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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA
Influencia de la problemática socioeconómica en el desarrollo psicosocial de
niños y niñas que viven en situaciones de vulnerabilidad y pobreza,
pertenecientes a un centro infantil de la ciudad de Loja entre 6 a 12 años, en
el año 2015.
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTOR: Vivanco Rios, Segundo Francisco
DIRECTORA: Zabaleta Costa, Luz Ivonne, Mgtr
LOJA – ECUADOR
2016
ii
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Magister.
Luz Ivonne Zabaleta Costa
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de titulación: Influencia de la problemática socioeconómica en el
desarrollo psicosocial de niños y niñas que viven en situaciones de vulnerabilidad y pobreza,
pertenecientes a un Centro Infantil de la ciudad de Loja entre 6 a 12 años, realizado por
Vivanco Rios Segundo Francisco, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por
cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, Septiembre de 2016
f)………………………………………………….
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Vivanco Rios Segundo Francisco declaro ser autor del presente trabajo de titulación:
Influencia de la problemática socioeconómica en el desarrollo psicosocial de niños y niñas
que viven en situaciones de vulnerabilidad y pobreza, pertenecientes a un Centro Infantil de
la ciudad de Loja entre 6 a 12 años, de la Titulación de Psicología, siendo Luz Ivonne
Zabaleta Costa directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones
legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en
el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado o trabajos de titulación que se realicen con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f. …….………………………………………..
Autor: Vivanco Rios Segundo Francisco
Cédula: 1104839368
iv
DEDICATORIA
A Jesucristo trinidad, razón y sentido de todo.
A mi esposa que con paciencia, confianza y amor ha nutrido mis sueños.
A mi hija Monserratt razón de mis metas.
A mi hijo Matías que aun antes de nacer ya ha llenado completamente mi corazón.
A mis padres por su ejemplo y apoyo incondicional.
A los niños y niñas pobres que día a día luchan incansablemente a contracorriente, a ellos
mi admiración y afecto.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por el don de la sabiduría y la fortaleza recibida en el
transcurso de mis años de estudio, luego a mis padres que día a día con paciencia y
sabiduría han sabido guiar mis pasos y con su gran ejemplo han hecho de mí una persona
de bien.
Agradezco también a mi amada esposa y a mi tierna hija que con amor han llenado mis días
de felicidad brindándome apoyo, a ellas eternamente agradecido por haber llegado a mi
vida.
De la misma manera agradezco a todos los maestros que compartieron sus conocimientos
conmigo en el transcurso de mis estudios académicos, de manera muy especial a la Dra.
Luz Ivonne Zabaleta Costa por orientar y guiarme en la elaboración de este trabajo
investigativo.
Y por ultimo pero no menos importante agradezco al P. Luis León Armijos, Ecónomo de la
Diócesis de Loja por brindarme su amistad y confianza al poner en mis manos algunas de
las obras sociales de la diócesis de Loja.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS CARÁTULA…………………………………………………………………………….…..….. i APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN………….. ii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS………………...…………. iii DEDICATORIA………………………………………………………………...…...………… iv AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….…………. v ÍNDICE DE CONTENIDOS...…………………………..…………………………………… vi
RESUMEN…………………………………………………………………….…….…......…. 1
ABSTRACT…………………………………………………………………….……………… 2
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...… 3
CAPITULO I Marco Teórico...…………………………………..……..……………………. 6
1.1 Pobreza………………….………………………………………………….……….. 7
1.1.1 Medición de la pobreza…………………….………………………..……… 8
1.1.1.1 Método de la línea de la pobreza………..………………………..….. 9
1.1.1.2 Método de las necesidades básicas insatisfechas………..………… 9
1.1.1.3 Método de medición integrada……………………………………....... 9
1.1.2 Causas de la pobreza…………………………………………………....… 11
1.1.3 Efectos de la pobreza.……………………………………………………... 12
1.1.3.1 Delincuencia…………………….……………………………….……… 12
1.1.3.2 Desnutrición….……………………….………………………….…...… 13
1.1.3.3 Desempleo.……………………………………………………….…….. 14
1.2 Vulnerabilidad………………………………………………….…………….…….. 14
1.2.1 Indicadores de vulnerabilidad………………………….…………….…… 15
1.2.1.1 Analfabetismo……………………………………………………….….. 16
1.2.1.2 Desnutrición Crónica……………………………………………….….. 19
1.2.1.3 Incidencia de la pobreza por consumo……………………..……..… 20
1.2.1.4 Riesgo de mortalidad infantil………………………………..…..……. 21
1.2.1.5 Etnicidad……………………………………………………...…….…….21
1.2.2 Vulnerabilidad infantil………………………………………………………. 21
1.2.3 La pobreza como factor de vulnerabilidad………………………..……. 22
1.3 Ámbitos del desarrollo humano……………………………………………......... 23
1.3.1 Etapas del desarrollo humano…………………………………………………….. 24
1.3.2 Desarrollo psicosocial en todas las etapas del desarrollo humano………..….. 25
1.3.3 Desarrollo psicosocial en la niñez media……………………………………....... 26
1.3.3.1 Desarrollo socio afectivo…………………………………………………………… 26
1.3.3.1.1 Conocimiento social……………………………………………………………. 26
1.3.3.1.2 El apego…………………………………………………………………………. 27
1.3.3.1.3 Desarrollo emocional…………………………………………………………… 28
1.3.3.1.4 Relaciones con los iguales y la amistad…………………………...………… 29
1.3.3.1.5 Desarrollo moral…………………………………………………………………. 30
1.3.3.1.6 El niño en la familia……………………………………………………………... 31
1.3.3.2 Desarrollo de la personalidad en la niñez intermedia…………………………… 31
vii
1.3.3.2.1 El desarrollo del yo……………………………………………………………… 32
CAPITULO II Metodología………………………………………………………………...… 33
2.1 Objetivos……………………………………………………………………………… 34
2.2 Pregunta de investigación…………………………………………………………… 35
2.3 Diseño metodológico………………………………………………………………… 35
2.4 Población de estudio………………………………………………………………… 35
2.5 Aplicación y descripción de los instrumentos …….……………….......………… 36
2.6 Procedimiento...……………………………………………………………………….. 41
2.7 Recursos……….………………………………………………………………………. 41
CAPITULO III Análisis de descriptivo………………..………………………………..……. 43
3.1 Análisis de resultados………………………………..………………………………. 44
3.4 Discusión……………………………………………..………………………………… 73
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………....... 77
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………... 79
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………. 83
ANEXOS………………………………………………………………………………………… 88
1
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue determinar la influencia de la problemática socio
económica en el desarrollo psicosocial de una población de veinte y tres niños y niñas que
vive en situaciones de vulnerabilidad y pobreza, pertenecientes a un centro infantil de la
ciudad de Loja entre los 6 a 12 años. Para esta investigación se utilizó un enfoque
metodológico cualitativo, en el cual se aplicó una ficha socioeconómica (SNS-MSP /HCU-
form.038/2008) y dos test proyectivos: Test de “sacks infantil” y test de “la persona bajo la
lluvia”.
Posterior mediante un análisis cualitativo descriptivo se determinó que el ingreso económico
de las familias de los niños y las situaciones de riesgo familiar en las que viven:
desorganización familiar, alcoholismo, violencia interna; son los principales factores de la
problemática socioeconómica que influyen en el desarrollo psicosocial de la población
estudiada, particularmente en las áreas familiar y del concepto del sí mismo.
PALABRAS CLAVES: problemática, socioeconómica, psicosocial, personalidad,
emociones, relaciones interpersonales, vulnerabilidad, pobreza.
2
ABSTRACT
The goal of the present research was to determine the influence of the socio-economic
problematic in the psychosocial development of a population of twenty-three children who
live in vulnerable and poverty situations, belonging to a child center of the city of Loja
between six and twelve years old. An qualitative methodological focus was used for this
research, in which a socio-economic form was applied (SNS-MSP /HCU-form.038/2008) and
two projective tests. “sacks infantil” test and “the person under the rain” test.
Later, through a qualitative descriptive analysis it was determined that the economic income
of the children`s families and the situations of familiar risk in which they live: familiar
disorganization, alchoholism, internal violance; are the principle factors of the socioeconomic
problematic that influence on the psychological development of the studied population;
particularly in areas familiar and the concept of oneself.
KEY WORDS: problematic, socioeconomic, psychosocial, personal, emotions, interpersonal
relations, vulnerability, poverty.
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de fin de titulación nace, producto de la preocupación social que provoca
la problemática socioeconómica en la realidad mundial. Es importante comprender que la
pobreza es una de las principales problemáticas que afectan a todo el mundo y que sus
efectos son multidimensionales. Según datos del banco mundial, en el año 2012 se estimó
que unas 902 millones de personas, es decir, el 12,8 % de la población mundial era pobre.
En Latinoamérica según un informe de la Comisión Económica para américa Latina y el
Caribe (CEPAL, 2012) la pobreza afectaría a 167 millones de latinoamericanos; en el caso
de Ecuador, según el Instituto Ecuatoriano de estadística y censos (INEC, 2012), la pobreza
por consumo se redujo a nivel nacional a 32.6% esto representa a que 1,3 millones de
Ecuatorianos salieron de la pobreza en los últimos 8 años, esto entre el 2006 y 2014. Es por
ello que este trabajo surge de la importancia de fomentar el estudio de las causas y
consecuencias que esta problemática produce en la realidad nacional de cada país, y como
es el caso particular de esta investigación de la comunidad lojana en instituciones como la
estudiada en esta investigación para proponer y generar estrategias y a su vez desarrollar
habilidades que ayuden a mitigar las consecuencias.
Numerosos autores coinciden en que los niños son especialmente vulnerables a los efectos
perjudiciales de la pobreza (Lemos, 2009); es por ello que este estudio se centra en
determinar la problemática socioeconómica concreta de un centro infantil que alberga a
niños y niñas entre los 6 a 12 años que viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad,
que se ubica en la zona urbana de la ciudad de Loja, en la provincia de Loja del Ecuador.
Sumado a ello, se trata de evidenciar la influencia que dicha problemática tiene en el
desarrollo psicosocial de la población de estudio antes mencionada. Esto teniendo en
cuenta que la situación de vulnerabilidad en la que viven los niños y niñas de la población de
estudio, los expone a situaciones de riesgo, y sumado a sus limitaciones económicas, hace
que lleven consigo una estela de problemas y dificultades que les aqueja en todos los
ámbitos de su desarrollo. Cáseres, Fontecilla y Kotliarenco. (1997)
Dentro de las temáticas de estudio de esta investigación. El primer capítulo correspondiente
al marco teórico, se centra en definir los conceptos relacionados a las variables de estudio,
habiéndose contemplado, la definición de pobreza puesto que de ahí parte la determinación
de la condición socioeconómica de las personas; posterior se realiza un estudio de los
principales métodos de medición de pobreza, sus causas y sus efectos. Para definir mejor la
4
condición de los niños y niñas de la población de estudio, se realiza un análisis teórico
bibliográfico de enfoque multidisciplinar en el tema vulnerabilidad infantil, partiendo de los
índices de vulnerabilidad social (IVS) nacionales determinados por el Sistema Integrado de
Indicadores Sociales del Ecuador – SIISE. Al final se concluye con el tema de la pobreza
como situación de vulnerabilidad, y se define algunos riesgos familiares. Para concluir este
capítulo, se realiza una revisión general al tema del desarrollo psicosocial desde sus
diversos ámbitos y etapas, para posterior centrarse en el desarrollo psicosocial en la niñez
intermedia, describiendo cada uno de sus aspectos.
El capítulo dos hace referencia a la metodología empleada en el presente trabajo, la cual
utilizó un enfoque metodológico cualitativo transversal, el cual dio lugar a determinar los
efectos que dicha problemática socio económica ejerce en el desarrollo psicosocial de los
niños evaluados.
En el capítulo tres se realiza un análisis descriptivo sobre la problemática psicosocial y la
socioeconómica, para proceder a la discusión de los resultados obtenidos producto de la
sistematización de la información, en comparación al enfoque teórico relacionado a otras
investigaciones sobre a temática. Finalmente se abordan las conclusiones y
recomendaciones producto de los resultados finales del trabajo.
Para dar respuesta al problema motivo de esta investigación, se procedió a realizar un
proceso de evaluación psicológica orientado al diagnóstico de la problemática relacionada a
rasgos de personalidad, emociones y relaciones interpersonales, mediante el empleo de los
test proyectivos: test de la persona bajo la lluvia y test de sacks niños. Posterior, mediante el
empleo de una ficha socioeconómica (SNS-MSP /HCU-form.038/2008), se determinó la
problemática socioeconómica en la cual se desenvuelven los niños y niñas de la población
de estudio. Con ello, mediante un análisis cualitativo transversal se pudo determinar la
influencia de dicha problemática socioeconómica en algunos ámbitos del desarrollo
psicosocial de los niños y niñas de la población de estudio,además de la corroboración
estadística de la relación entre las variables se aplicó un estudio mediante la herramienta de
análisis estadístico descriptivo chi cuadrado, logrando dar alcance al cumplimiento de los
objetivos propuestos. Esto, con el fin ayudar a la población con la que se trabajó a
determinar pautas y estrategias concretas que les permitirán a corto y largo plazo desarrollar
habilidades cognitivas y conductuales que los hagan psicológicamente menos vulnerables
en relación a su condición actual.
5
El presente trabajo fue ejecutado bajo las normas de ética establecidas para todo proceso
investigativo, existió completa apertura por parte de los responsables de velar por la
institución, las familias y los niños, facilitando el proceso investigativo de forma óptima.
Los datos obtenidos servirán para revertir en la aplicación de la propuesta señalada al final
de este trabajo.
6
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
7
1.1 La pobreza
La pobreza es un concepto que está en constante construcción el cual debe ser interpretado
según la connotación que se le quiera dar, aunque la gran mayoría de definiciones de
pobreza, convergen en el hecho de que ésta hace referencia a una carencia o insuficiencia
de recursos u oportunidades para acceder a un grupo de necesidades básicas. (Instituto
Nacional de Estadística y Censos [INEC], 2014)
Desde el inicio de los tiempos varias son las fuentes que describen a la pobreza como parte
de la misma historia de la humanidad, siendo hasta la actualidad una de las principales
problemáticas que afectan a la gran mayoría de países debido a las repercusiones que
influyen en todos los ámbitos del desarrollo humano.
Dicho esto, cabe recalcar que según datos del Banco Mundial (2015):
Los avances logrados en la reducción de la pobreza han sido notables en las últimas
décadas. El mundo cumplió la meta del primer objetivo de desarrollo del milenio
(ODM) de disminuir a la mitad para 2015 la tasa de pobreza registrada en 1990,
lográndolo en 2010, cinco años antes del plazo previsto. Pero pese a este logro, la
cantidad de personas que viven en condiciones de pobreza extrema en el mundo
sigue siendo inaceptablemente alta. (párr. 2)
De acuerdo a lo que expresa el Banco mundial-BM (2005) se considera que el cincuenta por
ciento de la población en el mundo vive en condiciones de pobreza ya sea de forma extrema
o moderada. En Latinoamérica según las estadísticas del mismo BM hay 103 millones de
personas pobres, lo que representa la cuarta parte de la población en esta parte del planeta,
considerando que el Ecuador está ubicado en esta zona del globo terrestre.
En el caso de Ecuador, según los últimos informes del Instituto Nacional de Estadística y
Censos (INEC), la pobreza por consumo se redujo a nivel nacional a 32.6% esto representa
a que 1,3 millones de Ecuatorianos salieron de la pobreza en los últimos 8 años, esto entre
el 2006 y 2014; con lo cual el país se ubica en el noveno lugar de los países más pobres de
Latinoamérica de acuerdo con el informe Panorama Social de América Latina, que presenta
la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2014)
A pesar de los logros estadísticos, queda la incertidumbre y el mal sabor por la condición de
pobreza del pueblo, en especial de los niños y niñas debido a que la pobreza por sí misma
8
es una condición generadora de dolor y estrés (Lemos, 2009). Misma que muchas veces los
cohíbe o imposibilita colocándolos en situaciones de riesgo y vulnerabilidad social.
Según lo propuesto por Minujin, Delamonica, Davidziuk & González (2006) se debe
considerar que la pobreza infantil difiere en cuanto a sus causas y efectos de la pobreza en
adultos, teniendo en cuenta fundamentalmente su impacto para el crecimiento y el desarrollo
tanto físico como emocional. El concepto de pobreza infantil no puede ser abordado desde
una perspectiva estrictamente de recursos que limite al concepto. (Guzmán 2014, p. 2)
1.1.1 Medición de la pobreza.
Mundialmente existen varios métodos para medir la pobreza que por lo general van en
función de la concepción que se tenga sobre pobreza y en base al ingreso perCapita, puesto
que si un país tiene un PerCápital alto se considera un país rico.
Gasparini (2011) citado en Informe de resultados de la encuesta de calidad de vida del INEC
(2014, p. 9) manifestó que cualquiera que sea la metodología de medición de la pobreza es
necesario primero definir un criterio que permita clasificar inequívocamente a cada persona
como pobre o no pobre y posteriormente obtener un indicador que resuma el grado de
pobreza.
La selección del método de elección a utilizar está sujeta al tipo de pobreza, en el que se
expondrá el indicador de bienestar que se desee calcular. En si la pobreza y las condiciones
de insatisfacción y de privación del ser humano están conectadas de la siguiente manera:
- La capacidad adquisitiva (pobreza por ingreso) o el gasto en consumo ( pobreza por
consumo) de las personas por debajo de un mínimo requerido (salario básico),
podría ser un criterio de medición.
- El inacceso a un servicio básico de agua o de luz o a un hogar, las limitaciones en el
acceso a los servicios de salud y educación, también podrían ser considerados como
otros criterios de medición (Pobreza por necesidades básicas insatisfechas).
Las circunstancias o condiciones de pobreza no se dan necesariamente todas al mismo
tiempo, sino que se presentan varias alternativas al momento de proceder a medir la
pobreza, es por ello que dependiendo de los criterios de medición que se utilizan, un mismo
hogar podría ser catalogado en diferentes categorías de pobreza según el método de
medición al que se recurra.
9
Según un artículo publicado por la Dirección Provincial de Estadística de la provincia de
Buenos Aires en el 2010, para cuantificar la pobreza internacionalmente se consideran tres
métodos formales de medición y son: Método de la línea de pobreza, método de las
necesidades básicas insatisfechas y el método de medición integrada.
Para bien de este estudio se definirá cada uno de ellos:
1.1.1.1 Método de la línea de pobreza. Es el método más utilizado
internacionalmente, a pesar de sus limitaciones es el método de la Línea de Pobreza (LP), el
cual utiliza el ingreso o el gasto de consumo como medidas del bienestar, estableciéndose
un valor per cápita de una canasta mínima de consumo necesario para la sobrevivencia, es
decir, una canasta de necesidades esenciales, el cual permite la diferenciación de los
niveles de pobreza. (Dirección Provincial de Estadística de la provincia de Buenos Aires,
2010).
1.1.1.2 Método de las necesidades básicas insatisfechas. La pobreza por
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) es una medida de pobreza multidimensional
desarrollada en los 80’s por la CEPAL. El método abarca cinco dimensiones y dentro de
cada dimensión existe indicadores que miden privaciones tales como la capacidad
económica, acceso a la educación básica, acceso a vivienda, acceso a servicios básicos y el
hacinamiento. (INEC, 2016).
La característica más importante de este método de medición es que es independiente de
los cambios de situación económica en un momento concreto y ofrece un panorama
específico del comportamiento de la pobreza, por lo tanto con este método se considera
población en pobreza a aquella que tiene al menos una necesidad básica insatisfecha y
como pobres extremos a los que presentan dos o más indicadores en esa situación.
(Dirección Provincial de Estadística de la provincia de Buenos Aires, 2010).
1.1.1.3 Método de medición integrada resulta de la combinación de los métodos de
la línea de pobreza y necesidades básicas insatisfechas. De acuerdo a este método la
Dirección Provincial de Estadística de la provincia de Buenos Aires (2010) clasifica a la
población en cuatro grupos:
a) Pobres crónicos que son los grupos más vulnerables porque tienen por lo menos
una necesidad básica que no ha sido satisfecha (NBI) e ingresos o gastos por debajo
de la línea de pobreza.
10
b) Pobres recientes, son aquellos que satisfacen sus necesidades básicas pero sus
ingresos están por debajo de la línea de pobreza.
c) Pobres inerciales, son aquellos que tienen al menos una necesidad básica
insatisfecha, pero sus ingresos o gastos están por encima de la línea de pobreza.
d) Integrados socialmente, es decir los que no tienen necesidades básicas
insatisfechas y sus gastos están por arriba de la línea de pobreza. (p. 33)
En el Ecuador la entidad responsable de medir estadísticamente dichos porcentajes es el
INEC, mismo que posee un sistema de medición de pobreza articulado en el Sistema
Integrado de Encuestas de Hogares (SIEH). El sistema de medición de pobreza en nuestro
País agrupa medidas monetarias de las condiciones de vida de la población tales como el
ingreso y el consumo, así como medidas multidimensionales que dan cuenta de la pobreza
estructural como la pobreza por necesidades básicas insatisfechas.
Tabla 1. Tipos de medición de pobreza
Sistema de medición de la pobreza
Tipología Indicador Fuente
Objetiva Monetaria
Ingreso
Consumo
ENEMDU (1)
ECV(2)
Estructural Necesidades básicas
insatisfechas
CPV(3)
,ECV
Notas: (1) Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo – ENEMDU. (2) Encuestas de Condiciones de Vida – ECV.
(3) Censo de Población y Vivienda – CPV Fuente: INEC, (2014 p. 8)
Elaboración: INEC, (2014 p. 8)
El método oficial para medir la pobreza en nuestro país es principalmente el cálculo de la
Pobreza por consumo desde el año 2008, misma que parte de la determinación de una
canasta de bienes y servicios que permitiría, a un costo mínimo, la satisfacción de las
necesidades básicas, y define como pobres a los hogares cuyo ingreso o consumo se
ubique por debajo del costo de esta canasta.
La pobreza es un fenómeno social causado por diversas problemáticas las cuales
indudablemente producen efectos preponderantes, por lo cual, es importante que se estudie
algunas de sus principales causas y efectos.
11
1.1.2 Causas de la pobreza.
Siendo la pobreza un fenómeno multidimensional es imprescindible determinar algunas de
las principales causas con el fin de generar propuestas y soluciones que mejoren el sistema
político y económico del país.
Mundialmente existen varias posiciones en lo que respecta a determinar las causas de la
pobreza, es así que algunas ONG como la Mans Unides (Las Manos Unidas), Colectivo de
Potenciación Comunitaria, Pobreza Mundial y EuroSur consideran que entre las causas más
comunes se destaca: el modelo comercial internacional, el cambio climático, la corrupción,
las enfermedades y epidemias, la desigualdad en el repartimiento de recursos y al
crecimiento de la población como las principales causas globales de pobreza. Oxfam
Intermón (s.f.)
Cajo (2011) segmenta las causas de la pobreza de la siguiente manera:
De naturaleza política. Se da cuando el gobierno nacional o provincial no
tienen una idea concreta y acertada del índice de pobreza de sus habitantes,
como resultado se va a obtener una planificación macroeconómica ineficiente
con proyectos de desarrollo que no brindaran la ayuda necesaria para
combatir la pobreza.
Debido a una inestabilidad política donde se presentan pueblos que derrocan
a sus gobernantes ya que no están de acuerdo o satisfechos con los
resultados, pero lo que olvida la población es que para que exista resultados
satisfactorios se tienen que elaborar planes y proyectos enfocados para el
largo plazo e ir resolviendo los problemas que se presentan.
Los conflictos políticos el cual afecta cuando a consecuencia de esto las
personas abandonan sus hogares y están obligados a vivir como refugiados
en otros lugares.
De naturaleza económica. Se da por la desigualdad en la distribución de los
ingresos, donde por lo general los pobres son los más perjudicados.
La presencia de difícil en balanza de pagos, esto debido a que la mayoría de
países en vías de desarrollo se especializan en la exportación de materias
primas cuyo precio en el mercado es bajo en comparación con las
importaciones que realizan ya que por lo general los productos que se
importan son productos terminados.
12
De naturaleza social.La pobreza puede estar fomentada por altos niveles de
analfabetismo, debido a que mientras más pobre sean los habitantes de un
país su desarrollo va a ser más lento. Esto tendría como resultado las
limitaciones para obtener un trabajo digno donde la remuneración ayude a
satisfacer las necesidades de las familias.
El crecimiento poblacional, de acuerdo con el fondo de población de la ONU,
nacen todos los años 80 millones de bebés, lo que indica que en poco tiempo
habrá grandes problemas de vivienda, actualmente ya las principales
ciudades del mundo se encuentran superpobladas.
Una urbanización sin límites, esto se presenta porque cada vez más las
ciudades van creciendo y son vistas como símbolos de prosperidad y
desarrollo económico, y son estas ciudades que recibe aquella población que
migra, lo cual tiene como consecuencia que las zonas agrícolas reduzca su
producción por falta de mano de obra y disminuya la cantidad de alimentos.
(pp. 8 - 10)
Esto explica el carácter multidimensional de la pobreza teniendo en cuenta que cada país
vive situaciones diferentes por ende las causas y los factores pueden variar según su
realidad, en este caso hace una clara explicación de las causas que se evidencian en la
realidad social ecuatoriana, contexto en el que se ejecutó el presente trabajo.
1.1.3 Efecto de la pobreza.
Todas las causas de la pobreza tienen grandes efectos que se dan en pequeñas y grandes
proporciones pero que afectan de manera global a todos los habitantes ya sea directa o
indirectamente. Entre los principales efectos se encuentran:
1.1.3.1 Delincuencia. Se conoce como delincuencia a la conducta antisocial que
implica ir en contra de las normas o reglas sociales.
El aumento de la delincuencia en el Ecuador preocupa a los habitantes, de acuerdo al último
estudio de opinión realizado por la empresa CEDATOS (2011), el sesenta y cinco por ciento
de los Ecuatorianos ha sido presa o posee algún familiar que ha sido víctima de un hecho
delictivo.
13
De acuerdo a CEDATOS (2011), los principales delitos que se cometen en contra de las
personas son:
• Homicidio
• Plagio
• Robo agravado
• Secuestro express
• Violación
Siendo esta la realidad nacional en el país se han desarrollado planes de intervención en
cuanto a seguridad llevados a manos del ministerio del interior mediante los cuales se
pretende dar seguridad y tranquilidad a la ciudadanía. (Ministerio del Interior, 2016)
1.1.3.2 Desnutrición. De acuerdo a lo que menciona la Unicef en su informe la
desnutrición es el resultado de una mala alimentación, lo cual implica que el niño o la
niña no han recibido los suficientes nutrientes necesarios para su desarrollo.
Para que el proceso nutricional sea el correcto, en cantidad y en calidad, es
fundamental para el adecuado desarrollo físico e intelectual del niño.
“Un niño que padece desnutrición ve afectada su supervivencia y el buen
funcionamiento y desarrollo de su cuerpo y de sus capacidades cognitivas e
intelectuales. La desnutrición es un concepto diferente de la malnutrición, que incluye
tanto la falta como el exceso de alimentos. (Unicef, 2011, p.5)
La nutrición, a su vez, está sometida a factores condicionantes: algunos fijos, como el
potencial genético del individuo, y otros dinámicos, como los factores sociales, económicos y
culturales, que pueden actuar en forma favorable o desfavorable. Cuando se quiebra el
conjunto armónico de factores y se ve alterada la nutrición, se interrumpe el crecimiento y
desarrollo, y aparece entonces la desnutrición infantil.
La desnutrición infantil reses la consecuencia de la ingesta inadecuada de alimentos esto en
cantidad y calidad, sumado a esto la mala atención a la salud y como consecuencia de esto
la aparición de enfermedades infecciosas. Sumado a estas causas hay otras indirectas entre
las que se pueden mencionar, la falta de acceso a los alimentos, a los servicios básicos
14
como salud, agua, alcantarillado, baterías sanitarias y las malas prácticas alimenticias
(Unicef, 2011).
Ecuador es parte a un grupo pequeño de países latinoamericanos que evidencian
constantemente altos índices de mala nutricional infantil, se estima por ende que uno de
cada cuatro niños menores de 5 años presenta desnutrición crónica, problema que se
evidencia más en las niñas, según los resultados de la Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición (Ensanut 2011-2013).
1.1.3.3 Desempleo. Se define como desempleo a la situación de una persona que
está en condiciones de trabajar pero no tiene empleo o a su vez lo ha perdido.
Se considera al desempleo como uno de los efectos directos de la condición de pobreza
debido a su relación con el ingreso que necesita cada individuo para cubrir un mínimo de
sus necesidades básicas.
Según el último informe “Coyuntura laboral en América Latina y el Caribe” expuesto por la
Organización Internacional del Trabajo OIT y el CEPAL (2016). El desempleo en América
Latina aumentará al 7% durante 2016 debido al deterioro constante de las economías
regionales. En el caso de Ecuador según la última encuesta Nacional de Empleo,
Desempleo y Subempleo (Enemdu), se registró una tasa de desempleo nacional de 5,3% en
Julio del 2016, en comparación con el 4,5% de igual mes del año pasado, lo cual indica que
existe un crecimiento en la tasa de desempleo a nivel nacional.
Está previsto que los niños que provienen de familias con padres desempleados no tienen
acceso a muchas de sus necesidades básicas y por ende son vulnerables a vivir situaciones
desfavorables o adversas lo cual dificulta su desarrollo integral.
1.2 Vulnerabilidad
La vulnerabilidad está estrechamente vinculada al riesgo, aunque hay notables
diferencias entre ambas. La población se encuentra en riesgo cuando existe una
probabilidad de que algo negativo ocurra, mientras que la población es vulnerable
cuando, si sucede algo negativo, eso la perjudica. Según el glosario internacional de
pobreza publicado por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO,
2009, p. 289)
15
Así mismo tal cual señala la CLACSO, la vulnerabilidad se conceptualiza en relación al
daño, no por el riesgo, a pesar de que existen diferencias entre estas dos. La población en
riesgo es con frecuencia vulnerable, pero hay mucha más gente vulnerable que gente en
riesgo. Una persona que se encuentra en una ocupación bien remunerada y de baja
estabilidad (por ejemplo, un administrador ejecutivo) está en riesgo, pero no es vulnerable;
una persona que tiene un empleo seguro, de baja remuneración, pero que no tiene
cobertura de vivienda en caso de desempleo, es vulnerable, pero no está en riesgo.
(CLACSO, 2009)
No deja de ser importante anotar que según la Unicef (2014) la vulnerabilidad está
relacionada con causas externas o materiales (inseguridad ciudadana, deterioro ambiental,
clima social, etc) e internas o psicológicas (incertidumbre, miedo, sensación de inseguridad,
pérdida de autoestima y de la confianza en las propias capacidades, etc), de manera que
cualquiera que sea la causa o factor de vulnerabilidad, las afectaciones para quienes la
padecen van a tener un doble impacto. Además, vulnerabilidad, tanto en su dimensión
material como psicológica, no suele depender de un único factor, sino que es la
consecuencia de una combinación dinámica de factores: físicos y ambientales. La edad, la
discapacidad, la enfermedad, el género, la pertenencia étnico-cultural, etc. son situaciones o
características de los sujetos que coadyuvan a su mayor o menor vulnerabilidad según
como se relacionen con otras variables y, en general, con el contexto económico, político y
cultural en el que se integran. (Unicef, 2014, p. 18)
1.2.1 Indicadores de vulnerabilidad.
El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social del Ecuador cuenta con el Sistema Integrado
de Indicadores Sociales del Ecuador (SIISE), por medio del cual se ha podido determinar un
Índice de Vulnerabilidad Social (IVS), considerado como una medida compuesta que
sintetiza cinco dimensiones de los riesgos o vulnerabilidad de la población de los cantones
del que son parte de Ecuador: el analfabetismo de la población adulta, la desnutrición en los
niños/as, la pobreza de consumo en los hogares, el riesgo de mortalidad de los niños/as
menores de un año, y la presencia de comunidades étnicas rurales. El IVS se determina en
una escala que va de cero a cien, en la que el valor más alto representa al cantón con
mayor vulnerabilidad social y el menor al que se ubica en el menor nivel.
16
Para entender mejor dichos índices los cuales son tomados en cuenta en esta investigación
como índices generales de vulnerabilidad social, es importante conocer que implica cada
uno de ellos, por lo tanto se los definirá según lo contemplado por el SIISE.
1.2.1.1 Analfabetismo. Número de personas analfabetas de una edad determinada,
expresado como porcentaje de la población total de la edad de referencia (15 años y
más). Analfabetos son aquellas personas que no saben leer o escribir o que solo
leen o solo escriben. (SIISE, s.f., párr. 2)
En concordancia con los datos del último censo realizado en Ecuador (INEC-2010), Existían
676.945 personas en edades mayores a los quince años analfabetas, es decir, el 6,80% de
la población ecuatoriana. Este fue el motivo por el cual el Gobierno Nacional declaró a la
alfabetización como tema prioritario en el año 2011. Implementando el proyecto denominado
Educación Básica para Jóvenes y Adultos (EBJA), teniendo como ente canalizador del
proyecto al Ministerio de Educación - ME, cuyo objetivo fue el reducir el índice de
analfabetismo al 4% progresivamente hasta septiembre de 2013 cuya meta fue la
participación de 278.742 personas. Llegada la fecha objetivo se superó la meta planteada,
proponiéndose un nuevo alcance ampliando su cobertura en el 2014, en el que se
propuso atender a 100.000 personas más con necesidades educativas especiales,
personas en conflicto con la Ley y aquellas que se encuentran en el cordón fronterizo,
ya sean ecuatorianos o extranjeros. Cabe destacar que esta iniciativa, además de enseñar
a leer y escribir, incluye educación a la ciudadanía, salud y nutrición. (INEC, 2010)
Según la Encuesta de Empleo, Desempleo y Subempleo ENEMDU en junio del 2014, citada
por el (INEC s.f., p.4) El 94,4% de los niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años asisten a
clases en todo el país. Adicional se destacan los siguientes datos estadísticos los cuales son
de vital relevancia para esta investigación:
Del total de los niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años que no asisten a clases, el
28,4% no lo hace por falta de recursos económicos y el 2,1% por embarazo.
17
Figura 1. Principales causas de la inasistencia a la escuela en Ecuador.
Fuente: INEC
Elaboración: ENEMDU- junio (2014)
El 96,7% de los niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años asisten a clases en Galápagos,
seguida por Pichincha con 96,2%. La provincia que menos porcentaje de asistencia tiene es
Santa Elena con 92,2%.
Figura 2. Porcentaje de niños que asisten a clases en las provincias del país.
Fuente: INEC
Elaboración: ENEMDU- junio (2014)
18
El grupo de edad entre 5 a 14 años registra mayor asistencia que los de 15 a 17 años.
Figura 3. Asistencia a clases varones y mujeres.
Fuente: INEC
Elaboración: ENEMDU- junio (2014)
A nivel nacional, el 81,9% de niños, niñas y adolescentes que se matricularon, lo hicieron en establecimientos fiscales.
Figura 4.Porcentaje de matriculaciones.
Fuente: INEC
Elaboración: ENEMDU- junio (2014)
De acuerdo a estos datos del INEC se puede inferir que la situación actual en ámbitos de
educación del país ha mejorado, al punto que se ha podido reducir la tasa de analfabetismo
al 4%. A pesar de ello se mantiene al pendiente los avances, la condición y las causas del
porcentaje restante, debido a que la educación en contextos de pobreza a más de ser un
problema social constituye un determinante biológico que limita el desarrollo de los niños y
niñas pobres exponiéndolos a una condición que Neisser (1986) denomina “depravación
cultural”, misma que resulta de vivir en ambientes ubicados en zonas deprivadas que no
entregan experiencias tempranas suficientes ni ricas como para estimular adecuadamente el
desarrollo intelectual. (Gómez, Muñoz, Silva, González, Guerra y Valenzuela 2015, p. 2).
Además hay que tener en cuenta que es en la escuela donde el niño o niña desarrolla
muchas de sus capacidades psicosociales, las cuales son claves para la formación de sus
19
habilidades sociales, emocionales y desarrollo del yo, esto según López, Etxebarria,
Fuentes y Ortiz (2014).
1.2.1.2 Desnutrición crónica. Número de niños/as menores de 5 años que
muestran indicios de desnutrición crónica o baja talla para su edad, expresado como
porcentaje del total de niños y niñas de ese grupo de edad en un determinado año.
La desnutrición crónica es el resultado de desequilibrios nutricionales sostenidos en
el tiempo y se refleja en la relación entre la talla del niño/a y su edad. Se considera
que un niño/a de una edad dada manifiesta una deficiencia de talla cuando su altura
es menor a la mínima que se espera para esa edad según los patrones de
crecimiento para una determinada población. (SIISE, s.f., párr. 3)
Como propone (Viera, 2012) La alimentación saludable es un pilar fundamental del
desarrollo y bienestar infantil es por ello que la lucha contra el hambre y la desnutrición es
una de las principales estrategias que se utilizan para erradicar la pobreza.
Según Larrea (2006) la desnutrición crónica afecta irreversiblemente el desarrollo
psicológico, intelectual y neurológico, de los niños y niñas reduciendo las posibilidades
futuras en el rendimiento escolar y laboral, así como su resistencia a enfermedades.
En Ecuador uno de cada cuatro niños presenta retardo en talla, lo que se conoce como
desnutrición crónica. Este problema aparentemente se evidencia desde edades tempranas y
se asienta alrededor de los 24 meses. De la misma manera se sabe que es mayor en las
niñas que en los niños y mucho más en los niños indígenas que en otras etnias. (INEC,
2013)
En este grupo de edad, se conoce que de cada 100 niños, 8,6% ya tienen un cuadro de
sobrepeso y obesidad. Mientras que el retardo en talla (desnutrición crónica) se redujo en 26
años en 15 puntos porcentuales, el sobrepeso se duplicó en el mismo período. (INEC, 2013)
En la población escolar de 5 a 11 años, las prevalencias de retardo en talla (desnutrición
crónica) están alrededor del 15%, mientras que el sobrepeso llega al 32%. Con relación a
los adolescentes (12 a 19 años), en quienes persiste el retado en talla, presentan obesidad
en un 26% y en los adultos, el 63% de ellos presenta problemas de sobrepeso. (INEC, 2013)
20
Concluyendo lo que indican los autores antes señalados se puede definir a la desnutrición
crónica como una afección de origen multidimensional que afecta de manera especial a la
población infantil con consecuencias en el desarrollo y desempeño psicosocial.
1.2.1.3 Incidencia de la pobreza de consumo. Número de personas pobres
expresado como porcentaje del total de la población en un determinado año. Se
define como "pobres" a aquellas personas que pertenecen a hogares cuyo consumo
per cápita, en un período determinado, es inferior al valor de la línea de pobreza. La
línea de pobreza es el equivalente monetario del costo de una canasta básica de
bienes y servicios por persona por período de tiempo. . (SIISE, s.f., párr. 4)
Como ya se mencionó anteriormente, la medición de la pobreza por consumo es la medida
oficial de la pobreza en Ecuador desde el año 2008, misma que según datos del INEC
(2014) se redujo en el 32.6%.
Figura 5. Líneas de pobreza por consumo en los últimos 8 años.
Fuente: INEC
Elaboración: INEC (s.f)
Es necesario evaluar la condición de pobreza de los individuos debido a la incidencia que
esta tiene dentro del grupo familiar, ya que como lo menciona Papalia, Feldman y Martorel
(2012a) “La pobreza puede perjudicar el desarrollo de los niños a través de su efecto en el
estado emocional de los padres, sus prácticas de crianza y el ambiente familiar que ellos
crean.” (p.329) Es por ello que se dice que la pobreza es un concepto multidimensional
puesto que actúa como un efecto domino que va en todas las direcciones, donde los más
vulnerables son indudablemente los niños.
21
1.2.1.4 Riesgo de mortalidad infantil. Proporción de hijos fallecidos con relación al
total de hijos nacidos vivos de todas las mujeres en edad fértil (15 a 49 años de
edad) expresado con relación a cada 1,000 nacidos vivos en el año 1990; esto es,
estima el riesgo promedio de mortalidad infantil durante los 35 años anteriores a la
medición. (SIISE, s.f., párr. 5)
1.2.1.5 Etnicidad. Número estimado de personas que pertenecen a comunidades
indígenas o negras del área rural, expresado como porcentaje de la población rural
total. (SIISE, s.f., párr. 6)
1.2.2 La vulnerabilidad infantil.
Teniendo en cuenta que la vulnerabilidad es definida por el daño y su influencia en la
población, se ha de hacer eco las palabras de:
Rodes, Monera, Pastor (2010), quienes afirman que:
Dentro del género humano, el niño es el ser más vulnerable, como lo es cualquier ser
vivo en los primeros días o años de la vida. Los propios animales cuidan de sus hijos
vigilando no sean víctima de ataques de carnívoros, rapaces y carroñeros; así pues,
el niño está expuesto y de hecho así sucede, a sufrir abusos de diversa índole,
causándole daños físicos, psíquicos o morales, que pueden dejar huella en su vida.
(p.1)
El desarrollo propio del ciclo vital, sumado a las condiciones de riesgo familiares y sociales e
índices de vulnerabilidad nacionales e internacionales son la muestra más clara del
potencial de vulnerabilidad que pudiese afectar a un niño o niña, es por ello que (Luzzi,
2005) Menciona que la población infantil es uno de los grupos más afectados por su doble
indefensión, la pertinente al momento evolutivo y a la desigualdad social. Revista
internacional para la educación y la justicia social (RIEJS, p. 2013).
22
La vulnerabilidad infantil es una situación que amerita una atención especial debido a que
son muchas las causas que exponen a un niño a ser vulnerable (violencia, pobreza,
alcoholismo, discapacidad, disfunción familiar, etc) y por el mismo hecho de ser niño, no
está óptimamente preparado para afrontar dichas situaciones, las cuales más allá de su
naturaleza (física, psicología o ambiental) exponen su integridad y a veces hasta resultan
ser un obstáculo que frena o imposibilita su desarrolló físico, cognitivo y psicosocial. Rodes
et at. (2010)
1.2.3 La pobreza como factor de vulnerabilidad.
La CLACSO (2009) afirma que: “La población pobre es notablemente más vulnerable que
otros grupos.” (p. 289). De la misma manera Castro y Cano (2012) mencionan que la
pobreza provoca vulnerabilidad de las personas, porque, en teoría, la pobreza es un
problema social y estructural que debe erradicarse para no producir mayores desigualdades
sociales.
Como ya sabemos la pobreza es considerada como la carencia o insuficiencia de recursos u
oportunidades para acceder a un grupo de necesidades básicas; dicha situación expone a la
población a padecer un tipo de vulnerabilidad como lo es la socioeconómica, definida por la
pérdida del bienestar causada por el riesgo que proviene de la variabilidad del ingreso.
(Henoch, 2010).
Sumado a los factores de riesgo y vulnerabilidad propios de la pobreza (desnutrición,
inseguridad, desempleo, etc), están ciertos factores de riesgo social y familiar entre los
cuales se destacará los más esenciales para bien de este estudio:
Tabla 2. Riesgos familiares.
Riesgo Definición
Desorganización familiar
Minuchin citado en (Pavon, Santamaria, p. 38. 2010) Hace referencia a la estructura familiar, el tipo y grado de disfuncionalidades de las relaciones interpersonales y las modalidades comunicativas entre los miembros de estas familias.
Violencia interna
La Violencia Intrafamiliar puede entenderse como una problemática inserta en una forma de organización social y en un sistema de creencias culturales que van determinando nuestra forma de ser y nuestro estilo de relacionarnos. (Pavon, Santamaria, p. 41. 2010)
Migración La migración es el desplazamiento de la población de una localidad a otra. (CLACSO, 2009)
Discapacidades La Organización Mundial de la Salud adoptó una definición de discapacidad que refiere a una
23
restricción o carencia de capacidad para realizar una actividad en la manera o dentro de lo considerado normal para un ser humano.
Enfermedades crónicas
Las enfermedades crónicas son enfermedades de larga duración y por lo general de progresión lenta. Las enfermedades cardíacas, los infartos, el cáncer, las enfermedades respiratorias y la diabetes, son las principales causas de mortalidad en el mundo. (OMS, 2016)
Adultos mayores
Grupo etario que comprende personas que tienen más de 65 años de edad. Ministerio de inclusión económica y social (MIES, 2013)
Drogadicción Estado de intoxicación periódica o crónica originada por el consumo repetido de una droga
Alcoholismo
Alcoholismo: Tendencia a la ingesta de alcohol, que constituye la forma de drogadicción más difundida en los países no islámicos. Dentro de esta tendencia existen grados de compulsión a la ingesta, así como distintos tipos de alcohólicos, distinguiéndose el bebedor ocasional, el excesivo y el compulsivo.
Tabaquismo
Se denominan productos del tabaco los que están hechos total o parcialmente con tabaco, sean para fumar, chupar, masticar o esnifar. Todos contienen nicotina, un ingrediente psicoactivo muy adictivo. (OMS, 2016)
Prostitución Actividad u ocupación de una persona que tiene relaciones sexuales a cambio de dinero.
Juegos de azar
Los juegos de azar son juegos en los cuales las posibilidades de ganar o perder no dependen exclusivamente de la habilidad del jugador, sino que interviene también el azar.
Fuente: Pavon, Santamaria, p. 38. 2010, (CLACSO, 2009), (OMS, 2016), (MIES, 2013)
Elaboración: Propia
1.3 Ámbitos del desarrollo humano
Numerosos autores como Papalia, Feldman y Martorel (2012a) hacen referencia a tres
ámbitos referenciales bajo los cuales se desenvuelve el desarrollo humano y los divide de la
siguiente manera:
- Desarrollo físico: toma en cuenta el crecimiento del cuerpo y el cerebro, para lo que
estima la evolución de las capacidades sensoriales, las habilidades de la motricidad
y la salud en general.
- Desarrollo cognoscitivo: incluye la trasformación de los procesos mentales, como
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
24
- Desarrollo psicosocial: considera los cambios emocionales, personalidad y
relaciones sociales.
Siendo estos los principales enfoques bajo los cuales se estudia el desarrollo del ser
humano, para bien de esta investigación nos centraremos en el ámbito del desarrollo
psicosocial mismo que para Feldman (2008), se basa en el desarrollo de la personalidad,
que es el estudio de la estabilidad y los cambios que ocurren en las características
perdurables que distinguen a una persona de otra, y el desarrollo social, al cual lo define
como la forma en que las interacciones de los individuos y sus relaciones sociales se
desarrollan, cambian y permanecen estables durante el transcurso de la vida.
1.3.1 Etapas del desarrollo humano.
Las etapas del desarrollo humano son consideradas por Papalia et al. (2012b) como un
constructo social puesto que no hay un momento objetivo definitivo en que un niño se haga
adulto ni en que un joven se convierta en viejo. Más bien, el principal objetivo de segmentar
el desarrollo humano en etapas es poder establecer un patrón básico del desarrollo con el
cual podamos referencias una idea de lo que vendría a ser la conducta normal.
Es así como presentamos un esquema básico con las 8 etapas del desarrollo humano
propuestas por Papalia et al. (2012c):
Tabla 3. Etapas del desarrollo humano.
ETAPA Tiempo
Prenatal De la concepción al nacimiento
Infancia Del nacimiento a los 3 años
Niñez temprana De los tres a los 6 años
Niñez Media De los 6 a los 11 años aproximadamente
Adolescencia De los 11 alrededor de los 20 años
Adultez temprana De los 20 a los 40 años
Adultez Media De 40 a los 65 años
Adultez Tardía De los 65 años en adelante.
Fuente: Papalia et al. (2012):
Elaboración: Propia
25
1.3.2 Desarrollo psicosocial en las etapas del desarrollo humano.
Con el fin de hacer más didáctico el estudio del desarrollo psicosocial presentamos un
esquema resumido de las etapas del desarrollo humano con las principales características y
competencias que se debe desarrollar en cada una de ellas dentro del desarrollo
psicosocial:
Tabla 4. Desarrollo psicosocial en las etapas del desarrollo humano
ETAPA Desarrollo psicosocial
Prenatal
- El feto responde a la voz de la madre y siente preferencia por ella.
Infancia
- Apego a padres y otros. - Se desarrolla la autoconciencia. - Se produce el cambio de la dependencia a la
autonomía. - Aumenta el interés en otros niños.
Niñez temprana
- El auto concepto y la comprensión de las emociones se hacen más complejos; la autoestima es global.
- Aumentan la independencia, iniciativa y el autocontrol.
- Se desarrolla la identidad de género. - Los juegos son más imaginativos y elaborados y,
por lo común, mas sociales. - Son comunes el altruismo, la agresión y el temor. - La familia todavía es el centro de la vida social,
pero otros niños cobran más importancia.
Niñez Media
- El auto concepto se hace más complejo e influye en la autoestima.
- La corregulacion refleja el cambio gradual del control de los padres al hijo.
- Los compañeros adquieren una importancia central.
Adolescencia
- La búsqueda de identidad, incluyendo la sexual, es un objetivo central.
- En general, las relaciones con los padres son buenas.
- El grupo de pares ejerce una influencia positiva o negativa.
Adultez temprana
- Los rasgos y estilos de personalidad se estabilizan, aunque las etapas y sucesos de la vida generan cambios de personalidad.
- Se establecen relaciones íntimas y estilos de vida personales, pero no siempre son duraderos.
- Casi todos se casan y muchos tienen hijos.
Adultez Media
- Prosigue el desarrollo del sentido de identidad; se produce la transición de la mitad de la vida.
- La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres causa tensiones.
- La partida de los hijos deja el nido vacío.
Adultez Tardía
- El retiro, cuando ocurre, abre nuevas opciones para aprovechar el tiempo.
- Las personas desarrollan estrategias más flexibles para enfrentar las perdidas personales y
26
la inminencia de la muerte. - Las relaciones con familiares y amigos cercanos
proporcionan un apoyo importante. - La búsqueda del significado de la vida asume una
importancia central. Fuente: Papalia et al. (2012):
Elaboración: Propia
1.3.3 Desarrollo psicosocial en la niñez media.
Como ya mencionamos anteriormente la personalidad, el desarrollo social y emocional son
los factores clave en el desarrollo psicosocial, mismos que se forjan esencialmente desde la
gestación hasta la adultez.
Para un mejor entendimiento del tema se ha de hacer referencia a cada uno de estos
teniendo en cuenta que cada uno se interrelacionan entre si.
1.3.3.1 Desarrollo afectivo y social en la niñez intermedia.
Según López, Etxebarria, Fuentes y Ortiz (2014) mencionan que:
El desarrollo afectivo y social es en un sentido amplio, aquella dimensión evolutiva que
se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. Tal
incorporación supone numerosos procesos de socialización: la formación de vínculos
afectivo, la adquisición de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje
de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno
de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque finalmente
cada persona es única. (p. 23)
Partiendo de ello se han de mencionar los principales aspectos que influyen de manera
determinante en el desarrollo socio afectivo, los cuales se orientaran en el estudio del
desarrollo en su etapa de niñez intermedia, siguiendo el esquema de desarrollo de López et
al. (2014)
1.3.3.1.1 Conocimiento social.
A partir de los 6 años de edad los niños adquieren la capacidad de autonomía de su familia
y tienen mucha capacidad sobre sus aprendizajes escolares. En esta etapa son los pares y
27
los medios de comunicación social los que se convierten en principales promotores de su
desarrollo social.
Los contenidos académicos escolares, la relación con sus pares y los medios de
comunicación sobre todo la televisión, son clave para enriquecer y fortalecer el conocimiento
social que se refiere a las personas, las instituciones, la vida cotidiana, los juegos, los
valores, etc. Lo más característico de esta edad es la asimilación poco o nada critica de los
conocimientos sociales, siendo un periodo de conformidad social, incluso en relación a
aquellos aspectos que no comprenden del todo.
Los niños acaban este periodo con conocimientos solidos en relación a las personas, los
roles, las costumbres, las instituciones, el funcionamiento social en cuestiones como el
dinero, las clases sociales, etc; y empezan a ser capaces de hacer las primeras críticas y
valoraciones personales sobre los temas antes expuestos (López et al., 2014).
1.3.3.1.2 El apego.
La edad escolar se considera como una fase de tranquilidad afectiva. Los niños
generalmente ya han elaborado sus celos, ha mejorado mucho su capacidad de autocontrol
y regulación, sus capacidades de comunicación son mucho más amplias y su conocimiento
social, incluyendo la comprensión de las emociones ha progresado sensiblemente (López et
al., 2014). En el caso de Cantón, J. Cortés y Cantón, D (2014) mencionan que durante toda
la infancia media los niños continúan usando a sus figuras de apego como base segura en
la exploración de sus actividades y labores, aunque progresivamente van utilizando a otros
adultos y grupos de iguales. Sin embargo, los escolares siguen sin tener el conocimiento
necesario para tomar decisiones sobre sus actividades es por ello que recurren a la
supervisión y protección de sus padres. Esta armonía y seguridad afectiva puede verse, sin
embargo disminuida por problemas o rupturas entre la pareja parental, muerte de algún
familiar o fracaso escolar. (López et al., 2014).
Cantón et al., (2014) afirman que: “El objetivo del sistema de apego en los niños mayores y
en los adultos es la disponibilidad de la figura de apego más que su proximidad física”
(p.25).
28
1.3.3.1.3 Desarrollo emocional.
En su niñez media los niños desarrollan una notable capacidad para comprender sus
emociones y las de los demás; lo que Papalia et al., (2012) denominan “autorregulación
emocional”, la cual implica un esfuerzo voluntario por controlar las emociones, la atención y
la conducta. Ahora consideran que el impacto de una situación depende de cómo la
interpreta el sujeto en función de sus deseos, creencias, personalidad, experiencia previa,
etc., que las emociones a veces tienen causas internas. Alrededor de los 8 años se produce
un interesante avance en la comprensión de la ambivalencia, que consiste en aceptar la
posibilidad de experimentar emociones contrarias en una misma situación, es decir, que se
pueden tener sentimientos ambivalentes. (López et al., 2014).
Estos avances en la comprensión emocional se reflejan en mejores habilidades sociales, en
mayor sensibilidad y mayor capacidad para responder empáticamente a las emociones
ajenas, y para orientar el afecto y la respuesta hacia otro.
Respecto a las reglas de expresión, los escolares no solo controlan la expresión de sus
emociones, si no, que además, son conscientes de utilizarlas y entienden la función de las
mismas. (López et al., 2014). Además según (Cole et al., 2002) citado en Papalia et al.,
(2014) en la niñez media, los niños tienen conciencia de las reglas de su cultura
relacionadas con la expresión emocional aceptable.
En lo que respecta a la regulación de los estados afectivos, los escolares disponen de
múltiples estrategias. Es frecuente que utilicen la distracción conductual y la distracción
cognitiva, siendo capaces de entender el proceso por el cual esta estrategia modula el
estado interno, y no es infrecuente la reestructuración cognitiva. Los padres siguen siendo el
principal puerto de refugio; sin embargo, progresivamente, los niños se dirigen también
hacia sus compañeros buscando consuelo, apoyo o apaciguamiento. A lo largo de los años
escolares, los niños son progresivamente más capaces de regular su vida emocional
controlando y seleccionando las situaciones a las que se enfrenta (López et al., 2014).
29
1.3.3.1.4 Las relaciones con los iguales y la amistad.
Hartup, (1992); Pellegrini et al., (2002) citados en Papalia et al., (2012) mencionan que en la
niñez media se forman los grupos de pares, que se establecen de manera natural entre los
niños que viven cerca o que van juntos a la escuela, y a menudo estan formados por niños
del mismo origen racial o etnico y de posicion socioeconomica similar. Los niños que juegan
juntos suelen ser de una edad similar y del mismo sexo.
López et al., (2014) mencionan que:
En esta etapa se dan dos cambios importantes en las interacciones sociales de los
niños: por un lado, las agresiones físicas entre ellos van siendo reemplazadas por las
agresiones verbales como insultos, amenazas, desprecios o desplantes; por otro,
disminuyen los juegos de simulación y los juegos agitados para ser sustituidos por
juegos de reglas (deportes, juegos de mesa) y charlas entre amigos sobre la conducta
de los otros y sobre las relaciones interpersonales (p. 257).
Cantón et al., (2014) y López et al., (2014) concuerdan en que los grupos se constituyen en
base a las relaciones de amistad y a la realización de actividades lúdicas y deportivas, las
cuales repercuten positivamente en el desarrollo del niño. En esta etapa aumenta la
importancia del grupo en la vida de los escolares, el tiempo que pasan niños y niñas en
compañía de sus iguales, el tamaño de los grupos de juego y el número y diversidad de los
contextos de interacción social de los niños respecto a la etapa anterior, a la vez que
disminuye la supervisión que mantenían los adultos sobre las actividades infantiles, lo cual
genera en ellos la capacidad de generar juicios independientes.
El grupo de escolares crea sus propias normas sociales para organizar las actividades que
realiza y para regular la agresión dentro y fuera del grupo. El hecho de conocer y cumplir
estas normas determina la aceptación o el rechazo del niño por parte del grupo, dando lugar
a la aparición de los diferentes papeles que desempeña cada niño en el seno del grupo
(líder, popular, rechazo, ignorado, matón, victima, etc.). López et al., (2014). Es importante
aseverar que los grupos de genero del mismo sexo ayudan a los niños a comprender
conductas de genero apropiadas y a incorporar los roles correspondientes de su auto
concepto. Papalia et al., (2012)
30
En esta etapa la amistad se define por la cooperación, confianza mutua y la ayuda
recíproca. Los niños perciben como amigos a aquellas personas que se ayudan unas a
otras para lograr objetivos comunes. Los niños buscan amigos de edad, sexo, e intereses
similares. Papalia et al., (2012)
Es importante resalta la importancia de la amistad entre pares puesto que entre ellos
desarrollar y cumplen un papel contencioso desde el punto de vista que entre ellos se
ayudan a resistir situaciones estresantes, como el inicio de una escuela nueva o el ajuste al
divorcio de los padres, etc. El rechazo entre pares tiene un efecto negativo puesto que
según estudios, aquellos niños que no tienen amigos, son más propensos que sus
compañeros a tener baja autoestima en la adultez temprana y a su vez mostraron síntomas
depresivos. Papalia et al., (2012)
El concepto de amistad cambia con la edad lo cual es signo del desarrollo cognitivo y
emocional del niño. La amistad entre escolares es considerada como más profunda y
estable que la de los preescolares, a pesar de ello, no se puede hablar de una amistad
propia ni verdadera hasta alcanzar una madurez cognoscitiva. Papalia et al., (2012)
1.3.3.1.5 El desarrollo moral.
El avance más significativo referente a la moralidad tiene lugar en la niñez media debido a la
relación que el niño tiene con los compañeros y a la superación del egocentrismo. A los 8
años aproximadamente, se instaura una moralidad autónoma basada en la cooperación, el
respeto, la conciencia y los derechos de los demás. Los niños cumplen las reglas con actitud
más flexible debido a que las consideran como producto de un acuerdo para la protección y
ayuda entre las personas, es decir juzgan el comportamiento por los motivos y no por las
consecuencias. Mientras más se relacionan con los demás y conocen las necesidades, se
hacen más sensibles al mundo y procuran una conducta prosocial, ofreciendo ayuda tanto
emocional como instrumental. A medida que los niños se acercan a la juventud, se
preocupan más por personas que no conocen personalmente, sin embargo también la
agresividad es más patente en los niños escolares; sin embargo va declinando conforme los
niños descubren formas más amigables de resolver conflictos. La agresión más típico en
esta edad es la verbal y la hostil, producto de las provocaciones de sus compañeros. López
et al., (2014)
31
1.3.3.1.6 El niño en la familia.
Es imprescindible pensar en la familia cuando se habla del desarrollo del niño, puesto que
es ahí donde se forman características personales y sociales del niño, es por ello que se
considera a la familia como el contexto más deseable de crianza y educación de niños,
niñas y jóvenes. López et al., (2014)
López et al., (2014) destacan la importancia de la familia en el desarrollo debido a que:
1) Las influencias familiares son las que primero ocurren, dado que las personas no
podemos sobrevivir sin ayuda y dado que la circunstancia más habitual para todos es
la de crecer en el seno de una familia.
2) Por lo que a niños y adolescentes se refiere, las influencias familiares son además
las más persistentes, hecho acentuado más aún en los últimos años entre nosotros
como consecuencia de una cada vez más tardía salida del hogar familiar de la
juventud.
3) Las relaciones familiares están dotadas de una especial intensidad y a ellas
solemos además atribuir una especial capacidad configuradora sobre las relaciones
posteriores fuera de la familia.
4) En las creencias más extendidas entre la población general se ha observado la
tendencia a pensar que la influencia de la familia es particularmente importante en
los ámbitos social y personal, mientras que se duda un poco más de su papel sobre
el ámbito intelectual. (p.267)
Para entender mejor el desarrollo del niño en la familia es indispensable examinar el
ambiente familiar, su atmosfera y su estructura debido a que existen varios factores
predisponentes que influyen directamente en la configuración familiar; estos pueden ser: el
trabajo y la posición socioeconómica de los padres, tendencias sociales como la
urbanización, cambios en el tamaño de la familia, divorcio, nuevas nupcias, etc. Además de
ello, la cultura también puede ser un factor imprescindible a la hora de definir los ritmos de
vida familiar y los roles de los miembros de la familia. Papalia et al., (2012)
1.3.3.2 Desarrollo de la personalidad en la niñez intermedia.
Cosacov (2007) define a la personalidad como:
32
Personalidad: Es el sistema integrado que abarca las aptitudes, actitudes y los
rasgos. Las aptitudes indican en qué áreas las personas adquieren un rendimiento
óptimo, las actitudes indican aquello que las personas piensan o valoran, y los rasgos
indican cuáles son los factores psicológicos que más inciden en el comportamiento
de las personas. La idea de personalidad confiere unidad a estos tres aspectos. Pero
ellos resultan tan abarcativos, que toda teoría de la personalidad es, de hecho, una
teoría psicológica completa. Una discusión apasionante sobre la personalidad es si la
misma se mantiene estable a lo largo de la vida o si, por el contrario, sufre cambios
importantes con el tiempo. (p. 250)
1.3.3.2.1 El desarrollo del yo.
Según López et al. (2012c) Entre los seis y ocho años el yo se define en parte a través de la
comparación con uno mismo en otros momentos del pasado, manteniéndose todavía una
percepción muy favorable de sí misma. Sin embargo entre los 8 y los 11 años la concepción
de sí mismo incorpora la comparación social, cobran importancia los rasgos referidos a las
habilidades sociales y a las relaciones interpersonales y comienzan a integrarse tanto los
aspectos positivos como negativos de uno mismo.
En cuanto a la autoestima los niños de ocho años se perciben de manera favorable o
desfavorable en diferentes campos (imagen, aceptación social, competencia académica) y el
mayor realismo y la comparación con los demás corrigen la elevada y poco realista
autoestima de las edades más tempranas.
De acuerdo con Erikson (1982), citado en Papalia et al. (2012) un determinante importante
de la autoestima es la opinión que tienen los niños de su capacidad para el trabajo
productivo. Esta cuarta etapa del desarrollo psicosocial se enfoca en la laboriosidad frente a
la inferioridad. La niñez media es el momento en que los niños deben aprender habilidades
valoradas en su sociedad.
La virtud que sigue a la solución exitosa de esta etapa es la competencia, la idea de que uno
es capaz de dominar habilidades y completar tareas. Si los niños se sienten inadecuados en
comparación con sus pares, pueden replegarse al abrazo protector de la familia. Por otro
lado, si se vuelven demasiado laboriosos pueden descuidar las relaciones sociales y
convertirse en adictos al trabajo. (Papalia et al. 2012, p. 324 – 325)
33
CAPITULO II
METODOLOGÍA
34
El departamento de psicología de la UTPL dentro de sus lineamientos permite la postulación
de un tema de tesis como parte de las opciones de trabajo de fin de titulación, es por ello
que el presente estudio se planteó como un tema propio de fin de titulación, con el propósito
de determinar la problemática socioeconómica y psicosocial de la población de estudio y sus
influencias en el desarrollo psicosocial durante la niñez intermedia de niños vulnerables.
Es por esto que previo a este estudio, se realizó un acuerdo de consentimiento mutuo con el
director del centro Infantil de la ciudad de Loja en el cual se efectuó el estudio. (Ver anexo nº
1. Se ha guardado la confidencialidad en cuanto al nombre del centro, por razones éticas).
Posterior a ello se determinó la temática específica del estudio junto con las respectivas
preguntas de investigación las cuales a su vez generaron el objetivo general y los
específicos quedando determinado el perfil de dicho estudio con lo cual se procedió a
ejecutar la investigación de la siguiente manera:
2.1 Objetivos
Objetivo General:
Determinar la influencia de la problemática socioeconómica en el desarrollo
psicosocial de niños y niñas que viven en situaciones de vulnerabilidad y pobreza,
pertenecientes a un centro infantil de la ciudad de Loja entre 6 a 12 años.
Objetivos específicos:
1. Identificar la problemática socioeconómica bajo la cual se desenvuelven los niños y
niñas del centro de estudio.
2. Diagnosticar la problemática psicosocial en los niños que pertenecen a la población
de estudio.
3. Identificar los factores socioeconómicos que influyen y se relacionan con el
desarrollo psicosocial de los niños que pertenecen a la población de estudio.
4. Diseño de un proyecto que incluya estrategias para intervenir en el desarrollo de
habilidades psicosociales que potencien las habilidades sociales, emocionales y de
personalidad.
35
2.2 Pregunta de investigación
¿Qué influencia tiene la pobreza y cuál es el efecto psicológico que produce en el desarrollo
psicosocial de los niños y niñas pobres?
2.3 Diseño metodológico
Para la realización de la presente investigación se optó por un enfoque metodológico
cualitativo debido a que se utilizó la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), y transversal debido a
que se realizó una evaluación psicológica individual a los niños de la población de estudio
dentro de un periodo de tiempo determinado.
El análisis se realizaró mediante la relación de datos socioeconómicos utilizando una ficha
socioeconómica (Ver anexo nº 2) aplicada a los representantes de los niños y niñas, y los
resultados de la evaluación psicológica orientada al diagnóstico de expresiones de conflicto
en la personalidad con la aplicación del test proyectivo persona bajo la lluvia (Silvia M.
Querol y Maria I. Chavez 2005. Ver anexo nº3); y las cuatro áreas; Familiar, Heterosexual,
concepto del sí mismo y relaciones interpersonales, que se evalúan en el test de Sacks
niños. (Joseph M. Sacks y Sidney Levy. Ver anexo nº4).
Con el fin de dar respuesta a la pregunta de estudio que se planteó, se utilizó la estadística
descriptiva mediante la herramienta estadística CHI cuadrado, misma que contribuyó a
contrastar las variables de estudio, estas son: la pobreza, la vulnerabilidad y el desarrollo
psicosocial.
2.4 Población de estudio
Para la ejecución del presente trabajo investigativo se tomó en cuenta a toda la población de
niños y niñas pobres y vulnerables de 6 a 12 años de un centro infantil de la ciudad de Loja -
Ecuador, la cual está compuesta de la siguiente manera:
36
Tabla 5. Segmentos de la población de estudio.
Edad Varones Mujeres Total
6 1 1 2
7 - - -
8 2 1 3
9 2 2 4
10 3 2 5
11 5 1 6
12 2 1 3
TOTAL 15 8 23
Fuente: Datos de registro de la institución investigada
Elaboración: Propia
2.5 Aplicación y descripción de los instrumentos
La fase de aplicación de los instrumentos se compuso de tres partes, la primera consistió en
reunir en sesión a los representantes de los niños y niñas para firmar un consentimiento
informado en el cual se explicó los objetivos de esta investigación (Ver anexo 5) y a su vez
se determinó las fechas para llenar las respectivas fichas socioeconómicas.
La segunda parte consistió en evaluar a los niños y niñas mediante la aplicación individual
del test proyectivo de la persona bajo la lluvia, en un periodo de 3 a 4 niños por día. Una vez
acabada dicha evaluación con toda la población de estudio, se procedió a la tercera parte
donde se aplicó individualmente el test de sacks infantil, en promedio a 4 niños por día.
Los dos test aplicados son de carácter proyectivo, los cuales fueron elegidos tomando en
cuenta a tres criterios:
1- Habiéndose trabajado con una población de niños pobres en situaciones de
vulnerabilidad, se tomó en cuenta que no era pertinente aplicar test caracterológicos
específicos debido a que esto podría provocar sesgos al momento de interpretar los
resultados, ya que los test caracterológicos con tipos de personalidad especificas por
37
lo general son validados en base a la “normalidad” de la situación local de cada país.
Capponi Ricardo (2013)
2- En vista a que, por la edad de los miembros de la población de estudio no se puede
hablar de tipos de personalidad, se optó por test proyectivos donde se considere los
rasgos de personalidad, o en este caso posibles expresiones de conflictos
plasmadas en el dibujo.
3- Los test seleccionados han sido aplicados en poblaciones similares a las del estudio
realizado, lo cual ha sido un factor contribuyente a tomar la decisión de aplicar este
tipo de instrumentos.
Siendo así, se optó por aplicar el test de la persona bajo la lluvia y el test de sacks infantil,
los cuales se describe a continuación:
Test de la persona bajo la lluvia
Ficha técnica
- Autor: Silvia Mabel Querol y María Cháves Paz. (Validación argentina)
- Área: Clínica/Educativa/Forense/Laboral/Abuso sexual
- Categoría: Técnica proyectiva.
- Objetivo: Evaluación profunda de la personalidad, imagen corporal bajo condiciones
desagradables, defensas utilizadas, ansiedades, temores, aspectos conductuales que se
activan ante una situación de presión ambiental, inferir estructura psicopatológica
subyacente.
- Aplicación: Individual y colectiva
- Tiempo: Variable, 30 minutos aproximadamente.
- Edad: Niños, adolescentes y adultos.
- Material: Manual, hoja vertical, lápiz, borrador (no a la vista del evaluado).
- Interpretación: Cualitativa, técnica proyectiva, juicio clínico.
38
- Antecedentes históricos:
En el año 1924, H. M. Fay elabora y aplica un test cuya consigna es "Dibuje una
mujer que pasea por la calle, llueve". El test exige comprensión y representación de
cinco elementos: la persona (de sexo femenino), el elemento dinámico (el paseo),
representado por el movimiento de piernas, brazos o cuerpo; representación del
ambiente (calle, árboles, etc.); la lluvia y la vestimenta de protección. La presencia de
cada elemento es evaluada por un punto y los detalles complementarios con un
cuarto de punto. De acuerdo con la edad existe un puntaje o baremo esperado. Fue
aplicado en niños desde los seis años en forma individual y colectiva.
Más tarde, en 1947, A. Rey propuso un nuevo método de evaluación del test,
teniendo en cuenta todos los detalles que aparecían en el dibujo. Recibió muchas
objeciones y dicho. test dejó de ser aplicado. E. Harnmer (Tests Proyectivos
Gráficos, Paidós, México, 1995, pág. 239) nos ofrece variados ejemplos del test de la
Persona bajo la lluvia cuyo análisis es insuficiente y de él hemos comenzado nuestro
aprendizaje y profundización. Hace referencia a que es un test difundido por vía oral
y del que no puede aseverarse quién es su autor, aunque presupone que podría ser
Amold Abrams o Abraham Amchin o varios sujetos simultáneamente. (Querol y
Chaves Paz, 2005, p.10)
- ¿Qué evalúa el (PBLL)?: Evalúa características y rasgos de personalidad, ansiedades,
temores, aspectos conductuales activados ante una situación de presión ambiental.
Diagnostica modalidad defensiva predominante, y su modalidad adaptativa, o patológica.
Diagnostica o infiere estructura psicopatológica subyacente y su característica de
organización-desorganización. (Cerezo, 2014, párr. 4)
- Premisa básica del PBLL: La premisa básica del PBLL parte de que frente al agregado
de la situación desagradable, el individuo ya no puede sostener su apariencia habitual y
debe recurrir a las defensas que normalmente se mantienen ocultas. (Cerezo, 2014, párr. 5)
- Aplicación del PBLL: Parte del Rapport con el evaluado para posteriormente asignar una
consigna, la cual consiste en decirle al evaluado: “Dibuje una persona bajo la lluvia”, una vez
que se ha cerciorado que el evaluado ha entendido la premisa y posterior ha terminado la
evaluación se procedió a pedirle que realice una construcción en relato verbal sobre su
dibujo. Finalmente se agradece por la colaboración y participación. (Cerezo, 2014).
39
- Interpretación del PBLL: Posee cuatro parámetros individuales de interpretación que se
dividen de la siguiente manera:
(A) Análisis de recursos expresivos en la fase gráfica (8): secuencia, emplazamiento,
presión, trazo, tiempo, movimiento y forma, sombreados, dimensión.
(B) Análisis de contenido (11): orientación de la persona, posturas, borrados.
(C) Expresiones de conflicto en el dibujo (11): Rasgos gráficos
(D) Mecanismos de defensa (7): Rasgos gráficos
De este instrumento para los análisis y discusión se ha tomado en cuenta específicamente
las expresiones de conflicto ya que tiene pertinencia con este estudio.
La aplicación de este test tomo un tiempo estimado entre diez y veinte minutos.
Test de Sacks Niños
Ficha técnica
- Autor: Joseph M. Sacks y Sidney Levy.
- Área: Clínica/Educativa/Laboral/
- Categoría: Prueba proyectiva.
- Objetivo: Medir las emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo, relaciones
interpersonales y autoconcepto. Relación con compañeros de trabajo, con figuras de
autoridad, figuras del sexo opuesto y aspiraciones. (Cerezo, 2014, párr. 2)
- Aplicación: Individual, autoaplicación, colectiva
- Tiempo: Variable, 30 minutos.
- Edad: Niños, adolescentes y adultos (varía forma)
- Material: Hoja de respuestas, lápiz, goma.
- Interpretación: Mixta - Juicio clínico.
40
- Premisa: Las frases son disparadores o gatillos emocionales, la respuesta por escrito es
susceptible a defensas es decir alentarlos al “primer pensamiento” sobre diferentes temas y
áreas, mezcladas. (Cerezo, 2014, párr. 3)
- Versiones del test de sacks:
Niños (4 a 12 años):
Adolescentes (13 a 17 años)
Adultos (18 en adelante) (Cerezo, 2014, párr. 5)
- Áreas y temas clínicos:
1. AREA DE LA FAMILIA Relación con la madre Relación con el padre Relación con el
núcleo familiar
2. AREA SENTIMENTAL Y SEXUAL Actitud hacia las mujeres Actitud hacia los hombres
Actitudes hacia las relaciones sexuales Actitudes hacia las relaciones sentimentales
3. AREA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Actitudes hacia los amigos y pares
Actitudes hacia los superiores Actitudes hacia los subordinados
4. AREA CONCEPTO DE SI MISMO Temores Sentimientos de culpa Habilidades Pasado
personal Futuro.
Es importante recalcar que de este instrumento se han tomado en cuenta las cuatro arias
evaluadas en relación a la coherencia con el tema investigado.
- Aplicación del Sacks infantil: Parte de la realización del rapport para posterior dar la
consigna: “A continuación encontrará 40 frases incompletas, lea cada una de ellas y
complételas escribiendo lo primero que se lo ocurra. No hay respuestas correctas o
incorrectas, lo importante es que sea lo más sincero posible. Trabaje lo más rápido que
pueda. Si no puede completar un ítem, encierre el número en un círculo y vuelva a él más
tarde” (Cerezo, 2014).
41
- Interpretación del Sacks infantil:
1. Reunir las respuestas de las 4 áreas, referentes a cada una de las actitudes o vectores,
separándolas por áreas.
2. Graduar la perturbación emocional existente o no del examinado, con base a los
siguientes criterios cuantitativos: 2: Seriamente perturbado; 1: Levemente perturbado; 0:
ningún trastorno significativo observado en esta área; X: se ignora.
3. Realizar un breve resumen interpretativo.
Esta prueba fue aplicada de forma individual a cada uno de los investigados, en una sala
determinada para el efecto en la que se mantenía reserva y concentración total durante el
periodo de la aplicación, El tiempo de aplicación vario entre los 12 a 25 minutos,
dependiendo de las diferencias individuales de cada niño. (Cerezo, 2014).
2.6 Procedimiento
Para cumplir con los objetivos de este trabajo, el estudio fue dividido en tres fases.
- FASE 1: Elaboración de la fundamentación teórica del estudio en los temas de pobreza,
vulnerabilidad y el desarrollo psicosocial, la cual se la realizó mediante la búsqueda en
bases de datos, artículos académicos online, páginas web, libros físicos y virtuales.
- FASE 2: Aplicación de instrumentos a la población de estudio seleccionada, elaboración de
la matriz de datos, e ingreso de los mismos.
También en esta fase se elaboró las respectivas tablas de datos, interpretación y
conclusiones.
- FASE 3: Elaboración del presente informe y difusión de los resultados mediante defensa
del presente Trabajo Fin de Titulación.
2.7 Recursos
Humanos:
- Niños de 6 a 12 años en situaciones de riesgo o vulnerabilidad
- Un tesista
- Un Director/a de tesis
- Familias de los niños de la población de estudio.
42
EQUIPOS, MATERIALES E INSTALACIONES DISPONIBILIDAD
Material de evaluación
- Hojas impresas test de sacks
50
- Hojas de papel bon A4 50
- Lápices 30
- Borradores 30
- Ficha socioeconómica impresa 50
Equipos
- Computador 1
- Grabadora de voz (Opcional) 1
Instalaciones
- Oficina para entrevista psicológica y
aplicación de test
1
43
CAPITULO III:
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
44
3.1 Análisis de resultados
A continuación se presentan los resultados del trabajo de investigación en tablas de datos,
con el fin de determinar la problemática y posterior relacionarlas entre cada una de ellas.
Resultados de las fichas socioeconómicas (Condición socio económica)
Según los resultados de la tabulación de las fichas socioeconómicas en cuanto al área de la
condición socioeconómica se establecen 5 factores determinadas según el formato del MSP
del año 2008 (SNS-MSP / HCU-form.038/2008), las cuales se determinaran de la siguiente
manera:
Tabla 6. Ficha socioeconómica en relación a la condición de hijos que se educan.
FICHA SOCIOECONOMICA
CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
1
HIJOS QUE SE DUCAN
No pueden ir Van a escuela publica
Van a escuela privada
TOTAL 100%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
Según los resultados en cuanto a la condición socio económica, el total de los niños y niñas
equivalente al 100% de la población de estudio están educándose en instituciones
académicas formales de carácter público.
Tabla 7. Ficha socio económica en relación a la alimentación.
FICHA SOCIOECONOMICA
CONDICIÓN SOCIOECONOMICA
2 ALIMENTACIÓN
1 VEZ X DIA 2 VECES X DIA
SUFICIENTE
Total 100%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la condición socio económica referente a la alimentación el 100% equivalente al
total de los padres entrevistados respondieron que dentro de su familia se ingiere una
cantidad de alimentos suficiente para subsistir que va alrededor de tres a cuatro veces por
día.
45
Tabla 8. Ficha socioeconómica en relación a la dependencia del jefe familiar.
FICHA SOCIOECONOMICA
CONDICIÓN SOCIOECONOMICA
3 DEPENDEN DEL JEFE FAMILIAR
5 O MAS PERSONAS 3 O 4 PERSONAS 1 O 2 PERSONAS
TOTAL 34.8% 56.5% 8.7%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la condición socio económica referente a la dependencia del jefe familiar, el
34.8% equivalente a una relativa minoría de la población total tendría una familia en la que 5
o más personas dependería del jefe familiar, el 56.5% equivalente a una mayoría de más de
la mitad de la población de estudio tendría una familia donde 3 o 4 personas dependen del
jefe familiar y el 8.7% equivalente a una minoría de la población tendría una familia donde 1
o 2 personas dependen del jefe familiar.
Tabla 9. Ficha socioeconómica en relación a enfermedades crónicas.
FICHA SOCIOECONOMICA
CONDICIÓN SOCIOECONOMICA
4 ENFERMEDADES CRÓNICAS
2 O MAS MIEMBROS 1 MIEMBRO NINGUNO
TOTAL 4.3% 95.7%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a enfermedades crónicas se determino que en el 4.3% equivalente a una minoría
de las familias de la población total del centro infantil, se presentaron problemas médicos
relacionados a enfermedades crónicas, mientras que el 95.7% equivalente a la mayoría
manifestó no poseer ninguna enfermedad crónica aparente dentro del círculo familiar
primario.
Tabla 10. Ficha socioeconómica en relación al ingreso familiar mensual.
FICHA SOCIOECONOMICA
CONDICIÓN SOCIOECONOMICA
5
INGRESO FAMILIAR MENSUAL
MENOS DE 200 ENTRE 200 Y 400
MAS DE 400
TOTAL 26% 74% 0
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la condición de ingreso familiar mensual el 26% equivalente a la minoría de los
representantes de la población de estudio respondieron tener ingresos económicos
mensuales que oscilan hasta 199 dólares mensuales, el 74% equivalente a la mayoría de la
46
población respondió tener ingresos familiares entre los 200 y 400 dólares mensuales y al
parecer ninguna familia gana más de 400 dólares mensuales.
Tabla 11.Ficha socioeconómica con el porcentaje de riesgo familiar.
FICHA SOCIOECONÓMICA
RIESGO FAMILIAR PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN SOBRE EL 100%
Desorganización familiar 100%
Violencia interna 34.8%
Migración 0%
Discapacitados 4.3%
Enfermos crónicos 4.3%
Adultos mayores 0%
Drogadicción 8.7%
Alcoholismo 52.2%
Tabaquismo 8.7%
Prostitución 0%
Juegos de azar 8.7%
Otros 69.56%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la situación de riesgo familiar se puede evidenciar que el 100% equivalente al
total de la población de estudio presenta problemas en cuanto a la organización familiar, el
34.8% equivalente a una relativa minoría de la población ha evidenciado algún tipo de
maltrato en el ámbito intrafamiliar, el 0% equivale a que ninguna familia de la población de
estudio tiene familiares migrantes dentro de su núcleo familiar primario; el 4,3% equivalente
a una minoría de la población vive con miembros discapacitados dentro de su hogar, 0%
equivale a que ninguna familia de la población de estudio vive con personas adultos
mayores en su casa, el 8.7% equivalente a una minoría de los hogares de la población de
estudio ha pasado por situaciones de drogadicción, 52.2% equivalente a un porcentaje
considerable de la población de estudio convive con parientes alcohólicos, el 8.7%
47
equivalente a una minoría vive con personas que fuman, 0% equivalente a que ninguna de
las familias de la población de estudio ha optado por la prostitución, el 8.7% equivalente a
una minoría de las familias de la población de estudio tiene problemas con juegos de azar y
un 69,56% equivalente a una considerable mayoría comentó otras situaciones de riesgo no
especificadas.
Tabla 12. Tipos de familias
Tipos de familia
Nuclear 43.5%
Monoparental 39%
Reestructurada 8.7%
Unión libre 8.7%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto al tipo de familia se determinó que un 43.5% de las familias equivalente a una
mayoría de la población de estudio son nucleares, el 39% equivalente a una considerable
mayoría son familias monoparentales, el 8.7% equivalente a una minoría son familias
reestructuradas y el 8.7% restante serian familias que viven en unión libre.
Resultados de la evaluación psicológica
Tabla 13. Resultados test de la PBLL
Test de la persona bajo la lluvia
Expresiones de conflicto Percentage
Neurosis fóbica 0%
Neurosis histérica 17.4%
Neurosis obsesiva 17.4%
Depresión 30.4%
Melancolía 0%
Psicótico 4.34%
Psicosis maniaco depresiva 0%
Paranoia 4.34%
Enfermedades psicosomáticas 17.4%
Epilepsia 4.34%
Alcoholismo 0%
Ninguna 4.34%
48
Total 100%
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la evaluación psicológica mediante el test de personalidad de la persona bajo la
lluvia mediante la interpretación de las expresiones de conflicto se observó que un 0% de la
población tiene manifestaciones de conflicto en cuanto a neurosis fóbicas, 17.4%
equivalente a una minoría de la población de estudio presenta manifestaciones de conflicto
relacionadas a la neurosis histérica, 17.4% equivalente a una minoría tiene manifestaciones
relacionadas a neurosis obsesivas, 30.4% equivalente a una mayoría de la población
presenta manifestaciones de conflicto que se relacionaban a cuadros depresivos, el 0% de
la población presenta manifestaciones de conflicto con respecto a cuadros de melancolía, el
4.34% equivalente a una minoría tiene expresiones de conflicto relacionadas a cuadros
psicóticos, 0% con respecto a psicosis maniaco depresiva, 4.34% equivalente a una minoría
tiene manifestaciones de conflicto relacionadas a la paranoia, 17.4% equivalente a una
minoría de la población tiene expresiones de conflicto relacionadas a enfermedades
psicosomáticas, 4.34% equivalente a una minoría tiene manifestaciones de conflictos con
relación a la epilepsia, 0% equivalente a ninguno de los miembros de la población tiene
manifestaciones de conflicto con respecto al alcoholismo y el 4.34% equivalente a una
minoría de la población no presenta en su dibujo ninguna de las expresión de conflicto en
cuanto a posibles psicopatologías.
49
Tabla. 14. Resultados sacks (Cuantitativo)
Entre 20 y 60 El niño necesita orientación adecuada Menos de 20 se considera un puntaje dentro del plano normal
CÒDIGO Nº DE ESTUDIANTE PUNTAJE
N001 14
N002 26
N003 14
N004 37
N005 14
N006 23
N007 23
N008 6
N009 20
N010 22
N011 9
N012 4
N013 14
N014 27
N015 17
N016 17
N017 29
N018 26
N019 15
N020 13
N021 28
N022 20
N023 28
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
Los resultados de la calificación cuantitativa del test de sacks infantil demuestran en
términos generales que el 47.8% equivalente a una considerable mayoría de la población de
estudio presenta un ajuste dentro del plano de lo normal en cuanto a dificultades y conflictos
en las áreas, familiar, relaciones heterosexuales, relaciones interpersonales, y en el
50
concepto de sí mismo; mientras que el otro 52.2% equivalente a la mayoría de la población
presenta dificultades en dichas áreas.
Tabla 15. Test de sacks infantil porcentaje por parámetros.
AREA FAMILIAR
AREA DE RELACIONES HETEROSEXU
ALES
AREA DEL CONSEPTO DEL SI MISMO
AREA DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Actitud hacia la madre
y el padre
Actitud hacia el grupo
familiar
Actitudes hacia
las propias habilida
des
Angustias y
temores
Actitudes hacia
el pasado
Superiores
Amigos y
conocidos
Actitudes hacia el futuro
y valores
47.8% tiene dificultades
8.7% tiene dificultades
4.35% tiene dificultades
13% tiene dificultades
56.5% tiene dificultades
8.7% tiene dificultades
0% 21.7% tiene dificultades
13% tiene dificultades
52.2% no tiene dificultades
91.3% no tiene dificultades
95.65% no tiene dificultades
86.95% no tiene dificultades
43.5% no tiene dificultades
91.3% no tiene dificultades
100% 78.3 no tiene dificultades
86.95% no tiene dificultades
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a los parámetros específicos del test de sacks se puede notar que dentro del área
familiar un 47.8% de la población tiene dificultades en cuanto a la actitud hacia la madre o el
padre, mientras que el 52.2% restante no posee inconvenientes de dicha naturaleza. Un
8.7% de niños tiene dificultad con respecto a su actitud hacia el grupo familiar, mientras que
el 91.3% restante no evidencio dichos inconvenientes.
En el área de las relaciones heterosexuales, un 4.35% equivalente a una minoría evidencio
inconvenientes mientras que el 95.65% restante equivalente a la mayoría no tuvo
dificultades en dicha área.
Con respecto al área del concepto del sí mismo, un 13% equivalente a una minoría
evidenció inconvenientes en cuanto a la actitud que ellos tenían hacia sus propias
habilidades mientras que el 86.95% restante equivalente a la mayoría no las tuvo. Un 56.5%
equivalente a la mayoría manifestó dificultades referidas a posibles angustias y temores,
mientras que el 43.5% restante equivalente a la minoría no las evidenció. Con respecto al
actitudes hacia el pasado, un 8.7% evidenció posibles inconvenientes mientras que el 91.3%
restante equivalente a la mayoría no tuvo dichos inconvenientes.
En el área de relaciones interpersonales todos los miembros de la población de estudio
evidenciaron tener un ajuste dentro del plano normal en cuanto a su actitud hacia sus
51
superiores. El 21.7% tiene dificultades o desajustes en cuanto a su relación con amigos y
conocidos, mientras que el 78.3% restante equivalente a la mayoría no tiene inconvenientes
en dicha área. El 13% equivalente a una minoría de los miembros de la población de estudio
tiene desajustes en cuanto a su actitud hacia el futuro y valores mientras que el 86.95%
restante equivalente a la mayoría no evidenció alteraciones en dicha área.
52
Análisis y contrastación de resultados
Resultados de los riesgos familiares y contraste con las pruebas psicológicas
En cuanto a la relación e influencia entre las principales situaciones de riesgo familiar y los
resultados de las pruebas psicológicas en términos de personalidad, emociones y relaciones
interpersonales, se pudo determinar lo siguiente:
Tabla 16. Análisis de resultados
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a las situaciones de riesgo familiar se determinó que el 100% equivalente al total
de la población de estudio vive en desorganización familiar; de los cuales el 17.4% tiene
manifestaciones de conflicto de neurosis histéricas, 17.4% en neurosis obsesivas, el 30.4%
equivalente a la mayoría tiene expresiones de conflicto en cuanto a la depresión, el 4.35%
en posibles psicosis, 4.35% en paranoia, el 17.4% en enfermedades psicosomáticas, el
4.35% en epilepsia y el 4.35% no evidenció ninguna manifestación de conflicto.
SOCIOECONOMICA
RESULTADOS
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RESULTADOS TEST DE SACKS
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Neurosis histérica (17.4%)
Neurosis obsesiva (17.4%)
Depresión (30.4%) Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%)
Enfermedades psicosomáticas
(17.4%) Epilepsia (4.35%) Ninguna (4.35%)
(8.7%) (4.35%) (8.7%) (0%)
53
De la misma manera del total de las familias desorganizadas el 8.7% equivalente a una
escasa mayoría evidenció inconvenientes en áreas familiares, 4.35% equivalente a una
minoría en áreas de las relaciones heterosexuales, 8.7% equivalente a una escasa mayoría
en el área del concepto del si mismo y ninguna de las familias evidencio inconvenientes en
el área de las relaciones interpersonales.
Tabla 17. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la violencia interna se determinó que un 34.8% del 100% de la población de
estudio la ha experimentado dentro de su núcleo familiar. De ese 34.8% el 8.7% equivalente
a una escasa mayoría tiene manifestaciones de conflicto en cuanto a enfermedades
psicosomáticas, el 4.35% equivalente a una minoría en cuanto a depresión, el 8.7%
equivalente a una escasa mayoría en cuanto a neurosis histéricas, el 4.35% equivalente a
una minoría en cuanto a posibles psicosis, el 4.35% equivalente a una minoría en cuanto
paranoia y el 4.35% equivalente a una minoría expresiones de posibles neurosis obsesivas.
SOCIOECONOMICA
RESULTADOS
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Enfermedades psicosomáticas
(8.7%) Depresión (4.35%) Neurosis histérica
(8.7%) Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%) Neurosis obsesiva
(4.35%)
(4.35%) (0%) (4.35%) (0%)
54
De la misma forma, de ese 34.8% de personas que han experimentado violencia
intrafamiliar, el 4.35% equivalente a una minoría ha experimentado problemas en el área
familiar, el 0% tiene inconvenientes en áreas de relaciones heterosexuales, 4.35%
equivalente a una minoría tiene dificultades en áreas del concepto del si mismo y 0% ha
tenido inconvenientes en áreas interpersonales.
Tabla 18. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a niños que viven con personas discapacitadas en su familias, se determinó tan
solo un 4.3%; de los cuales el mismo 4.3% equivalente a una minoría presentó expresiones
de conflicto en cuanto a la depresión y a su vez no manifestó ninguna alteración en las
áreas familiar, de relaciones heterosexuales, del concepto del sí mismo ni áreas de las
relaciones interpersonales.
SOCIOECONOMICA
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4.3
%
Depresión
(4.35%) (0%) (0%) (0%) (0%)
55
Tabla 19. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
Con respecto a los riesgos familiares, el 4.3% de la población de estudio vive con enfermos
crónicos, de los cuales el mismo 4.35% equivalente a una minoría de niños, tiene
manifestaciones de conflicto en cuanto a la depresión y a su vez no manifestó ninguna
alteración en las áreas familiar, de relaciones heterosexuales, del concepto del sí mismo ni
áreas de las relaciones interpersonales.
SOCIOECONOMICA
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%
Depresión
(4.35%)
(0%) (0%) (0%) (0%)
56
Tabla 20. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 8.7% de las familias de la población de estudio evidenció drogadicción en su hogar: De
ese mismo 8.7% el mismo porcentaje equivalente a la mayoría tuvo manifestaciones de
conflicto relacionadas a neurosis histéricas.
De igual manera, el 8.7% de familias que evidenciaron drogadicción en su núcleo familiar, el
4.35% equivalente a una minoría tiene inconvenientes en el área familiar, el 0% en el área
de relaciones interpersonales, el 4.35% equivalente a una minoría en el área del concepto
del sí mismo y el 0% equivalente a ninguno de los niños que viven con familias que padecen
drogadicción en su núcleo familiar primario tienen dificultades en sus relaciones
interpersonales.
SOCIOECONOMICA
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(8.7
%)
Neurosis Histérica
(8.7%)
(4.35%) (0%) (4.35%) (0%)
57
Tabla 21. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia Elaboración: Propia
El 52.2% equivalente a la mayoría de las familias de la población de estudio ha
experimentado el alcoholismo como riesgo familiar, de los cuales el 13% equivalente a una
minoría de niños tiene manifestaciones de conflicto con enfermedades psicosomáticas, el
13% equivalente a una minoría manifestaciones de conflicto en cuanto a la depresión, el
4.35% equivalente a una minoría tiene dificultades con respecto a la neurosis histérica, el
4.35% equivalente a una minoría con respecto a la paranoia y el 17.4% equivalente a la
mayoría tiene expresiones de conflicto con respecto a la neurosis obsesiva.
De ese mismo 52.2% de familias que han experimentado al alcoholismo como riesgo
familiar, el 8.7% equivalente a una relativa mayoría de niños tiene dificultades en el área
familiar, el 0% en el área de relaciones heterosexuales, el 4.35% equivalente a una minoría
en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de relaciones interpersonales.
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Enfermedades psicosomáticas
(13%)
Depresión (13%) Neurosis histérica
(4.35%) Paranoia (4.35%) Neurosis obsesiva
(17.4%)
(8.7%) (0%) (4.35%) (0%)
58
Tabla 22. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 8.7% de las familias de la población de estudio ha experimentado al tabaquismo como
riesgo familiar de los cuales el 4.35% equivalente a una minoría de niños tiene
manifestaciones de conflicto relacionadas a enfermedades psicosomáticas y 4.35%
equivalente a una minoría tiene expresiones de conflicto relacionadas a la depresión.
De ese mismo 8.7% de familias que han experimentado al tabaquismo como riesgo familiar,
ningún niño manifestó inconvenientes en ninguna de sus áreas, familiar, de relaciones
heterosexuales, del concepto del sí mismo ni de relaciones interpersonales.
SOCIOECONOMICA
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(8.7
%)
Enfermedades psicosomáticas
(4.35%) Depresión (4.35%)
(0%) (0%) (0%) (0%)
59
Tabla 23. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 8.7% de las familias de la población de estudio practica juegos de azar, los cuales
representan un riesgo familiar. De estos, el 4.35% equivalente a una minoría de niños tiene
manifestaciones de conflicto relacionadas con enfermedades psicosomáticas, y el 4.35%
equivalente a una minoría tiene expresiones de conflicto en cuanto a la depresión.
De ese mismo 8.7% de familias que practican juegos de azar, ningún niño manifestó
inconvenientes en ninguna de sus áreas, familiar, de relaciones heterosexuales, del
concepto del sí mismo ni de relaciones interpersonales.
SOCIOECONOMICA
RESULTADOS PBLL
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%
Enfermedades psicosomáticas
(4.35%)
Depresión (4.35%)
(0%) (0%) (0%) (0%)
60
Tabla 24. Análisis de resultados.
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 69.56% de las familias de la población de estudio ha expresado tener inconvenientes con
otros riesgos familiares no especificados, de los cuales el 13% equivalente a una minoría de
niños tienen manifestaciones de conflicto relacionadas con enfermedades psicosomáticas, el
17.4% equivalente a la mayoría, tiene expresiones de conflicto con respecto a la depresión,
el 13% equivalente a una minoría, con respecto a la neurosis histérica, el 4.35% equivalente
a una minoría, con respecto a la psicosis, el 13% equivalente a una minoría, con respecto a
la neurosis obsesiva, el 4.35% equivalente a una minoría, con respecto a la epilepsia y el
4.35% equivalente a una minoría, no tiene ninguna manifestación de conflicto.
De ese mismo 69.56% de familias que manifestó tener otros riesgos no especificados en su
hogar, el 8.7% equivalente a la mayoría de niños tiene dificultades en el área familiar, el
4.35% equivalente a una minoría en el área de relaciones heterosexuales, el 8.7%
equivalente a la mayoría en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de las
relaciones interpersonales.
SOCIOECONOMICA
RESULTADOS
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RESULTADOS TEST DE SACKS
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.56
%
Enfermedades psicosomáticas 3
(13%) Depresión 4 (17.4%) Neurosis histérica 3
(13%) Psicótico (4.35%)
Neurosis obsesiva 3 (13%)
Epilepsia (4.35%) Ninguno (4.35%)
8.7% 4.35% 8.7% 0%
61
Resultado de la condición socio económica y contrastación con las evaluaciones
psicológicas.
A continuación se muestra los resultados y contrastación de la condición socio económica
en el desarrollo psicosocial, mediante los resultados de las pruebas psicológicas.
Tabla 25. Análisis de resultados.
CONDICIÓN SOCIO
ECONOMICA
RESULTADOS PBLL
RESULTADOS TEST DE SACKS
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0%
Neurosis histérica (17.4%) Neurosis obsesiva (17.4%)
Depresión (30.4%) Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%)
Enfermedades psicosomáticas
(17.4%) Epilepsia (4.35%) Ninguna (4.35%)
(8.7%)
(4.35%) (8.7%) (0%)
Va
n a
es
cu
ela
pri
va
da
(0%) (0%) (0%) (0%)
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
62
En cuanto a la condición socioeconómica de las familias de la población de estudio, se pudo
determinar que el total de la población de estudio van a instituciones públicas, de los cuales
17.4% equivalente a una minoría de niños, evidenciaron expresiones de conflicto
relacionados con la neurosis histérica, el 17.4% equivalente a una minoría, con respecto a
neurosis obsesiva, el 30.4% equivalente a la mayoría con respecto a la depresión, el 4.35%
equivalente a una minoría, con respecto a psicosis, el 4.35% equivalente a una minoría, con
respecto a la paranoia, el 17.4% equivalente a una minoría, relacionada a enfermedades
psicosomáticas, el 4.35% equivalente a una minoría, con relacionado a la epilepsia y el
4.35% equivalente a una minoría, no presenta ninguna expresión de conflicto.
De igual manera del 100% de niños que se educan en escuelas públicas, el 8.7%
equivalente a una relativa mayoría de niños, tienen inconvenientes en el área familiar, el
4.35% equivalente a una minoría, en el área de relaciones heterosexuales, 8.7% equivalente
a una relativa mayoría de niños, en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de
relaciones interpersonales.
63
Tabla 26. Análisis de resultados.
CONDICIÓN SOCIO
ECONOMICA
RESULTADOS PBLL
RESULTADOS TEST DE SACKS
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10
0%
Neurosis histérica (17.4%) Neurosis
obsesiva (17.4%) Depresión (30.4%)
Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%)
Enfermedades psicosomáticas
(17.4%) Epilepsia (4.35%) Ninguna (4.35%)
(8.7%) (4.35%) (8.7%) (0%)
DO
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(0%) (0%) (0%) (0%)
1 V
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(0%) (0%) (0%) (0%)
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la alimentación se determinó que del total de las familias de la población de
estudio que aparentemente se alimenta entre 3 a más veces al día, el 17.4% equivalente a
una minoría de niños, evidenciaron expresiones de conflicto relacionados con la neurosis
histérica, el 17.4% equivalente a una minoría, con respecto a neurosis obsesiva, el 30.4%
equivalente a una relativa mayoría de niños, con respecto a la depresión, el 4.35%
equivalente a una minoría, con respecto a psicosis, el 4.35% equivalente a una minoría, con
respecto a la paranoia, el 17.4% equivalente a una minoría, expresiones de conflicto
relacionadas a enfermedades psicosomáticas, el 4.35% equivalente a una minoría, con
relación a la epilepsia y el 4.35% equivalente a una minoría, no presento manifestaciones de
ningún conflicto.
64
De la misma manera, del 100% de familias que se alimentan lo suficiente al día, el 8.7%
equivalente a una relativa mayoría de niños, tiene inconvenientes en el área familiar, el
4.35% equivalente a una minoría, en el área de relaciones heterosexuales, 8.7% equivalente
a una relativa mayoría, en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de
relaciones interpersonales.
65
Tabla 27. Análisis de resultados.
CONDICIÓN SOCIO
ECONOMICA
RESULTADOS PBLL
RESULTADOS TEST DE SACKS
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Neurosis histérica 8.7%
(4.35%) (0%) (4.35%) (0%)
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Enfermedades psicosomáticas
(13%) Depresión (17.4%) Neurosis
histérica (8.7%) Psicótico (4.35%) Neurosis obsesiva (8.7%)
Epilepsia (4.35%)
(0%) (4.35%) (0%) (0%)
5 o
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s p
ers
on
as
34
.8%
Paranoia (4.35) Neurosis
obsesiva 2 (8.7%)
Ninguno (4.35%)
Enfermedades psicosomáticas
(4.35%) Depresión 3
(13%)
(4.35%) (0%) (4.35%) (0%)
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En cuanto a la dependencia del jefe familiar se sabe que el 8.7% de la población de estudio
viene de familias en donde 1 o 2 personas dependen del jefe familiar, de las cuales, el
mismo 8.7% tiene manifestaciones de conflicto relacionada con la neurosis histérica.
Del mismo modo, del 8.7% de familias en las cuales 1 o 2 personas dependen del jefe
familiar, el 4.35% equivalente a una minoría de niños, tienen dificultades en el área de
relaciones familiares, el 0% en el área de las relaciones heterosexuales, el 4.35%
66
equivalente a una minoría, en el área del concepto del sí mismo, y el 0% en el área de las
relaciones interpersonales.
El 56.5% de la población de estudio proviene de familias en las que 3 o 4 personas
dependen del jefe familiar; de ese 56.5% el 13% equivalente a una minoría tiene
manifestaciones de conflicto relacionadas con enfermedades psicosomáticas, el 17.4%
equivalente a la mayoría, tienen expresiones de conflicto relacionadas a la depresión, el
8.7% equivalente a una minoría, tiene expresiones relacionadas a neurosis histérica, el
4.35% equivalente a una minoría tiene expresiones relacionadas a cuadros psicóticos, el
8.7% equivalente a una minoría, relacionadas a la neurosis obsesiva y el 4.35% equivalente
a una minoría, relacionadas a la epilepsia. Del mismo 56.5% de familias en las que 3 o 4
personas dependen del jefe familiar, se evidenció que el 0% de niños tienen inconvenientes
en el área familiar, el 4.35% equivalente a una minoría, tiene inconvenientes en el área de
relaciones heterosexuales, el 0% en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de
relaciones interpersonales.
El 34.8% de la población de estudio proviene de familias en las que 5 o más personas
dependen del jefe familiar; de ese 34.8% el 4.35% equivalente a una minoría de niños,
evidenció expresiones de conflicto relacionadas con la paranoia, el 8.7% equivalente a una
relativa mayoría evidencio expresiones relacionadas a la neurosis obsesiva, el 4.35%
equivalente a una minoría, no evidenció expresiones de conflicto, el 4.35% equivalente a
una minoría, evidenció expresiones de conflicto relacionadas a enfermedades
psicosomáticas y el 13% equivalente a la mayoría evidencio expresiones de conflicto
relacionadas a la depresión.
Del mismo 34.8% el de familias en las que 5 o más de sus integrantes dependen del jefe
familiar, el 4.35% equivalente a una minoría de niños, tienen dificultades en el área de
relaciones familiares, el 0% en el área de las relaciones heterosexuales, el 4.35%
equivalente a una minoría, en el área del concepto del sí mismo, y el 0% en el área de las
relaciones interpersonales.
67
Tabla 28. Análisis de resultados.
CONDICIÓN SOCIO
ECONOMICA
RESULTADOS PBLL
RESULTADOS TEST DE SACKS
AR
EA
FA
MIL
IAR
AR
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DE
RE
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.7%
Neurosis histérica (17.4%) Neurosis obsesiva (17.4%)
Depresión (26%)
Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%)
Enfermedades psicosomáticas
(17.4%) Epilepsia (4.35%) Ninguna (4.35%)
(8.7%) (4.35%) (8.7%) (0%)
1 M
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4.3
%
Depresión (4.35)
(0%) (0%) (0%) (0%)
2 O
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MB
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(0%) (0%) (0%) (0%)
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 95.7% de la población de estudio equivalente a la mayoría, no padece de enfermedades
crónicas. Del mismo 95.7%, un 17.4% equivalente a una minoría de niños, evidenció
manifestaciones de conflicto relacionadas a la neurosis histérica, un 17.4% equivalente a
una minoría, relacionado a la neurosis fóbica, un 26% equivalente a la mayoría, relacionado
a la depresión, un 4.35% equivalente a una minoría, relacionado a la psicosis, un 4.35%
equivalente a una minoría, relacionado a la paranoia, un 17.4% equivalente a una minoría,
68
relacionado a enfermedades psicosomáticas, un 4.35% equivalente a una minoría,
relacionado a la epilepsia y un 4.35% no evidencia expresiones de conflicto en su dibujo.
Del 95.7% de la población de estudio que no padece enfermedades crónica, un 8.7% tiene
dificultades en el área familiar, el 4.35% en el área de las relaciones heterosexuales, el 8.7%
en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de las relaciones interpersonales.
El 4.3% de la población de estudio tiene al menos un miembro de su núcleo familiar con
alguna enfermedad crónica, del cual el mismo 4.35% de niños evidenció expresiones de
conflicto relacionadas con la depresión y a su vez no se evidencio inconvenientes en
ninguna de sus áreas familiar, de relaciones heterosexuales, del concepto del sí mismo, ni
en las relaciones interpersonales.
69
Tabla 29. Análisis de resultados.
CONDICIÓN SOCIO
ECONOMICA
RESULTADOS PBLL
RESULTADOS TEST DE SACKS
AR
EA
FA
MIL
IAR
AR
EA
DE
RE
LA
CIO
NE
S
HE
TE
RO
SE
XU
AL
ES
AR
EA
DE
L
CO
NC
EP
TO
DE
L S
I
MIS
MO
AR
EA
DE
LA
S
RE
LA
CIO
NE
S
INT
ER
PE
RS
ON
AL
ES
ING
RE
SO
FA
MIL
IAR
ME
NS
UA
L
Má
s d
e 4
00
0%
(0%) (0%) (0%) (0%)
En
tre
20
0 y
40
0
74
%
Neurosis histérica 2
(8.7%) Enfermedades psicosomáticas
2 (8.7%) Depresión 6
(26%) Psicótico (4.35%) Paranoia (4.35%) Neurosis
obsesiva 4 (17.4%) Ninguno (4.35%)
(4.35%) (4.35%) (4.35%) (0%)
Me
no
s d
e 2
00
26
%
Enfermedades psicosomáticas
2 (8.7%) Depresión (4.35%) Neurosis
histérica 2 (8.7%)
Epilepsia (4.35%)
(4.35%) (0%) (4.35%) (0%)
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
El 74% de la población de estudio equivalente a la mayoría, tiene ingresos familiares
mensuales que oscilan entre los $200 a $400 dólares; de este 74% el 8.7% de niños
evidencio expresiones de conflicto relacionadas con la neurosis histérica, el 8.7%
relacionadas a enfermedades psicosomáticas, el 26% equivalente a la mayoría manifestó
70
expresiones de conflicto relacionadas a la depresión, el 4.35% equivalente a una minoría,
relacionadas a la psicosis, el 4.35% equivalente a una minoría, relacionadas paranoia, el
17.4% equivalente a una minoría, relacionadas a la neurosis obsesiva y el 4.35%
equivalente a una minoría, no evidencio ninguna expresión de conflicto con respecto a su
dibujo.
De la misma forma, del mismo 74% de la población de estudio que tiene ingresos
económicos entre los 200$ a $400 dólares mensuales, el 4.35% equivalente a una minoría
de niños, tiene inconvenientes en el área familiar, el 4.35% equivalente a una minoría, en el
área de relaciones heterosexuales, el 4.35% equivalente a una minoría, en el área del
concepto del sí mismo y el 0% en el área de las relaciones interpersonales.
El 26% restante de la población de estudio tiene ingresos económicos mensuales menores a
$200 dólares; de este 26% el 8.7% de niños evidenció expresiones de conflicto relacionadas
a enfermedades psicosomáticas, el 4.35% relacionada a la depresión, el 8.7% con relación a
la neurosis histérica y el 4.35% relacionado a la epilepsia.
Del mismo 26% de familias con ingresos menores a $200 dólares, el 4.35% tiene
dificultades en el área familiar, el 0% en el área de las relaciones heterosexuales, el 4.35%
equivalente a una minoría, en el área del concepto del sí mismo y el 0% en el área de las
relaciones interpersonales.
Determinación del chi cuadrado
Para responder a la pregunta de investigación mediante la herramienta estadística
descriptiva chi cuadrado, se ha tomado como variable independiente el ingreso familiar
mensual de los niños y niñas de la población de estudio, debido a que el ingreso familiar
mensual está relacionado directamente con el índice de pobreza por consumo, el cual a su
vez determina la condición que reconoce o no a una familia como pobre.
Entre las dos variables dependientes que se ha considerado están: los casos en los que se
ha evidenciado expresiones de conflicto en rasgos de la personalidad de los niños
evaluados con el test de la PBLL (rasgos de personalidad patológicos) y por otra parte los
resultados cuantitativos obtenidos de la calificación del test de sacks infantil (desarrollo
psicosocial).
Partiendo de esta determinación, se plantea el valor de Chi cuadrado con dos preguntas
específicas de investigación.
71
1. ¿Existe relación entre el ingreso familiar mensual y las expresiones de conflicto en
los rasgos de personalidad evidenciados en los dibujos realizados por los niños?
2. ¿Influye la pobreza en el desarrollo psicosocial?
A continuación presentamos las tablas de contingencia con sus respectivos datos y
respuestas a las preguntas de investigación:
Tabla 30. Determinación del valor de chi cuadrado.
Ingreso Familiar mensual
Expresiones de conflicto
Desarrollo psicosocial Subtotal
Menos de 200 (26%)
6 (26%)
3 (13%)
9
Entre 200 y 400 (74%)
16 (69.56%)
9 (39%)
25
Más de 400 0 0 0
Subtotal 22 12 34 Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
En la primera fila de la tabla se representa al ingreso económico familiar mensual de la
población de estudio, en la segunda fila se representa la frecuencia y porcentajes de los
niñas y niñas que evidenciaron expresiones de conflicto, y en la tercera fila las frecuencias y
porcentajes de los casos en los que se evidenciaron inconvenientes en la evaluación del
desarrollo psicosocial.
El 26% de población de estudio tiene ingresos económicos mensuales menores a $200
dólares; de ese 26%, en todos los casos se evidenció manifestaciones de conflicto en sus
dibujos. Mientras que del 74% restante equivalente a la población con ingresos económicos
mensuales entre los 200 y 400 dólares, el 69.56% evidencio manifestaciones de conflicto en
sus dibujos.
En cuanto a los resultados del test de sacks infantil el cual abarca los principales parámetros
del desarrollo psicosocial (área familiar, heterosexual, concepto del sí mismo y relaciones
interpersonales), se evidenció que del 26% de familias que tienen ingresos económicos
mensuales menores a 200 dólares, el 13% de niños tiene dificultades en algún área del
desarrollo psicosocial, mientras que del 74% equivalente a las familias con ingresos entre
los 200 y 400 dólares mensuales, el 39% de niños tiene dificultades en algún área del
desarrollo psicosocial. No se evidenciaron casos de familias con ingresos económicos
mensuales mayores a 400 dólares.
72
Partiendo de estos datos se procede a da respuesta a la primera pregunta de investigación
planteada, teniendo en cuenta que este estudio tiene un nivel de confianza del 95% con un
0.05% de probabilidad:
Tabla 31. Determinación del chi cuadrado.
Pregunta 1 X2 Chi
Tabular Valor P
Respuesta SI / NO
¿Existe relación entre el
ingreso familiar mensual y
las expresiones de conflicto
en los rasgos de
personalidad evidenciados
en los dibujos realizados por
los niños?
8,712
3.841
0,003
SI
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
Con respecto a la primera pregunta de investigación observamos que el chi cuadrado es de
8.712 mientras que el chi cuadrado tabular es de 3.841, por lo tanto al ser más alto el chi
cuadrado que el chi cuadrado tabular, se infiere que la pregunta de estudio es verídica. De
la misma manera se puede observar que el valor de P es de 0.003, es decir que es menor al
0.05% de probabilidad por lo tanto se puede determinar que si existe relación estadística
entre estas dos variables.
Tabla 32. Determinación del chi cuadrado.
Pregunta 2 X2 Chi
Tabular Valor P
Respuesta SI / NO
¿Influye la pobreza en el
desarrollo psicosocial? 4,058
3.841
0,04
SI
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia
Con relación a la segunda pregunta específica de estudio se observa que el chi cuadrado es
de 4,058 mientras que el chi tabulado es de 3.841, lo cual significa que si existe influencia;
de la misma manera se observa que el valor de P es de 0.04, es decir que es menor al 0.05
% de la probabilidad, por lo tanto la respuesta es positiva; es decir: La pobreza si influye en
el desarrollo psicosocial de los niños que conforman la población de estudio.
73
3.4 Discusión
En este apartado se realizará un análisis descriptivo de cada una de las variables de
estudio, en cuanto a la influencia de la problemática socioeconómica en el desarrollo
psicosocial de niños y niñas pobres de 6 a 12 años que viven en situaciones de
vulnerabilidad; para lo cual se toma como referencia los resultados obtenidos de dicho
estudio y se realiza un análisis en contraste con la literatura psicológica, la realidad nacional
Ecuatoriana y otras estadísticas mundiales.
En lo que respecta al análisis de la problemática socio económica se han tomado en cuenta
5 ámbitos en de la población de estudio, (la educación, la alimentación, la dependencia del
jefe familiar, las enfermedades crónica y el ingreso familiar mensual) y por otra parte las
situaciones de riesgo familiar de dicha población. (Véase Anexo 2).
Para ello se partió con el tema de la educación, en el cual se determinó que el total de la
población de estudio se encuentra asistiendo a escuelas públicas, lo cual contrasta con las
políticas inclusivas relacionadas a educación gratuita que en la actualidad lleva el gobierno
Ecuatoriano. Al relacionar esta variable de educación con la primera prueba proyectiva
aplicada (Test de sacks niños), se observa que existe un bajo porcentaje en cuanto a la
influencia que esta tiene sobre los niños y niñas en sus áreas familiar, heterosexual, del sí
mismo y de relaciones interpersonales; lo cual contrasta con López et al. (2014) quienes
afirman que la etapa escolar es un área muy crítica y de suma importancia para el niño pues
es aquí donde desarrolla y aprende a formar su autonomía, y a su vez la interacción con sus
iguales se convierte en un agente fundamental de su desarrollo, debido a que comienza a
adquirir competencias específicas que mejoran sus habilidades interpersonales, familiares y
por medio de la comparación social empieza a definir su auto concepto.
Contrario a ello, mediante el test de la PBLL se pudo constatar que de todos los niños que
se educan en escuelas públicas (100%), en el 95.7% de ellos existieron expresiones de
conflicto relacionadas a sus rasgos de personalidad, lo cual permite deducir que dichas
expresiones de conflicto podrían deberse a la influencia de otras variables ajenas a la
educación, por ejemplo aquellas que provienen de las situaciones de riesgo familiar, debido
a que todos los niños y niñas que van a la escuela, vienen de situaciones de riesgo familiar;
entre los más comunes se evidenció la desorganización familiar, la violencia interna y el
alcoholismo.
74
Basados en el estudio de la educación dentro del contexto de las condiciones
socioeconómicas, se infiere que las situaciones de riesgo familiares afectan más que la
educación, en cuanto estas influyeron en gran porcentaje en los niños y niñas, evidenciando
en ellos manifestaciones de conflicto patológicas relacionadas a rasgos de la personalidad.
En lo que concierne a la alimentación se evidenció que el 100% expresó que dentro de su
núcleo familiar se llevaba una alimentación adecuada que en promedio seria de 3 veces al
día, lo cual se contrapone a la variable de ingresos familiares de este estudio, puesto que
todas las familias manifiestan tener ingresos económicos menores a $300 dólares
mensuales. Si lo vemos desde esta perspectiva se puede inferir que consumen una cantidad
de alimentos “suficientes”, pero no se puede asegurar que su calidad sea la más idónea,
puesto que una alimentación adecuada amerita un porcentaje mínimo de calorías diarias,
mismo que para ser cubierto amerita un ingreso económico mínimo al de una canasta
básica familiar, es decir aproximadamente $366 dólares mensuales. Dentro de los efectos
que esta ejerce sobre el desarrollo psicosocial se evidencio un porcentaje bajo en cuanto a
su relación. En contraste con el test de la PBLL se observó que un 95.7% equivalente a la
mayoría, manifestó expresiones de conflicto relacionadas a rasgos de personalidad. Al igual
que el apartado anterior esto se atribuye a las condiciones de riesgo familiar por las cuales
atraviesan los niños de dicha población de estudio. Siendo así se infiere que la alimentación
adecuada es un factor indispensable para el óptimo desarrollo psicosocial del niño.
En cuanto a la dependencia del jefe familiar se evidencio que en promedio dentro de la
población de estudio 3 o 4 personas dependen del jefe familiar, es decir que hablamos de
familias compuestas de 4 a 5 miembros, de las cuales la mayoría son nucleares y
monoparentales. Si se contrasta estos datos con los del INEC (2012) donde se considera
que en promedio del hogar Ecuatoriano está compuesto por 3.9 personas por familia, se
observa que no se está lejos de la realidad.
Al analizar esta variable y sus efectos en el desarrollo psicosocial, se evidencio que no
existen influencias negativas relevantes dentro de la población de estudio, pero al igual que
en las variables anteriores, se presenta un gran porcentaje de expresiones de conflicto en
cuanto a rasgos de personalidad obtenidos con el test de la PBLL, los cuales están
relacionados con las situaciones de riesgo, mas no con la variable de dependencia del jefe
familiar.
En relación a la enfermedades crónicas se observa que tan solo un 4.35% equivalente a una
minoría de las familias padece enfermedades crónicas, lo cual se contrapone a los datos de
75
la OMS (2015), la cual manifiesta que, las enfermedades no transmisibles (ENT) matan a 38
millones de personas cada año y casi el 75% de las defunciones por ENT -28 millones- se
producen en los países de ingresos bajos y medios. En el caso de Ecuador según el informe
de las OMS Noncommunicable Diseases (2014), el 67% de las muertes totales en el país se
da a causa de estas enfermedades no transmisibles o crónicas.
El 4.35% de la población que tiene parientes con enfermedades crónicas dentro de su
núcleo familiar, demostró expresiones de conflicto relacionadas a la depresión y no
evidencio alteraciones dentro de las demás áreas psicosociales. Esto podría deberse a la
carga emocional con la cual deben lidiar los familiares de personas con enfermedades
crónicas.
La ultima variable analizada es la del ingreso económico mensual, en la cual se determinó
que el ingreso familiar de la población de estudio oscila entre los $150 y $300 dólares,
cuando según el INEC (2012) la familia Ecuatoriana promedio tiene un ingreso familiar
mensual de $892.9 dólares, la urbana de $1.046 y el rural de $567.1.
Basándonos en el índice de pobreza por consumo, se puede concluir que todas las familias
de la población de estudio son pobres, y es precisamente aquí donde se evidencian algunas
expresiones de conflicto patológicas y en algunos casos alteraciones en las áreas familiar y
del concepto del sí mismo. En contraste con esta primera (área familiar) Papalia et al.,
(2012), Mencionan que los niños pobres son más proclives que otros a tener problemas
emocionales o de conducta; de la misma manera menciona que la pobreza puede perjudicar
el desarrollo de los niños a través de su efecto en el estado emocional de los padres, sus
prácticas de crianza y el ambiente familiar que ellos crean debido a que es probable que los
padres que viven en la pobreza sean ansiosos, depresivos e irritables, lo cual puede
hacerlos menos afectuosos y sensibles con sus hijos. Por ello, es factible que la disciplina
de dichos padres sea poco consistente, severa y arbitraria, razón por la cual los niños
tienden a su vez a deprimirse, a tener dificultades para llevarse bien con los pares, a carecer
de confianza en sí mismos, a desarrollar problemas conductuales y académicos y a
participar en actos antisociales.
En cuanto al concepto del sí mismo Palomar y Cienfuegos (2006) mencionan que una alta
autoestima se ha asociado a un nivel socio económico alto, posiblemente porque estos
sujetos tienden a percibirse como dedicados, trabajadores y responsables; características
que les han permitido superar las barreras culturales y sociales y tener un nivel económico
respetable. Por el contrario, la baja autoestima ha sido asociada con la soledad, la depresión
76
y con problemas sociales como la delincuencia, la marginación, la prostitución y el abuso de
sustancias.
En términos generales se respondió a la pregunta de investigación, evidenciándose que la
problemática socioeconómica si influye sobre el desarrollo psicosocial de los niños y niñas
pobres y vulnerables, en este caso aquellos que cursan la niñez intermedia (6 a 12 años).
Dentro de dicha problemática, se determinó que, es el ingreso económico familiar mensual y
las condiciones de riesgo familiares particularmente el alcoholismo, la violencia intrafamiliar
y la desorganización familiar son quienes ejercen mayor influencia sobre el desarrollo
psicosocial de los niños de la población de estudio.
Entre los efectos evidenciados se constató que las situaciones de riesgo familiar han
generado manifestaciones de conflicto en ciertos rasgos de personalidad de casi todos los
niños y niñas, entre los más destacados se evidencio mayormente expresiones de conflicto
relacionadas a la depresión; mientras su condición de pobreza les ha generado alteraciones
en el ámbito del desarrollo psicosocial dentro de sus áreas familiar y del concepto del sí
mismo.
77
CONCLUSIONES
- La problemática socio económica en la cual se desenvuelven de los niños y niñas de
la población de estudio, en primera instancia se da respecto al ingreso económico
familiar mensual, debido a que el total de las familias de la población de estudio
manifiesta tener ingresos menores al salario básico Ecuatoriano ($366), con lo cual
según el índice nacional de pobreza por consumo se los califica como pobres.
- El segundo factor de la problemática socio económica de la población de estudio son
las situaciones de riesgo familiar en las cuales se desenvuelven diariamente. Las
más destacadas e influyentes son; la desorganización familiar, el alcoholismo y la
violencia interna.
- En cuanto a la problemática psicosocial evaluada con el test de sacks niños, se
evidencio que dentro del área familiar casi la mitad tiene inconvenientes en cuanto a
su actitud hacia la madre o el padre, y una minoría tiene inconvenientes en cuanto al
grupo familiar.
En el área de relaciones heterosexuales, una pequeña minoría tiene inconvenientes.
En el área del concepto del sí mismo, solo una minoría tiene dificultades en cuanto a
su actitud hacia sus propias habilidades, más de la mitad evidenció angustias y
temores y una minoría dificultades en cuanto a su actitud hacia el pasado.
En el área de las relaciones interpersonales una minoría tiene dificultades en cuanto
a su actitud hacia los superiores, amigos y conocidos y en cuanto a su actitud hacia
el futuro y valores.
En el caso de la evaluación psicológica mediante el test de la persona bajo la lluvia,
se constató que en la mayoría de la población de estudio se evidencian expresiones
de conflicto. Concretamente se evidenció en mayor porcentaje expresiones de
conflicto relacionadas a la depresión.
- Los factores socioeconómicos que más influyen en el desarrollo psicosocial de la
población de estudio son en primera instancia, los ingresos económicos familiares
mensuales, puesto que se determinó que el total de las familias de la población de
78
estudio tienen ingresos menores a $300 dólares, y mediante la evaluación
psicológica se evidenció que estos presentan inconvenientes en las áreas familiar y
del sí mismo. En segunda instancia se determinó que dentro de las situaciones de
riesgo familiar, el alcoholismo, la violencia interna y la desorganización familiar son
las problemáticas que más les influyeron en sus diversas áreas del desarrollo
psicosocial.
- Para concluir el estudio se realizó un análisis estadístico de CHI cuadrado, en el cual
se utilizó a la pobreza por consumo como variable independiente puesto que todos
los niños son pobres y vulnerables, con esto se determinó que si existe influencia y
efectos de la pobreza sobre las áreas del desarrollo psicosocial evaluadas con los
test de sacks infantil y test de la persona bajo la lluvia.
79
RECOMENDACIONES
- Se recomienda a la institución que genere un plan de trabajo con las familias de
niños para abordar temas relacionados pautas de crianza, habilidades de
comunicación, nutrición, educación emocional, etc.
- Las institución debe remitir los casos en los que se han identificado expresiones de
conflictos familiares y personales a instituciones de salud competentes o
profesionales especializados.
- Es evidente que una de las recomendaciones del presente trabajo es tomar en
cuenta este estudio como punto de partida para realizar otras investigaciones y
procesos de intervención, los que ayudaran a mejorar la calidad de vida de los niños
y niñas que pertenecen a la población de estudio.
- Es recomendable que el investigador en futuros estudios, tome en cuenta otros
índices y factores de la problemática socioeconómica como las condiciones de
vivienda y la estructura del grupo familiar, con el fin de complementar y determinar
nuevos aportes.
- Habiendo conocido algunos de los efectos de la problemática socioeconómica en el
desarrollo psicosocial de la población de estudio; es recomendable abordar
investigaciones en donde se pueda evidenciar los efectos que esta misma
problemática socioeconómica tiene en otras áreas del desarrollo, como el desarrollo
cognitivo y físico.
- El proyecto de intervención planteado producto de esta investigación debe ser
aplicado y desarrollado en el futuro más inmediato posible.
80
PROYECTO “Familias en acción”
Identificación del problema
Tomando en cuenta la problemática evidenciada dentro del trabajo de fin de titulación:
“Influencia de la problemática socioeconómica en el desarrollo psicosocial de niños y niñas
que viven en situaciones de vulnerabilidad y pobreza, pertenecientes a un centro infantil de
la ciudad de Loja entre 6 a 12 años”, se pudo determinar que los niños de dicha población
presentan problemas socioeconómicos relacionados a los ingresos económicos familiares
mensuales y situaciones de riesgo familiares como la desorganización familiar, el
alcoholismo y la violencia interna; los cuales a su vez estarían causando efectos en su
desarrollo psicosocial en cuanto a las relaciones familiares y el área del concepto del sí
mismo, de la población de niños y niñas pobres y vulnerables estudiada.
Definición del área de influencia y población beneficiaria
El presente proyecto va dirigido a niños y niñas que vivan en situaciones de vulnerabilidad y
pobreza en edad de 6 a 12 años. La población beneficiaria serán los niños y niñas actores
de la investigación antes mencionada.
Objetivo General:
Desarrollar habilidades sociales que permitan la fluidez en las relaciones de los niños
con sus familias.
Objetivos específicos:
3 Orientar el desarrollo de las relaciones interpersonales e intrapersonales en los niños
de la institución investigada.
4 Desarrollar el auto concepto y autoestima.
Duración:
Aproximadamente 10 encuentros en el periodo de un año académico.
81
Tabla 33. Proyecto Familias en Acción
Fuente: Investigación propia
Elaboración: Propia.
Objetivo general
Desarrollar habilidades sociales que permitan la fluidez en las relaciones de los
niños con sus familias.
Objetivos
específicos
Indicador base
Meta Actividades Indicadores
de logro
Evaluación
Orientar el
desarrollo de las relaciones
interpersonales e
intrapersonales en los niños de
la institución investigada.
- Malas relaciones
intrafamiliares
- Mejorar las
relaciones filiares.
- Adiestrar a los niños en cuanto
a habilidades
sociales.
- Ponencias con profesionales
especializados - Talleres
semanales sobre diversas
habilidades sociales.
- Mejor desempeño y comunicación entre padres
e hijos, generando
influencia en el el óptimo desempeño
de las relaciones familiares.
Al finalizar la
propuesta,
aplicar un
instrumento
que permita
diagnosticar
las
percepciones
en cuanto a
la condición
de las
relaciones
familiares y
comparar
con los
resultados
iniciales de la
investigación.
Desarrollar el auto concepto y autoestima.
- Baja autoestima - No saben
manejar sus emociones
-Estabilizar su
autoestima
- Enseñar a educar
sus emociones
- Terapia ocupacional
- Talleres ocupacionales
- Visitas interinstitucionales
- Mejor auto concepto - Mejor
rendimiento - Menos
problemas con sus pares y
familiares
Realizar un seguimiento
continuo mediante fichas de
observación que permitan
evaluar y determinar el
avance semanal de
sus habilidades.
82
Recursos:
Materiales
2 Retroproyector
3 Aula
4 Papelografos
5 Marcadores
Humanos
6 Talleristas
7 Niños
8 Familias
9 Profesor de planta
Presupuesto del proyecto
Papelografos $20.00 Pinturas $7.00
Esferos $10.00 Pago a ponentes $200
lápices $5.00
TOTAL $242.00
83
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ANEXOS
89
Anexo 1: Autorización y permiso
90
Anexo 2: Ficha Socioeconómica
91
Anexo 3: Test de la persona bajo la lluvia (Ejemplo)
92
Anexo 4: TEST DE SACKS INFANTIL
(NIÑOS DE AMBOS SEXOS )
PROTOCOLO DE REGISTRO
Nombre_____________________________________________Edad___________________
Institución__________________________________________ Fecha__________________
Instrucciones:
Complete las siguientes oraciones en forma ordenada y con letra bien clara.
1.- A veces mi padre__________________________________________________________
2.- Cuando todo me resulta mal________________________________________________
3.- Yo siempre he querido y he deseado_________________________________________
4.- Se que es una tontería, sin embargo tengo miedo de___________________________
___________________________________________________________________________
5.- Después de algunos años__________________________________________________
6.- Los que mandan y ordenan son_____________________________________________
___________________________________________________________________________
7.- Cuando yo era mas chiquito (a)______________________________________________
___________________________________________________________________________
8.- En comparación con otras familias, mi familia_________________________________
___________________________________________________________________________
9.- Si yo pudiera mandar ______________________________________________________
10.- Yo me encuentro mejor en compañía de_____________________________________
11.-Algunas veces mis sustos y temores_________________________________________
12.- Un amigo (a) sincero (a) y de verdad_________________________________________
93
___________________________________________________________________________
13.- Yo seria muy feliz________________________________________________________
14.- Yo pienso que muchos niños (as)___________________________________________
___________________________________________________________________________
15.- Cuando pueda mandar a los demás yo______________________________________
16.- Mis compañeros (as) no saben que_________________________________________
___________________________________________________________________________
17.- En clase mis profesores (maestras)_________________________________________
___________________________________________________________________________
18.- MI madre y yo___________________________________________________________
19.- Lo que me va a pasar_____________________________________________________
20.- Me disgusta mucho que___________________________________________________
21.- No me gustan las personas que____________________________________________
22.- MI madre_______________________________________________________________
23.- Cuando no me resulta un trabajo___________________________________________
24.- Me gustaría tener________________________________________________________
25.- Mi familia me trata como_________________________________________________
26.- Cuando yo sea persona mayor_____________________________________________
27.- Yo pienso que el matrimonio_______________________________________________
28.- Si mi padre quisiera______________________________________________________
29.- Yo recuerdo muy bien_____________________________________________________
30.- Cuando veo llegar al profesor(a)____________________________________________
94
___________________________________________________________________________
31.- Yo quiero a mi padre pero_________________________________________________
32.- Quisiera perder el miedo de________________________________________________
33.- Yo creo que tengo la capacidad____________________________________________
34.- Cuando era yo más pequeño (a) mi familia___________________________________
___________________________________________________________________________
35.- Yo espero que___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
36.- Cuando veo dos enamorados______________________________________________
___________________________________________________________________________
37.- MI falta mas grande ha sido_______________________________________________
38.- Cuando me hacen una injusticia ___________________________________________
___________________________________________________________________________
39.- Yo estaría contento (a) si mi padre__________________________________________
___________________________________________________________________________
40.- Un buen (a) niño (a)______________________________________________________
___________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
Usted puede escribir lo que desee______________________________________________
___________________________________________________________________________
Las cosas que me disgustan son_______________________________________________
95
___________________________________________________________________________
APRECIACION PSICOLOGICA___________________________________________________
PROFESIONAL RESPONSABLE:
HOJA DE CORRECCION DEL TEST DE SACKS PARA NIÑOS
AREA FAMILIAR
a) ACTITUDES HACIA EL PADRE Y LA MADRE
ITEM CALIFICACION
P1
P28
P39
M18
M22
M31
b) ACTITUDES HACIA EL GRUPO FAMILIAR
ITEM CALIFICACION
8
25
34
AREA DE RELACIONES HETEROSEXUALES
ITEM CALIFICACION
14
27
36
AREA DEL CONCEPTO DE SI MISMO
a) ACTITUDES HACIA LAS PROPIAS HABILIDADES ITEM CALIFICACION
2
15
23
33
40
b) ANGUSTIAS Y TEMORES ITEM CALIFICACION
4
11
20
32
c) ACTITUTDES HACIA EL PASADO ITEM CALIFICACION
7
29
37
96
AREA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
a) SUPERIORES ITEM CALIFICACION
6
9
17
30
b) AMIGIOS Y CONOCIDOS ITEM CALIFICACION
10
12
16
21
38
c) ACTITUDES HACIA EL FUTURO Y VALORES ITEM CALIFICACION
3
5
13
19
24
26
35
97
ANEXO 5: Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO MENORES
Yo_______________________________________________________________________
mayor de edad, con domicilio en _______________________________________________
portador del número de cedula de identidad: _____________________________________
en calidad de, representante del/la menor:________________________________________
__________________________________________________________________________
MANIFIESTO
Que consiento la participación en el proceso de evaluación y diagnóstico de mi
hijo/hija_________________________de_____años de edad, llevado a cabo por el tesista
Francisco Vivanco.
Que he sido informado de todo el proceso de evaluación y diagnostico que se llevara a cabo
con mi representado.
Que consiento que la información y resultados de la evaluación, diagnóstico y entrevista,
serán utilizadas para fines académicos dentro de la Universidad Técnica particular de Loja, y
para bien del trabajo de fin de titulación del tesista Francisco Vivanco.
Que he sido informado/a que él tesista está obligado revelar ante las instancias oportunas
información confidencial en aquellas situaciones que pudieran representar un riesgo muy
grave para nuestro hijo/hija, terceras personas o bien porque así le fuera ordenado
judicialmente.
Loja 23 de Octubre del 2015
Firma del representante
Firma del niño
Firma del tesista
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