UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO Educação Sociedade e Práxis Pedagógica Currículo, Tecnologias

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIAFACULDADE DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Educação Sociedade e Práxis Pedagógica

Currículo, Tecnologias de (In)Formação e Comunicação

Concepções Teórico-epistemológicas de Estudantes de Graduação em Física: Marcas de Imaginário e de Discurso Científico

José Carlos Oliveira de Jesus

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• Agradecimentos

• Problematização

• Percurso teórico-metodológico

• Aportes teórico-epistemológicos

• Corpus: elaboração e análise

• Aprendizados

• Considerações finais

• Perspectivas

SUMÁRIO

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• Problema de pesquisa Qual é o papel do imaginário e do discurso

científico no desenvolvimento das concepções teórico-epistemológicas de estudantes de Graduação em Física? (p.49)

PROBLEMATIZAÇÃO

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• Um trabalho de Leitura de monografias O imaginário

Sujeito, lugar, posição, autoria, discurso e texto

O institucional Formação, monografia, comunidades científicas

PERCURSO TEÓRICO-METODOLÓGICO

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• A opção pela Análise do Discurso franco-brasileira Uma teoria de análise do social

Constrói-se a partir de Marx, Freud e Saussure

Uma metodologia de leitura/pesquisa Permite acessar o conhecimento sobre os sujeitos

em seus lugares e posições (deslocamentos)

PERCURSO TEÓRICO-METODOLÓGICO

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•BACHELARD•Erro

•Ruptura

•Obstáculos epistemológicos

•Atos epistemológicos

•Perfil epistemológico

•Espectro epistemológico

APORTES TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICOS

• KUHN• Ciência normal• Paradigma• Anomalias• Ciência revolucionária• Comunidades

científicas

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• Enunciados extraídos das monografias

• Dessuperficialização dos enunciadosContraposição a outro(s) enunciado(s)Remissão a outras FDsIdentificação/emergência do pré-

construído

• Extração do objeto discursivo põe em jogodispositivo teórico x dispositivo analítico

ELABORAÇÃO DO CORPUS

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• Enunciado da monografia

Devido a seu diminuto tamanho os QD´s [quantum dots – pontos quânticos] se comportam como um poço de potencial que confina os elétrons nas três dimensões espaciais. Os elétrons confinados em um poço quântico têm sua energia quantizada em valores discretos, como em um átomo. E por esta razão, pontos quânticos são por vezes chamados de átomos artificiais. (MBT: 2007, p.9). (p.156)


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• Dessuperficialização

O processo de racionalização do autor em relação à teoria quântica, (...) fica marcado pela repetição de significado da expressão: “quantizada em valores discretos”. Sabe-se que quantizado é já discreto (...). Mas essa repetição , aqui, não se trata nem mesmo de um erro, (...) mas de um reforço (ao esforço) de compreensão da natureza da mecânica quântica. (JESUS: 2010, p.156)


Dispositivo teórico: Orlandi (2007)

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A computação quântica é uma proposta para realizar um processo utilizando os princípios da mecânica quântica, teoria que governa os fenômenos físicos no mundo microscópico, onde os sistemas físicos existem numa escala de Ångstrons (1Å=10-10m) (MBT: 2007, p.8) (p.156)


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Com esse enunciado, o autor coloca uma restrição não essencial à teoria quântica, quando diz que ela “governa os fenômenos físicos no mundo microscópico”. No entanto, apesar de ter sido criada em intensa relação com fenômenos atômicos, a mecânica quântica, tal como é proposta, é uma teoria fundamental da natureza e não apenas do mundo microscópico (JESUS: 2010, p.156-157)


Exterioridade: Peacock (2008)

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(...) quantum mechanics is the branch of physical science that deals with the very small — the atoms and elementary particles that make up our physical world. But even that description is not quite right, since there is increasing evidence that quantum mechanical effects can occur at any size scale. There is even good reason to think that we cannot understand the origins of the universe itself without quantum theory. It is more accurate, although still not quite right, to say that quantum mechanics is something that started as a theory of the smallest bits of matter and energy. (JESUS: 2010, p.157)



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Se a largura do poço for pequena o bastante, a ser comparável ao comprimento de onda de De Broglie dos elétrons, uma série de estados quânticos se forma nos poços onde os elétrons estão confinados. Este confinamento restringe fortemente o movimento dos elétrons ao plano das camadas (confinamento bidimensional). (MBT: 2007, p.15) (JESUS: 2010, p.158)



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Interação discursiva entre o racionalismo clássico e o racionalismo completo. Uma expressão do tipo “uma série de estados quânticos” é incomensurável com “o movimento dos elétrons”. Movimento tem uma carga semântica muito forte, mas também tem uma carga discursiva que (...) invoca a noção kuhniana de incomensurabilidade. (p.158)


Exterioridade: Thomas Kuhn. Pré-construído: mecanicismo

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• Dessuperficialização: desdobramentosEpistemológico

(...) percebe-se que (compreender) a racionalização do problema de pesquisa passa pela noção de perfil epistemológico de Bachelard: o autor constrói um quadro interpretativo/compreensivo que mantém elementos teórico-metodológicos pertencentes a diferentes regiões do espectro epistemológico. (p.158)


Exterioridade: Gaston Bachelard; Thomas Kuhn. Pré-construído: mecanicismo

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• Dessuperficialização: desdobramentosDiscursivo

Esse fenômeno pode ser um indicador de que as instituições responsáveis pela formação devem reconhecer que esse processo de racionalização – marcado pela superposição de várias partes do espectro, significando aqui a dispersão do sujeito sobre muitas discursividades – é um incontornável. (p.158)



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Na direção z o elétron está sempre confinado pelas barreiras de potencial. Já no plano xy, além das barreiras de potencial, o campo magnético confina o elétron, classicamente, em uma órbita circular de raio aB. Um campo magnético intenso pode fazer com que os efeitos devido à barreira de potencial nas direções x e y desapareça, visto que confinaria o elétron numa órbita de raio muito pequeno em comparação com a largura do poço. (MBT: 2003, p.29) (p.164)



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Esse enunciado é de uma força extraordinária: nele se percebe claramente a tentativa de mudança, de transição entre esquemas de explicação e compreensão do problema de pesquisa, que o autor empreende. Quando o autor escreve – entre vírgulas, porque posposto – o advérbio classicamente, está dizendo que se distancia dessa forma de interpretação. (p.164)



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Aqui, para um autor situado em um conjunto de FDs em torno da teoria quântica, “classicamente” significa “de acordo com o determinismo newtoniano, com o racionalismo clássico”. E isso fica ainda mais claro quando aparece o conceito de órbita, que tanto glória rendeu a Newton com seu modelo de gravitação e descrição do sistema solar. (p.164)



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Órbita é a trajetória do corpo no espaço, conceito fundamentalmente mecanicista. Talvez por isso mesmo nosso autor, aprendiz de físico teórico contemporâneo, não queira identificar-se com esse discurso, embora não consiga ainda, porque confina “o elétron numa órbita de raio muito pequeno em comparação com a largura do poço”. (p.164)



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A idéia de elétron no enunciado analisado ainda é aquela de partícula carregada do racionalismo clássico, contrariando a idéia posta pelo racionalismo completo. (...) o corpúsculo não pode ser pensado como um corpo pequeno (...). O corpúsculo não tem dimensões assinaláveis, ele não tem forma assinalável. (...) ‘o elemento não tem geometria’. Barbosa e Bulcão (2004, p.36-37) (p.155)



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O CORPUS

Teórico-epistemológico Discursivo

Noumeno (ponto quântico é construção) ; também o campo magnético (existência), uniforme (estrutura)

Assunção da existência de elétrons, ainda como partículas. Não há menção do caráter dual do comportamento dos elétrons

Metáfora; FD dominante: Mec. Quântica.

Pré-construído: Geometria euclidiana e Mec. de Newton

Quantizada/discreto: repetição (reforço argumentativo)

Átomos artificiais: metáfora; pré-construído

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O CORPUS


Confinamento clássico: partícula restrita a uma dada região do espaço (obstáculo epistemológico)

Confinamento quântico: sistema (partícula) tem maior probabilidade de ser encontrado em uma dada região do espaço, mas pode ser encontrado(a) com menor probabilidade em qualquer outra.

Pré-construído: Mecânica de Newton

Confinamento/polissemia FD dominante: Mecânica

Quântica

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O CORPUS


Justaposição de camadas sem interação: modelo substitui o material que se investiga

O “já-dito”: gap, hetero-estrutura, semicondutor

As palavras definidoras do problema têm seus sentidos e significados naturalizados,

Comunidade discursiva: Físicos da Área de Estado Sólido - semicondutores

FD dominante: Mecânica Quântica

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O CORPUS


Teorização por citação Modelização: simplificando

o sistema e as interações (princípio analítico)

Teórico-epistemológico: comprimento de onda de L. de Broglie do elétron.

Obstáculo verbal: partícula

Citação: intradiscursiva ou interdiscursiva

Marcas de modelização: negligenciar; aproximar; massa efetiva

Discurso da dualidade onda-partícula.

Pré-construído: confina-mento nos poços

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• Apreendendo a metodologia• Modelos• Modelos híbridos e o Pré-construído

• No Ensino Médio

• No Ensino Superior – a estrutura do curso

• A experiência de Frankfurt

• Funcionamento discursivo• Repetição e citação

• A escrita e a Função-autor• Recobrimento e Vida-Formação

A ANÁLISE DO CORPUS

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• Monografias: o formal e o empírico• Estrutura ausente e vantagem metodológica

• Desdobramento de posições-sujeito• A força do lugar docente

• O aprendiz

• O analista

• Reversibilidade: entre-lugares• A transitoriedade das posições

APREENDENDO A METODOLOGIA

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ESTUDANTE

ANALISTA

PROFESSOR EXAMINADOR

Figura . Imagem da primeira versão do desdobramento do lugar de sujeito em suas posições no processo de análise.

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APRENDIZ/ALUNO

ANALISTA

PROFESSOR/EXAMI-NADOR

Figura . Representação esquemática do desdobramento de sujeito em suas posições, na perspectiva teórico‑metodológica.

REVERSIBILIDADE – DESLOCALIZAÇÃO – RACIONALISMO COMPLETO

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• Modelos como teorias em ato

• A síntese newtoniana da mecânica no oscilador harmônico simples

• O modelo – assumido ou elaborado – como tomada de posição (dispersão) sobre FDs

• Migração e transitoriedade• Modelo: entre a fenomenotécnica e o

obstáculo verbal

MODELOS

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• Modelos híbridos• Formas de significar ou representar que se

baseiam em várias teorias (FDs)

• Razão discursiva: as FDs são heterogêneas

• Nas monografias: clássico x quântico• Híbridos são mutações

• Soluções cognitivas, formas de racionalização

• Emergência do Pré-construído• Citação

• Repetição*/memória

MODELOS HÍBRIDOS E O PRÉ-CONSTRUÍDO

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• Pré-construído é presença e exterioridade• Se manifesta no Interdiscurso• Razões para o Pré-construído

• No Ensino Médio: livro é instituinte

• Máximo e Alvarenga (revolução “en passant”)

• Calçada (tentativa híbrida)

• No Ensino Superior

• O currículo em sua forma empírica


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Figura . Extraída da Página 409 do livro Física: volume único, de Sampaio e Calçada (2005). Aqui, interessa-nos particularmente os exercícios propostos 11 e 12, acima. Esse livro faz parte do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio para os anos letivos 2009, 2010 e 2011.

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• Pré-construído e os Cursos de Graduação• Em um curso (presumido) de 9 a 10 semestres, metade

do tempo é dedicado ao racionalismo clássico, agudizando a situação recebida do Ensino Médio

• As primeiras noções mobilizadas pelo racionalismo completo aparecem entre o 5º e o 6º semestres.

• A teoria quântica geralmente é deixada para o último ano (pouco tempo para apreender as novas idéias)

• Prevalece a crença de que é necessário aprender matemática antes de Física

• Mas Newton não tinha o cálculo à disposição!


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A proposta de Frankfurt

• Experiência de estranhamento similar à dessuperficialização em AD• Exposição dos princípios pelo choque de doutrina

• Valorização das teorias modernas e contemporâneas pela necessidade da pesquisa.• Os recém-graduados devem estar aptos a pesquisar

e isso exige uma completa alteração do pré-construído.


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Física teórica tornou-se uma ciência multifacetada. Para o estudante jovem é bastante difícil lidar com a imensa quantidade de material científico novo que deve ser aprendido, quanto mais obter uma visão geral do campo inteiro, que vai desde a mecânica passando pela eletrodinâmica, mecânica quântica, teoria de campo, ciência nuclear e de íons pesados, mecânica estatística, termodinâmica, e teoria do estado sólido até a física de partículas elementares. E esse conhecimento deve ser adquirido dentro de 8-10 semestres, durante os quais, além disso, um trabalho de graduação ou uma dissertação devem ser elaborados, ou a preparação para exames. Tudo isso pode ser alcançado somente se os professores universitários ajudam a introduzir os estudantes nas novas disciplinas o mais cedo possível para criar interesse e entusiasmo, os quais, por seu turno, liberam energia essencial, nova. Naturalmente, todo material não essencial deve ser simplesmente eliminado.GREINER, MÜLLER: 1994, p.IX


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Na Universidade Johann Wolfgang Goethe, em Frankfurt, nós, portanto confrontamos o estudante com física teórica imediatamente, no primeiro semestre. Mecânica Teórica I e II, Eletrodinâmica, e Mecânica Quântica I – uma Introdução são os cursos básicos durante os dois primeiros anos. Essas aulas são suplementadas com muitas explanações matemáticas e muito material de apoio. Após o quarto semestre de estudos, o trabalho de graduação começa, e Mecânica Quântica II – Simetrias, Mecânica Estatística e Termodinâmica, Mecânica Quântica Relativística, Eletrodinâmica Quântica, a Teoria de Gauge de Interações Fracas, e a Cromodinâmica Quântica são obrigatórias. Além dessas disciplinas, um número de cursos suplementares e Tópicos Especiais são oferecidos, tais como a Hidrodinâmica, Teoria Clássica de Campos, Relatividade Especial e Geral, Teoria de Muitos Corpos, Modelos Nucleares, Modelos e Partículas Elementares, e Teoria do Estado Sólido. Algumas delas são obrigatórias, a exemplo de Física Nuclear Teórica e Física do Estado Sólido Teórica


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Funcionamento discursivo

• As condições de produção da escrita da monografia por estudantes de Física tem peculiaridades que os distingue da área de educação:• Porque as teorias são consensuais e estão à

disposição.

• Os problemas de pesquisa são propostos/dados pelos orientadores

• A metodologia de pesquisa também está disponível

FUNCIONAMENTO DISCURSIVO

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Funcionamento discursivo• Por causa desse controle da Comunidade

científica sobre os aprendentes, eles não problematizam o objeto, nem a metodologia nem a teoria que empregam na resolução de seus (pseudo)problemas de pesquisa.

• Assim, as formas de teorização mais comuns são a citação e a repetição

• Repetição:• Empírica

• Formal (ilusão de estar na origem do dizer)

• Histórica

FUNCIONAMENTO DISCURSIVO

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A escrita e a Função-autor

• Autor estabelece uma relação imaginária com um público virtual (leitores) a quem dirige sua escrita

• Autor não precisa refundar/ressignificar o lugar de observação porque a citação, principalmente, o “liberta” da reflexão teórico-epistemológica

• A escrita do TAFC é um ritual de passagem: de aluno para profissional

A ESCRITA E A FUNÇÃO-AUTOR

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Recobrimento e Vida-Formação

• A escrita põe em jogo as noções de estado e processo, porque não é possível separar as condições de produção mediatas daquelas imediatas. Ela põe em causa as relações entre o intradiscurso e o interdiscurso. Porque o dizer que resulta no texto também está definido pelo que está aquém e além dele, uma exterioridade – ausência necessária.

RECOBRIMENTO

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APRENDIZADOS• Desdobramento das posições-sujeito da pesquisa• Dispersão do sujeito:

• Discursivo: entre-lugares de significação• Epistêmico: dispersão sobre o espectro epistemológico

• Frutos da heterogeneidade constitutiva das FDs.• Implica em modelos híbridos como solução cognitiva• Pré-construído persiste pela tendência da comunidade a

manter uma forma forçada de continuidade epistêmica• Citação é tanto forma de teorização quanto de controle da

comunidade sobre o discurso e sua circulação.• A formação é uma transição, uma travessia, pontuada

pela inscrição efêmera do sujeito em entre-lugares

CONSIDERAÇÕES FINAIS

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• Aprofundar a discussão acerca do corpus desde a perspectiva do enigma no mito da Esfinge

• Descrever a questão metodológica da AD no contexto dessa pesquisa.

• Dar continuidade ao trabalho de pesquisa sobre as formas de argumentação científica desde o ponto de vista da AD

PERSPECTIVAS

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