Para que Ensinar Ortografia?

Reflexões sobre as normas ortográficas

Baseado em estudos feitos por Artur Gomes de Morais

A criança inic ialmente se apropria do s istema alfabéti co num processo

gradati vo. O que o aprendiz nessa fase ainda não domina, por

desconhecer é a norma ortográfi ca. Dada a natureza de convenção social ,

o conhecimento ortográfi co é algo que a cr iança não pode descobrir

sozinha, sem ajuda.

ESCRITA

ProduçãoCriação

+Ortografia

Reprodução

“Ao contrário do que muitas pessoas pensam, aprender

ortografi a não é só questão de memória. O entendimento do que é

regular e do que é irregular em nossa ortografi a me parece

fundamental para o professor organizar seu ensino.”

A r t u r G o m e s d e M o r a i s

Escrita

IRREGULARIDADES

Não tem

regras, dependem da

memorização.

O que o aluno

precisa memori

zar?

REGULARIDADES

São os casos da norma

ortográfica que

tem regras.O que o aluno pode

compreender?

REGULARIDADESS ã o co r re s p o n d ê n c i a s l e t ra - s o m q u e p o d e m s e r

i n co r p o ra d a s p e l a co m p re e n s ã o .

É p re c i s o co n s i d e ra r q u e o s a l u n o s a p re n d e rã o s e ti ve re m o p o r t u n i d a d e d e refl eti r.

I nte r n a l i za n d o a s re g ra s o a l u n o te rá s e g u ra n ça p a ra e s c reve r co r reta m e nte p a l av ra s q u e n u n ca teve o p o r t u n i d a d e d e l e r.

Regulares diretas

Não existe nenhuma letra competindo para grafar estes sons/pares mínimos.

p /p/

b /b/

t /t/

d /d/

f /f/

v /v/

Regulares contextuais

É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser usada.

Uso Regra

R ou RR rato/ porta/ guerra, prato/barata

G ou GU garoto/guerra

C ou QU Notando o som do /K/ em palavras como capela/quilo

J Em sílabas com A, O e U Ex: jabuti/jogada

S No início das palavras, formando sílabas com A,O,e U, Ex: sapinho

E ou I No final de palavras que terminam com o som de “I” Ex: “perde”, “perdi”

Z Em palavras que começam com o som de Z. Ex: zinco, zabumba

Uso Regra

O ou U No final de palavras que terminam com o som de “U” Ex: “bambo”, “bambu”

5 modos de marcar

a nasalidad

e

• usando M em posição final de sílaba Ex: “bambu” • usando N em posição final de sílaba Ex: “banda”

•usando o til Ex: manhã •usando o dígrafo NH Ex: “minha” e “galinha” a

vogal anterior ao dígrafo é nasalizada e ele (dígrafo) não é pronunciado

•na palavra a sílaba seguinte começa com uma consoante nasal(contiguidade) Ex: “cana”, “cama”

Regulares morfológico-gramaticais

São aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que estabelecem a regra.Palavras Casos observados na formação de palavras por

derivação - presentes em substantivos e adjetivos

portuguesa/ francesa

Adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com ESA no final

beleza/pobreza Substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o segmento sonoro /EZA/ se escrevam com EZA

milharal/canavial

Coletivos semelhantes terminam com L

famoso/carinhoso

Adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S

doidice/ chatice/menini

ce

Substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C

Ciência/esperança/

importância

Substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA e ÂNCIA

Palavras Casos observados na formação de palavras por derivação - presentes em substantivos e

adjetivos

Cantou/bebeu/partiu

3ª pessoa do singular do passado(perfeito do indicativo) se escreve com “U”

Cantarão/beberão/ partirão

3ª pessoa do plural no futuro se escreve com “ÃO”

Cantam/cantavam/

Bebem/beberam

3ª pessoa do plural de todos os outros tempos verbais se escrevem com “M” no final

Cantasse /bebesse/ Dormisse

Flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com “SS”

Cantar/beber/partir

Infinitivos terminam com ”R”

IrregularidadesN e s s e s c a s o s n ã o h á r e a l m e n t e r e g ra q u e a j u d e o

a l u n o . É p r e c i s o c o n s u l t a r o d i c i o n á r i o e m e m o r i z a r.

M e m o r i z a r é c o n s e r v a r n a m e n t e a s i m a g e n s v i s u a i s d a s p a l av ra s , p o r i s s o a e x p o s i ç ã o d o a l u n o à e s c r i t a i m p r e s s a – l i v r o s , j o r n a i s , r e v i s t a s – e a s l i s t a s d e p a l a v ra s s ã o r e c u r s o s i m p o r t a n t e s .

Pa ra u m a l u n o p r i n c i p i a n t e , o p r o fe s s o r d e v e i nv e s ti r n a m e m o r i z a ç ã o d e p a l a v ra s q u e a p a r e c e m m a i s q u a n d o e l e e s c r e v e .

A s i r r e g u l a r i d a d e s i rã o n o s a c o m p a n h a r a t é o fi m d a v i d a , p o r m a i s l e t ra d o s q u e s e j a m o s .

Irregulares

Não possuem regras que conduz à grafia correta.

Alguns Casos

Som do “S” – seguro, cidade, auxílio, cassino, giz...

Som do “G” – girafa, jiló;

Som do “Z” – zebra, casa, exame

Ditongos que têm uma pronúncia “reduzida” – caixa, madeira. Vassoura, manteiga.

Som do “X”- enxada, enchente;

Emprego do “H” inicial – hoje, homem;

E” e “I” / “O” e “U” em sílabas átonas que não estão no final das palavras - cigarro, seguro, bonito, tamborim;

“L” e “LH” diante de certos ditongos - Julio, julho;

Quando começar a ensinar ortografia?

Para introduzir o ensino sistemático, convém dar tempo para que as

crianças compreendam o sistema de escrita alfabética, isto é, aprendam o valor sonoro das letras e possam ler e escrever sozinhas pequenos textos.

Como corrigir?Quando corrigir?

Em primeiro lugar, a experiência sugere que é preciso não se angustiar: é impossível (e pouco eficaz) querer corrigir tudo, sempre. O aprendizado da ortografia não envolve apenas a memória; é um processo gradual e complexo, que requer tempo.

Utilizar as produções dos alunos para desenvolver o trabalho de revisão, pois, são mais significativas.

Não é útil corrigir os textos e depois fazer com que copiem inúmeras vezes as palavras corrigidas. O professor deverá fazer uso de estratégias que levem o aluno a refletir sobre suas dificuldades ortográficas.

O professor poderá fazer uso da legenda, para correção dos textos, estabelecida em conjunto com os alunos.

Como trabalhar as dificuldades regulares?

Ditados interativos

Ditado de um texto já conhecido, fazendo pausas,com o intuito de focalizar e discutir certas questões ortográficas previamente selecionadas.

Objetivo – o aluno refletir sobre o que está escrevendo

Leitura com focalização

Encaminhamento semelhante ao ditado interativo. Ao reler um texto incentivar aos alunos a focalizar a atenção na grafia das palavras.

Jogos com reflexão ortográfica

Jogos dedicados ao estudo de uma dificuldade específica.

Como trabalhar as dificuldades irregulares?

Reescrita com transgressão ou

correção

Reescrever transgredindo a norma ortográfica (reescrevendo errado de propósito), discutindo.

Reescrever fazendo a correção através de discussões acerca da norma ortográfica.

Uso do dicionário

Exige uma atitude de reflexão.

IMPORTANTEUsar um texto desconhecido para desencadear a

reflexão ortográfica é distorcer a natureza e as finalidades do ato de ler um texto pela primeira vez.

Os textos escritos existem para serem lidos, comentados, degustados.

É fundamental insistir sempre no contraste entre as formas certas e as erradas, estimulando os alunos a compreender e verbalizar as regras que vão descobrindo.

Registrar em um quadro de regras as soluções propostas pelos alunos, com suas próprias palavras, ajuda-os a sentir que não estão recebendo regras prontas, apenas para decorar.

“A leitura é uma grande arma para se chegar a uma escrita ortográfica, porém é necessário que o aluno leia efetivamente e seja o primeiro leitor de tudo o que escreve e então será o seu próprio revisor.”Grupo de Estudo:

Julianne, Cássia, Heloísa, ElisianaAcessoria: Lélia Abrahão

Desenho do plano de fundo: Manuella aluna do 3º ano – E.M. Prof. Henrique Zamith