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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O DÉFICIT DE LEITURA
E
A DIFICULDADE NA PRODUÇÃO DE TEXTO
Por: Patricia Firmina Carvalho Marinho
Orientador
Prof.ª Geni Lima
Rio de Janeiro
2009
2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O DÉFICIT DE LEITURA
E
A DIFICULDADE NA PRODUÇÃO DE TEXTO
Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do
Mestre – Universidade Candido Mendes como requisito
parcial para obtenção do grau de especialista em Psi-
copedagogia.
Por: Patricia Firmina Carvalho Marinho
3
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, por mais uma vitória.
Ao meu marido, pelo apoio e incentivo na
realização deste trabalho e por patrocinar
os meus estudos ao longo desses anos,
tendo, em alguns momentos de sua vida,
que adiar os seus sonhos para que eu
pudesse realizar os meus.
E a todos os colegas de turma e professo-
res que, de forma direta ou indireta, con-
tribuíram para realização deste trabalho.
4
DEDICATÓRIA
Ao meu esposo, amigo e companheiro, que
muito me incentivou na realização deste cur-
so.
Ao meu filho Rafael, razão da minha exis-
tência, minha inspiração para me tornar uma
profissional qualificada.
Patricia Firmina Carvalho Marinho
5
RESUMO
O objetivo deste trabalho é mostrar dois graves problemas que estão acontecen-
do com nossos estudantes em relação ao ensino da Língua Portuguesa, a falta
de leitura e, como conseqüência, a dificuldade na escrita. O tema a ser discutido
refere-se à precária formação promovida pela maioria das instituições educacio-
nais aos jovens de nosso país. Algo, a princípio, não levado em consideração por
muitos educadores, pois, aparentemente, não mostrava ser tão prejudicial à cons-
trução de novos talentos, mas que se analisado de forma criteriosa, denuncia a
existência de um processo degenerativo da educação, responsável pela formação
de uma leva de alunos com graves problemas associados à interpretação e pro-
dução de textos, de qualquer natureza, o que interfere na sua “leitura de mundo”.
Pretende-se, também, identificar o grau de responsabilidade da sociedade nessa
questão. Além disso, são apresentados diversificados mecanismo/métodos de
diagnóstico e intervenção que podem ser utilizados a fim de viabilizar o estudo
detalhado do problema da leitura e produção textual desses jovens, possibilitando
a adoção de políticas educacionais, de caráter emergencial, àqueles que já so-
frem desse mal; bem como medidas preventivas, promovidas pelas próprias es-
colas que consigam estimular o interesse dos discentes pela leitura.
Palavras-chave: escola, pais, incentivo, leitura e escrita.
6
METODOLOGIA
Os instrumentos utilizados para a elaboração deste trabalho incluíram
anotações de aula, a rede mundial de computadores: a internet e pesquisas bibli-
ográficas particular e indicada por professores do curso.
7
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 08
CAPÍTULO I - Metodologias aplicadas no processo de leitura e escrita 10
CAPÍTULO II - As dificuldades encontradas por professores e alunos no
ensino e na aprendizagem da língua portuguesa 16
CAPÍTULO III - Diagnóstico para melhoria da leitura e da produção textual 22
CONCLUSÃO 29
BIBLIOGRAFIA 30
ANEXOS 32
ÍNDICE 34
FOLHA DE AVALIAÇÃO 35
8
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo promover o debate acerca das dificuldades
na leitura e na produção de textos de estudantes das redes pública e particular do
6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio. O presente estudo
não se refere a distúrbios como disortografia, dislexia e disgrafia. Concentra-se,
apenas, nos problemas decorrentes da falta de hábito de ler e escrever.
O intuito é apresentar meios para diagnosticar e intervir naqueles alunos
que já convivem com essas dificuldades, a fim de saná-la ou reduzi-la ao mínimo,
bem como prevenir para que outros não venham sofrer desse mal.
A relevância do tema se dá pela pobreza de vocabulário e da falta de
qualidade observadas nas redações redigidas por uma parcela significativa de
adolescente, que carregam esses desvios da escrita até o momento do vestibular,
encontrando naquela situação, um grande obstáculo à confecção de uma disser-
tação.
O primeiro capítulo abordará a importância da metodologia no processo
de ensino e aprendizagem, pois conteúdo e métodos devem ser elementos es-
senciais para que o professor ofereça ao aluno aulas dinâmicas e ambiente pro-
pício ao aprendizado.
No segundo capítulo serão expostas as dificuldades enfrentadas por pro-
fessores e alunos relativas à leitura e à escrita. Questões pertinentes à estrutura
da escola, à omissão da família, ao material didático, dentre outros, também se-
rão debatidos. Pretende-se, por fim, reavaliar o modo de atuar dos professores
que, por questões de diversas naturezas (baixa remuneração, carência de recur-
sos, instalações físicas precárias e/ou inadequadas) acabam oferecendo aulas
tediosas e cansativas que comprometem o rendimento da classe.
No terceiro e último capítulo serão apresentadas alternativas de como di-
agnosticar no aluno a dificuldade da leitura e a produção da escrita e com intervir
9 para ajudá-lo, bem como fazer prevenções para afastar no aluno o descaso que
ele faz em relação à leitura e escrita.
Procura-se, aqui, repensar metodologias aplicáveis à produção textual e,
sobretudo, à busca do prazer na leitura, suas implicações do desenvolvimento de
uma escrita coerente e os problemas que os educandos apresentam na hora de
pôr suas idéias no papel. Sabe-se o quão importante é o domínio da leitura e da
escrita, e que os benefícios advindos dessa prática são inestimáveis à construção
de cidadãos completos, conscientes, críticos,... verdadeiramente livres.
Enfim, considerando essas questões, busca-se fazer uma reflexão sobre
o papel do professor, da escola e da sociedade na produção de “novos” leitores
e, quem sabe, escritores.
10
CAPÍTULO I
METODOLOGIA APLICADA NO PROCESSO
DE LEITURA E ESCRITA
Este capítulo tem o intuito de abordar as diversas metodologias que po-
dem ser adotadas para o desenvolvimento, diga-se, assim, sustentável, do pro-
cesso de leitura e escrita dos estudantes e, suas implicações para despertar o
interesse pelo tema em questão. Mostrar que a leitura e a escrita podem ser uma
atividade prazerosa, de aprendizagem e, sobretudo, algo fundamental na forma-
ção do indivíduo. Entretanto, para que isso aconteça, é fundamental que exista
uma boa interação do professor, do aluno e do método educativo adotado pelo
docente. Somente com a materialização desse desafio didático, envolvendo pro-
fessor x aluno x metodologia é que se consegue diagnosticar, com precisão, o
grau de dificuldade do aluno no processo de aprendizagem. Nesta situação, po-
de-se afirmar que um método de ensino torna-se concreto quando se converte
em aprendizagem.
“O método traz dentro de si a idéia de uma direção com a finalidade de alcançar um propósito, não se tratando, porém, de uma direção qualquer, mas daquela que leva de forma mais segura à construção de um propósito estabelecido.” (VEIGA, 1999, p.85).
Alcançar um propósito significa estabelecer uma relação singular entre os
conteúdos e os métodos de ensino, capaz de promover um aumento substancial
da eficiência do processo ensino X aprendizagem. É importante, nesta oportuni-
dade, ressaltar que conteúdos e métodos, elementos essenciais na composição
da prática docente, têm, obrigatoriamente, que apresentar uma relação de har-
monia, pois estes são fatores determinantes para o comportamento dos alunos
em sala de aula. Conteúdos e métodos bem ajustados viabilizam a quebra de
paradigmas dos modelos de aprendizagem ora em voga, o que garante ao docen-
te vislumbrar, quando a situação o exigir, uma mudança significativa da rotina pe-
dagógica e o fim da superficialidade no processo de ensino.
11 As escolas precisam promover uma nova abordagem, simples, mas di-
versificada, no que diz respeito ao trabalho com textos, no sentido que se
desenvolva a leitura, o debate e a exposição dos mais diversificados assuntos
(cultura, religião, política, esportes, entre outros). Essa medida, embora possa
parecer sem efeito, certamente, culminará no desenvolvimento aprimorado da
escrita. Nos dias atuais, é inadmissível que ainda existam alunos saindo do
ensino médio sem saber redigir uma linha sequer de texto com coerência; uma
dissertação ou até mesmo um simples recado transmitido ao colega de classe;
que leiam e não saibam identificar o que está escrito nas entrelinhas — também
conhecidos como analfabetos funcionais, essa é a parcela de indivíduos que mais
cresce na população brasileira. Afinal, a leitura é o passo primordial para que o
discente possa compreender a escrita e, nessa relação simbiótica, as seguintes
etapas: o texto, o conteúdo, o conhecimento prévio e a organização do
pensamento. Enfim, todos esses itens fazendo parte de um processo de
interação com o leitor. O professor, ao adotar uma metodologia, deve levar em consideração a
vivência dos alunos, visto que tal variável é fator preponderante; crucial para ob-
tenção de êxito na sua empreitada: educar. Desta forma, o processo de aprendi-
zagem transcorrerá de forma convincente, o que tornará mais fácil o trabalho de
conscientizar os alunos da importância da leitura e escrita. Para isso, o docente
deverá se mostrar sensível ao aluno, despertando em cada momento, a motiva-
ção e o interesse. É algo trabalhoso, tarefa árdua, pois motivação e interesse são
diferentes em cada pessoa, mas àquele que ama o que faz não costuma esmae-
cer diante dos desafios.
“Na busca da melhoria da educação, o professor se posicio-na diante do conhecimento e suas implicações metodológi-cas, em situação tal que possa direcionar a estrutura educa-cional sem, porém atuar como o informador, ou aquele que leva o conhecimento pronto para que o aluno o absorva a-través de mecanismos, muito mais memorizando do que cri-ando”. (GUAPYASSU, Zilda e Outros, p. 13)
As autoras apresentam uma idéia de metodologia baseada no diálogo
com tolerância e respeito, sendo o professor um mediador que estimula seu alu-
no, para que este seja capaz de construir o seu próprio conhecimento.
12 A fim de facilitar a comunicação, é imprescindível que o professor adapte
sua fala à realidade do aluno, de forma a contribuir à melhoria da sua linguagem,
para que o seu vocabulário se expanda, pois a metodologia precisa estar em sin-
tonia com o educando, e o professor precisa estar sensível para mediar à relação
sujeito x conhecimento.
1.1- Metodologia para despertar o interesse do aluno
Na fuga de aulas cansativas e previsíveis, vários recursos poderão ser
usados em sala de aula para despertar o interesse do aluno. Para tanto, é neces-
sário buscar no aluno a prática da leitura por prazer. Atualmente, na prática literá-
ria das instituições de ensino, busca-se, tão somente, verificar o nível de enten-
dimento de textos chatos, complexos, evasivos, na maioria das vezes, descone-
xos do cotidiano do alunado.
O material didático tem de ser algo que possa ser utilizado em qualquer
realidade, pois só assim poderá abranger o multiculturalismo presente nas salas
de aula.
É dever do professor colaborar para o êxito do aluno, oferecendo meca-
nismos para seu desenvolvimento, de forma a estimulá-lo a procurar respostas
para seus questionamentos.
Para enfrentar o problema da ausência da escrita, é preciso que algumas
instituições não se prendam ao fato de que as aulas devem ser sempre centradas
em apostilas e/ou em gramáticas impostas por elas como instrumentos únicos,
insubstituíveis.
O professor precisa ser criativo em suas aulas oferecendo um ambiente
de estímulos que seja voltado para formação de alunos críticos e autoconfiantes.
Ou seja, alunos seguros e preparados para dar respostas criativas a qualquer
desafio ou situação que possam enfrentar.
13 Várias formas de linguagem poderão ser utilizadas para trabalhar um tex-
to. Uma boa prática trata-se em empregar instrumentos que façam parte da vida
do aluno. Por exemplo, música, televisão, ida ao cinema, passeios, notícias veicu-
ladas na mídia sobre diferentes temas, internet, jogos, rádios, dentre outros. Tudo
isso, a serviço da aprendizagem, uma vez que, vão estar ligados a pesquisa, lei-
tura e produção textual.
Nesse sentido, “É essencial que nesta fase sejam reunidas todas as in-
formações disponíveis e dados relevantes sobre a matéria que se busca criar”.
(Antunes, 2003, p.36). O autor evidencia que é possível fazer um bom trabalho,
desde que haja professores bem intencionados, dispostos a investigar o perfil da
turma; que procurem fazer os devidos ajustes na sua prática docente quando, na
sua concepção, o aprendizado não está acontecendo de forma satisfatória. Pro-
fessores realmente compromissados com o bem maior que é a educação; que se
utilizem de aulas criativas, descontraídas, que mais pareçam um bate-papo.
Outro instrumento que poderá ser explorado é a auto-avaliação. Neste
caso, o professor não só avaliará as questões que implicam elaboração de um
texto como: ortografia, pontuação, organização de idéias, uso de vocabulários,
mas, também, procurará conhecer um pouco mais sobre seus alunos, com base
nos seus relatos.
Para Haetinger (1998, p.157), “... Somente a auto-avaliação vai relatar a
nós, professores, o real crescimento do aluno nas atividades...”. Verifica-se a im-
portância deste instrumento que reafirma a idéia de que o professor deve utilizar
as experiências do aluno, pois elas não devem ser ignoradas. Devem, sim, ser o
ponto de partida para uma aprendizagem plena, envolvendo todos os aspectos
possíveis. O professor poderá ter um parecer mais detalhado sobre o desenvol-
vimento do aluno e o perfil da turma.
Para despertar o interesse pela leitura e escrita é necessário que haja um
trabalho amplo, não só na aula de português, mas que contemplem as demais
disciplinas, pois os alunos precisam saber interpretar questões de matemática,
história, física, sociologia dentre tantas outras disciplinas cursadas no ensino fun-
14 damental e no ensino médio. Entretanto, é mister que a escola trabalhe pelo todo,
buscando auxílio de um psicopedagogo, profissional capaz de estabelecer as di-
retrizes a serem tomadas para que não se perca o rumo.
“... queremos educar e promover um tipo de leitor que não se adapte ou se
ajuste inocentemente à realidade que esta aí, mas que pelas práticas de leituras,
participe ativamente da transformação social.” (SILVA, 1999, p.47)
“... Convém lembrar ainda que os alunos, a partir de suas experiências e de suas leituras, também produzem textos e podem por sua própria iniciativa e autonomia, detectar nos seus materiais aspectos relacionados ao tema estudado. Temos, pois, de aproveitar essas produções, fazendo-as cir-cular dinamicamente no grupo e, dessa forma, enriquecer o programa de leitura.” (SILVA, 1999, p.48)
O autor relata a necessidade do completo envolvimento do aluno em uma
didática transformadora, e não simplesmente impor a leitura e escrita. A “metodo-
logia da obrigação” tem que ser abolida. As instituições de ensino precisam rever
o seu modo de agir com os alunos, reservando um espaço para eles dentro e fora
da sala de aula. Só assim, poderá ser capaz de formar alunos conscientes de seu
papel na sociedade.
1.2- Leitura e Escrita: uma questão social
Muito se tem falado sobre o déficit na leitura e a dificuldade na escrita. Is-
to se deve ao fato da leitura e a escrita estarem ligadas, pois uma depende da
outra. Não obstante, pouco se fala de como resolver estes problemas. É claro
que a escola tem grande responsabilidade no que tange essas questões. Contu-
do, isso não isenta a sociedade moderna tampouco diminui sua parcela de culpa
no processo de empobrecimento cultural que assola nosso país.
Como incentivar nossos estudantes a praticarem a leitura diante dos inú-
meros problemas enfrentados por grande parte das bibliotecas públicas existen-
tes nos quatros cantos desse país como, por exemplo, acervo ultrapassado, ma-
15 nutenção precária dos edifícios, número reduzido de funcionários e de exempla-
res de livros. Além disso, instituições públicas e privadas não costumam promo-
ver concursos de redações e poesias. Pouquíssimas são as livrarias que dispõem
de um espaço reservado à leitura, de modo que o leitor aprecie com calma o que
vai ser comprado. Os Shoppings Centers, por sua vez, apesar de sua grandeza,
contêm, salvo raríssimas exceções, apenas uma livraria. O preço elevado dos
livros, dentre outros aspectos.
Paulo Freire, em seu livro “A importância do ato de ler”, enfatiza o pro-
blema do elitismo da nossa sociedade quanto ao tema em discussão quando ele
diz: “O Brasil foi inventado de cima para Baixo, autoritariamente. Precisamos re-
inventá-lo em outros termos” (p.35). Ou seja, existe um país capitalista no qual
fazemos parte e, nunca foi interesse dos nossos governantes “produzirem” alunos
pensantes, haja vista os transtornos que esses cidadãos poderiam causar no fu-
turo como, por exemplo, o questionamento quanto à manipulação dos menos le-
trados, dos analfabetos funcionais e dos analfabetos.
“Adotar uma metodologia significa escolher um caminho, um percurso global do espírito. O percurso, muitas vezes, re-quer ser reinventado a cada etapa. Precisamos, então, não somente de regras e sim de muita criatividade e imagina-ção.” (SILVA & MUSZKAT, 2001, p.10)
Neste sentido, é competência dos profissionais da educação mudar este
quadro de degradação social, e não desanimar por causa da falta de recursos, do
baixo salário, ou porque... Chega! É esse pensamento medíocre que a elite brasi-
leira espera. O educador precisa está atento à sociedade na hora de aplicar me-
todologias. É necessário fazer o aluno compreender porque o sistema age desta
maneira e ensiná-lo como reagir diante deste quadro.
“Motivação é o empenho de aumentar ou manter tão alto quanto possível a capacidade de um indivíduo, a fim de que este possa alcançar excelência na execução das atividades das quais dependam o sucesso ou o fracasso da organiza-ção a que pertence.” (HECKHAUSEN, 1967, p.32).
16
CAPÍTULO II
AS DIFICULDADES ENCONTRADAS POR PROFESSORES E
ALUNOS NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA
PORTUGUESA.
Neste capítulo serão abordadas as diferentes dificuldades encontradas
por professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, que vai desde a
estrutura da escola, a educação familiar e ao baixo salário do professor.
A ausência de diálogo entre professores e alunos impede que o objetivo
seja alcançado e, o conteúdo é dado sem ser concretizado. Esta é uma das prin-
cipais dificuldades encontradas em sala de aula e que precisa ser superada. É
preciso a participação de todos, principalmente, do professor para ter um bom
relacionamento, mostrando a importância da leitura e da produção de texto no
processo de interpretação do mundo, pois o ato de ler e escrever são ferramentas
essenciais à sobrevivência de qualquer cidadão nessa sociedade tão desigual.
Os valores da sociedade são outros, muito diferente de tempos atrás e o
professor querendo ou não, tem que se adaptar a essa realidade; entrar no mun-
do do alunado para mostrar os aspectos positivos e negativos das coisas que o
mundo oferece e que influenciam a vida de todos. Mas, como resgatar o diálogo,
se é que um dia existiu, quando professores e alunos encontram diversas dificul-
dades dentro e fora de sala de aula que interferem no relacionamento entre am-
bos? Como por exemplo:
• As apostilas, dentre outros materiais didáticos são adotados arbitrariamente
por algumas Instituições de Ensino, sem, ao menos, serem, preliminarmente,
apreciados e devidamente aprovados pelas Coordenações de cada disciplina.
Material esse, muitas vezes, confeccionado sem cuidado, repleto de erros,
completamente desatualizado. Ao contrário de livros de autores consagrados,
trabalhos resultantes do prazer e da dedicação que esses homens demons-
tram pelo assunto e que mesmo assim, demandaram anos de pesquisas a
17 fim de se tornarem uma obra literária de fato. Por fim, antes de ser publicado,
um livro passa, inevitavelmente, pelo crivo de profissionais especializados e
intelectuais. O grande benefício de se utilizar bons livros é que esses com-
pêndios são verdadeiras fontes do saber, de conteúdo vasto, cujas informa-
ções ali contidas são de relevância “inquestionável”. Além disso, essas publi-
cações costumam vir acompanhadas de belas ilustrações que em muito cola-
boram para a total compreensão do todo;
• A banalização da educação pela primeira instituição: a família. A maioria dos
alunos cresce convivendo diariamente com a ausência dos seus pais. Em
conseqüência disso, dessa dura realidade, seus responsáveis fazem uso de
uma espécie de método caseiro de educação, permissivo, que não contempla
valores como respeito, civilidade, responsabilidade e amor. Não há punição,
regras... Essas crianças chegam à escola sem limites, sem noção de certo e
errado; sem conhecer o verdadeiro valor da verdade, trazendo grandes trans-
tornos à convivência no meio escolar;
• A realidade diversificada de cada aluno, que às vezes é tão absurda, que
nem o professor tampouco a comunidade escolar estão preparados para tra-
balhar com eles;
• A falta de recursos das instituições como: sala de leitura, bibliotecas, labora-
tórios (informática, ciências, física, química etc), sala de projeção, murais e
concursos de literatura, que levam o aluno a reflexão sobre a importância da
leitura e produção de textos;
• Falta de diálogo entre professores e alunos que gera, em alguns casos, a-
gressões físicas e verbais;
• Pais, que por super proteção, não aceitam críticas oriundas da equipe de su-
pervisão e orientação educacional;
• A pobreza cultural dos alunos;
18 • E, por fim, família e escola esperando, apenas, que os alunos tirem boas no-
tas e passem de série, sem se importar com uma visão mais ampla de intera-
ção com o mundo fora da escola.
Face ao exposto, é fácil compreender porque grande parte dos discentes
recém egressos da escola apresenta uma assustadora incapacidade de ler e es-
crever.
Para enfrentar tudo isso e muito mais, é necessário que o professor reaja
contra todos esses obstáculos, não permitindo que o desânimo tome conta de
sua vida profissional.
Uma saudável relação professor X aluno é fundamental para o bom de-
sempenho escolar, e precisa ser vista como objeto de análise pelos educadores
da instituição. Tem que existir a cada momento perguntas como: Ensinar é isto?
Só isto? E o que é isto? Só assim, será dado o primeiro passo para uma interven-
ção institucional com profissionais preparados para revolucionar a educação em
nosso país.
2.1- Psicologia: instrumento de apoio ao professor em sala de aula
Outra questão que não pode ser deixada de lado quando se refere à rela-
ção professor e aluno é a psicologia.
“O objeto da psicologia são as relações; mas não as que materialmente se dão e sim, tal como imaginadas, percebi-das, representadas pelo sujeito. O que caracteriza o especi-ficamente humano e psicológico não são as habilidades e capacidades dos indivíduos, tomadas como coisas em si, mas o universo de suas representações e afetos.” (GUIRADO, 1987, p.71/72)
Observa-se que o autor reafirma a importância do professor estar atento ao
comportamento do aluno, com olhos voltados para de onde ele veio, para onde
ele quer ir e, como conduzi-lo. São as posturas do aluno em determinados mo-
mentos que mostrarão ao professor como trabalhar com ele de forma adequada
19 e, para isso, é necessário fazer uso das literaturas dos teóricos da educação, uti-
lizando assim, a psicologia como um guia para a junção da teoria, prática e convi-
vência. É a construção deste triângulo que vai permitir que professores “entrarem”
no universo do aluno, podendo assim, recuperá-lo.
“Como se pode observar, as representações acerca do pro-cesso educacional parecem congregar uma multiplicidade de âmbitos, e o professor, uma variedade de funções, que vão desde uma espécie de acessória psicopedagógica até a indução de discussões éticas, de valo-res.” (AQUINO, 1996, p.62)
Nesse sentido, professor e aluno convivem dentro do limite de classe e re-
lações diferenciadas. Entretanto, cabe ao docente ter o comando desse relacio-
namento.
Uma das características principais do entrosamento professor/aluno está
associada à afetividade, pois é na emoção que as características de cada aluno
nos são apresentadas. É preciso que a equipe escolar esteja atenta para diag-
nosticar o perfil de cada discente. Só assim, a equipe saberá que método usar
para êxito do aluno no relacionamento escolar, pois o aprendizado é fruto da afe-
tividade humana.
O objetivo do emprego da psicologia em sala de aula é fazer com que o
profissional da educação reflita o quão é importante ter consciência de tudo que
está acontecendo a sua volta, a fim de poder construir e reconstruir cidadãos ca-
pazes de lutar pelo respeito, justiça, impunidade, dentre outras questões essenci-
ais à boa prática do senso democrático. Torna-se, neste âmbito, imprescindível
despertar no educando sua criatividade, autonomia e criticidade, mas, sobretudo,
dignidade e respeito.
2.2- O modo de agir do professor faz a diferença
Na trajetória escolar está incluído o tempo, o espaço físico, o conteúdo, as
normas das instituições, a pontualidade, as boas maneiras, a obediência, o res-
20 peito aos colegas e aos funcionários, o cumprimento dos deveres escolares, a
hora de brincar e a hora de ouvir sermões. E quem cuida de tudo isso? O docen-
te. O professor é, na verdade, um administrador,... um negociador,... cuja missão
envolve a perfeita conjugação dessas diferentes variáveis na busca de um bom
desempenho de suas atividades. Nota-se que:
“É o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade, que colabora pa-ra uma adequada aprendizagem dos alunos. O modo de agir do professor em sala de aula fundamenta-se uma determi-nada concepção do papel do profes-sor.” (ABREU & MASETTO, 1990, p.115)
Portanto, conforme a visão didático-pedagógica não é tão importante que o
professor controle a presença do aluno em aula, mas, sobretudo, que desperte o
entusiasmo pela descoberta, através de aulas dinâmicas formando alunos sem
usar do artifício das políticas de notas.
2.3- Os profissionais do magistério X falta de incentivo
“Além dos salários, o magistério perdeu muito a vocação, i-nerente a qualquer profissão. O amor pela profissão e a rea-lização pessoal caíram a níveis incompatíveis com o bom desempenho. Não adianta somente o salário, há de se re-cobrar a vocação, algo mais profundo, sem significados de alienação. Quando, há alguns anos, falava-se em vocação, entendia-se como um meio de alienar o profissional para, in-clusive, explorá-lo economicamente. Na luta que se seguiu à derrubada do conceito, esborrachou-se ladeira abaixo com uma série de valores, sem os quais a profissão do magisté-rio perde o sentido, como perderia também o sentido qual-quer outra profissão.” (WERNECK, 2003, p.33)
Hoje é muito fácil encontrarmos profissionais da educação inconformados
com a situação atual, pois estudam, se qualificam e, quando ingressam no mer-
cado, vivem um terrível pesadelo em virtude da falta de estrutura. A dificuldade
maior está nas pessoas que não acreditam mais na educação, pois se acreditas-
sem não investiriam tanto em roupas, passeios, aparelhos eletrônicos. Preferiri-
am, indubitavelmente, comprar mais livros. Não obstante, o que temos entre elas
21 é uma competição que prima pela posse e pela aparência, que não leva em con-
sideração os valores culturais e o seu universo mágico, sequer vislumbra apreciar
tamanha experimentação.
A conseqüência deste quadro é o crescente contingente de professores
desmotivados, às vezes, responsáveis por essa leva de alunos que saem das
escolas sem saber entender o significado da mensagem que lêem e muito menos
redigir uma carta por mais simples que seja.
Diante dessa realidade preocupante, é muito comum histórias de docentes
que, devidos à baixa remuneração percebida, se submetem a aventura de traba-
lhar em várias escolas, localizadas em cidades a quilômetros de distância, lecio-
nando nos turnos da manhã, tarde e noite, ou até dividindo o magistério com ou-
tra profissão para garantir no fim do mês um vencimento que, mesmo aquém de
suas reais necessidades, possa suprir aquilo que for emergencial. Desta maneira,
há no mercado um sem-número de profissionais cansados, desacreditados, com
baixa estima, proporcionando aulas superficiais e massificadoras, fazendo jus ao
título do livro do professor Hamilton Werneck “Se Você Finge que Ensina, Eu Fin-
jo que Aprendo”.
Para qualificar nossos alunos é necessário, acima de tudo, força de vonta-
de para mudarmos o atual quadro da educação, utilizando com sabedoria o re-
curso que cada instituição tem, por mais defasado que seja e, usar da criatividade
para inovar as aulas. O primeiro passo para superar as dificuldades encontradas
por professores e alunos no ensino e na aprendizagem, trata-se da vontade de
cada profissional em querer mudar a educação, situação esta que não se enqua-
dra na questão salarial, mas sim no amor à profissão. Depois vem a luta organi-
zada para cobrar dos governantes e da sociedade, respeito e dignidade a uma
classe tão discriminada, que apesar de tudo continua exercendo papel fundamen-
tal para formação de qualquer cidadão, independente de raça, credo, poder aqui-
sitivo, dentre outros aspectos. É preciso que aja uma ação mútua, senão, a cada
dia aumentará a evasão escolar, isto porque, professores, alunos e instituições
não se entendem, seja por causa dos salários, pelas condições de trabalho, ou
até mesmo pela metodologia.
22
CAPÍTULO III
O DIAGNÓSTICO PARA MELHORIA DA LEITURA E DA PRODU-
ÇÃO TEXTUAL
Neste capítulo será discutido uns dos principais assuntos deste trabalho:
Como diagnosticar e despertar o interesse do aluno pela leitura e aprimorar seu
desenvolvimento na escrita?
Conforme foi salientado anteriormente, o diagnóstico não será realizado
em alunos que têm distúrbios como: disortografia, dislexia, disgrafia, mas sim,
naqueles que fazem uma leitura mecanizada, e que não sintetizam o que o foi
lido, não conseguindo, sequer, estabelecer uma seqüência temporal; separar os
fatos principais dos secundários. Ou seja, mostram-se incapazes de raciocinar
com base em causas e efeitos.
A dificuldade do aluno de extrair o significado na leitura pode refletir em
outras disciplinas, visto que isto o torna incapaz de resolver questões de escrita.
Esses alunos, em regra, constroem textos desestruturados (sem começo, meio e
fim) e desorganizados, isto é, com introdução, desenvolvimento e conclusão sem
coerência, apresentando problemas sérios na estrutura da oração, erros de orto-
grafia, além de outros problemas que contribuem para a falta de compreensão do
material escrito. Neste caso, o que se tem notado não é problema de aprendiza-
gem. Constata-se, na verdade, que há problemas na produção escolar, gerado
por desconhecimento devido à péssima qualidade do ensino e a prática que, tal-
vez, nunca existiu na construção da língua na vida de determinados alunos. `
O objetivo aqui proposto visa diagnosticar as dificuldades do corpo dis-
cente e, a partir da descoberta do problema, intervir com estratégias que possibili-
tem a elaboração de um conjunto de medidas que estimulem a criação de meca-
nismos de superação de dificuldades nesses jovens.
23
3.1- A importância de conhecer o aluno para diagnosticar e intervir
“Com relação ao tratamento educativo das diferenças indivi-duais, defendemos a tese de que um ensino verdadeiramen-te individualizado, que leva em consideração essas diferen-ças, deve renunciar a prescrever um método de ensino úni-co aplicável a todos os alunos. A individualização do ensino consiste, em primeiro lugar, na individualização dos métodos de ensino.” (COLL, 1987, p.133).
Cesar Coll nos aponta que cada aluno tem, no modo de aprender, sua
particularidade. Quando o professor não enxerga isso, ele exclui os alunos que
não conseguem acompanhar as disciplinas. Embora a escola receba uma popu-
lação heterogênea, isso não é garantia de que a particularidade de cada indivíduo
será tratada adequadamente. Cada aluno é único, possui uma realidade própria e
necessita de um olhar individualizado. Assim, os sistemas escolares precisam ser
estruturados para atendê-lo, respeitando seus limites e tentando ampliá-los. Mui-
tos alunos não estabelecem uma relação de pertencimento com a escola e aca-
bam por se sentirem excluídos. Isolam-se e, posteriormente, tornam-se rebeldes
e indisciplinados ou apresentam alguma dificuldade de aprendizagem.
Outra questão importante diz respeito ao aluno que tem, por exemplo, di-
ficuldade nas disciplinas de Física, matemática e história. Ao ser submetido a um
período de análise, a equipe pedagógica descobre que a dificuldade ora diagnos-
ticada não tem nenhuma relação com essas matérias em especial, tratando-se,
para surpresa de todos, de mais um caso de problemas com a língua portuguesa,
pois o fato desse aluno não saber interpretar o que está escrito prejudica, subs-
tancialmente, a compreensão do enunciado de qualquer questão de prova ou e-
xercício.
O professor precisa estar atento para saber até que ponto é realmente
necessário encaminhar o aluno ao psicopedagogo na ânsia de identificar um pos-
sível problema.
24
3.2- O diagnóstico
O diagnóstico é um processo de investigação. Deverá ser averiguada to-
da vida escolar do aluno, principalmente na disciplina de Língua Portuguesa, uma
vez que será preciso constatar se a dificuldade com a matéria vem do seu passa-
do escolar ou faz parte do seu presente. Segundo Weiss (2007, p.29), “Todo di-
agnóstico psicopedagógico é, em si, uma investigação, é uma pesquisa do que
não vai bem com o sujeito em relação a uma conduta esperada.”
Portanto, este procedimento é feito quando professor observa algo de er-
rado na leitura e na escrita do aluno, bem como falta de interesse, paciência, or-
ganização do pensamento, pontuação, ortografia, coerência e coesão na escrita,
dentre outros fatores que envolvem o entendimento da disciplina.
O importante será saber o que a escola oferece para motivar o interesse
do aluno. Qual a participação da família neste contexto? Até que ponto família e
escola incentivaram o seu processo de desenvolvimento de leitura e escrita?
“A rigor, não se pode exigir o mesmo resultado de todos os estudantes. Cada aluno é um ser diferente e único. Mas co-mo são muitos os alunos em classe, a tendência dos profes-sores é igualá-los. Entretanto, vale à pena dar mais a quem mais precisa – já que dar para quem não precisa pode favo-recer o desperdício.” (TIBA, 2006, p.44/45)
Tanto Cesar Cool como Içami Tiba, citados acima, destacam que o psi-
copedagogo deverá ter um olhar crítico para fazer sua investigação, pois terá que
observar os diferentes elementos que interferem na prática da leitura e na produ-
ção da escrita do aluno para, assim, encontrar um estímulo a ser adotado para
incentivá-lo no enfrentamento dessas dificuldades, pois sua função será atuar
como um mediador entre o sujeito e sua dificuldade de aprender.
25
3.3- A intervenção
A intervenção é o segundo passo e tem um caráter contínuo. Ou seja, o
processo de intervenção exige a verificação dos métodos utilizados a fim de sa-
ber se ainda se mantém; se alteram ou se devem ser descartados, pois é preciso
saber até que ponto está sendo satisfatória ao aluno ou precisa se mudada. Exis-
tem várias formas de intervir como:
• Despertar no aluno a importância da leitura e da escrita no seu cotidiano e,
também, na sua futura vida profissional;
• A escola e o professor juntos poderão criar um projeto político-pedagógico com
o objetivo de desenvolver a auto-estima do aluno. Projeto esse que deve esteja
ancorado em atividades extracurriculares, sempre voltado à prática da leitura e
da escrita;
• A instituição poderá chamar uma consultoria para ajudar;
• Valorizar e investir nos seus profissionais através da promoção de cursos de
capacitação continuada, pois desta maneira, o corpo docente estará apto a ex-
perimentar novas técnicas no trato com seus alunos;
• Mostrar aos alunos a importância da realização das atividades para o bom
desempenho escolar;
• Promover o diálogo constante, objetivando aumentar a interação entre profes-
sor e aluno a fim de compensar as dificuldades inerentes ao aprendizado;
• Despertar o desejo pela leitura de jornais, revistas etc;
• Realizar debates em sala de aula, no qual os alunos aprendam a escutar, mas
que possam, também, expressar suas opiniões. Neste momento, o professor é
o mediador e, deverá organizar a discussão de modo que leve o aluno a refletir
sobre o tema em questão e sobre a fala que, às vezes, é diferente na escrita.
26 Segundo Mary Kato (2005, p.99), “Para saber como ensinar algo para al-
guém é preciso entender o que e como esse alguém aprende em virtude da inter-
venção externa.” Somente desta forma a aprendizagem torna-se significativa. O
conteúdo deve ter relação com seus conhecimentos prévios. Assim, será possível
relacionar o que aprende com o que já se sabe, uma vez que aprendizagem esta
associada à função que este novo conhecimento exerce na vida do educando.
3.4- Prevenção: uma estratégia para evitar o baixo rendimento na leitura e
na escrita
Professores “antenados” constroem alunos “sadios”. A prevenção está na
motivação, no “sacudir” o aluno, no “acordá-lo” para as aulas.
“... os fatores motivacionais respondem pelas escolhas, pela orientação na consecução de objetivos, pelo esforço e pela perseverança do indivíduo na ação. No contexto escolar, a motivação pode influenciar o modo como o indivíduo utiliza suas capacidades, além de afetar seu pensamento, compor-tamento social, emocional, aprendizagem e desempenho escolar.” (SITO & MARTINELLI, 2006, p.125)
Neste sentido, o professor tem que ter consciência que ele é peça fun-
damental para o sucesso do aluno. As aulas têm que ser ministradas com ativi-
dades prazerosas e dinâmicas.
“Se tiver ainda uma visão clara dos processos envolvidos na leitura e redação, poderá também intervir com atividades bem planejadas para ajudar o aluno a complementar as ha-bilidades já adquiridas e a diagnosticar não só as suas pró-prias dificuldades, mas também as falhas de suas hipóteses quanto a esses processos.” (KATO, 2005, p.135):
Para a autora o professor, no exercício da sua função, deverá está sem-
pre criando estratégias para reflexão do aluno nas descobertas de suas dificulda-
des. Além disso, deverá ser capaz de construir alunos inquietos, guiados pelo
desejo de buscar algo novo para sua formação.
27 A língua portuguesa pode ser trabalhada como um instrumento lúdico.
Assim proporcionará, de forma descontraída, o desenvolvimento da leitura e es-
crita. Conseqüentemente, o professor levará em conta seu conhecimento profis-
sional, sua motivação e o tipo de relação estabelecida com os alunos.
Iniciar as aulas com textos fáceis e com assuntos familiares ao repertório
do aluno é um bom começo para despertar a dinâmica de ler e escrever, diferen-
temente do que a maioria faz: oferecer textos com leituras chatas e fora do con-
texto do aluno, provocando desinteresse, ao invés de prazer.
Trabalhar com leituras e debates com perguntas e respostas. Regras, en-
volvendo temas relacionados à mídia. Transformar uma notícia em crônica, conto.
Dá oportunidade de mudar o final de uma notícia. Deixar os alunos escolherem
alguns textos, temas de redações, leitura de livros. Essas atividades constituem
um grande passo para um relacionamento democrático entre professor e aluno.
Como diz Bagno (2000, p.139), “E assim por diante. Isso é que é educar:
dar voz ao outro, reconhecer seu direito à palavra, encorajá-lo a se manifestar.
Sem isso, não é de admirar que a atividade de redação seja tão problemática na
escola.” Neste sentido, o professor estará proporcionando ao aluno diferentes
pontos de vista. A aula estará mais agradável e o aluno terá oportunidade de atu-
ar criativamente e criticamente na língua portuguesa. Para tanto, os profissionais
da educação devem ter compreensão, afetividade e, sobretudo, aceitação do limi-
te do aluno.
Outra boa prevenção pode, também, ser atribuída às posturas de alguns
professores. Eles precisam estar se policiando o tempo todo para não permitirem
que problemas administrativos venham interferir na qualidade de suas aulas. Ca-
so contrário, o melhor é ir à busca de uma nova profissão.
“Ensinar bem, é ensinar para o bem. Ensinar para o bem significa respeitar o conhecimento intuitivo do aluno, valori-zar o que ele já sabe do mundo, da vida, reconhecer na lín-gua que ele fala sua própria identidade como ser humano. Ensinar para o bem é acrescentar e não suprimir; é elevar e não rebaixar a auto-estimado indivíduo. Somente assim, no
28 início de cada ano letivo este indivíduo poderá comemorar a volta às aulas, em vez de lamentar...” (BAGNO, 2000, p.145)
Somente com essa consciência o professor poderá ser capaz de oferecer
estímulos adequados para o desenvolvimento do aluno.
29
CONCLUSÃO
A dificuldade na leitura e na produção textual tem-se mostrado como um
grande problema, senão o principal deles, a ser combatido no âmbito escolar,
provocado por uma infinidade de variáveis. Hoje, algumas dessas variáveis ainda
não foram identificadas e isso tem prejudicado o diagnóstico bem como a criação
de mecanismos que solucionem o problema da leitura e da escrita a tempo de
evitar que, em um futuro próximo, nossa sociedade seja constituída, quase em
sua totalidade, por meio-cidadãos, pessoas incapazes de compreender seu pa-
pel, seus direitos e deveres.
Agora, após décadas de descaso das políticas educacionais no que diz
respeito à importância da leitura e diante da falta de perspectiva otimista quanto à
educação a que estão submetidos às futuras gerações desse país, já está na ho-
ra das instituições de ensino e a sociedade como um todo se dispuserem a rever,
ainda que, timidamente, as metodologias aplicadas à promoção da prática de lei-
tura, objetivando a formação de jovens conscientes, que saibam expor suas idéi-
as.
Embora a atual situação possa parecer desfavorável, ainda há tempo de
reverter esse quadro. Para isso, será necessária a composição de uma força tare-
fa, na qual estado, instituição de ensino, sociedade e, em especial, professores e
alunos cooperem para que o prazer pela leitura e pela escrita e transmissão do
saber transforme-se em algo de valor inestimável à construção de uma sociedade
mais justa.
30
BIBLIOGRAFIA
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em Aula: prática e princípios teóricos. 8ª. ed. São Paulo: M.G: Editores Associa-
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WERNECK, Hamilton. Se você finge que ensina, eu finjo que aprendo. 22ª. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.
32
ANEXOS
Índice de anexos
Anexo 1 >> Tickets de Eventos Culturais
33
ANEXO 1
34
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 2
AGRADECIMENTOS 3
DEDICATÓRIA 4
RESUMO 5
METODOLOGIA 6
SUMÁRIO 7
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
Metodologias aplicadas no processo de leitura e escrita 10
1.1– Metodologias para despertar o interesse do aluno 12
1.2– Leitura e escrita: uma questão social 14
CAPÍTULO II
As dificuldades encontradas por professores e alunos no ensino e
na aprendizagem da língua portuguesa 16
2.1– Psicologia: instrumento de apoio ao professor em sala de aula 18
2.2– O modo de agir do professor faz a diferença 19
2.3– Os profissionais do magistério X falta de incentivo 20
CAPÍTULO III
Diagnóstico para melhoria da leitura e da produção textual 22
3.1– A importância de conhecer o aluno para diagnosticar e intervir 23
3.2 – O diagnóstico 24
3.3 – A intervenção 25
3.4 – Prevenção: uma estratégia para evitar o baixo rendimento
na leitura e na escrita 26
CONCLUSÃO 29
BIBLIOGRAFIA 30
ANEXOS 32
ÍNDICE 34
35
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES – INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
Título da Monografia: O déficit de leitura e a dificuldade na produção de texto
Autor: Patricia Firmina Carvalho Marinho
Data da entrega: 31/01/2009
Avaliado por: Geni Lima Conceito:
