Intervenção Pedagógica

Colégio Estadual Marechal Rondon

Campo Mourão - Pr

BRASIL

Lumena Coutinho Pontes Agosto 2011

Universidade Estadual de Maringá Unidade Didática

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PROFESSOR PDE

1. Nome do(a) Professor(a) PDE:

2. Disciplina/Área:

3. IES:

4. Orientador(a):

5. Título da Produção Didático-Pedagógica:

3

Essa unidade didática é parte integrante das atividades

desenvolvidas no Programa de Desenvolvimento Educacional –

PDE/2011 e é dirigida a alunos do primeiro ano do Ensino

Médio.

Os avanços científicos e tecnológicos na Biologia Celular,

Biologia Molecular e Genética têm sido significativos, tornando-

se parte do cotidiano das pessoas em função dos diferentes

veículos de divulgação científica existentes nos dias atuais.

Temas polêmicos relacionados à Biologia estão sempre em

evidência, de modo que os docentes são constantemente

convocados pelos alunos a dar explicações ou conduzir discussões

sobre a utilização de células-tronco embrionárias para fins de

pesquisa e terapias, a aceitação ou não dos transgênicos, efeitos

da clonagem de animais e de humanos, sequenciamento de genes

e genomas e suas aplicações, produção de vacinas e fármacos;

gêmeos siameses, entre outros.

Diante desse cenário, têm-se tornado constante nas

publicações em ensino de ciências a necessidade e a importância

de abordagens referentes às inovações científicas e biotecnológicas

em salas de aula do Ensino Fundamental e Médio, a fim de que

os alunos, além de obter informações, possam formar o

pensamento e o senso crítico à cerca dos meios de produção,

Voz da

Professora

4

aplicações e implicações sociais, econômicas e éticas da ciência e

tecnologia

O projeto dessa unidade didática se justifica ao consolidar uma

proposta de organização de ensino para os conteúdos de Biologia do 1º

ano do Ensino Médio, referentes ao estudo da célula e tecidos, tendo o

como tema gerador as células-tronco

O ensino corrente da Biologia repousa excessivamente no estudo

de detalhes das estruturas e dos processos do ser vivo e acaba deixando

de ressaltar adequadamente aspectos centrais do conteúdo.

Essas dificuldades são vivenciadas desde o primeiro ano do

Ensino Médio, quando os alunos iniciam o estudo de conceitos e

mecanismos biológicos relativos ao estudo da célula, histologia,

reprodução dos seres vivos, entre outros conteúdos, tornando-se a

aprendizagem, muitas vezes, memorística e, portanto, pouco

contribuindo para a interação do aluno com o mundo atual, regido

pela ciência e tecnologia.

Dentre as inovações científicas e biotecnológicas atuais, a

utilização das células-tronco, principalmente das embrionárias, para

fins de pesquisa e procedimentos terapêuticos, tem gerado debates

polêmicos, envolvendo vários setores da sociedade. Em sala de aula,

essa temática que pode fornecer subsídios para que os alunos possam

compreender os meios de produção científica e biotecnológica em

diferentes contextos históricos, e para a formação de uma consciência

Voz da

Professora

5

crítica acerca das aplicações e implicações éticas, sociais e econômicas

da ciência e biotecnologia.

Refletir sobre a organização do ensino de Biologia para o 1º ano

do Ensino Médio, de modo a contribuir para a aprendizagem de

conceitos e processos biológicos relativos à organização celular e

tecidual dos seres vivos por meio da contextualização de novas

tecnologias, como as células-tronco.

Propiciar o desenvolvimento de capacidades que levem o aluno a

entender, discutir, questionar, analisar e adquirir posicionamento

crítico diante das informações discutidas à respeito da tecnologia das

células-tronco, de modo a fazer uso dos conhecimentos adquiridos,

tornando-se multiplicador do conhecimento científico.

A Produção Didático-Pedagógica será organizada e elaborada

com a finalidade de gerar motivação, interesse e envolvimento por

parte dos alunos, visando atender os seguintes objetivos:

Investigar os conceitos prévios dos estudantes em relação aos

conteúdos referentes à citologia e histologia e à tecnologia das células-

tronco.

Voz da

Professora

Voz da

Professora

6

Produzir um material didático contendo informações a respeito

das células-tronco em uma perspectiva histórica de modo a contribuir

para o desenvolvimento do pensamento biológico dos estudantes em

relação à essa nova tecnologia;

Organizar o ensino de citologia e histologia, tomando como tema

globalizador as células-tronco, em uma perspectiva que perpasse pelos

conteúdos estruturantes propostos pelas Diretrizes Curriculares de

Biologia do Estado do Paraná;

Orientar atividades de discussão de conteúdo análogo ao tema

apresentado em filme, leitura, interpretação e produção de textos,

elaboração de jornal e fórum de debate, contribuindo para a

elaboração conceitual dos estudantes;

Realizar debates a partir de estudo de caso, norteando a

formação de atitudes dos alunos frente às questões polêmicas, como a

utilização de células-tronco embrionárias para pesquisa e terapias;

Investigar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante

o período de intervenção, comparando-os com os resultados do pré-

teste.

7

Sinopse do filme ‘Mar a Dentro’:

„Mar a Dentro‟ conta a sofrida história de Ramon Sampedro. Um

ex-marinheiro da Espanha que aos 19 anos de idade ficou

tetraplégico após um acidente no mar.

O enredo do filme mostra Ramon 26 anos após a tragédia. Ele

vive deitado numa cama todo o tempo, e depende de seus familiares

para suprir todas as suas necessidades.

Por sentir-se humilhado e escravo de sua doença, Ramon

contrata uma advogada para que o ajude a conseguir permissão para

que ele sofra eutanásia.

A partir daí eles terão que lutar contra as leis da Espanha e a

opinião pública para que Ramon, um homem que ao contrário dos

outro suicidas, é alguém bastante lúcido e inteligente.

Ficha Técnica do filme ‘Mar a Dentro’:

Título em Português: Mar Adentro

Título original: Mar Adentro (The Sea Inside / Mare Dentro)

País: Espanha | França | Itália

Idioma: Castelhano | Galego | Catalão

Ano: 2004

Direção: Alejandro Amenábar

Roteiro: Alejandro Amenábar e Mateo Gil

Gênero: Drama

Elenco do filme ”Mar a Dentro: Javier Bardem (Ram ón

Sampedro) | Belén Rueda (Julia) | Lola Dueñas (Rosa) | Mabel Rivera

Voz da

Professora

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(Manuela) | Celso Bugallo (José) | Clara Segura (Gené) | Joan Dalmau

(Joaquín) | Tamar Novas (Javier „Javi‟ Sampedro) | entre outros.

Após a apresentação do filme se fará uma reflexão e

discussão em grupos de quatro alunos. O objetivo didático fundamental

é para a observação da opção final do personagem para a eutanásia

frente a ausência de cura para sua tetraplegia.

Material Didático: lista de questões para discussão em grupo:

Responda as seguintes questões com base no filme “Mar a dentro”

1 – Observando o acidente de Ramon, como você explica a causa da

paralização de seus quatro membros, ou seja, a tetraplegia?

2- O que você destaca da relação entre Ramon e sua família após o acidente?

3- Estabeleça uma comparação de como a tetraplegia era vista na década de

1970, quando Ramon sofreu o acidente, com a vida das pessoas que apresentam esta

debilitação nos dias atuais, em relação à sua inclusão na sociedade e disponibilidade

de tratamentos de controle.

4 – Você considera que existe alguma esperança para a cura da tetraplegia em

um futuro próximo? Comente.

5 - Em sua opinião, o que levou Ramon a desistir de viver? Qual é o seu

parecer sobre a opção do personagem pela eutanásia?

Texto 1

A reportagem Cientistas transformam célula-tronco em células

cerebral será utilizada para motivar a discussão em grupo sobre o

tema globalizador: Células-tronco.

Voz da

Professora

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A atividade, baseada na leitura e discussão do texto, terá a

finalidade de contextualizar os conteúdos referentes à citologia e

histologia, de modo a promover uma aprendizagem significativa de

conceitos e processos biológicos que se integram ao tema célula-tronco.

Material Didático:

REPORTAGEM

Cientistas transformam célula-tronco em células cerebral

Duas equipes de pesquisadores internacionais informaram,

nesta sexta-feira, que haviam descoberto métodos confiáveis para

converter células-tronco embrionárias em células cerebrais.

Esse trabalho constitui um avanço no concorrido e polêmico campo

das pesquisas com células-tronco, que os cientistas afirmam ser a esperança para o

tratamento de uma variedade de doenças, desde danos cerebrais até diabetes.

No entanto, há críticas de grupos contrários à destruição de embriões humanos.

As células-tronco são um tipo de células-mestras que podem se transformar em

diversos tecidos do corpo.

Quando se conseguem embriões muito pequenos, essas células parecem ser ainda

mais flexíveis, com capacidade para se transformar em qualquer outro tipo.

As células também parecem viver e crescer constantemente em laboratórios, ao

contrário das denominadas "células diferenciadas", que se convertem em células cutâneas,

musculares e assim por diante, oferecendo uma fonte potencial ilimitada para os tecidos e,

quem sabe, algum dia, inclusive para órgãos de transplantes.

As duas equipes de pesquisadores, em um artigo publicado na revista Nature

Biotechnology, explicaram que tinham conseguido guiar as células-tronco para que se

convertessem em três tipos de células cerebrais: astrocitos, oligodendrocitos e neurônios

maduros.

Os cientistas transplantaram as células-tronco aos cérebros de ratos recém-nascidos e

observaram sua propagação por todo o crânio, assentando-se e, evidentemente, começando a

funcionar.

Os pesquisadores extraíram as células de embriões humanos, geralmente diminutos

montículos de células que sobram de tratamentos de fertilização in vitro, fizeram com que

crescessem em laboratório e, em seguida, injetaram nos cérebros dos ratos.

"Essas são as células que se usarão finalmente para tratar o Mal de Parkinson e outros

10

transtornos do sistema nervoso central", disse Su-Chun Zhang, da Universidade de Wisconsin,

no Estados Unidos, que comandou um dos estudos.

Os cientistas examinaram os cérebros dos ratos depois de algumas semanas.

"O neurônio que estamos vendo após o transplante é quase idêntico a um neurônio de

um cérebro sano", informou Zhang.

"Essas células transplantadas não tinham experiência na área e queríamos ver se

acompanhariam o desenvolvimento do cérebro do rato, o que realmente aconteceu".

(Com informações da Reuters)

Fonte:CNN

Publicado em: 15/02/2002

Disponível em:

http://www.saudeemmovimento.com.br/reportagem/noticia_exibe.asp?cod_noticia=401

Material Didático: lista de questões para discussão em grupo:

1-De acordi com o texto “As células-tronco são um tipo de células-mestras que

podem se transformar em diversos tecidos do corpo”. Discuta com seus colegas o

significado biológico desta afirmação e a importância deste conhecimento para a

humanidade.

2- “No entanto, há críticas de grupos contrários à destruição de embriões

humanos.” Esta frase da reportagem refere-se à utilização das chamadas células-

tronco embrionárias que, segundo os pesquisadores, são as que apresentam maior

potencial para serem utilizadas nas pesquisas e fins terapêuticos. Para você, quais

grupos sociais apresentam-se contrários à utilização desse tipo de célula-tronco e por

quê? Quais são os grupos que têm se manifestado favoráveis e como justificam seu

posicionamento? E você, com o que aprendeu até agora, é contra ou a favor?

Justifique sua resposta.

3- Faça uma relação das doenças que afligem os seres humanos, cujo

tratamento curativo, por meio da tecnologia das células-tronco, está sendo

pesquisado.

4- Para ter um conhecimento mais profundo sobre células-tronco, como aluno,

quais os conhecimentos biológicos você julga necessário estudar antes para formar

uma sequência lógica até chegar no tema células-tronco?

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As atividades a partir deste momento terão o objetivo de

integrar os conteúdos referentes ao estudo do núcleo e organelas

celulares, noção de embriologia, diferenciação celular e estudos dos

tecidos que constituem o organismo humano.

A metodologia escolhida foi aula no laboratório de informática,

obtendo o benefício deste recurso para a visualização dos temas

estudados.

O site PlanetaBio (http://www.planetabio.com) possui um roteiro

completo e objetivo de citologia, com ilustrações dotadas de

movimentação e interativas que facilitam o aprendizado.

Esse material servirá de suporte para que os alunos divididos em

grupos de seis criem maquetes de células eucariontes e procariontes.

Material Didático: Roteiro para aula em laboratório de informática para ser

executado em dupla de alunos e orientação para realização de maquete:

Voz da

Professora

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http://www.planetabio.com/membrana%20celular.html

http://www.planetabio.com/citoplasma.html

http://www.planetabio.com/nucleo.html

13

http://www.planetabio.com/histologia.html

Imagens:

Disponível em: http://calazans.ccems.pt/cn/images/Imagens_celula.htm

14

Disponível em: http://calazans.ccems.pt/cn/images/Imagens_celula.htm

Disponível em: http://dicasdeciencias.wordpress.com/2008/02/26/eucariontes-e-

procariontes/

15

Atividade para fazer em casa:

- Dividir a sala em grupos de seis alunos;

- Metade dos grupos farão uma maquete de células eucariontes e a outra

metade de células procariontes, usando a criatividade na escolha do material que

melhor represente a célula na maquete;

- Na próxima atividade em sala aula cada grupo usará e explicará sobre a

célula de outro grupo, ou seja, quem fez a maquete da célula eucariontes usará a

maquete de outro grupo para explicar sobre célula procarionte.

As aulas referentes a este conteúdo também serão realizadas no

laboratório de informática, possibilitando que os alunos acompanhem

pelo computador as exposições do conteúdo curricular (Nidação e Fases

embrionária) realizadas pelo professor.

Material Didático: Sequência de slides para suporte de aula expositiva e

Relação de questões para ser respondida em grupo.

Endereço com sequência visual para aula expositiva.

http://www.planetabio.com/planetabio.html

Voz da

Professora

16

http://www.planetabio.com/concepcao.html

http://www.planetabio.com/embriohumana.html

Responda as questões em grupo de quatro alunos:

1 – Cite as fases embrionárias na ordem que elas ocorrem.

2 – O que é Nidação?

3 – Qual a relação entre blastocisto e células-tronco?

17

Essa atividade também será executada no laboratório de

informática, possibilitando a visualização dos conceitos expostos pelo

professor do conteúdo referente ás de células-tronco.

Ao final deste estudo os alunos responderão individualmente um

questionário para avaliação e que também servirá para levantar

informações que serão usadas no fórum de debates.

Material Didático: Sequência de slides para suporte de aula expositiva e

relação de questões para resposta individualizada.

Endereço com sequência visual para aula expositiva.

http://www.planetabio.com/artigos.html

http://www.planetabio.com/artigos.html

Voz da

Professora

18

http://www.planetabio.com/artigos.html

http://www.planetabio.com/artigos.html

http://www.planetabio.com/artigos.html

19

Responda as questões abaixo:

1-Quais são as duas categorias de células troncos e o que as diferencia? Cite

exemplos.

2- Como funciona a clonagem terapêutica?

3- Qual a polêmica em relação ao uso de células tronco?

4- De maneira geral, pelo que estudou até agora em relação sobre a utilização das

células-tronco embrionárias para fins de pesquisa e terapias, você é:

( ) À favor ( ) Contra ( ) Não tem opinião definida

Esta atividade objetiva integrar os conhecimentos abordados

durante a Intervenção Pedagógica e também avaliar a aprendizagem

inter e intrapessoal dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados.

Inicialmente, cada dupla de alunos fará uma pesquisa de

opinião (Item 10.6.1), entrevistando dez pessoas da comunidade

escolar, incluindo familiares, com a seguinte distribuição: cinco

entrevistas com alunos, duas com professores e três com familiares

Será feita a compilação das entrevistas e determinado a

porcentagem dos entrevistados que fazem parte do (grupo 1) que não

viu ou ouviu sobre células-tronco, que se posicionaram (grupo 2) á

favor, (grupo 3) contra e (grupo 4) não tem opinião definida.

Fazer a inter-relação entre esses quatro grupos e suas

características. Como exemplo, a porcentagem dos pertencentes ao

(grupo 3) tem grau de instrução fundamental, médio e superior. Em

Voz da

Professora

20

paralelo, qual a porcentagem do grupo com grau de instrução

fundamental pertence ao (grupo 1), (grupo 2), (grupo 3) ou (grupo 4).

Estabelecendo essas relações para as demais características

levantadas na pesquisa abre um grande leque de perspectivas para

discussão e avaliação entre os alunos.

O objetivo desse “mergulho” na realidade que os rodeia sobre a

visão do uso científico de células-Tronco é fortalecer a visão própria

de cada aluno, o que servirá de base, além do resultado da pesquisa

em si, para a próxima atividade: Fórum de debate.

Material Didático: Questionário para a pesquisa.

Questionário para pesquisa de opinião:

Idade: 1 a 13 ( ) 14 a 17 ( ) 18 a 25 ( ) mais que 26 ( )

Grau de instrução: Fundamental ( ) Médio ( ) Superior ( )

1. Você costuma assistir TV?

( ) Sempre ( ) Às Vezes ( ) Nunca

2. Se sim, o que mais assiste?

( ) jornais ( ) desenhos ( ) novelas ( ) filmes

( ) programas de entretenimento ( ) outros. Qual? _________________

3. É comum nos meios de comunicação notícias dos avanços da Ciência e pesquisas

sobre o uso de Células-tronco. Você já viu ou ouviu algo a respeito desse assunto?

( ) Sim ( ) Não

(se responder não, agradeça e encerre a entrevista)

4. Onde viu ou ouviu a respeito?

( ) na TV ( ) na Escola ( ) no rádio ( ) na internet

( ) com amigos ( ) em jornais e revistas

( ) outro. Qual? ____________________

21

5. Na sua opinião o uso da tecnologia das Células-tronco trará para a humanidade e para

o ambiente:

( ) mais benefícios ( ) mais prejuízos ( ) igualmente benefícios e prejuízos

6. Finalizando, de maneira geral, em relação ao uso científico de Células-tronco você é

( ) À favor ( ) Contra ( ) Não tem opinião definida

7. Gostaria de fazer algum comentário?

Conhecida a tendência de cada aluno de não ter opinião

definida, ser à favor ou contra sobre a utilização das células-tronco

embrionárias para fins de pesquisa e terapias obtida pela questão

número quatro aplicada na atividade 10.5 – Conhecimentos básicos

células-tronco, a classe será conduzida à divisão de dois grupos: à

favor e contra. Os alunos com tendência a não ter opinião definida

serão distribuídos entre os dois grupos de maneira a que fiquem

aproximadamente como mesmo número de alunos..

Os dois grupos receberam o mesmo material didático e serão

orientados a pesquisarem mais argumentos para a defesa de sua

posição.

Com o objetivo de que os alunos exercitem a possibilidade de

observar um assunto de um prisma diferente do seu, o grupo formado

pela maioria dos alunos à favor defenderão a posição de ser CONTRA e

o grupo formado pela maioria que tem uma posição contra

argumentará à FAVOR.

O rupo contra e o grupo a favor serão dividido em três subgrupos

cada. Cada subgrupo elegerá um coordenador, redator, e apresentador.

Voz da

Professora

22

Dessa forma, haverá três debates entre subgrupos cotra e a favor.

Assim o assunto será abordado com possibilidade de enfoque diferente

por três vezes à favor e três vezes contra, em um total de seis

abordagens..

Material Didático: Opinião balizada e consciente de três pessoas com posição

favorável e três com posição contra.

Opiniões a favor:

John Sulston O Coordenador do Reino Unido no Projeto Genoma Humano, ganhador do prêmio

Nobel de medicina e fisiologia de 2002, esteve no Rio de Janeiro no mês de junho e

declarou que o Brasil, a exemplo da Grã-Betanha, deveria permitir a realização de

pesquisas relacionadas à clonagem terapêutica.

" É preciso união, pensar sobre ideais humanos, para que

haja uma saída universal. É preciso uma organização

internacional, com o apoio da Organização das Nações Unidas

(ONU), para regular a questão ".

Leia mais sobre a opinião de John Sulston.

http://www.ghente.org/entrevistas/premio_nobel.htm

Sergio Rego

Na opinião de Sergio Rego, médico sanitarista, membro da Comissão de Bioética do

Cremerj (Conselho Regional de Medicina do Rio de Janeiro) e diretor da Sociedade de

Bioética do Rio de Janeiro, existe muita falácia nos discursos contrários a utilização de

células-tronco embrionárias :

"Apesar de considerar que toda opinião deva ser

respeitada, alguns segmentos da sociedade utilizam

argumentos falaciosos para condenar a utilização das

células-tronco embrionárias. Tenho a certeza de que o

Congresso Nacional não se deixará influenciar por

posições que levariam nosso país a prejudicar seus

cidadãos, assim como a população, esclarecida, saberá

23

influenciar o Congresso. As pesquisas com células-tronco

têm que continuar, bem como as com células germinais".

Leia mais sobre a opinião de Sergio Rego.

http://www.ghente.org/entrevistas/celulas_tronco.htm

Opiniões Contra:

Tião Viana Senador e doutor em medicia tropical, não apóia a utilização de embriões em pesquisa,

mas propõe a utIlização dos embriões que já estão congelados há mais de três anos em

clínicas de RA como meio de não paralisar as pesquisas.

"Sou contrário ao uso de embriões em pesquisa e acho

que os parlamentares deveriam proibir a prática da

fabricação de embriões apenas com a finalidade de extrair as

suas células-tronco. Sou contrário também ao congelamento

de embriões".

Leia mais sobre a opinião de Tião Viana.

http://www.ghente.org/temas/celulas-tronco/artigos_entrevista_tiao.htm

Padre Vando Valentin Na opinião do coordenador do Núcleo Fé e Cultura da PUC de São Paulo, a igreja

apesar de ser a favor da pesquisa científica para o bem da humanidade vê com clareza

qual deve ser o limite destas pesquisas quando se trata de utilizar a vida humana.

" Não devemos ter medo de por limites à Ciência. Devemos ter medo, sim, de uma

Ciência que, sem reconhecer os limites éticos acaba pondo em risco a vida humana.

Tenho certeza que ninguém quer salvar sua vida à custa de outro homem

inocente".

Leia mais sobre a opinião do Padre Vando Valentim.

http://www.ghente.org/temas/celulas-tronco/artigos_padre.htm

Diversas opiniões, leia mais aqui.

http://www.ghente.org/temas/celulas-tronco/opiniao_celulas_tronco.htm

24

Produzir um jornal escolar impresso é mais do que transmitir

informações. É, na verdade, uma excelente atividade em grupo, que

possibilita o desenvolvimento da capacidade síntese, liderança, busca

de conhecimento prévio sobre a realidade, isto é, permitindo a análise

dos problemas, dos acontecimentos, da cultura, das preferências e das

necessidades da escola.

Sob a coordenação do professor os grupos de alunos tomarão todas

as decisões referente ao tamanho do jornal, número de impressões,

layout disposição, das matérias, software gráfico entre outras variáveis

possíveis.

Material Didático: Orientação geral para a elaboração do jornal.

Serão formado 8 grupos de alunos, que ficarão responsáveis pelas

seguintes funções:

Grupo 1 – Coordenação, edição e impressão.

Grupo 2 – Material jornalístico

Grupo 3 – Material jornalístico

Grupo 4 – Material jornalístico

Grupo 5 – Material jornalístico

Grupo 6 – Material jornalístico

Grupo 7 – Material jornalístico

Grupo 8 – Material jornalístico

O grupo 1 promoverá reunião com a classe e definirá pela maioria os seguintes

pontos principais:

Voz da

Professora

25

Número de páginas do jornal;

Número de edições impressas;

Obtenção do material necessário (papel, tinta para impressora, outros);

Definir estratégia de distribuição;

Data para entrega do material jornalístico produzido;

Selecionar as matérias, pré-diagramação;

Reunião para aprovação pela maioria;

Data para entrega à professora para correção;

Diagramação final

Impressão;

Data para distribuição.

Os grupos de 2 a 8 serão responsáveis pelo levantamento de matérias

jornalísticas e cada grupo produzira material com cinco focos:

Material sobre células-tronco (60%);

Material sobre Esporte na escola (10%);

Material Cultural (10%);

Material sobre Projetos científicos (10%);

Material sobre área de Divertimento e lazer (10%).

Usarão ferramentas como entrevistas, pesquisas, fotos, desenhos e consultas

bibliográficas.

.

O desenvolvimento ocorre por processos em que a cultura é

internalizada, num movimento que se dá de fora para dentro como

parte do plano das interações sociais – plano Inter psíquico, passando

para um plano psicológico individual – intrapsíquico. Nesse sentido,

as intervenções deliberadas do professor são muito importantes no

desencadeamento de processos que poderão determinar o

desenvolvimento intelectual dos estudantes, a partir da aprendizagem

Voz da

Professora

26

dos conteúdos escolares, ou mais especificamente, dos conceitos

científicos.

Os conceitos que ainda precisam ser dominados durante a

trajetória escolar é a base do desenvolvimento dos processos psicológicos

superiores do aluno. Surge assim, o conceito de Zona de

Desenvolvimento Proximal, trazendo em sua essência a ideia das

transformações que acontecem por meio da ação intencional. O

professor, por meio de mediação, promove desenvolvimentos e progressos

que não aconteceriam de maneira espontânea, auxiliando na

aprendizagem sobre os processos de desenvolvimento intelectual do

aluno.

A evolução na formação de conceitos, conhecimentos e

posicionamentos críticos dos estudantes serão avaliados por meio da

análise das transcrições das interações verbais e debates, além das

produções escritas que constituirão o fórum de debate e jornal.

Além da aprendizagem do conteúdo curricular didático

pretendido, apoiado na expectativa gerada nos alunos do uso concreto

desse conteúdo nas atividades/objetivos propostos, espera-se, pelo uso

de atividades de inter-relação e auto exposição, um desenvolvimento

no comportamento ante a realidade de qual faz parte. Espera-se que os

alunos desenvolvam o pensamento conceitual de modo a mobilizar os

conhecimentos apreendidos com o estudo dos conteúdos curriculares

para situações que extrapolam a realidade de sala de aula, como a

tomada de consciência em relação aos benefícios e implicações de

tecnologias, tendo como exemplo as células-tronco.

27

Acerca Da Relação Entre Ensino, Aprendizagem E Desenvolvimento -

PALANGANA; GALUCH; SFORNI, 2002, p.113

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do

Estado do Paraná – Biologia. Curitiba, 2008.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio

histórico. 4ª ed. São Paulo: Editora Scipione, 2003.

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RAMOS, Marina - “A produção de atividades experimentais em Genética no

Ensino Médio” - Monografia, UFMG. 2007. Disponível em

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Trivelato, S.L.F. Ensino de Genética: um novo ponto de vista. São paulo:

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28

VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo:

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processos psicológicos superiores. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

VYGOSTKY, L. S. Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.