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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

DCHT – CAMPUS – XVI – IRECÊ CURSO – LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

PROJETO DE ESTÁGIO II: EDUCAÇÃO INFANTIL

Era uma vez... O mundo encantado das diferenças.

Irecê

2014

JEAN SANTOS MARINHO

MARCOS VINÍCIUS NUNES DE OLIVEIRA

PROJETO DE ESTÁGIO II: EDUCAÇÃO INFANTIL

Era uma vez... O mundo encantado das diferenças.

Projeto de estágio na educação infantil

solicitado pela professora Joelma Bispo e

Lormina Barreto, como requisito parcial de

avaliação do 6º semestre de pedagogia da

Universidade do Estado da Bahia- UNEB,

campus XVI – Irecê.

Irecê

2014

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ........................................................................... 4

JUSTIFICATIVA .............................................................................. 5

OBJETIVO DE PESQUISA................................................................6

OBJETIVO GERAL .......................................................................... 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................... 6

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................... 7

METODOLOGIA .............................................................................. 9

RECURSOS .................................................................................. 10

AVALIAÇÃO .................................................................................. 11

REFERÊNCIAS ............................................................................. 12

SEQUÊNCIA DIDÁTICA ................................................................ 13

ANEXOS ....................................................................................... 26

APRESENTAÇÃO

O estagio é um dos pilares na formação acadêmica e assume sem dúvida um papel

fundamental na formação, pois é através do mesmo que os alunos vivenciam a

prática, fazendo o intercambio com as teorias estudadas, e é nesse diálogo que a

identidade profissional se constitui.

Nessa perspectiva o projeto “Era uma vez... mundo encantado das diferenças”

busca o desenvolvimento de atividades pedagógicas para educação infantil, na

perspectiva de uma pesquisa de intervenção na sala de aula como parte do

processo de formação docente.

Os trabalhos serão realizados na Escola Rural de Itapicuru que fica localizada no

povoado de Itapicuru município de Irecê-BA, na rua da igreja (a escola funciona

como anexo da Escola municipal José Francisco Nunes, o gestor é o mesmo em

ambas as instituições). A escola atende a um numero de cento e trinta e cinco

crianças da educação infantil ao ensino fundamental um, e pra tanto conta com um

contingente de: uma diretora, uma vice-diretora, uma coordenadora pedagógica, sete

professores, um inspetor, dois vigilantes e quatro funcionários de serviços gerais. O

espaço físico é composto de três salas de ensino, uma sala de coordenação um

pátio aberto, dois banheiros que são compartilhados por professores e crianças, e

uma cantina.

O projeto será realizado em uma turma multisseriada que atende a crianças de 3 e 4

anos, e conta com 20 alunos, essas crianças tem contato direto com as realidades

do campo, tendo em vista que na maioria dos casos seus familiares tem na

agricultura sua principal fonte de renda.

A partir daí optamos pelo estudo da literatura infantil, a fim de compreender como

tem sido trabalhada a identidade dessas crianças do campo, por meios das obras

literárias, valendo-se sempre da ludicidade no processo pedagógico, e utilizando de

histórias infantis nas suas diversas possibilidades para trabalhar a identidade,

sempre colocando a criança como centro das atividades realizadas.

JUSTIFICATIVA

Esse projeto surgiu a partir da motivação pessoal de conhecer a realidade

educacional das comunidades rurais, aliado as observações de estágio realizadas

na Escola Rural de Itapicuru. A escola para a qual se voltaram os olhares do projeto

nos revela as diversas faces da educação no campo. A instituição dispõe de

profissionais competentes e dedicados em realizar uma educação de qualidade, mas

que enfrentam alguns problemas para tanto como a falta de materiais, estrutura

inadequada para educação infantil, entre outros problemas comuns da educação

pública.

Diante da importância do trabalho com a literatura na educação infantil, como afirma

COELHO (1991), observamos atenciosamente como isso é feito na escola, desde os

materiais disponibilizados pela instituição para tanto, até as atividades realizadas

pela professora, verificamos que essa é uma das preocupações dos educadores, e é

a partir daí que surge o interesse em continuar esse trabalho, só que, pelo viés da

identidade, tendo em vista que essa é uma das bases da educação infantil, como diz

os RCNs (BRASIL, 1998), e que ganha ainda mais importância quando se trata de

sujeitos do campo.

Vejamos também o que diz as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação-

Infantil, quando se trata do reconhecimento das propostas pedagógicas

considerando as infâncias do campo, Brasil (2010).

Reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais; Ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis; Valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;

E perceptível nas diretrizes a relação do ensino com o contexto, e a noção de

valorização dos sujeitos da realidade rural. Nessa perspectiva nosso projeto almeja

desenvolver atividades que trabalhem a identidade dos alunos, sempre atentando

para a importância da ludicidade nesse processo, e tendo o cuidado do tratamento

adequado para crianças do campo.

OBJETIVO DE PESQUISA

Compreender as contribuições das historias infantis temáticas para o

envolvimento das crianças no mundo da leitura.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver o gosto pela leitura em seus diversos contextos, através das

historias infantis que retratam aspectos ligados à identidade.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conceituais

Compreender o espaço do campo como produtor de cultura.

Conhecer diferentes histórias infantis.

Identificar personagens e ações

Identificar sequência de fatos.

Procedimentais

Fazer a recontagem das histórias trabalhadas – pseudo leitura.

Ampliar o repertório linguístico a partir dos textos trabalhados.

Quantificar elementos das histórias

Diferenciar insetos coletados (em imagens ou o próprio inseto)

Reconhecer palavras

Encenar histórias lidas

Ilustrar situações relacionadas aos textos lidos

Sequenciar fatos a partir de ilustrações.

Atitudinais

Respeitar as diferenças

Respeitar sua vez de falar

Dividir os materiais de uso coletivo

Aceitar ideias diferentes da sua

Respeitar os combinados no grupo

Estimular o gosto pela leitura.

Ampliar vocabulário e linguagem como forma de comunicação

Criar situações de fantasia e encantamento.

Desmistificar personagens de contos infantis

FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

Hoje são comuns os discursos que apontam a educação infantil como parte

fundamental no processo de educação, são vastas as pesquisas que definem a

infância como base da construção social, colocando-a como categoria social efetiva.

Estudos como os relacionados ao construtivismo histórico crítico de Vygotsky

sinalizam que os homens produzem seus conhecimentos através das relações que

desenvolvem historicamente, com o mundo, natural e social.

Sobre isso Oliveira diz:

A atual etapa reconhece o direito de toda criança à infância. Trata-a

como “sujeito social” ou “ator pedagógico” desde cedo, agente

construtor do conhecimento e sujeito de autodeterminação, ser ativo

na busca do conhecimento, da fantasia e da criatividade, que possui

grande capacidade cognitiva e de sociabilidade e escolhe com

independência seus itinerários de desenvolvimento. (2005, p.81)

Entretanto essa é uma realidade recente, e que no Brasil ganha força a partir da

constituição de 1988 e da LDB de 1996, anteriormente a educação infantil era vista

de forma assistencialista, desprezando a criança como ser importante na sociedade,

desconsiderando seus direitos, entendendo sua educação como tarefa familiar de

responsabilidade fundamental das mães e das outras mulheres.

Alguns dos avanços conquistados a partir da década de 80 são facilmente

identificados, a partir desse período que se concluiu que a classe social não deve

interferir no acesso da criança pequena a educação; em 1988, a Constituição define

creche/pré-escola como direito de família e dever do Estado em oferecer esse

serviço; com a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, lei

número 9394/96, a Educação Infantil passa a ser, legalmente, concebida e

reconhecida como etapa inicial da educação básica, dentre outras inúmeras

conquistas fruto de ações sociais concretas, que geram politicas públicas

historicamente elaboradas.

Vejamos o que diz a LDB sobre educação infantil:

No art.29. A Educação Infantil é conceituada como a primeira etapa

da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento

integral da criança até cinco anos de idade, em seus aspectos

físicos, psicológico e social, complementando a ação da família e da

comunidade. No art. 30 a Educação Infantil será oferecida em

creches para crianças de até três anos de idade e em pré-escolas

para crianças de quatro a cinco anos de idade.

E como os avanços referentes à educação infantil surgem as questões de ensino-

aprendizagem que problematizam: como trabalhar a formação das crianças? Essa

pergunta nos leva a diversas áreas de ensino, e sem dúvida uma das que assumem

um papel importante na educação de crianças de até cinco anos é a literatura.

Estudos apontam para isso, tendo em vista que a literatura oferece uma variedade

de opções a serem trabalhadas pelos educadores, tais como: o gosto pela leitura, os

primeiros passos no mundo da escrita, a apropriação dos conhecimentos produzidos

pelos homens (matemática, artes, biologia, dentre outas), além de assegurar um dos

princípios norteadores da Educação Infantil, a “infância”, as histórias infantis

despertam o imaginário das crianças e proporcionam momentos de prazer. Vários

autores como Craidy et al (2001), trazem esse aspecto mágico da literatura infantil

Segundo Coelho a Literatura Infantil é:

Abertura para a formação de uma nova mentalidade, além de ser um

instrumento de emoções, diversão ou prazer desempenhada pelas

histórias, mitos, lendas, poemas, contos, teatro, etc., criadas pela

imaginação poética, ao nível da mente infantil, que objetiva a

educação integral da criança, propiciando-lhe a educação

humanística e ajudando-a na formação de seu próprio estilo. (1991,

p. 5)

Entretanto é importante ressaltar algumas questões no tratamento da literatura

infantil, sabendo que os autores que as fazem relacionam-se diretamente com as

práticas sociais de onde vivem. Deve-se ter muito cuidado para que não se perpetue

práticas preconceituosas e de dominação ao contar histórias ás crianças.

Assim como quase toda produção artística, a literatura infantil é utilizada como

mecanismo do sistema de consumo, o cuidado para distanciar as crianças desse

mecanismo é fundamental para a formação de sujeitos críticos e reflexivos. Algumas

obras da literatura infantil demarcam valores, referentes, a cultura europeia, ao

pensamento urbanista, as questões de raça e etc. Esses valores (que não aparecem

só na literatura infantil) representam a história da dominação de classe, e no que se

refere a educação no campo essa é uma realidade ainda mais acentuada. As obras

que partem da realidade do homem do campo são escassas, e essa afirmação não

quer tirar o valor literário das obras clássicas (Branca de Neve, Chapeuzinho

Vermelho, Rapunzel etc.) até mesmo por que o acesso a produção histórica da

humanidade é direito de todos, mais é sabido que uma educação contextualizada

colhe muito mais frutos.

Sobre isso:

Com o surgimento da urbanização acelerada, devido aos aumentos

dos postos de exportação, surgem também mais oportunidades de

emprego e há um crescimento no consumo de produtos culturais, os

quais são vistos como um bom recurso para desenvolver a

economia. O consumidor infantil passa a ser valorizado e a escola

ganha destaque como instituição fundamental na adaptação do

homem rural nas cidades, servindo aos interesses da burguesia que

ascendia. (PERES et al, 2012, p.16)

A partir dessas problematizações fica evidente a importância do trabalho com a

identidade das crianças do campo, como sujeitos sociais e produtores de cultura.

Esse trabalho se orienta por um pensamento que busca trabalhar a consciência do

homem do campo, a consciência da sua importância e das suas possibilidades de

prover a sua sobrevivência bem como a sobrevivência das suas produções culturais

materiais e imateriais, por meio da literatura infantil.

METODOLOGIA

A metodologia desse projeto se orienta a partir dos estudos da pedagogia histórico

crítica e histórico social, que tem como principais referencias as fundamentações de

Lev Semenovich Vigotski e Dermeval Saviani, que são os precursores desse

pensamento, que mais tarde ganha outras referencias com Paulo Freire. A

pedagogia histórica critica/social, tem na sua gênese o entendimento de que o

processo de ensino-aprendizagem se da a partir das interações sociais, e da

interação com o mundo. Segundo VIGOTSKI (2007, p.100 apud ANTONIO 2008

p.12) “O aprendizado humano pressupõe uma natureza social específica e um

processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual daqueles que as

cercam”.

E na tentativa de atender a essa perspectiva que se desenvolve esse projeto,

entendendo a infância como classe social efetiva e procurando mediar os processos

de aprendizagem, favorecendo o diálogo dos alunos entre si e com o professor, sem

deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada historicamente, tendo sempre

como norte a transformação social, e a formação de sujeitos críticos.

O recurso para concretização da teoria será a contação de historias, utilizando de

diversos meios tais como, encenação, leitura e releitura, exibição de filmes, dentre

outros recursos possíveis nessa perspectiva de ensino, relacionados sempre o

conteúdo com os conhecimentos prévios dos alunos, procurando sempre aproximar

as atividades ao contexto das crianças e favorecendo a participação efetiva dos

alunos.

Utilizaremos como suporte motivacional o baú, caixa, saco, bruaca, cesto mágico,

entre outros. A mala de histórias “Era Uma Vez” também será outro instrumento

motivacional.

RECURSOS

Os recursos do projeto serão direcionados a facilitar o processo ensino-

aprendizagem, consequentemente utilizaremos:

Musicas infantis que possibilitem o contato com o movimento e ritmos variados.

Livros e jogos infantis enriquecendo o repertório linguístico e literário dos alunos,

Recursos das tecnologias modernas como computador, som, televisor, para a leitura

fílmica e imagética que potencializam a criatividade infantil.

Produção de cartaz, contação de história, ornamentação do espaço da sala para

facilitar o relacionamento das crianças com o projeto proposto e favorecer a

interação entre os envolvidos no projeto.

Para a confecção de alguns recursos, utilizaremos de materiais de fácil acesso e de

baixo custo, na sua maioria já encontrada nas escolas, como por exemplo, tesoura

lápis de cor, marcador para quadro branco, EVA, papel metro, feltro, dentre outros

que eventualmente devem ser utilizados de acordo com a necessidade.

E esses recursos se direcionam na perspectiva de estreitar a relação dos alunos

com alguns preceitos básicos da educação, leitura, escrita que proporcionem o

acesso a produção histórica da humanidade, além de trabalhar questões sociais,

como a identidade.

AVALIAÇÃO

A avaliação assume um papel muito importante no processo de ensino-

aprendizagem, essa tarefa didática inerente ao papel do professor, orienta o seu

trabalho possibilitando-lhe verificar os progressos dos seus alunos, e refletir sobre

como está sendo a sua prática.

Nesse projeto a avaliação se dará através do processo diagnostico fazendo registro

das atividades, na perspectiva de atender o objetivo de investigar a relação das

crianças com o meio rural, e observar o nível de interação com as atividades

propostas. Nesse sentido, levando em consideração as observações do cotidiano

durante o período do estagio, tendo como base o que traz a atual legislação, no

artigo da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que diz que a avaliação na

educação infantil deve ser feita mediante acompanhamento e registro do

desenvolvimento da criança, não tendo o objetivo de promoção para o acesso ao

ensino fundamental.

Sobre avaliação diz Pontes:

A avaliação pode ser um instrumento precioso de diagnóstico e

diálogo, sendo um momento de reflexão do professor sobre o

processo de aprendizagem e sobre as condições oferecidas por ele

para que ela pudesse ocorrer. Assim, caberá a ele investigar sobre a

adequação dos conteúdos escolhidos, sobre o tempo e ritmo imposto

ao trabalho tanto quanto caberá investigar sobre as aquisições das

crianças em vista de todo o processo vivido, na sua relação com os

objetivos propostos. (2001, p. 35)

Diante disso entende-se que a avaliação na educação infantil não deve ser vista

como um julgamento, tendo em vista que essa não tem reconhecimento em

classificar ou tachar as crianças, mais em auxiliar as reflexões a cerca dos níveis de

interação professor/aluno, aluno/aluno.

Observaremos alguns descritores de aprendizagem para registros como:

Identificar diferenças entre o espaço do campo e da cidade.

Escrevem palavras do campo semântico do projeto.

Recontam contos com orientação lógica dos fatos.

REFERENCIAS:

ANTONIO, Rosa Maria Teoria Histórico-Cultural e Pedagogia Histórico-Crítica: o desafio do método dialético na didática. Maringá, 2008 Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE. IES: Universidade Estadual de Maringá. Área: Pedagogia Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010. Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de EducaçãoFundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. São Paulo: Ed. Moderna, 2000. ___________________. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil: das origens indo europeias ao Brasil contemporâneo. 4 ed. Ática, 1991. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil : fundamentos e métodos / Zilma Ramos de Oliveira. – 2. ed – São Paulo : Cortez, 2005. – ( Coleção Docência em Formação ) PONTES, Tarcilia dos Santos. A Avaliação na Educação Infantil, frente aos novos desafios. Belém: UNAMA, 2001.

Peres, Fabiana; Marinheiro Edwylson e Moura Simone (2012). “A literatura infantil

na formação da identidade da criança”. Revista eletrônica pró-docência. UEL.

Edição nº. 1. 1/14.

Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

SEQUENCIA DIDÁTICA

PRIMEIRA SEMANA: 20/04 À 28/04

PRIMEIRO DIA:

Apresentação do projeto a escola

SEGUNDO DIA:

Planejamento Pedagógico

TERCEIRO DIA:

Objetivos do dia

Conhecer o projeto de estágio.

Respeitar os combinados do grupo.

Conhecer o espaço do campo como produtor de cultura.

Respeitar as diferenças.

Respeitar a sua vez de falar.


1º Momento – Acolhimento:

Receber as crianças com fundo musical e disponibilizar nas mesinhas

massinhas de modelar.

2º Momento – Atividades permanentes

Cantar com as crianças musicas infantis: Boa tarde e outras sugeridas pelas

crianças.

Identificar o dia e o mês do ano.

Faremos junto com as crianças à contagem de quantos estão presente,

primeiro contando os homens, depois as mulheres e em seguida homens e

mulheres juntos, mostrar o resultado escrito para todos e colando-os no

cartaz de codinome “quanto somos”

Escolher alguns alunos, sempre alternando os escolhidos de um dia para o

outro, para fazer a leitura do alfabeto já disponibilizado na parede.

Fazer o reconhecimento das formas geométricas disponibilizadas na parede

3º Momento - Lanche.

Atentando-se para a higienização a ser realizada.

4º Momento - Apresentação do projeto para turma

Nossa apresentação e a apresentação do projeto, com uso da mala de

historias “Era uma vez...” (instrumento, construído pela dupla de estagio). Na

mala referida serão disponibilizados os personagens das histórias a serem

lidas com os alunos durante o desenvolvimento do projeto, e eles serão

convidados a retiraram esses personagens, e indagados sobre o que acham

que será trabalhado, a partir dali.

Será produzido pelas crianças um painel, no qual serão disponibilizados

jornais e revistas para que eles possam encontrar imagens características do

campo, o painel vai ter no titulo o nome “O Que Temos na Roça”.

6º Momento - Intervalo

7º Momento - Atividade dirigida

Os estagiários auxiliarão individualmente os alunos em uma atividade em que

trabalharão a identidade dos alunos enquanto sujeitos do campo (anexo I),

enquanto os outros supervisionados pelo auxiliar de classe, ficarão na

brincadeira livre.

8º Momento - Preparar a turma para a saída

Recolher os materiais dispersos de cada um.

Colar no caderno atividade para casa. (anexo II)

Saída.

QUARTO DIA:

Objetivos do dia




Ampliar repertório linguístico.

Identificar personagens das histórias.

Ilustrar situações relacionadas aos textos lidos.



Receber as crianças e disponibiliza-las livros e revistas.


Cantar com as crianças músicas infantis: Boa tarde e outras sugeridas pelas

crianças.










Atentando-se para a higienização.

4º Momento - Ler para as crianças a história do “As aventuras de um pequeno

ratinho na cidade grande”, na perspectiva de trabalhar identidade. Para envolver as

crianças na roda da leitura, será feito um circulo com o auxilio de uma corda, a

principio será sugerido que elas andem sobre a corda, e na sequencias a solicitação

será para que elas sentem na corda em forma de circulo.

Na sequencia conversar com as crianças sobre o que eles acharam da

experiência do rato na cidade. Questionar, quem conhece a cidade, e o nome

dessa cidade referida.

Preencher o painel das histórias contadas.

Serão montadas cabanas e disponibilizado diversos materiais nas mesmas,

construindo um ambiente com caraterísticas rurais, através de imagens de

animais retiradas do livro “As aventuras de um pequeno ratinho na cidade

grande”, literatura regional, (como cordel).

5º Momento – Intervalo

6º - Momento – Atividade dirigida.

Realização de um jogo da memoria, onde utilizaremos as imagens do livro

supracitado, para que as crianças possam fazer o reconhecimento dos

personagens. A atividade consiste em disponibilizar pares de cada

personagem para que a criança possa identifica-los, sabendo-se que eles

estão separados. Os alunos ficarão organizados em duplas, com o auxilio dos

professores.


Escolher os materiais

Colar atividade para casa (anexo III)

Saída.

QUINTO DIA:

Objetivos do dia






Reconhece palavras.

Encenar histórias lidas.


1º Momento - Acolhimento

Recepção das crianças com massinha e fundo musical.

Musicas infantis.


Música de Boa tarde, música dos querubins e músicas sugeridas pelos alunos





cartaz de codinome “quanto somos”.



Fazer o reconhecimento das formas geométricas disponibilizadas na parede.

3º Momento – Lanche

Atentando-se para a higienização, com álcool gel.

4º Momento - Contação da história “Rato do campo e o Rato da cidade”, com o

auxilio da mala de história. “Era Uma vez”.

Preencher o painel de histórias.

Levar as crianças para a sala de leitura, e com o auxilio do data show

apresentar um filme do rato do campo e o rato da cidade.

5º Momento - Intervalo

6º Momento – Atividade dirigida

A atividade consiste em selecionar personagens da história contada e na

sequencia pedir para que eles escrevam livremente como elas acham que

são seus nomes (anexo IV).


Recolher os materiais

Colar atividade para casa (anexo V)

Saída.

SEGUNDA SEMANA: 29/04 À 05/05

PRIMEIRO DIA:

Planejamento pedagógico

SEGUNDO DIA:

Objetivos do dia

Fazer a recontagem das historias trabalhadas - pseudo leitura






Reconhece palavras.

Encenar histórias lidas.



Quantificar elementos da história.

1º Momento – Acolhimento

Receber as crianças e disponibiliza-las livros e revistas.


Cantar com as crianças músicas infantis: Boa tarde e outras sugeridas pelas

crianças.









3º Momento - lanche.

Atentando-se para a higienização.

4º Momento

Recontagem da historia contada pelos familiares

Pseudo leitura da história anterior;

Será montada uma cabana e com os alunos dentro da mesma faremos a

Contação da história “E o dente ainda doía”, para envolver as crianças na

roda da leitura, será feito um circulo com o auxilio de uma corda, e na

sequencia solicitaremos que elas sentem na corda em forma de circulo.

Preencher o painel das histórias.


7º Momento - Atividade dirigida

Os professores auxiliarão na atividade de matemática e pintura. (anexo VI)

Distribuir mascaras dos personagens da historia “E o dente ainda doía”.

8º Momento- Preparar a turma para a saída


Colar atividade para casa (anexo VII)

Saída.

TERCEIRO DIA:

Objetivos do dia









Diferenciar insetos coletados (em imagens ou o próprio inseto)






crianças.











4º Momento


Contação da história “Joaninha sem bolinha”, Para envolver as crianças na

roda da leitura, será feito um circulo com o auxilio de uma corda, e na

sequencia solicitaremos que elas sentem na corda em forma de circulo.

Após a contação da história, e com eles ainda reunidos em circulo,

pediremos que as crianças colem as pintinhas na joaninha sem bolinhas pré-

confeccionada pelos professores


6º Momento

Produzir um cartaz com alguns insetos comuns na região, pedir para que

algumas crianças colem as imagens dos insetos e que outras colem os seus

respectivos nomes.

7º Momento – Atividade dirigida,

A atividade consiste em pedir para que as crianças preencham as pintinhas da

joaninha com números de 1 a 10(anexo VIII).



Colar atividade para casa (anexo IX)

Saída.

QUARTO DIA:

Objetivos do dia







Diferenciar insetos (em imagens ou o próprio inseto)






crianças.











4º Momento

Apresentar imagens do mosquito aedes aegypti, discorrer sobre o mosquito,

mostrar onde ele se prolifera, as consequências do sues vírus, e o que pode

ser feito para evita-lo.

Apresentar um vídeo sobre o aedes aegypti.

Produzir um cartaz com imagens dos lugares onde o mosquito se prolifera.


6º Momento – Atividade dirigida,

Na atividade solicitaremos que as crianças marquem um “x” nas imagens

onde o mosquito aedes aegypti pode se reproduzir, e depois solicitaremos

que eles pintem as imagens (anexo X)



Colar atividade para casa (anexo XI)

Saída.

QUINTO DIA:

Festa de encerramento do projeto da Escola “Seu Alfabeto”.

TERCEIRA SEMANA: 06/05 À 12/05

PRIMEIRO DIA

Planejamento pedagógico

SEGUNDO DIA

Objetivos do dia














crianças.











4º Momento


Contação da história “Menina Bonita do Laço de Fita” com o auxilio do livro

gigante, para envolver as crianças na roda de leitura e estimular a

consciência de espaço nas crianças, será feito um circulo com o auxilio de

uma corda, e na sequencia solicitaremos que elas sentem na corda em forma

de circulo.

Apresentar a história de Obax através de vídeo, na sequencia questionar às

crianças sobre o que eles acharam da história, perguntar em que os

personagens se parecem.



A atividade se direciona na perspectiva de trabalhar o contato das

crianças com as letras, articulando esse processo a história contada.

(Anexo XII).



Colar atividade para casa (anexo XIII)

Saída.

TERCEIRO DIA:

Objetivos do dia








Identificar personagens e ações

Identificar sequência de fatos.






crianças.











4º Momento

Será montada uma cabana e com os alunos dentro da mesma

apresentaremos em vídeo a história “Menina Bonita do Laço de Fita”, para

envolver as crianças e estimular a consciência de espaço, será feito um

circulo com o auxilio de uma corda, e na sequencia solicitaremos que elas

sentem na corda em forma de circulo.

Confeccionaremos um painel juntamente com as crianças, no qual pediremos

que as crianças através de imagens sequenciam os fatos da historia citada a

cima.



A atividade se direciona na perspectiva de trabalhar o contato das

crianças com as letras iniciais dos personagens, articulando esse

processo a história contada. (Anexo XIV)



Colar atividade para casa (anexo XV)

Saída.

QUARTO DIA:

Objetivos do dia








Fazer a recontagem das histórias trabalhadas – pseudo leitura.






crianças.











4º Momento

Será montada uma cabana e com os alunos dentro da mesma contaremos a

história “O Patinho Feio”, para envolver as crianças e estimular a consciência

de espaço, será feito um circulo com o auxilio de uma corda, e na sequencia

solicitaremos que elas sentem na corda em forma de circulo.

Na sequencia mostraremos um vídeo do patinho feio para reforçar a historia.

Pseudo leitura da historia contada



A atividade dirigida se apresenta na perspectiva de utilizar a história do patinho feio

para trabalhar questões matemáticas com as crianças. (Anexo XVI)



Colar atividade para casa (Anexo XVII)

Saída.

QUINTO DIA:

FESTA DE ENCERRAMENTO

Faremos o recebimento das crianças conforme a rotina utilizada nos dias

anteriores

Na sequencia com o auxilio de um violão cantaremos algumas musicas

conhecidas por eles, e apresentaremos alguns vídeos já vistos anteriormente

no estagio.

De forma dinâmica utilizaremos a mala de histórias para distribuir alguns

brindes, o primeiro deles será a letra inicial do nome de cada um.

E para finalizar junto com as crianças faremos a partilha do bolo, e de

algumas outras guloseimas.

Anexos:

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