Universidade Federal do AmapáPró-Reitoria de Ensino de

Graduação

Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Francesa e suas Respectivas LiteraturasDidática da Língua Materna IIIProf. Ms. Marcos Paulo Torres Pereira

Noções de Didática e Matética

Processo comunicacional

EducarREQUER

Aprender

Intercâmbio/troca

Volição

Desenvolvimento Cognitivo

Desenvolvimento Psicomotor

Desenvolvimento Social

Desenvolvimento Cognitivo

Desenvolvimento Psicomotor

Desenvolvimento Social

Processo em constante

construção

Contextualização de Saberes

Proficiência

Competência Habilidade

Aprender

Competência

H

1 H

2 H

7 H

8

Tema Gerador

Saberes Comunitários

Saberes Escolares

Contextualização de Saberes

O conhecimento escolar é um conhecimento selecionado a partir de uma cultura social mais ampla, associado diretamente ao que se entende como conhecimento socialmente válido e legítimo. Porém, os processos de seleção e de legitimação desse conhecimento não são construídos a partir de critérios exclusivamente epistemológicos ou referenciados em princípios de ensino-aprendizagem, mas a partir de um conjunto de interesses que expressam relações de poder da sociedade como um todo em dado momento histórico.

Contextualização de Saberes

O homem da racionalidade é também o da afetividade, do mito e do delírio. O homem do trabalho é também o homem do jogo. O

homem empírico é também o homem imaginário. O homem da economia é

também o homem do consumismo (MORIN, 2001).

Intervenção/ mediação pedagógica

Entender a intervenção didática significa situar a sala de aula como microssistema visto de forma dinâmica e conectada com o planejamento, a ação e a avaliação do processo didático. A análise da prá tica educativa servirá de alicerce para o sucesso da intervenção pedagógica que vai mostrar a eficácia do ensino e da aprendizagem, sobretudo quando a professora assume o compromisso de realizar com competência seu oficio, visando atingir os objetivos didáticos e compreendendo como as aprendizagens se produzem (SIMONETTI, 2007, p.57).

Integralização

Nesse contexto de trocas materiais e culturais, de busca pela informação e posterior utilização desta para construção do conhecimento, a linguagem se inscreve como sistema mediador de todos os discursos. Em função dessa potencialidade de mediar nossa ação sobre o mundo (declarando e negociando), de levar outros a agir (persuadindo), de construir mundos possíveis (representando e avaliando), aumenta a necessidade e a relevância de novas práticas educacionais relativas ao uso de diferentes gêneros textuais e aos requisitos de um letramento adequado ao contexto atual (MEURER, 2002, p. 10).

Saberes Comunitários

Saberes Escolares

Contextualização de Saberes

Tema Gerador

Aprendizagem como processo em constante construção

Como?

Por que?

Processo crítico/reflexivo

Acerto

Erro

Matética

A noção, desenvolvida pelo aprendente, de

concretude como fonte de ideias e de

modelos

Elaboração de conceitos e ferramentas

‘Incentivo à criação e ao

desafio

Incentivo ao questionar e à

descoberta

A linguagem como sistema mediador

de todos os discursos

Ação sobre o mundo

(declarando e negociando)

Ação sobre o outro, levando-o

a agir (persuadindo)

Construção de mundos possíveis

(representando e avaliando)

A organização da linguagem não é arbitrária, ela está intimamente associada às

necessidades do uso:

usoFunção

IdeacionalFunção textual

Função Interpessoal

Plano de Aula

Apresentação

O que é a aula? Qual o tema? Onde será?

Quanto tempo levará? Para quem será?

Justificativa

Por que essa aula? Como ela se

contextualiza? Por que esse conteúdo?

Objetivos

Específicos

Geral

Para que essa aula? Qual o seu intuito?

Metodologia

Como será? O que se irá realizar? O passo a passo...

Competências

Do que ou de quem você precisa, mas que

não tem?

Recursos

Final ou contínua? Qualitativa ou quantitativa?

Avaliação

Habilidades