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ABORDAGENS/CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO
FÍSICA
Abordagens Pedagógicas
Surgem da década de 80 influenciadas pordiscussões na área educacional com o intuito deromper com o modelo hegemônico do esportecom caráter alienante apregoado às aulas deeducação física.
As principais são: Desenvolvimentista
Construtivista- interacionista
Crítico- superadora
Sistêmica
Critico-emancipatória
Saúde renovada
1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA
Principal autor no Brasil: Go Tani – ”Educação Fisica escolar –Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista”.
Baseia-se em abordagens associativas da psicologia dodesenvolvimento e da aprendizagem motora, propondo umaclassificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos.
Dirigida para crianças de 4 a 14 anos
O movimento é o principal meio e fim da educação física.
OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seucomportamento motor através da diversidade e complexidadede movimentos
1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA
Acredita que a melhor capacidade de controlar omovimento contribui no conhecimento próprio e aplicaçãodo movimento
Baseado no desenvolvimento motor e aprendizagemmotora.
Privilegia a aprendizagem do movimento, embora possaestar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência dashabilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo podeocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário
1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA
Go Tani (1988) acredita que por existir umaseqüência nos processos de crescimento,desenvolvimento e de aprendizagem motora, ascrianças devem ser orientadas de acordo comestas características, pois somente desta formaas reais necessidades e expectativas serãoalcançadas. De outra forma à motivação e ointeresse pela educação física estariamcomprometidos.
1. ABORDAGEMDESENVOLVIMENTISTA
Avaliação: é feita através do desempenho motor. A identificação
do erro é fundamental para aquisição de habilidadesde acordo com as etapas de aquisição de habilidadesmotoras básicas.
Principais Críticas: Não se refere ao contexto sócio-cultural,
O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivos esociais são feitos ocasionalmente e nãointencionalmente
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA Joao Batista Freire: “Educação de corpo inteiro”
Se opõe ao mecanicismo.
Valoriza as ações e produções dos alunos
O movimento é utilizado como meio para atingir domínioscognitivos.
Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferençasindividuais e culturais
Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelosalunos.
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA
O jogo é considerado o principal modo de ensinar.
Utilização de materiais alternativos:
OBJETIVO: Construir conhecimento a partir dainteração do aluno com o meio, resolvendo problemas.Construção do conhecimento a partir da interação dosujeito com o mundo.
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA
Avaliação:
Enfatiza a auto-avaliação
Comportamento social através de análises qualitativas
Principais Críticas:
A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria;
Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si.
3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Coletivo de Autores: “Metodologia do ensino daeducação física”.
Projeto político-pedagógico pois encaminha propostas deintervenção e possibilita uma reflexão sobre a ação doshomens na realidade.
Enfatiza a justiça social durante a sua prática.
Cultura corporal (jogo, esporte, ginástica, capoeira edança): utiliza o movimento como forma de linguagem;relacionados a realidade dos alunos.
3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
“Valoriza a cultura corporal em forma de temas queexpressem significados/sentidos correlacionados aintencionalidade/objetivos do homem relacionados aosobjetivos/intenções da sociedade” (COLETIVO DEAUTORES, 1992).
O ensinar deve criar possibilidades de produção crítica,sobre a assimilação destes conhecimentos, valorizando aquestão da contextualização dos fatos e do resgatehistórico
OBJETIVO: Baseado na justiça social. Valorizar aquestão da contextualização dos fatos e do resgatehistórico. Transformar a sociedade.
3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Avaliação: Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos
interesses da classe trabalhadora. A avaliação segundoesta proposta apenas tem atendido as normas legaisselecionando alunos para apresentações e competições.
Principais Críticas: Falta de propostas práticas. Leva os objetivos da Educação física para níveis
abstratos, deixando a atividade motora em terceiroplano.
Não interpreta o ser humano na sua individualidade esubjetividade mas sim por classes (Classe dominantex Classe trabalhadora).
5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA
Elenor Kunz: “Transformação didático-pedagógica do esporte”
Esporte e transformações didático-pedagógicas.
OBJETIVO: Formar cidadãos críticos eemancipados
5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA
Acabar com o autoritarismo e dar lugar a emancipação.
Kunz (1994): “é preciso que o aluno sofra um tipo decoerção do professor, ou seja, em certos momentosdificultar as ações do aluno, para que o mesmo sinta-senão esclarecido e com isso desperte do estado demenoridade inicial, e assim busque uma condiçãoemancipada”
5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA
Ensino de três competências:
Objetiva: conhecimentos e informações .
Social: relação homem e sociedade.
Comunicativa: comunicação através domovimento.
Avaliação: auto-avaliação
5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.
Centrada na aptidão física relacionada à saúde.
Destina-se mais ao ensino médio, tendo a preocupaçãode levar os educandos a perpetuarem um estilo de vidaativo e saudável.
Não importa o potencial genético ou grau de habilidadesmotoras, o programa deve ser para todos os alunos,priorizando-se aqueles que mais necessitarem.
Dar significado à prática para um auxílio na escolha doshábitos de vida, tornando-se ativos quando adultos.
5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.
Planejamento seqüencial e progressivo.
OBJETIVOS: informar, mudar atitudes epromover exercícios regulares para aaptidão física e a saúde bem comoredefinir o papel dos programas deEducação Física Escolar como meio depromoção da saúde.
5. ABORDAGEMSAÚDE RENOVADA.
AVALIAÇÃO: testes de aptidão física, mas que sejam destinados a
diagnosticar deficiências e avaliar o processoindividual, evitando-se a comparação entre os alunosou servir para atribuição de notas, pois um teste deaptidão física não avalia se o aluno é participativo,interessado e se tem consciência corporal, porexemplo.
Principais Críticas: Pode existir comparação ao mecanicismo quando mal
analisada.
Abordagens Desenvolvimentista
Construtivista
Crítica –
superadora
Sistêmica Biológica
renovada
Principais
autores
Go Tani João Batista Freire
Coletivo de Autores
Mauro Betti Markus V. Nahas; Dartagnam P. Guedes
Obras e
publicações
Educação Física: uma Abordagem Desenvolvimentista
Educação Física de Corpo Inteiro
Metodologia do Ensino da Educação Física
Educação Física e Sociedade
Fundamentos da Aptidão Física relacionada à Saúde
Finalidades
Objetivos
Desenvolvimento motor
Construção do Conhecimento
Transformação Social
Hablidades motora e Transformação Social
Promoção da prática e manutenção da Aptidão Física
Temática
principal
Aprendizagem Motora
Cultura Popular Lúdica
Cultura Corporal
Cultura
Corporal
Estilo de Vida Ativo
Abordagens Desenvolvimentista
Construtivista
Crítica –
superadora
Sistêmica Biológica
renovada
Conteúdos Habilidades Básicas, Jogo, Esporte, Dança
Brincadeiras Populares, Jogo Simbólico e de Regras
Conhecimento sobre o Jogo, esporte, dança, ginástica
Vivência Corporal: do Jogo, do Esporte, da Dança, da Ginástica
Programas de atividades físicas: escolares; comunidade
Estratégias metodológicas
Aprendizagem do movimento, sobre e através dele
Resgatar o conhecimento do Aluno
Reflexão e Articulação com o Projeto Político Pedagógico
Tematização Motivação e incentivo para adesão de um estilo de vida ativo
Avaliação Privilegia a Habilidade, Observação Sistematizada
Não punitiva, Auto-avaliação
Avaliação baseada no fazer coletivo
Observação Sistematizada
testes de aptidão física