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Universidade Federal do Esprito Santo Programa Institucional de
Iniciao Cientfica
Relatrio Final de Pesquisa Cincias Humanas
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Ttulo: A Poltica de Educao Bsica e Profissional no Esprito
Santo: fundamentos, prticas docentes,
normativas, currculos e metodologias de integrao curricular:
sub-projeto - estudo de caso curso tcnico
integrado em Edificaes do Ifes Campus Vitria.
Identificao:
Grande rea do CNPq.: Cincias Humanas
rea do CNPq: - Educao com vnculo (recente) com a ps-graduao
Ttulo do Projeto: A Poltica de Educao Bsica e Profissional no
Esprito Santo:
fundamentos, prticas docentes, normativas, currculos e
metodologias de
integrao curricular.
Professor Orientador: Marcelo Lima
Estudante PIBIC/PIVIC: Daniele da Silva Pereira
Resumo:
Trata-se de uma pesquisa sobre a poltica de integrao da educao
bsica e profissional na rede federal. Tema esse estudado no
sub-projeto que investigou o caso especfico do curso tcnico
integrado em Edificaes (Ifes Campus Vitria). Ancorada nas
categorias marxianas, metodologicamente a investigao se desenvolveu
com base na anlise documental (legislao e plano de curso) e na
anlise dos relatos dos docentes produzidos na pesquisa mais ampla
realizada (grupo focal). Percebemos que o processo de integrao
descrito nas normas (nacionais e locai)s pouco tem se mostrado na
prtica, pois, muito so os exemplos de prticas isoladas e
fragmentadas. Ao final vemos que prticas simples de integrao
favorecem a aprendizagem dos alunos e conseguem melhorar o
engajamento dos docentes no trabalho interdisciplinar que
possibilita a superao dos processos de fragmentao e justaposio dos
contedos. Percebemos que o que est prescrito pouco se mostra na
prtica e que muitos so os exemplos de prticas isoladas, justapostas
e fragmentadas. E que em alguns momentos ocorrem casos de integrao,
mas isso no valorizado e apoiado pela gesto. O trabalho de iniciao
cientfica potencializou a construo do trabalho de concluso de curso
de pedagogia e permitiu nossa insero na produo acadmica.
Palavras Chave - Educao Bsica e Profissional, Prtica docente,
Integrao curricular, Metodologia de
ensino e Gesto da Qualificao Profissional.
1 Introduo
O tema da pesquisa foi A integrao curricular da educao
profissional ao ensino mdio no curso
tcnico em Edificaes do IFES campus Vitria. O nosso trabalho
sobre a integrao curricular no
Ensino Mdio integrado ao curso tcnico em Edificaes no Ifes
campus Vitria, tem sua importncia
aliada a fatores que acreditamos ser um dos principais meios
para se promover uma educao de
qualidade. Dentre eles esto a escola gratuita, uma base
currcular desejvel, professores com formao
adequada para ministrar as aulas, uma boa infraestutura da
instituio, dentre outros fatores.
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2 Objetivos
Nosso principal objetivo durante o perodo da pesquisa foi
problematizar o processo de integrao
curricular da educao profissional tcnica de nvel mdio ao ensino
mdio nos cursos tcnicos do IFES-
campus Vitria, mas precisamente no curso de Edificaoes. Para
tanto estruturamos a pesquisa a fim de
analisar e descrever as normativas nacionais (CF, LDB, Lei do
PROEJA, Lei de Criao dos IFs e
Diretrizes) e locais (plano de curso) da educao profissional
tcnica de nvel mdio integrado ao ensino
mdio. Buscamos analisar os pressupostos e finalidades da
integrao curricular prevista no plano de
curso da educao profissional tcnica de nvel mdio integrado ao
ensino mdio do curso de Edificaes.
Nos objetivos especficos emprededemos os esforos de: a)
descrever e analisar indicadores do
funcionamento do curso de Edificaes no contexto do IFES campus
Vitria; b) descrever os principais
problemas presentes do processo de integrao curricular do curso
tcnico em Edificaes do campus
Vitria e c) descrever as principais alternativas e viabilidades
presentes do processo de integrao
curricular do curso tcnico em Edificaes do campus Vitria.
3 Metodologia
O trabalho em tela adotou uma perspectiva terica marxiana e se
desenvolveu com base no mtodo
qualitativo estruturado em duas fontes principais: a) a legislao
nacional/local da integrao curricular e
b) relatos dos docentes envolvidos na integrao curricular. No
primeiro caso, por meio da anlise
documental das leis e do plano de curso que definem o currculo
escolar, foram analisados os aspectos
constitutivos da integrao curricular estabelecidos como currculo
prescrito. Procedeu-se ento realizar
uma anlise documental da legislao e do plano de curso tcnico em
Edificao integrado ao Ensino
Mdio do IFES - campus Vitria.
Segundo Oliveira (2007), algumas vantagens do mtodo de anlise
documental consistem no baixo custo
e na estabilidade das informaes por serem fontes fixas de dados
e pelo fato de ser uma tcnica que no
altera o ambiente ou os sujeitos (p.210). No segundo caso,
analisou-se o funcionamento da integrao
curricular informada pelos relatos dos docentes presentes s
reunies da pesquisa formao
implementada pelo projeto de pesquisa do Prof. Dr. Marcelo Lima
com a equipe (grupo focal) que atua no
curso em questo realizadas das reunies de pesquisa.
Nesta pesquisa procedeu-se a formao de um grupo de professores
da educao geral e do ensino tcnico
que atuam no curso de Edificaes do IFES campus Vitria. A
composio do grupo frequente s
reunies da pesquisa contou com cerca de 2/3 de docentes do
ensino tcnico e o restante, 1/3 com
professores da educao geral, com em mdia 12 professores por
reunio das quais participaram cerca de
25. Metodologicamente, este grupo de participao voluntria,
tornou-se uma espcie de grupo focal.
A pesquisa se articulou com andamento do projeto de pesquisa
intitulado A Poltica de Educao
Profissional: prticas, normativas e fundamentos da integrao do
ensino mdio e ensino tcnico na rede
pblica federal e estadual de educao profissional de 1971 A 2013.
Esse projeto, coordenado pelo prof.
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Dr. Marcelo Lima, foi registrado na pr-reitoria de pesquisa
ps-graduao da UFES com n 4198/2013 e
obteve apoio de financiamento com a incluso de uma bolsista da
graduao de pedagogia.
Registrado na plataforma Brasil com o n 14819813.3.3001.5072, o
projeto de pesquisa foi submetido a
avaliao da comisso de tica da UFES, sendo aprovada pela CEP-UFES
com parecer substanciado no
dia 01/07/2013.
Nos anos de 2013 e 2014, foram realizadas 06 reunies no campus
Vitria, as quais foram gravadas e
transcritas para produo e anlise no mbito deste trabalho. Nas
reunies vrias perguntas eram
colocadas para provocar o debate:
1- Qual a funo social da educao (profissional do IFES)? 2-
Formar alunos para que? 3- Qual sua identidade profissional?
Engenheiro? Bacharel? Professor? 4- Em que medida as outras
disciplinas influenciam na aprendizagem do seu contedo? Quais?
Como? 5- Quais so as principais dificuldades que podemos listar que
dificultam a integrao curricular? 6- Existem momentos e situaes de
interdisciplinaridade e integrao na organizao curricular? 7- Os
docentes e/ou a instituio de ensino promovem a convergncia de
pessoas, dos tempos escolares, dos espaos formativos e os contedos
para fins de sua integrao? Exemplos? Quem toma a iniciativa? 8-
Quais seriam os principais problemas e obstculos integrao? 9-Em que
o seu trabalho se relaciona com os dos outros docentes e
disciplinas? 10- Como est localizada no tempo e na sequncia sua
disciplina na organizao curricular? 11-Que contedos se relacionam
com sua disciplina no mesmo ano? 12- Quais as perspectivas da
integrao no IFES? (reunio do dia 21/11/13).
Durante as 06 reunies as questes eram retomadas e aprofundadas.
Novas questes foram
propostas no sentido de informar sobre o processo de integrao
curricular.
1 - Quais so as principais dificuldades que podemos listar que
dificultam a integrao curricular? 2- O que podemos fazer para
melhorar a integrao curricular no curso de Edificaes? 3 - Qual o
seu conhecimento sobre a estrutura curricular do curso integrado
deEdificaes no qual voc atua? Voc acha importante saber sobre isso?
4 Qual o seu conhecimento sobre a distribuio no tempo e no espao
das demais disciplinas, contedos e docentes? Voc acha importante
saber sobre isso? 5- Em que medida as outras disciplinas
influenciam na aprendizagem da sua? Quais? Como? 6 Como a sequencia
dos demais contedos e disciplinas podem interferir na aprendizagem
de sua disciplina? (reunio do dia 27/03/2014).
As reunies foram sempre gravadas pela coordenao da pesquisa.
Reunio no IFEScampus - Vitria (13 de novembro de 2014).
A Pesquisa documental, apesar de seus limites, revelou-se como
uma tcnica fundamental de estudo da
realidade. Tambm permitiu maior segurana, objetividade e
imparcialidade no processo de levantamento
do objeto de estudo. Na anlise empreendida, recorreu-se a
categorizao das falas com base em 04
elementos fundamentais: a) a formao e identidade docente no
contexto da integrao; b) a gesto da
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integrao; c) obstculo e dificuldades da integrao; e d) as
prticas e possibilidades da integrao
curricular. Ressaltamos que utilizamos de nomes fictcios para
preservar a identidade dos profissionais
que participaram da pesquisa. Para articular a anlise como um
todo do objeto de pesquisa, a integrao
curricular no curos de tcnico em Edificaes, retomar-se- os
apectos legais e normativos supracitados
na sua relao com as prticas docentes, tendo em vista as
dificuldades e possibilidades de se realizar a
integrao curricular no campus.
4 Resultados da Pesquisa
Com a nossa pesquisa obtivemos muitos resultados que so de
extrema importncia para dar continuidade
ao trabalho de pesquisa, porem neste espao faremos uma explanada
dos resultados que julgamos mais
significantes para o processo. De inicio, julgamos importante
mencionar que o curso em tela um dos
mais antigos da instituio implantado entre os anos de 1960 e
1970. Atualmente, bastante diferente da
sua fase inicial, composto por 3.750 horas, sendo 300 horas de
estgio obrigatrio. E visa
principalmente habilitar os seus egressos como tcnicos em
Edificaes.
O plano de curso analisado durante a pesquisa um documento
produzido pelos profissionais
responsveis pelo curso tcnico em edificaes, com pginas, no bojo
deste documento encontramos a
matriz curricular do curso tcnico em Edificaes.
Segundo IFES (2010),
[...] a matriz curricular do Curso Tcnico em Edificaes, est
organizado em componentes curriculares, com regime anual e
presencial, composto de quatro anos letivos com 3.450 horas e 300
horas de estgio no obrigatrio, num total de 3.900 horas (p.14).
Estruturado em componentes curriculares, regime anual e
presencial, totalizando quatro anos
letivos, a matriz curricular est organizada em: Base Comum
Nacional (BNC), ncleo diversificado e
ncleo profissional. Na BNC, fazem parte os seguintes componentes
curriculares: Linguagens, Cdigos e
suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; Cincias da
natureza e Matemtica e suas
tecnologias. No ncleo diversificado, segundo IFES (2010) esto
Componentes Curriculares que
permitem estabelecer relaes entre o Ensino Mdio e o mundo do
trabalho, articulado com o
conhecimento cientfico. O ncleo diversificado, por sua vez busca
integrar o Ensino Mdio com o
mundo do trabalho, no apenas com o mercado como descrito nos
objetivos do plano.
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A matriz revela um nmero elevado de disciplinas que deve se
desdobrar num nmero tambm
elevado de avaliaes. No primeiro ano, a matriz prev 30% da carga
horria destinadas s disciplinas
tcnicas e 70 % destinado para o ensino mdio (propedutico). No
segundo ano, assim como no terceiro
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ano, a distribuio dos assuntos e tempos torna-se mais
equivalente. E no quarto ano tem-se a 30% de
tempo destinado ao ensino propedutico e 70 % ao ensino tcnico.
Nesses termos, podemos afirmar que o
curso comea (1 ano) como curso de ensino mdio com um pouco de
curso tcnico, no meio (2 e 3
anos) h maior equivalncia dos tempos e dos assuntos e no final
(4 ano) tem-se um curo tcnico com
um pouco de ensino mdio. Com uma mdia de 12 a 15 disciplinas um
aluno pode chegar a fazer 60
provas num bimestre. Deste modo sem integrao e
interdisciplinaridade este tipo de currculo operado
sem articulao entre suas partes sobrecarregam os alunos com um
nmero excessivo de atividades. Para
os alunos que vieram do ensino fundamentam sem essa preparao os
problemas de rendimentos so bem
provveis. Esse quadro enseja uma fragmentao no ensino e uma
justaposio na aprendizagem. Alunos
precisam
Outro dado importante que consta do plano de curso perfil dos
professores que nos permitiu
elaborar uma tabela para exemplificar o tipo de formao dos
docentes que lecionam para o curso de
Edificaes.
Com esta tabela podemos perceber que a maioria dos professores
da rea tcnica que lecionam para os
alunos do curso de Edificaes integrado ao Ensino Mdio possui
formao acadmica alm da
graduao. Em um total de 19 professores1da rea tcnica apenas 3 no
possuem algum tipo de
especializao posterior graduao. No entanto percebemos tambm que
a especializao desses
professores se encontram na rea em que lecionam, poucos tem
formao na rea de educao. Dos 16
profissionais apenas 3 (16%) tem formao na rea de educao (1
especializao, 1 mestrado e 1
doutorado.
Os dados abaixo mencionados fazem parte das reunies de grupo
focal que foram realizadas durante a
pesquisa. As reunies foram transcritas e as falas categorizadas
em quatro categorias de analise
diferentes, dentre elas: a) a formao e identidade docente no
contexto da integrao; b) a gesto da
integrao; c) obstculos e dificuldades da integrao; e d) as
prticas e possibilidades da integrao
curricular. Um ponto na pesquisa que se mostrou muito pestimente
de ser aboradado, a identidade
profissional dos docentes atuantes no curso tecnico em
Edificaes.
Em uma das questes a ser respondida pelos participantes da
reunio dodia 21/11/13 perguntava sobre a
identidade profissional, se eles se consideravam engenheiros,
bacharis ou professores. Pimenta e
Anastasiou (2010) explicam que
a construo da identidade com base numa profisso inicia-se no
processo de efetivar a formao na rea. Assim, os anos passados na
universidade j funcionam como preparao e iniciao ao processo
identitrio e de profissionalizao dos profissionais das diferentes
reas. Quando
1 O nmero de professores foi obtido por meio dos currculos
anexados ao plano de curso (IFES, 2010). Acreditamos que seja o
nmero de profissionais da rea tcnica que atua com os alunos.
Formao dos professores Formao Tcnico Graduao Especializao
(ps-graduao) Mestrado Doutorado
N de Professores 1 2 5 8 3
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passam a atuar como professores no ensino superior, no entanto,
fazem-no sem qualquer processo formativo e mesmo sem que tenham
escolhido ser professor (pg.105).
Percebemos assim que a identidade profissional se inicia muito
antes do profissional entrar em sala de
aula. Que os anos que passou como aluno serve como experincia
para que tenha uma noo da prtica
docente. As autoras ressaltam que os profissionais que so
oriundos da rea de educao ou que cursaram
alguma licenciatura, tiveram a oportunidade de discutir questes
relacionadas a educao, mesmo no
sendo para o mesmo pblico, houve um certo aprendizado sobre a
docncia, proporcionando talvez algum
tipo de identificao. (PIMENTA E ANASTASIOU, 2010, p. 105)
Devemos considerar, portanto a relao entre a formao inicial dos
docentes sem perder de vista que a
prtica pedaggica tambm forma o profissional bem como define sua
identidade. Dos 15 profissionais
que participaram da reunio e atuam como professores, 13
profissionais identificaram sua identidade
profissional como professor e apenas 2 da rea tcnica
(Administrao e Engenharia Civil) no se
identificaram como professor e sim com sua formao acadmica
(bacharel). Para uma melhor anlise das
respostas dos profissionais que responderam que se identificam
como professor, subdividimos em trs
categorias: a) os que estavam indecisos e se encontraram na
docncia, b) os que escolheram ser professor
e c) os engenheiros-professores.
Na primeira categoria os que estavam indecisos e se encontraram
na docncia encontramos 2
professoras, que mencionaram ter ingressado no mestrado por no
saberem direito o que queriam ao
terminarem a graduao. No entanto ao entrarem em sala de aula se
encontraram como professoras. Um
ponto interessante foi que as duas professoras iniciaram suas
carreiras profissionais nos IFs do interior do
estado (Nova Vencia e Santa Tereza).
Agora, eu sou professora, agora, eu me sinto professora. A pouco
tempo na verdade. Quando eu entrei na instituio, na verdade eu vim
de Santa Tereza, e quando eu entrei em Santa Tereza eu era biloga.
Eu relutei um pouco pra ser de fato professora, eu vou ser bem
sincera. Por que mais um vez com sinceridade. Quando eu entrei,
quando eu fiz biologia eu no pensava em fazer licenciatura, fiz por
que a instituio - a UFES fornecia as duas formaes ao mesmo tempo,
mas eu sa direto para o mestrado e a por outros motivos
particulares no emendei no doutorado. E a fiz o concurso para a
instituio pro IFES e me tornei professora e hoje eu gosto e estou
orgulhosa da profisso, mas me sinto hoje, a pouco tempo
professora.
Percebemos na fala desta professora que mesmo com o curso de
licenciatura, ela s se viu de fato sendo
professora quando entrou em sala de aula. E na palestra do
seminrio de educao profissional que a
professora Edilene Rocha Guimares (IFPE)ministrou, trs uma fala
muito interessante a respeito da
identidade do professor que se encaixa muito bem com essa
subcategoria. A fala dela aponta que a
identidade,
[...] comea a se formar quando ele entra na escola elementar.
Quando ele entra na primeira vez na sala de aula e se v como
estudante e se v ao mesmo tempo como professor, se espelha no seu
professor e se v como estudante. Ento desde o primeiro dia que voc
entra na escola bsica, voc vai forjando a sua identidade docente e
vai construindo o seu currculo com suas experincias de vida.
E ainda completa que,
[...] o currculo em si, desse professor, mesmo que ele esteja
como professor bacharel que no fez uma licenciatura, ele vai
construindo na experincia de vida dele ao ser ver como estudante,
ao se ver no seu professor, como tambm licenciado e vai se
espelhando nas experincias que ele acha que foram boas. Ento muitas
vezes a gente se pega repetindo uma prtica de um
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professor que a gente dizia que era um bom professor e a gente
comea a repetir aquela prtica que a gente se v naquele professor,
mas a gente tem mudanas de contextos, anos se passaram, as pessoas
so diferentes, os contextos so diferentes e a gente tem que
atualizar a nossa prtica, a gente tem que melhorar a nossa prtica.
E muitas vezes as pessoas me perguntam: Qual a sua formao? E eu nem
me lembro mais que eu sou arquiteta, porque eu sou professora. Hoje
a minha identidade eu sou professora que eu constru desde o
primeiro dia que eu entrei na escola bsica e principalmente que eu
entrei na escola tcnica federal.
Essa ltima fala da professora Edilene Rocha Guimares pode-se
associar a prxima categoria que
nomeamos deos que escolheram ser professor, nessa subcategoria
se enquadram 5 professores (3 do
ncleo bsico e 2 do ncleo tcnico). Trs deles escolheram fazer
licenciatura por que queriam ser
professores (os do ncleo bsico) e 2 j lecionam desde que
terminaram a graduao. Uma delas diz que,
Eu sou professora de matemtica, eu fiz Edificaes, mas, eu j
queria ser professora de
matemtica.Mais um exemplo dessa categoria esse relato,
Eu me sinto professora! Eu tive at uma formao na rea de
pedagogia que eles ofereceram na poca de escola tcnica, eu lembro
que tinha poucos anos que eu estava na instituio e foi ofertada uma
especializao, at com a UFES [...].
Na ltima subcategoria temos os profissionais:
engenheiros-professores tambm com 5 profissionais. O
nome dessa categoria resultou das respostas que os docentes
deram as questes, na qual dizem que no
conseguem ser s professores, nem s engenheiros. No conseguem se
classificar em professores ou
engenheiros, eles se colocam como engenheiros-professores. Uma
exemplificao muito interessante a
resposta de uma das participantes da pesquisa:
Eu falei que eu sou professora engenheira porque no consigo
desatrelar... Assim, eu no consigo, eu no sou engenheira e tambm no
sou s professora. Eu dou aula sempre. Desde que eu me formei na
universidade eu dou aula. Ento assim, ao longo da minha carreira eu
sempre estive, mesmo estando, atuando como engenheira, eu em algum
momento eu dava aulas, ento eu sempre tive os dois lados bem
marcantes na minha vida. Ento eu no consigo ser um sem ser o outro.
Eu no tenho como deixar a engenharia pra ser s professora, eu uso a
engenharia. No consigo separ-las.
Com essas respostas percebemos que todos esses profissionais
gostam muito de estar em sala de aula com
os alunos, mesmo os que fizeram uma escolha posterior pela
docncia. Afirmamos assim, que a
identidade desses profissionais constituda a cada dia, a cada
experincia, a cada vivncia que eles tem
com os alunos e com os colegas de trabalho, cada formao, umnovo
aprendizado que compe a
identidade profissional desse docente.
Dos dois profissionais que no se identificam como professores um
deles relata:
Eu sou engenheiro. Eu sinto que meus alunos precisam um pouco de
engenheiro. Tem professor demais tambm. Eles precisam de um pouco
de engenheiro na veia. Eu acho que faz parte o aluno ele ter essa
convivncia com diversos tipos de personalidades, diversos tipos de
conhecimento, essa diversidade importante pra ele. Eu sinto aqui na
escola, se eu te falar hoje que de tudo o que eu fao o que me d
mais prazer dar aula [..].
Na fala desse profissional, ao dizer que os alunos necessitam de
viver com diversos tipos de
personalidade, de certa forma podemos dizer que ele est
contribuindo indiretamente para que esse aluno
tenha um desenvolvimento, convivendo com pessoas de outras reas
de atuao. E ao dizer que uma
satisfao para ele dar aula, um ponto importante, mesmo esse
profissional no se considerando
professor,podemos coloc-lo na categoria dos
engenheiros-professores. Um ponto de destaque so os
obstculos integrao, que aparece muito nas falas dos professores.
Vrios profissionais apresentam
situaes que impedem que ocorra algum tipo de integrao entre o
grupo, os alunos e entre os prprios
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profissionais. A integrao entre tempo, espaos, contedos e
pessoas. O primeiro obstculo que eles
apontam em relao a no saberem integrar os contedos de matrias
diferentes. A docente menciona
no saber como integrar sua matria com a dos outros
professores.
Na verdade assim eu acho que a gente tem que aprender a
integrar, igual o professor falou ali, eu no sei se as outras
disciplinas integram com a educao fsica, a eu perguntei pra Beatriz
aqui, somos uma matria tcnica n?! A eu fiquei pensando aqui, eu no
sei integrar com a educao fsica, por exemplo, eu acho que isso pode
acontecer com outras disciplinas tambm, a gente no saber nem que
vis que aquilo ali vai entrar [...].
No saber como relacionar um contedo com o outro muito comum na
fala dos profissionais, eles
alegam que no sabem o contedo que o outro est passando e no sabe
como relacionar o seu contedo
com os das outras disciplinas. Na fala da professora da matria
tcnica, ela comenta no saber integrar
com uma matria que da rea propedutica e que aparentemente no se
relaciona com a matria dela.
Uma reclamao constante dos professores a falta de oportunidade
para que eles se encontrem. Segundo
eles o nico momento que eles se encontram no conselho de classe,
no qual aquele modelo
tradicional de nota e falta e que sempre isolado por cursos ou
coordenadorias.
A gente s tem esses encontros no conselho de classe que s nota e
falta, nota e falta, a parte do contedo a instituio no propicia
esses momentos de encontro. As reunies so sempre assim, edificaes
aqui, matemtica l, fsica l a gente no tem essas reunies de
turma.
Para esse obstculo, os docentes dizem que j reivindicaram junto
a coordenadoria um momento para que
eles possam ter um planejamento conjunto (propedutico e tcnico)
e isso tem mais ou menos dois anos e
ainda nada foi feito. Aqui percebemos que os prprios docentes j
pensaram em formas de melhorar a
integrao entre o propedutico e o tcnico, no entanto, uma
atribuio que no cabe somente a eles.
Ento colocamos esse como um obstculo do nvel da gesto da
instituio.
Essa uma reivindicao que a coordenao j faz desde 2012, n?! Que
foi comeado desde 2012 que a gente j solicita isso e a gente j
observou que enquanto no houver esse planejamento conjunto do
integrado as coisas vo ficar soltas.
Mais uma vez os profissionais afirmam que esse desencontro de
profissionais por conta da gesto, gera
um prejuzo para os alunos, deixando os contedos sem conexo.
Outros obstculos identificados nas
falas dos profissionais, so em relao a rotatividade de
professores do ncleo bsico; a professores
atuando em vrios lugares ao mesmo tempo e nunca estarem nas
reunies de grupo; e a instituio no
proporcionar espaos e tempos para que eles se renam. Todos esses
impasses mencionados pelos
docentes produzem a no concretizao de um trabalho de integrao
satisfatrio. A docente reclamaas
vezes eles nem conhecem os profissionais do propedutico.
No sei nem quem . Por que a gente tem alguns problemas aqui que
em algumas disciplinas muda quatro vezes o professor de matemtica
durante o ano [...], meio complicado a gente tentar fazer uma
integrao se as pessoas esto atuando em muitos locais. Ento eles
nunca esto aqui pra discutir por que tem as suas atribuies em
outros locais [...].
Nessa fala a professora faz uma crtica voltada a instituio. Ela
reclama em relao a rotatividade de
professores do ncleo bsico, porque quando se troca muito de
professores na rea propedutica, a
integrao entre as pessoas fica prejudicada, e o ensino fica
fragilizado, e issoocasiona em um no
aproveitamento dos alunos em relao ao contedo.Outro destaque na
fala da profissional em relao as
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pessoas no estarem juntas para discutir as decises, elas tem
muitas atribuies dentro da instituio que
quando necessitam de estar em locais para discusso no podem pois
esto em sala de aula.
Prticas integradoras
Alguns profissionais da instituio j tm certa familiaridade com
as prticas de integrao, muitos deles
citaram exemplos de como tentam ou como fazem em suas salas de
aula para que a integrao mesmo que
tmida se realize. Dentre as formas de integrao possveis,
destacamos a integrao de contedos como a
mais comum nas prticas dos profissionais que atuam na instituio.
Essa professora, por exemplo,
procurou integrar contedos de diferentes disciplinas em seu
contedo de sala de aula.
[...] eu trabalhei esse bimestre a integrao das etapas do
projeto arquitetnico inseridas na qumica, na fsica, na matemtica,
no portugus. Ento eles enxergavam o que tinha de qumica quando eu
fao um projeto arquitetnico e o que, que tinha de fsica, e eles
conseguiam enxergar bastante coisa, at mais que eu [...].
Observa-se que aqui os alunos se interessaram tanto pelo projeto
arquitetnico inserido nas demais
matrias, que conseguiram enxergar coisas que passaram
despercebidas pela professora. [...] eu assim,
nossa, mas que legal, vocs conseguiram visualizar bastante. E
ainda comearam a se aprofundar mais
do que projeto arquitetnico, n?. Levando- se em prtica a
construo civil [...].Essa prtica da
professora conseguiu levar em conta aspectos da construo civil,
com outras matrias do curso de
Edificaes e que so do ncleo bsico do curso. Mostrando assim que
se pode realizar a integrao de
uma forma bem simples mas com muito significado para os
alunos.
Um exemplo muito interessante de prticas integradoras que deram
certo, que eles tm no curso de
Edificaes, mas precisamente dentro da coordenadoria. a parceria
com a professora de lngua
portuguesa. Eles destacaram inmeras prticas de integrao com essa
docente. Nesse trecho o
coordenador do curso relata a experincia de integrao com a
professora de lngua portuguesa:
Eu j tive uma experincia de alguns anos de coordenadoria com a
professora de portugus Ceclia.[...] Ela a partir de uma disciplina
da rea tcnica que obtinha um perfil de redao de relatrios, ns
percebemos a dificuldade dos alunos com a parte de portugus, na
parte da redao e convidamos a colaborao dela, inicialmente pra
corrigir alguns textos com a gente [...].
Ao perceberem que os alunos estavam com dificuldades, os
professores da rea tcnica procuraram
auxlio para melhorar o desenvolvimento dos alunos. Ao procurarem
a professora de portugus, percebe-
se que a prtica de integrao foi no intencional, foi uma
necessidade dentro daquele momento que eles
estavam vivendo dentro do curso. Com essas poucas prticas
presentes no curso, podemos observar que
alguns professores se interessam em estar proporcionando essa
integrao, de forma voluntria, de
contedos e de pessoas para melhorar o aprendizado do aluno, e
para que o contedo se torne mais
significativo para o mesmo. Com isso surgiram muitas ideias que
poderiam viabilizar a integrao dentro
do curso tcnico em Edificaes integrado ao Ensino Mdio.
5 Consideraes finais
Consideramos que a forma pedaggica mais adequada para que a
educao bsica possa cumprir suas
finalidades e atender as necessidades de insero no mundo social,
do conhecimento e do trabalho por
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meio do ensino mdio integrado. Porque possibilita uma formao
humana mais inteira e completa, que
busca garantir o pleno desenvolvimento do indivduo sem
negligenciar a relao que existe entre os
saberes.
Acreditamos que a escola pblica possibilita a construo de uma
escola nica e de uma sociedade que
coloca no horizonte de todo o mundo do trabalho. E concebe a
formao do educando no apenas como
aquisio de informaes, mas, sim, como a apropriao e a transformao
das informaes recebidas.
Com isso o indivduo adquire sua prpria autonomia em relaoao
conhecimento que aprende.
Pensar em um currculo integrado para esse aluno pensar em uma
reorganizao curricular na qual os
contedos escolares sejam redimensionados e redirecionados sem
que haja uma desqualificao dos
mesmos e que promova a integrao entre os saberes de formao geral
e os de formao profissional.
Esses contedos escolares divididos em reas de conhecimento podem
ser meios para que o aluno consiga
uma melhor compreenso de si e do mundo (natural, social,
econmico, histrico) ao seu redor. Pois o
saber cientfico convertido em saber escolar deve ser proposto ao
aluno de modo que ele possa permitir
uma atuao produtiva e tambm uma melhor compreenso das questes
sociais, polticas, econmicos e
ambientais emergentes na sociedade contempornea.
A integrao com seu significado maior de tornar inteiro sempre
foi uma necessidade epistmica de um
saber cientfico. E ao se transformar-se em saber escolar
nutriu-se de uma viso positivista (fragmentada e
hierarquizada) do conhecimento. No entanto para dar vida e
materialidade a integrao necessrio afluir
as atividades curriculares, os contedos de ensino, os sujeitos
do ensino-aprendizagem, os espaos e os
tempos. Com a inexistncia de certos conjuntos de condies
materiais, organizacionais e culturais,muitas
vezes, criam obstculos integrao no interior da escola. Porm esse
fato no deve impedir a elaborao
e o planejamento s vistas de currculo integrado. Assim, a
integrao depende de uma construo
coletiva do conhecimento. E parte da premissa de que todo
conhecimento mediado por mltiplas formas
de interao social e de prticas escolares partilhadas entre
docentes e discentes.
A pesquisa nos proporcionou coletar inmeras informaes sobre como
se tem sido realizada a integrao
dentro do curso tcnico em Edificaes. No entanto percebemos que o
processo de integrao descrito nas
normas nacionais e locais pouco tem se mostrado na prtica, pois,
muito so os exemplos de prticas
isoladas e no valorizadas dentro do curso de Edificaes.
Entretanto percebemos que muito mais poderia
ser feito para que a integrao pudesse de fato se efetivar como
uma prtica pedaggica dentro do curso.
No curso tcnico pesquisado ainda temos profissionais lecionam
para os alunos e que no tem uma
formao pedaggica, isso pode ser colocado como um dos possveis
impasses que distanciam as prticas
pedaggicas que integram o curso. No entanto percebemos que por
meio da formao continuada muitos
professores puderam se inteirar de mais conhecimento sobre a
educao profissional. O seminrio e os
encontros da pesquisa se mostraram como momentos de aprendizagem
para esses profissionais,
ressaltando assim a importncia da formao continuada
principalmente para os professores da rea
tcnica, pois como vimos, poucos tem uma formao pedaggica
complementar aos seus estudos.
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Percebemos que a falta de integrao est relacionada com 4
aspectos muito importantes. Visto que
acreditamos que a integrao s ocorre quando os espaos, os tempos,
os contedos e as pessoas ento se
movimentado com o mesmo propsito. Mediante nossas anlises das
normativas nacionais, conclumos
que um pronto principal em toda a legislao que analisamos a
formao do indivduo para a vida e para
o trabalho. A formao do ensino mdio vinculada formao
profissional, por meio do trabalho como
princpio educativo para tornar esse individuo um cidado com uma
formao ntegra. E mais uma vez
defendemos que a melhor forma de se possibilitar ao indivduo
essa formao unitria, completa e
orgnica por meio do Ensino Mdio integrado formao profissional em
uma instituio que tenha a
qualidade do ensino como uma das suas principais metas.
As normativas locais que se baseiam nas nacionais e tambm
reafirmam que prioridade para o instituto
que se oferte a educao profissional juntamente com o Ensino
Mdio. No plano de curso percebemos
que h certa preocupao em formar o cidado juntamente com a formao
tcnica. Porm mais uma vez
ressaltamos que o mesmo tem poucas falas sobre a integrao em si.
E por mais que considere a formao
cidad do indivduo, a interligao com a formao tcnica de fato
pouco ocorre.E acreditamos que
importante para esse futuro tcnico ter uma formao voltada para a
formao geral e tambm para uma
formao especfica. J que quando a formao proporcionada para o
aluno feita de forma integral, o
aproveitamento dele muito maior do que com uma formao
fragmentada.
Com a pesquisa percebemos que apesar de toda lesgislao (nacional
e local) que versam sobre a
educao profissional, que discorrem sobre o direito de garantir
ao aluno uma formao integra, os
esforos que se fazem dentro da instituio so bem tmidos para que
de fato a integrao se concretize.
No h uma responsabilidade dos profissionais para com a integrao
e a sugesto de muitos deles de
isso seja uma prtica institucionalizada.
Em relao aos obstculos encontrados pelos docentes, a maioria so
do ambito da gesto e que poderiam
ser solucionados com uma melhor organizao do tempo do curso, e
isso inclui desde o tempo de
planejamento em conjunto entre tcnico epropedutico, at demandas
geradas por esse palnejamento
coletivo. Percebemos na fala dos profissinais que dentre os
maiores obstculos em relao a integrao
que se encontram no curso, so os que elencamos desde o incio, a
dificuldade de integrar pessoas,
tempos, espaos e contedos. Os docentes julgam no ter tempo para
se reunir, julgam que no conhecem
os profissionais e tambm que a instituio no promove espaos para
que isso ocorra. A integrao de
contedos se encontra dentre as experincias de integrao mais
citadas pelos profissionaise a mais
frequente dentro do curso, no entanto percebemos que ocorrem
principalmetente com reas afins.
Com os encontros proporcionados pela pesquisa, os profissionais
puderam se conhecer e contar para os
outros sobre sua formao e em que atuam dentro da instituio.
Puderam ter alguma noo de como
poderiam iniciar o processo de integrao e adotar prticas
integradoras dentro da matria que lecionam
em sala de aula.A gama de possibilidades proposta por esses
professissionais do curso, nos impressionou.
Eles falaram N viabilidades que poderiam ser executadas no
cotidiano do curso para que se promovesse
a integrao. Com isso concluimos o quo importante a integrao de
pessoas ao se encontrarem no
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mesmo espao e ao mesmo tempo, conseguem conversar e integrar os
contedos e suas disciplinas. Com
ideias que se complementam, que integram vrios contedos das
matrias do tcnico e do propedutico ao
mesmo tempo e que isso valoriza a significao que o aluno adquire
em relao ao contedo.
Ao final vemos que prticas simples de integrao favorecem a
aprendizagem dos alunos e consegue
fazer com que as pessoas (participantes do processo) estejam
cada vez mais engajadas em trabalhar para
que se obtenha um bom resultado. Pois, a pesquisa no se finda ao
final desse texto, ela continua a ser
realizada e cada vez proporciona melhores e maiores prticas de
integrao.
Lemos ento que o processo de integrao vai se dando aos poucos
dentro do curso de Edificaes, agora
com mais vida e fora do que antes. E que a formao continuada e a
luta por mais integrao de tempos,
espaos, pessoas e contedos deve ser mantida dentro do curso
tcnico em Edificaes integrado ao
Ensino Mdio do IFES campus Vitria. Para alm dos resultados da
pesquisa, que por sinal foram bem
alm do esperado, a pesquisa realizada durante o perodo de
iniciao cientfica, se tornou o principal
objeto de pesquisa para o trabalho de concluso de curso da
bolsista, o trabalho foi apresentado no ms de
dezembro do ano de 2014. Os resultados da pesquisa ainda
auxiliaram na produo de um artigo que foi
apresentado na modalidade de comunicao oral no V Seminrio de
Educao Brasileira, realizado em
Campinas/SP nos dias 15,16 e 17 de junho de 2015.
Apresentao e discusso do trabalho no V SEB
6 RefernciasBibliogrficas
BRASIL. Lei de diretrizes e Bases da educao.Disponvel em:
IFES.Projeto de curso tcnico em edificaes integrado ao ensino
mdio. Vitria, 2010.
Melo, P. S. L. e Arajo, W. P. Grupo focal na pesquisa em educao.
Trabalho apresentado no GT 03, 2010. Disponvel em:
Minayo, M. S. C. O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa.
So Paulo huctec, 1997. Disponvel em:
Pimenta, S. G.; Anastasiou, L. G. C. Docncia no ensino
superior.4 ed. So Paulo: Cortez, 2010.
