UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR Ciências Sociais e Humanas
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UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR Ciências Sociais e Humanas Relatório de Estágio Pedagógico: Escola Secundária Quinta das Palmeiras Ricardo Miguel Simões Relatório para obtenção do Grau de Mestre na especialidade de Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário (2º ciclo de estudos) Orientador: Professor Doutor Júlio Martins
UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR Ciências Sociais e Humanas
Ricardo Miguel Simões
Relatório para obtenção do Grau de Mestre na especialidade de
Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário
(2º ciclo de estudos)
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
ii
Agradecimentos
Ao Prof. Nuno Rodrigues, por toda a disponibilidade demonstrada
para a orientação deste
estágio, transmitindo imensos conhecimentos, de uma forma tão
própria que se tornou uma
referência com o passar do tempo.
Ao Prof. Júlio Martins, por toda a colaboração prestada sempre que
foi solicitado,
preocupando-se sempre pelo bom desenrolar dos acontecimentos.
Aos meus colegas de Grupo de Estágio, João Vala, Telma Venâncio e
Ana Alves, foram um
grupo de trabalho excelente, criticando e elogiando sempre que
necessário.
Ao Grupo Disciplinar de Educação Física, pelo acolhimento, ajuda e
apoio que nos deram.
À Direcção da Escola, especialmente ao Dr. João Paulo Mineiro que
desde o dia da
apresentação nos recebeu da melhor forma, estando sempre preocupado
com o nosso bem
estar na comunidade escolar.
Ao Frederico, que para além de amigo, mostrou ser um ótimo
colega.
À Prof. Paula Pedroso e Prof. Alcina Santos, por todo o
conhecimento e experiência
transmitido.
A todos aqueles que diariamente estavam comigo e por vezes eram o
meu auxílio.
A ti, que foste uma grande base de sustentação ao nível anímico e
não só…
iii
Resumo Capítulo1 (ESTÁGIO)
O presente documento regista o trabalho desenvolvido ao longo do
ano letivo no Estágio
Pedagógico, que se realizou na Escola Secundária Quinta das
Palmeiras ao longo do presente
ano escolar. Este estágio tinha como objetivo adquirir conhecimento
na realidade que envolve
um professor de Educação Física, a nível da lecionação, da direção
de turma e do desporto
escolar. Para além destes objetivos foram alcançados outros no que
diz respeito ao
relacionamento com a comunidade escolar, organização e
operacionalização de atividaes não
letivas e ainda na aquisição de experiência em reuniões quer de
grupo quer de departamento.
No acompanhamento de todo este processo esteve o orientador de
Estágio (Dr. Nuno
Rodrigues) e o orientador da UBI (Prof. Dr. Júlio Martins).
Após este ano letivo, considero que reúno mais competências para
desempenhar, com
sucesso, a docência no âmbito da Educação Física.
Palavras - Chave: Estágio Pedagógico, Lecionação, Desporto Escolar,
Direção de Turma.
Resumo Capítulo2 (SEMINÁRIO II)
Neste capítulo é apresentado um estudo, onde o objetivo foi avaliar
os efeitos da aplicação
de um programa de atividade física com volumes diferentes ao longo
de dez semanas em
alunos pré-obesos e obesos. Após a seleção, foram identificados 81
alunos, sendo que apenas
20 foram autorizados, pelos encarregados de educação, a integrar o
programa de atividade
física. Assim dos 20 alunos que entregaram autorização a participar
no programa, dividiu-se o
grupo em dois, ficando cada grupo experimental com 10 alunos, onde
variava apenas o
volume semanal de atividade física. O grupo controlo foi
selecionado aleatoriamente no grupo
de alunos que não entregou autorização a participar nas atividades,
ficando com uma amostra
de 20 alunos.
Para avaliação da composição corporal e dos níveis da aptidão
física, foi utilizada a bateria de
testes do Fitnessgram, em ambos os grupos, antes e após as dez
semanas do programa.
No final, de uma forma geral pode concluir-se que os alunos que
frequentaram o plano de
atividade física melhoraram a composição corporal e a aptidão
física.
Palavras – Chave: Obesidade, Programa de Atividade Física,
Fitnessgram, Composição
Corporal, Aptidão Física.
iv
Abstract
Chapter 1
This document records the work done throughout the school year in
Teacher Training, which
took place at Escola Secundária Quinta das Palmeiras. The aim of
this training was to gain the
real life knowledge needed by a physical education teacher for
teaching in the classroom as
well as in school sport. In addition to these objectives, others
have been achieved with
regard to the relationship with the school community, organization
and operation of extra-
curricular activities as well as gaining experience in group or
departmental meetings. In
monitoring this process was the advisor for Internship (Dr. Nuno
Rodrigues) and the
supervisor of UBI (Prof. Dr. Júlio Martins).
After this school year, I believe that I have gained more skills in
order to
successfully perform as a teacher of Physical Education.
Keywords: Teacher Training, teaching, school sports, guidance of
the class.
Chapter 2
This chapter presents a study whose aim was to evaluate the effects
of implementing a
physical activity program with diferente levels of activity over a
ten week period for pre-
obese and obese students. After selection, 81 students were
identified, of which only 20 were
authorized by their parents to participate in the physical activity
program. The 20 students
who were authorized to participate in the program were then divided
in two groups, of 10
students each, which varied only in the weekly volume of physical
activity. The control group
was created randomly from the group of students who were not
authorized to participate in
the activities, leaving a sample of 20 students.
To assess body composition and physical fitness levels, we used the
Fitnessgram test battery
in both groups before and after the ten week program.
Generally it can be concluded that students who attended the
physical activity plan improved
their body composition and physical fitness.
Keywords: obesity, physical education program, fitnessgram, body
composition, physical
fitness
v
3. Metodologia
..............................................................................................................................8
3.2.2 Planeamento
.....................................................................................................................
12
3.2.2.3 Reflexão da lecionação
............................................. 18
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
vi
3.6.1 Atividades do Grupo Disciplinar
........................................................................................
20
3.6.1.1 Torneio de Badmínton
...................................................................................................
20
3.6.1.2 Torneio de Voleibol
........................................................................................................
21
3.6.1.3 Corta Mato Escolar
.........................................................................................................
21
3.6.1.4 “Megas”
..........................................................................................................................
22
3.6.2.1 Relatório PMMS
....................................................... 25
3.6.2.2 Semana MUDASTI
..................................................... 26
3.6.2.4 Circuito de Orientação
.............................................. 29
4. Reflexão
..........................................................................................
30
5. Considerações Finais
..............................................................................................................
31
Capitulo 2 (Seminário de Investigação em Ciências do Desporto II
........................................... 33
Introdução
..................................................................................................................................
34
Métodos
.....................................................................................................................................
35
2.2 Amostra
................................................................................................................................
35
2.3.1.1 Avaliação da aptidão física e composição corporal
............ 39
2.4 Levantamento de Hipóteses
................................................................................................
39
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
vii
2.5 Procedimentos Estatísticos
..................................................................................................
40
3. Resultados
..............................................................................................................................
40
4. Discussão
................................................................................................................................
44
5. Conclusão
........................................................................................
47
Índice Tabelas
Tabela 1: Planeamento das 10 semanas de atividade fisica
......................................... 38
Tabela 2: Média e desvio padrão de todas as variáveis estudadas no
Momento1 nos respetivos
grupos
..........................................................................................................
40
Tabela 3: Média e desvio padrão de todas as variáveis estudadas no
Momento2 nos respetivos
grupos
.........................................................................................................................................
42
viii
Índice Gráficos
Gráfico 1: Representação do peso nos diversos grupos ao longo do
tempo ....................... 42
Gráfico 2: Representação do IMC nos diversos grupos ao longo do
tempo ........................ 43
Gráfico 3: Representação do % MG nos diversos grupos ao longo do
tempo ........................... 43
Gráfico 4: Representação do valor de extensões de braços
.......................................... 44
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
ix
1
1- Introdução
“a formação deve desenvolver cada professor até ao ponto de ser o
que pode ser. Refletindo
sobre o seu desempenho, cada professor deve traçar o caminho da sua
formação. Neste
processo metapráxico de auto formação o professor deve observar-se,
refletir e refazer a sua
prática, procurando aperfeiçoar-se em estreita colaboração com os
seus pares”.
Alarcão (1991)
Já Meinel, K. (1974) dizia que “a aprendizagem acontece ao longo da
vida, tanto de
forma espontânea, cósmica, não dirigida sistematicamente, como de
forma sistemática,
dirigida, planificada metodicamente”. Concordando perfeitamente com
esta afirmação,
decidi após uma célere paragem na minha formação académica retomar
e acrescentar não só
currículo, mas também experiência e conhecimento na minha vida,
optando por materializar
o mestrado em Ensino da Educação Física no Ensinos Básicos e
Secundários, onde está inserido
o Estágio Pedagógico (EP) no qual me debruço na realização do seu
relatório.
Quando iniciamos o EP, por mais expectativas e conhecimento que
possuamos, não
sabemos concretamente o que vamos encontrar, conhecer, ver, ouvir e
aprender, mas
sabemos que muitas ideias serão debatidas e que alguns conceitos
serão discutidos e que
várias certezas serão desfeitas. Foi este um dos pontos de partida
e dos quais me embalou
para esta nova etapa de formação profissional.
No entanto, não imaginamos o quanto podemos mudar e o quanto
podemos descobrir
ao longo de alguns meses de convívio e trabalho. As aulas às quais
assistimos abrem-nos
perspetivas, as pesquisas que fazemos ampliam os nossos horizontes,
mas a redação de um
relatório de estágio obriga-nos a uma certa introspeção daquilo que
realizamos ao longo de
um ano importantíssimo nas nossas vidas.
Para Alarcão (1996), “o estágio pedagógico nas universidades é o
parente pobre de
todas as disciplinas. A Universidade dá pouca importância a esta
fase da aprendizagem dos
futuros professores, remete para segundo plano o relacionamento da
teoria com a prática e
esquece assim a necessidade que os formandos têm de aprofundar e
consciencializar o seu
saber”, resta-me dizer que por muito respeito que tenha por esta
professora catedrática,
discordo plenamente com esta ideia, sentindo que pessoalmente o EP
não foi o parente pobre
mais sim um aliado muito rico na minha formação académica onde
esteve constantemente
evidente a preocupação de colocar em prática todos os saberes
adquiridos ao longo dos anos
de formação académica (licenciatura e mestrado). Foi com grande
satisfação que vivi este
ano, apesar dos anseios, dificuldades e por vezes falta de tempo
com que me deparei,
também tive grandes momentos de satisfação e sucesso.
O EP representa de facto um ano de imenso sacrifício e trabalho, em
que por vezes
apetece abdicar de tudo e outras apetece fazer mais e melhor. E
foram de facto estas
sensações que embora bastante adversas me acompanharam durante este
percurso. Se por
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
2
um lado o trabalho e o cansaço eram tanto que só apetecia desistir,
parecendo que estava
toda a gente contra nós, por outro lado, quando se ouvia um simples
elogio ou realizávamos
algo que nem nós nos achávamos capazes, sentíamos uma satisfação
enorme. E foi neste
cenário que toda a população escolar, particularmente os colegas de
estágio e o orientador
tiveram um papel fundamental ao longo deste ano letivo.
O presente relatório de estágio diz respeito à última etapa da
formação e conclusão
do 2º ciclo de estudos, Mestrado em Educação Física nos Ensinos
Básicos e Secundários, sendo
através deste feita uma breve descrição do estágio pedagógico,
acerca das várias
experiências vividas ao longo do ano letivo, na Escola Secundária
Quinta das Palmeiras –
Covilhã.
Neste documento irá ser apresentada de forma resumida e elucidativa
a minha visão
de atuação nas diversas atividades propostas ao longo do estágio,
bem como a minha
apreciação relativamente ao meu desempenho no decorrer dessas
atividades. Inicialmente
serão apresentados os objetivos traçados na realização deste
estágio, e de seguida, os
objetivos relativos ao grupo de educação física. Posteriormente
será realizada uma breve
caraterização da Escola Secundária Quinta das Palmeiras.
Seguidamente será apresentada a
metodologia onde constará toda a organização do processo de ensino
e de aprendizagem. Por
último será realizada uma reflexão final da realização deste
estágio.
2- Objetivos
2.1- Objetivos do Estagiário
Devido ao facto de a minha situação profissional estar bastante
ocupada, inicialmente
aquando me apresentei na escola ao Dr. Nuno Rodrigues, ia com a
perspetiva de congelar
matrícula, pois não possuía tempo disponível para concretizar o
Estágio Profissional, no
entanto e depois de explanar a minha situação ao orientador, ele
verificou que apenas
constavam aulas no período da manhã no seu horário, desta forma e
como alguém disse “saiu-
te o euromilhões”, e bem, pois desta fora era possível conjugar os
estudos com o trabalho e
assim, iniciei o Estágio Pedagógico com um espírito de missão,
humildade e empenho,
pautado por uma grande vontade de evoluir e aprender. Para
Sarmento, P. (2004), estudar a
aprendizagem significa pensar “situações de aprendizagem”, para que
a diversidade de
influências que se confrontam não permita supor que aprender é um
mero fenómeno
aleatório, fruto do acaso. O mesmo autor defende que a aprendizagem
é uma variável não
observável, mas que se manifesta pelo comportamento expresso.
Concordo plenamente com a
teoria do autor e devido ao facto de a minha formação académica de
base (Licenciatura em
Ciências do Desporto), ser predominantemente teórica, sentia
algumas carências no cômputo
da aplicação prática de todos os conceitos adquiridos
essencialmente no plano teórico. Assim
essas lacunas foram minimizadas com este estágio, onde posso
referir que as expetativas
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
3
iniciais eram bastante elevadas, uma vez que tendo já alguma
experiência no ensino (1º ciclo)
estava curioso e expectante para verificar a realidade de trabalho
no ensino secundário.
Inicialmente tive alguma apreensão sobre o que iria encontrar na
escola, no que
respeita ao Orientador de Estágio, aos outros professores e
principalmente aos alunos. Mas
também no que respeita à quantidade de trabalho, dificuldades
relativamente à elaboração
dos vários elementos do estágio pedagógico, a preparação de todo o
processo ligado ao ato de
ensinar, entre outros aspetos, criando alguma ansiedade inicial
visto já ter algumas noções
das dificuldades que todos estes aspetos poderiam criar.
Da minha parte esperava conseguir ter competência para todas as
tarefas deste estágio, saber
estar em todos os momentos, conseguir transmitir aos alunos de
forma coerente e segura
todos os conteúdos necessários para a sua formação e que, para além
disso, conseguisse criar
neles a sensibilidade para a importância da prática
desportiva.
Com esta conjetura coloquei dois grandes objetivos pessoais e
gerais a alcançar,
sendo eles a questão da formação contínua e a
profissionalização.
Segundo Garcia, C (1999), a formação contínua é "a atividade que o
professor em exercício
realiza como uma finalidade formativa - tanto de desenvolvimento
profissional como pessoal,
individualmente ou em grupo - para o desempenho eficaz das suas
tarefas atuais ou que o
preparam para o desempenho de novas tarefas"
Assim sendo após culminar a Licenciatura em Ciências do Desporto e
de alguns anos
de trabalho senti a nível pessoal e profissional a necessidade de
especificar os meus
conhecimentos que até então eram um pouco vagos, decidindo
frequentar o Mestrado em
Ensino da Educação Física nos Ensinos Básicos e secundários. Com
isto idealizei neste estágio
pedagógico a possibilidade de continuar o meu processo de formação
enquanto professor.
Para além deste objetivo, a minha presença neste mestrado prende-se
com o facto de poder
atingir a profissionalização que segundo Rocha (2002), no âmbito da
gestão organizacional, “a
profissionalização pode ser entendida como um processo de evolução
em direção a um nível
maior de formalidade, que pode ser traduzida em termos do
desenvolvimento da estrutura
organizacional”. Com estes dois grandes objetivos (formação
continua e profissionalização)
surgem outros inerentes, tais como:
- Contacto com toda a população escolar que nos fornece grandes
competências de
relacionamento pessoal e interpessoal;
- Capacidade de ajustar a linguagem à população em questão (alunos,
professores ou
funcionários);
- Planear, lecionar e avaliar em diversos momentos da aula e do ano
letivo;
- Aprender, ajustar e criar estratégias de abordagem para com os
alunos, favorecendo o bom
clima da aula;
- Fomentar estratégias que promovam a motivação e o gosto pela
prática desportiva;
- Conhecer e contactar com os procedimentos a ter em conta numa
concentração de desporto
escolar;
- Ter conhecimento das competências do diretor de turma e sua forma
de operacionalização.
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
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Com tudo isto, perspetivei que este ano fosse um ano de excelência
que me
permitisse ampliar uma correta e consistente aprendizagem, sempre
sustentada pelos
conhecimentos únicos que chegavam de uma forma direta do meu Prof.
Orientador Nuno
Rodrigues e de uma forma menos formal, de todos os colegas de
estágio e dos diversos
professores do grupo de Educação Física.
Por fim pressenti que pelo facto de estar envolvido num processo de
ensino-
aprendizagem podia familiarizar-me com as melhores estratégias para
cada uma das
situações, aumentando o leque e a experiência de ensino,
contribuindo dessa forma para uma
constante evolução dos alunos, relativamente aos seus
comportamentos, atitudes e
principalmente em relação às suas aprendizagens
teórico-práticas.
2.2- Objetivos da Escola
De uma forma muito pormenorizada irão ser indicados os objetivos
gerais da escola,
posteriormente os objetivos operacionais da mesma, bem como a linha
orientadora que rege
esta instituição. Antes de mais de referir que muitos deste
objetivos, foram traçados em 2007
e que constam no Contrato de Autonomia desta Escola, firmado em
Setembro de 2007,
visando assim uma politica educativa a longo prazo.
Com isto temos como objetivos gerais:
- Criar as condições que assegurem a estabilização e o
desenvolvimento do Projeto Educativo
da Escola, que aglutina diversas iniciativas e desenvolvimentos
expressos nas diversas
cláusulas a seguir;
- Garantir, de uma forma coerente e sustentada, uma progressiva
qualificação das
aprendizagens e do percurso educativo dos alunos;
- Apostar na qualidade do sucesso educativo;
- Valorizar os saberes e a aprendizagem;
- Incrementar a visão integrada de Currículo e Avaliação;
- Valorizar as diferentes componentes e áreas do currículo;
- Promover a participação e desenvolvimento cívico;
- Enfatizar a articulação departamental e interdepartamental
(diferentes grupos
disciplinares);
- Apostar na coerência e sequencialidade entre ciclos e a
articulação destes com o ensino
secundário;
sociais;
- Rentabilizar a distribuição do serviço letivo, tendo em conta
critérios pedagógicos;
- Garantir a Equidade e a Justiça;
- Incentivar a articulação/ligação com as famílias;
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
5
- Garantir que a conceção, planeamento e desenvolvimento da
atividade educativa tem em
conta as linhas e princípios orientadores do Projeto
Educativo;
- Assegurar uma gestão equilibrada e eficaz dos Recursos
Humanos;
- Apostar na qualidade, utilização e acessibilidade dos
recursos;
- Promover a motivação e empenho de todos;
- Incentivar a abertura à Inovação;
- Desenvolver parcerias, protocolos e projetos com parceiros
exteriores à escola, quer no
âmbito nacional quer internacional;
- Promover a avaliação interna e externa da escola;
De uma forma muito sucinta temos como objetivos operacionais
erradicar o absentismo e o
abandono escolar para cerca de 0%, diminuir a percentagem de
insucesso escolar no 7º, 8º e
9º anos de escolaridade, aumentar o número de alunos que transitam
com zero níveis
negativos nas áreas curriculares disciplinares.
Não nos adianta dizer que temos mais de 90% de sucesso, quando os
alunos podem
transitar com três ou quatro níveis negativos (e isso é um pouco
discutível). Queremos
aumentar o número de alunos que transitam com zero níveis
negativos. Não basta para nós
que os alunos transitem, é necessário sim fazer com que eles
transitem com o menor número
de negativas – isto é para nós qualidade no sucesso. Outro objetivo
é reduzir a diferença de
aulas previstas e dadas de modo a atingir os 100%.
No ensino secundário os objetivos são muito idênticos: tender para
0% a taxa de
abandono escolar, diminuir a taxa de insucesso escolar nos cursos
Científico-Humanísticos,
não descurando uma aferição dos resultados obtidos nas
classificações internas com as
classificações de exame, atingir a taxa global de sucesso escolar
em valores iguais ou
superiores a 80%.
Os compromissos gerais da Escola prendem-se com a prevalência dos
objetivos do
ensino e aprendizagem dos alunos sobre os interesses dos demais
intervenientes no processo
de ensino, no estreito envolvimento de toda a comunidade educativa
nos processos de
tomada de decisões com impacto estratégico na organização da Escola
e dos processos de
aprendizagem e já o fazemos. Democraticidade, transparência e
racionalidade nas decisões
pedagógicas e nos atos de administração e gestão com respeito pela
lei, pelo Projeto
Educativo e pelo Regulamento Interno da Escola.
Surgindo assim a política educativa da escola e com isso o seu
paradigma educativo
que assenta numa linha onde, a escola pretende pensar-se e agir com
a finalidade de:
- Promover a formação integral dos alunos, enfatizando valores
humanos de defesa e
salvaguarda da vida, da integridade física, psicológica e moral, de
promoção do respeito por
si e pelos outros e de valores de justiça, honestidade, liberdade e
verdade;
- Desenvolver nos alunos atitudes de autoestima, de respeito mútuo
e regras de convivência
que contribuam para a sua educação como cidadãos tolerantes, justos
e autónomos,
organizados e civicamente responsáveis;
6
- Assegurar a formação escolar prevista para o terceiro ciclo e
secundário tendo em conta os
interesses e características dos alunos e o seu contexto cultural e
social;
- Defender e promover o trabalho colaborativo no sentido da
construção de práticas
profissionais de qualidade;
- Promover nos alunos o gosto pela construção autónoma dos seus
saberes.
- Promover a igualdade de oportunidades de sucesso escolar, visando
minimizar dificuldades
específicas de aprendizagem e integração escolar e desigualdades
culturais, económicas e
sociais;
- Contribuir para a melhoria da qualidade de vida, promovendo
hábitos de vida saudáveis;
- Proporcionar espaços de formação para toda a comunidade
escolar.
- Promover e apoiar a inovação tecnológica enquanto processo de
garantir a melhoria das
aprendizagens;
- Criar e manter nos alunos o hábito e o prazer da leitura, da
aprendizagem e da utilização
das Bibliotecas ao longo da vida, de modo a atingir níveis mais
elevados de literacia;
- Proporcionar aos alunos informação e ideias fundamentais para
poderem ser bem sucedidos
na sociedade atual, baseada na informação e conhecimento;
- Enfatizar valores locais, nacionais e europeus.
A Escola assume, na sua ação educativa, o PARADIGMA HUMANO.
Procura-se com este paradigma PROMOVER A ESCOLA COMO O ESPAÇO
EDUCATIVO E
CULTURAL, FACILITADOR DO SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS E DA REALIZAÇÃO
PROFISSIONAL
DE DOCENTES E NÃO DOCENTES.
2.3- Objetivos do grupo de Educação Física
Várias foram as perspetivas por que foi analisado o homem; muita
coisa foi dita, e até
tida como verdade absoluta, mas o importante é que ele tenha
consciência de que pode
decidir perante um sem número de hipóteses, assumindo as
consequências da sua própria
decisão.
Assim, deixamos de lado qualquer preocupação sobre as definições de
homem,
passando a atuar no sentido de o levar a descobrir-se, a
desenvolver-se, a ultrapassar-se.
Estas são as nossas palavras de ordem.
Para que elas tenham coerência é necessário e fundamental a análise
de tudo o que
nos rodeia. Torna-se indiscutível que essa análise nos conduza a
uma compreensão que se
pretende ser global, a uma descoberta de possíveis trajetos a
seguir e a uma atuação em
conformidade com o que se pretende alcançar.
Perante isto, teremos que agir com intencionalidade, gerir
variáveis para que o
investimento se torne rentável para todos. Pretendemos contribuir
para a sua formação global
e integrada, nunca descurando o facto de que a compreensão e
aquisição de princípios estão
para lá da técnica por si mesma.
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
7
Definir objetivos pressupõe ter bases explícitas e metas possíveis
a alcançar. É
igualmente importante conhecer os meios disponíveis, bem como
considerar os
condicionamentos prováveis.
Pretendemos que todos os alunos sintam necessidade de encontrar
soluções e
desejem evoluir. Assim, o âmbito da nossa intervenção baseia-se
na:
COMUNICAÇÃO – Por mais simples que seja o trabalho a desenvolver é
fundamental que os
intervenientes estabeleçam elos de ligação entre si, com outros
grupos e com todo o meio
envolvente. Para que estas ligações se possam concretizar, tem de
existir no mínimo um
emissor e um recetor. Cada um deles pode, se assim o desejar,
desenvolver-se, bem como
ajudar a desenvolver o outro. Deste modo estão criadas condições de
empatia para a
consecução dos objetivos.
capacidades e limitações de cada interveniente, é possível promover
situações simples de
organização onde cada um, de acordo com o conhecimento que tem de
si próprio,
desempenha um determinado papel, responsabilizando-se por
ele.
COOPERAÇÃO/INTERACÇÃO – Quando se propõem tarefas de organização,
por mais simples
que sejam, já pressupõe a existência de cooperação e interação
entre os intervenientes.
Pretendemos ir mais longe e fazer com que dessa interação surjam
novas ideias e formas de
analisar os problemas, através de situações cada vez mais
complexas, promovendo o
“confronto” para que ambos melhorem e aprendam a importância do
esforço conjunto.
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS – Colocar os alunos perante situações que
exijam uma decisão
consciente e realçar a importância de assumir as consequências
dessa decisão. Esta tarefa no
fundo vai ser facilitada pela concretização dos objetivos
anteriores, e de certa forma uma
preciosa ajuda para o seguinte!
AVENTURA – Por si só esta palavra já lança desafios. O que
pretendemos é que, integrando
tudo o que foi abordado ao longo do ano o aluno consiga, em
qualquer situação ou atividade:
orientar-se; deslocar-se; optar e decidir.
ENSINO SECUNDÁRIO
Dando continuidade ao trabalho desenvolvido no decorrer do 3º Ciclo
e tendo em
conta que no Programa de Educação Física … “prevê-se igualmente
que, em cada escola, o
grupo de Educação Física e os professores estabeleçam um quadro
diferenciado de objetivos,
com base na avaliação formativa, peça metodológica fundamental para
a adequabilidade dos
programas a cada realidade particular” (Programa de Educação
Física), selecionou o
Departamento de Ciências do Desporto da Escola Séc./3 Quinta das
Palmeiras – Covilhã,
quatro princípios fundamentais para o Ensino Secundário:
- A garantia de atividade física corretamente motivada,
qualitativamente adequada e em
quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prática nas situações
de aprendizagem, isto é,
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
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no treino e descoberta das possibilidades de aperfeiçoamento
pessoal e dos companheiros, e
numa perspetiva de educação para a saúde;
- A promoção da autonomia, pela atribuição, reconhecimento e
exigência das
responsabilidades que podem ser assumidas pelos alunos, na
resolução dos problemas de
organização das atividades e de tratamento das matérias;
- A valorização da criatividade, pela promoção e aceitação da
iniciativa dos alunos,
orientando-a para a elevação da qualidade do seu empenho e dos
efeitos positivos da
atividade;
- A orientação da sociabilização no sentido de uma cooperação
efetiva entre os alunos,
associando-a à melhoria da qualidade das prestações,
especificamente nas situações de
competição entre equipas, e também ao clima relacional favorável ao
aperfeiçoamento
pessoal e ao prazer proporcionado pelas atividades.
3- Metodologia
3.1- Caraterização da Escola
A Escola Secundária Quinta das Palmeiras situa-se na Covilhã, numa
zona de
expansão. Surgiu como uma escola n.º 3. Na cidade da Covilhã
existiam já outras duas escolas
secundárias e, como o próprio nome indica, surgiu uma terceira, o
que dificultou um pouco a
sua implementação e conquista da população do concelho da Covilhã.
Assim, todos os alunos
que tínhamos certamente seriam os que “eram dispensados” pelas
outras duas escolas e
teriam lugar numa terceira que era a Escola Secundária n.º 3, hoje
designada por Escola
Secundária Quinta das Palmeiras.
Recebendo, na altura, muitos alunos com necessidades educativas
especiais, alunos
com problemas muito diversificados que passaram a estar incluídos
na escola e para quem não
era fácil dar resposta. Lembramos que a escola começou a sua
atividade em 1987 e que
recebia alunos com paralisia cerebral, tetraplégicos, com as
doenças e situações mais
diversificadas, muitos dos quais sem diagnóstico específico.
Reclinada na encosta da Serra da Estrela, voltada a Nascente, a
Covilhã oferece a
quem a visita a bela paisagem da sua casaria, enquadrada num
majestoso anfiteatro de
montanhas.
A cidade da Covilhã situa-se na vertente oriental da Serra da
Estrela a cerca de 700
metros de altitude. Desde 1851 que é constituída por quatro
freguesias urbanas e no total o
concelho é constituído por 31 freguesias.
O Concelho tem uma área de mais de 550 Km2 e a sua população está
estimada em
cerca de 60 mil habitantes.
No que diz respeito à caraterização espacial da escola, podemos
referir que dispõe de
um elevado leque de recurso físicos, tais como todo o espaço
circundante à escola que dispõe
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
9
de uma vedação eficaz e em bom estado de conservação, onde todas as
entradas na escola
estão vigiadas.
Para além disso proporciona aos alunos uma qualidade de ensino de
elevado nível,
sendo esta suportada por umas instalações muito diversificadas,
como é o exemplo da
biblioteca, videoteca, exploratório, sala de estudo, laboratórios
(Física, Química, Biologia,
Fotografia, Vídeo, Som/Rádio, Línguas, Matemática, e informática),
pavilhão desportivo
polivalente, polidesportivo ao “ar livres”, balneário, sanitários,
refeitório, bufete/bar,
auditório, sala de informática, sala de professores, sala de
diretores de turma, sala de
associação de estudantes, sala de associação de pais, sala de
convívio de alunos e sala de
pessoal não docente.
No que se refere a recursos humanos esta escola conta com mais de
100 professores
distribuídos da seguinte forma, 65 professores do quadro de
nomeação definitiva, 2
professores destacados no exterior, 17 professores destacados, 14
professores contratados e 9
professores estagiários.
Quanto a pessoal não docente a escola dispõe de cerca de 40
elementos com as mais
variadíssimas funções que vão desde o psicólogo educacional, aos
administrativos, os
auxiliares de ação educativa, os auxiliares de manutenção, os
cozinheiro/auxiliar e ainda os
guarda noturno.
Para além disso a escola tem ao seu dispor uma equipa de saúde
escolar composta por
1 médico e dois enfermeiros.
Por fim dispõem ainda do contributo das associações, sendo elas a
associação de estudantes e
a associação de pais.
No que diz respeito a alunos e turmas, esta escola disponibiliza os
seus recursos
preferencialmente em regime diurno onde possibilita o ensino ao 3º
ciclo e ao secundário.
Atualmente a escola tem cerca de 800 alunos distribuídos de uma
forma quase uniforme pelos
diferentes anos de lecionação, sendo que cerca de 200 (25%) possuem
apoio social escolar.
3.2- Lecionação
3.2.1- Amostra
Poucos dias após a nossa inclusão na Escola, ficámos a saber quais
iriam ser as nossas turmas,
ou por outro lado, quais os recursos humanos que iríamos ter à
nossa disposição durante o
nosso EP. Assim, o nosso orientador (Dr. Nuno Rodrigues)
informou-nos que lhe tinham sido
atribuídas quatro turmas para o presente ano letivo (duas de 10º
ano de escolaridade e duas
de 11º ano). Posteriormente o Dr. Nuno Rodrigues informou que ele
ficaria responsável pela
lecionação de uma turma durante todo a ano letivo, com isto
restavam três turmas para
quatro estagiários (grupo de estágio de Educação Física), sendo
necessário recorrer a uma
rotação de funções. Após algum debate e algumas soluções
encontradas ficou decidido que
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
10
cada estagiário iria lecionar dois períodos letivos a diferentes
turmas e que no outro período
iria realizar o acompanhamento de direções de turma (3º ciclo e
secundário).
Posto isto e devido ao facto que nenhum dos estagiários conhecia a
realidade da
escola bem como as turma, então foi fácil decidir a nossa rotação
pela lecionação, ficando à
minha responsabilidade no 1º período a turma do 11º C e no 2º
período a turma do 11º B, no
3º período fui responsável por realizar o acompanhamento das
direções de turma.
3.2.1.1- Caraterização da Turma 11ºC
A turma do 11ºC pertence ao curso de Ciências Sociais e Humanas e é
constituída por
24 alunos, dos quais 16 têm a disciplina de Educação Física. No que
respeita à Disciplina de
Educação Física, frequentavam a aula 7 raparigas e 9 rapazes, com
idades compreendidas
entre os 15 e os 17 anos (8 alunos com 15 anos, 6 alunos com 16
anos e 1 aluno com 17 anos),
dos quais 7 alunos residem na Covilhã, 1 no Tortosendo, 3 no Paúl,
1 no Barco, 1 na Erada, 1
em Belmonte, 1 no Sobral de S. Miguel e 1 em Peraboa.
A maioria dos alunos vive com ambos os pais e irmãos, à exceção dos
alunos nº 3,
André Ricardo Silva; nº10, João Filipe Maria, nº19, Tatiana Neves,
cujos pais estão separados.
No que diz respeito ao nível Sócio Económico, grande parte dos pais
(pai + mãe)
possuem o 11º e o 12º ano (19), 13 frequentaram o 3º ciclo, 4
frequentaram o 6º ano, 3
frequentaram o 1º ciclo, 3 possuem licenciatura e 1 tem o
mestrado.
As profissões dos pais variam muito: Professores, Enfermeiros,
Arquitetos,
Empresários, Trabalhadores do Comércio, Auxiliares de Ação Médica,
Auxiliares de Centros de
Dia, Agentes da PSP, Camionistas, Engomadoras, Cabeleireiras,
Secretárias, Escriturárias,
Costureiras, Contabilistas, Operários Têxteis, Técnicas
Operacionais, Técnicos de Máquinas,
Seguranças, Técnicos de Vendas, Administrativos, Cozinheiras,
Agricultores, Vendedores de
Seguros, Fruticultores, Encarregados de Serviços Gerais e
Transportadores. A mãe do aluno nº
6, Fábio Fernandes está desempregada, assim como o pai da aluna
nº19, Tatiana Neves. As
expectativas dos alunos relativamente ao seu futuro profissional
revelam ambições de uma
formação académica superior. Apenas 9 alunos ainda não sabem qual a
profissão desejada
(nº1, 3, 6, 9, 14, 17, 20, 28 e 30).
0s alunos nº 13, nº 19 e nº 30 beneficiam do apoio do SASE do
escalão A. Por sua vez
os alunos nº 2, nº11, nº 23 e nº24 beneficiam do escalão B.
A nível do percurso escolar, existem na turma imensas retenções
(14), sendo
distribuídas da seguinte forma: nº 1 (Ana Neves) repetiu por 3 anos
de escolaridade (7º, 10º e
11º ano), o nº 10 (João Maria) está repetir o 11º ano, o nº 11
(João Fernandes) repetiu no ano
transato o 10º ano, a nº 21 (Mariana Rodrigues) está repetir o 11º
ano, acontecendo o mesmo
com nº 22 (Nuno Fazendeiro) e o nº 23 (Adriana Mendes), o nº 24
(Cátia Fonseca) repetiu o 7º
e 8º ano, o nº 27 (Gonçalo Fonseca) ficou retido no 9º ano, o nº 28
(Diogo Ribeiro) ficou retido
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11
no 12º ano e por último o nº 30 (João Nina) ficou retido no 11º e
12º ano. Com este cenário
pode classificar-se o nível escolar da turma como
insatisfatório.
No entanto no que se refere à disciplina de Educação Física, dos 16
alunos que
frequentam as às aulas, 9 afirmaram que era a disciplina preferida
e por sua vez nenhum
evidenciou esta como sendo a que tem mais dificuldades.
3.2.1.2 – Caraterização da Turma 11ºB
A turma do 11ºB pertence ao curso de Ciências Sociais e Humanas e é
constituída por
26 alunos no total, dos quais 25 têm a disciplina de Educação
Física, no entanto apenas 23
alunos participaram nas aulas de Educação Física, existindo duas
alunas, Ana Paiva e Carolina
Pereira, que embora estivessem sempre presentes nas aulas, não
realizaram atividade física
por indicação médica (PIT-púrpura trombocitopénia idiopática e
escoliose).
No que respeita à disciplina de Educação Física, frequentavam a
aula 16 raparigas e 9
rapazes, com idades compreendidas entre os 15 anos (9 alunos) e os
16 anos (16 alunos), dos
quais 10 alunos residem na Covilhã, 6 no Tortosendo, 3 no Teixoso,
3 no Canhoso, 1 em Orjais
e 1 no Dominguiso.
De acordo com enquadramento familiar, todos os alunos da turma
vivem com os
respetivos pais, à exceção dos alunos: Francisco Morais, nº9, que
vive com a mãe e a irmã,
pois o pai faleceu; a Isabella Moura, nº 13, que vive com a mãe,
irmã e padrasto, e a Cristiana
Morgado, nº 27, que vive com os avós, pois os pais estão na
França.
Para além dos diversificados níveis de escolaridade dos pais
consequentemente as
profissões também variam muito: empresário, chefe de vendas,
pedreiro, ladrilhador,
cobrador de bilheteira, engomadeira, fruticultor, comerciante,
construtor civil, empregados
de balcão e de mesa, taxista, mecânico, professor, enfermeiro,
farmacêutico, vendedor,
gestor, bancário, havendo ainda três mães domésticas, duas mães
desempregadas e um pai
desempregado.
Beneficiando do apoio do SASE do escalão A os alunos nº16 (Lumena
Raposo), 17
(Margarida Prata), 24 (Ruben Aleixo) e 25 (Rita Mineiro), do
Escalão B as alunas nºs 2 (Ana
Paiva), 5 (Cristiana Adelino) e 19 (Mariana Serra).
Com esta conjetura podemos considerar o nível socioeconómico
bastante
heterogéneo, onde a maioria dos pais é trabalhador de serviços
bastante diversificados.
Podendo assim considerar-se médio o nível socioeconómico.
A nível de percurso escolar ao longo do tempo, a maioria dos alunos
apresenta um
percurso escolar sem retenções, onde apenas os alunos números 11
(Isabella Moura), e 25
(Rita Mineiro), repetiram o 10º ano. Assim o nível escolar dos
alunos pode ser considerado
muito bom. Devendo-se esta afirmação ao estudo de longo prazo dos
alunos que apenas faz
referência a que a aluna Lumena Raposo, nº16, apresenta relatório
de classificações
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12
inferiores a dez, às disciplinas de Matemática A e Física e Química
A, e a aluna Mariana Serra,
nº19 que apresenta relatório de classificações inferiores a dez, à
disciplina de Matemática A.
3.2.2 – Planeamento
Para Bento (2003), “ o planeamento significa uma reflexão
pormenorizada acerca da
direção e do controlo do processo de ensino numa determinada
disciplina, sendo pois
evidente a relação estreita com a metodologia ou didática
específica desta, bem como com
os respetivos programas”. Segundo Siedentop (2008), a capacidade de
preparar um programa
estimulante e válido constitui um dos aspetos fundamentais de um
Professor de Educação
Física, sendo que uma preparação eficaz promove o empenho e
proporciona facilidade na
concretização dos objetivos propostos. Assim, os conteúdos de um
programa devem
idealmente ser concebidos com o intuito de repercutir influência na
vida dos alunos,
promovendo a desejada transformação.
Siedentop (2008), sublinha também que a diferença entre os
professores que
dependem da planificação e os que não dependem, parece estar ligada
a uma sensação de
conforto pessoal, constituindo essencialmente uma questão de estilo
pessoal e não tanto de
eficácia. Ainda assim, por razões óbvias, os professores menos
experientes são mais
dependentes de planificação.
Neste contexto, a fase de planeamento assume-se como fundamental,
servindo como
guia orientador de todo o PEA, permitindo por um lado prever e
organizar um plano de
intenções, tornando-o eficiente e consistente em termos pedagógicos
e por outro lado,
antecipar um leque de estratégias que irão ser necessárias para a
sua consecução.
Para a elaboração deste, torna-se necessário efetuar uma profunda
análise de toda a
situação envolvente ao contexto do PEA, sendo que as variáveis
pessoais, sociais, materiais e
ambientais assumem um papel preponderante durante toda a fase de
planeamento.
Assim sendo, durante a planificação anual tivemos sempre em
consideração e
sustentamos as nossas “ideias” nos recursos, humanos e materiais,
adequando os objetivos
iniciais ao nível dos alunos, propondo conteúdos e tarefas
adequados ao nível dos alunos,
possibilitando-lhes assim uma aprendizagem concreta e consistente.
Esta fase revelou a sua
maior utilidade com o avançar do ano letivo, permitindo-nos sempre
manter uma linha
orientadora no que diz respeito às aulas e aos conteúdos que iriam
ser abordados nas
mesmas, balizando a elaboração e planificação de aula para
aula.
Deste modo, antes do inicio do ano letivo definimos todas as
modalidades a abordar
nas turmas, bem como o número de aulas a serem lecionadas,
organizando assim o plano
anual dos conteúdos programáticos para cada uma das turmas tendo
por base o programa
nacional de Educação Física e o plano curricular adotado pelo Grupo
Disciplinar de Educação
Física, sendo ainda necessário ter em conta o plano de rotação dos
espaços, o que limita a
operacionalização de uma UD de forma consecutiva, ou seja, não nos
foi possível começar e
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13
terminar uma UD de forma consecutiva pois todos os dias o espaço
varia (exterior, pavilhão,
ginásio).
No 11º ano, de acordo com o programa, e com a
programação/planeamento da
escola, terão de ser lecionadas duas das modalidades coletivas (a
escolher pelos alunos) com
duração entre 26 a 30 tempos letivos. Para além disso a dança, os
desportos de raquete e as
atividades gímnicas são obrigatórias com uma carga horária de 13 a
15 aulas. Por último o
Grupo de Educação Física definiu que o trabalho de condição física
era consumado através da
aplicação da bateria de teste do Fitnessgram, devendo estes constar
ao longo dos três
períodos letivos.
3.2.2.1 – Planeamento da Turma 11ºC
Após a realização do plano anual da turma foi necessário, na
primeira aula realizar
uma votação entre os alunos que permitisse escolher quais as duas
modalidades coletivas a
serem abordadas ao longo do ano letivo (de acordo com o programa
Nacional), chegando-se
ao consenso que seria futsal e basquetebol.
Assim no decorrer do primeiro período fiquei incumbido de lecionar
25 blocos de
noventa minutos, o que corresponde a 50 aulas. Sendo estas
distribuídas da seguinte forma, 2
aulas para apresentação e definição dos critérios de avaliação, bem
como para selecionar as
modalidades coletivas, 2 aulas para a realização de jogos
pré-desportivos com o intuito de
conhecer melhor os alunos, 4 aulas para a realização da bateria de
testes do fitnessgram, 2
aulas para a realização do teste de avaliação, restando assim 40
aulas que foram distribuídas
da seguinte forma, 14 aulas de ginástica de solo e 26 de
futsal.
Depois de estarem definidos os tempos de cada modalidade então
procedi à
realização do planeamento a médio prazo, onde teve como critério
principal o espaço onde
me encontrava a lecionar aulas. Este planeamento tornou-se simples
devido ao facto que
disponha de 18 aulas no ginásio, das quais quatro eram nos dois
primeiros dias de aula
(apresentação e jogos pré-desportivo), restando assim 14 aulas
neste espaço, o que
correspondia exatamente às aulas previstas para a modalidade de
ginástica de solo, ficando
definido sempre que estava no ginásio iria lecionar ginástica de
solo. Assim restavam apenas
26 aulas distribuídas entre o espaço exterior e o pavilhão das
quais iriam servir para lecionar
a modalidade de futsal.
Posto isto, a primeira aula de cada modalidade servia para realizar
avaliação
diagnóstica. De um modo simples e rápido posso dizer que esta turma
na modalidade de futsal
foi avaliada de uma forma geral como sendo uma turma boa, embora
existindo algumas
diferenças de níveis entre alunos. Na modalidade de ginástica de
solo, foi evidente desde a
primeira aula que existiam alunos muito bons, alunos razoáveis e
alunos muito fracos,
caraterizando-se assim como uma turma muito heterogénea e onde era
necessário um
trabalho diferenciado e por níveis, dentro da própria turma.
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
14
De acordo com Mesquita (2005), para traçar os objetivos a atingir é
necessário ter em
linha de conta uma série de aspetos dos quais evidencio as
capacidades dos atletas e o
estabelecimento de objetivos exequíveis. Assim sendo nas primeiras
aulas tive sempre o
cuidado de rever e expor ações simples, dando a possibilidade de
relembrar os gestos técnicos
aprendidos, bem como a sua aprendizagem. Desta forma organizei o
PEA utilizando um
processo progressivo, permitindo aos alunos a aquisição consistente
dos conteúdos e a
garantia de uma aprendizagem sólida e eficaz.
De acordo com os objetivos traçados, na modalidade de futsal tive
sempre a
preocupação de criar inicialmente situações isoladas, evoluindo
depois para situações
aproximadas de jogo, transitando assim de exercícios de aquisição
global da técnica ou tática
para exercícios de aplicação em contexto de jogo.
No que diz respeito à modalidade de ginástica de solo, tive sempre
como estratégia a
criação de grupos de trabalho de acordo com os níveis dos alunos,
por sua vez optei
geralmente também por trabalhar por estações, que segundo Mesquita
(2005), devem ser
selecionadas “cuidadosamente as formas de organização dos
exercícios e devem ser formados
grupos de aprendizagem de acordo com os objetivos e caraterísticas
dos exercícios”, de
formar a criar situações de aprendizagem que solucionem as
dificuldades dos alunos.
Estimulando assim os alunos a realizar os exercícios, aumentando o
tempo útil de potencial
aprendizagem. Ao longo do período letivo fui alterando o critério
de seleção dos grupos com o
intuito de não cair em situações de monotonia e desmotivação. Sendo
que por vezes criava
grupos muito homogéneos onde colocava os alunos que tinham imensas
dificuldades num
grupo e os alunos sem dificuldades noutro, em outras situações
tentei realizar grupos
heterogéneos com o intuito de que os alunos melhores ajudariam e
serviriam de motivação
para os alunos com dificuldades, e ainda adaptei a estratégia de
deixar criar os grupos aos
alunos, com a finalidade de deixar trabalhar os alunos com os
parceiros que se relacionam
melhor.
Nestas aulas de ginástica de solo, para além da realização das
habilidades motoras
previstas nas unidades didáticas, os alunos tinham como objetivo a
realização das ajudas aos
colegas, permitindo corrigir a execução dos elementos
gímnicos.
No final desta unidade didática posso dizer que cerca de metade da
turma conseguiu
atingir o nível avançado da modalidade, apresentando uma sequência
gímnica com elegância,
determinismo e fluidez, indo de encontro aos objetivos que a
modalidade obriga.
Em todos os planos de aulas (planeamento a curto prazo) procurei
apresentar
exercícios com objetivos adequados as necessidades dos alunos e de
acordo com o programa
Nacional, sem desmoronar a motivação e proporcionando atividades
desafiantes,
proporcionando uma evolução, pois como refere Mesquita (2005) um
dos pressupostos para a
estruturação dos exercícios é que deverá “garantir ao jogador um
número elevado de
oportunidades de resposta, isto é, o número de vezes que o jogador
executa o conteúdo de
aprendizagem constitui um indicador prioritário do grau de
adequabilidade dos exercícios ao
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15
nível do desempenho dos jogadores”. Outro aspeto que tive em conta
foi que estes exercícios
despertassem a competição, o espírito de grupo, o empenho e a
entreajuda.
A avaliação desta turma foi de encontro aos parâmetros da grelha de
avaliação do
Ensino Secundário (Domínio Sócio-Afetivo, Dimensão Cognitiva,
Teste, Trabalho e Dimensão
Psicomotora).
No Domínio Sócio-Afetivo, a pontualidade e assiduidade foram
avaliadas pelo número
de aulas presentes e pelo número de aulas que chegou dentro do
tempo estipulado,
respetivamente. A autonomia foi avaliada pela capacidade de
iniciativa e motivação na
realização dos exercícios. A responsabilidade foi avaliada pelas
atitudes dos alunos no que se
refere ao material necessário à aula e ao cumprimento de datas
estabelecidas para entregas
de trabalhos, como foi o caso da sequência escrita na UD de
ginástica de solo.
A nível da Dimensão Cognitiva, o parâmetro “aula” foi o resultado
do entendimento
por parte dos alunos aquando da explicação dos exercícios práticos
e das rotações de aula. O
parâmetro “Trabalho” não foi avaliado uma vez que a turma não
realizou nenhum, ficando
essa percentagem distribuída no parâmetro “teste” que corresponde à
nota obtida no teste
de avaliação escrito.
Por fim a Dimensão Psicomotora, consistiu não só na avaliação
sumativa das unidades
didáticas de futsal e ginástica de solo, como também as atitudes,
comportamento e empenho
no decorrer das aulas.
De realçar também o facto de neste 1º Período existirem
frequentemente feedback´s
por parte do Orientador de Estágio, não só no que respeita à
correção de pormenores
inerentes ao Plano de Aula, como também em relação às aulas
propriamente ditas,
contribuindo para a minha evolução pedagógica.
3.2.2.2 – Planeamento da Turma 11º B
Tal como ocorreu no 11ºC, no 11ºB (1º Período), também foi
realizada uma votação
por parte dos alunos no que concerne à seleção das modalidades
coletivas a serem abordadas
durante este ano letivo, sendo que por unanimidade as escolhas
recaíram na modalidade de
voleibol e basquetebol.
No 1º período foi lecionada a modalidade de voleibol, então
restava-me lecionar a
modalidade de basquetebol, por sua vez, a escola colocou como regra
que para o 11º ano é
obrigatório lecionar a modalidade de badminton durante o 2º
período. Assim sendo estavam
definidas as modalidades por mim abordar durante o segundo período,
para além disso, de
acordo com o projeto de educação sexual da turma, ficou decidido
que na disciplina de
Educação Física iram ser concedidos 4 tempos letivos no 2º período
para trabalhar um tema
específico.
Com todas estas tarefas definidas, restava-me distribuir o número
de aulas a lecionar
em cada modalidade, sabendo de antemão que ao longo do 2º período
dispunha 23 blocos de
noventa minutos, correspondendo a 46 tempos letivos. Assim as aulas
foram distribuídas da
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
16
seguinte forma, 4 aulas para a realização da bateria de testes do
fitnessgram, 2 aulas para a
realização do teste de avaliação, 4 aulas para a concretização do
projeto de educação sexual,
restando assim 36 aulas que foram distribuídas da seguinte forma,
12 aulas de badminton e 24
de basquetebol.
Com os tempos de cada modalidade definidos então procedi à
realização do
planeamento a médio prazo, onde mais uma vez teve como principal
critério o espaço
disponível para lecionar aulas. Este planeamento tornou-se
relativamente complexo devido ao
facto que disponha de 16 aulas no ginásio, optando desta forma por
utilizar 2 para a
concretização da bateria de testes do fitnessgram, 2 para a
avaliação diagnóstico de
badminton e 4 para a realização de exercícios iniciais de
badminton, restando assim 8 aulas,
das quais foram empregues da seguinte forma: 2 para teste, 2 para
realização de palestras de
educação sexual e as restantes 4 aulas optei por ir para o espaço
exterior lecionar a
modalidade de basquetebol. No exterior, inicialmente disponha de 14
tempos letivos para
lecionar nesse espaço, optando então por lecionar sempre neste
espaço a modalidade de
basquetebol (dispondo de 4 campos com 8 tabelas propicias à boa
prática da modalidade). No
pavilhão polidesportivo optei por realizar aulas ora de basquetebol
ora de badminton, pois
este espaço está bem apetrechado a nível de equipamento de ambas as
modalidades.
Com este cenário e de acordo com a metodologia implementada desde
início do ano,
optei por realizar na primeira aula de cada modalidade a avaliação
diagnóstica. Podendo de
uma forma rápida dizer que esta turma na modalidade de badminton
foi avaliada de uma
forma geral como sendo uma turma boa, embora existindo algumas
falhas a nível de execução
técnica, bem como na distinção dos diversos gestos técnicos. Na
modalidade de basquetebol,
foi evidente desde a primeira aula que existiam alunos muito bons
que se distanciavam de
outros alunos razoáveis, caraterizando-se assim como uma turma
relativamente heterogénea.
Com isto no que diz respeito ao badminton posso dizer que as
competências foram
trabalhadas tendo em vista alcançar o nível avançado da modalidade,
enquanto que no
basquetebol, devido a algumas dificuldades que se faziam sentir na
turma, foram trabalhadas
competências em nível elementar e só posteriormente em nível
avançado.
No que diz respeito à Unidade Didática de badminton, logo após a
primeira aula fiquei
surpreendido com o nível de performance demonstrado pelos alunos,
percebendo desde cedo
que as maiores dificuldades estavam ao nível do conhecimento dos
diversos batimentos, bem
como de algumas regras de jogo, assim comecei por realizar uma
revisão dos conteúdos quer
com exercícios práticos quer teóricos, onde os alunos eram
constantemente exercitados no
sentido de terem um conhecimento integral da modalidade. Passada
esta etapa, os alunos
estavam perfeitamente preparados para a fase seguinte, que diz
respeito ao jogo, quer de
singulares quer de pares, sendo que todas as aulas finais foram
direcionadas para a melhoria
posicional em campo e para a adequação das melhores estratégias de
jogo, tendo os alunos
realizado alguns torneios, de forma a promover a competição
interna. De referir ainda que os
alunos demonstraram ao longo destas aulas uma motivação enorme para
a prática da
modalidade.
17
Na Unidade Didática de Basquetebol devido à turma apresentar
algumas lacunas,
tornando-se assim uma turma heterogénea, decidi fazer uma breve
reciclagem de quase todo
o nível elementar e só na parte final entrei no nível avançado, com
isso fui verificando que
alguns alunos facilmente evoluíram e atingiram o nível pretendido,
mas por sua vez também
foi notório que alguns alunos lhes faltavam bases e daí ser mais
difícil alcançarem o nível
avançado.
Durante este período existiram duas alunas que não realizaram aulas
práticas, pois
apresentavam atestado médico, assim a sua avaliação nas aulas foi
elaborada de acordo com
a sua participação na montagem/desmontagem de estações bem como na
prontidão para
ajudar em alguma situação inesperada, para além disso sempre que
achava pertinente
realizava questões orais no final da aula, onde as alunas tinham de
se manter empenhadas
durante a mesma, de modo a responderem corretamente, por fim as
alunas tinham ainda de
realizar o relatório escrito de todas as aulas. Para além disso as
alunas tiveram de realizar e
entregar um trabalho escrito sobre as duas modalidades abordadas ao
longo do ano letivo,
posteriormente tiveram de realizar a defesa oral do trabalho
perante a turma.
O projeto de educação sexual foi dividido em duas fases principais,
inicialmente os
alunos participaram numa palestra que decorreu na escola, tendo o
tema as doenças
sexualmente transmissíveis, estes alunos estiveram muito atentos e
no final colocaram
algumas questões importantes. A segunda fase consistiu na formação
de grupos de trabalho,
onde os alunos teriam de debater os diversos temas “Adequação das
várias formas de
contacto físico nos diferentes contextos da sociabilidade” (na
escola, fora da escola, na
família e em relações amorosas), de referir que todos os grupos
realizaram uma apresentação
original e promoveram o debate entre a turma. Sendo assim uma aula
muito produtiva e
interessante, pois os alunos estiveram sempre empenhados e
motivados.
Em todos os planos de aulas (planeamento a curto prazo) procurei
apresentar
exercícios com objetivos adequados às necessidades dos alunos e de
acordo com o programa
Nacional, sem desmoronar a motivação e proporcionando atividades
desafiantes,
proporcionando uma repetição e evolução. Outro aspeto que tive em
conta foi que estes
exercícios despertassem a competição, o espírito de grupo, o
empenho e a entreajuda.
A avaliação desta turma foi de encontro aos parâmetros da grelha de
avaliação do Ensino
Secundário (Domínio Sócio-Afetivo, Dimensão Cognitiva, Teste,
Trabalho e Dimensão
Psicomotora).
No Domínio Sócio-Afetivo, a pontualidade e assiduidade foram
avaliadas pelo número
de aulas presentes e pelo número de aulas que chegou dentro do
tempo estipulado,
respetivamente. A autonomia foi avaliada pela capacidade de
iniciativa e motivação na
realização dos exercícios. A responsabilidade foi avaliada pelas
atitudes dos alunos no que se
refere ao material necessário à aula e ao cumprimento de datas
estabelecidas para entregas
de trabalhos, como foi o caso do trabalho de educação sexual.
A nível da Dimensão Cognitiva, o parâmetro “aula” foi o resultado
do entendimento
por parte dos alunos aquando da explicação dos exercícios práticos
e das rotações de aula. O
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
18
parâmetro “trabalho” não foi avaliado uma vez que a turma não
realizou nenhum, ficando
essa percentagem distribuída no parâmetro “teste” que corresponde à
nota obtida no teste
de avaliação escrito.
Por fim a Dimensão Psicomotora, consistiu não só na avaliação
sumativa das unidades
didáticas de futsal e ginástica de solo, como também nas atitudes,
comportamento e
empenho no decorrer das aulas.
3.2.2.3 – Reflexão da Lecionação
O Estágio Pedagógico carateriza-se na fase inicial da formação dos
professores, como
sendo um meio de excelência para a evolução integral do professor
estagiário, confrontando a
realidade do ensino com as suas expetativas inícias. Portanto, o
desenvolvimento profissional
que advém do processo de estágio pedagógico e o contributo que cada
um retira do mesmo,
caracteriza-se por ser extremamente pessoal. A forma como
refletimos acerca das situações
vivenciadas durante a lecionação e o que conseguimos extrair das
mesmas para o nosso
próprio desenvolvimento, fazem deste EP, um veículo fundamental no
que concerne a nossa
evolução enquanto docentes e profissionais da área do ensino.
É através da dicotomia criada entre a reflexão e a ação, que os
professores podem
retirar os ensinamentos básicos e essenciais para que um dia
ambicionem ser profissionais
capazes de suprimir as necessidades emergentes do processo de
ensino – aprendizagem.
A relação criada com todo o Grupo Disciplinar, a relação com os
alunos, o domínio sobre as
aulas e sobre as situações imprevistas que advinham da mesma e as
posteriores reflexões
sobre qual a melhor forma de ultrapassar essas dificuldades, todos
eles foram momentos
fundamentais para que eu pudesse aumentar os meus
conhecimentos.
Como ponto positivo, identifico o facto de poder lecionar um grande
número de aulas,
bem como o facto de ter turmas distintas, alcançando realidades e
circunstâncias
diversificadas para resolver, para além disso ambas as turmas me
identificaram como líder,
respeitando-me como tal e tendo um comportamento exemplar. A forma
como estávamos
organizados em relação ao envio de planos de aula e relatórios das
mesma com antecedência
pré-estabelecida penso que se tornou fundamental para pensarmos
atempadamente o
planeamento a curto prazo e posteriormente refletirmos sobre o
mesmo.
3.3 – Recursos Humanos
Para além dos alunos que frequentam as aulas, do orientador de
estágio e dos meus
colegas estagiários que sempre me auxiliaram, ao longo deste
processo dispôs ainda de dois
funcionários que colaboram no bom funcionamento das instalações
(pavilhão polidesportivo)
procedendo ao arrumo e limpeza, controlando ainda a entrada dos
alunos para os balneários e
respetiva saída.
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3.4 - Recursos Materiais
Os recursos materiais e estruturais dizem respeito às instalações e
equipamentos que
a escola oferece para a lecionação das aulas. Nesse sentido começo
por enumerar o
polidesportivo ao “ar livre” que se subdivide em dois
polidesportivos, onde em cada um deles
contem um campo de futsal e andebol, dois campos de basquetebol com
as respetivas tabelas
e ainda uma caixa de areia para salto em comprimento, com os
respetivos corredores.
No que respeita a infraestruturas interiores, dispomos do pavilhão
desportivo/polivalente,
que possui ainda uma sala de ginástica (ginásio), um campo
polivalente, uma sala de
arrumação do material, balneários femininos e masculinos e a sala
de professores. O ginásio
contempla para além de todo o material de ginástica, um campo de
badminton para pares e
singulares e ainda dispõe a possibilidade de se executar voleibol.
O campo polivalente, que
pode ser dividido em dois com o auxílio de uma cortina (em caso de
chuva), disponibiliza
marcações de campos de futsal, andebol, basquetebol e
voleibol.
Quanto aos recursos materiais considero que a escola disponibiliza
boas condições,
existindo material em ótimo estado de conservação, para as diversas
modalidades abordadas
ao longo do ano letivo.
3.5 - Direção de Turma
Durante a primeira reunião com o orientador Dr. Nuno Rodrigues,
onde ficaram
distribuídas as turmas que cada estagiário iria lecionar nos
respetivos períodos, ficou também
decidido que o estagiário que ficaria sem lecionar, tinha de
realizar o acompanhamento da
direção de turma.
Assim, visto que o Dr. Nuno Rodrigues não tinha funções de diretor
de turma, ficou
decidido que iríamos realizar o acompanhamento da turma 8º B, ao
cargo da professora Alcina
Santos, e da turma do 10ºG com a professora Paula Pedroso. Este
trabalho foi realizado por
mim no 3º período, onde com ambas as professoras tive contacto com
as funções que os
diretores de turma devem assumir. Estas funções foram relativamente
distintas devido ao
facto de que uma turma pertencia ao 3º ciclo, e a outra a um curso
profissional, onde os
procedimentos são diferentes. No entanto, as funções gerais do
diretor de turma são
semelhantes em ambos os ciclos, possuindo ambos a função de
promover/estabelecer a
ligação entre os professores, os alunos e os encarregados de
educação.
Dentro das diversas aprendizagens adquiridas, posso dizer que tive
a oportunidade de
consultar ambos os dossiês de turma, onde verifiquei diferentes
formas de organização dos
documentos gerais da turma, bem como os diversos documentos que
cada dossier possuía.
Neste ponto verifiquei que alguns documentos são igualmente usados
por ambas turmas, no
entanto neste ponto também verifiquei que existem variadíssimos
documentos que apenas se
encontram num dos ciclos.
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Relativamente ao “contacto” com os encarregados de educação, não
tive a
oportunidade de assistir a nenhuma reunião, no entanto tomei
conhecimento dos temas que
geralmente são abordados, desde informações referentes ao ano
letivo em curso,
conhecimento do Projeto Curricular de Turma, conhecimento do
horário de atendimento,
convocar os pais par a eleição dos encarregados de educação
representantes da turma,
informar sobre o aproveitamento escolar dos alunos e do seu
comportamento.
Tive ainda a oportunidade de operacionalizar com o programa
existente para
justificar faltas dos alunos, bem como a presença em reuniões de
Concelho de Turma onde
tive a possibilidade de perceber como funcionam e são tratados
diversos temas, tais como,
elaboração e aprovação do Regimento do Concelho de Turma,
Caraterização da Turma,
Projeto Curricular de Turma, distribuição da horas de Educação
Sexual, Confirmação de notas
e debate das mesmas, elaboração de planos de recuperação, análise
do comportamento e
aproveitamento da turma, cumprimento ou não dos conteúdos
programáticos e ainda outras
informações pertinentes e conducentes ao sucesso escolar.
3.6 – Atividades Não Letivas
3.6.1.1 - Torneio de Badminton
A minha primeira atividade não letiva decorreu no dia 26 de Outubro
de 2011, sendo
ela o torneio escolar de badminton, este torneio teve a organização
do grupo de Educação
Física, inserindo-se dentro do plano anual de atividades
(PAA).
Neste torneio começou-se por realizar a prova de pares, que contou
com 7 equipas dos
diversos escalões e género, sendo que houve a falta de comparência
de 5 equipas. Na prova
de singulares participaram 14 alunos e faltaram 2.
De salientar o número de alunos que participaram no torneio, bem
como o nível e o
gosto evidenciado por grande parte dos alunos. Não esquecendo o
fair-play e a atitude sincera
de quase todos os alunos no decorrer do jogo, pois colaboraram
sempre com os árbitros na
gestão do jogo.
No final de cada torneio procedeu-se à entrega de prémios aos
melhores classificados,
bem como de um lanche para todos os participantes.
Pessoalmente penso que este torneio foi muito produtivo, pois
colaborei em tudo o que me
foi solicitado quer na montagem dos campos quer na arbitragem dos
diversos jogos, quer
dando indicações aos alunos acerca de regras de jogo. Com este
torneio adquiri mais
experiência na modalidade e na organização de torneios
escolares.
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
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3.6.1.2 - Torneio de voleibol
Decorreu no dia 13 de Dezembro de 2011 o torneio escolar de
giravolei (3ºciclo)
durante o período da manhã e o torneio de voleibol (secundário)
durante o período da tarde,
este torneio teve a organização do grupo de Educação Física,
inserindo-se dentro PAA.
Neste torneio começou-se por realizar durante a manhã a prova de
giravolei, que contou com
12 equipas (24 alunos) do 3º ciclo, sendo que o quadro competitivo
permitiu formar 3 grupos
de 4 equipas e que os alunos competissem contra alunos da mesma
idade/ ano de
escolaridade, feito estes jogos de grupos procedeu-se a uma final a
3 equipas (uma de 7º,
uma 8º e uma de 9º ano).
No período da tarde realizou-se a prova de voleibol direcionada
para alunos de
secundário que contou com 9 equipas, constituídas por 6 a 8 alunos
cada (cerca de 67 alunos
no total). Optou-se por formar um quadro competitivo constituído
por 3 grupos de 3 equipas,
onde jogaram todos contra todos dentro do grupo e daí surgiam os
vencedores de cada grupo,
que na posterior iriam jogar uma final a 3 equipas.
No meu entender tenho de salientar e enaltecer o número de alunos
que participaram
nos torneios (91 alunos), para além disso foi visível que muitos
mais alunos estiveram no
pavilhão observar os colegas jogar, pois a bancada tinha imensa
gente. Não esquecendo o
fair-play e a atitude sincera de quase todos os alunos no decorrer
do jogo, pois colaboraram
sempre com os árbitros na gestão do mesmo.
3.6.1.3 - Corta mato escolar
Este decorreu no dia 14 de Dezembro de 2011, e mais uma vez foi
organizado pelo
grupo de Educação Física, inserindo-se dentro do PAA, de referir
que este evento já tinha sido
adiado devido às condições climatéricas. De enaltecer que estiveram
presentes no corta-mato
40 alunos dos diversos escalões e género.
A organização da prova começou por indicar o trajeto a todos os
participantes e só
depois então começaram os respetivos alunos na sua ordem a correr.
No final de cada prova
foi sempre entregue um lanche a todos os participantes, bem como
medalhas de mérito aos
melhores classificados.
A prova começou com os alunos mais novos a correr (infantis), sendo
que se optou por
juntar rapazes e raparigas. De seguida correram os iniciados
femininos e só depois os
masculinos. Por fim correram os juvenis femininos seguidos dos
juvenis e juniores masculinos.
De salientar o número de alunos que participaram no torneio (40),
bem como o nível
evidenciado por parte de alguns dos alunos. Pessoalmente penso que
esta prova foi muito
produtiva, pois colaborei em tudo o que me foi solicitado quer na
montagem/desmontagem
do trajeto, quer no controle de alunos em pontos fixos, quer na
entrega de prémios e ainda
Estágio Pedagógico – Escola Secundária Quinta das Palmeiras
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dando indicações aos alunos acerca das voltas que lhes faltavam.
Com esta prova adquiri mais
experiência ao nível da logística necessária para organização de
eventos deste género, bem
como o facto de conhecer mais alunos do universo escolar. Como
ponto menos forte evidencio
a pouca adesão por parte dos alunos.
3.6.1.4 - “Megas” (fase escola)
Decorreu no dia 23 de Fevereiro de 2012 durante o período da manha
os MEGAS fase
escola, este torneio teve a organização do grupo de Educação
Física, inserindo-se dentro do
PAA. A organização da prova começou por realizar a chamada dos
alunos bem como a
distribuição dos respetivos lanches a cada aluno.
De seguida os alunos juntara