Tema: UNIDADE 2- O SISTEMA SOLAR Tempos …...Para escolhermos a melhor escala para representar os planetas, e sabendo que o nosso gráfico deverá ter cerca de 6 cm de altura (fazendo

Jacinta Moreno Página 1 de 21

Tema: UNIDADE 2- O SISTEMA SOLAR

Tempos Lectivos: 4 aulas de 90 min

1ª Aula

1 aula de 90 min.

Conceito:

Viajar no tempo..... e no espaço!

O nosso Sistema Solar.

1.1. Sumário

Breve história de como se tornou possivel o conhecimento do Universo-Alguns Episódios da História da Ciência.

Como é constituído o Sistema Solar?

Como se terá formado o Sistema Solar?

Conceitos-chave: Estrela, Planeta principal, Planeta secundário, Movimento de rotação, Movimento de translação, Período de rotação, Período de translação, nebulosa.

1.2. Pré-requisitos

Compreender a noção de distâncias no Universo;

Ter a noção de que o Sol, a Terra, a Lua são aproximadamente esféricos.

Que a posição do Sol muda ao longo do dia, assim como as sombras projectados sobre os objectos na Terra, se alteram à medida que a posição do Sol no céu varia.

1.3. Questões motivadoras

Que vês quando olhas para o céu?

Quando olhas para o céu, durante a noite, consegues distinguir uma estrela de um planeta?

Quais são os planetas principais do Sistema Solar?

Como se movem os planetas?

Será que os dias de semana estão associados aos planetas?

Como se designam os planetas que giram à volta de outros planetas?

Para além dos planetas, quais são os outros componentes do Sistema Solar?

7ºAno


1.4. O que é que o aluno deve ficar a saber

A compreender globalmente a constituição e caracterização do Sistema Solar.

Que o nosso Sistema Solar é constituído pelo Sol, todos os planetas e os seus satélites naturais e asteróides.

Compreender a posição que a Terra ocupa no Sistema Solar.

Os Planetas principais podem ser rochosos e gasosos.

Plutão não é considerado planeta rochoso nem gasoso.

Nem todos os planetas principais têm Luas.

Que os planetas secundários orbitam outros planetas.

Um planeta secundário é uma Lua.

Que as órbitas dos planetas são linhas imaginárias-trajectórias, que eles descrevem no seu movimento.

Os planetas têm movimento de rotação e de translação.

O movimento dos planetas em torno do Sol faz-se no sentido direto.

A reconhecer a importância da Ciência e Tecnologia no avanço do conhecimento sobre o Sistema Solar e, globalmente, do Universo.

Que os todos os planetas orbitam o Sol da mesma forma que a Terra.

Que o facto de o sentido de movimento de translação dos planetas em volta do Sol, bem como a rotação (exceto Vénus e Úrano), ser o mesmo, deve-se à rotação da nebulosa que deu origem ao Sistema Solar.

A teoria actualmente aceite afirma que o sistema solar se formou há cerca de 4500 milhões de anos. Os planetas e o Sol nasceram praticamente ao mesmo tempo.

O sistema solar teve origem numa nuvem gigante de poeira, de gelo e de gás, aquilo a que se designa por uma nebulosa.

1.5. Dificuldades que o aluno pode revelar

O aluno pode ter alguma dificuldade em compreender os conceitos de Movimento de rotação e de translação.

1.6. Desenvolvimento da aula

A aula inicia-se escrevendo o sumário no quadro e pela verificação da presença dos alunos na sala de aula;

Lançada a questão: Será que os dias de semana estão associados aos planetas?, discutir junto dos alunos a razão dos nomes atribuídos aos diferentes dias da semana, podendo até visualizar um link sobre o assunto: http://www.faqs.org/faqs/astronomy/faq/part2/section-12.html.

http://www.faqs.org/faqs/astronomy/faq/part2/section-12.html


De modo a sensibilizar os alunos para o caráter interativo dos desenvolvimentos cientifico e tecnológico, em diferentes domínios da vida socio-cultural de cada época, introduzo em formato de história contada um Vídeo realizado no photostory sobre o Sistema Solar intitulado: Viajar no tempo...... e no espaço!, onde na componente do tempo, falo sobre os “difíceis” avanços da ciência até ás portas de Newton. E na componente do espaço falo sobre: Alguns Episódios da História da Ciência, e cujo mote é: ”E no entanto ela move-se:....” terá dito Galileu.

Após a visualização do vídeo, questionar os alunos sobre o que viram, pedir-lhes para comentarem promovendo o debate sobre “como se tornou possivel o conhecimento do Universo”.

De seguida introduzo o tema a abordar, recorrendo ao uso da aplicação Solar Walk, projectado a partir do i-phone para o DataShow.

Simulo a diferentes escalas a posição de cada um dos planetas no Sistema Solar, em relação ao Sol.

Visualizo juntamente com os alunos, diferentes posições da Terra, procuro com eles a posição do nosso continente, por exemplo. Como se fossemos viajantes no espaço!

Introduzo o conceito de movimento de rotação e de translação

1.7. Atividades propostas

Para consolidar conhecimentos, peço aos alunos para resolverem alguns exercicios propostos no Manual ou no Caderno de Actividades, que acompanha o Manual.

Para desenvolver competências, vou pedir os alunos para acederem á página da disciplina, através do moodle, e responder ao WebQuest(ver anexo) intitulado: Viajantes do Espaço! Para isso, vou dividir a Turma em grupos de 2 alunos.

A Tarefa deste WebQuest é pedir a cada grupo para escolher um planeta e fazer o B.I. desse planeta, reunir toda a informação descriminada no WebQuest e fazer um slide em PowerPoint para entregar no fim da unidade. Cada grupo vai explicar aos restantes colegas o seu astro e no fim recolho todos os slides para juntá-los todos e fazer um filme no PhotoStory.

1.8. Materiais e Recursos

Data Show;

PC.

Vídeo realizado no moviemaker sobre o Sistema Solar intitulado: Viajar no tempo...... e no espaço!;

Software: Solar Walk.



2ª Aula

1 aula de 90 min. Conceito: Viagem pelos Planetas do Sistema Solar.

2.1. Sumário

Uma viagem pelo Sistema Solar: características gerais dos planetas.

Construção de gráficos sobre as características dos planetas:

Construir um gráfico de Barras para representar a distância média ao Sol, dos planetas do nosso Sistema Solar.

Conceitos-chave: Mercúrio, Vénus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Lua. Rapidez média. Gráfico de Barras (variáveis, eixo horizontal, eixo vertical, legenda, escala, tamanho do

gráfico).


Ter a noção de que os planetas são esféricos;

Reconhecer que o Sol se encontra no centro do Sistema Solar.

Noção de Unidade astronómica (UA).


Qual é o maior planeta do Sistema Solar? E o mais pequeno?

Qual é o planeta mais parecido com a Terra?

Qual é o planeta mais quente do Sistema Solar?

Quais são os planetas que não têm Luas?

Será que todos os planetas rodam sobre sí próprios da mesma forma?

Qual é o planeta que demora mais tempo a dar uma volta sobre sí próprio?

Qual é o planeta que apresenta um maior sistema de anéis?


Quanto mais distante o planeta está do Sol, maior será o tempo gasto por ele para dar uma volta completa, pois terá de percorrer uma distância maior no espaço.

Mercúrio é o planeta mais próximo do Sol e o mais rápido;

Júpiter é o maior planeta do Sistema Solar;

Saturno é o planeta que possui o maior sistema de anéis;

Plutão, planeta anão, é o menor e o mais frio planeta do Sistema Solar;


O tamanho relativo do Sol, Terra, Lua e dos outros planetas assim como a distância média de cada um deles ao Sol.

Quando construir o gráfico, ter a noção de escala.

Quando construir o gráfico, saber utilizar as escalas adequadas e atribuir legendas.


O aluno terá dificuldade em marcar no gráfico, os planetas interiores.


A aula inicia-se escrevendo o sumário no quadro e pela verificação da presença dos alunos na sala de aula.

De seguida, efectuo um resumo do que foi dado na aula anterior, para isso, questiono diretamente alguns alunos da turma.

Recorrendo ao uso da aplicação Solar Walk, projectado a partir do i-phone para o DataShow, introduzo o tema a abordar passando a caraterizar individualmente cada um dos planetas do Sistema Solar.


De seguida, passo a explicar aos alunos que existem vários tipos de gráfico, nomeadamente gráficos de barras, circulares e gráficos de dispersão, entre outros, apresentando imagens de cada um dos casos, recorrendo a imagens de gráficos disponibilizadas no endereço: http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/.

De seguida passo a explicar aos alunos o porquê de representar quantidades/variáveis numéricas ou alfanuméricas/dados, recorrendo a este meio visual de representação (gráfico).

Como nesta aula se vai aprender a construir um gráfico de barras, passo então a explicar aos alunos os conceitos de: eixo vertical (eixo YY) e eixo horizontal (eixo XX); de que tamanho pretendemos desenhar o gráfico (um que seja estéticamente adequado, p.ex. 10 cm x 15 cm); que variáveis vou utilizar? ... nomes ou quantidades discretas? E qual a escala mais adequada?

Começamos o planeamento do gráfico de barras, a partir dos dados representados numa tabela (que trazemos já desenhada ou podemos ir à wikipedia “buscar”). Neste caso, como o objecto de estudo é desenhar um gráfico que represente a distância média ao Sol dos planetas do sistema solar, utilizamos uma tabela deste tipo:

Planetas Distância média ao Sol (UA)

Mercúrio 0.39 Vénus 0.72 Terra 1 Marte 1.52 Júpiter 5.2 Saturno 9.54 Úrano 19.2

Neptuno 30.1

Depois ajudo os alunos a identificarem na Tabela os valores mínimos e máximos - para a partir destes, ficarem com uma noção dos valores da escala que deverão utilizar. Vamos elaborar o gráfico, identificando em qual dos eixos ficará melhor representar os nomes dos planetas (eixo xx) e a distãncia média ao Sol (eixo yy).

http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/


Para escolhermos a melhor escala para representar os planetas, e sabendo que o nosso gráfico deverá ter cerca de 6 cm de altura (fazendo 1 cm a valer 5 UA) para 8 cm de largura ( fazendo 1 cm para cada planeta).

Esquematizaríamos a escolha da escala, do seguinte modo:

sabendo que a escala é de

, calculamos a altura de cada uma das

barras em cm para de seguida marcar os pontos no gráfico.

Com estes dados, construímos uma tabela, mais elaborada.

Planetas Distância média ao Sol (UA)

Altura da barra no gráfico (cm)

Mercurio 0.39 0.08

Vénus 0.72 0.14

Terra 1 0.2

Marte 1.52 0.3

Júpiter 5.2 1.04

Saturno 9.54 1.91

Úrano 19.2 3.84

Neptuno 30.1 6.02


Em conjunto com os alunos constru-o o gráfico de barras, em papel milimétrico. Ou recorrendo ao excell, ter especial atenção na marcação dos pontos dos planetas interiores. Colocar os nomes nos eixos( legendar os eixos).

Observar o gráfico com atenção e interpretar os dados. Este gráfico foi feito em excell.

No fim da aula, recorrendo a sítios da internet gratuitos vamos construir um gráfico de barras com os dados anteriores. Motivar e incentivar os alunos a usarem estes softwares disponíveis de forma gratuita na internet, nos endereços:

http://www.onlinecharttool.com/graph.php


0

1

2

3

4

5

6

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ol

em

UA

Nome dos Planetas

http://www.onlinecharttool.com/graph.php




Construir um gráfico de barras;

Para consolidar conhecimentos, peço aos alunos para resolverem alguns exercicios propostos no Manual ou no Caderno de Actividades, que acompanha o Manual, do tipo: O que já aprendi! de resposta curta sobre as características dos planetas.


Papel milímétrico, régua, esquadro.

PC.

DataShow.

Software: Solar Walk e MS Excell.



3ª Aula

1 aula de 90 min. Conceito:

Viagem pelos Planetas do Sistema Solar (continuação).

3.1. Sumário

Asteróides, Cometas -“pedaços de gelo sujo” e Meteoróides.

O Sol, a nossa estrela.

O que faz da Terra um planeta com vida?

Conceitos-chave: Asteróide, Meteoróide, Meteorito, Meteoro, Cometa, Cintura de Asteróides. Atmosfera, Efeito de estufa.


Reconhecer que o Sol se encontra no centro do Sistema Solar.

Que a Terra é o único planeta do Sistema Solar que é habitável.


O que é uma Estrela Cadente?

Onde é que estão as estrelas?

Porque é que só vemos estelas durante a noite?

Como é que os marinheiros e os viajantes no deserto utilizam as estrelas para se orientarem?

Porque é que se designa a Terra por “Planeta Azul”?

O que faz da Terra um planeta tão especial por ser o único onde há vida?

Haverá alguma semelhança entre a composição de Júpiter, Saturno, do Sol e das outras estrelas?


Que o movimento aparente das estrelas é o resultado da rotação da Terra.

Que as estrelas estão espalhadas por todo o Universo.

Que o Sol assim como as outras estrelas são fontes de luz.

A cintura de Asteróides, constituída por asteróides que orbitam em torno do Sol, localiza-se entre as órbitas de Marte e Júpiter.


Os cometas, quando se aproximam do Sol, apresentam núcleo, cabeleira e caudas.

Os meteoróides são fragmentos de rocha provenientes do Espaço.

A temperatura à superfície de um planeta varia com a sua distância ao Sol e depende também da existência ou não de atmosfera.

Vénus é o planeta mais quente do Sistema Solar e que roda sobre sí mesmo, em sentido contrário ao dos outros planetas.

Úrano, tal como Vénus, também roda sobre sí próprio, em sentido contrário ao dos outros planetas do Sistema Solar e que se encontra praticamente deitado no plano da sua órbita.

Do nosso Sistema Solar, apenas o planeta Terra é conhecido por suportar formas de vida.

Quando comparada com a idade do Universo (15 000 milhões de anos), a Terra é muito jovem, pois tem apenas cerca de 4500 milhões (4 500 000 000) de anos.

Recentes estudos da NASA indicam que, se a Terra fosse mais pequena não conseguiria reter atmosfera. Caso estivessemos mais perto ou mais afastados do Sol, os Oceanos poderiam evaporar ou congelar.

A combinação de uma superfície em permaente mudança (sismos e vulcões), com os oceanos e a atmosfera protetora, fazem da Terra um planeta com vida.

A atmosfera da Terra funciona como uma estufa, ajudando a manter a sua temperatura à superfície e a proteger-nos das radiações vindas do Espaço e também dos meteoritos.

A Terra é designada por “Planeta Azul” por ser constituída por dois terços da sua superfície se encontrar coberta de água.


Na compreensão do conceito de Efeito de Estufa.

Ordens de grandeza.

Na compreensão da razão pela qual a Terra é o único planeta do Sistema Solar que permite a existência de vida.


A aula inicia-se escrevendo o sumário no quadro e pela verificação da presença dos alunos na sala de aula.

De seguida, efectuo um resumo do que foi dado na aula anterior, para isso, questiono diretamente alguns alunos da turma.


Aproveitando a questão:”como utilizar as estrelas para nos orientarmos”, passo a explicar que se for de dia, podemos nos orientar pelo Sol, já que o Sol nasce ligeiramente para Sul do Este e põe-se ligeiramente a norte do Oeste. Para nos orientarmos durante a noite, usamos as estrelas. Assim para determinar o Norte do hemisfério Norte usamos a Estrela Polar localizada na cauda da Ursa Menor (Se a “deixarmos cair” até ao horizonte, é nessa direcção que fica o Norte). Para determinar o Sul do hemisfério Sul, usamos a constelação do Cruzeiro do Sul.

A seguir, apresento um vídeo sobre o planeta que habitamos – planeta Terra.

Recorrendo ao uso da aplicação Solar Walk, projectado a partir do i-phone para o DataShow, revesitamos novamente o planeta Terra, visualizando as suas características físicas internas, mostro também como é o Sol, por “fora e por dentro”.


Para consolidar conhecimentos, peço aos alunos para resolverem alguns exercicios propostos no Manual ou no Caderno de Actividades, que acompanha o Manual, do tipo: O que já aprendi! de resposta curta sobre os astros do Sistema Solar.

Desenhar à escolha de cada aluno, um planeta à escala, usando como referência o Sol.


PC.

Datashow.

Software: Solar Walk.



4ª Aula 1 aula de 90 min.

Conceito: O planeta Terra está onde deve estar!

4.1. Sumário

Realização de uma Atividade Laboratorial.

Conceitos-chave: Distâncias entre astros, Temperatura, Fonte de luz.


Conhecer o conceito de distância entre os planetas do Sistema Solar.


Porque é que há vida no planeta Terra?

Será que há vida noutro planeta, para além do planeta Terra?

A que distância estará a Terra, em relação ao Sol, para se permitir a ter vida?


Que a intensidade da luz (fonte de Energia) diminui á medida que nos afastamos da fonte de luz.

Que à medida que a intensidade da luz diminui, a temperatura resultante da fonte de luz também vai diminuir.

Que a temperatura de um planeta é uma consequência da distância deste à fonte de luz (ao Sol). Havendo outras razões, como por exemplo a existência ou não de Atmosfera nesse planeta. A forma que a atmosfera afeta a temperatura é designado por Efeito de Estufa.

Para que num planeta possa existir vida, a distâncias ao Sol deste planeta tem de ser a adequada, e a gama de distâncias é muito estreita, ou seja , para que a temperatura seja a mais correta-a própria, o planeta não pode estar deslocado da sua posição exata em relação ao Sol, isto é, nem mais afastado do Sol (caso contrário seria como Marte) nem mais perto do Sol (então seria como Vénus).


Relacionar a diminuição da intensidade da luz com o quadrado da distância à fonte de luz.

Determinar a Temperatura adequada (“temperatura alvo”), ou seja, em que ponto da régua será melhor colocar o termómetro.



A aula inicia-se escrevendo o sumário no quadro e pela verificação da presença

dos alunos na sala de aula.

De seguida, efectuo um resumo do que foi dado na aula anterior, para isso,

questiono diretamente alguns alunos da turma.

De seguida, junto com os alunos, vamos planear a atividade laboratorial.

Pretende-se com esta atividade, motivar os alunos para investigar a relação

que existe entre a distância a uma fonte de luz e a temperatura, e de que

modo é que essa distância, à qual uma específica temperatura pode existir, é a

mais adequada, senão a única, para permitir vida no único planeta do nosso

Sistema Solar – na Terra!

Previamente coloco em local apropriado e de fácil acesso, o material a ser

utilizado nesta atividade. Na lista de material deve constar: 4 termómetros

calibrados, 4 réguas de pelo menos 50 cm, 4 lâmpadas refletoras de 75 Watt

equipadas com grampo, relógio ou cronómetro.

Preparo antecipadamente a experiência, montando sobre uma mesa a régua e

sobre esta um termómetro colocado a um qualquer ponto da lâmpada. Ligo a

lâmpada e deixo-a liagada até que a temperatura do termómetro pare de

aumentar. Esta será a “temperatura alvo”- a temperatura ótima. Certifico-me

de que a temperatura ambiente, da sala de aula, não sofra variações

significativas entre a leitura da “temperatura alvo” e as restantes leituras

previstas nesta atividade. Pois caso contrário, a “temperatura alvo” pode vir a

ser inferior à temperatura da sala comprometendo a atividade experimental.

Sigo o protocolo da atividade experimental, indicado no ponto 4.9.

Como esta atividade ainda demora algum tempo a realizar-se (a estabilizar a

temperatura), aproveitamos este tempo para rever os conceitos lecionados ao

longo desta unidade, para isso, apresento um mapa de conceitos.


Recolho os diapositivos em PowerPoint pedidos na primeira aula para de seguida elaborarmos, em conjunto, um filme utilizando o software Photostory.


Realizar a atividade laboratorial de acordo com o protocolo dado.

Construir um gráfico com os resultados obtidos. Comparar e comentar os resultados obtidos.


Termómetros calibrados.

Réguas (fitas métricas).

Lâmpadas refletoras com grampo.

Relógio ou cronómetro.

Papel milimétrico ou software: MS Excell.

4.9. Protocolo da Atividade Laboratorial

Resumo: A Terra é o único planeta do Sistema Solar capaz de suportar vida, nem

Marte nem Vénus, seus vizinhos mais próximos, são habitáveis. Um deles é demasiado frio e o outro é demasiado quente. Marte, não tem praticamente oxigénio na sua atmosfera e a água que lá existe está retida nas calotas polares uma espessa camada subsuperficial do solo que permanece abaixo do ponto de congelamento durante todo o ano. Em Vénus, as temperaturas estão acima dos 454 °C. No planeta Terra a temperatura mais alta registada, foi de 58 °C em El Aziza, na Líbia, no dia 13 de Setembro de 1922.

Com esta atividade pretende-se estabelecer a relação que existe entre a distância de uma fonte de luz e a temperatura sentida num qualquer corpo distanciado dessa mesma fonte de luz.


Atividade Laboratorial: A Terra está onde deveria estar!

Material

1- Lâmpada com grampo

1-cronómetro/relógio

1- Régua

4-termómetros

Procedimento Breve Descrição Representação Esquemática

Passo-1

Antes da experiência começar, terás de colocar um termómetro sobre a régua, de modo a que a temperatura lida nele coincida com a temperatura alvo, determinada pela professora antes de iniciar a atividade.

Passo-2

Sobre uma mesa colocar uma régua. Colocar a lâmpada refletora num dos extremos da régua, por forma a que a luz consiga chegar até ao outro extremo da régua.

Passo-3

Colocar os termómetros sobre a régua, a diferentes distâncias do foco de luz (lâmpada), de modo a que pelo menos um deles esteja colocado à distância adequada (à distância onde se faz sentir a “temperatura alvo”- valor indicado pela professora).


Passo-4

Registar os valores das distâncias escolhidas e os valores da temperatura indicados nos termómetros, numa tabela. Desligar a lâmpada e registar as temperaturas de cada termómetro a cada 3 min até que não se verifique variação da temperatura nos termómetros. Atenção: a lãmpada e o refletor estão quentes.

Passo-5

Caso nenhuma das temperaturas coincida com a temperatura alvo que a professora determinou, então constrói um gráfico de temperatura versus a distância. Tenta prever qual a distância a que deves colocar o termómetro quando executas os passo-4, de modo a que uma das últimas temperaturas coincida com a temperatura alvo. Senão, continua rrepetindo os passos 3 e 4 até que um dos termómetros atinja a temperatura alvo. Tira as tuas conclusões.

4.10. Questões e Conclusões

Q1. O que é que acontece ás temperaturas, quando a luz da lâmpada se liga?

Todas as temperaturas aumentam, mas as que estão mais próximas do foco de luz (Lâmpada) aumentam mais e mais rápidamente do que aquelas que estão mais afastadas.


Q2. Explica porque é que foi dificil encontrar a posição, mais adequada, na régua, de modo a que a temperatura lida no termómetro colocado nessa posição, fosse o valor da “temperatura alvo” .

Q3. De que forma é que a distância a uma fonte de luz como o Sol, por exemplo, afeta a temperatura?

Q4. Compara as temperaturas dos planetas gasosos (todos os planetas que ficam mais afastados do Sol) com as temperaturas dos planetas como Mercúrio, Vénus, Terra e Marte (planetas rochosos).

Q5. Indica outros fatores, para além da distância do planeta ao Sol, que influenciam a temperatura média de um planeta?

Q6. Mediante os teus conhecimentos adquiridos ao longo desta unidade, achas que poderíamos continuar a viver no nosso planeta, caso este se desloca-se mais para perto do Sol ou se se afasta-se um pouco mais do Sol? Explica porquê?

A resposta vai depender do aluno, no entanto, uma das respostas possivel será esta: pode ter sido difícil encontrar a melhor posição para colocar o termómetro que iría registar a “temperatura alvo” ,uma vez que a gama de distâncias a partir da fonte de luz por ser bastante pequena.

Porque á medida que a distância à fonte de luz diminui, aumenta a energia radiante, logo a temperatura do corpo que a sente, aumenta.

A temperatura dos planetas gasosos será muito menor do que a temperatura dos planetas rochosos, porque a distância à fonte de energia (Sol) é muito maior do que a distância dos planetas rochosos ao Sol.

A atmosfera e a existência de água no estado líquido, são dois fatores que permitem manter constante a temperatura média de um planeta. De fato, a atmosfera terrestre é responsável por manter constante a razão entre o calor que entra no planeta e o calor que sai. As correntes oceânicas são responsáveis por manter constante as temperaturas em todo o planeta.

Não. Porque uma pequena variação na distância do planeta Terra ao Sol, por muito pequena e insignificante que seja, causaría profundas alterações no nosso planeta, sobretudo a temperatura.


Q7. Se por uma qualquer razão os planeta Vénus e Marte estivessem agora à mesma distância que a Terra está do Sol, achas que sería possível viver agora em qualquer um desses planetas? Ou não? Fundamenta a tua resposta.

A resposta vai depender do aluno, no entanto, evidências experimentais como aquelas que a NASA está a desenvolver em “missão ao planeta Terra”, confirmam que nenhum daqueles planetas sería habitável, mesmo que estes ocupassem a posição da Terra em relação ao Sol, porque registos geológicos sugerem que foi preciso biliões de anos para que se desenvolvessem as condições necessárias sustentarem vida no planeta Terra.



Bibliografia

1. Ciências Físicas e Naturais [ciências Naturais E Ciências Físico-Químicas] - Ensino Básico. (sem data). Obtido Fevereiro 12, 2012, de http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=51&ppid=3;

2. Noémia Maciel, Ana Miranda, Fátima Ruas, M. Céu Marques (2006), “Eu e o

Planeta Terra- Terra no espaço”, da Porto Editora.

3. Cremilde Caldeira, Jorge Valadares, Margarida Neves, Margarida Vicente e

Vitor Teodoro, (2006). “Terra no Espaço (Ciências Físico-Quimicas, 7.º ano)”,

Plátano Editora, S.A. ; Lisboa.

4. Solar System: Process. (sem data). Obtido Fevereiro 2, 2012, de

http://questgarden.com/98/71/4/100317092411/process.htm.

5. Smith, Patrick Sean (1995), “Project Earth Science: Astronomy”, NSTA, USA.

http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=51&ppid=3

http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=51&ppid=3

http://questgarden.com/98/71/4/100317092411/process.htm


Anexos

Video: “Viagem no tempo..... e no espaço”

Webquest:”Viajantes do Espaço!”

Mapa Conceitos

1ª Aula

3ª Aula

Documents

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