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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A
DOCÊNCIA-PIBID
COORDENADORA: IVANEIDE SOARES
CRIANDO PROBLEMAS
Maria Cristina da C. Campos e Rodrigo G. Nigro
MÔNICA LOPES
Grupo de Estudos de Textos Relacionados à Prática Docente
OBSERVANDO SITUAÇÕES PROBLEMAS
Situação 1
O professor escreve no quadro-de-giz e pede aos alunos
que respondam no caderno.
a) Como os seres vivos podem se relacionar?
b) Monte uma cadeia alimentar com os seguintes seres
vivos: lambari, piranha, onça e jacaré.
OBSERVANDO SITUAÇÕES PROBLEMAS
Situação 2
O professor passa os seguintes exercícios no quadro-de-giz
para os alunos copiarem e responderem individualmente no
caderno.
a) Complete a frase: A onça vive na_________________ e
alimenta-se de ____________ e_________________.
b) Responda: Por que o cavalo come grama?
OBSERVANDO SITUAÇÕES PROBLEMAS
Situação 3
O professor propõe que os alunos formem grupos de três e
leiam um texto. Em seguida, os grupos respondem a
algumas perguntas.
Fazendeiros intrigados
Alguns fazendeiros estavam intrigados a respeito do
hábito alimentar de um animal ainda desconhecido e
parecido com uma onça que vivia em suas terras.
Reuniram-se então para tentar descobrir do que esse ser
desconhecido se alimentava.
CONTINUAÇÃO...
Os fazendeiros estavam muito interessados na descoberta,
pois desconfiavam que tal animal estava destruindo parte
de suas plantações. Após várias discussões, chegaram a
uma conclusão sobre o que deveriam fazer.
Responda:
a) Qual pode ter sido a conclusão a que os fazendeiros
chegaram?
b) Sugira pelo menos duas maneiras de descobrir os hábitos
alimentares do animal.
c) Você acha que, examinando as fezes de um ser vivo,
conseguimos descobrir quais são os seus hábitos
alimentares?
d) Se fosse constatado que esse animal é uma ameaça para
as plantações, que medidas você acha que os fazendeiros
deveriam tomar? E se o animal não fosse uma ameaça, o
que eles deveriam fazer?
Situação 4
O professor escreve a seguinte questão no quadro de giz
e pede aos alunos que respondam no caderno.
Acabamos de estudar diferentes seres vivos, sue
hábitos alimentares e os locais em que vivem.
Estudamos que os felinos são carnívoros, que os
homens e outros primatas são onívoros, que os vegetais
são autótrofos, que existem morcegos hematófagos,
vermes parasitas etc.
Após rever tudo o que estudamos, responda a
questão que segue, justificando-a: “Os seres vivos
dependem uns dos outros?”
OBSERVANDO SITUAÇÕES PROBLEMAS
Em qual dessas
situações o
professor propôs
um problema
verdadeiro?
Quais
diferenças
entre essas
situações?
O que é
importante
para favorecer
a proposição
de problemas
verdadeiros?
ANALISANDO AS SITUAÇÕES PROBLEMAS
Situação 1
A 1ª questão é considerada do tipo aberta demais,
onde o aluno não poderá entender o que o
professor espera ou o problema real da questão.
Ao propor montar uma cadeia alimentar o aluno
pode se guiar por “não sobra nem falta nada
entre as opções oferecidas”.
Esse tipo de problema é semelhante ao tipo
“ligue as colunas, onde cada item de uma coluna
está associado a um outro da coluna oposta.
Esse tipo de problema demonstra uma possível
resposta fornecida pelo docente.
Ligue as colunas:
(coluna 1) (coluna 2)
Braços correr
Pernas escrever
Pés membros superiores
Mãos membros inferiores
Ao pedir aos alunos para montar uma cadeia alimentar,
estes podem representar a cadeia sem indicar outro
constituinte da cadeia como os produtores e os
decompositores.
E também podem montar sem mesmo conhecer sobre a
alimentação das onças, mas como está no enunciado os
alunos pode agir mecanicamente.
Lambari Piranha Jacaré Onça
SITUAÇÃO 2
A 1ª questão é do tipo fechada, onde o professor espera
apenas única resposta onde é considerada correta.
Caracteriza um “contrato limitado” entre professor e
aluno.
O contrato limitado propicia que a aprendizagem de
conteúdos seja de forma memorística.
Ao utilizar esse tipo de pergunta o professor está
interessado em verificar a reprodução de partes de texto
que os alunos já deveriam ter lido e memorizado.
Sendo assim, tal atividade requer do aluno a técnica de
procurar no texto ou a partir da memorização para tentar
preencher a coluna.
Na pergunta sobre “Porque o cavalo come grama”
também podemos encontrar um tipo de questão aberta. Em
que no modo como foi formulada, a questão se torna
genérica, admitindo várias respostas.
Nas situações de “contrato limitado” o sentido das
perguntas é verificar se os alunos sabem “aquilo que o
professor pretende que eles respondam”.
Em decorrência disso, apenas alguns alunos tem um
“contrato limitado” conseguindo responder a questão.
É provável que ao construir a pergunta “Por que os
cavalos comem grama”, o professor esperava que os
alunos respondessem que era devido ter bons dentes ou
adaptados para mastigar esse tipo de vegetal.
Com base nesta finalidade, o professor poderia formular
as seguintes questões:
Como o cavalo
come grama?
Por que será que ele
mastiga tanto a
grama ao comer?
Você já reparou
como são os dentes
do cavalo?
Qual(is) a(s)
semelhança(s) entre
os dentes do cavalo
e os de outros
animais que comem
grama?
Qual(is) a(s)
diferença(s) entre
os dentes do cavalo
e os de animais que
não comem grama?
Por que será que
nós, mesmo se
mastigássemos
muito, teríamos
dificuldade em
comer grama?
Perguntas como estas são claras para os alunos indicando
um verdadeiro problema a eles permitindo sugerir um
caminho para tentar responder as questões.
Percebemos então que dissecar uma questão genérica em
várias questões pontuais e específicas é uma estratégia
para tornar certos problemas acessível ao nível cognitivo
do aluno.
SITUAÇÃO 4
O excesso de linguajar acadêmico no enunciado não
possibilita propor um problema verdadeiro.
Distante do aluno, do seu cotidiano, não sendo um
instigante problema a ser resolvido.
Apresenta muitas informações que podem confundir os
alunos que não estão habituados a optar informações
mais importantes.
Nesse caso, o aluno poderá tentar responder a questão
utilizando a técnica do “não sobra nem falta”,
acreditando que suas respostas será considera correta.
A redação do enunciado pode gerar duplo sentido ao
alunos:
-solicitar a justificação da resposta que darão;
Justificar a própria questão “os seres vivos dependem
uns dos outros?”
Uma alternativa para esta questão seria:
“Os seres vivos dependem uns dos outros? Justifique
sua resposta”.
SITUAÇÃO 3
Situações não absurdas, imaginativas ou distante do
interesse e da realidade do aluno poder ser uma estratégia
para a elaboração de problema verdadeiro.
As questões não são excessivamente abertas tendo como
objetivo ajudar a solucionar o problema.
Enunciado claro, constituído por frases bem elaboradas,
possuindo termos que instiga a curiosidade do aluno( “
um ser desconhecido”).
Boa ideia para o motivo da questão e detalhes no texto
são fundamental para enxergar uma situação problema a
ser resolvida.
Adequada ao nível cognitivo, os alunos terão segurança e
serão capazes de resolver os problemas propostos.
Por que a pergunta não é extremamente objetiva,
considerando mais de uma resposta correta.
Requer não só uso de técnicas mas também de estratégias
de resolução, na qual exige do aluno a utilização de
várias informações.
Para os alunos responderem terá que realizar um
processo intelectualmente distinto em relação ao uso de
técnicas de solução.
O professor esperará a possível melhor resposta para
solucionar a questão.
CONCLUSÃO PARA FORMULAR PROBLEMAS VERDADEIROS
Genérica demais;
Fechada demais,
possibilitando apenas
uma resposta correta;
Irreal.
Muita linguagem
acadêmica;
Excesso de informação;
Texto que possibilita
confusão ou más
interpretações;
Elementos que trazem
esquema de ação “não
sobra nem falta nada”.
A questão não deve ser: Enunciado não deve ter:
CONCLUSÃO
Para verdadeiros problemas existem:
Resolução;
São “enfrentados” a serem resolvidos;
São mais subjetivos;
Melhor resposta possível
Exigem o uso de estratégias de resolução.