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Contribution à l’Ingénierie Dirigée par les Modèles en EIAH : le cas des situations problèmes coopératives. Thierry Nodenot IUT de Bayonne Laboratoire LIUPPA - Equipe Idée. Plan de l’exposé. Conclusion et remerciements. Objet des travaux Descriptif des activités menées - PowerPoint PPT Presentation
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1
Sou
ten
an
ce H
DR
– 3
0 n
ovem
bre
2005
Contribution à l’Ingénierie Dirigée par les Modèles en EIAH : le cas des situations problèmes coopératives
Thierry Nodenot
IUT de Bayonne
Laboratoire LIUPPA - Equipe Idée
2
Lab
ora
toir
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IUP
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– E
qu
ipe
Idée
Plan de l’exposé
Objet des travaux
Descriptif des activités menées
Bilan et perspectives des travaux
Tableaux synthétiques de mon activité scientifique
Conclusion et remerciements
3
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IUP
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– E
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Idée
Public-cible Pouvoir intégrer les enseignants de terrain dans le processus de
conception
Théorie privilégiée Rester proche des séquences d’enseignement mises en place
dans les classes : Théorie Empirique de l’Apprentissage (Develay, 93) et apprentissage à base de situations-problèmes coopératives
EIAH préconisés Des systèmes support à la performance développés à partir de
plates-formes de FOAD
Verrous identifiés Difficultés pour capitaliser et diffuser les bonnes pratiques en
matière d’ingénierie des EIAH
Approche proposée S’appuyer sur les langages, modèles et outils du Génie Logiciel
pour intégrer les utilisateurs dans la boucle d’ingénierie
Part
ie 1
- O
bje
t d
es
travaux m
en
és
Partie 1- Objet des travaux menés
4
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IUP
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– E
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Idée
Public-cible Les enseignants doivent pouvoir évaluer la
pertinence des modèles de conception décrivant une situation d’apprentissage
Les enseignants doivent disposer d’outils leur permettant de s’approprier et d’adapter une situation d’apprentissage au cas particulier de leur classe
Des langages et outils de conception permettant d’aboutir à des modèles acceptables par les enseignants
Part
ie 1
- O
bje
t d
es
travaux m
en
és
5
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Idée
Théorie privilégiée
Des méthodes actives d’apprentissage
complétées par des situations plus classiques d’enseignement
IN TE R AC TIO N
M O TIVATIO N
E nvi r o nne m e nt(affe c t i f, s o c i al )
B utsP r o je tsTr avauxC o nnai s s anc e s
IN F O R M ATIO N S P R O D U C TIO N SAC TIVITE S
P r o bl è m eR e s s o ur c e sC o nte xte
R e c he rc he d e se ns
Pa r tic ip a tion, C onfronta tion, C oop é ra tion
Apprentissages à base de situations problèmes coopératives (Develay, 93)
Part
ie 1
- O
bje
t d
es
travaux m
en
és
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Idée
EIAH préconisés
Des systèmes supports à la performance basés sur des plateformes de FOAD …
Des services logiciels à contextualiser en fonction des besoins apparus lors de la conception
dont les services de base sont étendus pour pouvoir offrir aux apprenants des activités-support à la résolution de situations problèmes
Part
ie 1
- O
bje
t d
es
travaux m
en
és
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Lab
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IUP
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– E
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Idée
Verrous scientifiques identifiés
Verrou n°1
La communauté EIAH n’arrive pas à capitaliser dans les environnements supports les fonctionnalités que l’on trouve dans les meilleurs prototypes de recherche
Verrou n°2
La communauté EIAH a des difficultés pour évaluer les dispositifs d’apprentissage conçus à partir de ces environnements supports ainsi que les apprentissages réalisés
Part
ie 1
- O
bje
t d
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travaux m
en
és
La communauté EIAH a des difficultés pour identifier, mettre en œuvre et faire savoir les bonnes pratiques d’ingénierie
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Idée
Approche proposée
S’appuyer sur les langages, modèles et outils du Génie Logiciel pour faire avancer la connaissance (communication des résultats, partage et réutilisation) dans le domaine des EIAH.
Examiner en quoi l’Ingénierie Dirigée par les Modèles fournit les bases théoriques et l'outillage pour favoriser l'interdisciplinarité nécessaire à la conception des EIAH
Part
ie 1
- O
bje
t d
es
travaux m
en
és
Faciliter l’élaboration de modèles pour la conception et la mise en œuvre de situations-problèmes coopératives sur des plates-formes de formation ouverte et à distance
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– E
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Idée
Partie 2- Descriptif des activités menées
Actions de recherche menées
Axe 1 : Modélisation des situations-problèmes (ou PBLS)
Axe 2 : Environnements-supports pour la modélisation et la mise en œuvre des situations-problèmes
Principaux résultats obtenus
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS (1)Part
ie 2
– D
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ripti
f des
act
ivit
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menées
Peut-on spécifier aussi précisément que possible la pédagogie intégrée dans une situation d’apprentissage ou un EIAH ?
Quelle analyse faire des propositions de langages de modélisation éducative existants (IMS-LD, MOT) ?
Peut–on amener un enseignant à spécifier une situation d’apprentissage de manière plus précise ?
Peut-on faciliter la compréhension par un enseignant de spécifications pédagogiques exprimées dans un langage d’informaticien ?
Etude et proposition de langages (scénarisation pédagogique)
Proposition de principes méthodologiques (guidage, aide au concepteur)
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS (2)
Une approche ontologique pour la modélisation des situations-problèmes :• Matrice disciplinaire• Représentations des apprenants• Objets d’apprentissage • Notation et modèle de représentation des connaissances
Ph a s e de co n ce pt io n péda g o g iqu e
Ev a lu a t io n
E tap e d 'ex p r es s io nin it ia le d es b es o in s
E tap e d 'an a ly s ee t c o n c ep tio n
Eta pe de co n ce pt io na v a n cée
G ra ph e sco n ce ptu e ls
L a n g a g en a tu re l
Ph a s e d'im plé-m e n ta t io n
La thèse de C. MarquesuzaàUn cadre méthodologique pour la modélisation des situations-problèmes• Cycle de vie du logiciel éducatif • Processus de spécification pédagogique• Mécanismes de prototypage
Limites d’une approche ontologique pour la prise en compte de la dynamique des apprentissages
Part
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS (3)
Un langage support pour la modélisation des situations-problèmes coopératives dédié à la phase de conception : • indépendant des plates-formes• sous la forme d’un profil UML
Des modèles et mécanismes pour relier :• les besoins nés de la conception• aux fonctionnalités fournies par la plate- forme choisie
Ph a s e de co n ce pt io n
Ev a lu a t io n
Ph a s e d'im plé-m e n ta t io n
E tap e d 'ex p r es s io nin it ia le d es b es o in s
E tap e d 'an a ly s ee t c o n c ep tio n
E tap e d e c o n c ep tio nav an c ée
EM L
O n to lo g ie sédu ca t iv e s
M éta -do n n ée s
UM LL a n g a g en a tu re l
I M S -L D
La thèse de P. Laforcade
Part
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS (4)Part
ie 2
– D
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f des
act
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menées
O rg a n is a t io n dutra v a il
Eta pe
* + étap e
+ ac tiv ité
+ p ar en t*
+ s u b w o r k
*
0 . .1
*+ en C o llab o ra tio n Av ec
A ct iv it épéda g o g iqu e
*+ c o n tr a in t
+ r es p ec te
1 . .* 1 . .*
+ c o n c ern e
1
*+ r éalis e
+ as s ig n ée
R ô le
r o leT y p e : R o leT y p e
R e s s o u rce
+ r es p o n s ab le*
1 + p r o p r ié ta ir e
A cte u r* 1 . .*
+ jo u e
< < en u m era tio n > >R ô le Ty pe
Ap p ren an tT u teu r
D o cu m e n t C o n n a is s a n ceO u t il
+ p r o d u ite + p r o d u it
* *+ u tilis ée
**+ u tilis e
L a n g a g e
+ u tilis e
*
*
2
1
3
Thèse de C. Marquesuzaà(1995-1998)
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS (5)
O rg a n is a t io n dutra v a il
Eta pe
* + étap e
+ ac tiv ité
+ p ar en t*
+ s u b w o r k
*
0 . .1
*+ en C o llab o r a tio n Av ec
A ct iv it épéda g o g iqu e
*+ c o n tr a in t
+ r es p ec te
1 . .* 1 . .*
+ c o n c er n e
1
*+ r éa lis e
+ as s ig n ée
R ô le
r o leT y p e : R o leT y p e
R e s s o u rce
+ r es p o n s ab le*
1 + p r o p r ié ta ir e
A cte u r* 1 . .*
+ jo u e
< < en u m er a tio n > >R ô le Ty pe
Ap p r en an tT u teu r
D o cu m e n t C o n n a is s a n ceO u t il
+ p r o d u ite + p r o d u it
* *+ u tilis ée
**+ u tilis e
L a n g a g e
+ u tilis e
*
*
2
1
3
Part
ie 2
– D
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és
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Thèse de P. Laforcade(2001-2004)
Le langage CPM
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Idée
Axe 1 : Positionnement du langage CPM (1)
O rg a n is a t io n dutra v a il
Eta pe
* + étap e
+ ac tiv ité
+ p ar en t*
+ s u b w o r k
*
0 . .1
*+ en C o llab o r a tio n Av ec
A ct iv it épéda g o g iqu e
*+ c o n tr a in t
+ r es p ec te
1 . .* 1 . .*
+ c o n c er n e
1
*+ r éa lis e
+ as s ig n ée
R ô le
r o leT y p e : R o leT y p e
R e s s o u rce
+ r es p o n s ab le*
1 + p r o p r ié ta ir e
A cte u r* 1 . .*
+ jo u e
< < en u m er a tio n > >R ô le Ty pe
Ap p r en an tT u teu r
D o cu m e n t C o n n a is s a n ceO u t il
+ p r o d u ite + p r o d u it
* *+ u tilis ée
**+ u tilis e
L a n g a g e
+ u tilis e
*
*
2
1
3
Part
ie 2
– D
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ripti
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act
ivit
és
menées
Modèle conceptuel de CPM (LIUPPA)
DARE GroupWare SPEM IMS-LD
Aspects sociaux
Rôles/activitésCollaborationDroits/outils
Aspectsstructurels
Décomposition interneComposition externe
Aspects pédagogiques
Règles/contraintesPré-requis/objectifsRessources/outils
Étude de structures d’organisation pour l’activité
MOT
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Idée
M0
M1
M2
M3
Le réel « perçu », run-time instances
Méta-méta-modèle
Méta-modèle
Modèle
Axe 1 : Modélisation des PBLS avec CPM (1)
Part
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– D
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act
ivit
és
menées
MOF
UML
conforme à
Le langage CPM
Méta-modèleCPM
conforme à
Syntaxe abstraite (concepts et relations) :
Méta-modèle CPM
équivalentProfil CPM
spécialise
Syntaxe concrète (notation) : Profil CPM
Sémantique : Description et règles (contraintes OCL)
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS avec CPM (2)
Part
ie 2
– D
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act
ivit
és
menées
Le Méta-modèle CPM
<<metamodel>>CPM_Foundation
<<metamodel>>
CPM_BasicElements
<<metamodel>>
CPM_SocialPackage<<metamodel>>
CPM_PedagogicalPackage
<<metamodel>>
CPM_StructuralPackage
CPM_Extensions
Sous-ensemble d’UML 1.4Sous-ensemble d’UML 1.4<<use>>
->Détails
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS avec CPM (3)
Part
ie 2
– D
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act
ivit
és
menées
UseCases::ActorActivityGraphs::Partition
Core::OperationActivityGraphs::ActionStateActivityGraphs::SubactivityStateUseCases::UseCaseCore::Classifier
Core::OperationActivityGraphs::ActionStateActivityGraphs::SubactivityStateUseCases::UseCaseCore::Classifier
Méta-classe
oui
oui
Contrainte Icône
Activity
Role
LearningPhase
Stéréotype
UseCases::ActorActivityGraphs::Partition
Core::OperationActivityGraphs::ActionStateActivityGraphs::SubactivityStateUseCases::UseCaseCore::Classifier
Core::OperationActivityGraphs::ActionStateActivityGraphs::SubactivityStateUseCases::UseCaseCore::Classifier
Méta-classe
oui
oui
Contrainte Icône
Activity
Role
LearningPhase
Stéréotype
Classe alternative
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Idée
Axe 1 : Modélisation des PBLS avec CPM (4)
Part
ie 2
– D
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és
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Mise à l’essai sur la situation-problème coopérative Smash : cf. la thèse de Pierre Laforcade (acte 3) et mon manuscrit d’HDR (acte 2)
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Axe 2 : Environnements-supports (1)Part
ie 2
– D
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act
ivit
és
menées
Au service des concepteurs Peut-on développer des outils permettant aux concepteurs
d’exploiter les langages de modélisation (étudiés dans l’axe 1) sur des cas concrets ?
Au service des apprenants Peut-on mettre en œuvre des apprentissages
constructivistes à partir des services qu’offrent les plates-formes de FOAD ?
Peut-on utiliser des spécifications pédagogiques pour spécialiser des composants logiciels d’une plate-forme de FOAD ?
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Idée
Axe 2 : Environnements-supports (2)
Au service des concepteurs Environnement auteur basé sur
Hardy+Clips Environnement auteur basé sur
CPM
Au service des apprenants Projet Télés Numériques Composant Tableau Blanc
contextualisé pour la situation Smash
Part
ie 2
– D
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ivit
és
menées
-> Vers résultats
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Idée
Axe 2 : Environnements-supports (3)Part
ie 2
– D
esc
ripti
f des
act
ivit
és
menées
Outillage de CPM avec un AGL existant : Objecteering
Objectifs Implémenter le langage CPM
Outillage de CPM avec un AGL existant : Objecteering
Objectifs Implémenter le langage CPM Vérifier l’élaboration de modèles conformes au langage
CPM
Outillage de CPM avec un AGL existant : Objecteering
Objectifs Implémenter le langage CPM Vérifier l’élaboration de modèles conformes au
langage CPM Prototyper un système-auteur adapté à l’ingénieur
pédagogique
Extrait du profil implanté dans Objecteering Profile Builder
Élaboration de modèles avec Objecteering Modeler
Ajout d’éléments Onglet de propriétés
Recherche guidée d’informationsVérification des modèles(contraintes syntaxiques)
Projection vers d’autres langages
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Idée
Axe 2 : Environnements-supports (4)
Composant tableau blanc contextualisé pour la situation Smash
<<component>>Chat
IManager
IChat
<<CPL>>Question/Réponse_S
IDemande
IRépond
<<component>>Chat
IManager
IChat
<<CPL>>Question/Réponse_S
IDemande
IRépond
Part
ie 2
– D
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RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
Part
ie 2
– D
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act
ivit
és
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Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
Publications significatives et résultats obtenus
WCC’92 : MAGE : a methodological framework for the cooperative development of educational software, IFIP Word Computer Congress’92 for Research and Practice (Publication Elsevier, ISBN 0-444-89750-X)
ICCAL’92 : A methodology for cooperative developments of educational software, Fourth International Conference on Computers and Learning (Publication Springer, ISBN 3-540-55578-1)
Cadre méthodologique pour intégrer les compétences des enseignants et des informaticiens dans le
développement de logiciels éducatifs
Utilisation du langage «Spec» comme support à la conception pédagogique et
informatique
Part
ie 2
– D
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és
menées
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
WCCE’95 : What if the pedagogues specified Educational Software ?, IFIP Word Conference on Computers in Education (Publication Elsevier, ISBN 0-412-62670-5)
Focalisation des travaux sur la spécification des
situations-problèmes
Principes méthodologiques pour permettre à
l’enseignant d’être acteur durant la phase de
spécification
Part
ie 2
– D
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ripti
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act
ivit
és
menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
JEMH : Instructional Design and Formal Specification : a step through Courseware Engineering, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia (Publication AACE, ISSN 1055-8896)
Langages à base de graphes conceptuels pour la spécification de logiciels
éducatifs
Principes méthodologiques pour la phase de
spécification
Part
ie 2
– D
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act
ivit
és
menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
BCS’97 : The role of CASE tools in the process of specifying educational software, 5th Annual Conference on Information System Methodologies, British Computer Society, (ISBN 1-85233-068)
Description de l’outil de spécification développé avec HARDY et CLIPS
Premiers retours d’usage sur cet outil de spécification
Part
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és
menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
EJC’2002 : Information modelling within a Net-Learning Environment , 12th Conference on Information Modelling and Knowledge Bases (Publication IOS Press, ISBN 1-58603-318-2)
Principes d’application d’UML à la spécification de
situations-problèmes
Apports de différentes vues UML (vues
dynamiques) pour décrire une situation
d’apprentissage
Part
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– D
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f des
act
ivit
és
menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
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Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
AIED’2003 : Knowledge Modelling of Co-operative Learning Situations: Towards a UML profile, 11th International Conference on Artificial Intelligence in Education (Publication IOS Press, ISBN 1-58603-356-5)
ICCI’2003 : Profiling Co-operative Problem-Based Learning Situations, Second IEEE International Conference on Cognitive Informatics (ISBN 0-7695-1986-5)
Proposition du méta-modèle CPM et du modèle
conceptuel sur lequel il s’appuie
Orientations prises pour la construction du profil CPM
Part
ie 2
– D
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menées
Publications significatives et résultats obtenus
31
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
WWW’2004 : Model based Engineering of Learning Situations for Adaptive Web Based Educational Systems, ACM 13th International World Wide Web Conference (ISBN 1-58113-912-8)
Présentation du profil CPM
Exemples de modèles pédagogiques réalisés avec
le profil CPM
Part
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menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Lab
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
HICSS’2005 : Model driven development of cooperative Problem-Based Learning Situations. Implementing tools for teachers and learners from pedagogical models, 38th annual Hawai International Conference on System Sciences, IEEE Computer Society (ISBN 0-7695-2268-8)
Contextualisation de composants logiciels à partir de modélisations
pédagogiques exprimées avec le profil CPM
Part
ie 2
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menées
Publications significatives et résultats obtenus
33
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Idée
RESULTATS SCIENTIFIQUES
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 20052004
Outils et applicatifs
Publications significatives
années
Recrutementà l'IUT de Bayonne
(Dept GEA)
Création duLIUPPA
WCC'92ICCAL'92 WCCE'95 BCS'97 STICEFWWW'04
HICSS'05AIED'03ICCI'03
EJC'2002
Thèse P. Laforcade
Profil CPM
Tableau Blanc contextualisable
JEMH
Thèse C. Marquesuzaà
Environnement de spécification
pédagogique
Environnement auteur CPM
STICEF’2005 : Un langage de modélisation pédagogique basé sur UML, revue nationale de la communauté EIAH, publication ATIEF (ISSN : 1764-7223)
Synthèse (29 pages) présentant le profil CPM et
les outils développés autour de ce profil
Comparaison CPM / IMS-LD
Exemples de transformations CPM –> IMS-LD
Part
ie 2
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esc
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menées
Publications significatives et résultats obtenus
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Idée
Partie 3- Bilan et perspectives des travaux
Bilan des travaux menés
Perspectives à court et moyen terme
Les orientations de travail basées sur le profil CPM
Les orientations visant à produire des modèles pour réguler les apprentissages
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Idée
Une contribution à l’ingénierie dirigée par les modèles en EIAH
Thèse E. Villiot–Leclercq
Projet REDIM
Part
ie 3
– B
ilan
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pers
pect
ives
des
travaux
Outils du Cartable Electronique, Oscar, QuizPACK, NavEx,
joinProject, vquiz, ePBL…
U n m o d è le ab s tra it d éc riva n tle co n te x te d 'ex écu tio nE tap e d e fu s io n : m is e en re la tio n
d es m o d è le s éd u c a tifs avecleu r co n te x te d 'ex écu tio n
M o d è le s d e las itu a tio n n o nco n te x tu a lis é s
M o d è le s co m p u ta tio n n e ls ce n tré ss u r l'im p lém en ta tio n d e las itu a tio n d 'ap p re n tis s age
P ha s e d e p ro to ty p a gera p id e e t é v a lu a tio n p a r
le s u tilis a te u rs fina u x
Projet BricolesThèse P.A.
Caron
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Idée
T h é o rie
M o d è le
C h am pe x p é rim e n tal
Aju s tem en tm u tu el
P r éd ic tio n / T r an s f o r m atio n
S élec tio nAb s tr ac tio n
R af f in em en t d ér iv a tio n
Volet pédagogique
Classe
SituationSmash
Théorie Empirique deL’Apprentissage
Plate-forme de FOAD
Volet informatique
Modèles dePlate-forme
Langages semi-formels
Profil CPMModèles de Situations problèmes coopératives
D’après (Baker, 2000)
EIAH ?
Synthèse et limites de la propositionPart
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des
travaux
Détails ?
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Part
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des
travaux
Perspectives à court et moyen terme (1)
Les orientations de travail basées sur le profil CPM Des modèles indépendants de l’AGL Objecteering
•Des outils capables d’exploiter la représentation XMI des modèles CPM (éditeurs, transformations automatiques du type CPM-> IMS-LD, …)
•Pour aller vers une chaîne de traitements aboutissant à la reconfiguration d’une plate-forme de FOAD
Des extensions pour tisser un modèle d’ingénierie des connaissances avec le profil CPM•Du point de vue des processus didactiques
En impliquant les praticiens (cf. ErTé e-Praxis et projet CAUSA)cf. le modèle cK¢ proposé au Leibniz : (Balacheff, 95), (Webber,
2003)
•Du point de vue techniquecf. le profil UML proposé dans (Abdullah et al., 2004)
38
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Idée
Produire des modèles permettant de réguler les apprentissages Nécessité de disposer d’un modèle formel du domaine :
Documents géo-situés
Documents en tant que point de départ de l’activité de conception pédagogique
Outiller les documents et les activités pour permettre la régulation des apprentissages sur une plate-forme de FOAD
Part
ie 3
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des
travaux
Perspectives à court et moyen terme (2)
Thèse de Pierre Loustau
Projet LIUPPA-IDEE
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Idée
Partie 4 - Bilan synthétique de mon activité
Centres d’intérêt de mes recherches
Projets et responsabilités liés à la recherche
Activités d’encadrement de la recherche
Activités administratives
Activités d’enseignement : Par type d’enseignement Par niveau (L, M, D)
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Projets et responsabilités Part
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Activités d’encadrement Part
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Idée
Activités administrativesPart
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Idée
Centres d’intérêt de mes recherchesPart
ie 4
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Idée
Conclusion et remerciements
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Idée
Annexe 1 : Vers des EIAH acceptables …
Une analyse sur trois dimensions (Pohl, 94)
Agrément
Spécification
Langage de Représentation informel semi-formel formel
opaque
complète
Résultat accepté
Entrée Initiale
Vue commune
Vues personnelles
Trace du processus