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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS GRADUAÇÃO “LATO-SENSU”
O ESPORTE COMO FERRAMENTA DE INTEGRAÇÃO SOCIAL E A CONTRIBUIÇÃO NO ASPECTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA E
ADOLESCENTE
por CLAUDIA CHAGAS SANTOS
ORIENTADOR: MS Maria poope 24/09/2007
Rio de Janeiro Setembro / 2007
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS GRADUAÇÃO “LATO-SENSU”
O ESPORTE COMO FERRAMENTA DE INTEGRAÇÃO SOCIAL E A
CONTRIBUIÇÃO NO ASPECTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA E ADOLESCENTE
Obj: identificar os benefícios adquiridos no
esporte, a melhora no aspecto psicomotor
de crianças e adolescentes. Proporcionar
hábitos saudáveis e a integração social dos
mesmos, assim desviando uso das drogas e
a marginalização. Almejando novas
possibilidades de aprendizagem, solicitada
como exigência do curso de
psicomotricidade por Claudia chagas
santos.
AGRADECIMENTOS
À minha filha Geovanna e meu esposo
Alexandre, que sempre estiveram ao meu
lado, apoiando-me nos momentos difíceis e
ajudando –me a superar os obstáculos.
DEDICATÓRIA
Ao corpo docente da Universidade, pelo
auxílio preciso e seguro na realização desta
pós-graduação, indicando-me os caminhos
profissionais a serem seguidos com grande
competência.
RESUMO
O esporte atualmente possui inúmeras dimensões quanto à sua
aplicabilidade.
Existe o esporte competitivo onde se privilegia o desempenho dos atletas, o
esporte escolar onde é visado o desenvolvimento motor das crianças, o esporte
direcionado à melhoria da qualidade de vida e o que se pode chamar de esporte
social, que tem como preocupação primordial, a integração social dos indivíduos.
Há, atualmente, inúmeros projetos sociais que trabalham com comunidades
carentes, onde, através de atividades esportivas, procuram promover
transformações sociais e, assim, oferecer oportunidades para que se tornem
cidadãos com perspectiva de futuro.
Esta leitura irá conduzir a uma reflexão de que o esporte é uma importante
ferramenta, fundamental para a socialização e desenvolvimento de crianças e
adolescentes.
Praticando esporte, se integrando, aprendendo a ser respeitado como
cidadão e ser humano, jogando ou treinando, eles reconhecem seu verdadeiro valor
e melhoram sua auto-estima.
O objetivo principal deste trabalho é mostrar que é possível o resgate social
de crianças e adolescentes à construção da cidadania através do esporte, pois o
este, possui valores fundamentais para a juventude, sendo um exemplo para a
própria vida.
METODOLOGIA
O presente estudo é uma pesquisa bibliográfica ressaltando a importância da exploração corporal, através do esporte, jogos e brincadeiras. Visando a integração social através de projetos sociais em comunidades menos favorecidas. Garantindo uma perspectiva de futuro melhor para crianças e adolescentes.
Consulta e análise de referências bibliográficas relacionadas ao tema foi à
metodologia utilizada para a confecção deste trabalho.
As referências bibliográficas utilizadas para a elaboração deste projeto foram:
ADELANTADO, V. (1993): El Juego Infantil; in Fundamentos de Educación Física
para Ensenanza Primaria, INDE Publicaciones, Vol. II, pp. 629:731, Barcelona
COSTE, Jean Claude.A psicomotricidade – Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
FISCHER, Julianne. Sugestões para o desenvolvimento do trabalho
pedagógico.Timbó: Tipotil, 1997.
FITNESS THEORY & PRACTICE - AFAA - 1995 - Segunda Edição - Sherman Oaks,
California 91403 - Editor Peg Jordan, RN
FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
FOZ, F. S. B. et al. (2001, abr.) Plasticidade Neural e Linguagem. EINA-ENSCER
[On-line]. http://www.kyotec.com.br/eina/eduesp/rbf/plasticidade.html.[2001,Abr. 25].
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São
Paulo: Scipione, 1989.
LE BOUCH, Jean. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar:
Porto Alegre: Artes Médicas, 1983.
MAGALHÃES, Alcídia Faria. Lateralidade: implicações no desenvolvimento infantil.
Rio de Janeiro: Sprint, 2001.
NEGRINE, Airton. Educação psicomotora: a lateralidade e a orientação espacial.
Porto Alegre: Palloti, 1986.
ROMERO, Eliane. Lateralidade e rendimento escolar. Revista Sprint, vol 6,1988.
SCHUTZ, Will. Profunda simplicidade: uma nova consciência do eu interior, Ed. Ágor
VASCONCELOS, O. (1989): Os Jogos Tradicionais Portugueses: sua importância
no desenvolvimento ontogenético da organização, orientação e estruturação
espacial na criança e no jovem adolescente; in Seminário “Primeiro Encontro dos
Jogos da Malha”, Oliveira de Azeméis
WEINECK, Jürgen. Biologia do Esporte 9ª Ed. São Paulo: Ed. Manole, 1991.
Consulta à Internet:
htp://www.cdof.com.br http://www.gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionais-dh/tidhuniversais/dc-declaracao-dc.html http://www.anped.org.br/0711t.htm Schutz, Will. Profunda simplicidade: uma nova consciência do eu interior, Ed. Ágor
http://www.veb-df.org.br/Adultos/Reflexoes/04Ativludica.asp
SUMÁRIO
Página
Introdução
10
l. Benefícios do esporte
12
1.1 Fases e níveis do rendimento esportivo 141.2 Treinamento de força na infância segundo Weineck 161.3 Características do treinamento infantil 171.4 Motivos importantes para a prática de atividades físicas 18
ll. Aspecto motor, intelectual e social
19
2.1 O desenvolvimento humano 19
2.2 Fatores que influenciam o desenvolvimento humano 19
2.3 Aspectos do desenvolvimento humano 20
2.4 A teoria do desenvolvimento humano de Jean Piaget 21
2.4.1 período das operações concretas 21
2.4.2 Período das operações formais 22
2.4.3 Juventude: projeto de vida 22
lll.A importância dos jogos na infância e adolescência
23
3.1 Os jogos favorecem o desenvolvimento dos objetivos 23
3.2 Jogos cooperativos e jogos competitivos 25
3.3 Jogos infantis na construção da cidadania 28
lV. Psicomotricidade
36
4.1 Educação ou reeducação psicomotora 37
4.2 Esquema corporal 39
4.3 Lateralidade 40
4.4 Estruturação espacial 41
V. A importância da aplicação de atividades esportivas por projetos
sociais, para comunidades carentes, visando a integração social
42
5.1 A sociedade e suas definições 44
5.2 A realidade da nossa sociedade – infância e adolescência 46
Conclusão
48
Bibliogragia
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho monográfico é conduzir a uma reflexão de que o
esporte é uma ferramenta fundamental para a socialização e desenvolvimento de
crianças e adolescentes, bem como demonstrar os benefícios que o esporte traz em
relação ao desenvolvimento psicomotor de crianças.
Com este trabalho a autora tem a intenção de mostrar que pode ser mudada
e melhorada através da prática esportiva a realidade das crianças e jovens
adolescentes menos favorecidos que moram em áreas de risco, onde o tráfico e a
marginalidade imperam, deturpando a imagem de trabalho, moral de valores da
sociedade e servindo de exemplo para os jovens e crianças, que muitas vezes não
tem oportunidade de atenção, de carinho, nem respeito de seus familiares. Com o
esporte é possível evitar que eles ingressem para uma triste realidade que
futuramente pode se tornar mais uma mazela social.
Praticando esporte, a criança desenvolve disciplina, se integra, aprende a ser
respeitado como cidadão e ser humano. Jogando ou treinando, eles reconhecem
seu verdadeiro valor e melhoram sua auto-estima.
Atualmente existem vários projetos sociais, principalmente da iniciativa
privada, com apoio do Ministério do Esporte, que colaboram neste sentido, com
Vilas Olímpicas. É fundamental que crianças deste nicho participem de projetos para
que se distanciem dos vícios e das drogas e da marginalidade e tenham um melhor
rendimento escolar.
Esta leitura irá conduzir a uma reflexão de que o esporte é uma importante
ferramenta fundamental para a socialização e desenvolvimento de crianças e
adolescentes.
Praticando esporte, se integrando, aprendendo a ser respeitado como
cidadão e ser humano, jogando ou treinando, eles reconhecem seu verdadeiro valor
e melhoram sua auto-estima.
. No desenvolvimento serão abordados aspectos sociais na infância e
adolescência e será ilustrado, empiricamente o Projeto da Vila Olímpica da
Mangueira.
As atividades esportivas oferecidas às crianças e adolescentes constituem,
certamente, o mais importante meio preventivo de combate às drogas.
A assiduidade e comportamento tanto no projeto, quanto na escola regular, são
fatores condicionantes da permanência dos jovens no projeto.
1. BENEFÍCIOS DO ESPORTE
Além de fazer bem à saúde, o esporte permite trabalhar, ao mesmo tempo, a
afetividade, as percepções, a expressão, o raciocínio e a criatividade de meninos e
meninas. Com isso, eles passam a ter mais controle de seu corpo e melhoram a
capacidade de brincar em grupo e fazer amigos. O esporte também é um meio
eficaz de complemento à educação e uma forma eficiente de aumentar o interesse e
o desempenho na escola. Uma idéia é relacioná-lo aos conteúdos estudados em
sala de aula.
Com um pouco de criatividade é possível fazer uma relação entre as lições de
matemática, por exemplo, e os conhecimentos envolvidos em uma partida de
futebol. Mas é importante que as atividades esportivas não sejam apenas encaradas
como formalidade escolar. A criança também precisa se divertir.
A prática de esportes pode ainda ajudar a transmitir valores como respeito a
regras e limites, estimular a aceitação da vitória ou da derrota e ajudar a fortalecer
as relações de solidariedade.
Na última década, diversas pesquisas foram desenvolvidas focalizando o efeito do exercício no treinamento de
crianças. E parece que tanto crianças como adolescentes respondem ao treinamento tanto quanto um adulto (AFAA,1995).
Professores de Educação Física, Fitness e mesmo os próprios pais podem ajudar as crianças a desenvolver um corpo mais
ativo e saudável, simplesmente ensinando-as atitudes positivas, conscientizando-as dos benefícios do exercício, de uma vida
saudável desde cedo e ainda fazendo com que a atividade escolhida por eles seja acima de tudo prazerosa.
A promoção da atividade física na infância é fator primordial para o desenvolvimento de hábitos saudáveis que
podem modificar futuros aparecimentos de doenças crônicas enquanto adulto como, pressão alta, altas taxas de colesterol,
elevado percentual de gordura corporal além de doenças do coração. Além disso, pesquisas apontaram que a aderência às
atividades físicas em tenra idade trazem maior desenvolvimento no condicionamento geral do adulto além de maiores
habilidades motoras para diversas atividades.
A criança que habitualmente prática atividade física obtém:
- Aumento de habilidades para satisfação da demanda de atividades do dia-a-dia;
- Melhoria de habilidades motoras;
- Redução de lesões;
- Redução de condições para desenvolvimento de doenças crônicas futuras ligadas
ao sedentarismo;
- Melhoria da Auto-Estima ;
- Melhoria do Senso de Responsabilidade e Grupo;
- Melhoria da Auto-Confiança;
- Melhoria da Adaptação Social;
- Melhoria de Expressão Pessoal e Liberdade;
- Um maior desenvolvimento Espaço-Temporal.
Os pais geralmente se perguntam quando colocar um filho para praticar certa
atividade física ou esporte ou qual delas escolher. É importante que os responsáveis
saibam e fiquem atentos para isso, pois deve-se, acima de tudo, respeitar não só o
gosto pessoal mas a idade de desenvolvimento da criança.
1.1. Fases e níveis do rendimento esportivo
FAIXAS ETÁRIAS
Criança: 7 aos 11 anos.
Pré-adolescência: 11 aos 13 anos .
Fase da puberdade para adolescência: 14 aos 15 anos .
Adolescência: 13 aos 17 anos.
Adulto: 18 aos 25 anos.
Fase Pré-Escolar (2-5 anos): Nesta fase é a chamada fase de movimentos
fundamentais da criança. Nela, a criança aprende capacidades físicas importantes
como: coordenação, orientação espaço-temporal, equilíbrio, contato social, ritmo,
diferenciação. As atividades escolhidas devem ser ligadas a maior descontração e
liberdade possível. Jamais a criança vai conseguir competir. Ela pratica esporte
adaptado como brincadeira e não deve ser tratada como um atleta.
Fase Universal (6-12 anos): Nesta fase ainda não existe um treinamento
sério, mas é a fase do maior desenvolvimento de habilidades, possível, de uma
criança. Aqui, ela vai aprender todos os componentes de rendimento esportivo e
todas as capacidades físicas em geral. A criança nesta fase, aprende o mais
importante, que é viver em grupo e participar de atividades físicas utilizando:
- Capacidades Físicas Motoras: força , resistência e velocidade;
- Capacidades Físicas Coordenativas: diferenciação espaço-temporal;
acoplamento, reação, orientação (noção da distância), equilíbrio, variação e ritmo.
- Capacidades Físicas Mistas: velocidade e flexibilidade, dando suporte para
que a criança aprenda técnicas esportivas e regras básicas de jogos.
Os pais devem procurar qualquer atividade que a criança se identifique. Mas
ainda não é uma fase de preocupação com competições ou resultados. Certos pais
querem que a criança nesta fase se comporte como um atleta, que é um erro.
Fase de Orientação (12-14 anos): É a fase de maior interesse por esportes
coletivos e competitividade. Nesta fase a criança desenvolve Capacidades Táticas
de esportes (sensorial e cognitiva), Capacidades Técnicas (do desporto) e adora
viver em grupos. Somente após os 14 anos que pode se esperar da criança uma
especialização esportiva.
Fase de Direção (14- 16 anos): O Adolescente nesta fase tem as primeiras
noções do que é esporte especializado. Tem contato com treinamento aeróbico e
treinamento de força com sobrecarga.
Fase de Especialização (16-18 anos): Nesta fase o adolescente está pronto
para o treinamento esportivo propriamente dito. Trabalha força, velocidade e
resistência de maneira específica para o esporte. Predominando o volume de
treinamento e utilizando os Princípios do treinamento esportivo (pedagógicos,
metodológicos, biológicos, organização e gerenciamento.
Fase de Aproximação (18- 20 anos): O treinamento nesta fase tem
características de sobrecarga dando condições para o atleta entrar no alto nível. E
aos 21 anos ele está no esporte de alto nível.
1.2. Treinamento de força na infância segundo Weineck(1999).
Segundo WEINECK, os graus desenvolvimento da seguinte forma:
- Idade pré-escolar - nesta fase do treinamento de força empregado é diferente do
comumente utilizado. Basta a compulsão das crianças se movimentarem todo o
tempo, para que haja um desenvolvimento do aparelho motor ativo e passivo, e para
que haja estímulo suficiente para o crescimento ósseo e desenvolvimento muscular.
- Primeira idade escolar - nesta fase utiliza-se o treinamento dinâmico, em função da
baixa capacidade anaeróbia apresentada pelo organismo infantil e das condições
desfavoráveis deste organismo para o trabalho estático. Em primeiro plano deve
estar o treinamento para força rápida.
- Idade escolar tardia - nesta fase há um fortalecimento de diversos grupos
musculares através de exercícios com cargas que superam o peso dos próprio
corpo.
- Pubescência - devido a um grande crescimento longitudinal seguido de uma fase
desarmônica das proporções corporais, nesta fase, a possibilidade de executar
exercícios de alavanca é sempre desproporcional ao potencial de desempenho da
musculatura. Nesta faixa etária, a força geral deve ser paralelamente desenvolvida
com a força específica e os seus requisitos próprios do condicionamento. Sendo que
a força básica geral é treinada, através de circuitos, de lutar de empurrar e puxar e
de exercícios com bola, corda, etc.
- Adolescência - esta é a fase de maior resposta ao treinamento de força onde se
observam os maiores aumentos de força.
1.3. Características do treinamento infantil
- Intensidade: A intensidade da atividade deve ir de encontro também a idade
cronológica da criança. É recomendado pela (AFAA,1995) a utilização de uma
Tabela de Percepção de Esforço adaptada (PSE) para observação do grau de
intensidade na aula.
- Freqüência: Com a finalidade de causar efeitos de treinamento e condicionamento
geral a freqüência deve ser de 2-3 vezes por semana. Devemos levar em conta que
as próprias crianças participam em diversas brincadeiras em momentos de lazer que
dependendo do tempo de atividade, devem ser consideradas.
É importante que os pais saibam que nenhuma criança vai pular fases e que
elas devem ser supervisionadas para saber se não está sendo exigido delas
demasiadamente. Crianças frustradas com o esporte tornam-se adultos sedentários
e doentes. Diante de tantos benefícios da atividade física na infância, ainda é difícil
de acreditar que em nosso convívio, ainda existam pessoas de olhos fechados para
tal necessidade. É através da educação física escolar que podemos esperar uma
sociedade futura mais ativa e saudável
O homem moderno vem deixando de lado as práticas esportivas, o que
muitas vezes leva a um estilo de vida sedentário e provoca distúrbios como má
alimentação, obesidade, tabagismo, estresse, doenças coronarianas, etc.
Como reação a essa atitude, a ciência do esporte vem desenvolvendo estudos e
demonstrando a importância que a prática constante de uma atividade física bem
planejada tem para que as pessoas possam ter uma vida mais saudável.
1.4. Motivos importante para a pratica de atividade física
1 – Auto estima - A prática regular de exercícios aumenta a confiança do indivíduo.
2 – Capacidade Mental - Pessoas ativas apresentam reflexos mais rápidos, maior
nível de concentração e memória mais apurada.
3 – Colesterol - Exercícios vigorosos e regulares aumentam os níveis de HDL
(lipoproteína de alta densidade, o “bom colesterol”) no sangue, fator associado à
redução dos riscos de doenças cardíacas.
4 – Depressão - Pessoas com depressão branda ou moderada, que praticam
exercícios de 15 a 30 minutos em dia alternados, experimentam uma variação
positiva do humor já após a terceira semana de atividade.
5 – Doenças Crônicas - Os sedentários são duas vezes mais propensos a
desenvolver doenças cardíacas. A atividade física regula a taxa de açúcar no
sangue, reduzindo o risco de diabetes.
6 – Envelhecimento - Ao fortalecer os músculos e o coração, e ao amenizar o
declínio das habilidades físicas, os exercícios podem ajudar a manter a
independência física e a habilidade para o trabalho, retardando o processo de
envelhecimento.
7 – Ossos - Exercícios regulares com pesos são acessórios fundamentais na
construção e manutenção da massa óssea.
8 – Sono - Quem se exercita “pega” no sono com mais facilidade, dorme
profundamente e acorda restabelecido.
9 – Stress e Ansiedade - A atividade física libera os hormônios acumulados durante
os momentos de stress. Também funciona como uma espécie de tranqüilizante
natural – depois do exercício a pessoa experimenta uma sensação de serenidade.
2. O ASPECTO MOTOR, INTELECTUAL E SOCIAL
A psicologia do desenvolvimento é uma área de conhecimento da psicologia
que estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: físico-
motor, intelectual, afetivo-emocional e social – desde o nascimento até a idade
adulta.
As experiências dos primeiros anos de vida são fundamentais para toda a
vida do individuo, pois criam a base para o desenvolvimento da independência e
autonomia corporal, ao mesmo tempo em que matura o aspecto sócio-afetivo, uma
vez que a criança se encontra em relação “(consigo, com o outro, com espaço com o
objeto) trocando experiências e conteúdo entre o seu” eu e o outro.
2.1. O desenvolvimento humano.
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao
crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua. Estas
são as formas de organização da atividade mental que vão-se aperfeiçoando e se
solidificando até o momento em que todas elas. Algumas dessas estruturas mentais
permanecem ao longo de toda a vida.
2.2. Fatores que influenciam o desenvolvimento humano
A hereditariedade é a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que
pode ou não se desenvolver. A inteligência pode desenvolver-se de acordo com as
condições do meio em que se encontra.
O crescimento orgânico refere-se ao aspecto físico.
A maturação neurofisiológica é o que torna possível determinado padrão de
comportamento e o meio é o conjunto de influências e estimulações ambientais que
altera os padrões de comportamento do indivíduo.
2.3. Aspectos do desenvolvimento humano
a) Aspecto físico-motor - refere-se ao crescimento orgânico, à maturação
neurofisiológica. Ex.: A criança que leva a chupeta à boca.
b) Aspecto intelectual – é a capacidade de pensamento, raciocínio. Ex.: A criança de
2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está em baixo
de um móvel.
c) Aspecto afetivo-emocional – é o modo particular de o indivíduo integrar as suas
experiências. A sexualidade faz parte desse aspecto. Ex.: A vergonha que sentimos
em algumas situações.
c) Aspecto social – é a maneira como o indivíduo reage diante das situações que
envolvem outras pessoas. Ex.: Quando em um grupo há uma criança que
permanece sozinha.
Não é possível encontrar um exemplo “puro”, porque todos estes aspectos
relacionam-se permanentemente.
2.4.A teoria do desenvolvimento humano de Jean Piaget
Este autor divide os períodos do desenvolvimento de acordo com o
aparecimento de novas qualidades do pensamento.
Neste período, o que de mais importante acontece é o aparecimento da
linguagem. Como decorrência do aparecimento da linguagem, o desenvolvimento do
pensamento se acelera. A interação e a comunicação entre os indivíduos são as
conseqüências mais evidentes da linguagem. Um dos mais relevantes é o respeito
que a criança nutre pelos indivíduos que julga superiores a ela. Neste período, a
maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas
habilidades, como a coordenação motora fina – pegar pequenos objetos com as
pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os delicados
movimentos exigidos pela escrita.
2.4.1. Período das operações concretas (A infância propriamente dita
– 7 a 11 ou 12 anos)
Nessa idade a criança está pronta para iniciar um processo de aprendizagem
sistemática. A criança adquire uma autonomia crescente em relação ao adulto,
passando a organizar seus próprios valores morais. A grupalização com o sexo
oposto diminui. A criança, que no início do período ainda considerava bastante as
opiniões e idéias dos adultos, no final passa a enfrentá-los.
2.4.2. Período das operações formais (a adolescência – 11 ou 12 anos em
diante)
É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça, etc. É capaz de tirar
conclusões de puras hipóteses. O alvo de sua reflexão é a sociedade, sempre
analisada como possível de ser reformada e transformada. No aspecto afetivo, o
adolescente vive conflitos.
2.4.3. Juventude: projeto de vida.
A personalidade começa a se formar no final da infância, entre 8 a 12 anos.
Na idade adulta não surge nenhuma nova estrutura mental, e o indivíduo caminha
então para um aumento gradual do desenvolvimento cognitivo.
3. A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NA INFÂNCIA E
ADOLESCÊNCIA
“A criança deve ter plena oportunidade para brincar e para se dedicar a
atividades recreativas, que devem ser orientadas para os mesmos
objetivos da educação; a sociedade e as autoridades públicas deverão
esforçar-se para promover o gozo destes direitos”.
Princípio 7. º da Declaração dos Direitos da Criança (ONU, 1959)
JOGOS - Atividade física ou mental fundada num sistema de regras que
definem a perda ou o ganho. Ou um processo, onde se aprende a reconhecer a
própria autenticidade e a expressa-lá espontânea e criativamente.
3.1. Os jogos favorecem o desenvolvimento dos objetivos
a) Físicos;
b) Intelectual;
c) Emocional;
d) Moral;
e) Social.
a) Quanto aos Aspectos Físicos
Através do exercício físico proporcionado pelas atividades e jogos, a crianças
movimenta todo o seu corpo, assim ela exercita os seus músculos, desenvolvendo-
os e coordenando-os, acarretando uma melhoria do organismo e,
conseqüentemente, da saúde.
b) Quanto ao Aspecto Intelectual
As atividades favorecem o desenvolvimento do raciocínio, inteligência,
observação imaginação, curiosidade e criatividade, porque brincando a criança
aumenta seu poder de expressão.
Proporcionando novos interesses e maiores conhecimentos, cooperando com outras
matérias escolares.
c) Quanto ao Aspecto Emocional
A criança enriquece sua vida afetiva pela participação espontânea nas
atividades, porque através delas podemos observar suas reações emocionais. A
recreação constitui, portanto, um fator de equilíbrio emocional.
d) Quanto ao Aspecto Moral
As atitudes nas atividades devem contribuir para a formação do caráter e
estarem de acordo com as normas de vida coletiva. Quando a criação se acostuma
a respeitar as regras e a sujeitarem-se as restrições que elas impõem, estão
realmente praticando padrões desejáveis de conduta.
e) Quanto ao Aspecto Social
Desde cedo devemos ensinar a criança a viver em grupo. As atividades
recreativas alargam as experiências dentro do grupo, melhoram o relacionamento
humano e aprimoram o espírito comunitário.
3.2. Jogos cooperativos e jogos competitivos.
Um dos temas palpitantes da prática educacional, hoje em dia, é o dos jogos
competitivos e cooperativos.
O aumento da conscientização da necessidade de incentivar e desenvolver o
espírito de cooperação, de participação numa comunidade vem transformando
profundamente o estilo de se trabalhar em grupo. A própria capacidade cooperativa
é um quesito valorizado na hora de conseguir emprego, porque as pessoas estão
descobrindo que não dá para irem muito longe sozinhas. Antigamente, as grandes
invenções eram atribuídas a uma pessoa. Foi assim com o telefone, com a lâmpada.
Há muito que os jogos estão presentes nas atividades educacionais, mas a maioria
dos jogos tradicionais no ocidente são competitivos.
O conceito de jogos cooperativos teve início com Terry Orlick, pesquisador
canadense que, a partir de estudos iniciados nos anos 70, desenvolveu o princípio
destas atividades físicas cujos elementos primordiais são: a cooperação, a
aceitação, o envolvimento e a diversão.
A idéia difundiu-se e hoje diversos autores desenvolvem jogos cooperativos
aplicados à educação, administração de empresas e serviços comunitários.
Orlick questionou as regras dos jogos tradicionais e adaptou-os para
transformá-los em jogos cooperativos. Neles o confronto é eliminado e jogam-se uns
com os outros, ao invés de uns contra outros. A comunicação e a criatividade são
estimuladas para se alcançar um objetivo comum.
No Brasil, Fábio Otuzi Brotto, autor do livro "Jogos Cooperativos" (Ed. Projeto
Cooperação), é um dos precursores desse novo enfoque que visa, segundo ele,
harmonizar o desenvolvimento da habilidade física com o desenvolvimento das
potencialidades pessoais e coletivas dos alunos.
Nos jogos cooperativos existe cooperação, que significa agir em conjunto
para superar um desafio ou alcançar uma meta, enquanto que nos jogos
competitivos, cada pessoa ou time tenta atingir um objetivo melhor do que o outro.
Ex.: marcar gols, cumprir um percurso em menor tempo, etc.
O quadro abaixo nos dá uma idéia das principais características dos dois tipos
de jogos.
JOGOS COOPERATIVOS JOGOS COMPETITIVOS
Visão de que "tem para todos" Visão de que "só tem para uns"
Objetivos comuns Objetivos exclusivos
Ganhar COM o outro Ganhar DO outro
Jogar COM Jogar CONTRA
Descontração Tensão
A vitória é compartilhada A vitória é somente para alguns
As atividades que privilegiam os aspectos cooperativos são importantes por
contribuírem para o desenvolvimento do sentido de pertencer a um grupo, para a
formação de pessoas conscientes de sua responsabilidade social, pois trabalham
respeito, fraternidade e solidariedade de forma lúdica e altamente compensatória,
levando a perceber a interdependência entre todas as criaturas. Nelas, ninguém
perde ninguém é isolado ou rejeitado porque falhou. Quando há cooperação todos
ganham, baseados num sistema de ajuda mútua.
(Extraído do livro "O Tao da Educação: A filosofia oriental na escola ocidental", de
Luzia Mara Silva Lima, Ed. Ágora.)
Os jogos competitivos, por sua vez, também têm seu papel educacional,
quando nos ensinam a lidar com a competitividade existente dentro de nós.
Compreender a competição e as emoções relacionadas a ela num ambiente
assistido, no espaço da aprendizagem, é uma oportunidade para que as crianças
passem a lidar com a realidade do mundo competitivo de maneira mais serena e
equilibrada. A competição pode gerar diversos conflitos e emoções desagradáveis.
Pode levar à comparação, frustração, ao sentimento de vitória ou de derrota, à
exclusão, e as situações de aula, quando bem encaminhadas, podem contribuir para
ajustar a percepção destes momentos à sua verdadeira dimensão íntima, visando o
equilíbrio. No ambiente competitivo bem administrado também estão presentes a
necessidade do respeito, a superação de limites e a amizade.
Quando saudável, a competição pode permitir que uma pessoa chegue a um
desempenho que dificilmente conseguiria alcançar sem a contraposição de outra.
Segundo Schutz, a competição é prejudicial quando há a tentativa de trapacear,
quando há um gasto excessivo de energia para ganhar ou, ainda, quando
representa a diminuição do adversário. Do contrário, ela pode ser altamente positiva,
preparando a pessoa inclusive para a competitividade da própria vida, às vezes
expressa pela chamada "seleção natural". Assim, a presença do outro em situações
de comparação e disputa pode levar a um significativo aprimoramento cognitivo,
afetivo, motor e social:
“A presença de um parceiro do outro lado da quadra convoca-me a ser veloz, coordenado, resistente e estratégico, o que já não acontece se me confronto com uma parede. (...) Ocasionalmente, o jogo vai além da mera competição. O jogo adquire uma qualidade que transcende o nível do ganhar ou perder. Essa é uma experiência muito próxima da mística. A excitação do jogo, o clima psicológico, o drama, a luta, as grandes realizações dos contendores transformam a experiência num momento espiritual.”
3.3. Jogos infantis na construção da cidadania
O conceito de cidadania é amplo e abrange várias dimensões, tanto individual
quanto coletiva. A cidadania individual pressupõe a liberdade e a autonomia dos
indivíduos num sistema de mercado, de livre jogo da competição, as quais vêm
sendo controladas pelo Estado. Ela pode ser entendida como o direito ao voto e a
participação política, ou então, como sendo parte efetiva do cotidiano do indivíduo,
na sua singularidade e na sua coletividade.
Porém, é importante a concepção da cidadania como um processo político,
social e histórico, que se constrói a partir de ambas as dimensões, individual e
coletiva.
Construir cidadania é também construir novas relações e consciências. A
cidadania é algo que não se aprende com os livros, mas com a convivência, na vida
social e pública. É no convívio do dia-a-dia que exercitamos a nossa cidadania,
através das relações que estabelecemos com os outros, com a coisa pública e o
próprio meio ambiente. A cidadania deve ser perpassada por temáticas como a
solidariedade, a democracia, os direitos humanos, a ecologia, a ética. Uma
ferramenta muito poderosa para desenvolver a cidadania é o esporte.
As atividades de lazer esportivo, mais do que preencher o tempo ocioso,
desempenham um papel importante na vida das pessoas: são fundamentais para o
desenvolvimento da sociabilidade e das relações inter-pessoais.
Cabe ao poder público potencializar estas atividades e ao mesmo tempo
otimizar a interface existente entre a educação, a saúde, o esporte e o lazer como
elementos básicos para a melhoria da qualidade de vida da sociedade como um
todo.
Ao planejar uma política de esporte, principal diretriz que um dirigente
municipal deve ter em mente é que ela contemple o princípio da livre escolha e da
participação espontânea, com incentivo à criatividade e busca de ocupação
prazerosa do tempo disponível. Estas atividades devem ser tratadas sob ótica
interdisciplinar, atendendo todas as manifestações culturais do esporte: físico-
esportivas, intelectuais, sociais e turísticas.
Hoje em dia, por limitações óbvias, dificilmente encontraremos nos grandes
centros urbanos crianças jogando qualquer coisa nas ruas. A violência, o trânsito, a
falta de camaradagem entre vizinhos impedem a utilização do espaço público para a
diversão. Hoje as ruas são dos carros, postes, ladrões, camelos e prostitutas. A não
ser, claro, quando um bairro, no caso do Rio de Janeiro, há área de lazer aos
domingos. Porém isso não ocorre em todo o estado.
A criança de classe média e alta tem optado pelos inúmeros jogos eletrônicos
que o mercado tecnológico tem oferecido e esquecido de brincadeiras tradicionais
de socialização como amarelinha, esconde-esconde, pega-pega, pião, pique
bandeira, corda, queimado etc.
A população precisa resgatar valores perdidos e tentar levar àqueles que não
tem conhecimento dessas brincadeiras uma visão diferente da mesma, para que as
vejam como alternativa saudável de lazer e uma forma de inteirar-se na sociedade.
A escola é melhor lugar para trabalhar esses valores, principalmente nas aulas
de Educação Física. Mas, enfim, talvez alguns destes jogos possam ainda ser
revividos, nos clubes, acampamentos, sítios, áreas comuns de prédios, em espaços
privados, que estão substituindo os espaços públicos. E por que não na própria
vizinhança.
A esmagadora maioria dos professores tem a noção de que, através dos
jogos infantis, se conseguem desenvolver várias competências e que o papel destes
não se resume, exclusivamente, à sua ação motora. Sabem que através destes
jogos se podem desenvolver competências tão importantes como a cooperação,
espírito de grupo, respeito pelos outros e, pelas regras, competências ligadas à
iniciativa e adaptação etc. No entanto, esses mesmos professores salientam, muitas
vezes, a dificuldade em implementar os jogos no espaço escolar. Não se fala tanto
em espaços inadequados ou faltas de material, mas sim, sobretudo, na forma como
as crianças abordam os jogos.
Segundo os professores, muitas crianças têm a tendência para encarar os
jogos com uma atitude geral que pode ser caracterizada pela necessidade de vencer
a todo o custo, infringindo constantemente as regras estabelecidas, não aceitando
reparos ou sugestões. Têm ainda atitudes agressivas para com tudo e todos. Tal
fato leva muitas vezes os professores a “cortar o mal pela raiz”, eliminando os jogos
dos espaços escolares. Esta atitude global de muitas crianças perante os jogos vem,
na maior parte das vezes, da cópia de um modelo de atitudes dos adultos, que se
pode considerar pouco correto.
Partindo do pressuposto de que as brincadeiras infantis não são inatas, ou
seja, necessitam de aprendizagem, consideramos como algo insubstituível que o
educador de infância apresente, numa atitude persistente e contínua, o jogo, na sua
versão pedagogicamente correta, para que as crianças possam vivenciar emoções e
experiências estruturadas da sua forma de agir sobre o envolvimento. Se a criança,
nesta faixa etária, não interiorizar noções tão fundamentais para a vida em comum
como a cooperação com os outros ou o respeito pelas regras, por exemplo, quando
é que irá interiorizar estes e outros conceitos?
Partindo-se destes conceitos ligados às “inteligências múltiplas” e aos “temas
curriculares transversais”, os jogos infantis são apontados com o um meio
privilegiado para a auto-descoberta e auto-avaliação, para a valorização e convívio
com as diferenças e criação de uma postura de adesão ativa a novas
aprendizagens.
O jogo infantil é um elemento de aprendizagem e desenvolvimento, de
adaptação social, de libertação pessoal e conservação da própria cultura. Ao
encerrar uma série de valores, nomeadamente recreativos, pedagógicos, culturais,
etc, o jogo tem diversos campos de aplicação: o ensino, a recreação, o desporto e a
dinâmica de grupo.
Conforme citado anteriormente, no início deste capítulo, didaticamente, e para
se ter uma noção mais precisa do impacto do jogo no desenvolvimento global da
criança, apresento o seu efeito nas diferentes dimensões da sua personalidade.
No que se refere aos aspectos sociais, Piaget afirma que “Os jogos são
admiráveis instituições sociais” porque, ao promoverem a comunicação inter-pessoal
criam um relacionamento grupal. Ou seja, jogando, a criança tem acesso à realidade
social, compreende as regras, a sua necessidade, construção e importância na
delimitação da atividade. A criança apreende a realidade, pois o jogo, para Piaget,
recria as situações vividas na vida real. Percebe quais são os seus limites e os
limites dos outros porque, muitas vezes, é a própria criança quem se vê na
necessidade de negociar as regras dos jogos que realiza. O relacionamento social
desenvolve-se na vivência de situações estratégicas de liderança e cooperação a
fim de se obter objetivos comuns ao grupo. Os jogos poderão ser, assim, redutores
das tensões do grupo, permitindo a participação, integração negociada e, ao mesmo
tempo, a manutenção das tradições.
Os adultos assumem em todas as civilizações a tarefa de educar os seus
descendentes. De forma mais ou menos conservadora, os adultos selecionam
conhecimentos, competências e procedimentos que julgam mais úteis para o pleno
desenvolvimento das crianças e para a sua progressiva assimilação na sociedade.
Ora, se ao jogar as crianças assimilam simbolicamente as ações e atitudes da vida
real, então o jogo infantil funcionará como um veículo de transmissão social, ou seja,
“uma interessante ferramenta educacional”.
Potencializa-se o desenvolvimento afetivo quando a criança é confrontada
com a necessidade de aceitar e submeter os seus impulsos e desejos às exigências
do jogo, quando convive com as frustrações e alegrias e aceita o outro e as suas
atitudes, procurando sempre a superação pessoal. Ao criar soluções que lhe
permitam jogar, a criança toma consciência das suas potencialidades pessoais (na
originalidade e adaptação, por exemplo). Para jogar, tem de raciocinar, de julgar (o
que é, ou não, apropriado no momento), de argumentar e de chegar a um consenso.
Cognitivamente, ao jogar, a criança se desenvolve operacionalmente e o
pensamento lógico, porque o nível de desenvolvimento do pensamento condiciona a
atividade lúdica. Logo, a criança desenvolverá a qualidade do seu pensamento
utilizando o jogo como meio de treino da mente (Adelantado, 1993). Jogar permite o
treino das operações do pensamento como à criatividade, a reversibilidade, as
capacidades de associar, transferir, discriminar, analisar, sintetizar, abstrair, etc.
Desenvolve ainda o pensamento estratégico, que é um suporte da inteligência e que
nos permite proporcionar respostas motoras de qualidade às mais diversas
situações.
Ao nível motor, o jogo permite melhorar a aptidão motora, elevando
harmoniosamente as capacidades biomotoras (velocidade, força, resistência,
flexibilidade, os diferentes tipos de coordenação, lateralidade, etc.). Permite ainda a
estruturação das noções de espaço e de tempo e o desenvolvimento da noção de
ritmo. Em termos espaciais, segundo Vasconcelos (1989), a criança desenvolve as
noções de “à frente”, “atrás”, ou “ao lado” de algo, ou alguém e, também, a
estruturação do espaço nas formações em grupo: “roda, coluna, fileira, estrela, etc.”.
Os jogos infantis caracterizam-se pela simplicidade de organização e pela
pouca ou nenhuma necessidade de materiais.
Huizinga, citado por Adelantado (1993), considera o jogo “uma ação ou
atividade voluntária, realizada dentro de certos limites fixados no tempo e no espaço.
O jogo segue uma regra livremente aceita, mas imperiosa e com um fim em si
mesma, acompanhada de um sentimento de tensão e alegria e da consciência de
ser algo diferente daquilo que se faz na vida corrente”. Basicamente, a natureza do
jogo é definida pelas seguintes características: liberdade, ficção, alegria, acordos e
regras, improdutividade, passatempo, incerteza, prazer, esforço e trégua.
A introdução dos jogos tem de ser feita com alguns cuidados, tanto maiores
quanto maior for a sua complexidade ou menor for a idade dos praticantes. Assim,
as seguintes sugestões podem contribuir para um maior sucesso da ação do
professor:
- Selecionar jogos representativos de todas as categorias (de caçadas, de oposição,
etc.), procurando a formação diversificada;
- Evitar o uso sistemático de jogos de eliminação, de “bota fora”, em que resulta
sistematicamente a eliminação de alunos menos hábeis, que são exatamente
aqueles que mais necessitam da atividade;
- Reduzir o tamanho de grupos, equipes e/ou o espaço quando se pretendem
introduzir novas habilidades ou jogos, simplificando a organização;
- O número de jogadores deve ser variável em função do nível dos mesmos
(principalmente) e do espaço disponível. Quanto menor for a capacidade dos alunos,
menor deve ser o número de jogadores. Na introdução de um novo jogo também se
devem, inicialmente, colocar poucos jogadores.
- Evitar-se um clima de fixação de preferências dos alunos por outros, promovendo
a variedade de interações. Por norma, o professor escolhe as equipes, evitando os
conflitos e organizando grupos homogêneos. Devem-se variar os critérios de
constituição das equipes, favorecendo a facilidade de cooperação entre todos.
- Transmitir-se primeiro o objetivo do jogo e as habilidades principais (“para se
avançar no terreno, deve-se...”). Depois se transmitem as regras. Expliquem-se
inicialmente só as regras principais e, mais tarde, introduzam-se as outras. Assim,
os alunos percebem a dinâmica geral do jogo. Numa terceira fase, treinam-se as
habilidades fundamentais do jogo.
- Nos jogos em que as regras proíbem o contato físico entre os jogadores, o seu
cumprimento deve ser rigoroso.
- Nos jogos em que um jogador assume um “papel” diferente do dos outros (por
exemplo, ser o “rei” no jogo “O rei manda...”), o professor deve substituir
freqüentemente esse aluno, para fomentar uma prática igualitária.
- O professor deve acompanhar o jogo, intervindo para que se cumpram as regras,
os princípios do jogo e/ou as decisões do árbitro. Devem-se habituar os jogadores,
desde o início, a respeitar as decisões do árbitro e/ou professor.
- Os alunos devem habituar-se a explicar, antes de jogar, quais são as regras
principais e o objetivo do jogo. Tal é um fator de aprendizagem e conscientização,
permitindo ainda verificar os conhecimentos do aluno e antecipar possíveis erros.
4. PSICOMOTRICIDADE
A Psicomotricidade se refere ao movimento humano. É através do movimento
que as pessoas transmitem emoções, sentimentos, comunicam suas descobertas e
criações. Sendo assim, a Psicomotricidade é concebida como uma ciência que
contém conceitos teóricos e aplicações práticas de várias ciências, que convergem
seus interesses no estudo do movimento com o objetivo de dar qualidade de vida ao
ser humano.
A psicomotricidade pode ser definida como o campo que estuda e investiga
as relações e as influências recíprocas e sistêmicas entre o psiquismo e a
motricidade.
Baseada numa visão holística do ser humano, a psicomotricidade encara de
forma integrada as funções cognitivas, sócio-emocionais, simbólicas,
psicolinguísticas e motoras, promovendo a capacidade de ser e agir num contexto
psicossocial. A psicomotricidade possui as linhas de atuação educativa, reeducativa,
terapêutica e relacional.
4.1. Lateralidade
A lateralização, cujo termo vem do latim e quer dizer “lado”, tem sido tema
para muitos autores que se dedicam ao estudo da psicomotricidade, da linguagem e
das dificuldades de aprendizagem. Para Negrine (1986), é durante o crescimento
que a lateralidade da criança se define naturalmente, podendo, também, ser
determinada por fatores sociais ainda muito marcantes nos dias de hoje em nossa
sociedade. Não é raro, por exemplo, encontrarmos famílias fazendo tentativas para
influenciar a criança a utilizar a mão direita no lugar da esquerda, bem como
pessoas adultas bem lateralizadas na infância, como os canhotos, que se tornaram
destras.
O tema lateralidade tem sido estudado desde a abordagem sobre a
dominância cerebral feita por Paul Broca em 1965. A partir da referida abordagem
foram obtidas importantes informações que contribuíram para o desenvolvimento
dos estudos neurológicos.
Segundo Fonseca (1989, p. 69), a lateralidade constitui um processo
essencial às relações entre a motricidade e a organização psíquica intersensorial.
Representa a conscientização integrada e simbolicamente interiorizada dos dois
lados do corpo, lado esquerdo e lado direito, o que pressupõe a noção da linha
média do corpo. Desse radar vão decorrer, então, as relações de orientação face
aos objetos, às imagens e aos símbolos, razão pela qual a lateralização vai interferir
nas aprendizagens escolares de uma maneira decisiva.
A lateralização, além de ser uma característica da espécie humana em si, põe
em jogo a especialização hemisférica do cérebro, reflete a organização funcional do
sistema nervoso central. A conscientização do corpo pressupõe a noção de
esquerda e direita, sendo que a lateralidade com mais força, precisão, preferência,
velocidade e coordenação participa no processo de maturação psicomotor da
criança.
A capacidade de a criança ascender à simbolização passa pela dominância
cerebral, pois, caso contrário, resulta em distúrbios quer na linguagem falada, quer
na linguagem escrita.
Sabemos que a metade esquerda do corpo é controlada pelo hemisfério
direito, ao passo que a outra metade é controlada pelo hemisfério esquerdo. Quando
há dominância do hemisfério esquerdo, temos o indivíduo destro; quando ocorre a
dominância do hemisfério direito, temos o indivíduo canhoto. É legítimo, porém,
admitir que haja colaboração dos dois hemisférios na elaboração da inteligência. A
literatura nos conta que o sinistro é o inverso do destro, que isso implica uma
organização cerebral diferente, e que o desenvolvimento neurológico é diferente
tanto nos dois hemisférios cerebrais quanto nos seus territórios
neurossensomotores.
Conforme Romero (1988, p.7), o predomínio lateral é funcional e relativo, não
significando a existência da mesma proporção de destros e canhotos. Além disso, a
lateralidade complementa uma função coordenada com a dominante; trata-se de
uma direção assegurada por um dos membros ao realizarmos uma série de
movimentos ou ao entrar em jogo um conjunto neuromuscular.
Segundo o que a literatura científica tem mostrado, o destro não é aquele que
utiliza somente a mão direita, pois, em vários atos motores, serve-se das duas mãos
normalmente. Entretanto, a esquerda tem nos movimentos habitualmente
coordenados uma função de apoio no jogo complementar de ambas. O predomínio
motor pode mudar de acordo com a atividade a ser desempenhada. O destro bem
lateralizado apresenta dominância do hemisfério esquerdo, o que parece não ser
totalmente aceito para o caso oposto.
Pesquisas apontam que, aproximadamente, 98% da população, incluindo
nessa percentagem pelo menos a metade dos sinistros, têm dominância do
hemisfério esquerdo. Como conseqüência, são poucos os casos de sinistros ou de
dominância cerebral direita.
Buscamos em vários autores uma definição para o termo lateralidade e
encontramos várias delas e, mesmo com terminologias diferenciadas, parecem que,
em sua essência, são concordantes entre si.
Para melhor definirmos a lateralização, utilizamos colocações de diversos
estudiosos do assunto. Le Bouch (1986, p.118), assegura ser a lateralização “uma
tradução de um predomínio motor referido ao segmento direito ou esquerdo do
corpo”. Para Negrine (1986, p.29), “a lateralidade é, por um lado, uma bagagem
inata e, por outro, uma dominância espacial adquirida”. Já Quirós & Schrager (apud
Negrine, 1986, p.21), dizem que o termo lateralidade se refere a “prevalências
motoras de um lado do corpo”. Essa lateralização motora coincide com a
predominância sensorial do mesmo lado e com as possibilidades simbólicas do
hemisfério cerebral oposto.
Dessa maneira, é possível aceitar a idéia de que a lateralização não se
manifesta somente por meio de aferências sensoriais e sensitivas e por meio da
diferenciação funcional de ambas as metades do cérebro. Dolle (Apud Romero,
1988, p.8) define a lateralidade “como apreensão da idéia de direita – esquerda”.
Enfatiza o autor que a automatização da lateralização tanto é necessária quanto
indispensável e afirma que esse conhecimento deve ser automatizado o mais cedo
possível e que a detecção deve ser feita o quanto antes, se possível quando a
criança ainda estiver no jardim de infância.
Alguns autores dizem que a lateralidade está relacionada ao conhecimento
corporal, o qual é de grande importância nas relações entre o eu e o mundo exterior,
o que, segundo Wallon, é um elemento indispensável na constituição da
personalidade do ser humano. O conhecimento do corpo não depende unicamente
do desenvolvimento cognitivo. Depende, também, da percepção formada tanto de
sensações visuais, táteis, sinestésicas quanto, em parte, da contribuição da
linguagem.
Faria (2001, p. 84) classifica, em relação à lateralidade, os sujeitos da seguinte
forma:
• Destros – são aqueles nos quais não existe um predomínio claro
estabelecido do lado direito na utilização dos membros e órgãos,
• Sinistros ou canhotos – são aqueles nos quais existe um predomínio claro
estabelecido do lado direito na utilização dos membros e órgãos e
• Ambidestros - são aqueles nos quais não existe predomínio claro
estabelecido, ocorrendo o uso indiscriminado dos dois lados.
Coste (1992, p.63) define quatro tipos de lateralidade:
a) Destralidade verdadeira - a dominância cerebral está à direita,
b) Sinistralidade verdadeira - a dominância cerebral está à direita,
c) Falsa sinistralidade - caso em que o indivíduo adota a sinistralidade em
conseqüência de uma paralisia ou de uma amputação, que impossibilitou a
utilização do braço direito e;
d) Falsa destralidade - caso em que a organização é inversa da observada na falsa
sinistralidade.
É relevante considerarmos, ainda, as grandes variações dentro da
lateralidade. Estão inclusos nessa categoria os sinistros contrariados, ou seja,
aqueles que têm sua dominância discordante entre um membro e outro (lateralidade
cruzada).
Quando falamos em lateralidade cruzada, nos referimos ao indivíduo que
nasce com potencial para ser sinistro, mas que, em virtude da pressão exercida
sobre ele, acaba utilizando a mão direita. Assim, esse indivíduo sinistro contrariado
acaba tendo sua lateralidade cruzada. A predominância cerebral pode ser
patológica. Dessa forma, um indivíduo pode ser sinistro porque houve lesão num
hemisfério, e o outro assumiu o comando. O mesmo pode ocorrer com a
destricidade, que pode se apresentar como normal ou patológica.
Estudos científicos mostram que o cérebro humano está continuamente
fortificando ou enfraquecendo suas conexões conforme a experiência, graças a uma
propriedade que está permanentemente ativa em cada neurônio. É a plasticidade
neural que confere ao cérebro a habilidade para assumir funções específicas como
resultado da experiência, ou seja, os neurônios podem modificar suas conexões
conforme o uso ou o desuso de determinados circuitos neurais. Assim, é possível
testemunhar a recuperação de funções corticais após uma lesão em determinada
área do cérebro pela utilização de áreas corticais adjacentes (Thomas et al. Apud
FOZ et al. 2001).
Broca e Wernicke estabeleceram uma relação muito estreita entre lateralidade
destra e linguagem. O fato dos centros da linguagem se encontrarem localizados no
hemisfério esquerdo explicaria, assim, os transtornos apresentados nessa esfera.
Segundo Romero (1988, p.9), várias pesquisas e estudos vêm estabelecendo
relações entre os transtornos de lateralidade e a aprendizagem. Harris, por exemplo,
em 1957, relacionou a confusão na dominância cerebral com inabilidades para
leitura. Barreto, em 1971, encontrou relação entre a lateralidade cruzada e as
dificuldades para a aprendizagem. Rebello, em 1967, comentou haver certa
freqüência de crianças com lateralidade cruzada ou mal estabelecida
concomitantemente com disfunção cerebral mínima em clínica neuropediátrica. Fez
constar em seu trabalho uma percentagem significativa de crianças com lateralidade
cruzada e com dificuldades para a aprendizagem.
5. A IMPORTÂNCIA DA APLICAÇÃO DE ATIVIDADES
ESPORTIVAS POR PROJETOS SOCIAIS, PARA
COMUNIDADES CARENTES, VISANDO A INTEGRAÇÃO
SOCIAL.
O esporte atualmente possui inúmeras dimensões quanto à sua
aplicabilidade. Existe o esporte competitivo onde se privilegia o desempenho dos
atletas, o esporte escolar onde é visado o desenvolvimento motor das crianças, o
esporte direcionado à melhoria da qualidade de vida e o que se pode chamar de
esporte social, que tem como preocupação primordial, a integração social dos
indivíduos.
Há, atualmente, inúmeros projetos sociais que trabalham com comunidades
carentes, onde, através de atividades esportivas, procuram promover
transformações sociais e, assim, oferecer oportunidades para que se tornem
cidadãos com perspectiva de futuro. Pode-se destacar o Instituto Ayrton Senna que
faz um trabalho muito bem organizado e pautado na educação pelo esporte, onde a
criança e o adolescente constituem o foco das atenções e o esporte é a ferramenta
utilizada para transformar suas potencialidades em competências para tomar
decisões sobre suas vidas e o mundo que os cerca. Através dessas transformações
espera-se inserir nas comunidades e em seus moradores, valores como
responsabilidade e consciência social auxiliando no desenvolvimento pessoal e na
formação de cidadãos aptos a conviver em sociedade.
O presente trabalho tem como objetivo identificar como o esporte contribui
para a integração social de indivíduos moradores em comunidades carentes e os
valores sociais que serão agregados como conseqüência desse trabalho.
Os projetos sociais contribuem de forma significativa na transformação da
realidade de comunidades carentes onde não há projetos governamentais efetivos.
Através da introdução de atividades esportivas nesses ambientes, procura-se
realizar um trabalho para a construção de cidadãos socialmente conscientes e
participativos com as questões sociais que os cercam, procurando criar uma
realidade com oportunidades de crescimento e perspectivas de futuro através da
educação pelo esporte.
O trabalho efetuado por esses Institutos e Fundações é de fundamental
importância, pois complementam as ações sociais do Estado na área esportiva,
ações estas que se mostram incapazes de atender plenamente a parcela mais
carente da população. Este trabalho pretende chamar a atenção dos órgãos públicos
e da sociedade em geral para o estabelecimento de parcerias que instituam projetos
esportivos sociais que atendam a esta carência.
6. EDUCAÇÃO FÍSICA - PERSPECTIVAS PARA O SÉCULO
XXI
“Para falar do presente e futuro é necessário conhecer o passado”
(Autor desconhecido)
Assim ao falar das perspectivas para a Educação Física no Brasil é
necessário viajar ao passado e buscar suas bagagens.
No período de 1.850 e o final do século, evidenciou-se o significado da
“Educação Física”. A partir daí, novas pesquisas foram feitas a fim de buscar o seu
núcleo gerador que deparasse com uma resposta conclusiva.
Em 1.890 na Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, foi encontrada (e, ainda
hoje é disponível) uma obra chamada “Tratado”(Mello Franco) que expõe um
conjunto de conhecimentos sobre higiene e pediatria. Certas questões estavam
interligadas a que se pretendia em Educação Física, atualmente esse manual não
corresponde ao que pretendemos na área.
Em 1.854, desenvolveu-se regras às mães com preocupação com o meio
ambiente, alimentação e atividade física, tornando a Educação Física mais
complexa. O Brasil traz consigo um nível grande de alterações, na política,
educação e cultura e, devido a isso, a busca para compreender o homem brasileiro
tornou-se evidente. A Educação Física foi interpretada de várias formas (como
“educação corpórea”, “arte da conservação dos meninos”, “educação medicinal”,
“educação natural” (foi consagrada em 1.761, na Academia de Harlem.)
A Educação implica o intelectual, moral e físico e também, o desenvolvimento
do espírito e dos costumes. Em meados do século passado a Educação Física foi
vista num ramo de educação e medicina. A Educação Física não deve se limitar
somente no físico, e sim, no intelectual também.
Em 1.978 houve a ênfase aos fatores sociais, ou seja, a relação entre a
atividade física e saúde.
Também merece destaque o “tratamento militarista” a fim de reeducar o corpo
do homem militar tornando-o mais dócil, corajoso e subordinado, e,
conseqüentemente, apto a passar as resultantes da ginástica aos seus
descendentes. Assim, se encontrando num mesmo ponto de vista a “instrução física”
e a “Ed. Física”.
A relação da ginástica escolar e medicina é um ângulo importante, pois a
ginástica seria uma parte da medicina que ensina como conservar e restabelecer a
saúde por meio do exercício, permitindo um porte físico mais adequado,
desenvolvimento físico melhor, fortalecimento da saúde, disciplina escolar, e
progresso nos estudos, constituindo assim, um corpo sadio e disciplinado. A
ginástica tem uma seção teórica e outra prática para menores e maiores de 10 anos.
Para os menores, a teoria fica a segundo plano e a prática compõe exercícios livres.
Para os maiores de 10 anos, a teoria abrange várias fontes para um melhor
conhecimento do corpo humano, tais como: anatomia, anatomia animal, estrutura do
corpo, peso do corpo, estrutura humana e tamanhos fora do comum, ciclo vital,
aparelhos e funções, órgãos do movimento, esqueleto, beleza plástica, osteologia,
artrologia.
No início do século XX, a introdução dos esportes modernos no Brasil viriam
compor a “Educação Física”. Exemplo: futebol. E, em 1.920, ocorreu a sua
escolarização que significa a prática obrigatória da Educação Física nas escolas
brasileiras, com mais ênfase nos anos 30(serviu na construção da nacionalidade
brasileira). A legislação criou um projeto pedagógico isolando a disciplina das outras.
Depois dos anos 60, novidades permitiram um desenvolvimento histórico na
área, como a consolidação da educação Física no 3º grau e pós-graduação.
Alguns fatos significativos ocorreram de 1.987 a 1.991 ( “desenvolvimento do
sistema” (surgimento de novas conquistas na área com crescimento lento e mais
integração, diversificação e política), avanço na produção acadêmica (com definição
de áreas de conhecimento) e melhoria da infra-estrutura do sistema.
Atualmente, os acadêmicos são mais multipolarizados, integrados, diversificados e
politicamente mais organizados e menos corporativos.
Para avaliar a educação Física é necessária uma discussão mais
aprofundada para suas perspectivas futuras. Trata-se de um objeto historicamente
conformado e colado a práticas sociais, culturais, afetivas, ambientais. A à crise da
Educação Física deve ser pensada com as premissas dialéticas e como um estado
permanente, intrínseco ao objeto.
As perspectivas para a área apresentam-se capazes de incorporar outras
áreas de conhecimento: (ação motriz) - a despoluição também merecerá destaque
diante da política diante da política e prática do lazer. E se tratando dos dispositivos,
será importante o sistema de comunicação no mundo contemporâneo que
continuarão sendo apreciados na educação Física. A novidade será o desporto
espetáculo, uma área parcialmente autônoma da Educação Física.
É muito importante a atual preocupação diante do profissional de Educação
Física para o próximo século. Para que haja um avanço na área, o profissional deve
buscar aperfeiçoar seu conhecimento com mais profundidade.
Procurar conhecer o corpo humano detalhadamente, buscar uma linguagem de fácil
aprendizagem, mergulhar na filosofia. Não deve parar no tempo e sim, caminhar
junto com a evolução.
É necessário conhecer o seu passado, buscar suas origens para que o
presente seja melhor e o futuro mais garantido, buscando, assim, trabalho dentro da
área, novos métodos de ensinar e de linguagem visando um sucesso maior para a
Educação Física.
CONCLUSÃO
Provar que o esporte pode ser um instrumento para a inserção de pessoas
que normalmente são marginalizadas na sociedade: este foi o objetivo deste
trabalho.
O esporte, por natureza, possibilita a superação dos limites individuais. Isso
se aplica a todos os envolvidos com a atividade.
Incentivar a prática esportiva, afinal, é um excelente estímulo para ocupar a
mente e desenvolver o corpo.
O esporte, quando praticado de maneira correta, evita problemas físicos.
Está comprovado que o esporte traz efeitos positivos à vida do ser humano,
principalmente se incentivado na infância, possibilitando a formação de adultos com
boa saúde, condicionamento físico, espírito de equipe e controle emocional e
psicológico. Todos estes fatores são essenciais para a formação de verdadeiros
cidadãos, daí, fica evidente a importância do esporte na sociedade.
Para melhorar o país e a qualidade de vida da sociedade, precisamos
incentivar a prática do esporte. Problemas como Stress, osteoporose,
arteriosclerose, problemas circulatórios e de coluna são males da vida agitada das
grandes cidades que podem ser prevenidos com atividades físicas.
Esporte é Vida!
