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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE - UFRN
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ - CERES
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO - DEDUC
CAMPUS DE CAICÓ
WELMA MARIA DA SILVA
O FANTÁSTICO MUNDO DA FANTASIA NA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA –
ANÁLISE DE UMA EXPERIÊNCIA
CAICÓ – RN
2015
WELMA MARIA DA SILVA
O FANTÁSTICO MUNDO DA FANTASIA NA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA –
ANÁLISE DE UMA EXPERIÊNCIA
Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Seridó da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título em Licenciada em Pedagogia.
Orientador: Prof. Me. Gisonaldo Arcanjo de Sousa.
CAICÓ – RN
2015
À minha família, com todo meu carinho.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, minha fonte de sabedoria, pelo amor incondicional, pelo
dom da vida e pela realização de sonhos e promessas;
Em especial a minha mãe Maria José, e ao meu padrasto Severino, por todo
zelo, conselhos, paciência e dedicação, não poupando esforços para me ajudar;
agradeço-lhes por todo amor e carinho;
Ao meu irmão, meus dois sobrinhos e todos os familiares que
compartilharam comigo os prazeres e as dificuldades desta jornada;
Aos colegas de turma Ana Santana, Alcimária, Cleane, Luzania, Isabela,
Daniel e Ilda, aquelas que sempre estiveram juntos e prontos para ajudar, nos
momentos mais complicados, dentro e fora da universidade;
Em especial a Daniel e Ana, pela importante contribuição na conclusão
deste trabalho;
A companheira do Projeto de Pesquisa, e às professoras dos estágios, pelas
ricas trocas de experiências;
Ao professor e orientador Gisonaldo Arcanjo de Sousa, que sempre me
auxiliou em tudo, com paciência nas orientações e sempre incentivando, com isso
tornou possível à conclusão desta monografia;
Aos Professores Nazineide e Felipe pela presença na banca e ricas
contribuições neste trabalho;
A todos os professores do Curso de Pedagogia e todos os sujeitos das
Instituições de Ensino, campo de estágio e pesquisa, que foram tão importantes na
minha formação acadêmica;
Enfim, agradeço a todos que fizeram ou fazem parte do meu universo, que
de uma ou outra forma estiveram comigo, contribuindo e me ajudando a crescer.
Muito obrigada!
Quem convive com crianças sabe o quanto elas gostam
de escutar a mesma história várias vezes, pelo prazer de
reconhecê-la, de apreendê-la em seus detalhes, de cobrar
a mesma sequência e de antecipar as emoções que teve
da primeira vez. Isso evidencia que a criança que escuta
muitas histórias pode construir um saber sobre a
linguagem escrita (RCNEI, VOL. 3, p.143).
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo investigar como se dá a contação de história no processo de ensino-aprendizagem de alunos dos níveis IV e V, sala de aula esta multisserida, da Escola Municipal Frei Damião, Caicó/RN; visa, também, investigar como é realizada a contação de história na Educação Infantil no ensino e sua influência na aprendizagem do aluno. A pesquisa se deu através de investigação qualitativa, através de consecutivas observações e aplicação de questionários. Na fundamentação teórica e metodológica, mantém-se um diálogo com obras de pesquisadores que possuem produções neste campo, entre eles, Brasil (1998), Piaget (1967), Feba e Souza (2011), Colomer (2007), Coelho (1991), Freire (1996), entre outros. Isso porque as narrativas orais, especialmente as que têm por suporte a contação de história, como foi o caso deste estudo, condensam em si outros falares e caminhos significativos para a leitura, aprendizagem e compreensão de si e do mundo. A partir dos resultados desta pesquisa foi possível perceber que a leitura de histórias infantis na sala de aula da docente dos níveis IV e V, é um instrumento pedagógico que propicia à criança inúmeras possibilidades de se desenvolver, ajudando na interação e instigando na imaginação, garantindo-se, com isso, o enriquecimento do processo educacional do aluno sob uma perspectiva de incentivar na construção de sujeitos críticos e reflexivos.
PALAVRAS-CHAVE: Contação de história; Ensino-aprendizagem; Processo
educacional.
ABSTRACT
This study aims to investigate how the storytelling in the teaching- learning process
of the students levels IV and V , classroom this multisserida , the Municipal School
Frei Damião , Caicó / RN ; also aims to find out if and how teacher performance
during storytelling influences in the student interest in reading other books and how
this happens The research was made through qualitative research , for consecutive
observations and questionnaires. In the theoretical and methodological basis , it
remains a dialogue with works of researchers who have productions in this field ,
including, Brasil (1998), Piaget (1967), Feba e Souza (2011), Colomer (2007),
Coelho (1991), Freire (1996), among others. This is because the oral narratives ,
especially those whose support storytelling , as was the case of this study , condense
itself other speak and meaningful ways for reading, learning and understanding of
themselves and the world. From the results of this research it was revealed that the
reading children's stories on teacher classroom levels IV and V , is a pedagogical tool
which provides numerous opportunities for children to develop , helping the
interaction and instigating the imagination , ensuring herself, thereby enriching the
student's educational process from a perspective that enhance the construction of
critical and reflective subjects.
KEYWORDS: Storytelling ; Teaching and learning ; Educational process.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................09
1.1 Metodologia..........................................................................................................11 1.2 Justificativa...........................................................................................................13
1.3 Problemática.........................................................................................................13
1.4 Objetivos...............................................................................................................14
2 CONTAR HISTÓRIAS PARA NA EDUCAÇÃO INFANTIL......................................15
2.1 A arte de contar histórias......................................................................................15
2.2 A técnica do educador na educação infantil.........................................................16
2.3 Era uma vez... Contar histórias para aprender....................................................19
2.4 A contação de histórias como tática na educação...............................................21
2.5 A estimulação da leitura, primeiro contato com as letras.....................................23
3 REFLETINDO SOBRE A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA PRÁTICA
DOCENTE..................................................................................................................26
3.1 A contação de história na Escola Municipal Frei Damião: Os métodos da
professora dos níveis IV e V.......................................................................................26
3.2 Instrumentos de coleta de dados.........................................................................31
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................42
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................44
APÊNDICES ..............................................................................................................49
APÊNDICES I ............................................................................................................50
APÊNDICES II ..........................................................................................................52
APÊNDICES III ..........................................................................................................54
9
1 INTRODUÇÃO
Esta pesquisa busca observar e analisar a contação de história direcionada
e desenvolvida na Educação Infantil nos níveis IV e V, na Escola Municipal Frei
Damião, localizada na Rua Pedro Araújo nº 375, no bairro Frei Damião, Zona Oeste
da cidade de Caicó/RN, área periférica da referida cidade.
A pesquisa elaborada para este projeto se constitui a partir de levantamento
de dados e através de estudos de cunhos bibliográfico, histórico e exploratório, que
possibilitaram uma compreensão ampliada a respeito da contação de histórias; tem
o intuito de investigar como acontece a interação entre professor, aluno e a história
contada. Conforme Silva (2003, p.57), “bons livros poderão ser presentes e grandes
fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos
poderá ser uma excelente conquista para toda a vida”.
Pode-se dizer que o contato com as histórias infantis é um momento
oportuno para convidar o pequeno leitor a participar de um processo interativo, visto
que as crianças, nessa faixa etária, necessitam ser despertadas para uma
aprendizagem mais lúdica e prazerosa. Justifica-se a pesquisa pensando nas
possibilidades de que o livro infantil pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento da oralidade e percepções simbólicas na criança, e a partir da
observação da realidade educacional emanadas do Estágio da Educação Infantil.
O que motivou esta pesquisa foi a realização do estágio na Educação
Infantil, efetivado pela autora. No qual foram conduzidas algumas sessões de
contação de história, onde se observou o envolvimento das crianças com o texto
narrado e as reações dos alunos como risos, desconfortos, tristeza, indiferença
diversas que a atividade nelas instigava, entre outras manifestações de sentimentos,
que eram comuns durante cada sessão. Ouvidos e corpos atentos para escutar e
não somente para ouvir, como usualmente acontece no cotidiano das demais aulas.
Foi a partir desse período que surgiu o interesse em estudar e pesquisar
essa temática. Em face dessas questões, a identificação e análise das possíveis
consequências da contação de história para o desenvolvimento dos leitores, que se
encontram nos anos iniciais de sua formação, mais especificamente das crianças do
Ensino Infantil, e das atitudes e desempenho dos professores frente a essa
10
contação, parecem relevantes para que se atinjam os objetivos propostos para este
trabalho, conforme já foi mencionado anteriormente.
Portanto, o presente trabalho objetiva compreender como se dá a contação
de história na Educação Infantil no ensino e aprendizagem do aluno, em uma sala
de aula na referida escola, mas busca, também, especificamente, identificar as
percepções e construções simbólicas desenvolvidas pelas crianças, a partir da
leitura de imagens das histórias contadas, do contato com o objeto-livro e das suas
diversas formas de aprendizagem, que a contação de história envolve.
Esta é uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória, onde serão utilizados
entrevistas e questionários, a partir de observações para investigar e organizar os
dados encontrados. Dessa forma, procuram-se identificar ações e comportamentos
que descrevam o tipo de relacionamento entre professor e aluno em sala de aula.
Assim sendo Bogdan e Biklen (1994, p.16), afirmam que “as estratégias mais
representativas da investigação qualitativa e que melhor ilustram as características
anteriormente referidas, são a observação participante e a entrevista em
profundidade”.
Outra razão que causou o anseio desta pesquisa foi o trabalho da educadora
dos níveis IV e V: uma sala de aula multisseriada, da instituição anteriormente
citada, que sempre utiliza a contação de histórias como “instrumento” de auxílio
durante suas aulas. Observando suas ações, percebeu-se a importância de enfatizar
em uma experiência pedagógica inédita e com relevância social. Assim, confiar nas
experiências práticas da professora colaborou de forma significativa, para responder
a questões fundamentais do tema de investigação que está sendo proposto neste
trabalho.
Ao mencionar a palavra multissérie, apesar da referida escola da pesquisa
não ser considerada multisseriada, existe a necessidade de citar brevemente as
reflexões que foram ampliadas, ao longo da história até o conceito tal qual se
conhece atualmente. Ideia que partiu das classes multisseriadas e alcançou o nível
das escolas multisseriadas devido à necessidade da existência de toda uma
estrutura física, característica muito presente na educação do campo.
Conforme é citado por Santos e Moura (2010, p.41), “as classes
multisseriadas surgiram no Brasil após a expulsão dos Jesuítas, vinculadas ao
11
Estado, ou sem esse vínculo, mas convivendo, no tempo com os professores
ambulantes que, de fazenda em fazenda, ensinavam as primeiras letras”. Assim, os
professores desse período reuniam crianças de várias localidades próximas e
ensinavam-lhes a ler, escrever e a contar. Esse fato ocorreu até o surgimento oficial
das classes multisseriadas por meio do governo imperial, propostas pela Lei Geral
do Ensino em 1827. Santos e Moura (2010) citam ainda outros autores, mencionam
o fato de que essa lei determinava que em quaisquer lugares onde houvesse um
número satisfatório de pessoas deveriam existir, então, as escolas de primeiras
letras.
A partir do século XIX, segundo Ghiraldelli Jr. (2001), foi pela Lei de outubro
de 1827 que o Estado incentivou a adoção do Método de Ensino de Lancaster, o
primeiro método oficial de ensino implementado no Brasil, que utilizava o meio de
ensino da monitoria como forma de garantir a aprendizagem de todos os estudantes
de diferentes níveis de aprendizagem e idades, presentes numa mesma classe.
No período da República, em meados da década de 1920, houve o aumento
da existência dos Grupos Escolares como símbolo da modernização educacional,
principalmente nas cidades, e se organizavam de modo seriado, separando os
estudantes por sexo, faixa etária e níveis de aprendizado esperados para cada fase.
1.1 Metodologia
Pretende-se realizar esta análise partindo da hipótese de que a ação de
contar histórias deveria ser desenvolvida no espaço escolar, não apenas com seu
caráter lúdico, muitas vezes exercitado em momentos estanques da prática, como
também na hora do conto ou da leitura, mas precisaria entrar (e permanecer) na sala
de aula, como uma prática que enriquecedora para a docente, ao mesmo tempo em
que promova conhecimentos e aprendizagens múltiplas e significativas.
De acordo com André (1995, p.37-38), através basicamente da observação
participante, “o pesquisador vai procurar entender a cultura, usando para isso uma
metodologia que envolve registro de campo, entrevistas, análises de documentos,
fotografias e gravações, haja vista os dados serem considerados sempre
inacabados”. O observador não pretende comprovar teorias nem fazer “grandes”
generalizações, pois o que se busca é, sim, descrever a situação, compreendê-la,
revelar seus múltiplos significados e deixar que o leitor decida se as interpretações
12
podem ou não ser generalizáveis, com base em sua sustentação teórica e sua
plausibilidade.
O início da pesquisa se deu através de três observações: a primeira
aconteceu na terceira semana de aula do primeiro semestre do ano letivo de 2015, e
a segunda observação se deu duas semanas após a primeira observação de uma
aula de contação de histórias ministrada pela docente do nível IV e V, a qual serviu
para observar a interação dos alunos antes, durante e depois das histórias contadas.
Em seguida foi feita uma entrevista oral com a mesma, vinculada à pesquisa
empírica com abordagem qualitativa, para sondar a rotina de como e com que
frequência é trabalhado esse suporte pedagógico em sua sala de aula. Já na
segunda observação, foi aplicado um questionário elaborado antecipadamente
(Apêndice I), voltado ao interesse da investigação, em que a docente dos níveis
citados acima relatou sua atitude e opinião sobre a contação de histórias, e se a
utilização desse mecanismo tem contribuído na aprendizagem dos alunos. E na
terceira observação, foi também aplicado outro questionário ao término da aula
relacionado à sala de aula multisseriada (Apêndice II).
Segundo Gil (1999, p.114), “A observação sistemática é frequentemente
utilizada em pesquisas que têm como objetivo a descrição precisa dos fenômenos
ou o teste de hipóteses”. Nas pesquisas desse tipo, o pesquisador sabe quais os
aspectos da comunidade ou grupo que são significativos para alcançar os objetivos
pretendidos, e, por essa razão, elabora previamente um plano de observação
sistemática que pode ocorrer em situações de campo ou de laboratório. [...]. Como já
foi indicado, na observação sistemática, o pesquisador antes da coleta de dados,
elabora um plano específico para a organização e o registro das informações, o que
implica estabelecer, antecipadamente, as categorias necessárias à análise da
situação.
Na terceira semana do mês de abril ocorreu uma entrevista com quatro pais
ou responsáveis dos alunos do nível IV e V (Apêndice III), para sondar a opinião dos
mesmos, em relação à contação de história no desenvolvimento da aprendizagem
de seus filhos.
13
1.2 Justificativa
A contação de histórias1 propicia à criança inúmeras possibilidades de se
desenvolver, pois promove a interação, instiga a imaginação e também é a
oportunidade que muitas crianças têm de ter contato com livros. As crianças, em
geral, têm muito interesse por histórias. Nesse sentido, a escolha deste trabalho cria
uma situação de estudo, organização e pesquisa muito envolvente para elas,
contribuindo, assim, para que se envolva em todas as etapas da pesquisa e também
na construção do produto final. Entende-se que, quando um educador utiliza o conto
na sala de aula, está favorecendo uma aprendizagem, como a oralidade e a
interação, com mais significância para seus alunos.
Dessa forma, o presente trabalho justifica-se pela necessidade de
reavivarmos a importância da arte de contar histórias em uma sala de aula
multisseriada da Educação Infantil nos níveis IV e V, utilizando a mesma como um
recurso pedagógico. Cremos que o estudo da temática é de importância para o
campo educacional, especialmente considerando a etapa da Educação Infantil,
tendo em vista que é nesse período em que as crianças dão início a sua vida escolar
e despertam para uma consciência leitora, algo que precisa ser estimulado na
escola e fora dela.
1.3 Problemática
A situação problema levantada para a construção da pesquisa foi: qual o
papel da contação de história na Educação Infantil e a sua função no processo de
ensino e aprendizagem? Com que frequência se utiliza esse método em sala de
aula?
Perante o exposto, espera-se que este estudo faça progredir o
conhecimento na área e nas discussões referentes à literatura infantil e à pedagogia,
suscitando novas pesquisas que possam abordar essa problemática.
1 Alguns professores consideram sinônimos conto e contação de histórias. Assim, neste trabalho, optou-se também por
considerar sinônimos embora haja diferenças enormes entre uma tipologia e outra.
14
1.4 Objetivos
O objetivo geral é investigar como é realizada contação de histórias em uma
sala de aula na Educação infantil e sua influência no ensino-aprendizagem da
criança.
Desse modo, para atingir esse objetivo, tornou-se eficaz elaborar outros
objetivos mais específicos:
Averiguar a influência da história infantil na aprendizagem do aluno;
Investigar como se dá a contação de história na sala de aula;
Tornar a hora do conto um momento de prazer.
A introdução adentra os principais conceitos analisados, além do escopo
metodológico. No primeiro capítulo, “Contar histórias para aprender”, apresenta-se o
referencial teórico, abordando alguns autores que defendem e apoiam a contação de
histórias na Educação Infantil. No segundo e último capítulo, intitulado “Refletindo
sobre a contação de história na prática docente”, relata-se as observações da ação
docente dos níveis IV e V, sala de aula multisseriada, e como a docente conta
histórias infantis aos seus alunos, os recursos utilizados na hora da contação e a
interação da criança por meio dessa contação.
Os dados obtidos serão comparados com as respostas advindas de análise
dos questionários aplicados durante a pesquisa. Finaliza-se o trabalho monográfico
apresentando a conclusão e os resultados preliminares.
Com este estudo, tentamos adentrar nesse mundo de fantasia,
compreendendo a prática docente na arte da contação de história para alunos da
Educação Infantil. Visamos observar suas táticas para motivar a leitura e,
consequentemente, a escrita, através dos livros infantis. Portanto, procuramos obter
alguns pontos, mostrar as possibilidades educativas da contação de histórias,
motivando a criança do Ensino Infantil, e, ainda, averiguar de que maneira essa
professora pode dinamizar a aprendizagem.
15
2 CONTAR HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Com base na fundamentação em teóricos que estudam a temática
abordada, confirmou-se por meio das investigações que a contação de história na
sala de aula da Educação Infantil, aparece dando contribuições significativas e
influenciando no processo de aprendizagem do aluno.
Diante das discussões em torno da relevância desta temática, busca-se o
embasamento teórico para confirmar nossas impressões frente às investigações.
Corroborando com isso, Feba e Souza (2011, p.08) relatam que “a literatura se
mostre como uma realidade possível, ativadora da imaginação e do conhecimento
de outro e de si mesmo”; com isso, a criança passa a conhecer novos gostos e
pensamentos através do que está lendo ou ouvindo de um narrador.
Segundo Piaget (1967, p. 87) “A convivência em grupo possibilita um
intercâmbio de pontos de vista, e, portanto, um exercício de objetividade que
contribui para a descentração do pensamento da criança”, pois o trabalho em grupo
ajuda o aluno a dar importância à convivência com o outro. Assim, não se pode
deixar de citar o Referencial Curricular para a Educação Infantil (BRASIL, 1998,
p.141) que diz: “A criança que ainda não sabe ler convencionalmente pode fazê-lo
por meio da escuta da leitura do professor”. Também é de suma importância citar
Colomer (2007, p.102) e Coelho (1991, p. 63), que falam da “estimulação,
intervenção, mediação...” que a literatura está para a criança ligada aos sistemas de
educação imperantes no grupo social.
Esses são alguns dos principais teóricos que servem de base para este
estudo, e que vêm enriquecer esta pesquisa e aprofundar cada vez mais este tema
abordado, tratando sobre a relação entre a contação de história e a pedagogia.
2.1 A arte de contar histórias
A contação de histórias é uma prática milenar que teve seu início desde os
primórdios da humanidade por meio da tradição oral. Salienta-se, contudo, que as
primeiras obras literárias destinadas ao público infanto-juvenil surgiram no século
XVIII, quando a criança deixou de ser vista como um adulto em miniatura e passou a
ser considerada diferente do adulto, com necessidades e características próprias.
16
Essa arte do contar e recontar história amplia o universo literário, desperta o
interesse pela leitura e estimula a imaginação através da construção de imagens
interiores, pois narrar histórias é um fato cotidiano, presente na vida das pessoas
das mais diferentes classes sociais, sendo transmitido pelos antepassados. Para
Leardini (2006, p.26) o ato de contar histórias é uma forma de “encantar crianças e
adultos com a magia que representa”.
O costume de ouvir e de contar história está presente em nossa cultura,
aproximando-nos do universo da leitura e escrita, ampliando o vocabulário e
estimulando o imaginário. O conto é uma tipo de texto de suma importância nas
nossas vidas, porque através dele conhecemos acontecimentos, adquirimos
conhecimentos e nos despertamos para o incentivo a leitura. Por meio das histórias,
podemos levar as crianças a viajarem no tempo e refletirem sobre as mesmas,
contribuindo assim para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Na Educação
Infantil, a arte de contar história deve se fazer presente, pois pode fazer com que as
crianças desenvolvam a fala, a interação, a troca de diálogo, dentre outros, o que
contribui para a socialização de todos.
Dessa maneira, para uma melhor compreensão acerca do universo retratado,
ler histórias para as crianças pode tornar-se mais prazeroso a partir de algum tipo de
ilustração: gravuras, desenhos, fantoches e a música, que também se mostra um
instrumento muito interessante. Para Ferreira (2007, p.9), “as histórias ilustradas e
cantadas são de grande incentivo e encantamento para torná-las mais atraentes e
fáceis de serem assimiladas”.
2.2 A técnica do educador na Educação Infantil
A educação é um aspecto fundamental no desenvolvimento do ser humano,
pois é o meio pelo qual é assegurado às outras gerações aquilo que um
determinado grupo aprendeu. Portanto, “só uma educação que tenta para uma
cultura realmente cívica partilhada por todos poderá impedir que as diferenças
continuem a gerar desigualdades e as particularidades a inspirar inimizades”
(STAVENHAGEM, 2001, p.250).
A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, durante muito
tempo permaneceu dentro de um caráter assistencialista, e só nas últimas décadas
17
a função pedagógica vem destacando-se aos poucos. No entanto, o desafio
encarado diante da assunto é exatamente a superação da dicotomia entre o cuidar e
o educar.
Efetivamente, a definição social da primeira infância como objetivo pedagógico inclui também condições objetivas – demanda de guarda e cuidado das crianças menores de 5 anos – como consequência da inserção das mulheres no mercado de trabalho e das transformações na organização familiar decorrente dessa inserção. Foram as mudanças nas condições de guarda e na socialização das crianças que possibilitaram a definição da infância como objeto pedagógico – um tempo de preparação e de transmissão cultural – no qual a criança é o aprendiz intelectual ao qual devem ser dirigidas práticas de atividades intelectuais adequadas à sua idade. Tal fato supõe, por sua vez, a definição mais precisa da criança que se quer educar, ou seja, uma definição das potencialidades da criança e das matérias a serem ensinadas, tarefa conferida ao desenvolvimento e difusão dos conhecimentos psicológicos (MORAES, 2005, p. 91).
Anteriormente, a expectativa da educação para criança nesta faixa etária
não era voltada para um ensino que tivesse em vista a capacidade de leitura e
escrita do aluno. Na realidade, nesta modalidade de ensino, a instituição seria um
lugar de socialização do ensino e de lazer, e os estudos voltados para a Educação
Infantil, apresentou necessidade da relação aprendizagem-sociabilidade.
Considerando a fase transitória pela qual passam creches e pré-escolas na busca por uma ação integrada que incorpore às atividades educativas os cuidados essenciais das crianças e suas brincadeiras, o Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos. Visa, também, contribuir para que possa realizar, nas instituições, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que propiciem o acesso e a ampliação, pelas crianças, dos conhecimentos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p.7).
Educação Infantil é, assim, compreendida como a fase de 0 aos 5 anos, LDB
9394/96, tempo em que as primeiras experiências são vivenciadas e os estímulos
que são postos têm maior influência sobre o desenvolvimento da criança. Nessa
faixa etária, apresentam um mundo cheio de possibilidades, de vida e de vontade de
aprender.
Perante isso, o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil
volume I, (BRASIL, 1998), ainda aponta como deve se organizar a prática da
Educação Infantil, a partir dos seguintes objetivos:
18
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações; descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar; estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social; estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração no espaço coletivo (ibid., p.63).
Diante disso, para que um trabalho seja efetivado com maior significado, é
preciso que os profissionais da Educação Infantil, desenvolvam maiores
competências e habilidades dentro deste aspecto. Assim sendo:
[...] ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a avaliação (ibid., p. 41).
O profissional que trabalha com crianças deve ser, portanto, muito dinâmico
em seu exercício, sabendo que nessa fase da vida da criança o cuidar ainda se
apresenta como essencial, mas que aos poucos as práticas educativas devem ser
implantadas em seu cotidiano, construindo uma educação que vai além da que é
recebida na família. Assim, esse profissional deve ser preparado para saber que as
condições de trabalho são bastante adversas e sua ação “polivalente” deve lhe
ajudar a saber lidar com várias circunstâncias diante das crianças; e, acima de tudo,
saber que ensinar exige empenho e escuta.
A prática docente, segundo Freire (1996), deve ser, uma possibilidade de
estimular várias perguntas, sem mentir para seus alunos, buscando ao máximo
prepará-los para muitas situações da vida. E, ainda, ensinar exige escutar.
Se na verdade, o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fôssemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e
19
criticamente o outro, fala com ele, mesmo que, em certas condições, precise falar dele. (ibid., p. 113).
Desse modo, o docente tem que estar convicto de suas ações, além de ser
um excelente ouvinte, uma vez que contar histórias para as crianças é algo
extremamente importante na Educação Infantil, apresentando-se como recurso que
permite ao professor trabalhar os conteúdos e desenvolver práticas de leitura e
escrita a partir dos textos literários.
2.3 Era uma vez... Contar histórias para aprender
O ato de contar história é possível em todas as fases de desenvolvimento do
ser humano, compreendendo que quando se conta história, não se enxerga apenas
as marcas das palavras, traços ou imagens plásticas, mas se faz pelo significado
que se aprende a lhes atribuir. Em sua opinião o ser humano se comporta por uma
das características da espécie humana (VYGOTSKY, 1984), qual seja a capacidade
de atribuir significados e a compreender símbolos e signos.
Contar histórias para crianças desenvolve o gosto pela leitura e proporciona
a aprendizagem de forma prazerosa. Cada faixa etária tem um gosto por um tipo de
história ou livro, devendo ser estimulados desde cedo pelos pais ou quando não
existir esta possibilidade, pela escola. A apresentação de livros e a contação de
histórias para crianças devem ser desenvolvidas através de atividades que
envolvam os pequenos e prendam sua atenção tanto quanto os brinquedos.
Dessa forma, o uso do texto literário adquire, então, um caráter exemplar e
tem sua especificidade enquanto arte.
É preciso, pois, uma correção de rumo, no sentido de propiciar as crianças experiências de leitura enriquecedora, em que a literatura se mostre como uma realidade possível, ativadora da imaginação e do conhecimento de outro e de si mesmo. (FEBA E SOUZA, 2011, p.08).
É importante notar que, nas concepções das autoras, contar histórias infantis
para seus alunos é uma possibilidade de conduzi-los para o hábito da leitura, pois
quando se conta histórias que chamem a atenção, devido ao prazer e ao
encantamento que experimentaram, não só desejarão ouvi-las novamente, como
também despertará o desejo de lê-las, e, posteriormente, sentirão vontade de buscar
outras semelhantes. Nessa direção, Sandroni e Machado assim destacam:
20
As crianças, além de devotarem uma enorme atenção à história (e o professor sabe o quanto isso significa em termos de audição reflexiva, estímulo à imaginação e organização do pensamento!), sentem-se estimuladas a ler os livros por si mesmas ou a buscar outros sobre o mesmo assunto (SANDRONI E MACHADO, 1986, p. 25).
A escola deve valorizar assim a leitura literária por entender que a contação
promove conhecimentos que vai além da simples aquisição de informações
estabelecidas pelo texto.
A prática de narrar historias é uma das formas agregadas pelo professor em
seu trabalho com a leitura em sala de aula; e é muito comum essa prática na
Educação Infantil, onde os alunos ainda não dominam a escrita, apenas são
capazes de ler imagens, e o que está em seu entorno. Entretanto, no decorrer da
escolarização futura, esse aprendizado raramente ocorre e deixa a desejar. O que
se observa é o domínio da leitura de textos escritos sobre as demais vezes, dentre
estas a de contar histórias.
O ambiente social e as condições de vida da criança desempenham
importantes ações nesse processo, uma vez que recebe estímulos que vão
promover seu desenvolvimento. Abramovich apud Barcellos (1995, p.16) relatam
que “as emoções que as histórias bem contadas são capazes de provocar nas
crianças”.
Desse modo, ouvir histórias é viver um momento de prazer, de divertimento
dos melhores... É encantamento, maravilha, sedução... O livro da criança que ainda
não lê, é a história contada. E ela é (ou pode ser) ampliadora de referenciais,
postura colocada, inquietude provocada, emoção deflagrada, suspense a ser
resolvido, torcida desenfreada, saudades sentidas, lembranças ressuscitadas,
caminhos novos apontados, sorriso gargalhado, belezuras desfrutadas e as mil
maravilhas mais que a história provoca... (desde que seja boa). Contar histórias é
uma arte! É ela que equilibra o que é ouvido com o que é sentido, e por isso não é
nem remotamente declamação ou teatro. Ela é o uso simples e harmônico da voz.
Assim, a criatividade nesse estágio é algo importante para a criança, devido
ao fato de desejar romper com as estruturas, estabelecendo novas relações com o
mundo do faz de conta.
21
Essas mudanças, reflexo da construção da estrutura operatória, são
possíveis, dada a vida grupal que alimenta as atividades da criança a partir do
período anterior.
A convivência em grupo possibilita um intercâmbio de pontos de vista, e, portanto, um exercício de objetividade que contribui para a descentração do pensamento da criança. São as experiências de cooperação que possibilitam o início da reflexão, como forma de discussão interiorizada (PIAGET, 1967 p. 87).
A contação de história possibilita o desenvolvimento das relações no
ambiente escolar, pois refletem experiências e valores da comunidade em que a
criança se encontra.
Diante disso, pode-se perceber que contar história não pode ser empregado
em sala de aula como algo vazio de objetivos, pois existem nessa atividade
diferentes oportunidades de construir o conhecimento do aluno, já que o mesmo
deve ter oportunidades de vivenciar a leitura e a escrita, pois a partir do contato com
diversos materiais escritos passa a entender suas funções, tipo de grafia, etc.,
levando-se em consideração que a leitura e a escrita são importantes na escola e
fora dela, e não somente dentro da própria instituição, uma vez que convivemos em
sociedade.
Entende-se ser imprescindível que os professores de todos os anos
escolares, (re) conheçam que contar histórias é fundamental para a formação dos
alunos enquanto leitores. Todavia, faz-se necessário que essa importância não fique
só no discurso, já que deve ser tecida no dia a dia escolar, ano após ano.
2.4 A contação de histórias como tática na educação
A contação de histórias pode beneficiar de maneira significativa a prática
docente na educação infantil e no ensino fundamental, pois, como se sabe, a escuta
de histórias estimula a imaginação, educa, instrui, desenvolve habilidades
cognitivas, dinamiza o processo de leitura e escrita, além de ser uma atividade
interativa que potencializa a linguagem infantil.
Assim, a criança que ainda não sabe ler convencionalmente pode fazê-lo por
meio da escuta da leitura do professor, ainda que não possa decifrar todas e cada
22
uma das palavras, porque ouvir um texto já é uma forma de leitura (BRASIL, op. Cit.,
p.141). Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil:
A leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que não o seu. A partir daí ela pode estabelecer relações com a sua forma de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence (ibid., p. 143).
Ler é mais do que dizer o que está escrito no papel, é tentar adivinhar,
compreender o que o autor quis nos transmitir com aquelas palavras. A leitura vai
muito além do que o autor pode expressar com as palavras impressas no texto, pois
cada um que lê dará uma interpretação, buscando um sentido, um significado
diferente diante da leitura de mundo que cada um tem. Brandão et al (2009)
argumenta em prol da literatura no mundo escolar:
Diante disso, reconhece-se a necessidade da presença constante da literatura infantil na escola, cabendo aos professores estabelecerem uma relação de prazer entre a criança e o livro, levando em conta o desenvolvimento da criança. Para isso, deve-se abrir um espaço para a expressão livre, apresentando a leitura de uma forma estimulante, despertando o interesse das crianças e tornando os livros tão acessíveis e prazerosos quanto os brinquedos. (BRANDÃO, 2007, p.120)
Sendo assim, quando se conta uma história, é importante expor os
conhecimentos prévios sobre o assunto, ao objetivo a que está sendo proposta
aquela leitura, além das expectativas dos receptores acerca do que está sendo lido,
pois, mesmo quem não consegue decifrar a escrita, diante de um texto que lhe é
lido, ou mesmo um não verbal, consegue expressar suas ideias prévias e
compreender ou não o texto que lhe foi apresentado.
A voz tem uma função elocutória e, durante uma contação, deve ser
modulada de acordo com o que está se narrando. Coelho (1986) assinala que
devemos levar em consideração aos seguintes aspectos: intensidade, clareza e
conhecimento. A intensidade está ligada ao timbre de voz. Entonação e ritmo
devem-se adequar as emoções que o contador quer compartilhar e instigar em seus
ouvintes. A clareza, por seu lado, diz respeito a uma boa dicção e correção da
linguagem. O conhecimento, enfim, depende do aprofundamento do contador no
campo da literatura no qual pretende trabalhar.
23
O epistemólogo suíço, Jean Piaget (1896-1980), já dizia que quando a
criança entra em contato com novas experiências, ouvindo ou vendo coisas que
para ela são novidades, acaba inserindo esses conteúdos às estruturas cognitivas
que possuía anteriormente, construindo significados e, assim, ampliando o seu
conhecimento, somando o novo ao que já vivenciou.
2.5 A estimulação da leitura, primeiro contato com as letras
Diante do tema abordado, são apontados meios pelos quais o estímulo pela
leitura aos alunos se dá de maneira positiva, visando ao desempenho satisfatório
principalmente no que se refere a interação na hora da história contada.
“Estímulo”, “intervenção”, “mediação”, “familiarização” ou “animação” são termos associados constantemente com a leitura no âmbito escolar, bibliotecário ou de outras instituições públicas e que se repetem sem cessar nos discursos educativos. Todos esses termos se referem à intervenção dos adultos encarregados de „apresentar‟ os livros às crianças (COLOMER, 2007, p.102).
A partir dessa afirmativa, descuidar do caráter plural que a educação tem,
em particular da leitura do aluno, é andar na contramão de uma educação que se
deseja ser plena, que veja o educando como um ser global.
Como aponta SILVA (2006 a) no entanto em se tratando da recomendação
da leitura de textos literários, o gosto em ler, e os encaminhamentos metodológicos
são essenciais por parte dos educadores para que a mediação seja eficiente, é um
dos responsáveis mais importantes na formação do educando.
É necessário que educadores, pedagogos, pais, enfim, todos aqueles que
exerçam a função de mediadores da leitura para a criança, estejam cientes de que o
grande problema da desmotivação para a leitura, não está na ausência do prazer em
ouvir, e sim na ausência de instrumentos e da interposição destes instrumentos.
É fator determinante, também, que, como mediadores, disponham de
conhecimentos teóricos sobre Leitura e Literatura, sobre os acervos disponíveis,
sobre os efeitos dos julgamentos da mídia, para que possam exercer de maneira
efetiva o papel que lhes compete na formação de leitores.
24
Para tanto, é papel das escolas oferecer espaços adequados para que
ocorra o encontro entre o leitor e os livros.
[...] cumpre à escola proporcionar espaços que favoreçam a criança a encontrar-se com o livro, sem cobranças desnecessárias, de modo que a leitura seja incorporada na vida da criança como tantas outras convivências importantes para o seu desenvolvimento (SILVA, 2006a, p.95).
Considerando todos os aspectos possíveis de serem alcançados pela
atividade da leitura de história, cabe ao mediador e à escola proporcionar situações
agradáveis de leitura para que futuramente estes pequenos leitores busquem, por si
só, seus caminhos literários, usufruindo daquilo que veio ao encontro de suas
buscas e a sensação de prazer em ler.
Atualmente a diversidade de livros é enorme, e na sala de aula essa
pluralidade de gêneros é de grande valia para o professor, que pode proporcionar ao
aluno muitas oportunidades para aprender a ler e escrever.
Uma das principais propostas de inserção do aluno no mundo da leitura é a inserção deste aluno no mundo letrado. É participar de momentos de leitura, mesmo não sabendo ler convencionalmente, é oportunizar a ele o contato com textos diversos e significativos socialmente, é fazer leitura de “ouvidos”, ou seja, alguém lê o texto para ele. A leitura ouvida é uma das maneiras positivas do aprendiz compreender que o que está sendo lido está ali, no texto, a história, está ali escrita e pode ser descoberta como uma mágica, é entrar no mundo dos autores, é apossar-se da sua criação: o texto (OLIVEIRA, 2008, p.95).
Segundo o RCNEI, “o trabalho educativo pode, assim, criar condições para
as crianças conhecerem, descobrirem e ressignificarem novos sentimentos, valores,
ideias, costumes e papeis” (BRASIL, op. Cit., p.11). Nessa fase é preciso interagir
com a diversidade de textos escritos, compreender os usos que são feitos desses
textos e, principalmente, participar dos atos de leitura na prática. Conforme Oliveira
(2008), “a leitura como prática social é um meio e não um fim, fora da escola não se
decodifica letra por letra, palavra por palavra, leem-se textos significativos, com
objetivos claros; quem escreveu, por que escreveu, a quem se destina o texto”.
Compreende-se também que, através dos livros e das histórias que
encantam e fascinam o seu imaginário, as crianças, são instigadas a criarem e a
imaginar diante das ideias que lhes são lançadas pelo narrador, levando-as a uma
ressignificação da história ouvida.
25
Dessa forma, o RCNEI (op. Cit., p.122) expõe que “para aprender a ler e a
escrever, a criança precisa construir um conhecimento de natureza conceitual:
precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma
ela representa graficamente a linguagem”. No entanto, a leitura feita na escola deve
estar relacionada com as vivências fora dela, para que a criança entenda o sentido
que a mesma tem além da forma como é expressa graficamente, e isso possibilite a
busca por novos saberes e fazeres em relação a essa prática.
Perante isso, é de extrema importância na Educação Infantil desenvolver
atividades junto às crianças, que as possibilitem o gosto pela leitura e que dessa
forma, possam compreender o processo de escrita, entender o porquê se escreve
daquela forma, como se escreve e para quê. Atividades que podem ser estimuladas
através da contação de histórias, na “hora do círculo”, “ou hora do conto”, ou como
se queira designar o momento.
26
3 REFLETINDO SOBRE A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA PRÁTICA DOCENTE
3.1 A contação de história na Escola Municipal Frei Damião: Os métodos da
professora dos níveis IV e V
A contação de histórias é uma arte bastante recorrente em escolas de
Educação Infantil. Melo (2009, p.127) afirma que: “[...] as práticas pedagógicas, na
educação infantil, parecem considerar apenas o tempo referente às atividades
planejadas [...]”. Assim, através da contação de história, o aluno se abarca em um
“mundo lúdico da aprendizagem”, aprende brincando e envolve-se na mágica das
palavras.
As observações referentes à docente dos níveis IV e V, em sua ação
pedagógica na sala de aula multisseriada aconteceu da seguinte forma: a mesma
segue uma rotina: rezar, cantar, calendário (dia da semana e a data do dia),
contagem dos alunos (quantos meninos e meninas vieram no dia)... Entende-se
como atividades de rotina aquelas que devem ser realizadas diariamente. Isso não
significa que se deve transformar o dia a dia escolar em uma planilha com atividades
rígidas e inflexíveis, mas sim adequar as atividades diárias ao ritmo da instituição,
das crianças e do professor. Portanto, a rotina pode e deve sofrer modificações e
inovações quantas vezes forem necessárias durante o ano letivo.
A rotina é compreendida como uma categoria pedagógica da Educação Infantil que opera como uma estrutura básica organizadora da vida cotidiana diária em certo tipo de espaço social, creches ou pré-escola. Devem fazer parte da rotina todas as atividades recorrentes ou reiterativas na vida cotidiana coletiva, mas nem por isso precisam ser repetitivas (BARBOSA, 2006, p. 201).
A rotina diária da professora mostra-se bastante atualizada com as
propostas de ensino contemporâneo, de modo a inserir os alunos no mundo das
palavras e despertar neles o desejo pela leitura. Busca mostrar a leitura como algo
prazeroso, e que pode e deve fazer parte do dia a dia do aluno. Pode-se perceber
que, em suas aulas, a docente enfatiza estilos de dinamizar a sua ação pedagógica,
apresentando materiais diversos como: caixa surpresa, fantoches, palitoche (picolé),
tapete, álbum seriado, etc., buscando atrair a atenção dos alunos para que
entendam a história contada e compreendam o que ali está escrito.
27
O “cantinho da leitura” ou a hora da “rodinha” é o termo designado pela
professora para o encontro destinado à contação de história. Nas observações a
mesma contou três histórias, a primeira foi “Livros dos números, bichos e flores” de
Cléo Busatto (2011). De início, a docente explorou junto com os alunos a capa,
permitindo que interagissem com perguntas e colocações, falando sobre as cores e
figuras; logo após a mesma trouxe uma caixa com objetos da história, cada aluno
retirava e falava o item e a quantidade; a todo instante tentava, durante a contação,
relacionar os fatos que aconteciam na trama com a vida dos alunos.
O livro narra a história de um girassol, duas abelhas, três passarinhos,
quatro joaninhas, cinco minhocas, seis jacintos, sete borboletas, oito lesmas e nove
formigas. Trabalha tarefas diversificadas, contação de histórias, literatura, escrita,
leitura, adição, subtração, animais, meio ambiente, desenho, dramatização e cores.
Ao término da contação, foi discutido de que se trata a história, quem conhece os
animais, as plantas e os números.
Figura 1 – Capa do livro “Livro dos números, bichos e flores” de Cléo Busatto e
ilustrado por Flávio Fargas Fonte: Foto do Autor (2015)
A segunda história contada na observação seguinte foi “A galinha choca,” de
Mary França e Eliardo França (2015). De início exploraram a capa, para discutir as
imagens e o título, citando os autores da história. Esse livro está dividido em partes;
assim, cada momento da história contada era exposto na lousa, para que os alunos
pudessem identificar cada período e passagem da história. A todo instante a
docente interagia com os alunos, para saber quem conhecia os animais
28
“personagens” da história. Esta obra relata, a história de uma galinha que pede um
favor aos seus vizinhos, a pata, o jabuti, a pomba e o coelho, para vigiarem seu
ninho enquanto ela ia catar minhocas; ao retornar, porem encontrou um ovo a mais
e de cor diferente, que era de pato. Essa contação fala dos animais, os números e
as cores. Nesse dia a professora trabalhou com os alunos os números de um a oito,
pois alguns alunos estão com dificuldades.
Figura 2 – Capa do livro “A galinha choca” de Mary Franca e Eliardo França
Fonte: Foto do Autor (2015)
A terceira foi uma história retirada da internet, em folha, “O coelho que não
queria estudar” de autoria desconhecida. Esse contação foi escolhida pela docente
por estar na semana da páscoa, sendo importante discutir o significado das palavras
“ovo e coelho” durante as festividades da páscoa; e para mostrar aos seus alunos a
importância de ir à escola. O conto expõe que o coelhinho Juquinha não queria
estudar, enquanto os seus amigos (os animais) todos tinham ido à escola. Em um
certo dia, Juquinha chegou a casa e tinha um convite para ele participar de um
piquenique. Como não sabia ler, achou que não tinha sido convidado, e todos os
seus colegas estavam participando.
29
A partir desse dia Juquinha percebeu que deve ir à escola todos os dias,
para aprender a ler e escrever, e fazer novas amizades.
.
Figura 3 – História retirada da internet “O coelho que não queria estudar”
de autor desconhecido Fonte: Foto do Autor (2015)
A docente relata que dá início à semana com uma história, para com isso
desenvolver atividades e brincadeiras durante esse período, de acordo com a
história contada. Nessa ocasião, os alunos podem ter maior interação. É necessário
destacar que as crianças se sentem mais à vontade nesses momentos
proporcionados pela professora.
Esse tipo de estratégia propicia maior entrosamento dos alunos com as
histórias contadas, como também motiva a participação nas aulas, uma vez que a
“rodinha” tem um sentido pedagógico, lúdico, e foi o modo encontrado pela
professora para trabalhar as práticas de leitura e escrita na sala de aula. Esse
momento chama muito a atenção pelas figuras e também pelo seu conteúdo, pois os
alunos são curiosos em saber o que está posto ali; além de entender a história, os
olhos brilham a cada capítulo ou cena, que trazem uma inovação, uma surpresa,
fascinando e instigando a imaginação.
Percebe-se, nesse instante, a interação que há entre professor e alunos,
pois estes questionam sobre tudo, e a professora procura responder sobre questões
indagadas. Dessa forma, prática dialógica propicia benefícios para as crianças em
relação ao ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, além de aproximá-las das
30
outras áreas do conhecimento, ampliando seu repertório cognitivo, despertando
suas potencialidades, dependendo das intervenções do docente.
Alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos (MEDEIROS, 2005, p.4).
Assim, em relação à contação de história, o professor tem que conhecer a
história, estudá-la, captar a mensagem que nela está implícita, para que possa, a
partir daí, escolher a melhor forma de apresentá-la às crianças. Para Coelho (1997,
p.31), “Estudar a história é ainda escolher a melhor forma ou recurso de apresentá-
la”. Quando passa a envolver o lúdico, os alunos de qualquer faixa etária e,
principalmente os da Educação Infantil, se aproximam e se encantam com maior
facilidade diante do que lhe é ensinado.
Nesse sentido, Coelho (ibid., p.14) mostra que antes de contar a história,
precisamos saber que trata-se de assunto interessante e bem explanado, “[...] a
linguagem deve ser correta, de bom gosto, simples, sem ser vulgar nem rebuscada”.
Além dos aspectos ressaltados, a contação estimula o artista que há dentro do
professor, levando-o a se expressar de formas diversas, visto que ele deixa de ser o
professor naquela ocasião e se torna um amigo de infância, um colega das crianças,
pelo jeito com que se posta na narrativa.
Nesse sentido, o diálogo na sala de aula é muito importante, e a professora
dos níveis IV e V utiliza adequadamente essa prática na momento da rodinha,
trocando experiências e conhecimentos, antes, durante e após a contação.
As crianças aprendem que esperar mais tempo até ter sua vez de interagir, reconhecer a linguagem narrativa e podem até reproduzir a história que escutaram, fazem predições sobre a continuação da história, aprendem a prestar atenção, adquirem conceitos sobre o que está impresso, e imitam o modelo de leitor do adulto (TEBEROSKY e COLOMER, 2003, p.24).
O momento da história é algo que incita muito a curiosidade das crianças,
pois elas se sentem confortáveis para indagar à professora em muitas questões,
além de inventarem uma nova história perante a que lhes foi apresentada.
31
3.2 Instrumentos de coleta de dados
A coleta de dados foi realizada na Escola Municipal Frei Damião nos dias
12/03, 25/03, e 07/04/2015 por meio de questionários dirigidos à professora dos
níveis IV e V, da Ensino Infantil. Para Marconi e Lakatos (2005, p. 203),
"questionário é um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série
ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito sem a presença do
entrevistador". Ao final da aplicação dos questionários, foram realizadas entrevistas
aleatória com pais, para investigar se seu filho gosta de ouvir histórias. Para Gil (op.
Cit., p. 120), "a entrevista por pautas apresenta certo grau de estruturação, já que se
guia por uma relação de pontos de interesse que o entrevistador vai explorando ao
longo de seu curso".
Abaixo, transcreve-se a questionário feita com a professora:
Para você qual a importância da contação de história na Educação
Infantil?
É despertar a criatividade das crianças através da fantasia, do faz de
conta, uma vez que provoca nelas emoções, sensações,
sentimentos diversos. Através da contação de história, a criança
desenvolve melhor a oralidade, aprende a ouvir...
Pela resposta da docente, a contação na Educação Infantil é importante para
desenvolver diversos aspectos nas crianças como a curiosidade, na discussão, e em
tudo que se refere à aprendizagem, principalmente o ambiente da sala de aula, que
estabelece um espaço intersubjetivo, onde acontecem interações entre aluno-aluno
e professor-aluno. Portanto, emergem e se constituem modos de sociabilidade que
são ampliados e transformados no cotidiano de suas práticas coletivas.
Como elenca COELHO (1997) a história aquieta serena, prende atenção,
informa, socializa e educa. O compromisso do narrador é com a história, enquanto
fonte de sofisticação de necessidades básicas das crianças. Se elas escutarem
desde pequeninas, gostarão de livros, vindo a descobrir neles histórias como
aquelas que lhes eram contadas.
32
A cada semana a docente traz uma história nova para contar para suas
crianças, com diversificados recursos, o livro de pano, a caixa mágica... A leitura
realizada é logo no início da aula em uma roda de conversa ou no cantinho da
leitura, sempre interagindo sobre o que as crianças aprenderam com a história.
Dando continuidade a análise do questionário:
Quais os dias em que você utiliza a contação de história para seus
alunos, em sala de aula?
Geralmente nas segundas ou terças-feiras, faço a contação
utilizando “recursos”, nos demais dias da semana conto histórias,
contudo, sem tantos recursos, ou conforme necessidade ou
interesse das crianças.
Assim como a professora relata, as histórias contadas em sala de aula são
de acordo com as necessidades dos alunos, como foi o caso da dificuldade de
alguns em relação aos números, que foi trabalhado no conto “Livros dos números,
bichos e flores”, que destaca os números de um a nove. A história é instrumento
facilitador para as crianças compreenderem com mais facilidade o que está sendo
exposto. É preciso que o professor tenha uma base, sobre a contação, capaz de
analisar os livros infantis selecionando o que pode interessar às crianças e decidindo
sobre elementos que sejam úteis para a ampliação do seu conhecimento.
Nesse sentido BRASIL (1998) revela que a intenção de fazer com que as
crianças, desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir histórias exige que
o professor, como leitor, preocupe-se em lê-la com interesse, criando um ambiente
agradável e convidativo à escuta atenta a história contada.
Por que você, em sua prática docente, resolveu contar de história na
sala de aula?
Porque além de chamar a atenção das crianças, elas se interessam
mais, ou seja, são estimuladas a tomarem gosto pela leitura desde
33
cedo, a se desenvolverem melhor em vários aspectos como:
criatividade, desempenho, formação de valores, entre outros...
Na opinião da docente, em sua prática a contação prende a atenção dos
seus alunos, fazendo com que eles se interessem cada vez mais pela leitura, assim
desenvolvendo sua imaginação.
O docente precisa apresentar em seu planejamento períodos dedicados à
contação de histórias, estimulando seus alunos a gostarem de ler e escrever e se
tornarem uma geração de leitores e escritores que veem nas histórias um meio de
interação, diversão e aprendizagem.
Como diz Coelho (1997, p.10) “a história faz todos sorrirem, a aula passa a
ser uma divertida brincadeira e até gente grande volta a ser criança, como ela
mesma fala se „até gente grande volta a ser criança gosta de história, imaginem as
crianças‟”.
Na sua opinião, este tipo de prática docente influencia no processo
de ensino-aprendizagem dos alunos da Educação Infantil? Por quê?
Com certeza. A importância da contação de história no processo de
ensino-aprendizagem traz inúmeros benefícios, permite ao professor
a contextualizar os conteúdos escolares numa abordagem dinâmica,
lúdica, prazerosa e num processo interdisciplinar. Faz a criança
apropriar-se de um mundo encantado, mágico, com grandes
possibilidades de enriquecer sua linguagem, desenvoltura,
produção...
A história contada proporciona à criança a liberdade de criar e recriar,
posteriormente fazer debates sobre a história contada do seu jeito e maneiras, e
como relata a docente, traz inúmeros benefícios ao desenvolvimento de ensino-
aprendizagem dos alunos.
34
Continuando...
Essa é a primeira vez que você atua como professora de sala
multisseriada?
Não, já trabalhei na zona rural.
As salas multisseriadas não deixaram de existir, a partir de então até os dias
atuais, nas escolas isoladas da zona rural onde um dos aspectos predominantes era
e continua sendo a baixa densidade demográfica, tendo como consequência um
baixo número de estudantes, o que inviabilizava a criação de classes seriadas e tem
se tornado motivo para a busca da extinção destas. Segundo a Nota Técnica Sobre
o Programa Escola Ativa (D‟AGOSTINI et. al., 2011, p. 1), “estas escolas
podem/devem se organizar de forma a superar a seriação e a fragmentação do
conhecimento, oportunizando um trabalho por ciclos de aprendizagem”.
Qual a diferença das salas de aula regulares para as multisseriadas?
Existem muitas diferenças, entre elas, o dinamismo maior, o
professor deve planejar suas aulas respeitando as especificidades
de cada turma.
A sala de aula multisseriada exigir que o docente seja mais dinâmico, que
organize seu planejamento de acordo com cada ano. O plano anual além de dar
subsídios ao professor, contribui para uma organização da escola como um todo.
Como a escola sempre está recebendo indivíduos com diferentes culturas, a cada
dia vem se discutindo melhoramentos no processo do planejamento no espaço
escolar para que a mesma possa atender às necessidades do público que está
recebendo, e que esteja adequada às constantes transformações no ambiente
escolar.
A metodologia do planejamento escolar condiz no cenário da educação
como um trabalho docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em
termos da sua organização e coordenação dos objetivos propostos e adequação no
decorrer do processo de ensino.
Segundo Libâneo (1994, p. 222), o planejamento tem muita importância por
tratar-se de: “Um processo de racionalização, organização e coordenação da ação
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”.
35
Como você faz para planejar a aula, dar preferência mais ao nível IV
ou ao V?
Não existe um nível de preferência, o “grau” de “exigência” ou até
mesmo de conhecimento/ troca depende da necessidade e realidade
de cada turma.
Pelo relato da docente e pelo o que se pôde observar em suas aulas, em
relação à qualidade de ensino oferecido por uma sala de aula multisseriada, as
crianças apresentam as mesmas chances de qualquer outro aluno que estuda em
salas seriadas, e apesar da sala de aula ser multisseriada não interfere e nem
prejudica seus alunos em nada, principalmente no ensino-aprendizagem. Sendo
assim, percebe-se a importância do planejamento no ambiente escolar para
viabilizar uma prática docente que vise ao êxito do processo educativo. Acreditamos
que para realizar um bom planejamento é preciso buscar conhecimento, fazer
pesquisas, para que o mesmo seja feito de forma adequada à realidade do espaço.
Paulo Freire (1996, p. 16) diz que: “Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho intervindo, educo e me educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda não
conheço e comunicar ou anunciar a novidade”.
Em sua opinião, qual o principal desafio, em trabalhar em uma sala
de aula multisseriada?
Atender a todos os alunos com a mesma qualidade e necessidade
exigida em cada nível de escolaridade.
A partir do depoimento da professora dos níveis IV e V, entende-se que não
há uma receita pronta para o desenvolvimento de uma prática pedagógica eficaz, o
que temos são reflexões pautadas nas experiências e tentativas com resultados
satisfatórios e, muitas vezes, falhos do trabalho em sala de aula, pois todo
planejamento é flexível. Neste aspecto, Libâneo (2002, 73) diz que: “O aprender a
ser professor, na formação inicial ou continuada, se pauta por objetivos de
aprendizagem que incluem as capacidades e competências esperadas no exercício
profissional do professor”.
36
Continuando...
Quais os problemas enfrentados em uma sala multesseriada, no
desenvolvimento do ensino-aprendizagem dos alunos?
A priori, as técnicas necessárias para determinados assuntos, pois
nem sempre se adequa a todos, administração de tempo,
direcionamento das tarefas...
Esse aspecto atribui, portanto, a importância do papel da escola e da
orientação do professor possibilitada pela linguagem. Assim, a aprendizagem é
idealizada como um processo de construção compartilhada, uma construção social,
onde a ação do professor é o de sempre atuar no desenvolvimento potencial do
aluno para levá-lo, por meio da aprendizagem, a um desenvolvimento real. Com
base em estudos Vigotski (1998), aprendizagem promove o desenvolvimento, e que
o bom ensino é aquele que apresenta uma orientação prospectiva, ou seja, dirigida
ao que o aluno ainda não é capaz de fazer sozinho, mas já é capaz de fazer com
auxílio de outro.
A contação de histórias, em sua opinião, contribui para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, em uma sala
multisseriada?
Com certeza, em qualquer sala a contação de história enriquece a
aprendizagem.
Assim sendo a contação de histórias é fundamental para a formação e a
aprendizagem das crianças, pois ouvir histórias contribui para o desenvolvimento da
aprendizagem e para que o indivíduo seja um bom ouvinte e um bom leitor,
mostrando um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensão do
mundo. De acordo com Coelho (1986, p. 27), “a literatura infantil é, antes de tudo,
literatura: ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o
homem, a vida, através da palavra; na verdade, ela funde os sonhos com a e a vida
com prática”. As crianças, à medida que se desenvolvem, devem aprender passo a
passo a se entenderem melhor, e, com isso, tornam-se mais capazes de entender
os outros, propiciando uma interação satisfatória e significativa.
37
Você trabalha a interação entre os grupos? Qual (quais) a (s) tarefa
(s) que mais se interagem?
Sim. A contação de história utilizando recursos pedagógicos
aumenta a interação deles.
A docente cria uma situação de comunicação entre os alunos com um
propósito educativo, procurando meios e caminhos; de acordo com o que a situação
e a classe pedem, ela intervém pouco, muito ou nada, colocando os alunos como
sujeitos de sua própria reflexão, utilizando-se da curiosidade natural.
O professor deve constantemente esforçar-se em buscar estas
possibilidades e tentar uma discussão dos diversos temas, trazendo-os para os dias
de hoje, para os problemas atuais, tornando o ensino e a relação professor e aluno
proveitosos. Sendo assim Libâneo (1994, p. 56) afirma que “o ato pedagógico pode
ser, então, definido como uma atividade sistemática de interação entre seres sociais
tanto no nível do intrapessoal como no nível de influência do meio, interação esta
que se configura numa ação exercida sobre os sujeitos”.
Você tem recursos didáticos, apoio da instituição, para trabalhar com
seus alunos?
Sim. Dentro da realidade, a escola geralmente se dispõe a ajudar no
que for necessário.
O apoio da instituição é bastante presente na sala de aula, apesar de
algumas dificuldades que a educação enfrenta. Nessa escola toda a equipe ampara
os docentes no que for possível. A escola, como qualquer instituição, trabalha para
quer seus objetivos sejam atingidos, cada parte precisa executar bem as respectivas
funções. Os professores são os responsáveis pelo ensino dos conteúdos
curriculares, mas os demais funcionários também participam do processo
educacional, dando o suporte necessário para que a aprendizagem aconteça. São
diversos os servidores que exercem as funções de apoio pedagógico. Segundo
Oliveira (2002), ao mesmo tempo em que as reformas educacionais proporcionaram
a descentralização, a qual resultou em maior autonomia da escola, elas
sobrecarregaram de trabalho e rotinas administrativas as unidades escolares.
38
ENTREVISTA COM OS PAIS
Seu filho gosta de ouvir histórias infantis?
Pais I: Sim.
Pais II: Sim, pois a professora comenta que ele presta atenção.
Pais III: Sim.
Pais IV: Sim. Não só de ouvir como também de contar.
É muito importante na formação de qualquer criança ouvir muitas histórias.
Escutar histórias é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser um leitor é ter
todo um caminho de descobertas e de compreensão do mundo, absolutamente
infinito. Oliveira (1996, p. 28) identifica os aspectos prazerosos que a literatura
infantil propicia, denominando-a de leitura-prazer, em se tratando de obra literária
para crianças, é aquela capaz de provocar riso, emoção e empatia com a história,
fazendo o leitor voltar mais vezes ao texto para sentir as mesmas emoções.
Seu filho, ao chegar em casa, comenta se ouviu alguma história
infantil na escola? Qual a expressão deles?
Pais I: Comentam na maioria das vezes, e demonstra uma
expressão muito boa.
Pais II: Não, pois ele é muito tímido.
Pais III: Sempre comenta sobre a história que ouve na escola, e a
expressão dela é muito boa.
Pais IV: Sim, meu filho comenta que a professora contou uma
história de príncipe, de chapeuzinho vermelho... E ele adora.
Pelos relatos dos pais o que deu para percebe é que seus filhos adoram
quando ouve histórias na escola, com exceção de um que não comenta em casa,
mas é bastante observador na hora da contação e faz comentários sempre que a
professora o pergunta algo, apesar de ser muito tímido. De acordo com Abramovich
(2001, p. 17), “É através de uma história que se pode descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica...”
39
Ouvir história é algo extremamente importante para qualquer criança, porque por
meio de ouvi-las a criança aprende a ser um leitor, o que trará para ela condições
para compreender o mundo.
Pois quanto mais cedo à criança tiver contatos com livros e perceber o
prazer que a leitura produz, maior é a probabilidade de nela nascer de maneira
espontânea, o amor aos livros. Desde muito cedo, a criança gosta de ouvir a história
de sua vida, uma das mais importantes para ela. Toda história que contamos para
uma criança mexe com ela, produz emoções e provoca reações.
Vocês, os pais, tem o abito de contar história infantil ao(s) seu(s)
filho(s) em casa? Quais as que ele gosta mais de ouvir?
Pais I: Muito difícil, mas meu filho gosta de adora escutar a história
de “chapeuzinho vermelho”.
Pais II: Não. Pois não sei ler.
Pais III: Sim, gosto de contar histórias para meu filho, e ele gosta
muito de ouvir “chapeuzinho vermelho”.
Pais IV: Sim, mas eu quem crio e conta as histórias para eles, pois
não gosta de ouvir os contos que já conhece. Estou sempre
inventando novas histórias.
Pelos relatos a maioria dos pais contam histórias infantis aos seus filhos,
com direito até de criar histórias. Isso é muito importante para o desenvolvimento
escolar da criança, o incentivo e o interesse dos pais no que se refere ao
aprendizado de seu filho. Com isso Fernandes (2001, p. 42) afirma que “... a família
também é responsável pela aprendizagem da criança, já que os pais são os
primeiros ensinantes e as atitudes destes frente às emergências de autoria, se
repetidas a modalidades de aprendizagem dos filhos”.
Porquanto como sabemos acompanhar a criança até a escola não é
sinônimo de acompanhar sua vida escolar, hoje em dia a ausência, a falta de
comprometimento dos pais com vida escolar de seus filhos considerando esta
interação, entre envolvimento dos pais junto à escola um fator importantíssimo que
contribui para a formação integral do aluno/filho.
40
Seu filho tem o costume de te pedir para lhe contar uma história?
Pais I: Sim, mas não sou muito de conta histórias para meu filho.
Pais II: Não, mas sempre ele brinca com livros em casa.
Pais III: Sim, muitas vezes.
Pais IV: Não sempre, às vezes quando estamos deitados na cama
brincando de historinha, é que pedem.
Logo o contato da criança com o livro infantil não deve esta presente
somente na escola, mas também em casa, pois o aluno passa mais tempo fora do
que dentro da escola. Como diz Oliveira (1996, p. 27) “a literatura infantil deveria
estar presente na vida da criança como está o leite em sua mamadeira. Ambos
contribuem para o seu desenvolvimento. Um, para o desenvolvimento biológico:
outro, para o psicológico”. A história infantil, dentro de seu mundo imaginário, trata
de relações e situações reais, que a criança não pode entender sozinha. Nesse
contexto, a Contação de Histórias oferece ao leitor, além do caráter estético, o
caráter pedagógico, possibilitando a ele, o desdobramento de suas capacidades
intelectuais, sem que para isso precise montar e desmontar palavras e decodificar
símbolos.
Na sua opinião a contação de história influencia no desenvolvimento
da aprendizagem do seu filho? Justifique?
Pais I: Sim, pois eles ficam mais sabidos.
Pais II: Sim, porque a criança tem o abito de gostar de ler, e a leitura
faz mais gosto na vida delas.
Pais III: Sim, porque elas aprendem muita coisa com as histórias.
Pais IV: Sim, pois cada vez que eles escutam histórias de desenho,
conto... eles ficam mais curiosos e querem sempre descobrir, mais e
mais sobre a história que está sendo contada. E isto estimula a
mente, o pensamento, fazendo com que eles fiquem cada vez mais
inteligentes.
41
A contação de histórias pode contribuir para a construção do conhecimento
e da aprendizagem, pois a aprendizagem se processa quando trocamos nosso
conhecimento com alguém, através de estímulos recebidos em uma determinada
“situação” e influenciados pela busca deste conhecimento seja ele causado por
fatores internos ou externos ao seu cotidiano. Assim para Vygotsky (1989) é pela
interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o
desenvolvimento cognitivo. Assim a contação proporciona a criança um
entendimento de mundo, favorecendo seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e
social.
42
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho trata-se da contação de histórias, em uma sala
multisseriada da Educação Infantil na Escola Municipal Frei Damião, analisou os
desafios e possibilidades da contação de histórias na prática pedagógica da
professora no que se refere ao incentivo da contação no desenvolvimento no ensino-
aprendizagem dos alunos, identificando as percepções e contribuições simbólicas
desenvolvidas pelas mesmas, a partir da leituras de imagens das histórias contadas,
do contato com o livro e de suas diversas formas de aprendizagem, que a história
infantil envolve.
A contação de histórias na educação infantil é um dos instrumentos
pedagógicos de fundamental importância que deve ser valorizado, pois a mesma
contribui para o desenvolvimento da criança em vários aspectos como a imaginação
criativa, expressando sua opinião, e a interação por meio da história contada.
Proporciona ainda momentos de prazer, quebrando a rotina diária da sala de aula,
trazendo novidades com recursos diversos como os fantoches, a caixa mágica,
dentre outros e, ao mesmo tempo, serve de alicerce dentro do processo de
aprendizagem.
O papel do docente é fundamental em uma contação de história na sala de
aula, percebe-se ainda ao observar que a mesma estimula o aluno a imaginar,
criando maneiras e formas criativas, discutindo o que acontece, as cores, os
personagens, enfim, proporcionando a interação entre os alunos na hora da
contação, incentivando-os a gostarem de histórias e que nesse momento elas se
percebam inclusas na história. A maneira como se conta histórias aos seus alunos
de 4 e 5 anos, sem perder o foco da aprendizagem, preservando o ambiente e
utilizando o espaço da sala de aula é importante.
A contação de história deve ter espaço garantido na Educação Infantil,
tornando-se parte da rotina da sala, fazendo com que o professor não se acomode
com a situação e deixe de criar e utilizar diversas maneiras que contribuam para
esse momento tão importantes para os alunos, pois eles ficam na expectativa no
momento do cantinho da leitura.
A história contada em sala de aula é de grande contribuição para o processo
de ensino-aprendizagem das crianças dos níveis IV e V, pode-se ainda perceber que
43
a contação de história envolvendo outros elementos como a música, a brincadeira
contribuem juntos para um melhor desempenho do aluno na aprendizagem.
Enfim, pode-se considerar que os resultados desta pesquisa, no que se
refere, que a contação de história incentiva no desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem, influenciando a criança na leitura, pois cada vez que escutam
histórias desperta cada vez mais a curiosas e querem sempre descobrir mais e mais
sobre a história contada. Sendo assim foram muito importante os resultados para
minha pesquisa, pois foram evidentes as influências da prática da contação de
histórias como instrumento de socialização e aprendizagem das crianças dos níveis
IV e V da Educação Infantil.
Espera-se, então, que os frutos do trabalho da professora da escola
historicamente de um dos bairros mais carentes da cidade de Caicó-RN, possam ser
colhidos daqui a algum tempo. E que estes também propaguem a alegria de contar e
ouvir histórias, permitindo-se ser autor de seu próprio tempo.
44
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_______; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1998.
49
APÊNDICES:
50
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS DE CAICÓ
CURSO DE PEDAGOGIA
Caro (a) respondente,
Este questionário é um instrumento de coleta de dados da pesquisa exigida para a
disciplina Monografia II, como requisito para a conclusão da graduação sob a
orientação do professor Ms. Gisonaldo Arcanjo de Sousa. Tem por objetivo
identificar e analisar o processo de ensino e aprendizagem que a contação de
histórias influencia nos alunos dos Níveis IV e V na Escola Municipal Frei Damião.
Obrigada pela colaboração!
QUESTIONÁRIO
1. Dados de identificação:
Nome: _________________________________________________________
Formação: ______________________________________________________
Há quanto tempo ensina na instituição? _______________________________
Há quanto tempo ensina na Educação Infantil? _________________________
2. Para você qual a importância da contação de história na Educação Infantil?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Quais os dias que você utiliza contação de história para seus alunos, em sala de
aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Por que você, em sua prática docente, resolveu contar história na sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
51
5. Na sua opinião, este tipo de prática docente influencia no processo de ensino-
aprendizagem dos alunos da Educação Infantil? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
52
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS DE CAICÓ
CURSO DE PEDAGOGIA
Caro (a) respondente,
Este questionário é um instrumento de coleta de dados da pesquisa exigida para a
disciplina Monografia II, como requisito para a conclusão da graduação sob a
orientação do professor Ms. Gisonaldo Arcanjo de Sousa. Tem por objetivo
identificar e analisar o processo de ensino e aprendizagem que a contação de
histórias influencia nos alunos dos Níveis IV e V na Escola Municipal Frei Damião.
Obrigada pela colaboração!
QUESTIONÁRIO
1. Essa é a primeira vez que você atua como professora de sala multisseriada?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Qual a diferença das salas de aula regulares para as multisseriadas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Como você faz para planejar a aula, dar preferência mais ao nível IV ou ao V?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Em sua opinião, qual o principal desafio, em trabalhar em uma sala de aula
multisseriada?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Quais os problemas enfrentados em uma sala multesseriada, no desenvolvimento
53
de ensino-aprendizagem dos alunos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. A contação de histórias, em sua opinião, contribui para o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos, em uma sala multisseriada?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Você trabalha a interação entre os grupos? Qual (quais) a (s) tarefa (s) que mais
se interagem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Você tem recursos didáticos, apoio da instituição, para trabalhar com seus
alunos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
54
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CAMPUS DE CAICÓ
CURSO DE PEDAGOGIA
Caro (a) respondente,
Esta entrevista é um instrumento de coleta de dados da pesquisa exigida para a
disciplina Monografia II, como requisito para a conclusão da graduação sob a
orientação do professor Ms. Gisonaldo Arcanjo de Sousa. Tem por objetivo
identificar e analisar o processo de ensino e aprendizagem que a contação de
histórias influencia aos alunos dos Níveis IV e V na Escola Municipal Frei Damião.
Obrigada pela colaboração!
ENTREVISTA PARA OS PAIS
1- 1. Seu filho gosta de ouvir histórias infantis?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Seu filho, ao chegar a casa, comenta se ouviu alguma história infantil na escola?
Qual a expressão dele?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2- 3. Vocês, os pais, têm o hábito de contar história infantil ao(s) seu(s) filho(s) em
casa? Quais as de que eles mais gostam de ouvir?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3- 4. Seu filho tem o costume de te pedir para lhe contar uma história?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
55
4- 5. Na sua opinião, a contação de história influencia no desenvolvimento da
aprendizagem do seu filho? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
