UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La …dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/5390/1/Tesis.pdf · EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y ... (guerra, situación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU INCIDENCIA EN LAS

RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN

EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y

PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”

TRABAJO DE FIN DE CARRERA

PREVIO A LA OBTENCIÓN DE

TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

AUTOR: MENCIÓN:

Marlon Agustín Carrión Martínez. Físico Matemáticas

DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Mgs. María Fannery Suárez Berrio

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA

Ing. Miury M. Plascencia Tapia

CENTRO UNIVERSITARIO LOJA

2010

i

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Marlon Agustín Carrión Martínez declaro ser autor del presente trabajo de fin de

carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman

parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,

trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico e institucional (operativo) de la Universidad”.

Marlon Agustín Carrión Martínez

AUTOR

ii

CERTIFICACIÓN

Loja, diciembre del 2010

Ingeniera,

Miury M: Plascencia Tapia

CATEDRÁTICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CERTIFICA:

Que la Tesis de Grado “ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU

INCIDENCIA EN LAS RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS,

REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y PROVINCIA DE

LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”, desarrollada por el egresado de la

Escuela de Ciencias de la Educación Marlon Agustín Carrión Martínez, ha sido

dirigida y revisada en sus aspectos de fondo y forma por el suscrito en calidad de

DIRECTOR DE TESIS, por el cual autoriza su presentación para los fines legales

pertinentes..

Miury M. Plascencia Tapia

DIRECTORA DE TESIS

iii

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera,

son de exclusiva responsabilidad de su autor.

Marlon Agustín Carrión Martínez

C.I. 1103578231

iv

AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja en la

persona del Padre Dr. José Barbosa Corbacho.

Al Instituto Latinoamericano para la Familia ILFAM por ser el promotor de la presente

investigación sobre la realidad familiar y educativa del Ecuador.

A la Ingeniera Miury M: Plascencia Tapia, por su apoyo incondicional como profesora,

amiga e impulsora de la investigación realizada.

Un agradecimiento especial a la Mgs. Paola Xiomara Carrera por sus aportes e interés

durante el desarrollo del presente trabajo.

El autor.

v

DEDICATORIA

A Dios, por estar siempre a mi lado.

A mi familia, en especial a mí querida esposa y a mis tres amadas nenitas.

Marlon Carrión.

vi

“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU INCIDENCIA EN LAS RELACIONES

ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL

CENEPA” DE LA CIUDAD Y PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-

2010”

vii

RESUMEN

El tema EDUCACIÓN, FAMILIA Y MIGRACIÓN, se ha desarrollado, estructurándolo

de la siguiente manera: Fundamentación Teórica, Procedimiento y Desarrollo de la

Investigación para desembocar finalmente en el Análisis, Interpretación y

Conclusiones de los resultados, siendo el sustento para formular nuestras

recomendaciones en base a los objetivos planteados por la investigación y los anexos

en la parte final.

Específicamente es una investigación comparativa sobre el desempeño de los niños

en la escuela: cuyos padres son migrantes y de aquellos niños que viven con sus

padres; teniendo como prioridad la relación familiar, ya que como conocemos la familia

es el punto de partida para la formación y desarrollo de nuestros hijos.

Tomando en cuenta que la investigación es una muestra de lo que sucede en la

Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa” de la Ciudad de Loja, ubicada en el

Barrio Esteban Godoy, concretamente en el sexto y séptimo año de Educación Básica

de alumnos cuyas edades se encuentran entre 10 a 11 años de un nivel económico

medio-bajo; el presente trabajo forma parte de una investigación global dirigida a

nivel nacional por el ILFAM (Instituto Latinoamericano de la Familia), el mismo, que se

realizó en el presente año (2010).

Como herramientas de trabajo se utiliza cuestionarios facilitados por el ILFAM dirigidos

indistintamente a las personas que se involucran en el proceso de educación o

formación de los alumnos: la directora del establecimiento, los profesores, alumnos

con padres migrantes y alumnos que viven con sus padres, a los representantes de los

alumnos escogidos para la muestra. la misma entrevista para el director(a) del

establecimiento se debía hacer con el DOBE (Departamento de Bienestar y

Orientación Estudiantil), pero en este caso no existe tal departamento dentro de la

institución.

Los resultados, sirven para reflexionar sobre las consecuencias que trae consigo la

migración, sobre todo en los hijos que quedan bajo la tutela de uno de sus padres u

otra persona que desempeña el rol de representante. Así mismo, para conocer el

viii

impacto de sociabilización que tiene con su entorno (compañeros, profesores, familia)

y así aportar con soluciones acertadas.

ix

INTRODUCCIÓN

La migración representa para el Ecuador un aspecto determinante para el

sostenimiento económico, tanto del Estado y especialmente el de las familias. Las

remesas que ingresan son destinadas a mejorar las condiciones de vida de los que se

quedan; siendo importante mencionar que la inversión en la educación resalta de

sobre manera, ya que los padres quieren un mejor futuro para sus hijos aduciendo que

no quieren que vivan lo que ellos están viviendo o lo que les ha tocado hacer para

mantener de pie o a flote su familia.

La familia juega un rol básico en la formación de los hijos, es el pilar fundamental

sobre el cual se desenvolverán, he allí la importancia de que sus padres no se

descuiden de los mismos o que sepan elegir bien a la persona que quedará bajo su

tutela mientras están fuera del país. Los valores, principios y moral, nacen en el hogar;

en la escuela se ponen de manifiesto para su complementación, desarrollo y

fortalecimiento.

A pesar de que los beneficios por parte de la migración son muchos, las

consecuencias pueden doblar a éstos debido a una mala canalización de las remesas

o falta de control en el desarrollo o formación de sus hijos, inducido fundamentalmente

porque no existe comunicación y confianza.

En la educación se puede manifestar, con el bajo rendimiento debido a un

autoaislamiento, rebeldía o simplemente se dan cuenta que si sus padres no están

presentes no tienen por qué esforzarse o a quien responder.

Para cumplir con los objetivos de estudio de la presente investigación, sobre todo con

el objetivo general que implica el análisis comparativo de las relaciones escolares y

familiares, se manifiestan las respuestas pronunciadas por los dos grupos plasmadas

en porcentajes con frecuencias de ocurrencia de ciertas acciones proporcionadas en

los cuestionarios de los niños, padres o representantes y profesores; resaltando los de

mayor o menor ocurrencia teniendo similitudes y diferencias en las manifestaciones de

los dos grupos de investigación.

x

OBJETIVO GENERAL

Conocer y establecer vínculos de relación e incidencia de la migración con el

comportamiento y desempeño escolar de los niños que quedan bajo la tutela de

familiares en comparación con los resultados de las familias que a pesar de las

dificultades económicas se mantienen unidas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos que se plantearon para el presente trabajo de campo son:

Estudiar la influencia del tiempo de separación de los padres por emigración en

las relaciones escolar y familiar de los hijos que se quedan en Ecuador, para lo

cual nos centramos en las respuestas obtenidas por parte de los niños con

padres emigrantes y representantes de los mismos, ya que palpan o sienten la

realidad del comportamiento de los niños en relación con su entorno familiar y

escolar.

Identificar los comportamientos que mantiene el estudiante en sus relaciones

interpersonales con la familia y la escuela, en este objetivo aumentamos también

la perspectiva que tiene de asimilación en la conducta de los niños por parte de

los profesores con relación al ámbito escolar.

Conocer los distintos aspectos de: absentismo escolar, agresividad, disciplina,

distracción y fracaso escolar en el entorno escolar de los hijos de padres

emigrantes; para cumplir con este objetivo relacionamos las respuestas de todos

los involucrados en la formación de los niños.

Identificar los medios de comunicación que utilizan frecuentemente las familias

emigrantes ecuatorianas, para mantener las relaciones interpersonales,

concretamente la respuesta nos la dieron a conocer los niños y sus padres o

representantes.

11

1. CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

Para partir con esta investigación, es necesario e importante conocer los conceptos

básicos que relacionan el mismo (escuela, migración y familia), así también su historia,

realidad actual y proyección.

1.1 Migración

La UNESCO define a las migraciones como los desplazamientos de la población de

una delimitación geográfica a otra por un espacio de tiempo considerable o indefinido.

La migración no es un fenómeno que se produce al azar, sino que es una

consecuencia a la crisis económica que se atraviesa, la cual está arraigada también a

relaciones históricas y políticas.

Es un desplazamiento físico voluntario o forzoso de un lugar a otro en la que se puede

apreciar dos tipos de migración: Migración Externa de considerable distancia (territorio

extraño) y la Migración Interna fuera de su región, teniendo en cuenta que el tiempo de

permanencia puede ser temporal o indefinido. Este desplazamiento fomenta cambios

en los lugares que se deja, durante su transcurso por los lugares que atraviesa y en

los sitios que arriban. Caso muy notorio es la migración ilegal hacia Estados Unidos,

con la saturación de inmigrantes en Ecuador la denominada “fuga de cerebros” y los

países por los que se atraviesa concretamente en México en donde se han asentado

abundantes mafias de narcotráfico y trata de personas.

Sorensen (2004: 100, 102) plantea que “migrar es proveer mejores condiciones de

vida a los hijos, es ampliar “los modos aceptables de amar y cuidar” de ellos”. La

búsqueda incesante por un mejor futuro, hace que los cabeza de familia se abran

camino a nuevas opciones, ante la saturada y muy difícil condición de vida que viven y

padecen diariamente. A través de la historia conocemos que no solo las personas

migran por este objetivo, también lo hacen los animales y sin importar el peligro que

represente esta travesía; actualmente estamos observando a través de medios de

12

comunicación, como nuestros compatriotas sin importar el riesgo, quieren llegar al

lugar deseado que le permita añorar vivir de forma digna a él y a los suyos.

- Inmigración.- Ingreso al país de personas procedentes de otro lugar.

Actualmente en el Ecuador, se ha visto el arribo de migrantes que proceden

principalmente de Colombia y Perú, siendo las ciudades aledañas a las fronteras; las

que acojan a los mismos en gran cantidad. Hablando de nuestro país vecino del norte

su afluencia es debido principalmente al desplazamiento ocasionado por la guerrilla; y,

por el otro en el sur debido a mejor remuneración que representa la conversión del

dólar a soles.

- Emigración.- Salida del país de origen a otro, por determinadas situaciones de

apremio (guerra, situación política, baja economía, autoritarismo, racismo, etc). En

nuestro caso serían emigrantes las personas que viajan a España, EEUU u otro lugar.

1.1.1. Causas de la migración de ecuatorianos

Muchas son las causas por lo que las personas dejan su país de origen, buscando un

objetivo común; mejor bienestar personal o familiar. La pobreza y la falta de empleo,

son los factores generales que motivan la migración a gran escala. Esto se agravó con

el problema bancario suscitado desde mediados y finales de los noventa; el cierre de

los bancos (congelación de los dineros de las cuentas de ahorro y corrientes), la

devaluación imparable de la moneda y la crisis política

Búsqueda de una remuneración digna, que cubra por lo menos con la necesidad

imperiosa de la alimentación, educación, vivienda y salud; que sin importar lo que se

tenga que hacer, satisface económicamente tanto al migrante como las personas que

dependen de él.

Casos notorios, de desesperación por conseguir empleo son las parejas jóvenes de

recién casados debido a embarazos prematuros; esto impulsa que también en gran

medida aumente la separación de éstas debido a la salida principalmente por parte del

esposo, ya que la inmediata necesidad económica se hace cada vez más notoria ante

la venida de un nuevo ser, por lo general no se tiene experiencia laboral ni sentimental

13

corroborando con la distancia la inseguridad y falta de confianza, o en el peor de los

casos irresponsabilidad con sus deberes de padre.

1.1.2. Breve historia de la migración de los lojanos

1.1.2.1 Migraciones Internas:

La población lojana tiene una tradición migratoria que data de hace varias décadas, a

raíz de las severas sequías durante los años sesenta. A través de la historia del

Ecuador, Quito y Guayaquil fueron los primeros puntos de emigración interna de los

lojanos; siendo la capital escogida por los estudiantes y para desempeñarse en

servicios domésticos o servicios generales, el puerto principal para los jornaleros, la

explotación y exportación bananera también marcaron otro momento en las

migraciones internas. Posteriormente con el boom petrolero en los años 70 se

direccionaron nuevos destinos dentro del país, en la Amazonía concretamente; por

ejemplo Lago Agrio en la que incluso su capital lleva por nombre Nueva Loja dado por

la gran cantidad de lojanos que se asentaron en ese destino; con la explotación minera

se puso la mira en Portovelo y Nambija, hablando de comercio en la frontera

Huaquillas con el Perú, así como también la exportación de productos del mar, como

el camarón atrajo a nuestros coterráneos a la costa ecuatoriana.

Un aspecto que resalta la salida de los lojanos es el hecho de que Loja es un cantón

con poco nivel de desarrollo que no cuenta con industrias, tan solo dispone de muy

pocas industrias manufactureras (7%); con alto índice de desempleo y que su

población económicamente activa (PEA) se ve obligada a trabajar limitadamente en el

sector público.

1.1.2.2 Migraciones Externas:

La migración es una de las manifestaciones de los efectos de la crisis económica

Malcom Equis (2000). Las provincias de Azuay y Cañar se orientaban hacia el exterior

principalmente como Estados Unidos, abriendo una nueva opción de búsqueda de

mejores días. Con el descalabro económico en toda la nación, no quedó más

alternativa que seguir a aquellos que estaban con estabilidad laboral en otro país,

14

siendo así que se produce la migración exterior teniendo a Inglaterra en menor medida

y Estados Unidos como primer punto de llegada. Situación que se fue cerrando debido

a políticas de restricción de migrantes esto debido a la gran cantidad de los mismos

que arribaban de todo el mundo; siendo el hecho ocurrido el 11 de Septiembre el que

complicara aun más el ingreso a ese país. Lo que hizo buscar nuevas rutas de

ingreso a través de intermediarios ilegales (coyoteros, tramitadores,..); haciendo

bastante peligroso llegar a ese destino.

España es la opción a tomar en cuenta, ya que tanto por su estabilidad económica e

idioma se hizo el lugar más propicio para anhelar los sueños de días mejores. Este

destino hizo que se produjera un fenómeno conocido con el nombre de “estampida

migratoria ecuatoriana”, basándose en la facilidad que se prestaba de ingreso, además

que los primeros familiares que viajaban servían de enlace y acogida para que arriben

sus parientes y amigos. La saturación casi inmediata de los puestos de trabajo, hizo

que muchos migrantes se decidieran a buscar plazas de empleo en todo el país

español, saliendo de su capital; e inclusive a países aledaños o cercanos como Italia

principalmente. Con la imposición de la visa por parte de la Unión Europea a los

ecuatorianos, el flujo migratorio regular se habría reducido en un 96%, según cifras de

las autoridades españolas, haciendo que se incremente nuevamente el intento de

llegar a los Estados Unidos de manera ilegal, manteniéndose hasta el momento.

Gráfico 1.1: Migración en Ecuador 1985-2007

Fuente: Elaboración con base en la información del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de

Ecuador, 2008.

Por el momento, si el gobierno no aplica políticas efectivas para el desarrollo de

15

empleo y fortalecimiento de la economía las personas que quieren salir y no lo han

podido hacer por las restricciones; seguramente buscarán nuevos destinos.

1.1.2.3 Loja y la emigración1

“De acuerdo con Francisca Ramalhosa, de la Universidad de Tennessee, “se ha

estimado que 150.000 lojanos dejaron la provincia durante un periodo de veinte años”,

entre 1962 y 1982. Sin embargo, esta cifra queda un tanto corta cuando los mismos

censos del INEC indican que la migración de lojanos dentro del País ha sido de

287.970.

Según Ramalhosa, el flujo se dio primero de áreas rurales y ciudades secundarias

hacia la capital u otras partes del Ecuador (migraciones internas) y, posteriormente, a

destinos foráneos. En efecto, al analizar las tendencias migratorias en el Ecuador, se

puede constatar, según afirma Marco Antonio Guzmán, que hacia 1990 más del 33%

de la población lojana ha dejado su provincia”

1.1.3. Problemas que enfrentan los migrantes ecuatorianos

Toda acción tiene su precio, en el caso de los migrantes a partir de su salida sus

problemas empiezan con:

a. Sentimiento de pena y culpa por dejar a familiares (hijos, padres, esposa (o)).

b. Cuando lo hacen por rutas ilegales, los problemas aumentan en gran escala;

agotamiento físico, hambre, abusos por parte de los tratantes, narcos e incluso

de la policía de migración.

c. La inestabilidad laboral es desesperante por la premura de solventar deudas del

viaje, proporcionar alimento a sus familias que quedan y mantención de su

transporte, vivienda y comida.

d. Legalización infructuosa de su situación.

e. Acceso a los servicios sociales mínimos, como salud o educación.

f. Acceso al mercado de trabajo condicionado o menor remunerado (explotación

laboral). Empleadores y empleos denigrantes.

1 Economía de la migración en la Provincia de Loja-Cantón Gonzanamá, 2008, Jenny Encalada, Andrea Muñoz, Roy

Paz, pp.44

16

g. Xenofobia y racismo.

h. Falsa idea de relación a los migrantes como delincuentes.

i. Divorcios, inseguridad o infidelidad de su pareja.

j. Hijos inclinados a la delincuencia, embarazos prematuros o percepción facilista

de la vida por el mal uso de las remesas económicas que se les envía.

k. Ruptura cultural y social con la comunidad de origen.

l. Choques de convivencia con personas de diferentes culturas, etnias y religiones.

1.1.4. Importancia de la Migración en el Ecuador

Impacto económico.- La economía nacional es sostenida y se mantiene a flote

principalmente a los ingresos petroleros y a las remesas de los trabajadores

emigrantes. La dolarización no ha fracasado gracias a las remesas enviadas por los

emigrantes a sus familiares ya que dan un soporte monetario adquisitivo sólido con

miras hacia la estabilidad y bienestar económico en miles de hogares ecuatorianos.

Gráfico 1.2: Remesas 1990-2008

Fuente: Elaboración con base en la información del Banco Central de Ecuador 1990- 2008.

Impacto familiar.- Los beneficios de la familia se ven reflejados, en mejor educación;

construcción de vivienda propia, mejor alimentación. Es decir su modus vivendi mejora

en el cause normal de los casos.

17

Impacto social.- Se ve reflejado de dos maneras, la posibilidad de una mejor

preparación en la educación, ahuyenta las limitaciones laborales de la futura población

económicamente activa. La creación de pequeñas empresas a través de la inversión

dotará de nuevos puestos de trabajo. Es decir el índice de los problemas que se

producen tras la migración se reducirá gracias a una ocupación o ampliación de

oportunidades en la sociedad.

De acuerdo al estudio del impacto cultural de la migración, es decir, los cambios en

las pautas de consumo de los familiares que reciben remesas, los imaginarios acerca

de la vida de los migrantes en los países de destino, las modificaciones en el paisaje

arquitectónico local, son todos elementos que afectan las creencias, los valores y las

aspiraciones de la población local “creando una impresión de privación social relativa

además de la privación económica real de las familias que no migran y esto fomenta la

creencia de que la migración es la única manera de cambiar de estatus”(Wamsley,

2001:156)

La emigración permite incentivar la formación de personal calificado en el extranjero.

Los países receptores necesitan de la mano de obra emigrante para el funcionamiento

de sus economías; mientras que los países emisores dependen del mercado laboral

externo como válvula de escape y empleo para determinados sectores de la población,

y como fuente de ingreso a partir de las remesas que los emigrantes envían a sus

lugares de origen.

1.1.5. Consecuencias de la migración

La Constitución Política de la República, establece que el más alto deber del Estado

consiste en respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales como: reconocer y

proteger a la familia como célula fundamental de la sociedad, garantizar las

condiciones que favorezcan integralmente a la consecución de sus fines y, en

particular promover el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes y otros grupos

vulnerables, entre ellos los migrantes y sus familiares.

Más allá de las cifras sobre este fenómeno, la migración en sí misma no es nociva; sin

embargo, si no se la realiza de manera planificada, ordenada y por la vía legal, puede

18

causar daños irreparables al tejido social del país de origen, como la desintegración

familiar, que conlleva a serios problemas psicológicos a los niños y adolescentes y que

se traduce en bajo rendimiento escolar, alcoholismo, drogadicción, pandillerismo,

intentos de suicidio, entre otras patologías sociales.

Los niños muchas veces no entienden por qué sus padres se han ido y empiezan a

sentir odio hacia ellos. Los niños, niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de

abandono, rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la

escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar,

bajo rendimiento escolar, baja autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual,

estigmatización, no visión de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en

el aprendizaje, son manipulados por sus padres, pérdida de valores culturales.

1.1.6. Política Migratoria en el Ecuador

La desintegración familiar y a la descomposición social -uno de los efectos más

negativos y dolorosos de la migración- y, a la incidencia que las remesas tienen en la

economía ecuatoriana como segunda fuente de ingresos, demandó la definición de

nuevas políticas migratorias.

• Velar por el respeto de los derechos humanos de conformidad con las

convenciones e instrumentos internacionales vigentes;

• Brindarles asistencia en el marco de las leyes y reglamentos de los países

receptores;

• Procurar la regularización de los emigrantes que se encuentran en condiciones

irregulares;

• Procurar la concertación de acuerdos bilaterales para la regulación y

ordenamiento de los flujos migratorios;

• Proteger a las familias de los migrantes y propiciar su reunificación;

• Combatir la explotación laboral, trata de personas, tráfico de migrantes y delitos

conexos;

• Apoyar el fortalecimiento de las organizaciones ecuatorianas en el exterior;

• Propender a la aplicación del principio de responsabilidad compartida en las

relaciones internacionales en materia migratoria, particularmente a través de

19

proyectos de codesarrollo;

• Propiciar una cooperación internacional eficaz en materia de repatriaciones;

• Fortalecer las relaciones con los Estados receptores con el fin de coordinar

acciones conjuntas para el diseño y ejecución de planes, programas y proyectos

en beneficio de los emigrantes ecuatorianos.

1.2. La Familia

Es el núcleo de la sociedad. Cuna de nuestros principios y valores. La Constitución

Política de la República, establece que el más alto deber del Estado consiste en

respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales como: reconocer y proteger a la

familia como célula fundamental de la sociedad.

La decisión de migrar no es una decisión individual sino más bien un proceso familiar y

social, es decir una suerte de “estrategia colectiva combinada destinada a reducir

riesgos y restricciones en la sociedad natal” (Malgesini, 1998 citado en Pedone, 2001)

La familia tiene un rol importante como agente de integración, luego de la

separación a causa de la emigración, la relación que se establece con los

hermanos, abuelos, y otros familiares o cuidadores define la necesidad de que el

hogar permanezca unido. Debido a que la familia es el primer vínculo afectivo

de conexión con su entorno marcando la pauta en la construcción de su

personalidad. Tomando muy en cuenta que con la partida de un familiar,

frecuentemente ocasiona cambios de tipo emocional y conductual en la vida de sus

hijos.

1.2.1 ¿Con quién quedan los hijos de migrantes?

La elección de los cuidadores es una situación muy delicada pues al dejar a los hijos

bajo el cuidado de alguien que pertenezca o no a la familia, siempre trae sus

consecuencias. En el mejor de los casos los niños quedan en manos de una

madre, un padre o con sus abuelos; en otros casos quedan con tíos; en otras

ocasiones poco favorables para su desarrollo quedan con amigos, vecinos o personas

a las que no les une lazos afectivos o familiares; y en el peor de los casos se quedan

20

solos.

En lo posible se comparte con la(s) persona(s) a cargo las normas y costumbres que

se venían formando, para no tener represalias al momento de querer inculcar,

procurando hacer el menor flujo de cambios de su entorno habitual.

1.2.1.1 Cuando uno de la pareja Migra

La mujer cuando se queda sola, debido a que su esposo ha emigrado, suele estar

afectada por: doble rol de cabeza de hogar, baja autoestima, depresión, abusos

familiares por los recursos económicos, intervención familiar, estigmatización social,

pérdida de bienes, miedo al contagio del SIDA, acoso sexual, deseo de migrar para

recuperar al esposo.

El varón que se queda sólo con los hijos porque su esposa ha emigrado, también es

afectado por: doble rol, tendencia al alcoholismo, depresión, maltrato a niños/as y

adolescentes, abandono a hijos/as, sentimiento de culpa, se siente mantenido, baja

autoestima, sufre estigmatización, busca compañía, aprovechamiento de los recursos

económicos, angustia, inseguridad.

1.2.2. Estructura familiar por causas de migración

Según las características relacionales que se presentan entre sus miembros ésta se

modifica o transforma en:

Monoparentales.- en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres;

“observando que cuando quien migra es la madre, la vida cotidiana de la familia se ve

más afectada que cuando lo hace el padre”

Constituidas.- sólo por hermanos y hermanas. Cuando emigran padre y madre, las

familias se reestructuran en torno a la figura del hermano o hermana mayor.

Ampliadas.- generalmente con jefatura de abuelo o abuela, en las que se articulan

nuevos lazos de varias familias, primos, primas, tíos, tías, yernos, nueras, etc.

Transnacionales.- divididas espacialmente pero cuyos miembros mantienen lazos

21

afectivos, económicos e informativos.

Observamos cómo abuelos y abuelas, tíos y tías, hermanos, hermanas y hasta

vecinos se convierten en padres y madres; cómo hay primas que pasan a ser

hermanas, madres que ahora son jefas de hogar, hermanos mayores que asumen el

papel de padre, así como hermanas que se “transforman” en madres y muchas otras

combinaciones a causa de la ausencia de quien, antes de partir, cumplía dicho “rol”

como miembro de una familia. De esta forma, comienza a percibirse cómo con estas

nuevas cotidianidades se evidencian modificaciones en la construcción simbólica que

representan las relaciones de género así como las generacionales, al momento en que

las mujeres del hogar asumen responsabilidades antes destinadas a los hombres y

viceversa, lo que alimenta la idea del nacimiento de una nueva forma de hacer familia.

1.2.3. Nuevas tecnologías de comunicación

Antiguamente como es de conocimiento general para la comunicación se crearon

diferentes medios de enlace, tal es el caso de las empresas de correo o mensajería, el

telégrafo.

Actualmente el uso del teléfono, sobre todo el celular, ha aumentado aceleradamente.

La comunicación telefónica cumple un papel importante dentro del mantenimiento y

continuidad de las relaciones familiares.

Gómez Cruz (2003) y Rheingold (1996) afirman de manera clara: “Internet es en sí

mismo un espacio social donde las relaciones se hacen presentes”

Apreciamos que tanto el uso de la telefonía como del internet, sirven de enlace para

relacionar a los miembros de una familia; con el fin de solventar en algo la ausencia de

su presencia en la crianza y formación de sus hijos; así como el cariño o amistad por

tal o cual persona.

Para los migrantes con el desarrollo de su poder de adquisición, no es ningún

inconveniente ponderar la compra de nuevas tecnologías para establecer conexión

con sus familiares. Dentro del internet (e-mails, videoconferencias, chat, facebook,

etc.), migrantes y familiares se forman en base de práctica para utilización de

22

herramientas que procuren una mejor relación e incluso abaratando costos.

1.3. La Escuela

Establecimiento donde se imparte enseñanza; teniendo por objetivo la educación.

Denominado también como el segundo hogar para nuestros niños, basándose en su

concepto de formación.

La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y desde sus

respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de educación de

niños y jóvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que regía en otros tiempos

según el cual “la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se configura como un

elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la preparación de

los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en

un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta. Núñez (2005).

1.3.1. Familia–Escuela

Según, Ordóñez (2008) y la revista Consumer Eroski (2006) mencionan cuatro

aspectos importantes que podrían compartir de manera coordinada la familia y la

escuela.

1) Transmisión de normas y valores

- Enseñar a rechazar las discriminaciones por razones de sexo, raza, estatus

social o discapacidad.

- Enseñar a escuchar y a tener respeto a las otras personas.

- Trabajar actitudes de solidaridad y de comprensión con los más débiles.

- Estimular la honradez.

- Enseñar a aceptar las diferentes formas de pensar.

23

- Estimular la capacidad crítica, de poder pensar con una perspectiva propia.

2) El desarrollo de habilidades sociales de autonomía

- Inculcar el sentido del esfuerzo para conseguir metas.

- Enseñar a compartir las propias cosas.

- Educarles en la autocrítica y en la necesidad de aceptar críticas de otras

personas.

- Aprender a saber comportarse con las otras personas, sean mayores, iguales o

menores.

3) Enseñanza de conocimientos y/o estrategias educativas.

- Facilitar espacios y tiempos para el estudio.

- Fomentar hábitos de lectura.

- Estimular el lenguaje escrito y oral, tanto comprensivo como expresivo.

- Enseñar a distribuir correctamente el tiempo.

4) Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares.

- Respetar los turnos en la conversación.

- Enseñar a escuchar lo que la otra persona dice y lo que quiere decir.

- Educar en el cumplimiento de promesas y compromisos.

- Enseñar a respetar el medio ambiente.

- Trabajar los hábitos de higiene y limpieza.

- Estimular la puntualidad

- Promover el trabajo en equipo.

24

Las relaciones entre personas y situaciones dependen de las condiciones del sistema

social en que están inmersos y la conducta del individuo se convierte en una respuesta

adaptativa al ambiente que le circunda. En suma todo los cambios familiares, sociales

actuarán de alguna forma otra ya sea positiva o negativamente, sobre la conducta que

adopten los niños y jóvenes hijos de emigrantes de acuerdo a la situación que les

toque vivir. Herrera y Herrera (2006).

1.3.2. Estigmatización de los Hijos de Migrantes en las Escuelas

La mala conducta presentada por algunos hijos de migrantes no debe ser

generalizada; los niños como tal son muy moldeables y a pesar de no tener a sus

padres presentes pueden continuar gracias a un buen desempeño o compromiso de

las personas que están guiando ahora su camino. No es sólo en los niños que recae la

responsabilidad de un buen actuar en las instituciones educativas.

Estudios comparativos entre países pobres y ricos (Heyneman y Loxley 1982) y entre

escuelas al interior de países (Himmel 1982) demuestran que, pese a la importancia

de los factores sociales, el resultado académico de los sectores pobres depende

centralmente de la calidad de la educación recibida en las escuelas.

1.3.3. Inversión en Educación

“La educación, más que cualquier otro recurso de origen humano, es el gran igualador

de las condiciones del hombre” Horace Mann (1796-1859)

El envío de remesas a la familia es en la actualidad una de las formas más concretas

de vinculación entre los emigrantes y sus países de origen, y produce efectos tanto en

los países emisores como en los receptores (Orozco M, 2003); siendo un factor

importante en las oportunidades de acceso de las personas al sistema educativo.

Las decisiones escolares son vistas por los padres como una inversión, por lo que se

asumiría que esta decisión se toma basándose en el beneficio que percibirá el

individuo sobre dicha inversión. Gary Becker y Nigel Tomes (1976)

25

Según el CIAME (2007), “41% de los receptores destina las remesas al consumo; el

segundo rubro de gasto es en educación, con 21% el mismo, que tiene efecto en el

desarrollo de las comunidades en el largo plazo. En vivienda se destina 12% de las

remesas y en ahorro 11%. Si bien es cierto que no se genera ahorro con las remesas,

el consumo da lugar a una mejor calidad de vida (47%) en el corto plazo, las familias

disfrutan de comodidades (15%) y acceden a una mejor educación (6%).

Análisis de la relación

La relación inversión en educación/remesas en la mayoría de provincias es menor a

uno, lo que significa que el ingreso por remesas fue mayor que la inversión en

educación realizada por parte del Estado hacia los migrantes”.

Los migrantes se ven forzados a cambiar de ocupación en el país de destino, donde

se desempeñan en actividades precarias en el sector comercio y servicios, a pesar de

que su nivel de formación es secundario o superior. No se conoce migrantes con nivel

de formación de cuarto nivel realizando este tipo de actividades laborales; por lo que

un mayor incentivo en educación superior y de posgrado, ayudaría a tener mayor

probabilidad de encontrar empleo mejor remunerado y acorde a su preparación.

26

2. CAPÍTULO II

Proceso de la Investigación

2.1. Planteamiento del problema

Es palpable y conocido por la mayoría de personas que cuando un integrante de la

familia migra hacia un destino incierto, genera preocupación por el destino que éste

vaya a pasar. Pero también es muy cierto que la preocupación por la familia

dependiente que deja es aún mayor, ya que cuando se trata de hijos menores, no

existe la opción de dirigir personal y activamente los caminos que le parezcan

convenientes inducir.

Es importante, por tanto, realizar una investigación, acerca de quién queda a cargo de

la dirección o conducción de sus hijos; ya que de ellos depende en gran medida el

futuro de su actitud ante los demás. La sociedad se ve enmarcada y desarrollada, en

la educación escolar y fundamentalmente en la familiar. La persona que queda en

representación; tiene que tener claro el compromiso que asume, ya que no solamente

es cuidado, es su crianza en sí.

Los hijos son los que más se ven afectados; ya que al no contar con la presencia de

uno o ambos padres, se presentan en él sentimientos que pueden desviar o borrar por

completo el camino que recién se estaba forjando. Se hace realmente necesario,

conocer la personalidad que desarrolla el niño en relación con los demás, con el

objetivo de aunar un ambiente de integración.

Los padres viajan con la esperanza de mejores días para su familia, concretamente

con relación a sus hijos se escucha generalizadamente “no quiero que mis hijos(as)

pasen lo que estoy sufriendo”; añorando darles mejor educación, pero que

lamentablemente queda relegada a terceras personas esta función, la misma que

puede funcionar o terminar truncada por completo.

Con esta investigación buscamos conocer en qué grado afecta, la asimilación de los

representantes con la actividad encomendada en relación con la educación de los

niños de padres migrantes, e igualmente el ¿cómo proceder los profesores y los

27

directivos de la escuela frente a ellos?, el comportamiento de los alumnos en sus

distintas áreas de desarrollo.

2.2. Preguntas de investigación

- ¿La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares y familiares

de los niños?

- ¿Los comportamientos inadecuados como agresividad, soledad, introversión son

consecuentes a la ausencia del padre o de la madre de los estudiantes?

- ¿El cuidado de los abuelos o representantes es diferente al de los propios

padres?

- ¿Los estudiantes de padres migrantes se relacionan mejor que los estudiantes

que viven con sus padres?

- ¿Los hijos de padres emigrantes son muy responsables?

- ¿La escuela que rol debe cumplir, frente al hecho de la emigración de los padres

que tienen a sus hijos en su plantel educativo?

- ¿El sistema educativo responde al fenómeno de la migración familiar?

- ¿Existe una constante relación de los profesores con los representantes de los

alumnos de padres migrantes?

- ¿Se puede generalizar la actitud de los alumnos de padres migrantes?

- ¿Los maestros se encuentran preparados para sortear cualquier inconveniente

que se presente por la falta de los padres debido a la migración, en el caso por

ejemplo de fechas especiales como el día de la madre o padre, navidad?

28

2.3. Metodología de la Investigación

- Plan estratégico de búsqueda.- El primer paso a realizar en la obtención de los

datos, comenzó con la búsqueda de la institución; para lo cual se realizó un

listado de las mismas, preferentemente buscando las más cercanas a nuestro

entorno (hogar) ya que representa más sencillo conocer el medio en que se

desenvuelve la misma.

Con la presentación del tema a investigar y la aprobación de la directora de la

Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”, se procede a aplicar las

encuestas a todas las personas que interactúan en la educación, a los

representantes y especialmente se encuesta a los niños tanto de padres

migrantes y no migrantes

- Tipo de datos.- Los datos que deseamos obtener para la presente investigación

son del tipo cualitativo, debido que necesitamos saber el comportamiento y

características de los encuestados, enfocado a los niños y representantes. Así

mismo, de forma cuantitativa ya que necesitamos índices de impacto y

desenvolvimiento.

- Métodos de la investigación.- En la presente se aplicaron, varios métodos que

nos sirvieron para formar nuestros conceptos de lo que genera la migración en la

educación de los niños. De forma deductiva lógica, fuimos conociendo los

problemas que afrontan los hijos de padres migrantes en su relación con los

profesores y demás compañeros, como son sus representantes; relacionando los

conceptos generales sobre educación con la actitud demostrada por ellos. De

forma inductiva, también podemos hacernos una idea general de lo que podría

ocurrir a gran escala tomando como premisa los resultados de esta

investigación. A través de la concordancia, relacionamos los resultados

obtenidos, manifestando su similitud o relación entre las respuestas de las

diferentes personas encuestadas; así mismo y como es de esperar de forma

analítica podemos obtener los resultados para formular conclusiones y

recomendaciones del presente trabajo.

29

- Diseño de la investigación.- Esta investigación viene pre-diseñada por el

equipo del ILFAM de la UTPL; en relación a una investigación realizada, para lo

cual nos remitimos a sus parámetros de investigación.

- Población y Muestra.- La población de esta investigación es:

a. 14 Estudiantes que se encuentran entre las edades de 10 y 11 años (de 6o

y 7o año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal

“Héroes del Cenepa” de la ciudad de Loja); los mismos que son: 7

niños(as) que tienen su padre o madre en el exterior o ambos y 7 niños(as)

que viven con sus padres, los mismos que nos ayudarán como grupo de

control para la presente investigación.

b. El profesor tutor de cada curso.

c. Los representantes de los estudiantes con padres migrantes y los padres

de los estudiantes del grupo de control.

d. La rectora del establecimiento educativo.

- Instrumentos de investigación.- Los instrumentos que se utilizaron para la

presente investigación son:

a. Un cuestionario ad hoc, dirigido a estudiantes de 10 a 11 años; (6o y 7o año

de Educación General Básica).

b. Un cuestionario ad hoc, dirigido a los padres y las madres de los

estudiantes y/o sus representantes en la escuela.

c. Un cuestionario ad hoc, dirigido a los profesores tutores de 6o y 7o año de

Educación General Básica.

d. Una entrevista semiestructurada para la directora del Centro Educativo.

30

3. CAPÍTULO III

ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS

3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LAS

ESTUDIANTES

3.1.I. Datos de Identificación

Gráfico 3.1.1: Sexo

Hijos de padres migrantes Hijos de padres no migrantes

Fuente: Cuestionario para estudiantes de 6to y 7mo Año de Educación Básica

Elaboración: Marlon Carrión Martínez

Los estudiantes encuestados en la Unidad Municipal Educativa Mixta “Héroes del

Cenepa”, son el 29% de la muestra total de sexo masculino, mientras que predomina

en un 71% el sexo femenino, tanto de alumnos con padres fuera del país y de

estudiantes que viven en el mismo techo con sus padres.

Gráfico 3.1.2: Edad




31

Del total de estudiantes encuestados, los hijos de padres migrantes representan

primeramente el 14% y su edad es de10 años, el 86% de niños tienen la edad de 11

años de la muestra. Mientras que los hijos que viven con sus padres; existe el 43% de

niños con la edad de 10 años y el 57% en la edad de 11 años de la muestra

seleccionada.

3.1.II. Ámbito Familiar

Gráfico 3.1.3: Representantes




Hablando de los alumnos con padres migrantes, sus representantes se ven muy

diversificados, teniendo notoriedad en esta muestra que sus madres y abuelitas;

constituyen el 57% (29% abuelitas +14% tías + 14% otros), EN UN BAJO

PORCENTAJE TENEMOS COMO REPRESENTANTES A los padres y madres QUE

TIENEN IGUAL PORCENTAJE (29%), como cabezas de hogar son los que se ven

afanados en buscar nuevas alternativas para el sustento del hogar saliendo en

conjunto al exterior. Otros representantes que se ven presentes en menor medida son

los padres, tías y primas; éstas últimas están representadas por otros en la gráfica.

Comparando con los hijos de padres migrantes los alumnos que viven con sus

padres, se exalta la representación de las madres en la escuela con el 71% de la

muestra; corroborando que aún persiste la ocupación de los padres en cuestiones del

trabajo, sustento del hogar, entre otras actividades; dejando en su mayoría a las

madres con el bienestar de la familia.

32

Gráfico 3.1.4: ¿Con quién vives?




Podemos observar que el 57% de los hijos de padres migrantes viven con sus

abuelitos, un 29% con la madre y un menor porcentaje como se ve claramente es decir

el 14% con su padre. Como es obvio, en comparación de los hijos de padres no

migrantes el 100% viven con su padre y madre.

Gráfico 3.1.5: Motivos de Separación




El motivo principal de separación de los padres migrantes con sus hijos es a causa de

la migración, pues un 57% de niños contestan que ese es el motivo; un 43%

responden que están separados por otras causas.

Los hijos de padres no migrantes, no responden esta pregunta debido a que viven

juntos.

33

Gráfico 3.1.6: Años en el exterior

Hijos de padres migrantes:

Madre Padre



Los estudiantes que no respondieron, es debido a que viven con su madre y no han

viajado (29%) y el 14% que no sabe el tiempo que está fuera, haciendo un total del

57%. Mientras que el resto responde en diferentes años 3, 6 y 12.

En lo que respecta al tiempo en que viajaron los padres tenemos respuestas muy

diversas, que en su mayoría comprende una estancia de menos de 10 años; se

encuentra dividida así: el 14% responde que su padre viajó en: 1 año, 4 años, 5 años y

11 años; el 29% de niños respondieron que están separados hace 8 años.

34

Gráfico 3.1.7: País de estancia


Madre Padre



De lo encuestado, observamos en la gráfica que el 43% de sus madres radican en

España y un 14% en EEUU; el otro 43% representa a las madres que no han viajado.

En el caso de los padres, encontramos que el mejor destino para trabajar es en EEUU

con un 43%; un 29% en España y un 14% en Inglaterra que está representado por otro

e igual porcentaje que no ha viajado o vive con su hijo (a).

35

Gráfico 3.1.8: Comunicación


Madre Padre



En los presentes cuadros se representan la periodicidad de comunicación de los

padres con sus hijos. Destacándose que sus madres se comunican una vez por

semana el 29%, y con sus padres igualmente el 29%.

El 42% no contestó ya que vive con ellas, el otro porcentaje restante se dividió en

diariamente y otros períodos.

En los padres el 29% también recalca que existen períodos variados de comunicación

que no se estandarizan sino más bien cuando se pueda. El resto es diariamente, una

vez al año y no contestó.

Generalizando estos resultados, la comunicación fluye de manera pertinente a

excepción de un caso en el que la comunicación lo realiza una vez al año, que es

verdaderamente alarmante ya que se presentan los problemas en la familia y

trasciende en susceptibilidad para el alumno.

36

Gráfico 3.1.9: Medios de Comunicación


Madre Padre



De los medios más utilizados de comunicación con la madre, para suplir en algo la

ausencia y tener noticias, 3 alumnos de la muestra hacen uso del celular; seguido

está el uso del teléfono fijo, messenger y correo electrónico y en menor medida a

través de familiares que viajan.

En la comunicación con su padre los medios más utilizados al igual que su madre es el

teléfono celular al igual que el teléfono fijo, siguiendo en menor utilización los medios

de: la carta, el messenger y el correo electrónico.

Cabe destacar en este punto promover mediante algún tipo de proyecto o ayuda social

para que la familia rescate y tenga una mayor comunicación entre padres e hijos, dar a

conocer y utilizar las diferentes herramientas que se presentan en el internet

(messenger, videoconferencia, redes sociales, etc.), ya que resulta económico dentro

de las comunicaciones en tiempo real.

37

Gráfico 3.1.10: Internet


Madre Padre



La comunicación por internet, es congratulante conocer que la mayoría responde que

cuenta con este medio de comunicación en su hogar tanto en relación con sus madres

3 de los 7 y en relación con sus padres 5 de los 7. Es consecuente entonces que la

escuela se ponga en marcha con la guía de la buena y óptima utilización del mismo.

Gráfico 3.1.11: Acción de los Padres




Es de esperarse la contestación unánime de los niños al expresar su deseo de estar

juntos con sus padres. Cuatro de ellos manifestaron querer que su papá o mamá

38

vuelva o en definitiva estar todos juntos, por encima de cualquier cosa. Otras acciones

en menor medida pero con mayor similitud en los encuestados es que les digan que lo

quieren, que los llamen a menudo y que sigan siendo como son. Muy por debajo está

la opción de viajar y reunirse en otro país o que lo visite más a menudo.

Gráfico 3.1.12: Acción de los Hijos




Con ésta gráfica de exposición de las opciones escogidas por los estudiantes,

relacionada para con la gratitud de sus padres, está en su mayoría el sacar buenas

calificaciones como respuesta al sacrificio de la familia. Seguido está el manifestarles

que les quieren mucho, denotando en su sentir que sus padres se sientan bien.

Manifestarles su interés por ellos al preguntarle su bienestar o enviando cualquier

detalle que le abrigue su recuerdo.

39

Gráfico 3.1.13: Razones de bienestar en la Casa




Existen muchas razones por las que se sienten bien en casa los hijos cuyos padres

han viajado fuera del país, entre las que se destaca la razón: porque estoy con mi

familia 5 de los 7 niños encuestados coinciden. Sigue muy de cerca con mucha

relación a la anterior respuesta, el estar con mis abuelos y porque en su familia le

demuestran cariño (4 de los 7 niños); también es loable el resultado que manifiestan y

coinciden en que la casa le comprenden (3 de 7 niños). Por razones de confianza

estos sentimientos se denotan con tal sobriedad.

40

Gráfico 3.1.14: Sentimientos ante el hecho de que sus padres no estén



Es cierto que el 43% de los niños entrevistados hicieron notar que pocas veces se

sienten solos. Analizando desde un punto diferente, juntando las dos respuestas en las

que muchas veces y siempre se sienten mal tendríamos un 58% en lo que generaliza

en los estudiantes este sentimiento de tristeza o pena por tener lejos a sus padres. Es

natural que cuando más se los necesita es en los momentos difíciles, y esto puede

incurrir en el crecimiento de actitudes de ira y rencor ante sus padres.

Gráfico 3.1.15: Esperanza de regreso de sus padres



41

La esperanza no se ha extinguido en nuestros entrevistados, denotan en un 43% y un

29% que siempre y muchas veces está presente la opción de que algún día estarán

nuevamente juntos. Mientras que otro 29% de los entrevistados están sintiendo que el

tiempo de espera ha sido bastante y por ende piensan que la opción de volver a estar

juntos es poco probable.

Gráfico 3.1.16: Tristeza por no poder abrazar a sus padres



Recuerden que nuestros entrevistados son niños de 10 y 11 años, por eso es de

comprender y ver la naturaleza de la respuesta en la que un 57% junto a un 14%

siempre y muchas veces respectivamente sienten el deseo de relacionarse o mostrarle

cariño a sus padres o sentirse protegidos, en este caso a través de un abrazo. El 29%

corroborando con la respuesta anterior simplemente no demuestra ese sentimiento de

manera constante, debido que se encuentra con uno de ellos y que el que está fuera

se encuentra ya bastante tiempo lejos.

42

Gráfico 3.1.17: Soledad



Al responder a este sentimiento para con su familia, afortunadamente para los niños

con sus padres fuera del país, nunca y pocas veces se sienten solos a excepción de

un 29 % que sí se sienten abandonados.

Gráfico 3.1.18: Al menos la madre está con su hijo(a)



En esta respuesta podemos apreciar una gran variedad debido a diferentes

situaciones, en las que su madre se encuentra o no presente. El 43% se sobre pone

no contestando ya que no cuentan con su madre presente para responder esta

43

inquietud, así mismo tenemos un 14% refiriéndonos a su ausencia. El 29% manifiesta

pocas veces, ya que requiere la presencia de los dos. Apenas el 14% se siente bien al

menos sólo con la presencia de su madre. Esto demuestra en gran medida que se

necesita la presencia de tanto de su madre como de su padre para encontrarse o

sentirse bien.

Gráfico 3.1.19: Al menos el padre está con su hijo(a)



En este caso al contrario de lo anterior, notamos con gran sobriedad el ausentismo de

los padres representados por un 57% que no contestó que como cabezas de familia,

son los que en mayor medida dejan el hogar en busca de mejores plazas de trabajo en

el exterior para el sustento de la misma. Apenas un 14% manifiesta que siempre se

siente bien ya que por lo menos su padre se encuentra presente; y el 29%, manifiesta

que es preferible estar con los dos ya que muy pocas veces manifiestan este sentir.

44

Gráfico 3.1.20: Tristeza al ver otras familias



En un 43% y un 14% manifiestan que pocas veces y nunca respectivamente se

sienten tristes, esto es debido a que se sienten queridos o protegidos por uno de los

que se queda junto a ellos o familiares cercanos que sí le demuestran cariño. Pero

también es muy importante el porcentaje del 29% y 14% en que siempre y muchas

veces respectivamente se sienten tristes cuando ven a otros niños con sus padres.

Manifestándose esto en gran medida, cuando son fechas especiales de familia o

cuando sus amigos les manifiestan cuando salen de paseo con sus padres.

Gráfico 3.1.21: Me siento feliz, porque envían dinero y ayudan a la familia



45

Como era de suponerse en esta pregunta, la mayoría se siente felíz por la ayuda

económica que reciben de sus padres lo que representa el 71% de los entrevistados,

pero de manera singular existe un 29% que pocas veces lo hace felíz; ya que para

ellos no sólo lo económico representa felicidad.

Gráfico 3.1.22: Actitud de los padres para con los hijos que quedan



Existe un 58% en que sus padres por la inestabilidad laboral o económica se limitan a

hacer promesas a sus hijos, en otros casos no hacen promesas por muchas razones

fuera de lo económico. En tanto que un 43% las realiza, apreciando el cumplimiento en

la siguiente gráfica:

Gráfico 3.1.23: Promesas



46

De las promesas que realizan los padres se cumplen satisfactoriamente, 57% muchas

veces y siempre un 43%. Lo que apoya la condición de relación entre los niños y sus

padres creando un ambiente de confianza y haciéndoles sentir que siempre los

recuerdan.

Gráfico 3.1.24: Comunicación hacia el niño(a)



En este apartado hablan conmigo podemos apreciar bastante interactividad

comprendiendo un total de 86% entre siempre y muchas veces; una especial atención

merece el 14% de niños ya que muy pocas veces existe esta relación; es cierto que el

valor es muy bajo pero hay que considerar que la muestra es bastante pequeña.

47

Gráfico 3.1.25: Seguir adelante



Corroborando con la anterior gráfica, se encuentran consecuentes los resultados, pues

el 86% de niños afirman que sus padres siempre los animan para que continúen

adelante y muy pocas veces como indica la gráfica el 14% les dan este aliento.

Gráfico 3.1.26: Consejos



Entre las comunicaciones que se realizan entre padres e hijos, siempre se brindan

consejos por parte de los padres en un 57% y un 14% muchas veces. Mientras que el

48

29% responde que pocas veces recibe consejos de sus padres, esto es debido a la

falta de confianza o miedo que existe entre los dos, para corroborar esto apreciemos la

siguiente gráfica:

Gráfico 3.1.27: Confianza



Como lo habíamos manifestado esta gráfica representa el nivel de confianza que

sienten los hijos para con sus padres, manifestándose en un 71% una confianza plena

siempre y pocas veces un 29%.

Gráfico 3.1.28: Regalos



49

En cuanto a detalles, observamos que la mayoría en un 86% recibe regalos siempre y

muchas veces. En un mínimo porcentaje 14% pocas veces.

Gráfico 3.1.29: Cariño



En cuanto a cariño corroborando igualmente los resultados anteriores, apreciamos un

mínimo de 14% que no percibe este sentimiento, mientras que en la mayoría si se

hace notorio este sentimiento.

Gráfico 3.1.30: Consentir por teléfono



50

Nos damos cuenta que siempre los padres consienten a sus hijos en un 57% de la

muestra, de igual manera, observamos que un poco porcentaje nunca o pocas veces

se siente consentido.

Gráfico 3.1.31: Llamadas



La preocupación de los padres por sus hijos al momento de comunicarse es bastante

notoria y expresiva como podemos observar en la gráfica.

Gráfico 3.1.32: Relación con el papá




Al comparar las gráficas de los hijos de padres migrantes y no migrantes en el caso

del intento de comprender a los mismos; encontramos bastante similitud en los

51

resultados en lo que respecta a muchas veces y siempre. Salvo una pequeña

excepción en la de los hijos de padres migrantes que el 29% no contestó debido a

separación de los mismos e incluso que no lo conocen debido a que se marcharon

cuando aún estaban en el vientre de su madre.

Gráfico 3.1.33: Tratamiento de sus padres




Al observar las dos gráficas observamos de sobremanera que los niños que viven

junto a sus padres responden de manera absoluta que siempre sus padres les tratan

de la mejor manera que pueden. Existe una pequeña diferencia con los que tienen sus

padres en el exterior ya que un 29% contesta corroborando la anterior gráfica no

conocer sus sentimientos para con ellos.

52

Gráfico 3.1.34: Interés de problemas




Seguimos consecuentemente con las gráficas, ya que siguen en secuencia lógica los

resultados vaticinándonos respuestas concordantes. En los alumnos con padres no

migrantes se sienten totalmente apoyados por su padre en un 100%. Mientras que el

porcentaje en los alumnos con padres migrantes está en un 57% el interés por sus

problemas. Un 29% no contestó debido a anteriores razones expuestas y un 14%

siente que su padre no se interesa por sus problemas. Es decir uno de siete niños con

padres migrantes siente que no se interesan por él.

Gráfico 3.1.35: Escuchar a los niños (as)




En los hijos de padres no migrantes se expone los resultados de no existir ningún

inconveniente en dicha relación todos contestan que son escuchados muchas veces y

siempre por sus padres.

En el caso de los migrantes sus hijos manifiestan que el 47% son escuchados por sus

53

padres el 29% dice que lo hacen pocas veces y el otro 29% no contestó, por razones

expuestas anteriormente.

Gráfico 3.1.36: Comprensión de los padres




En los alumnos con padres no migrantes se siguen solventando porcentajes óptimos

relacionados para con sus padres. En el caso de los padres migrantes obtenemos

diversidad de resultados; un 47% manifiesta que es siempre comprendido a pesar de

la distancia que los separa. El 29% no contesta al no saber o no sentir si sus padres

les comprenden y el otro 29% se divide en nunca y pocas veces su comprensión.

Gráfico 3.1.37: Escuchan a los padres




Se ve bastante dividida en las respuestas de los estudiantes, manifestando un 29%

54

que pocas veces escuchan a su padre, apenas un 14% de los niños escuchan muchas

veces; el otro 29% siempre los escucha y otro 29% no contestó a esta pregunta.

Manifestándose así que depende mucho de los padres hacer un esfuerzo para qué

sus hijos les escuche.

Gráfico 3.1.38: Forma de pensar




Los hijos de padres migrantes les gusta la forma de pensar de sus padres, pero con

diferente periodicidad ya que el 29% manifiesta que siempre, el otro 29% muchas

veces y el 14% pocas veces. El otro 29% como ha venido manifestándose

anteriormente no contesta. En cambio es casi absoluta la respuesta de que siempre

les gusta la forma de pensar de su padre, debido a su convivencia diaria con ellos.

Gráfico 3.1.39: Conversar con sus padres




En la gráfica de los hijos de padres migrantes, observamos que un 42% siempre les

gusta conversar con su padre, el 29% no contestó; en un 14% encontramos que no le

55

gusta y en igual magnitud que le agrada hacerlo pocas veces. Por el contrario, en los

hijos que viven juntos con sus padres manifiestan abiertamente que les gusta

conversar con su padre, debido a su relación constante y personal.

Gráfico 3.1.40: Preferencia con el padre




En este apartado del cuestionario, tal es el caso de los alumnos con padres migrantes

la preferencia de mejor estar con su padre no se manifiesta abiertamente a favor ya

que el 43% dice que lo prefiere pocas veces y un 29% nunca; debido a que se

relacionan mejor con sus madres, por su no presencia. Apenas un estudiante de la

muestra mencionó preferir a su padre ya que en este caso, convive con él y su madre

es la que no se encuentra presente. En el caso de nuestro grupo de control se refleja

estar bien la relación padre e hijo.

Gráfico 3.1.41: Respetan a los niños




56

Acerca del respeto a las ideas y gustos de los niños de padres migrantes observamos

que ellos sienten que siempre lo hacen en un 49% y muchas veces en un 14%. Otro

14 % manifiesta que nunca son respetadas sus ideas y finalmente el otro 29% no

contestaron. En los que viven junto a sus padres se manifiesta que un 43% muchas

veces son respetadas sus ideas y un 57% dice que siempre.

Gráfico 3.1.42: Se encuentran bien con el padre




El 43% de los alumnos con padres migrantes manifestaron estar bien con ellos en un

43% siempre pese a estar separados; otro 29% manifestó estarlo pocas veces y el

resto no contestó. En el caso del grupo de control no existe inconvenientes con sus

padres manifestándose en un 86% siempre estar bien con su padre y el 14% muchas

veces.

Gráfico 3.1.43: Valoración positiva




57

El 43% expresa que siempre su padre aunque sea a la distancia le demuestra que él

valora positivamente las cosas que hace. Otro 43% no contestó al no saber si en

verdad lo hace y el 14% manifiesta que lo hace pocas veces. Por parte del grupo de

control el 100% siente que su padre siempre valora positivamente las cosas que hace;

esto se debe a que constantemente está presenciando las actividades de su hijo.

Gráfico 3.1.44: Contentar a los padres




El 57% siempre intenta que su padre esté contento, el 29% no contestó debido a

circunstancias anteriormente escritas y un 14% preocupantemente nunca le interesa.

En el grupo de control el 100% intenta que su padre esté contento, debido que esto le

representa una relación plena de familia.

Gráfico 3.1.45: Relación con la mamá




58

En este caso en relación con la madre los hijos de los padres migrantes se relacionan

más con sus madres por el hecho de que unos viven junto a ellas y sólo su padre es el

que ha viajado denotándolo en un 72% que siempre intentan comprender a su madre

y otro 29% no contesta. Mientras tanto que en nuestro grupo de control a diferencia de

los padres existe una pequeña discrepancia en que señala un 14% que indica que

pocas veces intenta comprender a su madre.

Gráfico 3.1.46: Tratamiento de los niños




Sigue siendo favorables las respuestas al expresar que el 71% siempre sus madres

los tratan de la mejor manera posible, junto a un 14% que lo hace muchas veces y otro

14% que no contestó debido a que viven junto a su padre. En el grupo de control se

tiene 71% y 29% que los tratan de la mejor manera posible siempre y muchas veces

respectivamente, relacionando con los datos de los padres observamos similares

respuestas.

59

Gráfico 3.1.47: Interés por problemas




Se interesa por mis problemas siempre lo manifestaron un 72% de la muestra

corroborando resultados anteriores de que algunos alumnos conviven con sus madres;

apenas un 14% dice que lo hace pocas veces y el porcentaje restante no contesta. En

igual magnitud en el grupo de control observamos que un 72% siempre se interesa por

sus problemas pero aumentando esto con un 14% que lo hace muchas veces y el

resto que lo realiza pocas veces.

Gráfico 3.1.48: Escuchan las madres




El 57% de los hijos de padres migrantes manifiesta que siempre son escuchados

cuando hablan con ella, el 29% en cambio dice que pocas veces son escuchados

60

debido a su no presencia y uno de los siete no contestó. En el grupo de control existe

una diferencia al respecto de los padres manifestándose que un 29% no son

escuchados por sus madres, lo que se traduce en falta de confianza o apego al padre.

Gráfico 3.1.49: Comprensión de madres




Los resultados son muy parecidos a la pregunta anterior ya que el 57% hace notar que

son comprendidos siempre por sus madres, la diferencia es que las pocas veces de la

gráfica anterior se divide en la misma y nunca, con un 14% que no contestó al igual

que la anterior. En el caso del grupo de control tenemos una excepción que manifiesta

que pocas veces es comprendido por su madre.

Gráfico 3.1.50: Niños(as) escuchan a madres




61

Es bastante mínimo los resultados negativos en observancia de las dos gráficas, ya

que sólo un 14% exclama que pocas veces escucha a su madre cuando le habla; es

decir uno de 14 incurre en esta periodicidad. Con esta gráfica del grupo de control,

manifestamos que tanto padre como madre son escuchados por igual.

Gráfico 3.1.51: Forma de pensar




El 57% de los encuestados con padres migrantes nos manifiesta que siempre les

gusta la forma de pensar de la mamá; un 29% pocas veces y un 14% no contestó. En

el grupo de control tenemos la misma gráfica o resultados obtenidos en relación con

su padre, es decir les gusta la forma de pensar de sus padres en un 86% siempre y un

14% muchas veces.

Gráfico 3.1.52: Conversar con mamá




62

La conversación con la madre de parte de los hijos de padres migrantes es favorable

ya que el 43% y el 29% les gustan siempre y muchas veces respectivamente,

contando con uno de ellos que manifiesta que pocas veces le gusta conversar con su

madre y el otro 14% no contestó. En el grupo de control hay una pequeña diferencia,

ya que el gusto de conversar con su padre fue muy notorio y absoluta la repuesta; esta

diferencia se manifiesta en el 14% que expresa que nunca le ha gustado conversar

con su madre.

Gráfico 3.1.53: Preferencia con mamá




En los hijos de padres migrantes la preferencia por estar con su madre se ve

representada en mayor medida por pocas veces este tipo de preferencia,

complementado el análisis de la pregunta relacionada con el padre observamos que

no existe preferencia por el uno o el otro; sienten el deseo de estar con los dos; un

29% manifiesta que siempre prefiere estar con su madre y el otro 29% no contesta. En

el caso del grupo de control, se ve bastante distribuida las respuestas en comparación

con las repuestas de preferencia con el padre, existe el 29% en tres opciones siempre,

muchas veces y pocas veces y un 14% que nunca prefiere estar con su madre, eso

demuestra tener inconvenientes de relación con su madre ya que con el padre

obtenemos respuestas netamente positivas.

63

Gráfico 3.1.54: Respeto de ideas y gustos




En el respeto de sus ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella los hijos de

padres migrantes se manifestaron de la siguiente manera; 57% dice que siempre y en

mínimo porcentaje del 14% lo hacen muchas veces, pocas veces y no contesta. En el

grupo de control lo hacen satisfactoriamente siempre un 86%, con la excepción de un

14% que expresa que lo hace pocas veces, que es lo que diferencia en el caso de los

padres que se analizó en los datos anteriores.

Gráfico 3.1.55: Sentirse bien con mamá




Mediante las gráficas se corrobora el porcentaje del respeto a sus ideas, ya que se

encuentra directamente ligado al bienestar que sienten con sus madres. Es

prácticamente la misma gráfica, un 57% y un 14% dice que siempre y muchas veces

64

respectivamente se encuentran bien con sus madres, un 14% pocas veces y el

restante 14% no contesta. En cambio con nuestro grupo de control a pesa de la

excepción anterior de un 14% que pocas veces son respetadas sus ideas, existe una

proporción positiva ya que casi la totalidad de la muestra expresa el 86% siempre

estar bien con su madre y el 14% que también demuestra que muchas veces

relacionarse bien pese a los inconvenientes o roces de convivencia que existan.

Gráfico 3.1.56: Valoración de actividades




Referente al valorar positivamente de las cosa que hacen y respeto a las ideas y

gustos que analizamos anteriormente, obtenemos los mismos resultados tanto de los

hijos de padres migrantes como los del grupo de control, acotando que cualquier

sentimiento de no valorar las cosas que hacen es mínima ya que sólo un 14% en los

dos gráficos manifiesta que lo realizan pocas veces.

Gráfico 3.1.57: Sentimientos hacia la madre




65

En los presentes cuadros el 71% siempre está intentando que su madre esté contenta,

otro 14% dice que lo intenta pocas veces y el resto no contesta. En el grupo de control

encontramos una absoluta respuesta de que siempre están preocupados de estar bien

con sus madres al igual que con sus padres como ya lo vimos anteriormente.

66

3.2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LOS

REPRESENTANTES

3.2.I. Datos de Identificación

Gráfico 3.2.1: Parentesco

Padres migrantes Padres no migrantes

Fuente: Cuestionario para padres, madres o representantes


En los siguientes cuadros observamos que los representantes en los alumnos con

padres migrantes tenemos en mayor medida a las madres en un 29% al igual que sus

abuelitas; con un 14% de porcentaje tenemos la representación por parte del padre, tía

y otros que en este caso es una prima; esto se traduce que en la muestra 6 de los 7

padres están fuera, 5 de las 7 madres están en el exterior. En los hijos de padres no

migrantes se ven mayor representados por parte de la mamá en un 72% y en menor

porcentaje por sus padres, manifestando así que las madres son las que se ocupan

más de la educación de los hijos en cuanto a su formación y en lo económico por parte

de sus padres.

67

Gráfico 3.2.2: Viviendo con padres




En los dos casos apreciamos que sus representantes viven con ellos, relacionándose

y conociendo sus actitudes y actividades diarias.

Gráfico 3.2.3: Nivel económico




El nivel socio-económico presentado o expuesto manifiesta que pondera un 86%

medio y un 14% bajo tanto en las familias con padres migrantes y no migrantes.

68

Gráfico 3.2.4: Estudios alcanzados




El máximo nivel alcanzado en los estudios por parte de los representantes de los hijos

de padres migrantes en el nivel secundario en un 57%, el nivel primario 29% y un 14%

título universitario de pregrado. Con estos porcentajes, se aprecia que por lo general

los representantes no ingresan a la universidad, de darse una oportunidad en la

universidad ayudaría orientar de mejor manera a los niños que están a su cargo, e

incluso se obtendría mejores opciones de trabajo evitando así la salida al exterior. Esto

que se intuye, con la mejor preparación se observa en los que los padres viven junto a

sus hijos, ya que un 43% un máximo nivel alcanzado en la secundaria y de igual

porcentaje un título de grado medio (tecnología), el 14% restante un título universitario

de pregrado. Al comparar estas dos gráficas, el nivel universitario es mínimo e incluso

como se ha manifestado anteriormente; existe coincidencia en el nivel secundario,

pero lo que diferencia es la preparación de una tecnología en los padres de los no

migrantes; es decir tienen un mejor nivel alcanzado en los estudios.

69

Gráfico 3.2.5: Ocupación




De los encuestados el 43% tienen negocio propio los representantes de hijos de

padres migrantes, el 29% se encarga de tareas domésticas y el otro 29% se encuentra

realizando estudios. En los padres que viven junto a sus hijos vemos que las

ocupaciones son bastante variadas por ejemplo el 29% dice ser negociante, en igual

porcentaje dice tener negocio propio y también estar enmarcado en otro tipo de

ocupación que no se manifiesta en este apartado, finalmente un 14% se dedica al

transporte. Como vemos la ocupación compartida en las dos gráficas es el tener

negocio propio debido a las bajas fuentes de trabajo que se pueda acceder en la

ciudad de Loja.

70

II. Ámbito Familiar

Gráfico 3.2.6: Organización y relaciones personales




En este apartado se coincide de manera unánime el tener una familia unida, a pesar

de las dificultades 5 de 7 representantes respondieron señalando esta opción; es decir

ni la distancia puede destruir la relación que mantienen en el caso de padres

migrantes y en los que viven junto a ellos la crisis no los separará hasta agotar la

última opción de sustentabilidad. 2 de la muestra seleccionada opina que su familia se

encuentra organizada en la que cada miembro ejerce su función, igualmente 2

coinciden que la migración ha afectado su familia ocasionando separación por la falta

de confianza o comunicación; también nos manifiestan en menor medida que su

familia se encuentra dentro de la media normal de desarrollo de cada familia y que

cada miembro vive su vida. En el grupo de control se manifiesta coincidiendo 3 de los

7 en que su familia se encuentra organizada y que cada miembro ejerce su función. En

definitiva, la familia de los alumnos que viven con sus padres no se ve afectada,

debido a la unión y cumplimiento de su papel de cada unos de sus integrantes.

71

Gráfico 3.2.7: Estado de la pareja




Existe una gran diversidad en las respuestas de los representantes de los hijos con

padres migrantes, tal es el caso que apenas dos de los consultados coincidieron en

que el estado de los miembros de la pareja es separación por migración de ambos;

siguiendo existen respuestas como su estado actual: es matrimonio religioso, civil,

separación por un miembro de la pareja, separación de hecho y otro; es cierto que es

muy diversa la contestación, pero coinciden en la separación más del 50% de ellos.

Todo lo contrario podemos observar en las familias que viven juntas, manifestaron

estar casados por la iglesia un 57% y un 43% casados por lo civil.

Gráfico 3.2.8: Emigró primero



En esta gráfica se demuestra claramente la tendencia de que los padres son los

72

primeros o más decididos a dejar su hogar para buscar nuevas opciones que permitan

mantener a flote su familia. Abiertamente, un 86% respondió que su padre fue el

primero en viajar y un mínimo del 14% respondió que primero lo hizo su madre.

Gráfico 3.2.9: Ocupación de los padres

Ocupación de los padres migrantes

73



La ocupación de los padres migrantes en el exterior son muy diversos; uno señala

profesión universitaria, comerciante y otros; pero dos papas coinciden en el trabajo de

la construcción. En cuanto a las mamás, señalan realizar otras actividades a las

opciones descritas en este apartado en un 43%, y otras dos mamás respondieron

tener negocio propio y cuidar a alguna persona indistintamente.

74

Gráfico 3.2.10: Tiempo de comunicación



Una vez por semana es la frecuencia más utilizada por los representantes con los

padres que están fuera; se puede comentar que es aceptable ya que por lo menos

dejan actuar por un lado a su representante sin tanto ostigamiento. Otras frecuencias

de las comunicaciones son realizadas a diario, una vez al mes, algunas veces al año y

esporádicamente.

Gráfico 3.2.11: Medios de comunicación



Los medios más utilizados, por su fácil uso y generalización son los teléfonos móviles

y fijos; cuatro de los siete representantes los utiliza para comunicarse con sus

familiares. 2 utilizan el correo electrónico y uno el messenger o chat. Quedaron atrás la

opción de comunicarse a través de cartas o familiares, amigos que viajan al exterior,

75

debido a su tardía llegada y respuesta.

Gráfico 3.2.12: Lugar de la comunicación



Las comunicaciones se manifiesta que totalmente las realiza desde su casa, ya que

como vimos anteriormente utilizan como medio de comunicación el teléfono fijo y el

celular.

Gráfico 3.2.13: Consecuencias de la migración en la familia



En cuanto si ha mejorado la situación económica, pues existe una gran variedad de

76

respuestas no muy positivas como a lo mejor se preveía; a penas el 14% afirma que

ha mejorado mucho su situación económica, el 29% suscribe que lo ha hecho lo

suficiente, es decir alcanza para solventar por lo menos los gastos básicos; otro 29%

manifiesta que poco es el mejoramiento de su economía y un 14% dice que no ha

mejorado nada. En general apreciamos que se encuentra dividido en suficiente y

mucho con poco y nada; la migración por ende no representa para todos la misma

fortuna o condiciones.

Gráfico 3.2.14: Deterioro de la comunicación



La comunicación entre los miembros de la familia, se observa que en gran medida no

se ha visto afectada, apenas un 14% manifiesta que no tiene comunicación con la

familia y una cantidad igual no contesta a esta pregunta.

77

Gráfico 3.2.15: Familia pero separadas



En este apartado, no consideran que se siga siendo familia cuando se está separados

un 29% e igual porcentaje manifiesta que es muy poco considerarse familia con esas

condiciones o características, esto junto a lo anterior representa más del 50% de los

representantes encuestados.

Gráfico 3.2.16: Aumento de unión familiar



Como es de esperarse tiene una respuesta contundentemente negativa, ya que un

71% así lo demuestra, apenas un 14% dice que es de todos el esfuerzo y sienten esa

ayuda mutua entre ellos.

78

Gráfico 3.2.17: Relación con profesores



La relación con los profesores no se ha visto gravemente afectada, ya que manifiestan

los representantes de los alumnos con padres migrantes poco o nada más del 50% y

un pequeño porcentaje del 14% señala que algo suficiente o aceptablemente difícil es

la relación con los profesores.

Gráfico 3.2.18: Relación en clases



Según la percepción de los representantes, el 43% manifiesta que no ha existido

dificultades en la relación con sus compañeros de clase y otro 29% ha manifestado

que poco. Lo que se traduce en que según la percepción de los representantes no se

79

ha tenido inconvenientes con la actitud de los representados para con los demás

compañeros.

Gráfico 3.2.19: Divorcio de la pareja



Referente a si la emigración ha provocado el divorcio de la pareja, los resultados

demuestran una decisión dividida ya que el 43% nos dice que no y el mismo

porcentaje nos manifiesta que mucho a incidido en la separación. Es decir, no es

cuestión el tener a la emigración para provocar el divorcio en general, más bien es la

relación que mantienen las personas involucradas.

Gráfico 3.2.20: Conflictos de familia



La provocación de nuevos conflictos, no se ha visto reflejado ya que existe un 43%

80

que dice que no, más un 14% que viene a reflejar en conjunto más de la mitad de los

encuestados. A pesar de esos resultados, existen problemas en dos familias de las

siete de la muestra.

Gráfico 3.2.21: Organización del hogar



Casi de forma pareja vemos los resultados, un 43% manifiesta que su hogar no

funciona por su organización. El otro 57% admite que es suficiente su funcionamiento,

a pesar de estar organizado de otra forma.

Gráfico 3.2.22: Posibilidad de viaje



Esto sirve para obtener información acerca de posibles reunificaciones familiares, los

resultados que se expresan en la gráfica reflejan que por lo general esperan a que sus

81

padres vuelvan del exterior para reunificarse aquí y no en otro país.

Gráfico 3.2.23: Conductas observables en los alumnos con padres migrantes y

no migrantes




En la grafica demuestra que en los hijos de padres migrantes el 57% nunca presenta

conductas de introversión, y un 14% pocas veces. Mientras tanto que en la del grupo

de control se ve iguales estas frecuencias de conducta con un 29%; lo que es de

destacar es que también un 29% no contestó, lo que hace surgir interrogantes como:

¿saben en verdad los padres, cuál es la conducta de sus hijos?.

Gráfico 3.2.24: Timidez




82

La timidez es una de las conductas más habituales en los niños que se sienten solos;

en las gráficas presentadas anteriormente sobre ese aspecto demostraba

afortunadamente que no se sentían así, y es por eso que consecuentemente a esa

respuesta observamos que pocas veces o nunca presentan timidez los niños con

padres que están fuera del país; estos datos son muy semejantes a los expuestos por

el grupo de control.

Gráfico 3.2.25: Retraimiento




El retraimiento igual que la anterior conducta, no tiene mucha incidencia en los dos

grupos, ya que en nunca y pocas veces equivalen a más del 70% de los


Gráfico 3.2.26: Agresividad




83

La agresividad no es una conducta observable en ambos grupos de la presente

investigación, sólo manifiestan que pocas veces actúan de manera agresiva en los

hijos de padres migrantes destacando que es inclusive menor al del grupo de control.

Uno de todos los encuestados manifiesta que el niño es agresivo muchas veces; por lo

que podemos mencionar que no se puede esperar éstas malas conductas en todos o

la mayoría de los alumnos que tienen padres migrantes.

Gráfico 3.2.27: Descuido en estudios




El descuido en los estudios, no es como se tiene estigmatizado; los representantes

afirman que es muy pocas veces esta conducta en los niños en un 57% y nunca en un

43%, demostrando así que se esfuerzan para que sus padres se sientan bien con

ellos. Caso contrario ocurre en los alumnos de padres no migrantes, es cierto que en

igual proporción pocas veces descuidan los estudios 57%, se aprecia un 29% que sí lo

hace muchas veces; pudiendo incurrir en esta respuesta a una sobre protección o

descuido de los mismos aunque vivan con ellos.

84

Gráfico 3.2.28: Alegría




Un representante de los encuestados, como venía manifestando las gráficas

anteriores en cuanto a retraimiento, timidez e introversión desemboca en que nunca se

le ve alegre; lo que es verdaderamente preocupante la actitud presentada por este

niño.

Gráfico 3.2.29: Indisciplina




La indisciplina se encuentra manifestada por un 29% que nunca presenta esta

conducta, igualmente pocas veces con el mismo porcentaje; el 14% es el alumno que

muestra problemas ya que viene consigo demostrado en las respuestas por su

representante inconvenientes con su actitud.

85

Gráfico 3.2.30: Desmotivación




La demostración al momento de comparar las respuestas de los dos grupos

observamos que la desmotivación no es una actitud demostrada por los alumnos de

los dos grupos, tan sólo un 14% pero manifestado por aquellos padres que viven junto

a sus hijos

Gráfico 3.2.31: Emprendimiento




El emprendimiento es manifestado por los representantes de los alumnos con padres

migrantes bastante notorio en un 47% muchas veces, lo que implica que el no estar

presentes sus padres hace que empiecen a desenvolverse sólos y a emprender sus

propias actividades. En cambio en el grupo de control se nota que pocas veces en un

43% debido a que sus padres siempre están direccionando sus actividades.

86

Gráfico 3.2.32: Colaborando en casa




La colaboración en las tareas de la casa en ambos grupos de encuesta se ven

reflejados con frecuencias de pocas y muchas veces intercambiándose los

porcentajes.

Gráfico 3.2.33: Responsabilidad




La responsabilidad en ambos casos se ve diversificada en sus respuestas sobre

saliendo la frecuencia pocas veces en un 29% en los hijos de padres migrantes y un

preocupante 57% en los que conviven con sus padres; en los dos grupos se coincide

en alrededor de un 43% en conjunto una frecuencia positiva de muchas veces y

siempre esta conducta de responsabilidad.

87

Gráfico 3.2.34: Distracción




La distracción como se aprecia en las gráficas de los resultados obtenidos por ambos

grupos, no es un problema ya que lo manifiestan en un 57% no apreciar con bastante

frecuencia esta conducta.

Gráfico 3.2.35: Atención




La atención en las cosas en cuanto a los hijos de padres migrantes, se ve reflejado en

que un 14% lo hace siempre, un 47% pone atención muchas veces , un 29% pocas

veces y un 14% que no lo hace. En el grupo de control lo vemos mas estandarizado en

un 72% que muchas veces presta atención.

88

Gráfico 3.2.36: Buena comunicación




Está tremendamente notorio que los niños con padres migrantes menos del 50% de

los representantes entrevistados manifiestan que tienen buena comunicación con el

resto de la familia. En tanto el grupo de control se ve manifestado en más del 70%

juntando los que los hacen siempre y muchas veces.

Gráfico 3.2.37: Relaciones entre los padres o representantes con los niños




Es preocupante encontrar respuestas de los representantes que manifiesten en más

del 50% relaciones no muy favorables con sus representados que se describen a

continuación: 29% dice que nunca tienen relaciones positivas y en igual porcentaje son

pocas veces, esto debido a una comunicación no muy adecuada en cuanto a su

89

formación (consejos, llamadas de atención).

Gráfico 3.2.38: Buenas relaciones 1




Aunque las respuestas de las anteriores gráficas no son muy positivas, en ésta primer

gráfica por parte de los representantes informan que si no son positivas esas

relaciones son buenas muchas veces en un 57%.





Pues bien si lo anterior no quedó claro, éstas gráficas consolidan lo que es la

ambigüedad de las respuestas obtenidas, acerca de que las relaciones son buenas

pero siempre tienen un grado de dificultad o de oposición. En este caso vemos en la

primera gráfica que el 43% ocurre pocas veces y de igual porcentaje muchas veces.

En el caso del grupo de control las respuestas son favorables a esta relación con sus

90

hijos.

Gráfico 3.2.40: Relaciones conflictivas 1




En este aspecto de relación con los niños no se ve afectada por el trato con respeto a

sus hermanos/as; demostrado por las respuestas de los dos grupos que más del 70%,

es poca o nunca la frecuencia de conflicto debido a la situación planteada.

Gráfico 3.2.41: Relaciones Conflictivas 2




En éste apartado relacionado al tiempo que se pasa con los niños, en ambos grupos

respondieron no sucede este tipo de conflictos al menos relacionados con la causa

propuesta.

91

Gráfico 3.2.42: Relaciones normales




Acerca de si las relaciones son normales, si no han cambiado entre los miembros de la

familia, manifiestan que es pocas veces que en ambos grupos se siente que no se ha

alterado debido a cambios en la misma. Es decir, siempre afecta el hecho de

producirse cambios en la familia, es lo que nos manifiestan.

Gráfico 3.2.43: Comunicación con respecto a la educación de los niños




Pues bien, la responsabilidad que tienen los padres y los representantes en esta

acción se ve reflejada en los dos gráficos que sorprendentemente son iguales en

porcentajes y frecuencias, teniendo un 57% que lo hace siempre y un 14% muchas

92

veces que equivale a decir que si se preocupan por la actitud de los niños en la

escuela.

Gráfico 3.2.44: Ambiente familiar influye en clase




El 43% manifiesta que siempre influye el ambiente familiar en la capacidad de

comunicación con sus compañeros y otro 29% manifiesta que pocas veces, ya que de

ellos depende su comportamiento ante los demás. En el grupo de control manifiesta en

cambio de sobremanera que el 57% depende del ambiente familiar el

desenvolvimiento con sus compañeros de clase.

Gráfico 3.2.45: Ambiente familiar influye con maestros




En esta ocasión se nos proporciona información en la que manifiesta, que

necesariamente el ambiente familiar influye en la capacidad de comunicación

93

principalmente con el profesor; ya que en la familia él gana confianza de relación con

cualquier persona, dependiendo claro está de su relación en el hogar.

Gráfico 3.2.46: Educación




Un 47% manifiesta que nunca lo ha hecho, ya que no sabe en que grado puede

imponer medidas de disciplina por el temor a recibir represalias ya que por lo general

no son sus padres; lo que ocurre en caso contrario con el grupo de control que si

sienten esa seguridad de aplicar medidas de disciplina rígidas que exijan obediencia

inmediata.

Gráfico 3.2.47: Justificación de inasistencia




En este apartado se encuentra gran diversidad de respuestas, debido que la

naturaleza que provoca la inasistencia a clases es muy particular en cada uno de los

alumnos; pero sobretodo en los alumnos con padres migrantes se ve que pocas veces

94

o nunca son los que más sobresalen que no presentan justificaciones, pero que

representa igual porcentaje y frecuencia en el grupo de control.

Gráfico 3.2.48: Responsabilidad de conducta




En el primer grupo se manifiesta que si deben responsabilizarse de su conducta,

principalmente debido que sus padres no se encuentran presentes, ellos serán sus

jueces de las actividades que desempeñe a diario, claro está bajo la tutela y

sugerencia de sus representantes; e cambio en el grupo de control se ve diversificada

la respuesta ya que consideran que aún no es tiempo de dejarles esas libertades, que

aún deben de aprender mucho junto a ellos.

Gráfico 3.2.49: Diálogo con hijos




Abiertamente esta cuestión, fue respondida positivamente ya que en su totalidad en

ambos grupos contestaron hacerlo siempre y muchas veces, con una pequeña

95

excepción que lo hace pocas veces el representante con el niño que tiene padres

migrantes.

III. Ámbito Escolar

Gráfico 3.2.50: Orientación de profesionales u otras personas




En la gráfica de los representantes, se manifiestan que necesitan de ayuda de los

familiares para la educación de su representado, e igualmente de la ayuda del

profesor. En el caso del grupo de control se manifiestan que la ayuda que necesitan es

la del profesor para la educación de su hijo. El punto de coincidencia, como habrán

notado es la orientación o colaboración del profesor para la educación en conjunto de

su hijo.

Gráfico 3.2.51: Actitudes con respecto al estudio




96

Con respecto a si los niños manifiestan querer ir a la escuela, los representantes

manifiestan que un 57% lo manifiesta siempre, un 29% no contesta debido a que no

sabe si en realidad lo quieren o no hacer y un pequeño 14% dice que pocas veces

quiere ir a la escuela, en el cual habrá que trabajar para buscar el por qué de su

desánimo por ir a la escuela. En el grupo de control se manifiesta que no hay ningún

inconveniente, ya que se sienten seguros que sus hijos quieren ir a la escuela.

Gráfico 3.2.52: Asistencia a clases




En esta inquietud se manifiestan, que pocas veces y nunca dejan de asistir a clases, lo

cual es satisfactorio en los dos grupos, a excepción de un alumno que lo hace muchas

veces manifestado por su representante. También es importante dar a conocer dos no

contestaron dando conocer preocupantemente que no saben si sus representados

asisten o no a clases.

97

Gráfico 3.2.53: Asiste a clases normalmente




En estos cuadros vamos corroborando las respuestas de las cuestiones anteriores, se

ve reflejado en los dos grupos que a los niños les encanta ir a clases con una pequeña

excepción en los niños con padres migrantes.

Gráfico 3.2.54: Indisciplina




Esta conducta los representantes de los niños con padres migrantes manifiestan que

muy poco son así en un 29% y nunca en igual porcentaje, pero comentándonos

pequeñas excepciones que no generalizan esta mala conducta. En el grupo de control,

no se presenta esta conducta en sus niños.

98

Gráfico 3.2.55: Bajas calificaciones




Las malas calificaciones en el primer cuadro se manifiesta que el 42% nunca presenta

éstas calificaciones, un 29% pocas veces y una excepción del 14% muchas veces, lo

que representa una respuesta aceptable de parte del grupo de alumnos con padres

migrantes, en el caso del grupo de control se manifiesta de forma parecida con la

diferencia que la frecuencia de pocas veces es mayor.

Gráfico 3.2.56: Felicitaciones por comportamiento




Se ve diversificada las respuestas de los representantes y padres, ya que por lo

general el profesor no lo hace de forma particular; sólo en casos especiales que

sobresalen a los demás.

99

Gráfico 3.2.57: Los buenos resultados se deben a:




Como lo demuestran las gráficas se ven manifestadas en el primer grupo diversas las

respuestas en tanto un 29% dice que pocas veces es debido a su interés por estudiar,

en igual porcentaje dice que si es muchas veces y siempre; entonces, más de la mitad

de los entrevistados manifiestan que es debido a ese interés, presentan buenas

calificaciones.

Gráfico 3.2.58: Estímulo y apoyo de la madre




Se aprecia que en los dos grupos, respuestas afirmativa acerca de que el estímulo y

apoyo recibido por parte de su madre ha influido en el logro de buenos resultados

académicos.

100

Gráfico 3.2.59: Estímulo y apoyo del padre




Apreciando y comparando con el apoyo recibido de la madre, observamos que las

frecuencias cambien, manifestando en el primer grupo que las buenas calificaciones

no se debe al apoyo del padre en un 29% unido a otro 29% que es pero pocas veces.

En el grupo de control se mantiene con una excepción que manifiesta que es pocas

veces ese estímulo recibido por su padre.

Gráfico 3.2.60: Estímulo y apoyo del profesorado




Queda manifestado y complementado, que el apoyo recibido por las madres es el que

mas influye en el grupo de niños con padres migrantes; ya que se aprecia en este

apartado que pocas veces obtienen buenos resultados los niños debido al estímulo y

apoyo por parte del profesorado.

101

Gráfico 3.2.61: Estímulo y apoyo de otras personas




No es muy significativa las respuestas de ambos grupos en expresar que el estímulo y

apoyo recibido por otras personas significativas para el hijo sea influencia principal

para obtener buenos resultados académicos, en comparación con el recibido de sus

madres o representantes; pero hay que señalar que expresan que sí son de ayuda.

Gráfico 3.2.62: Esfuerzo personal




El esfuerzo personal del niño/a, es evidente que es el principal factor para la obtención

de buenos resultados en la escuela, presentando una pequeña excepción en el grupo

de padres migrantes y un desconcertante 29% que no contesta.

102

Gráfico 3.2.63: Recursos personales y materiales




Con referencia, a los recursos personales y materiales de la escuela, se manifiesta

que es acertada la actuación y utilización, ya que en los dos cuadros observamos

manifestaciones que tienen bastante frecuencia en el logro de buenos resultados.

Gráfico 3.2.64: Compañeros colaboradores




Se encuentra dividida las respuestas en cuanto al nivel que pueda significar la ayuda

de sus compañeros en la obtención de buenos resultados, hay que recalcar que es

según la percepción de los padres o representantes las respuestas expuestas, división

que se encuentra en pocas veces y muchas veces la ayuda en ambos grupos.

103

Gráfico 3.2.65: Capacidad de relación con el profesor




Más del 50% de los entrevistados manifiesta que la capacidad para relacionarse con el

profesor aumenta el desempeño en la obtención de buenos resultados académicos,

tanto en el grupo de niños con padres migrantes y del grupo de control.

Gráfico 3.2.66: Capacidad de relacionamiento




La capacidad de relación con sus compañeros, manifiestan los padres que si es un

incentivo para que obtengan buenos resultados.

104

Gráfico 3.2.67: Actividades escolares




Esta respuesta, si representa en forma general que es el motivo por el cual los niños

obtienen buenos resultados; entonces es su propia motivación lo que hay que

alimentar para seguir en ese camino. Los padres han observado que a los niños les

gusta aprender, por ende lo han manifestado y se encuentra expresado en las

gráficas.

Gráfico 3.2.68: Los malos resultados se deben a:




En el primer gráfico observamos que la falta de capacidad para estudiar no es lo que

afecta en los malos resultados, así lo vemos en la gráfica de los niños de padres

migrantes que manifiestan que nunca es ese el motivo en un 43% y pocas veces en un

29%; con esta frecuencias se asimilan en el grupo de control, pero con mayor

proporción.

105

Gráfico 3.2.69: Falta de apoyo de la madre




En lo que manifiestan los representantes de los niños con padres migrantes

observamos que un 29% equivalente a dos de ellos manifiestan que ese no es el

problema ya que el padre es el que ha viajado y que ellas están desempeñando lo

mejor que pueden su papel; pero en los casos que han viajado ambos manifiestan que

un 29% se percibe que es por falta de estímulo y apoyo por parte de la madre pocas

veces y en igual porcentaje preocupantemente muchas veces. En el caso del grupo de

control, ese nos es el motivo para que sus hijos muestren malos resultados

académicos.

Gráfico 3.2.70: Falta de estímulo del padre




En el caso de que si es por falta de estímulo y apoyo por parte del padre, observamos

en la gráfica que corresponde a padres migrantes que es muy similar los resultados en

106

cuanto a la madre, con un cambio del 14% de la frecuencia de nunca a muchas veces;

indicando que aumenta en un 14% la falta de estímulo y apoyo por parte del padre que

las respuestas anteriores. En el caso del grupo de control se mantienen los resultados

que se tuvo con la madre.

Gráfico 3.2.71: Falta de estímulo del profesorado




El profesorado obtiene respuestas positivas en los dos grupos, ya que manifiestan la

mayoría de todos los encuestados que pocas veces o nunca es a causa de ellos, la

obtención de malos resultados por parte de sus hijos o representados.

Gráfico 3.2.72: Trabajo y estudio




Este motivo tampoco representa la causa por la cual, los niños obtengan malos

resultados académicos, ya que todos manifestaron que no trabajan y estudian a la vez,

con la excepción de uno, pero que lo realiza pocas veces.

107

Gráfico 3.2.73: Falta de interés en los estudios




La falta de interés por los estudios, no se ve bastante reflejado como causa de malas

calificaciones; lo que hay que destacar es en el grupo de control ya que un 29%

manifiesta tener este problema debido a esta causa.

Gráfico 3.2.74: Recursos de escuela




Los dos grupos encuestados manifiestan en forma general que es pocas veces que las

condiciones del establecimiento y el recurso personal influye en el rendimiento

académico de los niños.

108

Gráfico 3.2.75: Integración con compañeros




En este apartado se manifiestan en el primer cuadro que un 43% es pocas veces la

influencia de integración con los compañeros en los resultados académicos y un 29%

exclama que si es causa para su rendimiento. En el caso del grupo de control no se

exalta esta causa como principal motivo de bajas calificaciones.

Gráfico 3.2.76: Integración con el profesor




La relación con el profesor no es según los encuestados la causa principal, para que

los niños tengan un mal rendimiento en la escuela, se manifiestan pocas veces esta

relación de bajo rendimiento con la relación del profesor con los alumnos.

109

Gráfico 3.2.77: Bienestar físico




Vemos en las dos gráficas, las respuestas de los dos grupos que coinciden con esta

causa; pero que expresa que pocas veces es éste motivo para que sus niños tengan

bajo rendimiento académico; salvo un caso especial en el grupo de control que

manifiesta que es muchas veces no se encuentra bien físicamente, por ende sus

resultados en la escuela.

Gráfico 3.2.78: Madre fuera del país




Esta causa atañe a responder más a los representantes de niños con padres en el

exterior; el 29% manifiesta que nunca ya que viven con ellos, el padre es el que está

fuera; en 14% por igual se manifiestan las frecuencias de incidencia en los resultados

escolares debido a que su madre está fuera del país, completando un 29% que no

110

contesta al no saber si ésta es la razón del problema.

Gráfico 3.2.79: Padre fuera del país




Al igual que en la anterior pregunta le corresponde a los representantes de los niños

con padres migrantes; el 57% sumado al 14% de las frecuencias siempre y muchas

veces, relacionan directamente el resultado bajo en calificaciones de sus hijos en la

escuela. En el grupo de control no se presenta este caso debido que viven junto a

ellos.

Gráfico 3.2.80: Razones de abandono el estudio




En los cuadros presentados, manifiestan que un niño de cada grupo presenta situación

de querer abandonar los estudios, ya que debe ayudar materialmente a la familia. En

111

el primer grupo de padres migrantes manifiesta su representante que lo hace muchas

veces, lo que puede estar incidiendo en la decisión de dejar los estudios. En el grupo

de control, señala que pocas veces se ve la inducción a esta decisión.

Gráfico 3.2.81: Familiares




Corroborando la respuesta anterior, observamos que uno de los encuestados

manifiesta que el niño se ve forzado a querer dejar los estudios.

Gráfico 3.2.82: Remesas insuficientes




La respuesta del representante del grupo de padres migrantes, sigue consecuente con

sus anteriores respuestas, manifestado que muchas veces le toca ayudar a su familia

ya que no alcanza con las remesas que envían sus padres.

112

Gráfico 3.2.83: Falta de estímulo para el estudio




Sigue con los inconvenientes manifestados por su representante en el primer grupo, lo

que más llama la atención es que los niños que viven con sus padres tienen

inconvenientes en esta causa por la que los niños piensen dejar el estudio, aunque su

porcentaje en las frecuencias pocas y muchas veces no sea alto es preocupante.

Gráfico 3.2.84: Razones de regreso de los padres




En este apartado en el primer grupo observamos que un 29% aduce esta causa

siempre y un 14% muchas veces, es decir que con la presencia de sus padres se

sentirán mejor; quieren por sobre todas las cosas que sus padres regresen.

113

Gráfico 3.2.85: Rechazo al estudio




Notoriamente observamos en las gráficas, idénticas respuestas de los dos grupos

encuestados; los cuales manifiestan que esta condición no es causa para abandonar

los estudios en un 53% en ambos grupos. Mientras que un 43% no contesta, al no

estar seguros que ésta causa sea la que incite a los niños dejar de estudiar.

Gráfico 3.2.86: Falta de comunicación con profesores




La causa no se comunicación bien con el profesor nos manifiestan que es pocas veces

y nunca para que los alumnos dejen los estudios, aunque hay excepciones que opinan

que si en un 14% en los dos grupos.

114

Gráfico 3.2.87: Mala relación con compañeros




La causa señalada, representa igual porcentaje y frecuencia que las anteriores

respuestas a la comunicación con el profesor, mostrándonos una excepción en cada

grupo que afirma que la relación con sus compañeros define en sus representados

una posibilidad que influencia la opción de dejar o estar a punto de abandonar los

estudios.

Gráfico 3.2.88: Ayuda profesional




Hay que tener muy en cuenta la respuesta de ambos grupos, ya que esto sirve para

poder fomentar, y sobre todo saber qué tipo de ayuda necesitan las personas que

representan a los niños para mejorar su relación con ellos. En el primer grupo

manifiestan necesitar ayuda familiar y psicológica, coincidiendo con el grupo de

115

control en la ayuda de orientación familiar, además en éste grupo manifiestan

necesitar orientación escolar.

Gráfico 3.2.89: Ayuda personal




Confirmamos o se especifica más la ayuda que se necesita en el grupo de los

representantes de los niños con padres migrantes por parte de sus familiares y en el

grupo de control referente a lo familiar por parte de su pareja.y de ninguno también

manifiestan, porque marcha bien como están actualmente sus relaciones.

Gráfico 3.2.90: Orientación en el centro educativo




116

Como se ve reflejado en las gráficas, los encuestados responden que el centro

educativo, no cuenta con orientadores que ayuden a los niños; lo que demanda

urgentemente que la escuela ponga de manifiesto ésta necesidad a las autoridades

para brindar mejores oportunidades de estudio a todos los niños ya sea cualquier

motivo su necesidad.

117


PROFESORES

Gráfico 3.3.1: Conductas observables en el niño/niña

Fuente: Cuestionario para profesores


Al relacionar las dos gráficas con los resultados de los dos profesores guías

observamos que los dos coinciden en que los niños que conviven con sus padres se

caracterizan por la creatividad, en tanto con los niños de padres migrantes se

manifiestan con varias características coincidiendo en timidez, agresividad, indisciplina

y bajo rendimiento, esto en cuanto a la percepción común de los dos profesores;

preocupantemente también observamos en ellos introversión, retraimiento,

desmotivación, fracaso escolar y tristeza, demostrando sentirse afectados por la no

presencia de sus padres o por no estar bien representados por las personas con las

que quedaron a cargo.

118

Son pocas las características comunes de los dos grupos de alumnos.

Gráfico 3.3.2: Asistencia de los padres a la Escuela

Fuente: Cuestionario para profesores


Los dos profesores encuestados coinciden que a veces se hacen presentes en las

actividades programadas por la escuela para ellos, lo que puede suponer que la

escuela necesita llegar a los padres de manera diferente a la tradicional, para hacer

que ellos se integren comprometidamente a trabajar en conjunto para la formación de

sus hijos.

119

3.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

El motivo principal de separación de los padres migrantes con sus hijos es a causa de

la migración, pues un 57% de niños contestan que ese es el motivo; un 43%

responden que están separados por otras causas, comparándolo con el grupo de

control que manifiesta en un 100% no sentir el deseo de separación por ningún motivo.

A diferencia de los niños que viven con sus padres que se comunican diariamente con

ellos, los hijos de padres migrantes lo hacen una vez por semana el 29% con sus

madres, y con sus padres igualmente el 29%. Sus representantes coinciden en esta

frecuencia de comunicación.

Es de esperarse la contestación unánime de los niños al expresar su deseo de estar

juntos con sus padres. Igualmente esta presente la manifestación querer que su papá

o mamá vuelva o en definitiva estar todos juntos, por encima de cualquier cosa.

El sacar buenas calificaciones como respuesta al sacrificio de la familia, es el

manifiesto principal de los niños para con los padres que están en el exterior,

tumbando el paradigma asociado a su realidad de tener siempre problemas de

desempeño escolar; destacando en comparación con los niños que viven con sus

padres esta similitud de desempeño académico; aunque teniendo presente

excepciones pero que incurre en ambos grupos de la investigación.

Muchas son las razones por lo que se sienten bien en casa los hijos de padres

migrantes; entre las que se destaca la razón: porque estoy con mi familia, en la que

sienten su cariño y comprensión; debido a razones de confianza; estos sentimientos

se denotan con tal sobriedad. Los familiares son escogidos en general por afinidad o

apego a los padres.

Se presenta un 57% a los estudiantes el sentimiento de tristeza o pena por tener a sus

padres lejos. Es natural que cuando más se los necesita, es en los momentos

difíciles, esto incurre en el crecimiento de actitudes de ira y rencor.

La esperanza en un 72% no se ha extinguido en los niños que quedan, tienen

120

presente la opción de que algún día estarán nuevamente juntos. Es de comprender,

que los niños sientan el deseo de relacionarse o mostrar cariño a sus padres En igual

porcentaje a pesar de todo, sienten que no están solos, sienten el respaldo de su

familia que los cuida. Los niños necesitan la presencia, tanto de su madre como de su

padre para encontrarse o sentirse del todo bien.

Las promesas hechas por sus padres se limitan en un 58% debido a su inestabilidad

laboral o económica. En tanto que un 43% las realiza, apreciando su cumplimiento un

57% muchas veces y siempre un 43%. Lo que apoya la condición de confianza entre

los niños y sus padres.

Coinciden de manera unánime el tener una familia unida, a pesar de las dificultades 5

de 7 representantes respondieron señalando esta opción; es decir ni la distancia

puede destruir la relación que mantienen en el caso de padres migrantes y en los que

viven junto a ellos la crisis no los separará hasta agotar la última opción de

sustentabilidad. 2 de la muestra seleccionada opina que su familia se encuentra

organizada en la que cada miembro ejerce su función, igualmente 2 coinciden que la

migración ha afectado su familia ocasionando separación por la falta de confianza o

comunicación; también nos manifiestan en menor medida que su familia se encuentra

dentro de la media normal de desarrollo de cada familia y que cada miembro vive su

vida. En el grupo de control se manifiesta coincidiendo 3 de los 7 en que su familia se

encuentra organizada y que cada miembro ejerce su función. En definitiva, la familia

de los alumnos que viven con sus padres no se ven afectados, debido a la unión y

cumplimiento de su papel de cada unos de sus integrantes.

El 29% de los representantes no consideran que se siga siendo familia cuando se está

separados e igual porcentaje manifiesta que es muy poco considerarse con esas

condiciones o características, en conjunto estas respuestas representan más del 50%

de las personas encuestadas.

La relación con los profesores no se ha visto gravemente afectada, ya que manifiestan

los representantes de los alumnos con padres migrantes poco o nada más del 50% y

un pequeño porcentaje del 14% señala que algo suficiente o aceptablemente difícil es

la relación con los profesores.

121

Según la percepción de los representantes, el 43% manifiesta que no ha existido

dificultades en la relación con sus compañeros de clase y otro 29% ha manifestado

que poco.

Referente a si la emigración ha provocado el divorcio de la pareja, los resultados

demuestran una decisión dividida ya que el 43% nos dice que no y el mismo

porcentaje nos manifiesta que mucho ha incidido en la separación. Es decir, no es

contundente la cuestión de tener a la emigración como causa principal para provocar

el divorcio en general, más bien es la relación que mantienen las personas

involucradas.

La provocación de nuevos conflictos, no se ha visto reflejado ya que existe un 43%

que dice que no, más un 14% que viene a reflejar en conjunto más de la mitad de los

encuestados. A pesar de esos resultados, existen problemas en los resultados de

algunas familias investigadas.

Los hijos de padres migrantes el 57% nunca presentan conductas de introversión, y un

14% pocas veces. Mientras tanto que en la del grupo de control se ve iguales estas

frecuencias de conducta con un 29%; lo que es de destacar es que también un 29%

no contestó, lo que hace surgir interrogantes como: ¿saben en verdad los padres, cuál

es la conducta de sus hijos?.

Pocas veces o nunca presentan timidez los niños con padres que están fuera del país;

estos datos son muy semejantes a los expuestos por el grupo de control, en más del

50% de los entrevistados.

El retraimiento igual que la anterior conducta, no tiene mucha incidencia en los dos

grupos, ya que en nunca y pocas veces equivalen a más del 70% de los


La agresividad no es una conducta observable en ambos grupos de la presente

investigación, sólo manifiestan que pocas veces actúan de manera agresiva en los

hijos de padres migrantes destacando que es inclusive menor al del grupo de control.

122

El descuido en los estudios, no es como se tiene estigmatizado; los representantes

afirman que es muy pocas veces esta conducta en los niños en un 57% y nunca en un

43%, demostrando así que se esfuerzan para que sus padres se sientan bien con

ellos. Caso contrario ocurre en los alumnos de padres no migrantes, es cierto que en

igual proporción pocas veces descuidan los estudios 57%, se aprecia un 29% que sí lo

hace muchas veces; pudiendo incurrir en esta respuesta a una sobre protección o

descuido de los mismos aunque vivan con ellos.

La indisciplina se encuentra manifestada por un 29% que nunca presenta esta

conducta, igualmente pocas veces con el mismo porcentaje; el 14% es el alumno que

muestra problemas, aunque es bajo este porcentaje de ocurrencia supera los índices

negativos, manifestando una conducta relacionada en forma escalar con la del grupo

de control.

La demostración al momento de comparar las respuestas de los dos grupos

observamos que la desmotivación no es una actitud demostrada por los alumnos de

los dos grupos, tan sólo un 14% pero manifestado por aquellos padres que viven junto

a sus hijos

El emprendimiento es manifestado por los representantes de los alumnos con padres

migrantes bastante notorio en un 47% muchas veces, lo que implica que el no estar

presentes sus padres hace que empiecen a desenvolverse sólos y a emprender sus

propias actividades. En cambio en el grupo de control se nota que pocas veces en un

43% debido a que sus padres siempre están presentes en el direccionamiento de sus

actividades.

Al relacionar los resultados de los dos profesores guías observamos que los dos

coinciden en que los niños que conviven con sus padres se caracterizan por la

creatividad, en tanto con los niños de padres migrantes se manifiestan con varias

características coincidiendo en timidez, agresividad, indisciplina y bajo rendimiento,

esto en cuanto a la percepción común de los dos profesores; preocupantemente

también observamos en ellos introversión, retraimiento, desmotivación, fracaso escolar

y tristeza, demostrando sentirse afectados por la no presencia de sus padres o por no

123

estar bien representados por las personas con las que quedaron a cargo. Son pocas

las características comunes de los dos grupos de alumnos.

124

4. RESULTADOS

4.1 IMPACTOS

La delegación por parte de los padres de actividades en la formación de sus hijos por

terceras personas implica bastante responsabilidad en quienes recae esta

participación; la relación directa con los niños debe cumplirse en todos los ámbitos,

tanto en el desenvolvimiento familiar, social y escolar.

La percepción en cuanto a la conducta y rendimiento escolar por parte de los

representantes con relación a los niños se ve altamente contrastada con las de los

maestros guías, evidenciando una preocupante falta de comunicación entre las partes.

Los educadores estigmatizan, generalizando o confundiendo la conducta de los

alumnos cuyos padres se encuentran en el exterior

El conocimiento de nuevas tecnologías de comunicación; abre la iniciativa de una

relación más frecuente entre padres e hijos, los valores inculcados tanto en el hogar

como en la escuela deben ser canalizados para su utilización, especialmente los que

se presentan en función del internet. La comunicación entre padres y representantes

es la manifestación del actuar de los niños en los diferentes medios que se

desenvuelven.

4.2 CONCLUSIONES

- La conducta de los niños se ve altamente diversificada por lo que resulta difícil

su generalización, independientemente de la presencia o no de sus padres.

- La comunicación está presente ante todo en padres migrantes y

representantes, pero no en igual o aceptable proporción con los maestros

guías.

- La utilización de nuevas tecnologías de comunicación se relaciona

125

directamente, con la capacidad adquisitiva que desarrolla su padre en el

exterior, equipando su hogar con medios que posibilitan una mejor relación con

sus hijos.

- La percepción de los representantes se encasilla de sobremanera en el entorno

familiar, teniendo dificultades en responder sobre la conducta en el ambiente

escolar de los niños.

- La percepción por parte de los profesores en relación a los niños con padres

migrantes se ve representada como actitudes negativas generalizando, fracaso

escolar, agresividad e indisciplina.

- La desintegración familiar es una amenaza presente en las familias que tienen

uno o ambos padres en el exterior. Los integrantes que se quedan ven

transformados sus roles, con el afán de mantener la unión familiar. Los niños

sienten en todo momento la ausencia de sus padres.

- El desempeño escolar no se ve afectado directamente por la migración, más

bien se relaciona con las acciones que realizan las personas que están

relacionadas directamente con ellos (representantes y profesores). Los niños

responden esforzarse por agradar a sus padres con buenas calificaciones.

- El emprendimiento se manifiesta por parte de los niños con padres migrantes,

al sentir que deben esforzarse por sí mismos para alcanzar lo que se plantean.

- Los niños que conviven con sus padres se sienten con más confianza en las

actividades que desempeñan, se sienten motivados y sobre todo cobijados con

la seguridad que les brindan.

4.3 RECOMENDACIONES

- Que las instituciones educativas reconozcan realmente las actitudes de los

126

niños como tal y no como se cree que puedan actuar.

- Integración comprometida de la escuela en la obtención de resultados con los

padres y representantes sea cual fuere su naturaleza de relación con los niños.

- Implementar medios de comunicación que permitan mantener relación a los

establecimientos educativos con los padres que se encuentran en el exterior.

- Orientación en el manejo adecuado de las nuevas tecnologías de

comunicación.

- Motivación para la consecución de los estudios, por todas las personas que

intervienen en el desarrollo del niño.

- Dar la importancia que se merece a la familia, a través de charlas,

conferencias, talleres,…

- Proyectar una investigación similar a personas que han crecido con sus padres

en el exterior que actualmente figuren de 25 a 30 años, con el objetivo de

obtener respuestas más vivenciales y evolutivas.

127

4.4 ARTÍCULO

¡MIGRANTE! ¿CONOCES BIEN LA PERSONA QUE QUEDA A CARGO DE TUS

HIJOS?

Marlon Carrión

Resumen:

La delegación de funciones en el caso de los padres a terceras personas, se da

normalmente entre familiares sean estos, abuelos, tíos, primos, o en algunos casos

bajo la tutela del hermano mayor, sin saber si están totalmente comprometidos o

preparados para desempeñar este compromiso relacionado al desarrollo integral de su

representado.

Las diferentes áreas donde se desenvuelven los hijos de padres migrantes, requiere

de un acertado empoderamiento y actuación por parte de las personas a quienes

queda delegada la función de los progenitores.

El compromiso que asumen es constante y por ende, conocer la conducta, desempeño

y aspiraciones; es síntoma de estar encaminados en una misma dirección, que es

guiada en un inicio por sus padres.

Introducción y Objetivos:

El motivo de realización de este artículo, se ve enmarcado en la verdadera importancia

que tiene el conocer a fondo las personas que se eligen para desempeñar actividades

que colaboran en el crecimiento integral de los niños (as).

Existen representantes que no conocen algunas manifestaciones de comportamiento,

debido a la falta de comunicación y atención, lo que nos lleva a plantearnos el

siguiente objetivo: Analizar el compromiso de los representantes.

128

Al pasar el tiempo, los hijos como es natural van creciendo y su comportamiento va

cambiando como tal, necesita que la persona que está junto a él le dé la confianza

plena para que no sientan temor de comunicarles cualquier cambio en su físico o ya

sus sentimientos presentes en relación con los demás.

Todo cambio en un inicio, crea problemas; pero si se prevé de manera responsable las

posibles consecuencias que trae consigo la migración y la asimilación de las funciones

de los representantes, se estará moldeando o preparando el terreno en donde se van

a desenvolver.

¡MIGRANTE! ¿CONOCES BIEN LA PERSONA QUE QUEDA A CARGO DE TUS

HIJOS?

Cuando uno de los cabezas de hogar viaja, existe más tranquilidad y confianza ya que

se conoce cuál es la actitud y funcionalidad de su pareja, se conoce como actúa

plenamente con sus hijos. ¿Ocurre lo mismo cuando se delega esta función a otra

persona?

En la encuesta realizada a los representantes de hijos de padres migrantes en la

Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa” en el presente año, se proponen

algunas preguntas en relación a la conducta que manifiestan sus representados en los

diferentes ámbitos, siendo en el escolar que tienen dificultades de conocimiento ya

que no respondieron a ciertas conductas que tienen relación con su desenvolvimiento

académico. Representando esto, como una falta de seguimiento en este entorno,

debido a una grave incomunicación con sus maestros guías o en el peor de los casos

por su pérdida de interés en el desempeño del compromiso adquirido con el transcurrir

del tiempo.

Los niños suelen identificarse, con las personas que más les brindan confianza; por

eso es imprescindible este hecho de relación. Esta confianza se traduce en

comunicación y búsqueda de soluciones a los problemas que se le presenten.

Las buenas calificaciones, no representan en su totalidad el comportamiento de los

niños; así que también es importante no dejarse llevar sólo por los resultados

129

escolares, e intervenir no sólo cuando presenten malas notas.

Si se trabaja en conjunto, representantes y niños; se sabe de sobremanera en que

ámbito van a intervenir.

Hemos hablado de la comunicación de los representantes con los niños, ahora nos

enfocamos en la dirección de los padres con los representantes; la cual debe ser

sincera para que no se contraste con la de sus niños, ya que se crearía conflictos, sin

saber los padres a la distancia como intervenir. La comunicación manifiesta en esta

misma encuesta, que se realiza por lo general con una frecuencia de una vez a la

semana, para lo que los padres necesitan conocer cómo transcurre la vida de su(s)

hijo(s).

Los padres también deben brindar confianza, para que en lo que se le comunique no

exista ese temor de manifestar la verdad por más dura que resulte ser, el ocultamiento

a la verdad no debe ser opción, así sea con la convicción de no preocupar a los

mismos.

La relación a la distancia de padres e hijos viene a resultar como un complemento, ya

que el control lo tienen los representantes y es en base a ellos que se fundamenta su

crecimiento y desarrollo.

METODOLOGÍA, POBLACIÓN Y MATERIALES

La metodología a utilizar es de inducción y deducción, para poder partir de los

problemas que se presentan en relación a la delegación de terceras personas el

cuidado de los niños partiendo de los particulares a aquellos que son generalizados,

para posteriormente irlos analizándolos y consensuar actividades que se propongan

para sus posibles soluciones.

- Se propone una reunión con los directores, profesores, representantes, hijos y

padres que están en el exterior utilizando servicios de internet como

herramientas de videoconferencia, fijando cronogramas de fechas con la

130

facilidad de horario previamente analizado en consulta a las personas a

intervenir.

- Utilización de un video introductorio referente al tema de la migración.

- Ponencia preparada sobre la importancia de la comunicación.

- Conversatorio con los participantes.

- Exposición y utilización de diferentes herramientas de comunicación presentes

en el internet.

- Conclusiones y compromisos de todos los participantes.

La población a la que está dirigido es: Representantes, padres de familia y alumnos de

la Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”, en la ciudad de Loja, Cantón

Loja, Provincia de Loja.

Los materiales a utilizar son: computadores, proyector, sistema de amplificación,

internet, marcadores, pizarra.

Discusión Crítica

La premura por encontrar un trabajo estable o mejor remunerado, hace que los jefes

del hogar pierdan en cierto modo lo que realmente importa en el desarrollo de sus

hijos, que lo que piden es siempre amor y comprensión.

En diferentes medidas funciona o no la nueva estructura familiar compuesta por las

personas que adquieren el rol de padres tutores, ya que además de sus actividades

diarias tienen que sortear el buen desempeño y cuidado de los niños encomendados;

en los que inclusive se añade el tener o no experiencia relacionado a su nueva función

que va a desempeñar. Es cierto que el compromiso familiar hace que se tome nuevos

retos, sin medir si se encuentra preparado para asumir ésta responsabilidad.

Los padres que se encuentran en el exterior se encuentran limitados a exigir

responsabilidad por parte de las personas que eligió, caso contrario quedarán

expuestos a sufrir represalias o el peor de los casos abandono, teniendo que buscar

nuevas alternativas, ocasionando que los niños intenten nuevamente adaptarse a esa

persona y sus actitudes.

131

RESULTADOS

1. La incomunicación sobre todo antes que la migración es un factor principal para el

desquebraje familiar.

2. El compromiso de los representantes es necesariamente sujeto a análisis por

ambas partes, ya que desempeñan un rol importantísimo en la formación de los

niños que quedan a su cargo.

3. El comportamiento inadecuado ante todo en los alumnos de padres migrantes

denota despreocupación por parte de las personas que tienen que cubrir la

responsabilidad encomendada.

4. Estar pendientes de sus actividades diarias tanto sociales, familiares y educativas,

demanda un real compromiso, que augura buenos resultados en todos estos

campos.

5. Los niños al no tener presente a su padre se eleva el nivel de emprendimiento ya

que deben superar por sí solos las dificultades que se le presenten, e idear

también la proyección de vida que quieren tener.

6. La utilización de nuevas herramientas de comunicación, incentiva que ésta se dé

con mayor frecuencia.

7. La confianza es sobre todo el elemento principal para que tanto padres,

representantes y niños se sientan respaldados.

132

CONCLUSIONES

- Los hijos que quedan producto de la salida de sus padres al exterior, se ven

obligados a tener que amoldarse a una nueva estructura familiar que fuerza su

normal o acostumbrada forma de vida, respondiendo con actitudes no

adecuadas en represalia al infortunio de sentirse solos.

- La responsabilidad de las actividades que tienen que desempeñar los hijos de

migrantes se ve reflejado en su propio emprendimiento.

- El papel que juegan las personas elegidas por los padres que migran para el

cuidado de sus niños es extremadamente importante.

- La comunicación es el enlace principal para influir confianza.

- Fomentar programas que impulsen el compromiso que tienen los

representantes en la formación y cuidado de los hijos de padres migrantes.

- Fomentar en los padres que salen al exterior, la importancia de elegir a las

personas más adecuadas para cumplir el rol que va a desempeñar en su

familia.

- Sólo, el dinero no es la solución de todos los problemas en una familia; si antes

de emigrar existían inconvenientes de relación padre e hijo, se deberá poner de

manifiesto a la persona que se elija para que no tenga los mismos tropiezos y

más bien preparar el terreno para que en lo posible se conozca desde ya

alternativas que permitan al representante actuar de manera inteligente y

ganarse así la confianza de su representado.

133

4.5 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Azcorra, Hugo Santiago. Migración Familiar y Crecimiento Infantil en Mérida, Yucatán,

México. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico

Nacional Unidad Mérida Departamento de Ecología Humana. México.

Braido, Jacyr Francisco. Las Causas de la Emigración en América desde la

Perspectiva de la Iglesia en América Latina y del CELAM. Instituto Migraçöes e

Direitos Humanos. Tampa

Herrera Gioconda, Carrillo María y Torres Alicia. (2005). La Migración Ecuatoriana,

Transnacionalismo Redes e Identidades (pp. 17-22). Edifepp. Quito-Ecuador.

Gratton Brian, Flujos y Redes Migratorias, Ecuador en la Historia de la Migración

Internacional ¿Modelo o aberración? (pp. 31-51).

Serrano Alexandra, Perfil Migratorio del Ecuador, OIM Quito, (2008)(pp. 23-44)

Jokisch Brad, Cartillas sobre Migración-Plan migración Comunicación y Desarrollo. El

Proceso Emigratorio en la Provincia de Loja, No. 6, Junio 2004.

Pineda Livia, Jaramillo Sandra, Sotomayor Margarita y otros (2007), Plan Cantonal de

Salud de Loja, Consejo Cantonal de Salud de Loja, Loja (pp. 19-29).

Equis Malcom, Elementos que generan la migración desde Ecuador y países en vías de desarrollo.

Malamud C., (2007, Octubre 01). Los problemas sociales de los inmigrantes. Ojos de

Papel.

Ordóñez J.A. ,(2008). Análisis de la relación remesas/gasto en educación en Ecuador,

1996-2008. A mayor nivel de educación, ¿más remesas?. Universidad Técnica

Particular de Loja. Loja Ecuador.

134

Migración Ecuatoriana y uso de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación,

Plan Migración Comunicación y Desarrollo. Cartillas sobre Migración N° 12.

(Noviembre, 2005).

Remesas y Escolaridad, Investigación en el Sur de Guayaquil, Plan Migración

Comunicación y Desarrollo, Cartillas sobre Migración N° 20 (Julio, 2006)

Sinchire M, (2009, Octubre 27)La incidencia de la migración familiar en la relación de

los hijos con el centro educativo de algunos cantones de la provincia de Loja, durante

el periodo escolar 2007–2008, Universidad Técnica Particular de Loja

El Proceso Migratorio en la Provincia de Loja, Plan Migración Comunicación y

Desarrollo. Cartillas sobre Migración N° 6. (Junio, 2004).

Bochaca Jordi, Expectativas educativas y sociales de las familias inmigrantes,

Universitat de Lleida. Facultat de Citncies de I'EducaciÓ.(pp 115-121) España.

Paiewonsky Denise, Los impactos de la migración en los hijos e hijas de migrantes:

Consideraciones conceptuales y hallazgos parciales de los estudios del INSTRAW,

(2007, Febrero 26-28). Seminario-Taller Familia, Niñez y Migración. Quito.

Encalada Jenny, Muñoz Andrea y Paz Roy. Economía de la migración en la Provincia

de Loja-Cantón Gonzanamá, 2008, pp44

4.5.1 SITIOS WEB

INEC, Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2010). Recuperado

www.inec.gov.ec

Ecuador en Cifras, 2010, Recuperado www.ecuadorencifras.com/cifras-inec/main.html

Carrillo Patricio, Migración Sueño y Dolor, (2003, septiembre), Ponencia presentada

en la Conferencia regional "Globalización, migración y derechos humanos" Quito,

Ecuador. Recuperado http://www.llacta.org/organiz/llactacaru/coms/c0036.htm

http://www.inec.gov.ec/

http://www.ecuadorencifras.com/cifras-inec/main.html

135

Recuperado http://www.ojosdepapel.com/Index.aspx?article=2647.

Eguez A. (2001). Las remesas de emigrantes en Ecuador tras la dolarización.

Observatorio de la Economía Latinoamericana. Recuperado

http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/

Sánchez A. (2009). Migración y Desarrollo. El Caso de América Latina, en

Contribuciones a las Ciencias Sociales, Recuperado

www.eumed.net/rev/cccss/06/acst.htm.

Moreira María, Vulnerabilidad e Impacto Psicosocial, Consecuencias de la Migración,

Ministerio de Relaciones Exteriores, Recuperado www.humanrightsmoreira.com/

Política Migratoria del Ecuador, Ministerio de Relaciones Exteriores Comercio e

Integración, Subsecretaría de Asuntos Migratorios y Consulares. Julio 2007,

Recuperado http://www.acnur.org/biblioteca/pdf/6678.pdf .

Arellano E., (2009, Agosto29), Separación Familiar, el Alto Precio Para Inmigrantes,

barrio zona. Recuperado www.barriozona.com.

Sánchez J, (2004, Diciembre). La emigración de Ecuador y los retos del desarrollo.

Revista Aportes Andinos. Universidad Andina Simón Bolívar. Recuperado

http://www.uasb.edu.ec/padh/revista12/migracion/ponencias/jeannete%20sanchez.htm

4.5.2 Videografía

Campaña de Concientización Social; Emigración Ecuador. Recuperado

http://www.youtube.com/watch?v=h0WZp_jvtjY&feature=related

Hijos de la migración. Recuperado http://www.youtube.com/watch?v=TDCpseZmEns

Ecuador en España. Política de Estado Migración Ecuatoriana Oscar Imbaquingo Los

migrantes ecuatorianos. Recuperado

http://www.youtube.com/watch?v=a9VTOR6JFwE

http://www.eumed.net/rev/cccss/06/acst.htm

http://www.humanrightsmoreira.com/

http://www.barriozona.com/

136

Spot Migrante Ecuatoriano SENAMI Gobierno Nacional

http://www.youtube.com/watch?v=BgWHkpXrR3E&feature=related

Etv Telerama. Noticiero Contextos. Remesas de migrantes destinadas a bienes

http://www.youtube.com/watch?v=ewDP9PQeGAo&feature=related

137

5. ANEXOS

5.1 EXPERIENCIAS

ASESORÍA

Para todos los egresados de Ciencias de la Educación y de la Escuela de Psicología

surgió en primera instancia la interrogante cómo haríamos nuestra tesis. La cual

fuimos ya despejando en la primera asesoría dictada por videoconferencia, en la que

se incitaba a trabajar de forma inmediata ya que los establecimientos escolares a

investigar en el régimen sierra estaban por dar por terminado su año lectivo. Además

se conoció de cómo íbamos a trabajar y qué herramientas utilizaríamos en tal

investigación. Es de reconocer también, que al ser propuesto por la Universidad el

tema de tesis, nos encamina rápidamente al desarrollo de la misma.

En la segunda asesoría presencial, ya despejamos muchas dudas; algunas personas

ya aplicamos las encuestas; esto sirvió bastante para ayudar a nuestros compañeros

que todavía no la hicieron; entre nosotros solucionábamos inquietudes y a la vez se

incentivaba a realizar la misma explicando que esto no genera muchos problemas,

mas bien ir con el objetivo de vencer el reto propuesto. Ahora que ya conocimos a

nuestros directores de tesis, sentimos que ya estamos respaldados aún más para la

elaboración de nuestra investigación.

BÚSQUEDA DEL ESTABLECIMIENTO

Para realizar la investigación conté con el acompañamiento de mi esposa, ya que no

contaba con mucho tiempo debido a mi horario de trabajo y el afán que teníamos con

los estudiantes del régimen sierra. Empezamos a hacer un listado de todas las

escuelas que quedan cercanas a nuestro domicilio: empezamos con la Escuela

Miraflores en la que no pudimos ingresar, pero su conserje fue el portavoz de nuestro

motivo para con su directora, citándonos para reunirnos y conversar al día siguiente.

Como hice notar anteriormente mi horario de trabajo es difícil, por lo que decidimos

seguir en la búsqueda pero teniendo en mente que si no encontrábamos ese día,

138

estaba la opción de visitar al día siguiente dicho establecimiento. En la lista seguía la

Escuela Matilde Hidalgo de Procel, en la que nos recibió amablemente su directora,

pero sorpresa encontramos a una compañera aplicando la investigación, nos

madrugaron como quien dice; agradecimos su atención a la directora y nos motivaron

a seguir con nuestra búsqueda. Seguimos a la Escuela Lauro Damerval Ayora, de la

cual tuvimos un recibimiento muy cordial por parte de su personal; pero seguíamos

como quien dice con mala racha, ya que su director no se encontraba en esos

momentos, nos informaron que se encontraba en una reunión y que si gustábamos

esperar lo hagamos, lo hicimos por más de una hora y la preocupación empezaba a

aumentar ya que no habíamos conseguido realizar nuestro primer paso para la

autorización de la investigación, les comentamos que al día siguiente volveríamos y

ojalá nos vaya mejor. El tiempo que tenía disponible se me agotaba ya que mi horario

de trabajo se acercaba. Siguiente escuela a visitar fue la Unidad Educativa Mater Dei

en el barrio Daniel Álvarez, nuestra primera impresión al ver su puerta principal

cerrada y bastantes padres de familia en las afueras nos preocupó ya que todos

querían hablar con su directora y al igual su conserje era la portavoz de todas las

inquietudes que se le comentaba, nos enteramos que la mayoría estaba para reservar

cupos ya para el próximo año lectivo. Nuestro turno de hablar llegó y sorpresa para

nosotros vino la hermanita inspectora del establecimiento a atendernos, pero no todo

era buenas noticias; ya que quedaron en ayudarnos pero no en ese momento sino

más bien nos daban la oportunidad de hacer la investigación un mes después, bueno

al menos no nos negaron. Pero me preocupaba el hecho de que como tenían

programado según la primera asesoría por videoconferencia la entrega ya de la

información recogida en la segunda tutoría presencial y si hacía la investigación en

dicho establecimiento me quedaba sin presentar. Con mi esposa nos quedamos

mirando y asumimos que la búsqueda continúa; siguiente visita Escuela Alonso de

Mercadillo en la que corrimos con igual suerte de la escuela Damerval Ayora su

director no se encontraba nos comentó su conserje, se nos vino a la mente están

reunidos creo estos dos directores. Lo que nos sorprendió es que nos manifestaron

que su director no acepta ningún tipo de encuestas en su establecimiento, lo que

concluimos no vale esperar entonces. Ya cansados de tanto recorrer y no tener

respuesta mi mujer me incitaba a dejar por terminada la búsqueda por ese día, pero

algo me decía que en la siguiente podría ser y si no era dejaríamos para otro día esta

actividad, ya pensando en la visita del día siguiente a la cita pactada con la directora

139

de la primera escuela que visitamos <Miraflores>. La Unidad Educativa Municipal

“Héroes del Cenepa” ubicada en el Barrio Esteban Godoy era nuestra última carta

como quien dice; bingo saludamos con un antiguo compañero de la escuela el mismo

que es profesor de música de dicho establecimiento, pensamos aquí la hacemos

porque la hacemos. Nos presentó con la directora y le explicamos el motivo de nuestra

presencia, nos manifestó que si teníamos credenciales a lo cual respondimos que se

los conseguiría como fuera, pero luego desistió de eso y nos comentó que por ser

amigos de su profesor de música nos va a ayudar autorizando y poniendo a

disposición la ayuda del personal de su establecimiento.

La búsqueda no fue nada fácil, pero con paciencia y deseos de cumplir con nuestra

meta pienso que la satisfacción de logro es más grande que el sacrificio.

APLICACIÓN DE LA ENCUESTA

Para realizar la aplicación de las encuestas empezamos primero con los niños de

séptimo de básica, con la ayuda de la supervisora y su profesora guía. Explicamos el

por qué de nuestra visita y qué resultados deseamos obtener con los mismos.

Pedimos que por favor se identifiquen los niños y niñas que tengan padres en el

exterior, para lo cual en un número de cinco lo hicieron, se les entregó las encuestas y

les explicamos como la llenarían, así mismo entregamos el cuestionario del profesor

para que proceda a llenarlo sugiriéndole que se tome su tiempo y lo traiga al día

siguiente para que en ese momento nos ayude con el alumnado que no estaba

llenando la encuesta. Cuando los niños iban llenando la pregunta número 15, pedimos

140

igualmente a cinco niños más que nos ayuden a llenar las encuestas pero en este

caso niños y niñas que vivan con sus padres; de la misma manera les explicamos

como hacerlo ya en conjunto los 10 niños avanzamos con la pregunta 22 que tenían

en común. Para los cuestionarios de los padres les enviamos con los niños,

pidiéndoles que por favor los traigan al día siguiente, ya que por motivos de tiempo no

pude hacerlo personalmente, visitando sus hogares.

Como se habrán dado cuenta contaba con cinco niños para la investigación, me

faltaba uno más para por lo menos cumplir con el requisito de seis niños a investigar.

Tenía que visitar el sexto año de básica a ver si encontraba también niños con padres

migrantes, encontramos seis más, ya tenía once niños en total. Procedí de la misma

manera para que llenen las encuestas con ayuda ya del otro profesor guía de ese

curso.

Cabe informar que no tuve ningún inconveniente con las encuestas llenadas por los

niños ni con su profesora guía del séptimo año de básica. El problema se me hizo con

los cuestionarios de los padres, ya que los niños comentaban que se olvidaban de

traerlos, quedando con siete niños a investigar de los once; traté en lo posible de llegar

a la investigación de los once niños pero por motivos de tiempo y coordinación no

pude llegar a concretar una cita con los mismos.

Otro inconveniente tuve con el profesor guía del sexto año de básica, ya que me

comentó que no podía establecer el estado de ánimo de sus alumnos de forma

141

general ya que aunque sean hijos de padre migrantes o no migrantes tienen diferentes

actitudes con el entorno escolar,

Finalmente aplicamos la entrevista a la directora del establecimiento, colaborándome

totalmente, cabe destacar que no se aplicó al DOBE debido que no existe este

departamento en dicha institución.

Profesor Tutor (6to.) Directora Profesora Tutora (7mo.)

142

5.2. ENTREVISTA A LA DIRECTORA (transcripción de la entrevista realizada)

País: Ecuador

Nombre y apellidos del Director del centro: Mercy Mora

Nombre del Centro educativo: Unidad Educativa Municipal “Héroes del Cenepa”

Número de años de experiencia: 12

Lugar ubicación: Provincia: Loja Cantón: Loja

Número de estudiantes de su centro: 280

Señale con una X, el nivel socioeconómico medio del alumnado: (seleccionar

solo una opción)

Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto

X

Entrevista:

1. A su juicio, ¿cuál cree que es la situación familiar mayoritaria entre su

alumnado? (familia extensa, monoparental, trasnacional (familias con miembros

emigrados), reconstituida (…)

Familias con miembros emigrados.

2. Con seguridad, entre las familias de su escuela (madres y padres) habrá

algunas cuyos miembros de la pareja estén separados, las razones pueden ser

diversas: divorcio, migración, muerte etc. ¿sabe usted cuál o cuáles son los

motivos más frecuentes de esta separación?

143

Si hay separación de familias por diversas razones: migración y divorcios

3. ¿En el caso de los padres que están separados por emigración ¿sabe usted

cuál suele ser el tiempo de separación más frecuente (1 año, más, menos …)

Cada año visitan a sus hijos.

4.¿Considera usted que la separación por migración de uno de los padres o de

ambos influyen en el desarrollo personal y escolar del alumnado?, en cualquier

caso (afirmativo o negativo), por favor, explique ¿por qué?.

Afirmativo ya que en su mayoría los niños se quedan recomendados a familiares o

simplemente a amigos.

5. Si respondió de manera afirmativa a la pregunta anterior, ¿qué ausencia

considera usted que afecta más al estudiante? ¿el padre? ¿la madre? ¿es

indiferente, ambos por igual?

La madre.

6. En el caso de los estudiantes con familias emigrantes, ¿tiene usted

comunicación con alguno de los miembros de estas familias? en caso

afirmativo, con quiénes suele comunicarse (padre o madre –aunque sean los

emigrados- hermanos, abuelos, vecinos …) por favor, explique por qué se

comunica con esa/s persona/s determinada/s.

Afirmativo, con la mamá por motivos de ayuda al niño(a).

7. ¿Considera que esta comunicación es suficiente, satisfactoria, útil? en

cualquier caso, si su respuesta es afirmativa o negativa, por favor, indique por

qué.

Porque es necesario mantener la comunicación.

144

8. ¿Qué comportamientos observa con frecuencia entre los niños de padres

emigrantes, y que considera que habría que destacar? por ejemplo: se vuelcan

en el estudio, son disciplinados, extrovertidos, respetuosos, habilosos,

agresivos, etc.

Agresivos y su rendimiento es menor al acostumbrado

8a. ¿A qué cree que se deben fundamentalmente estas conductas?

A la falta de convivir en familia.

9. ¿Observa diferencias entre los comportamientos de los hijos de padres

emigrantes y los que viven con sus padres, cuando están en la escuela?. En

caso afirmativo, por favor indique de qué diferencias se trata.

Sí tenemos esas diferencias; por ejemplo, en su comportamiento la conducta de los

niños de padres emigrantes es violenta.

10. Los estudiantes se comunican fácilmente con usted: SÍ X No___ ¿Por qué

motivos?

Por el nivel de diálogo que mantenemos cuando tienen dificultades.

11. Los estudiantes se comunican fácilmente entre sí: SÍ X No___ ¿Por qué

motivos?

(No responde)

12. Observa usted diferencias en las preferencias del profesorado a la hora de

trabajar con niños de padres emigrados y de no emigrados. (si respondió que sí,

indique las razones por favor)

Para nosotros los maestros, todos nuestros niños-estudiantes son iguales y les

apoyamos por igual sin escudarnos en las diferencias individuales.

145

13. Observa usted diferencias en las relaciones que mantienen los niños (entre

sí y con adultos) con familias emigradas y los de familias no emigradas (si

respondió que sí, indique las razones por favor)

(No responde)

14. ¿Cómo percibe usted a los estudiantes de familias emigradas?, ¿cree que

prefieren estar en su casa, o con sus compañeros en la escuela?; cualquiera que

sea su respuesta, por favor, indique las razones.

Prefieren estar con sus compañeros, porque se sienten incomprendidos.

15. Los padres emigrantes ¿piden ayuda a la escuela para que apoye de alguna

forma la educación de sus hijos? Sí X No_____

Por medio de quién y qué piden exactamente:

Por medio del CASMUL (Centro de Apoyo Social Municipal), Fundación Espacios y

U.N.L. (Universidad Nacional de Loja).

16. ¿Qué acciones concretas realiza la escuela con relación al tema de las

familias emigrantes?

Trabajamos con la U.N.L. con el departamento de psicología.

17. ¿Cuenta su centro con recursos (humano, material, cursos de actualización)

para trabajar el hecho migratorio de las familias con los profesores? sí__no X

Si respondió afirmativamente, por favor indique qué tipo de recursos y cómo se

aplican.

18. Si respondió negativamente, por favor, indique qué recursos necesitaría

usted para abordar adecuadamente y de forma eficaz esta situación.

Videos, conferencias de especialistas, etc.

146

5.3. FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTES

• Comunicación con sus padres.

• Esfuerzo e interés por estudiar.

• Utilización y conocimiento de

nuevas tecnologías de

comunicación

• Mayor comunicación.

• Valorar el esfuerzo de los padres.

• Alegres.

• Emprendimiento de los niños con

padres migrantes.

• Colaboradores

PADRES

• Estabilidad laboral.

• Mejor remuneración económica.

• Mayor capacidad adquisitiva

(medios tecnológicos de

comunicación: teléfono, celular,

internet).

• Visión del futuro de sus hijos.

• Valoración del rendimiento escolar

de sus hijos.

PROFESORES

• Relación directa e inmediata con

los padres de familia o

representantes, ya que la mayoría

vive cerca al establecimiento.

ESTUDIANTES

• La falta de confianza en el caso

de los niños con padres migrantes

o con sus representantes.

• Comportamiento inadeacuado.

• Decaimiento de la unión familiar.

• Provocación de conflictos

PADRES

• Ausencia por estar en otro país.

• Desconocimiento del

desenvolvimiento en el ámbito

escolar por parte de los

representantes de niños con

padres migrantes.

• Intervención sólo de la madre por

lo general en la actividad escolar.

PROFESORES

• Estigmatización del

comportamiento de los

estudiantes.

DOBE

• No existe este departamento en la

unidad educativa.

RECTORA

• Falta incentivar por capacitar a

todo el personal del plantel

Educativo sobre la migración.

147

• Observancia no generalizada del

comportamiento de todos los

estudiantes, sin importar su

realidad.

RECTORA

• Atención personalizada a todos

los casos en que los niños

presenten problemas.

• Buscar medios de orientación

(ayuda psicológica) a los niños a

través de convenios con

universidades (practicantes), al no

existir el DOBE.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

• Conocer nuevos medios de

comunicación.

• Inversión en educación.

• Inversión en bienes inmuebles.

• Conocer mejor a sus familiares.

• Reencuentro familiar.

• Atención de diferentes

necesidades.

• Mala utilización o

direccionamiento erróneo de las

remesas económicas.

• Escoger mal a las personas que

quedan a cargo de sus hijos.

• Divorcio de los padres.

• Resentimiento al sentirse los

niños sólos, en momentos

especiales.

• Desorganización familiar.

• Anteponer lo económico ante

todo.

• Suceptibilidad de los niños a

cambios de comportamiento.

148

5.4 Unidades Educativas Municipales

La Educación Municipal, nace del convencimiento de que la educación es un derecho

de todo ser humano y, de que, los sectores marginales merecen tener la misma

oportunidad de formación y educación que tienen los sectores organizados económica

y socialmente.

Desarrollará sus acciones dentro de un marco filosófico, técnico y operativo que

responda a las necesidades y características del sector marginal para fortalecerlo

hacia la búsqueda de mejores alternativas de vida y ocupaciones acordes a los

avances de la educación, tecnología, y desarrollo del nuevo milenio.

Apoyar a la necesaria transformación de carácter educativa, dando oportunidad a

profesionales con visión y misión claros que permita desafiar el rompimiento de

esquemas tradicionales que no permiten el desarrollo del pensamiento a lo largo del

proceso de desarrollo humano.

La Educación Municipal se inicia en 1996 con la UEM Héroes del Cenepa, con 60

alumnos distribuidos en 3 años de educación básica.

En el año lectivo 1998-1999 se crea la UEM Tierras Coloradas; en el 2000-2001 la

UEM Belén, en el 2001-2002 la UEM Capulí Loma. En mayo del 2002 asume, por

decisión de accionistas, padres de familia, alumnos y comunidad la administración

149

técnica, financiera y administrativa de la Unidad Educativa Fiscomicional "Monseñor

Jorge Guillermo Armijos" ubicada en el sector de Conzacola Pitas, con 45 alumnos, 7

profesores de aula (2 con título académico), 1 profesor de inglés sin título. Todos los

funcionarios en referencia percibían la remuneración básica y tres con un funcional de

acuerdo al cargo. Para finalizado el año lectivo 2003-2004 la UEM cuenta con 260

alumnos, 12 profesores especializados.

A partir de octubre del 2003, con motivo del homenaje póstumo realizado por el

Municipio de Loja al Dr. Ángel Felicísimo Rojas, el Señor Alcalde expone que el

subsistema educativo municipal llevará el nombre “DR. ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS”

en honor a su desempeño como maestro escritor, novelista. La Unidad Educativa

Municipal "Belén-Plateado", lugar donde naciera el Dr. Rojas también llevará su

nombre.

En septiembre del 2003 se inicia la Unidad Educativa Municipal en la Pradera por

pedido de los habitantes del sector que ven en el proyecto educativo municipal una

alternativa educativa de calidad.

En mayo del 2004 se implementa el Proyecto para el sector en donde está ubicada la

Planta Municipal de Desechos Sólidos con la infraestructura acorde a las necesidades,

además se ofrecerá el almuerzo a los niños y padres de familia que laboran en la

Planta de Reciclaje y que serán los directos beneficiarios del Proyecto Educativo

Municipal en referencia, para lo cual el Municipio ha presupuestado anualmente con

recursos económicos propios el sostenimiento del Proyecto Educativo.

VISIÓN

150

La Educación Municipal de Loja dentro de la perspectiva de cambio y acorde con los

avances científico y tecnológico tiene una visión:

Impartir una educación básica de calidad integradora de cultura y deporte y

acorde a la nueva sociedad del conocimiento.

Elevar los niveles cognitivo, afectivo y expresivo de los niños, aplicando un

modelo pedagógico de avanzada.

Alcanzar los más altos niveles del pensamiento pasando del nocional al

proposicional, formal y prepararlo para los niveles categoriales de pensamiento.

Emplear el Modelo Pedagógico de la Pedagogía Conceptual para alcanzar la

propuesta pedagógica.

Conjugar los componentes teóricos y prácticos de la enseñanza de las

competencias en varias asignaturas del currículo escolar.

Formar alumnos críticos, científicos, emprendedores en su entorno económico,

productivo y social.

Contar con docentes competentes identificados con el sistema educativo

municipal y capaz de actualizarse y auto capacitarse permanentemente.

Fortalecer la relación hogar – escuela contribuyéndola a la integración y

participación plena de la familia.

MISIÓN

La educación municipal de Loja planea:

1. Que las instituciones educativas municipales brinden un servicio educativo de

calidad.

2. Que los desempeños profesionales alcancen perfiles de líderes democráticos,

prácticos, innovadores, asertivos y sean los artífices del desarrollo futuro.

3. Que los docentes sean mediadores capaces de desempeñarse con eficiencia

en la vida.

151

4. Que los desempeños administrativos sean eficientes, oportunos, puntuales,

responsables, productivos, idóneos, disciplinados que permita brindar un

servicio con eficiencia en el menor tempo posible.

5. Que los alumnos tomen las herramientas que le brindan las maestr@s

(mediador@s) para que encuentren sentido a sus vidas y llenen de sentido a

las nuestras.

6. Que los padres se comprometan con la labor educativa para que coadyuve al

logro de la calidad educativa que se aspira.

MODELO DE ENSEÑANZA: HEXÁGONO CURRICULAR

Como modelo de enseñanza educativo aplica el modelo del Hexágono Curricular, el

cual identifica en todo acto educativo 6 componentes secuenciales:

a) PROPÓSITOS,

b) ENSEÑANZAS,

c) EVALUACIÓN,

d) SECUENCIA,

e) DIDÁCTICA y

f) RECURSOS

UNIDADES EDUCATIVAS MUNICIPALES

Héroes del Cenepa

Tierras Coloradas

Belén

Capulí Loma

Borja

Conzacola Pitas

Pradera

Planta de Reciclaje

152

5.6 OFICIO DE ADMICIÓN

153

154

5.7 ÍNDICE

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS ................................................ i

CERTIFICACIÓN .......................................................................................................... ii

AUTORÍA...................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iv

DEDICATORIA ............................................................................................................. v

TEMA ……………………………………………………………………………….... vi

RESUMEN ................................................................................................................... vii

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... ix

OBJETIVOS ................................................................................................................. x

1. CAPÍTULO I ......................................................................................................... 11

1.1 Migración .............................................................................................................. 11

1.1.1. Causas de la migración de ecuatorianos .......................................................... 12

1.1.2. Breve historia de la migración de los lojanos .................................................... 13

1.1.2.1 Migraciones Internas: ...................................................................................... 13

1.1.2.2 Migraciones Externas:..................................................................................... 13

1.1.2.3 Loja y la emigración ........................................................................................ 15

1.1.3. Problemas que enfrentan los migrantes ecuatorianos ....................................... 15

1.1.4. Importancia de la Migración .............................................................................. 16

1.1.5. Consecuencias de la migración ........................................................................ 17

1.1.6. Política Migratoria en el Ecuador ...................................................................... 18

1.2. La Familia ............................................................................................................ 19

1.2.1 ¿Con quién quedan los hijos de migrantes? ...................................................... 19

1.2.1.1 Cuando uno de la pareja Migra ...................................................................... 20

1.2.2. Estructura familiar por causas de migración .................................................... 20

1.2.3. Nuevas tecnologías de comunicación ............................................................. 21

1.3. La Escuela ........................................................................................................... 22

1.3.1. Familia–Escuela................................................................................................ 22

1.3.2. Estigmatización de los Hijos de Migrantes en las Escuelas .............................. 24

1.3.3. Inversión en Educación .................................................................................... 24

2. CAPÍTULO II ........................................................................................................ 26

2.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 26

155

2.2. Preguntas de investigación .................................................................................. 27

2.3. Metodología de la Investigación ........................................................................... 28

3. CAPÍTULO III ........................................................................................................ 30

3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DE LAS

ESTUDIANTES ....................................................................................................... 30

3.1.I. Datos de Identificación ...................................................................................... 30

3.1.II. Ámbito Familiar ................................................................................................. 31


REPRESENTANTES .............................................................................................. 66

3.2.I. Datos de Identificación ....................................................................................... 66


PROFESORES ..................................................................................................... 117

3.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ................... 119

4. RESULTADOS .................................................................................................... 124

4.1 IMPACTOS ......................................................................................................... 124

4.2 CONCLUSIONES ............................................................................................... 124

4.3 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 125

4.4 ARTÍCULO ......................................................................................................... 127

4.5 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .......................................................................... 133

4.5.1 SITIOS WEB .................................................................................................... 134

4.5.2 Videografía ...................................................................................................... 135

5. ANEXOS .............................................................................................................. 137

5.1 EXPERIENCIAS ................................................................................................. 137

5.2. ENTREVISTA A LA DIRECTORA ...................................................................... 142

5.3. FODA................................................................................................................. 146

5.4 Unidades Educativas Municipales ....................................................................... 148

5.6 OFICIO DE ADMICIÓN ...................................................................................... 152

5.7 ÍNDICE .............................................................................................................. 154

5.8 TABLA DE GRÁFICOS ....................................................................................... 156

156

5.8 TABLA DE GRÁFICOS

GRÁFICO Pág.

Gráfico 1.1: Migración en Ecuador 1985-2007 14

Gráfico 1.2: Remesas 1990-2008 16

Gráfico 3.1.1: Sexo 30

Gráfico 3.1.2: Edad 30

Gráfico 3.1.3: Representantes 31

Gráfico 3.1.4: ¿Con quién vives? 32

Gráfico 3.1.5: Motivos de Separación 32

Gráfico 3.1.6: Años en el exterior 33

Gráfico 3.1.7: País de estancia 34

Gráfico 3.1.8: Comunicación 35

Gráfico 3.1.9: Medios de Comunicación 36

Gráfico 3.1.10: Internet 37

Gráfico 3.1.11: Acción de los Padres 37

Gráfico 3.1.12: Acción de los Hijos 38

Gráfico 3.1.13: Razones de bienestar en la Casa 39

Gráfico 3.1.14: Sentimientos ante el hecho de que sus padres no estén 40

Gráfico 3.1.15: Esperanza de regreso de sus padres 40

Gráfico 3.1.16: Tristeza por no poder abrazar a sus padres 41

Gráfico 3.1.17: Soledad 42

Gráfico 3.1.18: Al menos la madre está con su hijo(a) 42

Gráfico 3.1.19: Al menos el padre está con su hijo(a) 43

Gráfico 3.1.20: Tristeza al ver otras familias 44

Gráfico 3.1.21: Felicidad por dinero 44

Gráfico 3.1.22: Actitud de los padres para con los hijos que quedan 45

Gráfico 3.1.23: Promesas 45

Gráfico 3.1.24: Comunicación hacia el niño(a) 46

Gráfico 3.1.25: Seguir adelante 47

Gráfico 3.1.26: Consejos 47

Gráfico 3.1.27: Confianza 48

157

Gráfico 3.1.28: Regalos 48

Gráfico 3.1.29: Cariño 49

Gráfico 3.1.30: Consentir por teléfono 49

Gráfico 3.1.31: Llamadas 50

Gráfico 3.1.32: Relación con el papá 50

Gráfico 3.1.33: Tratamiento de sus padres 51

Gráfico 3.1.34: Interés de problemas 52

Gráfico 3.1.35: Escuchar a los niños (as) 52

Gráfico 3.1.36: Comprensión de los padres 53

Gráfico 3.1.37: Escuchan a los padres 53

Gráfico 3.1.38: Forma de pensar 54

Gráfico 3.1.39: Conversar con sus padres 54

Gráfico 3.1.40: Preferencia con el padre 55

Gráfico 3.1.41: Respetan a los niños 55

Gráfico 3.1.42: Se encuentran bien con el padre 56

Gráfico 3.1.43: Valoración positiva 56

Gráfico 3.1.44: Contentar a los padres 57

Gráfico 3.1.45: Relación con la mamá 57

Gráfico 3.1.46: Tratamiento de los niños 58

Gráfico 3.1.47: Interés por problemas 59

Gráfico 3.1.48: Escuchan las madres 59

Gráfico 3.1.49: Comprensión de madres 60

Gráfico 3.1.50: Niños(as) escuchan a madres 60

Gráfico 3.1.51: Forma de pensar 61

Gráfico 3.1.52: Conversar con mamá 61

Gráfico 3.1.53: Preferencia con mamá 62

Gráfico 3.1.54: Respeto de ideas y gustos 63

Gráfico 3.1.55: Sentirse bien con mamá 63

Gráfico 3.1.56: Valoración de actividades 64

Gráfico 3.1.57: Sentimientos hacia la madre 64

Gráfico 3.2.1: Parentesco 66

Gráfico 3.2.2: Viviendo con padres 67

Gráfico 3.2.3: Nivel económico 67

158

Gráfico 3.2.4: Estudios alcanzados 68

Gráfico 3.2.5:Ocupación 69

Gráfico 3.2.6: Organización y relaciones personales 70

Gráfico 3.2.7: Estado de la pareja 71

Gráfico 3.2.8: Emigró primero 71

Gráfico 3.2.9: Ocupación de los padres 72

Gráfico 3.2.10: Tiempo de comunicación 74

Gráfico 3.2.11: Medios de comunicación 74

Gráfico 3.2.12: Lugar de la comunicación 75

Gráfico 3.2.13: Consecuencias de la migración en la familia 75

Gráfico 3.2.14: Deterioro de la comunicación 76

Gráfico 3.2.15: Familia pero separadas 77

Gráfico 3.2.16: Aumento de unión familiar 77

Gráfico 3.2.17: Relación con profesores 78

Gráfico 3.2.18: Relación en clases 78

Gráfico 3.2.19: Divorcio de la pareja 79

Gráfico 3.2.20: Conflictos de familia 79

Gráfico 3.2.21: Organización del hogar 80

Gráfico 3.2.22: Posibilidad de viaje 80

Gráfico 3.2.23: Conductas observables en los alumnos con padres migrantes

y no migrantes

81

Gráfico 3.2.24: Timidez 81

Gráfico 3.2.25: Retraimiento 82

Gráfico 3.2.26: Agresividad 82

Gráfico 3.2.27: Descuido en estudios 83

Gráfico 3.2.28: Alegría 84

Gráfico 3.2.29: Indisciplina 84

Gráfico 3.2.30: Desmotivación 85

Gráfico 3.2.31: Emprendimiento 85

Gráfico 3.2.32: Colaborando en casa 86

Gráfico 3.2.33: Responsabilidad 86

Gráfico 3.2.34: Distracción 87

Gráfico 3.2.35: Atención 87

159

Gráfico 3.2.36: Buena comunicación 88

Gráfico 3.2.37: Relaciones entre los padres o representantes con los niños 88


Gráfico 3.2.39: Buenas relaciones 2 89

Gráfico 3.2.40: Relaciones conflictivas 1 90

Gráfico 3.2.41: Relaciones Conflictivas 2 90

Gráfico 3.2.42: Relaciones normales 91

Gráfico 3.2.43: Comunicación con respecto a la educación de los niños 91

Gráfico 3.2.44: Ambiente familiar influye en clase 92

Gráfico 3.2.45: Ambiente familiar influye con maestros 92

Gráfico 3.2.46: Educación 93

Gráfico 3.2.47: Justificación de inasistencia 93

Gráfico 3.2.48: Responsabilidad de conducta 94

Gráfico 3.2.49: Diálogo con hijos 94

Gráfico 3.2.50: Orientación de profesionales u otras personas 95

Gráfico 3.2.51: Actitudes con respecto al estudio 95

Gráfico 3.2.52: Asistencia a clases 96

Gráfico 3.2.53: Asiste a clases normalmente 97

Gráfico 3.2.54: Indisciplina 97

Gráfico 3.2.55: Bajas calificaciones 98

Gráfico 3.2.56: Felicitaciones por comportamiento 98

Gráfico 3.2.57: Los buenos resultados se deben a: 99

Gráfico 3.2.58: Estímulo y apoyo de la madre 99

Gráfico 3.2.59: Estímulo y apoyo del padre 100

Gráfico 3.2.60: Estímulo y apoyo del profesorado 100

Gráfico 3.2.61: Estímulo y apoyo de otras personas 101

Gráfico 3.2.62: Esfuerzo personal 101

Gráfico 3.2.63: Recursos personales y materiales 102

Gráfico 3.2.64: Compañeros colaboradores 102

Gráfico 3.2.65: Capacidad de relación con el profesor 103

Gráfico 3.2.66: Capacidad de relacionamiento 103

Gráfico 3.2.67: Actividades escolares 104

Gráfico 3.2.68: Los malos resultados se deben a: 104

160

Gráfico 3.2.69: Falta de apoyo de la madre 105

Gráfico 3.2.70: Falta de estímulo del padre 105

Gráfico 3.2.71: Falta de estímulo del profesorado 106

Gráfico 3.2.72: Trabajo y estudio 106

Gráfico 3.2.73: Falta de interés en los estudios 107

Gráfico 3.2.74: Recursos de escuela 107

Gráfico 3.2.75: Integración con compañeros 108

Gráfico 3.2.76: Integración con el profesor 108

Gráfico 3.2.77: Bienestar físico 109

Gráfico 3.2.78: Madre fuera del país 109

Gráfico 3.2.79: Padre fuera del país 110

Gráfico 3.2.80: Razones de abandono el estudio 110

Gráfico 3.2.81: Familiares 111

Gráfico 3.2.82: Remesas insuficientes 111

Gráfico 3.2.83: Falta de estímulo para el estudio 112

Gráfico 3.2.84: Razones de regreso de los padres 112

Gráfico 3.2.85: Rechazo al estudio 113

Gráfico 3.2.86: Falta de comunicación con profesores 113

Gráfico 3.2.87: Mala relación con compañeros 114

Gráfico 3.2.88: Ayuda profesional 114

Gráfico 3.2.89: Ayuda personal 115

Gráfico 3.2.90: Orientación en el centro educativo 115

Gráfico 3.3.1: Conductas observables en el niño/niña 117

Gráfico 3.3.2: Asistencia de los padres a la Escuela 118

Documents

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La …dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/5390/1/Tesis.pdf · EDUCATIVA MUNICIPAL “HÉROES DEL CENEPA” DE LA CIUDAD Y ... (guerra, situación