UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE AGUASCALIENTES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MATERIA: NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PROYECTO FINAL

Comparacion y Tendencias de la Globalizacion en el Alumno de Nivel Primaria

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Marmolejo Martínez Georgina Ríos Velasco Héctor Francisco

De Velasco Martínez Jonathan Israel Zapata Mares Juana María Guadalajara Campos Lilia Alejandra González Pérez Maldonado Martha Patricia

DR. ALEJANDRO PADILLA DÍAZ

Aguascalientes, Ags. 4 de Agosto de 2012.

• ABSTRACT

El uso de la globalización en nuestro esta en boga, el cual está inmerso en la transacción económica a nivel mundial, los seres humanos estamos en constante cambio, el mundo es un juego de habilidades de y conocimientos, permitiendo a su vez el intercambio de aprendizajes entre las redes sociales y el mundo actual, los alumno de hoy en día, han cambiado las formas de socializarse entre ellos y las personas adultas, conforme han pasado los años, el avance tecnológico ha evolucionado de manera gigantesca, esto permite la comunicación en segundos alrededor de nuestro planeta, los aprendizajes establecidos por las diferentes reformas educativas en nuestro país, están dirigidas al uso de las nuevas tecnologías, a través de la identificación de los diferentes tipos de aprendizaje que desarrollan los alumnos.

INVESTIGACIÓN

• DIFERENTES TENDENCIAS DE GLOBALIZACIÓN

Los niños deben ser educados no para el presente, sino para una condición futura. Posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de

humanidad y al destino de hombre.

Emmanuel Kant

La globalización engloba un proceso de creciente internacionalización del capital financiero, industrial y comercial, nuevas relaciones políticas internacionales y el surgimiento de nuevos procesos productivos, distributivos y de consumo deslocalizados geográficamente, una expansión y uso intensivo de la tecnología sin precedentes.1 Este uso de la tecnología acelerado y masivo, ha devenido en posibilidades de acceso a la información y difusión del conocimiento, repercutiendo en los sistemas sociales y los procesos educativos que de manera formal o informal se suscitan en cualquier parte del mundo. Dichos impactos de la globalización en la educación pueden abordarse desde diversos ángulos, por ejemplo, el siguiente: Para hablar de la globalización hay que tener una mirada retrospectiva de los movimientos históricos, movimientos que se gestaron a través de los siglos y constituyeron de manera lenta un sistema que facilitó la expansión del capitalismo comercial, en el cual se reafirmó la influencia exportadora de bienes económicos y culturales, y que posibilitaron el surgimiento de espacios que articularon e intensificaron un modo particular de vida a nivel socio-cultural, político y económico en el mundo entero. La globalización es un proceso dinámico de unificación económica, social y cultural, que busca una intercomunicación entre países. Tendencia de los mercados y las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión internacional que sobrepasa las fronteras nacionales, afecta a toda la población mundial y en especial a los consumidores. Los consumidores se ven influidos por las tendencias que marcan las multinacionales. Hay tres grandes hechos históricos asociados a la globalización: -La conquista, colonización e integración en el mercado del continente americano en octubre de 1492 por Colon y su tripulación.

1 http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/glblzcn.htm

-La generalización de la revolución industrial -El colonialismo del siglo XIX también tuvo un papel esencial en este proceso, puesto que la mayoría de comercios se desarrollaron gracias a estos territorios colonizados por los países desarrollados, que eran quienes usaban las materias primas traídas de los países subdesarrollados y explotaban a los trabajadores para hacer más rentable sus comercios y negocios. La ideología de la globalización se materializa en un conjunto de principios inspiradores: la constitución de un gran mercado mundial único, integrado, autorregulado; la puesta al servicio de la industria del desarrollo tecnológico; la liberalización económica, la desregulación laboral, las privatizaciones de empresas públicas, como instrumento para la creación de un capitalismo y de un mercado mundial; el pensamiento económico único estabilidad de precios, equilibrio presupuestario de las cuentas públicas, reducción del gasto público, reducción de impuestos- como reemplazante de la regulación política; el dogma de la competitividad, basada en las políticas de reducción de costos. Los efectos de la globalización han sido nefastos, si bien en todos los países se ha reducido la proporción de analfabetos en la población adulta, ésta aún representa 41 millones de personas, aproximadamente 110 millones de jóvenes y adultos no han culminado su educación primaria, lo que implica un manejo deficitario de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo. Este fenómeno es particularmente alarmante por su magnitud. Se ha producido un importante avance en términos de universalización del acceso a la educación primaria, pero un 3% de los niños en edad de cursarla se encuentra fuera de las escuelas. A esto debemos añadir que ingresar a la educación primaria no es sinónimo de concluirla, ni de concluirla con calidad. Existen elevados niveles de repetición que provocan los problemas de sobre edad y conducen a la deserción. En varios países de la región, más del 20% de los niños que ingresaron a la escuela no llegan al 6° grado. En general ningún país de la región ha logrado cumplir con el compromiso de obligatoriedad de la educación. Estos fenómenos no afectan de similar modo a todos los países, y a todos los sectores sociales. El analfabetismo absoluto afecta a las personas de mayor edad, a los grupos de cultura originarias, y a los que habitan zonas rurales y aisladas. En los países latinoamericanos es mayor la proporción de mujeres analfabetas, mientras que en el Caribe no hispano parlante es mayor el porcentaje de varones. Las personas que provienen de hogares con mayores recursos logran, dependiendo de los países, entre 2 y 6 veces más años de educación que aquellos de hogares más pobres, mientras que los sectores urbanos logran entre 2 y 14 veces más que los rurales. Esta situación se agrava por el hecho de que la oferta de educación inicial, secundaria y terciaria se encuentra concentrada en las zonas urbanas, lo que obliga a la población rural a emigrar para acceder a estos servicios educativos. La desigualdad también se refleja

en que los mejores niveles de aprendizaje son sistemáticamente alcanzados por las escuelas urbanas y, dentro de éstas, por las escuelas privadas. De esta forma, los problemas de equidad no solo están vinculados al acceso de servicios educativos, sino también a la calidad de los servicios a los que se accede y a los resultados de aprendizaje que alcanzan los alumnos. Las limitaciones en cuanto a la equidad plantean preguntas significativas acerca de en qué medida la educación en la región está actuando favorablemente en la creación de igualdad de oportunidades. La gestión educativa siendo mayormente centralizada no brinda suficientes espacios para que los actores del proceso educativo puedan participar y, consiguientemente, contribuir a que la oferta educativa se aproxime de mejor manera a sus necesidades. Por ejemplo, los calendarios escolares no suelen adaptarse a las peculiaridades de la vida rural, o los planes de estudio carecen de referentes culturales locales que hacen que la educación ofrecida pierda en relevancia y significado. La descentralización de algunas responsabilidades no ha estado acompañada de una asignación de recursos y un apoyo técnico, administrativo y pedagógico que permita crear escuelas autónomas y efectivas. Por su parte, la asignación de recursos públicos al financiamiento de la educación aparece seriamente limitada por las restricciones derivadas de la presión de la deuda externa. Esto lleva a niveles de gasto por alumno que difícilmente pueden garantizar una provisión de servicios de calidad para todos. Al mismo tiempo, la ineficiencia del sistema reforzada, en algunos casos, por altos costos administrativos, conlleva al desperdicio de importantes recursos. La repetición en la educación primaria, significa un costo adicional para la región de aproximadamente 12 mil millones de dólares americanos al año. Asimismo, la tendencia a la privatización en varios países de la región, está ampliando la brecha entre la educación pública y privada; la creciente separación de escuelas en función del nivel de ingresos afecta a las bases de la convivencia, y de la integración y cohesión social de un país. A pesar de la existencia de un número creciente de acciones de compensación desarrolladas de modo focalizado, el grueso del gasto público en educación se realiza de modo homogéneo, es decir, sin prestar mayor atención a las peculiaridades de la población que se atiende. Los docentes son el factor más importante en la organización y entrega de los servicios educativos; sin embargo, la región carecen de políticas integrales que articulen la formación inicial y en servicio; los requisitos de ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera docente con su desempeño, la responsabilidad por resultados y sus remuneraciones. Los esfuerzos de las reformas educativas han tendido a considerar al docente como un ejecutor de políticas que usualmente son definidas sin su opinión o conocimiento lo que, evidentemente, también ha limitado las posibilidades de que las políticas educacionales se conviertan en prácticas efectivamente desarrolladas en las escuelas y las aulas. El tiempo efectivo dedicado al aprendizaje continúa siendo insuficiente, aunque en algunos países se ha aumentado el calendario y/o la jornada oficial de

labores. Sin embargo, no solo estos calendarios y jornadas no necesariamente se verifican en la práctica-especialmente en zonas más deprimidas-, sino que las horas de trabajo suelen ser organizadas a partir de métodos de instrucción tradicional que no logran fomentar el desarrollo integral de los estudiantes ni, consiguientemente, contribuir al desarrollo cognitivo, afectivo, aptitudinal y axiológico para la vida. La introducción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación es aún muy limitada, siendo que éstas pueden ofrecer oportunidades muy importantes para garantizar acceso, circular información y usar nuevas herramientas complejas para apoyar los procesos de aprendizaje. La realidad educativa de la región muestra que aún queda un largo camino por recorrer para conseguir una plena participación e igualdad de oportunidades en educación, que afecta especialmente a las personas con discapacidad, a las que viven en zonas rurales y en condiciones de pobreza y, a las poblaciones originarias. Esta desigualdad educativa legitima y acentúa la desigualdad de oportunidades sociales creándose un círculo vicioso de romper. A tal fin, es imprescindible que las políticas educativas se orienten al fortalecimiento de la escuela pública, ya que ésta puede favorecer una mayor igualdad y la construcción de sociedades más inclusivas y equitativas. Este fortalecimiento de la escuela pública requiere crear las condiciones para mejorar su calidad y adoptar medida que eviten su competencia desigual con las escuelas privadas.2 El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo se ha preocupado por conocer distintos enfoques que nos permiten discernir la situación que en la época de la globalización guardan los distintos países y regiones del mundo. “Como todos los años desde 1990 el Informe sobre Desarrollo Humano ha publicado el Índice de Desarrollo Humano (IDH) que fue presentado como una alternativa a las mediciones convencionales del desarrollo nacional, como el nivel de ingresos y la tasa de crecimiento económico. El HDI representa el impulso de una definición más amplia del bienestar y ofrece una medida compuesta de tres dimensiones básicas del desarrollo humano: salud, educación e ingresos. El IDH de México es 0.770, lo que coloca al país en la posición 57 de los 187 países para los que se disponen datos comparables. El IDH de América Latina y el Caribe (OR) como región ha pasado del 0.582 de 1980 al 0.731 de la actualidad, por lo que México se sitúa por encima de la media regional. Las tendencias del HDI muestran un importante histórico tanto a nivel nacional como regional y localiza las pronunciadas brechas existentes en el bienestar y en las oportunidades de vida que continúan dividiendo nuestro mundo interconectado”3

2 http://www.monografias.com/trabajos13/procglo/procglo.shtml

3 http://content.undp.org/go/newsroom/2010/november/undp-launches-2010-human-development-

report-analysing-long-term-development-trends.es?lang=es.

Como se puede observar en la imagen anterior, nuestro País mantiene niveles bajos en la mayoría de los indicadores que se analizan. En tantas circunstancias, resulta comprensible que los avances en materia educativa se han alcanzado a nivel global, tienen resonancia que alcanza gran mayoría del mundo, pero que sobre todo en países como México, deja aisladas a las regiones menos favorecidas.

• LENGUAJE DEL ALUMNO ACTUAL COMPARADO CON EL LENGUAJE DEL ALUMNO ENTRE LOS AÑOS 1970-1979

México ha sido escenario de un complejo proceso social de intercambios culturales a lo largo de su historia. Allí, el uso popular del idioma que los conquistadores europeos comenzaron a imponer hace más de 500 años, también lo fue modificando. Se han creado así un sinnúmero de palabras o expresiones que hoy son ya típicamente mexicanas.

El español es la lengua común para gran parte de Latinoamérica. Sin embargo, cada país o región suele incorporar al uso cotidiano palabras novedosas, o modifica el significado de las ya existentes. Se crean además frases o expresiones tan particulares, que a veces sólo se las comprende bien dentro de una zona geográfica, y aún dentro de un grupo social o rama de la actividad humana. Es objeto de polémicas decidir si estas creaciones populares degradan o enriquecen al idioma español o castellano. Sólo las lenguas muertas dejan de crear nuevas palabras o variar su significado. Resulta innegable que los modismos y el lenguaje popular contribuyen a nutrir la identidad cultural de cada pueblo. Tecnicismos que se utilizaron entre los años 1970 a 1979 se describen a continuación:

Chafa: Esto significa ahora lo que es piratería, cuando se adquiría algo que era pirata se decía que era chafa. La Disco: Lo que ahora se le llama antro Cáscara: Partido de fútbol informal Chamba: Trabajo Fresa: Superficial Marca patito: Barato, corriente Pichar: Invitar, pagar Ser ranchero: Ser tímido, vergonzoso

Tecnicismos utilizados en la actualidad por parte de estudiantes de nivel básico

INBOX: Conversación en mensajería privada

Twitt: Referencia a mensaje en red social

OMG: Expresión utilizada como admiración o preocupación

WTF: Expresión utilizada como admiración o preocupación

No manches: Expresión utilizada para demostrar inconformidad o desconcierto

Que rola tocas: A que te dedicas

• TIPO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teoria del aprendizaje cognositivismo aplicada en la educación básica a nivel primaria.

La educación de hoy en día ha generado cambio tras cambio, pero la trascencenia de la aplicación del conductismo y el constructivismo es crucial, se han mejorado a traves de diversar herramientas, estrategias didácticas y de aprendizaje, para que los alumnos logren apropiarse del conocimiento de manera significativa, es por ello que elegimos el aprendizaje cognositivista en los alumnos de primaria, básicamente, ya que los alumnos presenta diversas formas de aprendizaje, la interación con el medio que los rodea, el aprender, desaprender para volver a aperender, es un rol de estrategias didácticas que genera el conocimiento, pero sin perder de vista la motivación dentro y fuera de la clase, contando para este trabajo colaborativo con los padre de familia, docentes y directivos, esto a su vez permite generar más entusiamo de los alumnos por adquirir el conocimiento, aplicarlor y desarrollarlo, a esto se le conoce como desarrollo de competenicias.

La Perspectiva Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial

MODELO DE CUADRANTES CEREBRALES (ALUMNOS)

El coeficiente intelectual también conocido como cociente intelectiual es un número que resulta de la realización de una evaluación estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad. Este resultado se abreviaría como CI o IQ por el concepto inglés de inteligence quotient.

El test es del tipo Culture Fair, quiere decir que intenta minimizar las diferencias culturales tales como idioma, matemáticas, etc. El test se basa en la lógica, pero está a la vez diseñado para evaluar aprendizaje, memoria, reflexión innovadora además de la capacidad de combinar varios planteamientos simultáneamente.

El test mide la inteligencia general. (Véase anexo 1)

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A C Ci, Ld B Li A Ci a Ci b Li a Ci b Li a Ci c Ld c Ld

2 C Ci C Ci A Cd c Ci b Ld d Li d Li c Ci d Li d Li

3 B Li C Cd B Li a Ld b Li a Ld c Cd c Cd a Ld b Li

4 A Li C Ld A Li d Cd d Cd d Ci d Cd b Ci d Cd d Cd

5 A Cd B Ld C Cd c Li d Ci a Ld b Ld b Ld d Ci a Cd

6 A B Ld, Li B Li A Ld c Cd d Ci d Ci b Li a Cd a Ld a Ld

7 A B Ci, Li B Li B Li a Ci c Cd d Ld d Ld c Ci d Li d Ld

8 D Ld A Li B Ci d Cd b Ci b Ci d Cd b Ci b Ld b Ci

9 A Ci D Ld C Li a Ld b Cd d Ld d Ld a Ci b Cd b Cd

10 A B Ld Ci D Li A Ld a Ld b Ci a Ld c Cd d Li d Cd c Cd

11 A C Li Ld D Cd B Ci c Ld b Ci b Ci d Cd d Cd d Cd b Ci

12 A B Ld Ci C Li C Li d Cd b Ci b Ci c Li b Ci b Ci b Ci

Alumnos

RESULTADOS ALUMNO 1

Ci 6*20= 120 = Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas, va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Li: 5*20= 100

Ld: 6*20=120 = Trabaja si el profesor es de su gusto, se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades, no soporta críticas severas, le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra, aprecia las salidas, videos, juegos, y todo aquello que no se parezca a una clase. Cd:1*20=20

RESULTADOS ALUMNO 2

Ci: 1*20= 20

Li: 6*20=120 = Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar un nuevo cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio, le gusta que la clase se desarrolle según la liturgia conocida y rutinaria Ld: 3*20=60

Cd: 2*20=40

RESULTADOS ALUMNO 3

Ci: 3*20=160 = Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales, prefiere conocer la teoría, comprender la ley el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación, una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico son para èl previos a cualquier adquisición sólida. Li: 5*20=100

Ld: 2*20=40

Cd: 2*20=40

RESULTADOS ALUMNO 4

Ci: 5*20=100 Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. Li: 1*20=20

Ld: 3*20=60

Cd: 3*20=60

RESULTADOS ALUMNO 5

Ci: 6*20=120 Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previo a cualquier adquisición sólida. Li: 1*20=20

Ld: 2*20=40

Cd: 3*20=60

RESULTADOS ALUMNO 6

Ci: 5*20=100 Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. Li: 1*20=20

Ld: 4*20=80

Cd: 2*20=40

RESULTADOS ALUMNO 7

Ci: 1*20=20

Li: 5*20=100 Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar un nuevo cuaderno o una

lección por encontrarlo confuso o sucio, le gusta que la clase se desarrolle según la liturgia conocida y rutinaria Ld: 2*20=40

Cd: 4*20=80

RESULTADOS ALUMNO 8

Ci: 6*20=120 Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. Li: 1*20=20

Ld: 2*20=40

Cd= 3*20=20

RESULTADOS ALUMNO 9

Ci: 3*20=60

Li: 1*20=20

Ld: 4*20=80 Trabaja si el profesor es de su gusto, se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades, no soporta críticas severas, le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra, aprecia las salidas, videos, juegos, y todo aquello que no se parezca a una clase. Cd: 4*20=80 Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.

RESULTADOS ALUMNO 10

Ci: 3*20=60

Li:2*20=40

Ld: 3*20=60

Cd: 4*20=80 Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.

• INFLUENCIA DEL ALUMNO POR INTERNET Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

La alternativa de educación no convencional del nivel medio superior en el SEMS se concreta en los planes de estudio que combinan estrategias presenciales y a distancia, activos desde marzo de 1994, luego de la autorización —por parte del H. Consejo General Universitario de la Universidad de Guadalajara— otorgada a la entonces Dirección de Educación Media Superior (DEMS) hoy Sistema de Educación Media Superior para impartir educación abierta, semiescolarizada y a distancia. De esta manera se desarrollaron modelos y currículas pertinentes para la operación de diversos programas, todos propuestos para operar con modalidad semiescolarizada, a través de la Unidad de Educación Abierta y a Distancia (UNEAD) y posteriormente DECAD (Dirección de Educación, Abierta, Continua y a Distancia) dependiente de la Secretaría Académica del SEMS.

En cuanto al impacto del programa, las cifras indican que en esta modalidad se ha atendido la demanda de más de 35 mil personas en el Estado de Jalisco, egresando alrededor de 18 mil bachilleres. Actualmente bachillerato se oferta en más de 35 Escuelas del Sistema en al menos un calendario o promoción.

Así, el SEMS ha cumplido una función social importante a través de este programa, pues se atiende una demanda de población que no tenía acceso al nivel educativo desde las opciones presenciales. También a través de esta oferta, las escuelas preparatorias han establecido vínculos con diversas organizaciones de tanto en el sector productivo como en el sector público.

Las orientaciones pedagógicas de los estudiantes de las modalidad educativas no convencionales en el SEMS se encuentran mediadas por criterios autoinstruccionales y andragógicos propios de los sistemas abiertos, en los que el autoestudio y la responsabilidad autónoma en los procesos educativos son fundamentales. Como se observa, los factores pedagógicos de la modalidad se refieren de manera directa a un grupo conformado específicamente por personas adultas según se aprecia en la gráfica siguiente:

La misma fuente permite conocer rasgos distintivos de este universo. De esta manera se conoce que el género femenino alcanza el 54% del total.

Sobre las razones que llevan a los aspirantes a optar por esta alternativa de formación resulta significativo comprobar que tres cuartas partes de ellos manifiestan la intención de continuar con estudios del nivel superior luego de acreditar el bachillerato. Razones de ingreso a la modalidad

El universo de estudiantes de la modalidad no convencional de bachillerato revela además una heterogeneidad manifiesta al considerar la diferencia entre los años fuera de las aulas lo que revela distintas necesidades de aprendizaje:

Tiempo sin cursar estudios formales

Por otra parte, la utilización de las TIC como herramientas de comunicación ha permeado de manera notable en los estudiantes de esta modalidad convirtiéndose en elementos de uso habitual. En efecto, contrario a los índices registrados en promociones anteriores cuando el número de usuarios era mínimo, actualmente hasta un 69% de los alumnos de esta modalidad manifiestan manejar equipo de cómputo, bien por motivos laborales o por contar con equipo en sus hogares. Asimismo, el 70% del total asegura manejar correo electrónico y el 47% cuenta con conexión a Internet en casa. Estas particularidades permiten establecer una propuesta de innovación para la actual modalidad semiescolarizada de bachillerato, relacionada con la

integración de las TIC en el contexto metodológico de la misma manera que sucede ya en otras ofertas educativas.

Los cursos del Bachillerato a Distancia del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara comenzaron en el Metacampus, la plataforma de aprendizaje del Sistema de Universidad Virtual, en marzo de 2007.

A partir de entonces y hasta el ciclo escolar 2009B, las estadísticas de los estudiantes que ingresan al Bachillerato revelan la población que solicita estudiar el bachillerato, en una modalidad virtual. La mayoría son personas adultas que laboran, o tienen responsabilidades en el hogar por lo que el estudio no es su actividad principal. Cabe señalar que aproximadamente el 44% de la población estudiantil está casado o vive en unión libre.

Por sexo, la distribución es de 55.77% mujeres y 44.23% varones. La edad promedio es de 31 años, el menor de los estudiantes tiene 14 años y el de mayor edad es de 64 años. En los últimos dos ciclos escolares, el número de estudiantes menores de 18 años ha ido aumentando, aunque ciertamente la gran mayoría de nuestros estudiantes son adultos jóvenes. A continuación se muestra la distribución por edades y género de los estudiantes activos en el ciclo escolar 2009B del Bachillerato a distancia.

Casi en su totalidad, son jóvenes y adultos que han decidido retomar los estudios después de varios años; los motivos son diversos, ya sea que busquen la obtención del certificado para tener mejores oportunidades laborales o bien para continuar con una carrera universitaria, sin dejar de lado a quienes simplemente desean concluir una meta que dejaron inconclusa en algún momento de su vida.

Gran parte de la población estudiantil radica en el país (97.22%), particularmente en el estado de Jalisco (78.39%), pero también hay estudiantes (mexicanos) residentes en otros países, principalmente en Estados Unidos. En relación a la nacionalidad, casi todos los estudiantes son mexicanos, a excepción de 4 alumnos cuyo país de nacimiento es El Salvador, Colombia o Estados Unidos.

• PAGINAS WEB DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO

1. http://www.actiweb.es/unid_marmolejo/

2. http://unid_marmolejo.webs.tl/

3. http://www.actiweb.es/unid_rios/

4. http://www.actiweb.es/unid_develasco

5. http://unid_rios.webs.tl/

6. http:// unid_develasco.webs.tl/

7. http://lily_2016.tl/

8. http://lily_2016.webs.tl/

9. http://www.actiweb.es/unid_zapata

10.http.//www.actiweb.es/unid_perezmaldonado

CONCLUSIÓN

En el mundo actual los estudiantes están siendo moldeados por los medios informáticos con los que se relacionan, ya que la tecnología ha dejado de ser solo una herramienta para comunicar y facilitar la vida a los humanos y se ha convertido en una herramienta para adquirir saberes y conocimientos.

Es por esto que el conocer las tendencias de la globalización enfocadas a la educación nos permiten analizar cómo se irán adaptando las TIC´s al desarrollo educativo de nuestro país y cuáles serán las estrategias que se iran adoptando a la educación, según el desarrollo y los avances del mundo.

Uno de los puntos interesantes de este trabajo, es el cómo ha ido creciendo y adaptándose la educación a distancia entre los jóvenes y no tan jóvenes, y a su vez empezar a conocer el universo de factores que lo han ido modificando y mejorando.

Otro de los resultados interesantes en este proyecto fue él entender cómo ha ido cambiando la forma de comunicación, la forma de aprender y el uso de la tecnología disponible de los jóvenes nacidos en los años 70, el de los jóvenes nacidos en los años 90 y los nacidos a principios del año 2000.

Por último el aplicar un Test de Coeficiente Intelectual, nos permite entender cómo aprenden nuestros alumnos y cómo podemos aprovechar esa forma de aprender para generar conocimientos más significativos y más apegados a las necesidades de nuestros alumnos.

• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://e-cademic.sems.udg.mx/bgai/documento_base/diagnostico.php

http://www.slideshare.net/ywarnier/estadisticas-de-educacion-a-distancia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual

http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/glblzcn.htm

http://www.monografias.com/trabajos13/procglo/procglo.shtml http://content.undp.org/go/newsroom/2010/november/undp-launches-2010-human-development-report-analysing-long-term-development-trends.es?lang=es.

Anexo 1 1. ¿Para qué sirve la escuela?

a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión. b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida. c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida. d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar pero no de trabajar para tener una profesión. 2. La vida escolar a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa me castigan. b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar. c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez. d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar. 3. Relaciones con los profesores a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos. b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo. c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos. d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas. 4. Importancia del programa a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con ellos se sabe a dónde se va. b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente. c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado.

d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo. 5. Métodos de aprendizaje a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada. b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre, compañero, compañero. Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda. c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa. d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar. 6. Trabajo en grupo a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello. b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina. c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo. d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede trabajar seriamente. 7. Actitud durante un examen a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico. b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé que los profesores le dan mucha importancia. c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente. d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen. 8. Preguntas orales en matemáticas a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo. b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que saben menos y así todo resulta falso.

c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades. d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas complicados y no veo la solución de otros más sencillos. 9. Sensibilidad a las calificaciones a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo mis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso. b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio. c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto. d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco más. 10. Materias preferidas a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas. b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática. c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual. d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología. 11. Lecturas a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido. b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores. c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar. d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar. 12. Idiomas a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy menos bueno. b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.

c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento. d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.