consciência dela.

Do empirismo para o construtivismo

transita-se de um modelo familiar para outro desconhecido traz insegurança, assim “mescla-se”.

faz-se distorções a respeito de como as crianças constroem conhecimentos.

equivoca-se: se é o sujeito que constrói o conhecimento, o que os professores fazem então?

no empirismo a informação é introjetada ou não, no construtivismo o aprendiz transforma a informação para poder assimilá-la

evita o espontaneísmo.

A T E N Ç Ã O

ENSINO APRENDIZAGEM

desenvolvido pelo professor

sujeito

desenvolvido pelo aluno

sujeito

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DESAFIO: Armar boas situações de aprendizagem para os alunos com possibilidades difíceis mas com dificuldades possíveis.

Dilema: A CORREÇÃO

Os erros devem ser corrigidos no momento certo, que nem sempre é o momento em que foram cometidos. Mudança de fala:

CORREÇÃO

não deve ser um bloqueador da escrita é a intervenção

clássica

tem visão informativa –

realizada durante a situação de

produção

na produção textual: trabalho

a limpo certo / errado

com a caneta vermelha não leva a objetivo

nenhum

perceptiva ao erro construtivo

De “escrever do seu jeito”

para

“escreva do melhor jeito que conseguir”

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1 2 3

Avaliação = Inclusão

Investir em quem não vai tão bem.

Rever o encaminhamento dado pelo professor.

Criar formas de apoio à aprendizagem.

Ter atitudes de respeito e apoio diante das dificuldades dos alunos: tolerância e solidariedade são exercícios.

Implantar o trabalho COLETIVO com outros olhares e novas possibilidades sobre a aprendizagem dos alunos.

Acreditar na superação das dificuldades a partir do planejamento de atividades interventivas eficientes.

Aprimorar os critérios de avaliação: identificar o que beneficiaria o aluno como aluno e como pessoa.

Utilizar mecanismos legais para incluir os alunos no curso da aprendizagem.

AVALIAÇÃO

no início: mapeamento dos conhecimentos

prévios dos alunos

planejamento de situações para

levá-los a avançar

verificação como eles estão

progredindo durante a

aprendizagem (processual e

formativa)

intervenção do professor

aprendizagem do aluno

AVALIAR

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Desenvolvimento profissional permanente

anos 70 – trabalho de formação em serviço – treinamento.

anos 80 – formação ou capacitação em serviço

anos 90 – professor dever ter: prática de reflexão e atualização constante.

A formação inicial pede transformação,assim mesmo não abolirá a necessidade de um trabalho permanente de estudo e reflexão.

Tematizar a prática em grupos de estudos, revisitando nossas concepções e ações é um caminho urgente a ser percorrido.

O REGISTRO exerce assim um papel essencial nesse percurso de aprimoramento das práticas, necessitamos:

PROFESSOR:

organizar as

idéias

buscar articulação entre elas

avançar no conhecimento sobre o próprio

trabalho

Tem um compromisso político com uma parcela da população que, excluída da escola,tem ainda mais reduzidas as condições de ultrapassar a exclusão fora dela também.