TESIS ESTILOS DE APRENDIZJE.pdf

8/10/2019 TESIS ESTILOS DE APRENDIZJE.pdf

1/71

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO UNA OPCIN DE ENSEANZA

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La enseanza de estrategias cognoscitivas para aprenderlos estilos de aprendizaje

Informe Final de Investigacin

presentado al Honorable Consejo Directivode la Escuela de Ciencias Psicolgicas

POR

CARMEN YADIRA GIL DE PREZADA JULIETA CABRERA ORTEGA

PREVIO A OPTAR EL TITULO DE

PSICLOGAS

EN EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIATURA


2/71

CONSEJO DIRECTIVO

Licenciado Riquelmi Gasparico BarrientosDirector Escuela de Ciencias Psicolgicas

Licenciada Karla Emy Vela Daz de OrtegaSecretaria Escuela de Ciencias Psicolgicas

Licenciada Maria Lourdes Gonzlez MonznLicenciada Liliana Del Rosario lvarez de Garca

Representantes del Claustro de Catedrticos Escuela de CienciasPsicolgicas

Licenciado Evodio Juber Orozco EdelmanRepresentante de los Profesionales Egresados de la

Escuela de Ciencias Psicolgicas

Estudiante Elsy Maricruz Barillas DivasEstudiante Jos Carlos Argueta Gaitn

Representantes Estudiantiles


3/71


4/71


5/71


6/71


7/71


8/71


9/71

ACTO QUE DEDICOCarmen Yadira Gil de Prez

A DIOS: Por ser la luz que ilumina da a da mi vida con miles debendiciones, y ser mi fuente de fortaleza y sabiduraespiritual en todo momento.

A MIS PADRES:Mario Ren Gil Motta y Aura Elizabeth Quinez de Gil,por todo su amor, dedicacin, esfuerzo, apoyo. Pordarme la comprensin y la oportunidad de ser unapersona profesional, con todo mi amor.

A MIS HIJOS:

Con todo mi amor: Yadira Lisseth, Julio Rodolfo y ngelRicardo, que mi triunfo sea un estmulo para susuperacin, gracias por su apoyo incondicional.

A MI ESPOSO:Julio Rolando Prez lvarezPor su comprensin, apoyo incondicional y darme laoportunidad de superarme. Con mucho amor.

A MIS HERMANOS:Aura Maritza, Willy Ren, Nidia Lisbeth, Milena Maribel,por estar siempre a mi lado en todos los momentosespeciales de mi vida. Gracias.

A MIS SOBRINOS:

En general, con cario especial.A MIS COMPAEROS DE TRABAJO:

Gracias por su apoyo y cario.

A MIS AMIGAS, ESPECIALMENTE A:Ad C b A M Pi I O ti S i


10/71


11/71

AGRADECIMIENTOS

A: Universidad de San Carlos de Guatemala.Escuela de Ciencias PsicolgicasPor brindarnos el conocimiento que hoy nos encamina aayudar a personas con tica y profesionalismo.

A: Licda. Liliana lvarez.Por apoyar nuestro trabajo de manera incondicional ycompartir sus conocimientos.

A: Lic. Jos Enrquez CabreraPor apoyar el trabajo de investigacin.

A: Escuela Para Nias PanamericanaEspecialmente a Direccin, Personal Docente y alumnasque tuvieron a bien participar en el desarrollo del trabajo.

A: Familias Prez Gil y Cabrera Ortega.

Por el apoyo incondicional a lo largo de este tiempo.

A: Licda. Lisseth Rodrguez, Padre Achaerandio, por sucolaboracin en la orientacin del trabajo.

A: Todas aquellas personas que brindaron su apoyo moral ysu participacin de alguna manera.


12/71

MADRINAS DE GRADUACIN

Licenciada Liliana Del Rosario lvarez de GarcaPsicloga

Colegiado No. 2240

Licenciada Flor Olivia Coronado Levern de SnchezNutricionista

Colegiado No. 1844

Dra. Mirna Carolina Caldern VelsquezMdico y Cirujano, Especialista en Anestesia.

Colegiado 10749


13/71

PROLOGO

Esta es una investigacin dedicada al estudio de los estilos de aprendizaje,se refieren a los rasgos que cada individuo posee para recibir y procesar lainformacin que recibe del medio. El objetivo general fue realizar un estudio sobrelos estilos de aprendizaje para brindar una opcin de enseanza con el fin demejorar el rendimiento escolar, la seleccin de la estrategia didctica ser msefectiva de acuerdo a las generalidades que proponen las tcnicas de los estilos deaprendizaje.

El rendimiento escolar en los nios depende de la motivacin tanto intrnsecacomo extrnseca que se le brinde. Este trabajo persigue brindar una alternativa:trabajar con los nios de educacin primaria las estrategias de los estilos de

aprender. En Guatemala, la educacin pblica no ha logrado un adecuadoestmulo a travs de sus programas para favorecer a los estudiantes. Se han hechoesfuerzos para implementar nuevos contenidos, formas novedosas de enseanza,incluso una reforma educativa cuyo objetivo es brindar una educacin integraltomando como base la historia de las comunidades y su forma de vida etc. sinembargo, los cambios ocurren a nivel de los contenidos en los libros de texto o decapacitar a los maestros, y olvidan la base fundamental del proceso deaprendizaje: el alumno (sus caractersticas personales de aprender, intereses, formade vida etc.).

La importancia de esta investigacin radica en la necesidad de proponer aprofesionales psicopedaggicos, maestros, padres de familia y alumnos unamanera de conocer y aplicar estrategias segn su forma personal de aprender,beneficiando la autoestima del estudiante y por ende su desempeo escolar.

Este trabajo persigue brindar un aporte a la educacin guatemalteca queconsiste en implementar con los nios de educacin primaria, las estrategias paraestimular los estilos de aprender. El estudio de dichos estilos se presenta en eldesarrollo del trabajo de investigacin. El primer capitulo muestra la base y parteterica de la misma, hiptesis de trabajo y sus variables. En el desarrollo delcapitulo II, se mencionan y describen las tcnicas utilizadas para medir los estilos deaprendizaje, analiza el tipo de poblacin y la tcnica estadstica utilizada. Losresultados en el capitulo III se presentan de tal manera que los indicadoresrelevantes son observables a simple vista, las conclusiones demuestran lo que seha encontrado en el estudio y las recomendaciones forman parte de un idealperseguido por las investigadoras.

En los anexos se detallan los instrumentos utilizados y el programa que se

trabaj con maestras y alumnas. Es importante mencionar que los resultados que seobtuvieron fueron de gran satisfaccin para las maestras de grado interesadas en elcambio, como para las nias, que fueron beneficiadas. En lo personal, lasatisfaccin al realizar este estudio, permiti hacer conciencia de la necesidad quetiene la niez del pas en mejorar su rendimiento escolar.

L i i l il li l hij l


14/71

INDICE GENERAL

No. De Pgina

PrlogoCAPITULO I

1. Introduccin .. .. .. .. .. .. .. 022. Marco Terico.. .. .. .. .. .. .. .. 05

2.1 Informacin General .. .. .. .. .. ..2.2 Teoras del Aprendizaje .. .. .. .. .. 11

2.2.1 Teoras conductistas .. .. .. .. ..

2.2.2 Teoras Cognitivas .. .. .. .. ..2.2.3 Teoras de la Gestalt .. .. .. .. 122.3.4 Teora Constructivista Significativa.. .. .. 13

2.3 Estilos Mentales y Aprendizaje .. .. .. .. 182.4 Estilos de Aprendizaje .. .. .. .. .. 19

2.4.1 Estilo Experimentacin Activa .. .. .. .. 202.4.2 Estilo Reflexivo .. .. .. .. .. .. 222.4.3 Estilo de Conceptualizacin Abstracta.. .. .. 24

2.4.4 Estilo de Experimentacin Concreta .. .. .. 253. Hiptesis .. .. .. .. .. .. .. .. 29

3.1 Variables e indicadores.. .. .. .. .. ..

CAPITULO II

1. Tcnicas e Instrumentos .. .. .. .. .. .. 311.1 Poblacin .. .. .. .. .. .. .. ..

1.2 Tcnica de Muestreo.. .. .. .. .. ..1.3 Tcnica de Recoleccin de Datos .. .. .. .. 321.4 Tcnica de Anlisis Estadstico .. .. .. .. 34

CAPITULO III

1. Presentacin y Anlisis de Resultados.. .. .. .. .. 35

CAPITULO IV


15/71

CAPITULO I

1.1 INTRODUCCION

Son los estilos de aprendizaje una opcin de enseanza para mejorar elrendimiento escolar?

La enseanza de habilidades y estrategias cognoscitivas para aprender losestilos de aprendizaje

Con base a la experiencia como estudiantes practicantes de laLicenciatura en Psicologa, realizada durante ms de tres aos en los centros

de prctica, se detectaron diversidad de problemas afectivos, familiares,

personales, etc., predominaba dentro de la poblacin nios referidos por

bajo rendimiento escolar y dificultades psicopedaggicas. Los

establecimientos educativos aledaos, en su mayora escuelas pblicas de

educacin primaria, buscaban orientacin para resolver dicho problema. De

all el inters y la razn de ser de esta investigacin, tratando de abordar un

tema significativo en la educacin guatemalteca: el rendimiento escolar.

Como antecedente en la educacin guatemalteca, la cantidad de

alumnos en escuelas pblicas es alta, no permite que se les atienda en

forma individual si presentan alguna dificultad, no cuentan con materiales

necesarios para aprender, consecuencia de ello aparece el decrecimiento del

rendimiento escolar.

Para la investigacin de este problema, se eligi la Escuela Oficial

para Nias Panamericana, ubicada en la 9 avenida 5-05 de la zona 19

colonia La Florida. En dicho establecimiento, un problema latente era el

rendimiento escolar de las alumnas, la ausencia de hbitos de estudio en

casa que facilitara aprender los contenidos brindados por las maestras.


16/71

A travs de la investigacin se hizo evidente que el mtodo de

enseanza no era la nica causa del bajo rendimiento escolar de las

alumnas, por el contrario, se encontraron implicados otros elementos ajenosa ste (dficit de materiales adecuados a la enseanza, ambiente escolar

carente de buena iluminacin, ventilacin, mobiliario y equipo, etc.)

Las variables que conforman el problema investigado fueron:

La enseanza de estrategias de aprendizaje basada en los diferentes estilos

de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar. Se comprende tal

enseanza como los mtodos para aprender a aprender a travs de los

estilos de aprendizaje, tomando como base el proceso de aprendizaje,

propiciado de manera independiente y promoviendo su flexibilidad. Los

estilos de aprendizaje se refieren a las variadas formas de percibir y

organizar la informacin del mundo que nos rodea; son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiolgicos que sirven de indicadores de cmo los alumnos

perciben y responden a los estmulos del aprendizaje.

El rendimiento escolar entendido como la eficiencia diaria en la

escuela y todo aquello que implique llevar a cabo de manera satisfactoria

actividades ligadas al proceso de aprendizaje, el bajo rendimiento es aquel

donde dicha eficiencia dentro de la escuela es muy inferior a lo que podraesperarse de la inteligencia de un estudiante determinado.

El trabajo pretendi hacer conciencia a los educadores que los

alumnos aprenden de distinto modo y poseen un estilo personal de aprender.

Cada uno de ellos de acuerdo a sus capacidades y estimulacin recibida,

tienen un estilo de aprendizaje que los hace distintos a los dems. Si setrabajase con determinada metodologa en el aula, enfocada a los diferentes

estilos, la enseanza sera provechosa, los educadores orientaran mejor el

aprendizaje de cada estudiante.


17/71

En beneficio personal, se encontr el hecho de ampliar conocimientos,

colaborar con la educacin guatemalteca; con visin futurista de mejorar lacalidad de vida de los habitantes, su desarrollo intelectual, en un ambiente de

creatividad y respeto.

Es de utilidad social, al conocer los estilos de aprendizaje de cada

alumno y ajustar el contenido del currculo a ellos, el nivel de comprensin y

asimilacin del aprendizaje ser beneficiado en gran parte. Se brind a las

personas interesadas en la educacin, una alternativa para actualizar su

conocimiento y aplicarlo en su lugar de trabajo. Sugerir la adaptacin de una

metodologa plural con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de

alumnos.


18/71

1.2 MARCO TEORICO

En Guatemala los cambios en el rea de educacin han sido lentos.

No se han brindado pautas de trabajo que desarrollen programas educativos

enfocados al desarrollo individual de sus habitantes.

A nivel nacional el Ministerio de Educacin ha implementado

estrategias para promover cambios, stos se han visto influidos por los

diferentes problemas que atraviesa la poblacin: pobreza, insalubridad,

acceso a las instituciones educativas, trabajo infantil, abandono por parte .de

los padres, etc. Los logros sobre tales estrategias no han sido significativos,

la educacin se deteriora cada vez ms y la atencin se centra en brindar

informacin que no contribuye al desarrollo integral de la persona.

Los cambios que la sociedad actual ha sufrido, requiere que se

modifique el sistema de vida de sus habitantes. Es importante tomar en

cuenta los avances en todos los tpicos, especialmente en educacin, partir

de un conocimiento previo y promover sistemas novedosos que tengan como

fin brindar tcnicas mediadoras en el aprendizaje y su caracterstica principal

sea atender las necesidades educativas individuales.

En el nuevo siglo, tiempo de avance humano y tecnolgico, se ha

investigado una serie de temas relacionados con el xito de las personas. Se

pretende que cada ser humano sea responsable de sus actos, aprenda de

los obstculos que a lo largo de su vida ha encontrado, supere las

deficiencias que posee y genere cambios positivos.


19/71

la educacin: las altas tasas de desercin, el ausentismo, la repitencia

escolar, las carencias de infraestructura educativa (principalmente en las

reas rurales), los elevados niveles de analfabetismo, especialmente entre

las mujeres. 1

La educacin primaria en Guatemala, tiene objetivos de orden

formativo para complementar la educacin familiar. Entre el primero y tercer

grado, la primaria est orientada primordialmente al desarrollo de las

capacidades bsicas en el nio: leer, contar y adquirir conocimientos bsicos

de historia. Entre el cuarto y sexto grados, la educacin no es de carcter

instruccional, es informativo. Es un momento que el nio y la nia

memorizan informacin. 2

Los sistemas educativos guatemaltecos contemplan algunos

contenidos poco formativos, con discursos que ocultan la situacin de

pobreza y marginacin en la que se vive, hablan de democracia, justicia y

libertad, contenidos que mencionan sobre la educacin para la vida, etc.

estos ltimos y las buenas intenciones, quedan en los documentos y en los

planes de trabajo, la realidad habla de una prctica distinta. La educacinque se recibe e imparte, es poco aplicable para la vida, est desvinculada de

la realidad, esconde una historia, fomenta el individualismo y se desvirta la

identidad cultural.

La educacin que se ofrece en muchos centros educativos es una

educacin tradicional, no ha sido actualizada en el enfoque constructivista, nide aprendizaje significativo. Se dan procesos educativos verticales,

autoritarios y antidemocrticos (el maestro manda, el alumno obedece). Este

sistema educativo es verbalista y esta desvinculado del trabajo, de la vida de


20/71

produccin, tecnologa, justicia y democracia. Existe ausencia de materiales

pedaggicos agradables y ldicos, potenciadores de la creatividad y del

pensamiento crtico. Las metodologas son inadecuadas, obsoletas y

provocan el aburrimiento de los alumnos.

Una de las causas de la tradicionalidad metodolgica y del sistema

educativo pasivo, es que a los maestros se les ha formado como

transmisores de conocimientos, se ha implementado un proceso educativo

inviable que no transforma a las personas. Es cierto que el currculo actual

implementado en algunos centros educativos, pretende introducir al alumno

a la prctica, sin embargo le falta mucho para lograr la transformacin de la

situacin de pobreza que vive el pas. 3 El hecho de no ofrecer espacios

para la participacin y el dilogo no favorece la formacin de lderes

estudiantiles, tal situacin demuestra que existe un divorcio metodolgico

entre la teora y la prctica.

Al realizar un anlisis cualitativo del sistema escolar en su desarrollo

histrico, se encuentran datos interesantes sobre la educacin pblica en

Guatemala. Fu el doctor Mariano Glvez, Jefe de Estado de Guatemala,

quien estableci en 1832 la Ley Base para la Instruccin, que incluan la

obligatoriedad, el laicismo y gratuidad de la misma.Durante la poca liberal de Justo Rufino Barrios, se emite otra ley

orgnica de Educacin que ratific los preceptos anteriores.

En el periodo intermedio, los 30 aos de Rafael Carrera (1837-67) se

emitieron disposiciones referentes a la educacin, para restringir las

posibilidades del desarrollo educativo.Aos mas tarde, en 1985, la Asamblea Nacional Constituyente,

decreta la Constitucin de la Repblica de Guatemala, sta hace mencin

de la importancia que tiene la Educacin y propone la manera en que debe


21/71

de promover cambios que favorezcan oportunidades de enseanza-

aprendizaje.

La Constitucin desde entonces hace nfasis que el aprendizaje es

esencial, juega un papel importante en los aspectos sociales y econmicos

de un pas. El desarrollo nacional depende de la superacin de sus

habitantes, no puede estar relacionada con el analfabetismo; es por ello que

dentro de los fines de la educacin, se menciona el desarrollo integral de la

persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y

universal.4

De la misma manera, dicta que el Estado deber orientar, ampliar

permanentemente la educacin cientfica, tecnolgica y humanstica.

La Ley de Educacin Nacional contempla dentro del capitulo II, en el

artculo 14. los trece fines de la Educacin Nacional, de los cuales, se

mencionarn los que la investigacin pretende promover:

a) Proporcionar una educacin basada en principios cientficos,

tcnicos y culturales, que forme integralmente al educando, lo

prepare para el trabajo productivo y le permita el acceso a otros

niveles de vida social y nacional.b) Promover en el educando una formacin cientfica y humanstica,

con nfasis en los aspectos ticos, estticos y cvicos.

c) Fomentar el anlisis crtico en el educando y estimular los medios

para su aplicacin.

d) Fortalecer en el educando el espritu de solidaridad humana.e) Desarrollar en el educando un completo sentido de organizacin,

responsabilidad, orden y cooperacin. 5


22/71

Dentro de este contexto, los artculos hacen alusin a todos aquellos

elementos, necesarios para la formacin integral del nio. La poca

cobertura escolar ha sido por muchos aos el elemento esencial en el

desarrollo de las personas y por ende en el pas. Si la eficiencia del sistema

consiste en la capacidad para cumplir sus objetivos fundamentales, cuyo

objetivo comn es brindar una educacin sistemtica durante 5, 6 o 7 aos,

seria gravemente ineficaz, por ejemplo, si solo lograra retener a la mayor

parte de su alumnado durante dos o tres aos, como es el caso de

Guatemala, especialmente en el rea rural.

Hay que reconocer que es difcil lograr en una generacin el paso del

analfabetismo y la falta de cualquier experiencia escolar, para que los hijos

alcancen una asistencia completa a la escuela primaria. Las tasas de

desercin, podran estar vinculadas a las deficiencias de calidad de la

educacin y de organizacin de su contenido, dando como resultado masas

crecientes de individuos con educacin incompleta. Pueden estar

condicionadas por la falta de metodologa adecuada y actualizada, sin tomar

en cuenta las necesidades individuales. Tales deficiencias se convierten en

muchas ocasiones en un problema dentro las aulas.

Debe recordarse que el aprendizaje genera cambios en un individuo,

especialmente si la enseanza que recibe es dinmica y vivencial,

caractersticas que permiten que el aprendizaje perdure en la persona a lo

largo de su vida. El aprendizaje propicia la adaptacin de nuevos

conocimientos, influidos de gran manera por el proceso de maduracin de las

personas.

Los cambios duraderos se producen mediante la maduracin, el

aprendizaje o una combinacin de ambos. La maduracin es un proceso del


23/71

El aprendizaje, en contraste con la maduracin, es un cambio

duradero en un individuo vivo, no afectado por su herencia gentica. El

aprendizaje es bsico para el desarrollo de las capacidades, influyen en la

vida de manera integral.

Los maestros pueden influir en el patrn de maduracin de los

estudiantes, a travs de su campo de accin que es la enseanza vinculada,

a las caractersticas y capacidades nicas de los seres humanos, el

aprendizaje, crucial para su proceso de adaptacin.6

Todo educador, se inclina por una teora del aprendizaje. Por

consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de la teora en

sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esa forma, la

enseanza que brinda no se acomoda a las distintas combinaciones que

pueden llevarse a cabo. Un maestro que carezca de una firme orientacin

terica, tanto pedaggica como psicolgica, estar haciendo muy poco por

cumplir con sus obligaciones de trabajo.

Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean

solo un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica, no hay dudaque esa forma desorganizada de enseanza es la causa de muchas de las

crticas adversas que se han dado en la actualidad contra la educacin

pblica.

Se hace necesario entonces revisar algunos enfoques tericos para

brindar sugerencias acertadas a los educadores. Se encuentran mltiplesintentos de clasificacin de las teoras del aprendizaje, puede utilizarse como

criterio de clasificacin la concepcin intrnseca del aprendizaje, en donde se

distinguen dos corrientes: la primera concibe el aprendizaje en mayor o


24/71


25/71


26/71


27/71

Otro enfoque, es el Constructivista, donde el objetivo primordial de la

educacin debe ser la construccin por parte del alumno de significados

culturales. Los principios fundamentales:

a) Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno.

b) La intervencin educativa debe tener como objetivo posibilitar que los

alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, que sean

capaces de aprender a aprender, sobre la base del autoconocimiento de

los estilos de aprendizaje.

c) Supone una intensa actividad por parte del alumno. Consiste en

establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de

conocimientos ya existentes. La actividad constructivista no es una

actividad exclusivamente individual. En la educacin escolar hay que

distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por

s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. El

profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que el

alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, que pueda llegar a

solucionar si recibe la ayuda psicopedaggica conveniente.

Ciertamente el aprendizaje a lo largo de los aos ha sido investigado

profundamente. Las teoras han marcado diferencias de cmo abordar y

clasificar cada aprendizaje. Cada ser humano pertenece a un elemento que

debe ser tomado en cuenta.

Otra generalidad dentro del aprendizaje necesaria de abordar es el

rendimiento escolar, relacionado con los procesos de enseanza

aprendizaje. Aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un

estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin

en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructura no ligadas


28/71

organizativos, etc. No es que se este simplificando una realidad tan

compleja, se trata de observar el rendimiento escolar desde el punto de vista

de las diferencias individuales, como un enfoque parcial.9

A la pregunta relativa por que hay buenos y malos estudiantes, la

sociologa de la educacin suele responder analizando los mecanismos que

transforman las diferencias culturales en desigualdades escolares. Son

desigualdades reales en lo que respecta al saber y al saber hacer que se

valora en la escuela pblica primaria.

Es una manera de imponer a todos los alumnos en edad de

escolarizacin obligatoria un currculo nico, el cual esta dividido en

programas anuales correspondientes a la estructuracin del ciclo escolar en

niveles. Luego en el seno de cada nivel, la escuela evala de forma ms o

menos continua el trabajo escolar de cada alumno y los resultados obtenidos

con pruebas escritas o preguntas orales. A partir de las evaluaciones

parciales, se estima el nivel de excelencia de cada alumno de forma

sinttica, respecto a todo un periodo de trabajo en las disciplinas principales.

La posicin de cada alumno dentro de esos niveles es el resultado de

una fabricacin relativamente compleja, que, a partir del trabajo escolar diario

y de la realizacin de determinadas pruebas propuestas de maneraespecfica con el fin de valorar a los alumnos, efecta sntesis sucesivas de

acuerdo con procedimientos ms o menos codificados. De estas sntesis se

desprende primero, una imagen global de la excelencia escolar de cada

alumno y segundo, una comprobacin del xito o fracaso respecto a las

exigencias trimestrales o anuales, comprobacin que se comunica al alumno,se consigna en una tarjeta destinada a los padres y se inscribe en los

registros administrativos de la escuela.

Generalmente al pensar en la escuela se tiene presente su efecto en


29/71

que ha de satisfacer adems las necesidades fsicas del alumno y favorecer

el desarrollo de sus destrezas.

El diseo de un plantel escolar puede limitar, estimular, ignorar o

entorpecer el desarrollo fsico-motor y cognoscitivo de un nio. En general,

el desarrollo intelectual tiene lugar en las aulas formales. Es all donde el

nio aprende a pensar como los adultos.

El desarrollo cognoscitivo prosigue en forma gradual desde que se

inicia en la Escuela. Esta es la etapa ms importante en que actan los

nios durante los aos intermedios. Es en ella donde prueban sus

competencias intelectuales, fsicas, sociales y emocionales para averiguar si

estn a la altura de las exigencias que les imponen sus padres, los maestros

y la sociedad en general. Adquieren seguridad en su capacidad para realizar

cosas, dominar el mundo y establecer relaciones sociales con sus

compaeros. En otras palabras, la escuela desempea un papel decisivo en

el desarrollo sano del nio. Todava se discute la eficacia con que la escuela

cumple con la misin que se le ha asignado: ayudar a los nios a maximizar

sus recursos personales.10

Dentro del contexto mismo de utilizar sus recursos y participar deldinmico aprendizaje, es primordial que el alumno se sienta atrado y

deseoso de aprender cosas nuevas. Es importante que el alumno mantenga

el inters por recibir conocimientos que le servirn a lo largo de su vida.

La motivacin puede proceder de necesidades muy diversas, que van

desde las que son principalmente de naturaleza fisiolgica hasta lasprimordialmente psicolgicas, las originadas por un conflicto. Evidentemente,

la motivacin desempea un papel fundamental en el aprendizaje. Los

estudiantes motivados trabajan enrgicamente y con intencin, en


30/71

enemigos del progreso en el aprendizaje, es absolutamente necesaria cierta

cantidad de xito.

El aprendizaje se alimenta del xito. Y segn otras investigaciones,

atendiendo los distintos niveles educativos, se comprob que los estudiantes

aprenden con mas efectividad y experimentan xito si se les ensea con su

Estilo de Aprendizaje predominante.11

La personalidad del nio afecta no solo su conducta de aprendizaje,

tambin su retencin y empleo de la informacin. La posesin de

caractersticas psicolgicas determinadas, tales como actitudes positivas

hacia la escuela, metas realistas de rendimiento y un sentido de confianza en

s mismo, aumentan notablemente la eficacia del aprendizaje.

La organizacin de la personalidad del nio puede interpretarse noslo como un factor de motivacin, sino tambin como un factor selectivo en

su conducta con respecto de la escuela.

Desde el punto de vista de Carls Rogers, y los psiclogos humanistas

de la percepcin, la principal fuerza motivadora en el nio, consiste en la

preservacin y perfeccionamiento de la organizacin de la personalidad yadesarrollada o el s mismo. La organizacin del s mismo es concebida en

trminos de integracin total de sus experiencias biolgicas y vitales,

organizadas e interpretadas en un sistema. Dicho sistema es el producto de

todas sus transacciones en un momento determinado. 12

Aunque todos los alumnos siguen el mismo patrn general o ciclo dedesarrollo, difieren entre s en muchos aspectos. Caractersticas como la

apariencia externa, la inteligencia, la estabilidad emocional y el vigor fsico,

son solamente unos cuantos ejemplos de los rasgos que distinguen a un nio


31/71

estatura, peso, complexin, factores emocionales como la estabilidad,

confianza en s mismo, serenidad, tacto, perseverancia; en fisiologa: odo,

agudeza visual, resistencia, manipulacin; psicolgicamente hablando la

perspectiva social, las aptitudes, sus inclinaciones religiosas, econmicas y

adems de la forma como se aprende, etc.13

Estilos Mentales y Aprendizaje.

Uno de los progresos mas alentadores de la escuela moderna es el

intento de satisfacer las diferencias individuales de los nios, estos incluyen

variaciones en intereses y talentos especiales, aptitudes fsicas y mentales,

necesidades emocionales y la disposicin para el aprendizaje. Los nios

se inclinan por los intereses de otros nios de su misma edad, presentan

esquemas de intereses completamente individuales.

Uno de los requisitos previos para lograr una enseanza efectiva es elconocimiento de los intereses individuales de los alumnos.

El deseo de aprender surge de los intereses pasados y presentes.

Los intereses implican sentimientos. Cuando se satisfacen sus intereses,

experimentan una expansin del yo, al no lograrlo, experimentan

sentimientos de frustracin.14

Los alumnos son distintos en los estilos cognoscitivos y de

aprendizaje. Se refiere a las variadas formas de percibir y organizar la

informacin del mundo que les rodea. Los individuos difieren en la forma de

emprender tareas, estas variaciones no reflejan niveles de inteligencia opatrones de capacidades especiales, simplemente son las formas que

prefieren los individuos para procesar y organizar informacin y responder a

los estmulos ambientales. Por ejemplo, algunas personas responden


32/71

que realizan. Hay diferentes formas de pensar en las personas. Algunas

para enfocar tareas que exigen mucho de la mente prefieren el anlisis lgico

y el razonamiento metdico. Otras resuelven problemas prcticos. Algunos

mas poseen una curiosidad muy grande e imaginacin viva, pero son

impulsivos y se frustran con facilidad. Las diferencias en el modo de pensar,

as como los diversos grados de xito que alcanzan en la escuela, reflejan el

funcionamiento preferido de su mente. 15

De ello se derivan los Estilos de aprendizaje, los cuales son

entendidos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven

como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los estudios sobre los Estilos de aprendizaje, se enmarcan dentro de

los enfoques pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad deaprender a aprender, donde el nico hombre educado es aquel que ha

aprendido como aprender, como adaptarse y cambiar.

Ese enfoque novedoso de aprender a aprender, se define como el

conocimiento y destrezas necesarios para aprender con efectividad en

cualquier situacin en que el alumno se encuentre. Existen tressubconceptos o componentes en esta idea:

a) Necesidades del alumno: es lo que el alumno desea conocer y ser capaz

de hacer para obtener xito en el aprendizaje. Son necesidades de

competencia, es lo que necesitan saber acerca del aprendizaje paraconseguir el xito en lo que aprenden.

Las competencias son la comprensin general que facilite una base de

actitud positiva y motivacin como necesita el aprendizaje. Destrezas


33/71

autoconocimiento de los puntos fuertes y dbiles de uno mismo,

preferencias personales por los mtodos, estructuras y ambientes de

aprendizaje.

c) Formacin: actividad organizada para aumentar la competencia de la

gente en el aprendizaje. Son los esfuerzos deliberados para ayudar a las

personas a ser mejores alumnos y a lograr el xito en el rea educativa.

Necesidades

Estilos de Aprendizaje Formacin

Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se toman en cuenta los

rasgos cognitivos (dependencia e independencia de campo,

conceptualizacin y categorizacin, realidad frente a impulsividad ymodalidades sensoriales), rasgos afectivos (los cuales condicionan los

niveles de aprendizaje) rasgos fisiolgicos (biotipos y biorritmos).

En los estilos de aprendizaje se puede influir positivamente, se

necesita de esfuerzo y de tcnicas adecuadas para estimularlos.

En el aprendizaje se incluye la percepcin, proceso que todas laspersonas perciben de forma diferente, as tambin, interaccionan y

responden a los ambientes de aprendizaje de manera distinta: hay quienes

aprenden mejor en grupo, otras prefieren estudiar de manera individual o

slo con un compaero.

Los estilos son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de unproceso cclico de aprendizaje: activo (experimentacin activa), reflexivo

(observacin reflexiva), terico (Conceptualizacin abstracta) y pragmtico

(experimentacin concreta), clasificacin que no se relaciona directamente


34/71

Los activos (experimentacin activa) se implican plenamente y sin

prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y

acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora, y

les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad.

Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como

desciende la excitacin de una actividad, comienza a buscar la prxima. Se

crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con

los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los

asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Las caractersticas generales son: animador, improvisador,

descubridor, arriesgado, espontneo, creativo, novedoso, aventurero,

inventor, vital, vividor de las experiencias, generador de ideas, lanzado,

protagonista, conversador, lder, voluntarioso, divertido, deseoso deaprender, solucionador de problemas, cambiante.

- Como aprende mejor el estilo activo

Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.

Competir en equipo

Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura. Resolver problemas

Cambiar y variar las cosas

Abordar quehaceres mltiples

Dramatizar

Representar roles Vivir situaciones de inters, de crisis

Acaparar la atencin

Dirigir debates reuniones


35/71

No tener que escuchar sentado una hora seguida

Poder realizar variedad de actividades

- Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia en

el estilo activo

El aprendizaje resulta ms difcil a estos alumnos cuando tengan que

Exponer tema con mucha carga terica, explicar causas, antecedentes

etc.

Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros

Prestar atencin a los detalles.

Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo

Evaluar de antemano lo que va a aprender.

Ponderar lo ya realizado o aprendido.

Repetir la misma actividad.

Limitarse a instrucciones precisas.

Hacer trabajos que exijan mucho detalle.

Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.

Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de

maniobra

Estar pasivo: Or conferencias, monlogos, explicaciones,

exposiciones de cmo deben de hacerse las cosas.

No poder participar.

Tener que mantenerse a distancia.

Asimilar analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.Hacer un trabajo concienzudo.

Los reflexivos (observacin reflexiva) les gusta considerar las


36/71

realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, los

escuchan y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Las caractersticas de este estilo son: ponderado, concienzudo,

receptivo, analtico, exhaustivo, observador, recopilador, paciente,

cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, registrador de datos,

estudioso de comportamientos, investigador, asimilador, escritor de informes,

lento, distante, prudente, inquisidor.

- Como aprende mejor el estilo reflexivo

Observar

Reflexionar sobre actividades

Intercambiar opiniones

Llegar a las decisiones a su propio ritmo

Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios

Revisar lo aprendido, lo sucedido

Investigar detenidamente

Sondear y pensar antes de actuar

Escuchar, asimilar antes de comentar

Hacer anlisis detallados

Trabajar concienzudamente

Pensar sobre actividades

Observar a un grupo mientras trabaja

Tener tiempo suficiente para preparar

Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas


37/71

Presidir reuniones o debates

Dramatizar ante personas que lo observan y presentar un rol

Participar en situaciones que requieren accin sin planificacin

Hacer algo sin previo aviso

No tener datos suficientes para sacar una conclusin

Estar presionado de tiempo

Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.

Hacer un trabajo de forma superficial

Seguidamente estn los tericos (conceptualizacin abstracta),

quienes adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y

complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas

lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Para

ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad, la objetividad, huyendode lo subjetivo y lo ambiguo. Son profundos en su sistema de pensamiento,

a la hora de establecer principios, teoras y modelos.

Sus caractersticas son: metdico, lgico, objetivo, crtico,

estructurado, disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico,

razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador y buscadorde hiptesis.

- Como aprende mejor el estilo terico:

Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara

Inscribir todos los datos en un sistema modelo Tener tiempo para explorar metdicamente las acciones y las relaciones

entre ideas.

Tener la posibilidad de cuestionar


38/71

Recibir, captar ideas y conceptos interesantes

Leer u or hablar sobre ideas

Tener que analizar una situacin completa

Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes

Encontrar ideas o conceptos complejos capaces de enriquecerle.

Estar con personas de igual nivel conceptual.


el estilo terico

Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

Tener que participar en situaciones donde predominen las emociones

y sentimientos.

Participar en actividades no estructuradas

Participar en problemas abiertos

Tener que actuar o decidir sin una base de principios

Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas

Dudar si el tema es metodolgicamente slido

Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial

Sentirse desconectado de los dems participantes porque sondiferentes en estilo.

Por ultimo los pragmticos (experiencia concreta)su punto fuerte es la

aplicacin practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las

nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y

proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas

que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver


39/71

Sus caractersticas generales son: experimentador, prctico, directo,

eficaz, realista, tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto,

objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas,

planificador de lo aprendido y de acciones.

- Como aprende mejor el estilo pragmtico

Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.

Estar expuesto ante un modelo al que pueda imitar

Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables

Tener posibilidad inmediata de aplicar

Elaborar planes de accin con resultado evidente

Dar indicaciones, sugerir atajos

Tener la posibilidad de practicas y experimentar tcnicas

Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u

oportunidad que se presenta para aplicarlo

Ver la demostracin de un tema que tiene un historial reconocido.

Percibir muchos ejemplos o ancdotas.

Concentrarse en cuestiones prcticas

Vivir una buena simulacin

Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.


el estilo pragmtico

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una

necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver.

Percibir que ese aprendizaje no tiene importancia inmediata

Aprender lo que esta distante de la realidad


40/71

Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna

parte con suficiente rapidez

Comprobar que hay obstculos burocrticos o personas para impedir

la aplicacin.

Cerciorarse que no hay una recompensa evidente por la actividad de

aprendizaje.

Luego de mencionar las caractersticas de cada estilo, es importante

mencionar los aspectos que deben trabajarse para desarrollarlos.

Las caractersticas generales favorecen la enseanza por medio de

los Estilos de Aprendizaje es el ambiente en primer lugar, el alumno debe

tener control de todos los elementos del ambiente. El maestro debe ser gua.

El lugar debe ofrecer variada iluminacin y espacios ms aislados o amplios.La motivacin, la persistencia y la responsabilidad en el trabajo deben

estar programadas para que el alumno trabaje por s mismo. El maestro

debe ser orientador y sugerir estrategias para que el estudiante se mantenga

motivado y permanezca responsable. El trabajo debe estar estructurado en

paquetes, donde estn las actividades que el alumno debe hacer y las que elalumno puede optar como alternativas.

Dentro del aspecto social, debe ofrecerse variedad de actividades, de

tal manera que haya trabajo individual, en pareja, en equipo, y en grupo

compuesto. Deben ofrecerse alternativas de aprendizaje, donde ellos

puedan ver, tocar, manipular, escuchar, hablar, pensar y moverse.

Algunos de los sealamientos generales en la secuencia para ensear

Di idi t it f l l d d d f h


41/71

Dividir este escrito en prrafos y al lado de cada prrafo hacer una

pregunta relativa a la idea principal. Variar las formas de preguntar, de tal

manera que las respuestas del alumno den la pauta de cuanto esta

aprendiendo. Dar claves de respuestas para que el alumno sienta la

confianza de que puede realizar la tarea. Utilizar correctamente la ortografa,

gramtica y puntuacin. Agregar uso de peridicos, graficas, revistas. Crear

un glosario con vocabulario nuevo, introducirlo con una historia o ancdota.

Utilizar presentaciones multisensoriales, estrategia donde se adquiere mayor

informacin. 17

La comprensin y el conocimiento son esenciales para la accin del

ser humano. Deben prever la posibilidad del actuar, su realizacin y sus

consecuencias. La educacin tiene la tarea de influir en la conducta y accin

del ser humano de tal suerte que correspondan a las normas reconocidascomo vlidas y obligatorias.


42/71

1.3 HIPOTESIS

Hiptesis de trabajo:

Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con

su estilo de aprendizaje predominante.

Hiptesis nula:

Los alumnos no aprenden con ms efectividad cuando se les ensea

con su estilo de aprendizaje predominante.

Variables:

- IndependienteEstilos de Aprendizaje

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben,interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

-

Indicadores Estilos de aprendizaje

Activo (experimentacin activa)

Reflexivo (observacin reflexiva)

Pragmtico (experimentacin

concreta)

Terico (conceptualizacin

abstracta)


43/71

- Dependiente

Rendimiento Escolar

Eficiencia diaria en la escuela y todo aquello que implique llevar a cabo de

manera satisfactoria actividades ligadas al proceso de aprendizaje. Por el

contrario, el bajo rendimiento escolar es aquel donde la eficiencia diaria en

la escuela del alumno es muy inferior a lo que podra esperarse de su

inteligencia.

- Indicadores

Excelente 100 - 90

Muy bueno 89 - 80

Bueno 79 - 70

Regular 69 - 60

CAPITULO II


44/71

CAPITULO II

TCNICAS E INSTRUMENTOS.

1. POBLACIN.

La Escuela Para Nias Panamericana, jornada matutina, funciona en

la novena avenida cinco guin cero cinco, de la zona diecinueve Colonia La

Florida. Atiende un promedio de 720 nias al ao, desde primero hasta

sexto grado primaria, con edades que oscilan desde los siete hasta los trece

aos. Pertenecen a familias de recursos econmicos limitados y clase social

media baja, quienes en su totalidad hablan el idioma espaol. La escuela

se encuentra bajo la supervisin de la Direccin Departamental

Metropolitana, su horario de trabajo es de 7:30 a 12:30 a.m., cuenta con 19

maestras titulares que atienden todos los grados, dos maestras con clasesgenerales (Educacin Musical y Educacin Fsica). Dentro de su contexto

histrico, la Escuela se fund con el Programa de Operacin Escuela Alianza

para el Progreso a travs de la AID en 1962. Anteriormente la escuela

reciba el nombre de Diego Reynosa . En ese tiempo la escuela atenda 6

grados y la poblacin era mixta. El presidente del Comit de vecinos de laColonia La Florida, en esa poca el Dr. Virgilio Morales y un grupo de

padres de familia se movilizaron para que funcionara la jornada vespertina .

Actualmente funciona la Escuela para Varones, con el nombre de

Panamericana jornada vespertina.

1.2 TECNICA DE MUESTREO

La muestra de este estudio estuvo constituida por 34 alumnas

que en su mayora corresponden a un nivel bajo El tipo de muestreo


45/71

que en su mayora corresponden a un nivel bajo. El tipo de muestreo

utilizado fue no aleatorio, intencional, los factores tomados en cuenta fueron:

Sexo femenino

Edad

Grado de escolaridad

Escuela pblica

1.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

El primer contacto se realiz por medio de una entrevista con la

Directora del plantel, con el objetivo de presentar la investigacin, sus

objetivos y la metodologa de trabajo. Luego de la autorizacin para

trabajar con las alumnas, se estableci un contacto directo con ellas. Se

estableci rapport con las nias de cuarto primaria, luego se aplic la

Prueba de Estilos de Aprendizaje (EDA), en los das que determin la

maestra de grado. Como requerimiento especial, las alumnas dentro de su

saln de clase fueron evaluadas el mismo da a distintos horarios. El saln

brindaba en la medida de lo posible la comodidad, iluminacin, ventilacin y

espacio necesario.

Se aplic el Cuestionario EDA de Estilos de Aprendizaje. Dicho

cuestionario est diseado para identificar el estilo de aprendizaje preferido.

No es un test de inteligencia, ni de personalidad. Consta de 36 temes, de

los cuales todos deben responderse. No hay lmite de tiempo para ello, nirespuestas correctas o errneas. El proceso de aplicacin puede ser

individual y/o colectivo.

anota el puntaje mayor (cuatro) al lado del tem. En la misma lnea, se elige


46/71

p j y ( ) , g

cual de las aseveraciones se asemeja menos a la persona, se coloca el

numero tres, el dos a la que menos y el uno el menos de todos. Entonces,

en forma horizontal, hay cuatro caractersticas, empezando por la primera

lnea, se elige la caracterstica que ms se parece a la persona y se pone un

cuatro, a lo otro un tres, dos y uno. No vale repetir un mismo nmero en la

misma lnea. Al finalizar la prueba, se corrobor que todos los temes

estuvieran resueltos, se sumaron las columna segn los temes a evaluar y

se obtuvo un puntaje que indic el estilo de aprendizaje predominante,como se muestra en la tabla.

Experimentacin

Activa

Observacin

Reflexiva

Conceptualizacin

Abstracta

Experimentacin

Concreta

1 1 2 2

2 2 3 3

3 3 4 6

4 6 6 7

8 8 8 8

9 9 9 9

temesaevaluar

Los totales se colocaron en la grfica de Estilos de Aprendizaje y se

comprob cul predominaba en las alumnas.

Luego, se elaboraron talleres tanto para alumnas como para maestras, con el

objetivo de aprender el estilo de aprendizaje y cmo mejorarlo (ver anexos).

Se adaptaron nuevas estrategias de estudio de acuerdo a cada uno de ellos

y como aplicarlo en el saln de clases. Conforme el proceso, la maestra

brind sus hojas de anotaciones (listados de notas) con los resultados

bt id l l t d d l t ll d l E til d


47/71

1.4 TECNICA DE ANALISIS ESTADISTICO.

Para medir la fuerza de la asociacin entre dos variables, en este caso elrendimiento escolar antes y despus de la aplicacin del programa de estilos

de aprendizaje, se utiliz la correlacin del momento-producto o correlacin

de Pearson (r). Las correlaciones realmente varan respecto a su fuerza. Las

diferencias en la fuerza de correlacin se visualizan por medio de un

diagrama de dispersin, una grfica que muestra la forma en que lospuntajes de dos variables cualesquiera X y Y estn dispersas en toda la

escala de los posibles valores de los puntajes. Los coeficientes de

correlacin expresan numricamente tanto la fuerza como la direccin de la

correlacin lineal en lnea recta. Tales coeficientes se encuentran

generalmente entre 1.00 y +1.00 o sea correlacin negativa perfecta y

correlacin positiva perfecta, respectivamente.


48/71

CAPITULO III

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

-Presentacin:

La poblacin objeto de estudio se conform por 101 nias de 10 a 12

aos de edad cronolgica, distribuidas en tres secciones de cuarto grado: A,

B y C. La aplicacin del taller de Estilos de Aprendizaje y los datos

tomados en cuenta para el anlisis estadstico de la investigacin

pertenecen a 34 nias de la seccin B .

En base al cuestionario de Estilos de Aprendizaje aplicado a la

poblacin objeto de estudio, se obtuvieron los siguientes datos, antes y

despus de la aplicacin del taller (la correlacin que hay en el rendimientoescolar de cada alumna antes de recibir el taller y despus del mismo),

Resultados Obtenidos:

CUADRO No. 1

1. Cuarto Grado Seccin A

36 alumnas

Estilo de aprendizaje No. de alumnas Antes Despus

A Experimentacin

Concreta

03 03 02

B Observacin Reflexiva 01 01 12

C Conceptualizacin

Abstracta

07 07 07


49/71

De las 36 alumnas, 03 que en la primera aplicacin del cuestionario de

Estilos de aprendizaje se situaron en el estilo de experimentacin

concreta, una de ellas modific de estilo. En un inicio apareca solamente

01 nia como reflexiva y luego el nmero se elev a 12. El nmero de

nias que pertenecan a conceptualizacin abstracta, se mantuvieron

igual. Las de experimentacin activa eran 25 y luego slo aparecieron

15. Esto indica que el estilo de aprendizaje puede variar, puesto que

forma parte de un proceso cclico del aprendizaje.

CUADRO No. 2

2. Cuarto grado seccin B

34 alumnas

Estilo de aprendizaje No. De alumnas Antes DespusA Experimentacin Concreta 03 03 02


C Conceptualizacin

Abstracta

04 04 04

D Experimentacin Activa 24 24 21Totales 34 34 34

En la primera aplicacin del cuestionario de Estilos de Aprendizaje, 03

alumnas se ubicaron en el estilo de experimentacin concreta, despus

una de ellas modific su estilo. En observacin reflexiva aparecan 03

alumnas, luego modificaron su estilo 04 ms. En conceptualizacin

abstracta igual que en la seccin anterior permanecen con los mismos

resultados. Las de experimentacin activa, de 24 al inicio, solamente 03

CUADRO No. 3


50/71

3. Cuarto grado seccin C

31 alumnas

Estilo de aprendizaje No. De alumnas Antes Despus

A Experimentacin Concreta 09 09 06


C ConceptualizacinAbstracta

01 01 03

D Experimentacin Activa 19 19 17

Totales 31 31 31

En cuarto C, de 09 alumnas con estilo de experimentacin concreta, 03modificaron su estilo. En observacin reflexiva, 03 nias modificaron su

estilo. En conceptualizacin abstracta, apareca solamente 01 nia, luego

fueron 3 las que modificaron su proceso en cuanto a estilo de aprendizaje.

Las de experimentacin activa, con el nmero mayoritario de 19 nias,

solamente 02 modificaron su estilo.

CUADRO No. 4

TABLA DE FRECUENCIAS DE NIAS DE CUARTO GRADO

PRIMARIA POR CADA ESTILO DE APRENDIZAJE

ANTES

Estilo De Aprendizaje Secciones

A B C TOTAL


51/71

CUADRO No. 5

DESPUS

Estilo De Aprendizaje Secciones

A B C TOTAL

A. Experimentacin Concreta 2 2 6 10

B. Observacin Reflexiva 12 7 5 24

C. Conceptualizacin Abstracta 7 4 3 14

D. Experimentacin Activa 15 21 17 53

El estilo que tiene mayor predominancia es el de experimentacin activa,

tanto antes de la primera aplicacin como despus de ella, en las tressecciones. El estilo de experimentacin concreta se ubica en el segundo

lugar antes de la aplicacin del cuestionario, para disminuir despus en la

segunda aplicacin (de 15 a 10). El estilo de observacin reflexiva mejor

respecto a la primera aplicacin: de 6 a 24 nias. Las alumnas con estilo de

conceptualizacin abstracta que eran 12 en la primera aplicacin,aumentaron a 14.

Los estilos de aprendizaje predominantes en una persona, pueden

variar, segn el proceso de trabajo e influencia que se realice sobre ellos.

Todos forman parte de un proceso cclico de aprendizaje, lo que significa que

lo ideal sera que todas las alumnas fueran flexibles en su pensamiento y

fueran capaces de pasar de un estilo a otro con facilidad segn el rea de

aplicacin a la que sea sometida.

CUADRO No. 6


52/71

TABLA DE FRECUENCIAS DE NIAS DE CUARTO GRADO PRIMARIA

EN RENDIMIENTO ESCOLAR DE IDIOMA ESPAOLANTES Y DESPUS DEL TALLER

Rendimiento

Antes DespusMEDIANA

DESVIACIONESTANDAR

Alumnas

X Y X - Y X Y XY X Y C.CORREL.

36 60 72 66 3600 5184 4320 -11.05 -1.47 1

37 54 63 58.5 2916 3969 3402 -17.05 -10.47 138 76 86 81 5776 7396 6536 4.94 12.53 139 69 66 67.5 4761 4356 4554 -2.05 -7.47 -140 92 75 83.5 8464 5625 6900 20.94 1.53 -141 86 80 83 7396 6400 6880 14.94 6.53 -142 94 79 86.5 8836 6241 7426 22.94 5.53 -1

43 82 78 80 6724 6084 6396 10.94 4.53 -144 91 69 80 8281 4761 6279 19.94 -4.47 -145 88 86 87 7744 7396 7568 16.94 12.53 -146 79 85 82 6241 7225 6715 7.94 11.53 147 65 70 67.5 4225 4900 4550 -6.05 -3.47 148 60 66 63 3600 4356 3960 -11.05 -7.47 149 86 79 82.5 7396 6241 6794 14.94 5.53 -150 70 79 74.5 4900 6241 5530 -1.05 5.53 151 63 68 65.5 3969 4624 4284 -8.05 -5.47 152 69 73 71 4761 5329 5037 -2.05 -0.47 153 72 80 76 5184 6400 5760 0.94 6.53 154 65 85 75 4225 7225 5525 -6.05 11.53 155 61 72 66.5 3721 5184 4392 -10.05 -1.47 1

56 70 72 71 4900 5184 5040 -1.05 -1.47 157 56 68 62 3136 4624 3808 -15.05 -5.47 158 63 76 69.5 3969 5776 4788 -8.05 2.53 159 70 76 73 4900 5776 5320 -1.05 2.53 160 68 69 4761 3 05

66 62 68 65 3844 4624 4216 -9.05 -5.47 167 83 80 6889 6400 11 94


53/71

67 83 80 81.5 6889 6400 6640 11.94 6.53 -168 78 80 79 6084 6400 6240 6.94 6.53 169 48 60

542304

3600 2880-23.05

-13.47 12416 2498 176256 185184 179066 0 0

Prom. 71.05 Prom. 73.47 PEARSON

Antes Despus 0.567

La primera columna, es el nmero de alumnas (34 nias), quienes aparecen

numeradas del 36 al 69, dato asignado segn el orden de las secciones. La

segunda columna, son los punteos que las nias obtuvieron antes (X) y

despus (Y) de la aplicacin del taller. La tercera columna representa la

mediana de las dos calificaciones obtenidas; la cuarta y quinta columnas sonlas calificaciones elevadas al cuadrado. La sexta columna corresponde a la

sumatoria de los datos elevados al cuadrado; la sptima la desviacin

estndar de cada calificacin y la octava columna el resultado de la r de

Pearson.

-Anlisis e Interpretacin de los Resultados.

Estadsticamente se acepta la hiptesis de trabajo que sostiene que las

alumnas aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con su estilo de

aprendizaje predominante, el nivel de correlacin es positiva moderada con un

valor de 0.56 .De acuerdo a los punteos obtenidos en los dos momentos en la clase de

Idioma Espaol, antes y despus de la aplicacin del taller, se pudo evidenciar un

bi d d l di i t l d l l d bid

aprendizaje, las alumnas se implicaban plenamente y sin prejuicios en nuevas

i i d t bi t ll d b t i l t


54/71

experiencias, de mente abierta, llevando a cabo con entusiasmo las tareas

novedosas asignadas. Su caracterstica era vivir nuevas experiencias

activamente, los largos plazos en las actividades las aburra. Alumnas muy

animadas, espontneas, creativas, conversadoras, voluntariosas y con deseos de

aprender. Mostraban dificultad en tareas donde tenan que exponer temas con

mucha carga terica o en trabajos donde las instrucciones no estaban claras. Si

dentro del periodo de clase, la maestra brindaba un contenido puramente verbal,

sin incluir actividades nuevas ni dosificar el trabajo en grupo o de maneraindividual, la mayora solamente trataba de escuchar la informacin, pero no

representaba un estimulo con significado para su aprendizaje.

En cuarto grado seccin B, la maestra de grado, refera que lo notorio de

los resultados en notas bimestrales de estas nias, era un promedio por seccin

de regular (que punteaba entre 60 y 69), con dificultades para analizar leccionesy sacar conclusiones de lo ledo. Cuando se trataba de representar el tema visto

en maquetas, dramatizaciones o en variedad de actividades, participaban

activamente y se entusiasmaban al competir en equipo y no tener que escuchar

largamente sentadas durante un tiempo estipulado. Por referencia de las maestra,

stas alumnas eran desordenadas, en ocasiones irresponsables con sus tareas ycon una actitud pasiva cuando los contenidos enseados no mostraban ninguna

participacin por parte de ellas. nicamente los das asignados a la clase de

Educacin fsica se les vea motivadas y alegres.

Para la maestra de grado, fue interesante conocer el estilo de aprendizaje de

este grupo de alumnas, durante el desarrollo del taller, observ que muchas deellas se esforzaron por encontrar la causa de su bajo rendimiento en los estudios.

En segundo termino, 03 alumnas presentaron el estilo de aprendizaje de

experiencia concreta que las caracterizaba como personas prcticas realistas y


55/71

Aprenden observando, les agrada intercambiar opiniones, revisar lo que han

aprendido y escuchar Se le dificulta presidir reuniones o debates o hacer algo sin


56/71

aprendido y escuchar. Se le dificulta presidir reuniones o debates o hacer algo sin

previo aviso. La maestra mostr inters especial ante este estilo. Por ser uno de

los estilos que implica reflexionar y tener la capacidad de escuchar y ser

pacientes. Segn los resultados, de las 34 nias evaluadas, solamente 03

observan, estudian y analizan la informacin que reciben. Estas nias lograban

puntuaciones entre 90 y 100 (excelente).

Si el dato obtenido en este ltimo estilo de aprendizaje se generalizase como

un elemento esencial, demostrara que el estudiante guatemalteco actual deprimaria no reflexiona ni trabaja de manera consciente sin que se le estimule o

presione.

Se trabaj con las nias el taller de Estilos de Aprendizaje durante un

bimestre. Se dividi en tres fases: Reconociendo los estilos de Aprendizaje, Las

actitudes antes, durante y despus de clases y Analizar el desempeo escolar ylas notas obtenidas. Se les invitaba a reflexionar en cada actividad llevada a cabo

por la maestra con el fin de crear en ellas hbitos de pensar antes de actuar y

responder de la manera ms adecuada.

CAPITULO IV


57/71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A. Conclus iones:

1. La hiptesis de trabajo planteada Los alumnos aprenden con

ms efectividad cuando se les ensea con su estilo de aprendizaje

predominante, fue aceptada segn el anlisis cualitativo y cuantitativo

de los resultados, que describe los logros obtenidos durante el

desarrollo del taller sobre Estrategias para Conocer y Aprender a

Manejar los Estilos de Aprendizaje.

2. El estilo de aprendizaje puede variar porque pertenece a un

proceso cclico del aprendizaje, sin embargo se mantiene uno que

predomina sobre los dems.

3. Un 70% de las alumnas evaluadas con el Cuestionario de

Estilos de Aprendizaje, mostraron tener el estilo de experimentacin

activa, lo que significa que dentro de un proceso cclico de aprendizaje,

no desarrollan o se les dificulta reflexionar detenidamente el tema quese le est enseando, conceptualizar y teorizar el contenido y ms an

si no es aplicado en la vida diaria, la informacin recibida se olvida

fcilmente.

4. La totalidad de alumnas objeto de estudio, identific su estilo deaprendizaje y las estrategias que pueden utilizar para mejorar su

rendimiento en la escuela.

6. En Guatemala , la educacin primaria en escuelas pblicas no

es dinmica ni se trabaja sobre la base de un aprendizaje significativo


58/71

es dinmica ni se trabaja sobre la base de un aprendizaje significativo,

solamente contenidos con carga terica y verbal.

7. La educacin pblica en Guatemala an practica la enseanza

tradicional y no permite el desarrollo integral de los alumnos. Deben

buscarse nuevas alternativas de educacin personalizada que

coadyuven al desarrollo de los estudiantes.

8. El estudiante guatemalteco actual de primaria no reflexiona ni

trabaja de manera consciente sin que se le estimule o presione.

B. Recomendaciones:

1. En posteriores estudios, investigar y analizar a profundidad

otros aspectos que tengan relacin con el mejoramiento del

rendimiento de los alumnos.

2. Concientizar al magisterio nacional, especialmente del sector

pblico de preprimaria y primaria, que es importante conocer el

desarrollo evolutivo de nios y nias, aplicar nuevas estrategias de

aprendizaje basadas en las corrientes actuales: cognitiva y de

aprendizaje significativo.

3. Promover el desarrollo de programas educativos a nivelnacional que tengan como objetivo brindar una educacin integral que

mejore el rendimiento escolar de los nios.

5. Fomentar en los padres de familia la motivacin y el inters de

participar con sus hijos en el aprovechamiento escolar


59/71

participar con sus hijos en el aprovechamiento escolar

6. Realizar un estudio que investigue que procesos

neuropsicolgicos intervienen en los cambios de un estilo de

aprendizaje a otro.


60/71

RESUMEN

La investigacin abord los Estilos de Aprendizaje y suscaractersticas, como una opcin para mejorar el rendimiento escolar de un

grupo de nias de cuarto grado de primaria, entre 10 y 12 aos de edad,una escuela pblica de la ciudad capital. Se aplic la prueba de Estilos deAprendizaje (Mkcarthy) para conocer los rasgos cognitivos, afectivos yfisiolgicos y observar como perciban e interaccionaban en sus ambientesde aprendizaje. Se realiz el trabajo en tres talleres: Reconozco mi estilo deaprendizaje, Qu hacer antes, durante y despus de la hora de clase yAnalizo mi desempeo escolar y mis notas. El objetivo consisti en que lasalumnas adecuaran su estudio y su aprendizaje diario a su particular estilo

de aprender. El procedimiento estadstico utilizado para asociar la variablede rendimiento escolar y estilo de aprendizaje fue la correlacin de Pearson.Los resultados demuestran con un coeficiente de 0.56 que los cambios en elrendimiento son positivamente moderados. Se acept la hiptesis planteada,que las alumnas aprenden con mas efectividad cuando se les ensea con suestilo de aprendizaje predominante.

BIBLIOGRAFA


61/71

1. Aldana, Carlos. EL EDUCADOR EN GUATEMALA Editorial Servi

Prensa Centroamericana, Guatemala 1991. Paginas totales: 2982. Alonso Catalina. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Ediciones

Mensaje S..A. Bilbao, Espaa, 1994. Paginas totales: 222

3. Azmitia, Oscar. HAGAMOS EDUCACIN PARA UN MUNDO ENCAMBIO... El Curriculum y la Readecuacin Curricular. EditorialDepartamento de Educacin Hermanos de la Salle, Centroamrica,

1995. Paginas totales: 103

4. Coll, Cesar. PSICOLOGIA Y CURRICULUM Ediciones PaidosIbrica S.A. Buenos Aires, 1995. Paginas totales: 175

5. Constitucin de la Republica de Guatemala, Asamblea NacionalConstituyente 31 de mayo de 1985. Total de Paginas: 23

6. Dewey John EL NIO Y EL PROGRAMA ESCOLAR EditorialLosada S.A. Buenos Aires, Argentina 1980. Pginas totales: 143

7. Dunn, Rita TEACHING STUDENTS THROUGH THEIR INDIVIDUALLEARNING STYLES: A PRACTICAL APROCH. Prentice HallReaston Virginia 1986. Traduccin y adaptacin libre por Regina deCampos. Paginas Totales: 297

8. Dunn, Rita. PROCEDIMIENTOS PARA INDIVIDUALIZAR LAENSEANZA Editorial Guadalupe, Buenos Aires, Argentina 1975.Paginas totales: 279

9. Eisner, Elliot COMO PREPARAR LA REFORMA DEL CURRICULOEditorial el Ateneo, Buenos Aires, Argentina 1976. Paginas totales:206

10. Gordon, Ira. COMO ESTUDIAR EL NIO EN LA ESCUELAEditorial Paidos S.A. Buenos Aires, Argentina 1980. Paginas totales:163

11 H t h R d ACTIVIDADES DE ORIENTACIN EN LA

13. Klingler Cynthia. Et.al. ESTRATEGIAS EN LA PRACTICA

DOCENTE Editorial Mc Graw Hill Mxico 1999 Paginas totales:


62/71

DOCENTE. Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1999. Paginas totales:210

14. Lewis, David. SU HIJO PUEDE SER UN GANADOR Comoestimular su aprendizaje y desarrollar sus habilidades mentalesEdiciones Martnez Roca, S.A. Barcelona, Espaa 1988. Paginastotales: 251

15. Ley de Educacin Nacional, Ministerio de Educacin , DecretoLegislativo No. 73-76

16. Preconvencin sobre los Derechos de la Niez, PRODEN ENTRE ELOLVIDO Y LA ESPERANZA, LA NIEZ DE GUATEMALA

Guatemala 1994 Paginas totales: 17517. Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACINCIENTFICA Editorial Limusa , Mxico 1988. Pginas totales: 158

18. Warner, Ruby. LA ENSEANZA EN LA ESCUELA PRIMARIAACTUAL Editorial Paidos, Buenos Aires, 198595. Paginas totales:163

19. Woolfok, Anita. MANUAL DE PSICOLOGIA Y DESARROLLOEDUCATIVO Tomo III Editorial Prentice Hall Hispanoamrica Mxico

1990 Paginas totales: 32320.Velsquez, Helvin Orlando. SELECCIN Y ELABORACIN DE

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS ENPROYECTOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA Universidadde San Carlos de Guatemala, Escuela de Ciencias Psicolgicas,Guatemala 1997. Paginas totales: 10


63/71

ANEXOS

GRAFICA No. 1

Datos Porcentuales de Estilos d e Aprendizaje


64/71

Escuela Para Nias "Panamericana"

Cuarto Grado Secciones "A","B" y "C"

Experimentacin Concreta15%

Observacin Reflexiva

6%

Conceptualizacin Abstracta

12%

Experimentacin Activa67%

Fuente: Cuestionario Estilos de aprendizaje 2002

GRAFICA No. 2

Estilos de Aprendizaje

Cuarto Grado Primaria Seccin "B"

0

5

10

15

20

25

30

Estilos de aprendizaje

Nmerodealu

mnas

Serie1 3 3 4 24

Experimentacin C oncreta Observacin R eflexiva Conceptualizacin A bstracta Experimentacin A ctiva


GRAFICA No. 3

Datos Reales de Estilo s de Aprendizaje por Seccin

Escuela Para Nias "Panamericana"30


65/71

Escuela Para Nias Panamericana

Cuarto Grado Primaria "A" "B" "C"

0

5

10

15

20

25

Estilos de aprendizaje

NmerodeAlumnas

Seccin "A" 3 1 7 25

Seccin "B" 3 3 4 24

Seccin "C" 9 2 1 19

Expe rimen tacin Concre ta Observac in Ref lexiva Concep tual izac in Abst racta Expe rimen tacin Ac ti va


GRAFICA 4DIAGRAMA DE DISPERSION

NOTAS REALES ANTES Y DESPUES

TALLER DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

NOTAS ANTES

NOTASDESPU

ES

Fuente: Boleta de Calificaciones I y II Bimestre 2002

GRAFICA No. 5

Notas Antes y Despus Taller Estilos de Aprendizaje


66/71

Notas Antes y Despus Taller Estilos de Aprendizaje


Escuela Panamericana

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nias y Notas

NotaObtenida

0

Nmero de

Antes 60 54 76 69 92 86 94 82 91 88 79 65 60 86 70 63 69 72 65 61 70 56 63 70 68 79 63 74 60 60 62 83 78 48

Despues 72 63 86 66 75 80 79 78 69 86 85 70 66 79 79 68 73

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1

80 85 72 72 68 76 76 69 62 70 69 66 71 68 80 80 60

7 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Fuente: Boleta de Calificaciones I y II Bimestre 2002


67/71


68/71


69/71


70/71


71/71

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Este formulario es una manera de evaluar tu estilo de aprendizaje. Cada columna tiene nueve caractersticas. Cada caracterstica vale un puntaje: el numero 4es lo que se asemeje mas a ti, el numero 3 el menos que 4, el 2 menos que el 3 y el 1 es lo menos de todos. En forma horizontal, puedes observar que hay 4caractersticas; empezando por la primera lnea elige la caracterstica que ms se parece a ti y ponle un 4, a lo otro un 3,2,1. No vale repetir un mismo nmero enla misma lnea.

EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACION REFLEXIVA CONCEPTUALIZAC.

ABSTRACTA

EXPERIMENTACION ACTIVA

1. Me involucro 1. Me tomo mi tiempo antes deactuar.

1. Soy original en lo que me gusta. 1. Me gustan las cosas que son tiles.

2. Abierto a nuevas experiencias. 2. Miro todos los lados delproblema.

2. Me gusta analizar las cosas ysepararlas en partes.

2. Me gusta tratar de hacer las cosas.

3. Me gusta enfrentar lo que siento. 3. Me gusta mirar. 3. Me gusta pensar acerca deideas.

3. Me gusta estar haciendo cosas.

4. Acepto a la gente y situaciones comoson.

4. Soy consciente de lo que pasa am alrededor.

4. Me gusta evaluar las cosas. 4. Me gusta tomar riesgos.

5. Tengo presentimientos. 5. Tengo muchas preguntas. 5. Soy lgica. 5. Trabajo duro, y hago todo lo posiblepor terminar las cosas.

6. Me gustan cosas concretas que puedover y tocar.

6. Me gusta observar 6. Me gustan las ideas y teoras. 6. Me gusta estar activo

7. Prefiero aprender lo de hoy y ahora. 7. Me gusta considerar las cosas yreflexionar sobre ellas.

7. Mi tendencia es pensar en elfuturo.

7. Me gusta ver resultados de mitrabajo.

8. Me llevo por mi sentir e intuicin. 8. Me dejo llevar por mi observacin 8. Me dejo llevar por mis ideas. 8. Yo trato de hacer las cosas por mimismo.

9. Soy enrgico y entusiasta. 9. Soy callado y reservado 9. Tiendo a razonar sobre lascosas.

9. Soy responsable por mis cosas.

Documents

TESIS ESTILOS DE APRENDIZJE.pdf