Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
Curso de Pós-Graduação Stricto-Senso
Programa de Distúrbios do Desenvolvimento
JULIANA GIOIA NEGRÃO
DESENVOLVIMENTO DE UM BANCO DE FOTOGRAFIAS E VÍDEOS DE
EXPRESSÕES EMOCIONAIS DE CRIANÇAS BRASILEIRAS DE QUATRO A SEIS
ANOS. FACIAL AFFECTIVE BRAZILIAN SET - CHILDREN IMAGE AND VÍDEO
DATABASE (FABS)
São Paulo
2019
2
JULIANA GIOIA NEGRÃO
DESENVOLVIMENTO DE UM BANCO DE FOTOGRAFIAS E VÍDEOS DE
EXPRESSÕES EMOCIONAIS DE CRIANÇAS BRASILEIRAS DE QUATRO A SEIS
ANOS. FACIAL AFFECTIVE BRAZILIAN SET - CHILDREN IMAGE AND VÍDEO
DATABASE (FABS).
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação
em Distúrbios do Desenvolvimento da Universidade
Presbiteriana Mackenzie como requisito para
obtenção do título de Doutor.
Orientador: Prof. Dr. José Salomão Schwartzman
Co-orientadora: Profª. Drª. Ana Alexandra Osório
São Paulo
2019
N385d Negrão, Juliana Gioia.
Desenvolvimento de um banco de fotografias e vídeos de expressões emocionais de crianças brasileiras de quatro a seis anos.
Facial Affective Brazilian Set - children image and vídeo database (FABS) / Juliana Gioia Negrão.
107 f. : il. ; 30 cm
Tese (Doutorado em Distúrbios do Desenvolvimento) – Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2019.
Orientador: José Salomão Schwartzman.
Referências bibliográficas: f. 90-104.
1. Expressões faciais. 2. Reconhecimento emocional de faces. 3. Criança. 4. Banco de estímulos faciais. 5. Emoção. I.
Schwartzman, José Salomão, orientador. II. Título. CDD 152
Bibliotecária Responsável: Andrea Alves de Andrade - CRB 8/9204
4
AGRADECIMENTOS
Ao meu querido orientador e amigo Dr. José Salomão Schwartzman, que me deu a
honra de sua orientação.
À professora e Dra. Maria Eloisa Famá D´Antino e Dr. Decio Brunoni que sempre me
apoiaram e me guiaram durante todo o processo deste trabalho.
Ao professor Alessandra Gotuzo Seabra, Ana Alexandra Osório, Paulo Boggio,
Tatiana Pontrelli Mecca e Daniel Mograbi por compartilharem comigo seus
conhecimentos.
Aos colegas Anderson Tamborim, Vitor Santos, David Leucas, Paulo Cesar
Camargo que acreditaram nesse projeto e se esforçaram com a quantidade de
estímulos avaliados e com a pressão do tempo reduzido.
À equipe do TEA Mack: Daiane, Andressa, João, Tally, Juci, Lourenço, Fabricia,
Maria Claudia e a minha grande amiga Vivian Lederman por estarem sempre ao
meu lado.
Ao pesquisador Paul Ekman pela grande inspiração.
À equipe do Mackpesquisa Danilo, Edivaldo Geisa, Julia, e a Capes, pela parceria e
confiança.
Á equipe do TV Mackenzie, aos operadores de câmera, que filmaram os estímulos:
Ronaldo e Fabricio, especialmente ao Claudiney que coordenou todo processo.
Á equipe do jurídico do Mackenzie, em especial ao professor Samuel pela
consultoria jurídica os quais resultaram na elaboração dos termos deste projeto.
Ao meu marido, meus filhos e meu pai que são a inspiração do meu dia a dia.
Ao tio Roberto, Paola, Sra. Anna, Sr. Salvador, Irineu, Sandra, Mariana, Fernanda,
família que a vida me deu. Obrigada por toda a ajuda e carinho.
Aos meus amigos queridos que participaram de todo este processo: Marcela, Silvia,
Olivia, Cândida, Juliana e minha afilhada Sofia.
5
RESUMO
Introdução: O reconhecimento das expressões faciais desempenha um papel
importante nas interações sociais, principalmente durante na fase da infância onde a
linguagem verbal ainda não está plenamente desenvolvida. Uma forma de avaliar
essa habilidade em crianças é utilizar fotografias e vídeos presentes em bancos de
expressões emocionais. Esses materiais mostram-se importantes para estudar os
processos da cognição social e podem servir de ferramenta diagnóstica e de
intervenção clínica. No entanto, poucos estudos se concentraram em construir
bancos específicos de fotografias de expressões faciais de crianças na primeira
infância. Objetivo: O presente trabalho teve como objetivo desenvolver e validar um
banco de fotografias e vídeos de crianças brasileiras com idade entre quatro e seis
anos com expressões faciais posadas e induzidas das seguintes emoções:
felicidade, tristeza, raiva, surpresa, nojo, medo e desprezo, além da ausência de
emoção (neutralidade). Método: Foram selecionadas crianças de uma agência de
atores infantis em São Paulo (SP) para participarem do estudo. Um geneticista
realizou uma análise morfológica das fotografias das crianças e a etnia foi definida
somente quando houve cruzamento positivo com a etnia declarada pelos
responsáveis. Em estudo piloto, fotos e vídeos infantis foram selecionados e
testados para eliciar as emoções. Após esta etapa, os estímulos construídos foram
aplicados em crianças enquanto elas eram filmadas, e geraram 29 horas de vídeos
(estúdios da TV Mackenzie). Um primeiro juiz (juiz 0) selecionou frames de fotos e
trechos de filmes que representassem as sete emoções e neutralidade. Eles foram
cortados e inseridos uma plataforma Web por um profissional especializado em
edição de imagens. Um segundo juiz (juiz 1) fez uma análise dos estímulos já
editados. Somente as fotografias e vídeos em que houve concordância da emoção
entre os juízes 0 e 1, foram selecionados para construção do Banco Facial Affective
Brazilian Set – Children Image and Video Database (FABS). A seguir, para validação
do banco, outros dois juízes (juiz 1 e juiz 2), especialistas no método Facial Action
Coding System (FACS), analisaram todas as fotografias e vídeos que compunham o
banco. A análise estatística de concordância entre os juízes quanto às emoções foi
realizada por meio do Índice de Concordância de Kappa. A acurácia dos juízes foi
comparada por meio do Teste de Igualdade de Duas Proporções. Resultados:
Foram selecionados para participar do estudo 182 crianças, das quais 31 (21%)
6
foram excluídas por não alcançarem a concordância étnica entre o geneticista e os
pais da criança, e três (2%) por se recusarem a participar das filmagens. Das 148
restantes, 16 delas participaram do estudo piloto e 8 crianças foram excluídas por
falta de concordância entre os juízes 0 e 1. Assim, participaram da construção do
banco FABS 124 crianças (55% meninas) que geraram 1985 estímulos. Destes,
1014 (51%) eram fotografias, 971 (49%) vídeos, 904 (46%) eram estímulos posados
e 1081 (54%) induzidos. A análise de concordância entre os dois juízes para
validação do banco obteve índice geral de Kappa de 0,70, e acurácia de 73%.
Verificou-se maior acurácia na avaliação de crianças afrodescendentes em relação
às caucasianas (76% vs. 72%, p=0,026), e que a acurácia dos juízes na avaliação
de crianças de 4 anos foi menor que naquelas de 6 anos (71% vs. 76%, p=0,46).
Não foi verificada diferença significativa na concordância entre juízes quanto gênero
das crianças ou tipo de estímulo (foto/vídeo). A acurácia dos juízes foi
significativamente maior ao avaliar estímulos posados em relação aos induzidos
(78% vs. 69%, p<0,001). As emoções felicidade, nojo, desprezo e surpresa tiveram
os maiores percentuais de concordância entre os juízes, enquanto que neutralidade
e surpresa apresentaram as menores taxas de concordância. Conclusão: Este
trabalho construiu e validou conjunto de estímulos faciais infantis que poderão ser
aplicados em pesquisas futuras sobre o reconhecimento emocional em indivíduos na
primeira infância. Além disso, o banco de dados FABS pode ser base para estudos
subsequentes sobre os mecanismos envolvidos no reconhecimento de emoções
faciais na infância, e a investigação entre as expressões faciais e transtornos
psiquiátricos.
Palavras-chave: Expressões faciais, Reconhecimento emocional de faces. Criança.
Banco de estímulos faciais. Emoção.
7
ABSTRACT
Introduction: The recognition of facial expressions plays an important role in
social interactions, especially during the childhood phase, where oral
communications is not yet fully developed. One way to evaluate this skill in children is
to use photographs and videos from emotional expressions databases. These
materials are important to study the processes of social cognition and can serve as
diagnostic tools and clinical intervention. Few studies, however, have focused on
building specific photo databases for facial expressions in early childhood.
Objective: The present work aims to develop and validate a database of
photographs and videos of Brazilian children aged between four and six years, with
facial expressions posed and induced for the following emotions: joy, sadness,
anger, surprise, disgust, fear and contempt, and lastly the absence of emotion
(neutrality). Method: Children were selected from a children's acting agency in Sao
Paulo, SP, to participate in the study. A geneticist performed a morphological
analysis of the children's photographs and ethnicity was defined only when there was
a positive cross with the ethnicity declared by the guardians. In a pilot study,
children's photos and videos were selected and tested to elicit emotions. After this
stage, the built-in stimuli were applied to children as they were filmed and generated
29 hours of video (Mackenzie TV studios). The first judge (Judge 0) selected photo
frames and movie clips that represented the seven emotions and neutrality. These
were cut and inserted a web platform a professional specializing in image editing. A
second judge (Judge 1) made an analysis of the already fragmented stimuli, and only
the photos and videos in which there was 100% agreement between them as to the
type of emotion were selected for the construction of the Facial Affective Brazilian
Set – Children Image and Video Database (FABS) Database. Then, for validation of
the bank, two other judges (Judge 1 and Judge 2) specialists in the Facial Action
Coding System (FACS) method analyzed all the photographs and videos that made
up the bank. Statistical analysis of agreement between the judges regarding
emotions was performed using the Kappa Agreement Index. The accuracy of the
judges was compared using the Two Proportion Equality Test. Results: A total of
182 children were selected to participate in the study, of which 31 (21%) were
excluded for not achieving ethnic agreement between the geneticist and the child's
8
parents, and 3 (2%) for refusing to participate in the filming. Of the remaining 148, 16
of them participated in the pilot study and 8 children were excluded for lack of
agreement between Judges 0 and 1. Thus, 124 children (55% girls) who generated
1985 stimuli participated in the construction of the FABS bank. Of these, 1014 (51%)
were photographs, 971 (49%) videos, 904 (46%) were stimuli were posed and 1081
(54%) induced. The agreement analysis between the two judges to validate the bank
obtained an overall Kappa index of 0.70 and an accuracy of 73%. There was greater
accuracy in the evaluation of children of African descent compared to Caucasian
children (76% vs. 72%, p = 0.026), and that the accuracy of judges in the evaluation
of 4-year-olds was lower than in those of 6-year-olds (71% vs. 76%, p = 0.46). No
significant difference was found in the agreement between judges regarding
children's gender or type of stimulus (photo / video). Judges' accuracy was
significantly higher when evaluating posed versus induced stimuli (78% vs. 69%, p
<0.001) for both photos and videos. The emotions happiness, disgust, contempt and
surprise had the highest percentages of agreement among the judges, while
neutrality and surprise had the lowest agreement rates. Conclusion: This paper
constructed and validated a set of infant facial stimuli that could be applied in future
research on emotional recognition in early childhood individuals. In addition, the FBS
database allows subsequent studies on the mechanisms involved in the recognition
of facial emotions in childhood, and the investigation between facial expressions and
psychiatric disorders.
Keywords: Face expressions. Face recognition. Database. Face stimuli sets.
Emotion
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Sete emoções básicas e atividades de ação (AU´s) segundo FACS.......24
Figura 2 – Exemplo de imagem do portfólio enviado pela Agência Boneca de Pano
ao genetista para avaliação étnica e cruzamento com a declaração dos
responsáveis..............................................................................................................47
Figura 3 – Fotografias selecionadas para representar as sete emoções e a
neutralidade do banco de expressões faciais Radboud.............................................49
Figura 4 – Plataforma Web - página de login............................................................53
Figura 5 – Plataforma Web - pagina para avaliação das expressões.......................54
Figura 6 – Plataforma Web – página exemplo da avaliação de uma expressão em
video. .........................................................................................................................55
Figura 7 – Plataforma Web - exemplo da avaliação de uma expressão em
fotografia.....................................................................................................................55
Figura 8 – Plataforma Web - perguntas feitas para a avaliação de cada
estímulo......................................................................................................................55
Figura 9 - Exemplo de Tabela 2 x 2. Comparacao de resultado do questionário em
uma avaliação por dois observadores para quantificação da concordância entre
observadores (Teste de Kappa).................................................................................56
Figura 10 – Escala de divisão arbitrária para interpretação dos resultados (LANDIS,
KOCH, 1977). ............................................................................................................57
Figura 11 - Cantos labiais puxados para cima (AU 12).............................................73
Figura 12 – Zigomático Maior (AU12)........................................................................74
Figura 13 - AU 5 – levantadores palpebrares superiores..........................................76
Figura 14 - AU 20 – lábios esticados (musculo risorius)/AU 26 – mandíbula caída
(músculo masseter)....................................................................................................77
Figura 15 – Músculo Risorius....................................................................................77
Figura 16 - Músculo Masseter. .................................................................................77
Figura 17 – Coluna esquerda: figuras de medo; coluna direita: figuras de
surpresa......................................................................................................................80
Figura 18 – Diferenciação de Medo e Surpresa........................................................79
Figura 19 - Levantamento dos lábios superiores (musculo (AU 10).........................80
Figura 20 - Levantador do labio Superior (AU10)......................................................80
Figura 21 – Sobrancelha baixa (AU4) ......................................................................80
10
Figura 22 – Sobrancelha baixa (AU4) ......................................................................81
Figura 23 – Representação de nojo AU 7 + 9 + 10...................................................81
Figura 24 – Representação de Raiva AU 4 + 10.......................................................81
Figura 25 – Figuras de raiva (coluna esquerda) e figuras de nojo (coluna
direita).........................................................................................................................81
Figura 26 – Diferença entre Raiva e Nojo.................................................................82
11
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Emoções Básicas sugeridas pelos principais autores. São apresentadas na mesma linha da tabela emoções semelhantes de acordo com o teórico..............23 Tabela 2 - Informações básicas sobre os bancos de fotografias e vídeo de expressões faciais infantis analisados.......................................................................43 Tabela 3 - Comparação estatística da concordância entre juízes da avaliação da expressão da emoção facial de crianças de acordo com tipo de imagem, estímulo, género, faixa etária e etnia.........................................................................................62 Tabela 4 - Concordância entre os juízes na análise de expressões faciais de emoção de acordo com método de indução (posado ou induzido)............................62 Tabela 5 - Comparação da avaliação de juízes quanto à emoção. Dados numéricos da avaliação total........................................................................................................65 Tabela 6 - Distribuição do índice Kappa e acurácia na avaliação entre juízes 1 e 2 de cada emoção (tabela 2 x 2) de acordo com método de indução (induzido/posado).......................................................................................................64 Tabela 7 - Concordância dos juízes quanto ao método de indução da expressão facial (induzido ou posado). Juiz 0 considerado padrão ouro....................................65
12
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 – Distribuição étnica das crianças que participaram do estudo.................60
Gráfico 2 – Quantidade de estímulos em fotografias e vídeos por emoção.............62
Gráfico 3 – Comparação da avaliação de juízes quanto a emoção. Dados
percentuais da avaliação total....................................................................................63
13
LISTA DE ABREVIATURAS
CAFE The Child Affective Facial Expression
CEPS Child Emotions Picture Set
DuckEES Child and Adolescent Dynamic Facial Expressions Stimuli Set
FABS Facial Affective Brazilian Set
FACS Facial Action Coding System
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
MackPesquisa Fundo Mackenzie de Pesquisa
MAX Maximally Discriminative Facial Movement Coding System
NIMH-ChEFS The NIMH Child Emotional Faces Picture Set
RaFD Radboud Faces Database
14
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 16
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................... 19
2.1 BREVE HISTÓRICO DO ESTUDO DAS EMOÇÕES ...................................... 20
2.2 O RECONHECIMENTO DAS EMOÇÕES FACIAIS NA INFÂNCIA ................. 25
2.3 MÉTODOS DE INDUÇÃO DA EXPRESSÃO FACIAL ..................................... 27
2.4 REVISÃO DOS BANCOS DE EXPRESSÕES FACIAIS INFANTIS ................. 30
2.4.1 Radboud Faces Database (RaFD), 2010. (LANGNER et al., 2010) ....... 32 2.4.2 National Institute of Mental Health Child Emotional Faces Picture Set (NIMH-ChEFS), 2011. (EGGER et al., 2011) .................................................... 33 2.4.3 The Dartmouth Database of Children’s Faces, 2013. (DALRYMPLE et al., 2013). ........................................................................................................... 36 2.4.4 The Child Affective Facial Expression (CAFE), 2015 (LoBue and Trasher, 2014) ................................................................................................... 37
2.4.5 CHILD EMOTIONS PICTURE SET (CEPS), 2015 (Romani-Sponchiado et al., 2015) ........................................................................................................ 38 2.4.6 DuckEES Child and Adolescent Dynamic Facial Expressions Stimuli Set, 2016 (Giuliani et al., 2016) ........................................................................ 40
2.4.7 Justificativa ............................................................................................. 43
3. OBJETIVO .............................................................................................................. 44
3.1 OBJETIVO GERAL .......................................................................................... 44
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 44
4. MÉTODO ................................................................................................................ 45
4.1 ETAPA 1 – SELEÇÃO DA CASUÍSTICA ......................................................... 45
4.1.1 Análise de Etnia....................................................................................... 45
4.2 ETAPA 2 – DESENVOLVIMENTO DO BANCO FABS .................................... 46
4.2.1 Vídeos para estímulos induzidos ........................................................... 46 4.2.2 Fotografias para estímulos posados ..................................................... 47 4.2.3 Estudo Piloto ........................................................................................... 48 4.2.4 Filmagem do Banco FABS ..................................................................... 50
4.2.5 Análise de especialistas, edição, construção do Banco FABS .......... 51
4.3 ETAPA 3 - VALIDAÇÃO DO BANCO FABS .................................................... 55
4.3.1 Análise estatística ................................................................................... 55 4.3.2 Aspectos éticos e fonte financiadora .................................................... 58
5. RESULTADOS ........................................................................................................ 58
5.1 CASUÍSTICA.................................................................................................... 58
5.2 CONSTRUÇÃO DO BANCO FABS ................................................................. 59
5.3 VALIDAÇÃO DO BANCO FABS ...................................................................... 61
6. DISCUSSÃO ........................................................................................................... 65
6.1 COMPARAÇÃO COM OUTROS BANCOS ..................................................... 65
6.2 FOTOGRAFIAS E VÍDEOS ............................................................................. 66
15
6.3 ESTÍMULOS POSADOS E INDUZIDOS .......................................................... 67
6.4 ANÁLISE CEGA DOS JUÍZES ......................................................................... 67
6.5 FAIXA ETÁRIA ................................................................................................. 68
6.6 GÊNERO ......................................................................................................... 69
6.7 ETNIA .............................................................................................................. 70
6.8 EMOÇÕES BÁSICAS ...................................................................................... 71
6.8.1 Felicidade e nojo ..................................................................................... 71 6.8.2 Desprezo .................................................................................................. 74 6.8.3 Erros Comuns (Medo e Surpresa, Raiva e Nojo) .................................. 75 6.8.4 Neutralidade ............................................................................................ 83 6.8.5 Outras emoções ...................................................................................... 83
7. APLICAÇÕES E PESQUISAS FUTURAS ............................................................... 84
8. LIMITAÇÕES DO ESTUDO ..................................................................................... 85
9. CONCLUSÃO ......................................................................................................... 85
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 86
11. ANEXOS ............................................................................................................. 101
11.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO......................... 101
11.2 PARECER DO CEP ..................................................................................... 104
16
1. INTRODUÇÃO
A habilidade de reconhecer e nomear as emoções em si e nos demais, assim
como dar sentido às reações dos outros indivíduos ao seu redor, é uma capacidade
adaptativa importante para sobreviver e, mais que isso, prosperar na vida em
sociedade. Ela diz respeito à forma como o indivíduo interage com os outros e
entende os seus sentimentos e emoções num determinado contexto. Essa
habilidade tem grande importância, sobretudo na infância, pois é nesse período que
ocorrem as primeiras interações sociais, mesmo quando a fala ainda não está
plenamente desenvolvida (IZARD, 2001).
Dentre as pistas emocionais que podem ser identificadas num ambiente
durante uma interação social, o reconhecimento de emoções em faces encontra-se
entre as mais importantes. Existe uma diversidade de informações que podem ser
extraídas da expressão facial, sobretudo porque é na face que ocorre a maior parte
da comunicação não verbal entre seres humanos. Já à primeira vista, pode-se
determinar características como a faixa etária, o gênero, o humor e para onde se
dirige o olhar. A análise facial, feita na maioria das vezes de forma automática e
subjetiva, informa rapidamente as intenções, as emoções e os comportamentos do
outro durante uma interação social (KANWISHER, MOSCOVITCH, 2000; FARRONI
et al., 2002; BATTY, TAYLOR, 2006).
O reconhecimento e a interpretação das emoções em faces aparecem como
os principais mecanismos de entendimento das informações sociais. Numa
perspectiva ontogenética, essa capacidade já é perceptível mesmo em bebês
recém-nascidos, o que indica a natureza inata dessa habilidade (HAINLINE, 1978,
VALENZA et al., 1996; PASCALIS; SLATER, 2003).
Para que uma situação de reciprocidade social ocorra de maneira adequada,
é necessário que o indivíduo perceba, interprete e processe as informações sociais.
Faz parte desse mecanismo de reconhecimento, a capacidade de julgar as
expressões faciais dos outros e, na sequência, gerar uma resposta funcional
(OSTROM, 1984; MECCA, 2016). Dessa maneira, o reconhecimento e a
interpretação das emoções alheias mostram-se essenciais, pois além de permitirem
compreender o sentimento do outro, fornecem a orientação para uma regulação
adequada dos estados emocionais internos. Essa regulação (e a expressão dela no
contexto social) pode ocorrer de forma inadequada caso a mensagem do ambiente
17
seja processada e interpretada erroneamente (IZARD, 1971; PELPHREY et al.,
2002; EKMAN, 2011; HUDEPOHL et al., 2013).
Como visto, uma das formas de reconhecer e processar as emoções dos
outros está justamente na interpretação da expressão do rosto. O pesquisador Paul
Ekman definiu as sete emoções básicas que podem ser manifestadas por meio do
rosto: felicidade, tristeza, raiva, medo, nojo, surpresa, desprezo, além da ausência
de expressão, também conhecida por neutralidade (EKMAN, 1972).
Cada uma das emoções age com um propósito e, segundo Ekman, a
felicidade é a única emoção positiva básica associada ao que dá prazer ao
indivíduo. A tristeza aparece quando há uma experiência de perda. A raiva costuma
ser o resultado de uma interferência externa que atrapalha de alguma maneira a
vida, enquanto o medo tem a ver com um perigo mais duradouro. O nojo é a
percepção de algo tóxico, que pode contaminar e precisa ser afastado. A surpresa é
breve, possui valência neutra, e pode ser seguida de uma emoção positiva, negativa
ou neutra. E, por fim, o desprezo, traz um sentimento de superioridade ou desdém
para com o objeto (EKMAN, 1972).
São claras as vantagens da compreensão das emoções para um
desenvolvimento saudável da criança (DENHAM, 1998). As falhas de
reconhecimento de emoções faciais estão intimamente relacionadas com
dificuldades no desenvolvimento infantil. Elas também são características de alguns
distúrbios do desenvolvimento, e podem levar a atrasos no desenvolvimento das
habilidades sociais primordiais para a adequação na vida social, acadêmica e
profissional. A identificação das expressões nessa e em outras fases da vida é
essencial para a evolução das emoções e, mais que isso, pode ser considerada um
componente crucial da expressão emocional no próprio indivíduo (IZARD, 1992;
DAMASIO, 1998, BARON-COHEN et al. 1999).
Achados na literatura científica indicam que as falhas e as dificuldades no
reconhecimento de emoções entre os 6 e os 11 anos de idade levam a menos bem-
estar, dificuldades em manter relações sociais e maior vulnerabilidade para o
posterior desenvolvimento de transtornos mentais (ROMANI-SPONCHIADO et al.,
2015). Mas esses transtornos podem ocorrer mesmo em indivíduos ainda mais
jovens. É o caso por exemplo, de crianças pré-escolares aos três, quatro ou cinco
anos de vida, que não conseguem se integrar com os colegas de escola, ficam
afastadas no intervalo das aulas, fazem as refeições sozinhas, não brincam ou não
18
são bem aceitas pelo grupo ou por seus pares. Esses incômodos podem estar
relacionados com dificuldades na identificação emocional, o que prejudica o
desenvolvimento infantil.
O aparecimento desses sinais de isolamento social e dificuldades no
reconhecimento das expressões por meio da face indica a necessidade de uma
avaliação psicológica para a eventual detecção precoce dos transtornos de
desenvolvimento, entre eles: os transtornos do espectro do autismo, deficiência
intelectual, distúrbios de conduta, ansiedade social e síndromes genéticas
específicas, como a Síndrome de Williams (HAPPÉ, FRITH, 2014). Crianças com
melhores habilidades de reconhecimento de emoções apresentam melhor cognição
social, desempenho escolar e controle inibitório (IZARD, 2001; SCHULTZ et al.
2001).
Os bancos de expressões emocionais em estímulos faciais têm sido
amplamente utilizados em psicologia e psicopatologia do desenvolvimento,
principalmente em estudos de disfunções no reconhecimento da face e emoção. As
maiorias dos estudos de crianças sobre a resposta de expressões faciais baseiam-
se na resposta das crianças a rostos de adultos (EGGER et al. 2011). O uso de
conjuntos de estímulos fotográficos ou vídeos de expressões faciais emocionais
tornou-se um padrão, por fornecer uma maneira fácil e controlada de examinar
interpretação e reação do ser humano às várias emoções (LOBUE, THRASHER,
2015). Preferencialmente, estes conjuntos de dados deveriam representar as
expressões faciais das emoções para faixa etária e etnia do paciente em questão.
Apesar da relevância do processo de reconhecimento facial das emoções, há
uma carência de bancos de expressões emocionais em face que representem
crianças em idade pré-escolar. A revisão bibliográfica, bem como detalhamento dos
bancos de expressões faciais infantis existentes será apresentada a seguir na
fundamentação teórica. Assim, a proposta dessa pesquisa é desenvolver e validar
um banco de fotografias e vídeos de crianças brasileiras entre quatro a seis anos
com expressões faciais posadas e induzidas.
19
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Spinker (1997) define emoções como experiências negativas ou positivas que
estão associadas com um padrão particular de atividade pisco-fisiológica. Elas
surgem quando um indivíduo atende a uma situação e a vê como relevante para
seus objetivos. Os objetivos que apoiam essas avaliações podem ser duradouros (p.
ex. necessidade de permanecermos vivos) ou transitórios (p. ex. ver nossa equipe
vencer o jogo). Eles podem ser fundamentais para o senso de si (p. ex. ser um bom
aluno) ou periféricos (p. ex. abrir uma caixa de bombons). Os objetivos podem ser
conscientes e complicados (p. ex. planejar vingança contra o valentão da sala de
aula) ou inconscientes e simples (p. ex. evitar um soco). Também podem ser
amplamente compartilhados e compreendidos (p. ex. ter amigos) ou altamente
idiossincráticos (p. ex. encontrar um novo besouro para uma coleção). Qualquer que
seja o objetivo e qualquer que seja a fonte do significado situacional para o
indivíduo, é esse significado que dá origem à emoção. À medida que esse
significado muda ao longo do tempo (devido a mudanças na própria situação ou a
mudanças no significado que a situação mantém), a emoção também muda
(GROSS, THOMPSON, 2007).
As emoções são fruto da experiência e desenvolvimento humanos no
contexto sociocultural, além de sua constituição biológica (LAZARUS, 1990). Podem
refletir-se através de indicadores fisiológicos (p. ex. frequência cardíaca, tensão
muscular, pressão sanguínea, respiração, entre outras), comportamentos
expressivos (p. ex. vocalizações, linguagem corporal, expressões faciais) e
neurológicos (p. ex. potenciais evocados) (ARRIAGA, ALMEIDA, 2010). A expressão
da emoção nos seres humanos é alcançada através de uma combinação de
características faciais: movimentos complexos de olhos, sobrancelhas, lábios e
músculos faciais. Além da expressão facial, outros componentes atuam nas
emoções como comportamento expressivo corporal, tom da voz, tônus muscular,
atividade endócrina, sistema nervoso autónomo, entre outros.
20
2.1 BREVE HISTÓRICO DO ESTUDO DAS EMOÇÕES
O conhecimento sobre as expressões emocionais em seres humanos
começou a chamar a atenção a partir do século XIX, principalmente pelos trabalhos
do biólogo britânico Charles Darwin (1809-1882) e do neurologista francês
Guillaume Duchenne (1806-1875). Em sua pesquisa, que culminou no livro The
Expression of Emotion in Man and Animals (1872), Darwin reformulou a visão
criacionista vigente na época, demonstrando que as expressões emocionais
humanas poderiam ser explicadas dentro do escopo da teoria da evolução. Ele foi
influenciado pelo trabalho do próprio Duchenne e de outros cientistas da época,
como Bell e Spencer, que fizeram os primeiros estudos sobre a fisionomia das
emoções. Todos presumiam que existia uma universalidade das expressões faciais
que estariam relacionadas a algumas emoções (RUSSELL, 1994).
Já naquele período, as ideias darwinianas de que as expressões são inatas e
são resultados das emoções encontrou opositores. Dewey (1984) acreditava que as
expressões faciais só fazem sentido do ponto de vista do observador, que as
interpreta como sinais das emoções sentidas pelo outro. Ele ainda destacava que as
emoções são modelos de comportamento que refletem a si mesmos por meio dos
sentimentos.
Posteriormente, William McDougall (1908) e Alexander Shand (1920)
desenvolveram a abordagem impulsivista, que caracteriza as emoções como
adaptações evolucionistas selecionadas a partir da habilidade de motivar
comportamentos com um objetivo final. Para Shand, assim como não se pode
entender um órgão do corpo humano sem saber qual a sua função exata, não seria
possível compreender as emoções sem o conhecimento de seus fins. O autor indica
as seis emoções primárias (medo, raiva, nojo, curiosidade, felicidade e sofrimento) e
as descreve de um jeito que continua bastante contemporâneo (EKMAN, 1999).
Na virada do século XX, o estudo das expressões faciais passou a ser objeto
também da psicologia experimental (RUSSELL, 1994), com amplo domínio da
corrente behaviorista nesse cenário. Em seu âmago, estava a ideia de que a
psicologia é a ciência do comportamento humano, não da consciência. Para Watson
(1917), as emoções são reações-padrão hereditárias, que envolvem profundas
mudanças corporais, particularmente em algumas glândulas responsáveis por
produzir hormônios. Essas alterações, segundo o pesquisador, são reflexos de
21
estímulos externos por natureza. Seus trabalhos, focados nas crianças, variaram
entre três estímulos emocionais básicos: medo, raiva e amor. De acordo com sua
hipótese, as emoções adultas evoluem a partir dessas três emoções primordiais por
meio do condicionamento clássico.
Skinner acrescenta, além do elemento reflexivista de Watson, a questão do
impulso. Ele sugere que as emoções surgem tanto de reflexos comportamentais
quanto de disposições, bem como de mudanças na probabilidade de que um
indivíduo vá se comportar de uma maneira distinta do esperado — afinal, diante de
uma mesma situação de perigo, por exemplo, uma pessoa pode adotar um
comportamento agressivo e combativo, enquanto outra se limitará a se proteger ou
fugir daquela ameaça.
Nessa mesma época, diversos estudos buscaram conhecer a origem e a
causa das expressões faciais e tentaram identificar estados mentais e fisiológicos
associados às mudanças no rosto (RUSSEL; FERNANDEZ-DOLS, 1997). Um dos
objetivos das pesquisas era descobrir o que observadores diferentes conseguiam
deduzir a partir da análise das expressões por meio de fotografias e até por meio de
alguns filmes (BUZBY, 1924).
Klineberg, durante os anos 1940, defendia a importância da cultura no
reconhecimento e na expressão das emoções. O autor sustentava seu ponto de
vista através de três proposições: primeiro, algumas expressões podem ser
específicas de determinadas culturas, enquanto outras são universais (como, por
exemplo, o ato de chorar); segundo, a cultura pode regular expressões naturais por
meio da inibição, da proibição e do exagero; terceiro e, por fim, a cultura pode
determinar qual reação ocorrerá em situações específicas (RUSSEL, 1994,
KLINEBERG, 1940)
Em 1960, Silvan Tomkins definiu a existência de categorias básicas de
emoções. Cada uma delas estava relacionada a um processo cerebral específico e
seus desdobramentos, como reações fisiológicas periféricas, as ações
subsequentes e a experiência subjetiva. O trabalho de Tomkins influenciou a
geração posterior de pesquisadores, capitaneada por Izard e Ekman, que ficou
conhecida por defender a universalidade de algumas emoções básicas (TOMKINS,
1965; EKMAN et al. 1971).
Ekman identificou sete dessas expressões faciais consideradas universais:
raiva, felicidade, surpresa, nojo, tristeza, medo e desprezo. Elas foram avaliadas e
22
validadas em diferentes culturas tanto na sua expressão como em seu
reconhecimento. Os pesquisadores documentaram elevada concordância em
julgamentos das expressões faciais relacionadas a emoções específicas em mais de
trinta culturas diferentes (EKMAN, 1972, BIEHL et al. (1997). É importante observar
que mesmo essa visão universalista de Ekman não nega a importância de
processos específicos de cada cultura e da aprendizagem social em todos os
aspectos da emoção. Outros autores também defendem a proposta das emoções
universais, e concordam que elas são desencadeadas por algum tipo de programa
de efeito central, que evoluiu para provocar respostas adaptativas a protótipos fixos
de estímulos antecedentes.
Em relação à nomenclatura de emoções básicas, observa-se que não existe
na literatura um consenso quanto ao modelo teórico que explica o funcionamento
emocional. Não se encontra, também, uma definição de quantas e quais são as
emoções básicas. No entanto, a maioria dos autores costuma citar: felicidade, medo,
surpresa, tristeza, nojo e raiva. Na tabela 1 abaixo, adaptada de Tracy e Randles
(2011) observa-se a nomenclatura utilizada por cada autor acerca das emoções
básicas:
Tabela 1 – Emoções básicas sugeridas pelos principais autores. São apresentadas na mesma linha da tabela emoções semelhantes de acordo com o teórico.
Fonte: Tracy e Randles (2011)
IZARD (1992)
PANKSEPP E WATT (2009)
LEVENSON (2011)
EKMAN E CORDARO
(2011)
Felicidade “Brincar” Prazer Felicidade
Tristeza Luto Tristeza Tristeza
Medo Medo Medo Medo
Raiva Raiva Raiva Raiva
Nojo - Nojo Nojo
Interesse Procura Interesse Surpresa
Desprezo - - Desprezo
- Desejo Amor -
- Cuidado - -
- - Alívio -
23
Os avanços na área a partir da segunda metade do século XX permitiram
estabelecer medidas objetivas de expressões faciais, definidas por meio de
variações musculares, tornando-se um ponto de partida para uma infinidade de
novas linhas de investigação.
Duas diretrizes-padrão foram propostas para categorizar diferentes
expressões faciais: o sistema taxonômico de codificação de movimentos faciais
maximamente discriminativo: MAX (Maximally Discriminative Facial Movement
Coding System), de Izard (1979), e o sistema de codificação da ação FACS (Facial
Action Coding System) de Ekman e Friesen (1978). O FACS é o método mais usado
para retratar expressões faciais básicas que usam o músculo facial como unidade de
ação (Ekman e Friesen, 1978). Desse modo, foi possível calcular a atividade do
rosto diretamente. Baseado na anatomofisiologia humana, o sistema descreve
exaustivamente cada movimento facial, sua relação com a aparência do rosto e as
emoções que aquela mudança anatômica pode exprimir. Nas fotografias a seguir, é
possível observar a descrição das alterações e nuances no rosto e a sua relação
com cada uma das emoções descritas por Ekman:
Figura 1 - Sete emoções básicas e atividades de ação (AU´s) segundo FACS
24
Fonte: Paul Ekman: How well an you read people?, 2016 http://lightstyleofile.blogspot.com/2016/02/how-well-can-you-read-people.html) (acessado em janeiro 2018).
Apesar da evidente importância do trabalho de Ekman, sua visão universalista
das expressões faciais tem encontrado resistência nas últimas décadas, uma vez
que estudos publicados nos últimos anos trazem à tona a importância dos aspectos
culturais nesse processo. Recentemente, dois estudos retomaram as pesquisas de
Ekman utilizando metodologias diferentes (GENDRON et al., 2014a; GENDRON et
al., 2014b). Partindo da premissa inicial, os dois trabalhos compararam diferentes
culturas, incluindo uma tribo da Namíbia (África), com pouco contato com
estrangeiros. O diferencial no método era a escolha das emoções: os participantes
não precisavam eleger entre categorias predeterminadas pelos pesquisadores, mas,
sim, selecionavam fotografias por semelhança de acordo com seus próprios critérios.
As categorias não tinham limites e eram nomeadas posteriormente pelos próprios
voluntários. Os resultados mostraram que o número de categorias variou bastante.
Além disso, as emoções relatadas não seguiram necessariamente o padrão das sete
emoções básicas listadas previamente por Ekman. A única semelhança entre as
culturas foi a capacidade de distinguir a valência (emoções positivas ou negativas) e
a intensidade (se essas emoções eram leves ou intensas).
25
O presente estudo baseou-se na linha teórica de Paul Ekman, um dos
modelos mais aceitos na literatura, além de contar com o FACS como medida
objetiva de caracterização da expressão facial da emoção.
Serão apresentados em maiores detalhes os aspectos do desenvolvimento do
reconhecimento das expressões emocionais em crianças, que constituem o foco
principal deste trabalho. Também serão elencados e analisados os principais bancos
de imagem realizados no exterior e no Brasil, bem como os métodos utilizados para
a criação desses materiais.
2.2 O RECONHECIMENTO DAS EMOÇÕES FACIAIS NA INFÂNCIA
Desde o nascimento, a criança já é exposta a experiências emocionais de
grande importância. Estes estímulos são carregados de valores emocionais, vozes
adultas expressando gentileza, felicidade, rostos sorridentes. O universo da criança
é cheio de emoções, geralmente positivas. Johnson et al. (2011, 2005) mostraram
que os bebês apresentaram interesse em três pontos representativos da face
humana em meio a uma constelação de pontos, sugerindo que os recém-nascidos já
vêm com preferências inatas por padrões sociais. Outros autores propuseram que
desde o início de vida os bebês já imitam e reconhecem algumas das expressões
faciais das emoções mais básicas (HAVILAND, LEWICA, 1987; WALKER-
ANDREWS, 2005). O fato de reconhecerem expressões faciais não significa que
necessariamente entendem o significado da emoção ou possam atribuir a emoção
correta ao rosto (BATTY, TAYLOR, 2006). Mesmo assim, esta habilidade faz parte
do instinto humano, isto é, programas comportamentais típicos de espécies
geneticamente dotadas, que não requerem aprendizado por tentativa e erro
(HAPPÉ, FRITH, 2013).
Durante os três primeiros meses de vida, os bebês demonstram um rico
desenvolvimento em reciprocidade social. Dos três aos seis meses o foco se localiza
no reconhecimento das emoções, sinais ostensivos, principalmente por meio do
olhar. Dos seis aos 18 meses, eles apresentam um desenvolvimento de um grupo
importante de capacidades sociais: forte reciprocidade, compartilhamento de
estados mentais com parceiro social, atenção compartilhada, referencial social,
26
apego e atribuição implícita de estado mental. Dos 18 aos 36 meses de idade, as
crianças apresentam um salto na aquisição da linguagem, reconhecimento de
emoções e comportamentos cooperativos. Nesta fase, ocorre um desenvolvimento
maior no reconhecimento e rotulagem das emoções tanto básicas quanto sociais.
Dos três aos cinco anos ocorre maior elaboração das atribuições dos estados
mentais, policiamento social (p. ex. assumir responsabilidade e justificar o
comportamento em termos de princípios morais e justiça), além de que os
comportamentos pró-sociais mediados pelas intenções do adulto são mais evidentes
nesta idade. As emoções morais (p. ex. culpa) também são percebidas nesta fase
(HAPPÉ, FRITH, 2014).
Segundo Pons et al. (2003), a capacidade de a criança interpretar as reações
emocionais dos adultos com possível consequências específicas para ela é
demonstrada apenas durante o segundo ano de vida. Sullivan (1996) avaliou as
habilidades de identificação emocional em um grande número de crianças entre três
e seis anos de idade. O desempenho das crianças aumentou de acordo com a
progressão da idade, sugerindo que uma interpretação precisa das emoções
continua a amadurecer nessa faixa etária. Assim, apesar da intensa exposição
desde os primeiros dias da vida, a capacidade da criança de entender e
corretamente e interpretar a emoção facial segue um lento desenvolvimento.
O reconhecimento emocional sofre novas alterações, inclusive na vida adulta.
Sabe-se que reconhecimento de algumas emoções diminui com o envelhecimento
(por exemplo medo, e, em menor grau, raiva e tristeza), enquanto reconhecimento
de outras (p. ex. nojo), melhora. Assim, o reconhecimento das emoções faciais
evolui através da vida (CALDER et. al, 2003).
O rosto exprime emoções que são universais, fáceis de entender e, sob
alguns pontos de vista, inatas (IZARD, 1994). As expressões faciais são a base para
que o indivíduo de tenra idade desenvolva posteriormente o reconhecimento de
outras emoções ao longo dos primeiros anos de vida.
Fato é que a partir dos três anos de idade, o indivíduo já usa regularmente
palavras como “felicidade”, “medo”, “tristeza” ou “raiva”. Dependendo da
complexidade e do tipo de estímulo, é possível realizar testes verbais com o objetivo
de relacionar fotografias e/ou histórias às emoções correspondentes. As evidências
demonstram que mesmo crianças pré-escolares estão aptas a identificar
corretamente as situações ou histórias contadas por pesquisadores (MCLURE,
27
2000). Em suma, a primeira infância, período que vai de zero até seis anos de idade,
é compreendida como uma fase primordial para o desenvolvimento das habilidades
cognitivas e psicossociais fundamentais para a vida toda.
Widen propõe que as experiências emocionais são adquiridas gradualmente e
mudam durante a infância e até mesmo na fase adulta (WIDEN, 2013). Nos
primeiros meses de vida, as emoções infantis se baseiam na valência (positivo ou
negativo ou, numa descrição mais direta, se aquilo faz o indivíduo de tenra idade se
sentir bem ou se sentir mal). Essa diferenciação inicial é obtida a partir da conexão
com os componentes do contexto social, como a vocalização, o comportamento, as
causas e consequências e, claro, a expressão facial dos indivíduos ao redor. Esse
processo se torna mais complexo à medida que a criança inicia uma diferenciação e
uma interpretação mais profunda dos elementos (WIDEN, 2013).
Outra perspectiva, conhecida por Teoria Diferencial das Emoções, aponta um
caminho contrário à valência de Widen, indicando que a distinção das emoções
básicas ocorre independentemente de uma categorização prévia entre bom e mau,
agradável ou desagradável. De acordo com essa linha de raciocínio, cada uma das
expressões básicas possui sistemas neurais independentes e com sua importância
evolutiva própria. Considerando sua importância para a sobrevivência e a adaptação
da espécie, essa diferenciação ocorreria durante o processo de desenvolvimento
individual (IZARD, 2009). Atualmente, as duas correntes de pensamentos seguem
com defensores e críticos e precisam ser comprovadas ou aprofundadas por meio
de outros trabalhos científicos.
O desenvolvimento, a validação e a disponibilização de bancos de
expressões emocionais faciais infantis criaram parâmetros clínicos para análise,
comparação e auxílio no diagnóstico e intervenção em transtornos infantis. No tópico
a seguir, serão apresentados e avaliados os principais bancos criados nas últimas
décadas.
2.3 MÉTODOS DE INDUÇÃO DA EXPRESSÃO FACIAL
As técnicas de indução das emoções são de extrema importância para a
pesquisa do reconhecimento emocional, além de possuírem relevância prática na
elaboração de bancos de expressões emocionais que podem ser usados tanto na
pesquisa quanto na prática clínica. Ao longo das últimas décadas, alguns métodos
28
foram elaborados e aperfeiçoados com o objetivo de levar os participantes a
sentirem e expressarem determinado tipo de emoção.
Ao revisar os bancos de reconhecimento de emoções existentes na literatura,
Haamer et al. (2017) ressalta que uma escolha importante na construção de um
banco é a forma de despertar emoções diferentes nos participantes. E isso é dividido
em três categorias: expressões posadas, induzidas e espontâneas. Os três são
feitos de maneiras completamente diferentes e produzem resultados diferentes.
O método posado, presente na maioria dos bancos existentes na literatura,
consiste em expressões posadas, e mostra-se a maneira mais fácil de coletar
fotografias de emoções. A limitação encontrada é a menor autenticidade dos
estímulos e a falta de validade ecológica. Muitas vezes, por não serem naturais,
essas expressões mostram-se exageradas. Na tentativa de sanar este impasse,
atualmente observa-se em alguns bancos de adultos o emprego de atores
profissionais de teatro.
Já o método de fotografias induzidas consegue captar emoções mais
genuínas. O indivíduo normalmente interage com outras pessoas ou assiste a
estímulos audiovisuais com o propósito de evocar emoções reais, gerando assim
estímulos mais ecológicos e com menor ênfase comparada ao método posado. No
entanto, sua limitação é ainda relacionada com a veracidade, já que também são
produzidos em estúdios ou laboratórios sob supervisão de um especialista, o que
pode deixar as emoções dos participantes sob controle e influência.
Por fim, o método espontâneo é considerado o mais próximo do cenário da
vida real. Porém, uma vez que a verdadeira emoção só pode ser observada quando
a pessoa não está consciente da situação, torna-se difícil de coletá-las e rotulá-las.
Em uma meta-análise conduzida por Westermann et al. (1996), foram
apresentados nove procedimentos de indução de emoções na população geral mais
utilizados na literatura, sem distinção de idade. São eles: a imaginação, a técnica de
Velten (VELTEN, 1968), o filme/estória, a música, o feedback, a interação social, o
presente, as expressões faciais e a combinação de processos. A seguir será
detalhado cada um destes procedimentos.
A técnica da imaginação assume que os estados de ânimo podem ser
induzidos. Assim, pede-se que o indivíduo imagine experiências emocionais de sua
vida das quais o humor desejado aconteceu. Dessa maneira, faz com que o
voluntário experimente de novo as percepções e sensações originais, além de suas
29
reações a ela (BREWER et al., 1980; SCHWARZ, CLORE, 1983). A técnica de
Velten (1968) é uma das mais aplicadas na literatura científica. Nela, declarações,
auto avaliações ou estados somáticos são apresentados a indivíduos para descrever
uma pessoa de forma positiva ou negativa. Em seguida, os indivíduos são instruídos
a sentir e exprimir o tipo de sentimento descrito em cada uma das declarações.
Na modalidade filme/estória, um material descritivo é apresentado ao
indivíduo. O objetivo é estimular sua imaginação por meio de cenas curtas de um
filme e descrições de cenário, por exemplo. As instruções podem ou não ser
utilizadas. Quando utilizada, os participantes são instruídos a imaginar e se envolver
na situação descrita e nos sentimentos sugeridos. A música também é uma técnica
que pode ser aplicada com ou sem uma instrução prévia ou posterior. Nela, os
participantes ouvem uma música clássica ou moderna e, na sequência, são
orientados a sentir a emoção expressa na melodia e na letra. Em alguns estudos, o
próprio indivíduo tem a possibilidade de escolher a música que julga mais adequada
para colocá-lo no estado emocional pretendido (SUTHERLAND et al., 1982). Existe
também a possibilidade de apresentar uma música sem dar ênfase direta ao seu
caráter emocional prévio.
O feedback é uma técnica na qual experiências de sucesso ou fracasso são
utilizadas para influenciar o humor. Assim, é simulada uma situação onde algumas
habilidades de uma pessoa são testadas. Em seguida, ela recebe falsos
comentários como um retorno sobre suas ações, com o objetivo de influenciar o seu
humor. Na indução da interação social, os indivíduos são expostos a situações de
contato e conversa com outros indivíduos, numa situação previamente organizada
pelo experimentador. Nelas, o participante interage com um ator treinado para se
comportar de forma deprimida, exaltada ou neutra. Dessa maneira, o
comportamento alheio é capaz de afetar o próprio estado emocional. Em alguns
estudos (YINON & LANDAU, 1987) há a opção de “ajudar” um amigo do
experimentador, tendo como base a ideia de que as pessoas se sentem bem após
auxiliarem o outro. O método que utiliza presentes baseia-se no pressuposto de que
a maioria das pessoas fica encantada quando um presente inesperado é ofertado.
Pode ser, por exemplo, uma barra de chocolate, ou um vale de uma loja ou de um
restaurante. Essa vertente funciona especialmente para eliciar emoções de
felicidade e surpresa. O método de expressão facial tem como base influenciar a
expressão dos rostos dos indivíduos, de modo a induzir a determinado humor
30
desejado. Os indivíduos são instruídos sobre como contrair ou relaxar diferentes
músculos da face. Para não deixar claro o propósito deste procedimento, o que
poderia influenciar nos resultados, os voluntários são frequentemente informados de
que o experimento vai abordar a atividade muscular diante de processos cognitivos
(LEVENTHAL, 1980).
Para aumentar a eficácia da indução, alguns autores utilizam a combinação
de técnicas e procedimentos semelhantes uns aos outros ou aqueles que podem ser
aplicados simultaneamente. Isso facilita a obtenção das expressões desejadas pelos
experimentadores.
O presente estudo adotou os métodos filme/estória, expressão facial e
imaginação dirigida, por ser mais adequada à faixa etária das crianças participantes.
2.4 REVISÃO DOS BANCOS DE EXPRESSÕES FACIAIS INFANTIS
O trabalho de coletar e classificar fotografias que representassem faces com
expressões emocionais começaram a ser desenvolvidos na década de 1970
(EKMAN, 1976; MAZURSKI et al., 1993; EVALYNN et al., 1996; BIEHL et al., 1997;
CALVO et al., 2008). Entre eles, um dos mais conhecidos e citados foi criado pelo
próprio Paul Ekman (1976), que trazia fotografias em preto e branco de adultos
caucasianos e asiáticos exibindo variações nos elementos da face de acordo com
algumas emoções.
De maneira geral, as expressões exibidas nesses bancos são variadas, mas
têm usualmente como base o trabalho original de Ekman, que trata as seis emoções
universais (sob o ponto de vista do autor): felicidade, tristeza, raiva, medo, surpresa
e nojo, além da neutralidade. Nos últimos anos, novos trabalhos buscaram
complementar as lacunas, adicionando certas características que faziam falta nas
iniciativas pioneiras. Entre os pontos adicionados, encontram-se certas
características como a inclusão de fotografias que representam a expressão de
neutralidade ou posições diferenciadas, como indivíduos com boca aberta e
fechada, com o olhar direto ou lateral, entre outros. Mais importante ainda foi a
inclusão de atores de diversos grupos étnicos, de modo a ampliar a
representatividade e a aplicabilidade desses materiais na prática clínica e na
avaliação psicológica de diferentes grupos. Outro cuidado colocado em prática foi a
implementação de medidas para assegurar a fidedignidade dos bancos (EGGER et
31
al., 2011). A medida de validação mais utilizada é recorrer ao trabalho de
avaliadores não-treinados. Após responderem sobre qual tipo de emoção
expressada pelo ator de uma determinada fotografia, é calculado o grau de
concordância entre os diversos pareceres. Na maior parte dos bancos de
expressões emocionais avaliados, a proporção de concordância varia entre 70 e
80% (EGGER et al., 2011). Outra opção é recrutar especialistas treinados no
Sistema de Codificações de Emoções Faciais (termo traduzido do inglês Facial
Action Coding System, ou FACS), um sistema de análise do rosto desenvolvido em
1976 por Ekman e Friesen. O sistema está baseado na análise de músculos faciais,
divididos em unidades, e compreende as expressões universais apresentadas por
Ekman (LOBUE; TRASHER, 2015).
Os materiais que reúnem fotografias específicas de crianças foram raros até o
início dos anos 2000. Apesar dos bancos de expressões emocionais existirem há
mais de 50 anos. De acordo com Egger et al. (2011), até a publicação do The NIMH
Child Emotional Faces Picture Set (NIMH-ChEFS) em 2011, havia só outro banco
infantil disponível, feito por Mazurski et al. (1993), que apresentava 42 fotografias de
apenas três crianças. Vale mencionar que Egger não listou o banco Radboud
(LANGNER et al., 2010), que havia sido publicado no ano anterior.
A seguir, serão apresentados os seis bancos de expressões emocionais de
crianças encontrados na literatura científica e disponíveis para consulta e utilização
no contexto de pesquisa. A identificação destes bancos foi realizada por meio de
uma revisão bibliográfica de artigos publicados em língua inglesa no período de
2009 a 2019, através da base de dados PubMed, utilizando os seguintes descritores:
“facial stimuli set”, “children database”, “vídeo database”, “facial emotional set”,
“dynamic database”, “emotional facial expressions” e “stimulus set”.
Foram selecionados bancos de expressões faciais de emoções em fotografias
e/ou vídeos. Os bancos que predominavam indivíduos menores de três e maiores de
dezesseis anos foram excluídos, assim como aqueles que incluíam indivíduos com
características especiais. A pesquisa gerou 7.038 artigos potencialmente elegíveis.
Destes, 7004 foram excluídos porque não tratavam do desenvolvimento de bancos
de expressões faciais de emoção. Após um exame mais aprofundado, foram
selecionados seis estudos. Os nomes dos bancos selecionados serão apresentados
no idioma original de publicação, para facilitar a forma de referenciá-los.
32
Características resumidas destes bancos de fotografias e vídeos encontram-se
resumidas na Tabela 2.
2.4.1 Radboud Faces Database (RaFD), 2010. (LANGNER et al., 2010)
Esse banco de fotografias foi desenvolvido em 2010 em um projeto conjunto
envolvendo as universidades de Radboud e de Amsterdã, ambas na Holanda
(LANGNER et al., 2010). A proposta dos autores foi a produção de fotografias que
misturassem uma variada gama de características que não estavam presentes em
bancos anteriores, tais como diferentes expressões faciais, direções do olhar,
posições da cabeça e o uso de modelos adultos femininos e masculinos, além de
crianças.
Para o trabalho, foram recrutados 49 indivíduos caucasianos. Desses, 39
eram adultos (19 mulheres e 20 homens) e dez eram crianças (seis do sexo
feminino e quatro do masculino). Há registros de cada um deles com oito
expressões faciais diferentes: neutralidade, medo, raiva, surpresa, felicidade, nojo,
tristeza e desprezo. Cada uma delas foi fotografada em três posições diferentes no
olhar (direto, desviado para esquerda e desviado para a direita) e sob cinco ângulos
diferentes (frontal, diagonal esquerda, diagonal direita, lateral esquerda e lateral
direita). Todos vestiam uma camiseta preta, sem nenhuma maquiagem ou adornos.
No total, cada indivíduo tirou um total de 120 fotografias.
Para que pudessem expressar as emoções desejadas, os voluntários foram
treinados por uma hora. A metodologia do treinamento usou como base o FACS,
criado por Ekman e Friesen (1975) e mencionado no ponto 2.3. Durante a sessão de
fotografias, um especialista no sistema acompanhou os modelos com o objetivo de
orientá-los a realizar a expressão das emoções da melhor maneira possível
(LANGNER et al., 2010).
A validação do banco envolveu 276 avaliadores. Todos eram estudantes de
graduação da Universidade Radboud. Cada graduando analisou a fotografia do
ângulo frontal de dez modelos escolhidos aleatoriamente a partir das 49 opções
possíveis. Para chegar a uma decisão, eles precisaram levar em consideração a
atratividade do modelo, a expressão emocional que estavam exibindo, a intensidade
da emoção, a clareza, a veracidade e sua valência (se era positiva ou negativa).
Apenas no segundo critério da lista (a expressão emocional exibida) era preciso
escolher entre nove alternativas: as oito expressões listadas acima mais uma opção
33
descrita como “outro”. A resposta no restante dos critérios envolvia uma escala de
cinco níveis, que ia do 0 (equivalente a “nada”) ao 5 (equivalente a “totalmente”).
A taxa média de concordância entre os avaliadores por tipo de emoção que
determinada fotografia buscava expressara foi de 82%. A expressão com os maiores
resultados foi de felicidade (98%) enquanto a menor porcentagem foi encontrada no
desprezo com 24% de concordância, algo já esperado por Langner et al. (2010),
uma vez que esta expressão é considerada a de menor universalidade entre as
culturas (EKMAN; FRIESEN, 1986; ROSENBERG; EKMAN, 1995).
O banco Radboud traz como principais vantagens a variedade das
expressões e das poses, com diferentes ângulos e perspectivas. Isso permite uma
avaliação completa do rosto e do direcionamento do olhar. Outro ponto positivo é o
método de avaliação com uma quantidade expressiva de voluntários envolvidos, o
que garante um resultado e uma taxa de concordância mais fidedigna. Porém, entre
os pontos fracos, ele se limita a indivíduos caucasianos, o que dificulta seu uso em
amostras etnicamente diversas. Outra limitação foi o número limitado de crianças
envolvidas. Participaram do estudo apenas dez modelos infantis e 39 adultos. Desta
forma, trata-se de uma base pouco representativa para a avaliação do
reconhecimento de emoções em modelos infantis.
2.4.2 National Institute of Mental Health Child Emotional Faces Picture Set
(NIMH-ChEFS), 2011. (EGGER et al., 2011)
O Banco de Fotografias de Faces Emocionais Infantis dos Estados Unidos foi
publicado em 2011 pelo setor de estudos em emoção e desenvolvimento do Instituto
Nacional de Saúde Mental (INSM) dos Estados Unidos. Ele é composto de
fotografias coloridas e em alta definição de 59 crianças e adolescentes (20 do sexo
masculino e 39 do sexo feminino) com idades que variam entre dez e dezessete
anos, com uma média de 13,6 anos (EGGER et al., 2011).
O material compreende fotografias que representam emoções de medo,
felicidade, raiva, tristeza e neutralidade. Há opções com o olhar direto para a câmera
ou desviado para o lado. Todos os voluntários eram de um grupo de teatro da cidade
de Bethesda, no estado de Maryland, Estados Unidos. Para que realizassem as
expressões, foram orientados por um professor de artes cênicas e por um
neurocientista do INSM, que também explicou sobre os objetivos do estudo.
34
As crianças e os adolescentes que participaram do projeto foram
selecionados por seus professores de teatro, que levaram em consideração a
facilidade que eles tinham em fazer as representações desejadas.
Os procedimentos utilizados para as poses seguiram as especificações de
Ekman e colaboradores (1975), devidamente explicadas a todos os participantes.
Foram tiradas entre cinco e dez fotografias para cada condição de olhar do ator
(direto ou desviado), para cada uma das cinco emoções supracitadas e para cada
um dos três ângulos (frontal e nas laterais direita e esquerda). Ao final da sessão, foi
obtido um total de 534 fotografias. Importante mencionar que não existiu qualquer
controle da origem étnica dos atores. Eles foram apenas identificados visualmente
pelos autores, que apontaram quatro indivíduos do grupo como não-caucasianos.
O NIMH-ChEFS agrupa dez fotografias para cada ator, sendo cinco emoções
em duas condições de olhar. No caso específico de sete crianças e adolescentes,
eles não têm todas as fotografias, pois algumas delas foram excluídas por decisão
dos avaliadores. Falando sobre os critérios de análise e seleção das fotografias, a
pesquisa contou com o trabalho de 20 voluntários, que deveriam julgar o tipo de
emoção expressada. As fotografias com menos de 15 avaliações consideradas
corretas eram excluídas do banco final, o que aconteceu com 52 das fotografias.
Os avaliadores eram funcionários da Universidade Duke, também dos
Estados Unidos. Além de julgar a emoção apresentada entre as cinco alternativas,
eles também classificaram as fotografias em termos de intensidade e
representatividade daquele sentimento. A intensidade deveria ser analisada
independentemente se o avaliador tinha acertado ou não a emoção.
Como medidas de validade do banco, foram utilizadas as taxas de
concordância entre a emoção expressa na fotografia e o julgamento realizado pelos
avaliadores. Além disso, foram medidos os índices Wagner de acurácia para cada
emoção e o valor Kappa para o banco completo.
Entre os resultados, é possível destacar que a taxa de concordância geral
para o banco inteiro, composto de 532 fotografias, foi de 90,4%, com um índice
Kappa de 0,86. Após a exclusão das 52 fotografias que não passaram pelo
escrutínio dos avaliadores, a taxa subiu para 94,8% com um índice Kappa de 0,94.
Assim como em outros bancos (BIEHL et al., 1997; CALVO, LUNDQVIST,
2008; Ekman, 1976; GAO, MAURER, 2009; Tottenham et al., 2009; WANG AND
MARKHAM, 1999) (LANGNER et al., 2010), a expressão emocional com o maior
35
grau de acerto foi a felicidade e expressões negativas como tristeza, medo ou raiva
tiveram menor taxa de concordância. Particularmente no NIMH-ChEFS, a tristeza
teve a menor taxa de acurácia. Os autores não souberam identificar quais os
principais motivos desse achado, mas acreditam que exista uma maior dificuldade
dos atores mirins de interpretarem esse sentimento e também dos avaliadores de
identificá-las em rostos mais jovens.
Dentre as principais limitações desse banco de dados está o fato de a
validação ter sido feita por avaliadores adultos, e não crianças ou adolescentes. É
possível que indivíduos com uma faixa etária próxima a dos atores facilitaria essa
identificação. Isto, claro, cria um viés, pois o banco pode não ser suficientemente
representativo para indivíduos mais jovens. Uma alternativa a essa proposta seria
uma avaliação realizada por profissionais da área com treinamento do Facial Action
Coding System (FACS). Outro fator que se deve destacar é a exclusão das
expressões de surpresa e nojo, o que de certa forma limita a aplicação do banco
para alguns estudos que englobam a lista completa de emoções básicas. Ademais,
faltam crianças e adolescentes de outras origens étnicas além da caucasiana.
Em um estudo posterior (COFFMAN et al., 2015), os pesquisadores buscaram
revalidar o banco NIMH-ChEFS utilizando uma amostra de avaliadores
adolescentes, pais de adolescentes e, também com profissionais da área de saúde
mental. Nessa segunda oportunidade, foram escolhidas apenas as 257 fotografias
com os atores olhando diretamente para a câmera. Importante mencionar que foram
realizadas algumas correções nas fotografias para padronizar a luminosidade, as
cores e os tamanhos.
A forma de validação das fotografias foi semelhante ao realizado por Egger et
al. em 2011: os participantes precisavam definir qual era o tipo de emoção, sua
intensidade e sua representatividade. Os resultados apontam que a taxa de
concordância entre os três grupos (adolescentes, pais e profissionais) foi
semelhante, próxima dos 90%. Mais uma vez, o grau de acurácia variou entre as
emoções e ficou mais alto para a felicidade e mais baixo para a tristeza.
Um ponto interessante foi a diferença nas taxas de concordância de algumas
expressões entre os grupos. A percepção de raiva, por exemplo, foi menor entre os
adolescentes em comparação com o grupo dos pais. A diferença foi pequena: 91%
nos adolescentes ante 95% dos pais. Contudo, essa variação pode indicar algumas
36
distinções no desenvolvimento da percepção das expressões de emoções entre o
período da adolescência e a fase adulta (COFFMAN et al., 2015).
2.4.3 The Dartmouth Database of Children’s Faces, 2013. (DALRYMPLE et al., 2013).
O banco de fotografias de Dartmouth foi desenvolvido em 2013 com 80
crianças caucasianas com idades entre 6 e 16 anos, com a mesma
representatividade entre os sexos. Elas foram recrutadas de comunidades
americanas de Minnesota e Dartmouth. Todas foram pagas pelo trabalho e tinham
autorização dos pais para a participação e a posterior veiculação das fotografias em
publicações científicas (DALRYMPLE et al., 2013).
Similar ao banco holandês Radboud, os autores optaram por registrar
fotografias em sete ângulos distintos, com diferenças de 30º de inclinação entre eles.
Todas as fotografias ainda tentaram manter a homogeneidade da luz no estúdio e
das roupas, sem uso de óculos, acessórios ou joias. O banco apresenta oito
expressões: neutra, contente (sorriso sem mostrar os dentes), felicidade (sorriso
mostrando os dentes), tristeza, medo, raiva, surpresa e nojo. No caso deste banco, a
diferenciação entre feliz e contente foi feita através de um sorriso mostrando os
dentes ou não. No entanto na literatura Ekman define felicidade como uma emoção
enquanto contente como um sentimento (EKMAN, 2017). Esse foi um dos únicos
trabalhos a fazer essa diferenciação entre felicidade e contente. De acordo com os
autores, eles optaram por esse método para obterem opções de fotografias que
mostrassem os dentes ou não. Ao mostrar a dentição, é possível obter mais
informações sobre a identidade e as características daquele indivíduo e a emoção
que ele quer expressar, além de sua intensidade (DALRYMPLE et al., 2013).
Para avaliar o banco, foram convidados 163 participantes da Universidade de
Dartmouth com idade média de 19 anos. Eles julgaram o tipo de expressão
apresentada da fotografia, bem como a sua intensidade (com cinco opções, sendo 1
considerado “baixa” e 5 “alta”) e a idade das crianças e adolescentes nas fotografias.
A taxa de concordância variou entre 70 e 91%, com uma média de 80%. O índice
Kappa foi de 0.78, inferior ao NIMH-ChEFS. A emoção detectada corretamente com
maior frequência foi, mais uma vez, a felicidade, com 97,8% de concordância.
Enquanto medo teve 49% de concordância (DALRYMPLE et al., 2013).
37
A principal limitação do banco de Dartmouth está na falta de
representatividade étnica, uma vez que apenas crianças caucasianas serviram de
modelo para a formação do material, além da ausência de vídeos.
2.4.4 The Child Affective Facial Expression (CAFE), 2015 (LoBue and Trasher, 2014)
O Banco de Expressão Facial Emocional Infantil (CAFE), desenvolvido no
Departamento de Psicologia da Universidade Rutgers, nos Estados Unidos,
apresenta fotografias coloridas de 154 crianças (90 do sexo feminino e 64 do sexo
masculino) com variação de idade entre 2 e 8 anos. Elas possuíam diferentes
origens étnicas e há representações de caucasianos, afro-americanos, asiáticos,
latinos (hispânicos) e sul-asiáticos.
Todos os indivíduos aparecem nas fotografias realizando as sete expressões,
com as seis emoções básicas (EKMAN, 1992), medo, raiva, felicidade, tristeza, nojo
e surpresa, além da expressão de neutralidade. Outra característica marcante desse
banco é a quantidade de fotografias produzidas: no total, há 1.192 fotografias,
divididas em dois grupos. O primeiro é composto de 789 fotografias consideradas de
alta representatividade das emoções, em que a taxa de concordância nas avaliações
superou os 60%.
O segundo grupo engloba 1.090 fotografias com variações no grau das
expressões faciais. Elas foram obtidas pela aplicação de um modelo matemático
(chamado de Rasch), que calculou o nível de dificuldade para decifrar cada
fotografia e depois aplicou um índice para escolher o nível de fidedignidade mais
adequado (WRIGHT, LINACRE, 1994). Nesse segundo grupo encontram-se
fotografias de diversos níveis, considerados de fáceis a difíceis.
De acordo com os autores, embora posadas, essa variabilidade representa
uma situação mais natural e representativa da vida real. Por essa razão, é
considerado um instrumento com maior validade ecológica (BRUNSWIK, 1955),
reproduzindo com mais fidelidade situações do cotidiano. Além disso, a aplicação
desse segundo grupo permitiria estudos para a detecção de expressões emocionais
mais sutis ou ambíguas (LOBUE; THRASHER, 2015).
Para a realização do estudo, as crianças participantes não receberam
nenhum treinamento prévio e tampouco eram atores ou atrizes mirins. O exercício
38
de cada expressão foi proposto por Cat Trasher, fotógrafa profissional e coautora do
banco CAFE com formação no FACS. Durante a sessão de fotografias, a
especialista buscou obter os elementos de cada expressão, como proposto no
próprio sistema FACS. Para realizar a avaliação do banco, foram convidados 100
adultos, todos eles graduandos da Universidade Rutgers. Os estudantes avaliaram
todas as fotografias duas vezes, com um intervalo de uma semana entre as
sessões. Como também aconteceu no NIMH-ChEFS, ao final foi obtida uma taxa de
acurácia geral entre todos os avaliadores de 81%. (789 fotografias). As expressões
negativas apresentaram uma menor taxa de concordância. Nesse estudo específico,
a menor nota foi a de medo, enquanto a felicidade apresentou a melhor
concordância entre os avaliadores. Nota-se que o estudo explora pouco as
variações étnicas, além de limitar-se a fotografias posadas.
2.4.5 CHILD EMOTIONS PICTURE SET (CEPS), 2015 (Romani-Sponchiado et al., 2015)
O CEPS é um projeto de pesquisadores da Pontifícia Universidade Católica
do Rio Grande do Sul (PUC-RS). O primeiro banco feito no Brasil foi constituído de
fotografias de crianças de seis a onze anos que exibem expressões induzidas e
posadas das seis emoções básicas (felicidade, medo, nojo, surpresa, raiva e
tristeza), além da expressão de neutralidade. Foram selecionadas fotografias que
representassem três intensidades diferentes dessas expressões: baixa, média e alta.
No trabalho, foram selecionadas 18 crianças (nove do sexo feminino e nove
do sexo masculino) divididas equitativamente em três grupos etários: seis e sete
anos, oito e nove anos e dez e onze anos. As fotografias foram realizadas em poses
naturais e induzidas. Os participantes começaram com poses induzidas e sem
estímulos. Depois, assistiram a vídeos curtos obtidos no site YouTube. Em razão da
falta de um banco validado com a capacidade de induzir emoções, os vídeos foram
selecionados por um comitê de profissionais de saúde com expertise na área do
desenvolvimento infantil. Para a emoção de felicidade, foram utilizadas cenas de
uma aula de aritmética do seriado mexicano Chaves. Para a expressão de medo,
cenas do filme Atividade Paranormal, em que objetos se movem misteriosamente
39
em um quarto. Para o nojo, trechos de um vídeo em que um cozinheiro coloca
pedaços de sujeira na comida que será servida para clientes de um restaurante.
Para a surpresa, fotografias de uma mágica com ilusão de ótica, onde
repentinamente surgem os dizeres “Parabéns, você ganhou um prêmio”. Para raiva
e tristeza, as crianças tinham que se lembrar de situações passadas que
despertassem esses dois sentimentos. Finalmente, para a expressão de
neutralidade, foi exibido um documentário sobre plantas (ROMANI-SPONCHIADO,
2015).
De acordo com os autores, as expressões de raiva e tristeza poderiam até ser
induzidas por vídeos, mas dois dos participantes se negaram a ver os trechos
selecionados previamente e um não esboçou a reação facial desejada. Dessa forma,
foi necessário mudar a estratégia e adotar outro modo de eliciar as emoções
(COAN; ALLEN, 2007). Para obter as fotografias dentro das três intensidades
propostas (baixa, média e alta), foram utilizadas fotografias NimStim (GAO;
MAURER, 2010) como exemplo para as crianças. Após o registro das fotografias, foi
perguntado a todos os voluntários qual emoção aquelas expressões estavam
representando (ROMANI-SPONCHIADO, 2015).
A seleção das fotografias que integrariam ao banco levou em conta três
critérios: primeiro, a concordância das crianças de que aquela imagem expressava a
emoção desejada pelos pesquisadores; segundo, a direção do olhar das crianças,
que deviam sempre estar direcionadas à lente da câmera; terceiro, a avaliação dos
autores sobre a qualidade técnica da fotografia em questões nitidez e contraste. As
escolhidas foram convertidas para o preto e branco e padronizadas num único
tamanho (ROMANI-SPONCHIADO, 2015).
Após essa classificação inicial, a próxima etapa foi a classificação por experts,
grupo composto por 30 psicólogos com experiência no desenvolvimento infantil que
tinham certificado de treinamento com o aplicativo Ekman SETT 3.0. Esse é um
software online, considerado atualmente padrão-ouro para a avaliação das emoções
em expressões faciais.
Os avaliadores foram separados em seis grupos com cinco integrantes. Para
cada turma foi oferecido uma quantidade determinada de fotografias (50 fotografias
para cinco grupos e 23 fotografias para o sexto grupo). A avaliação foi feita pela
internet, com o sistema de formulário e votação mantida pelo site Survey Monkey.
Todos os participantes precisavam colocar a emoção expressa na fotografia e a
40
intensidade. Todas as fotografias com uma taxa de concordância menor que 60%
foram excluídas numa análise posterior.
Foram obtidas 717 fotografias no total, sendo 330 induzidas e 387 posadas.
Dessas, 273 passaram pelo primeiro critério de avaliação (110 induzidas e 163
posadas) e foram editadas. Quarenta e oito foram excluídas (20 das induzidas e 28
das posadas) por ficarem com uma taxa de concordância menor que 60%, o
segundo critério de avaliação. Logo, a versão final do banco CEPS foi composta
então por 225 fotografias de oito meninos e nove meninas, 135 posadas e 90
induzidas. O índice Kappa de Fleiss foi obtido para o banco todo e para todas as
categorias separadamente. O índice Kappa geral foi de 0,71, considerado alto (0,72
para as fotografias posadas e 0,68 para as induzidas). Os índices de acordo com as
emoções foram: felicidade (0,91), surpresa (0,73), raiva (0,72), neutralidade (0,66),
nojo (0,66), tristeza (0,60) e medo (0,52).
Entre os pontos fortes do CEPS, é possível destacar a sua preocupação em
incluir outras etnias além da caucasiana, além de ser o primeiro banco publicado
com crianças brasileiras. Sua principal limitação está no baixo número de
participantes, os quais acabam não sendo representativos para grupos étnicos.
Outro fator a ser observado é que não foi empregado o mesmo método de indução
para todas as emoções, no caso raiva e surpresa.
2.4.6 DuckEES Child and Adolescent Dynamic Facial Expressions Stimuli Set,
2016 (Giuliani et al., 2016)
O banco de fotografias de DuckEES foi desenvolvido em 2015 com 37
crianças e adolescentes (atores) sem etnia identificada, com idades entre 8 e 18
anos (13 masculinos). Eles foram recrutados pelo Lord Lebrick’s Summer Theater
Camp Program, no estado americano de Oregon.
Os atores que participassem do Summer Camp eram levados a um ambiente
onde seriam filmados. O banco apresenta oito expressões: neutralidade, felicidade,
tristeza, medo, nojo, orgulho e vergonha. Os atores deveriam imaginar uma situação
que melhor eliciasse a emoção requerida.
Para avaliar o banco, foram convidados 36 participantes da Universidade de
Oregon com idade média de 19,5 anos. A taxa de concordância variou entre 78% e
41
93%. O índice Kappa foi de 0.75. A emoção detectada com maior concordância foi,
mais uma vez, a felicidade (97%).
As principais limitações do banco de fotografias de DuckEES estão na falta de
representatividade étnica, uma vez que as crianças são classificadas como
caucasianas ou não caucasianas. Os atores não receberam uma orientação quanto
sua vestimenta, o que não criou uma homogeneidade no banco e pode ser um fator
de distração. E por último, algumas emoções tiveram menos estímulos, com menor
precisão quando comparadas às emoções básicas.
Tabela 2 - Informações básicas sobre os bancos de fotografias e vídeo de expressões faciais infantis analisados
Nome Ano País Idade N Etnia N emoções
Tipo de Banco
Método de eliciação
Técnica de eliciação
N estímulos N de avaliadores (Validação)
Concordância
RaFD 2010 Holanda Não especi-ficado
10 Caucasiana 8
Fotografias Posada
Instruções 5.880 276
estudantes
82%
NIMH-ChEFS
2011 EUA 10 -17 59 Caucasiana ou não
caucasiana
6 Fotografias Posada Instruções 482 20
voluntários
90%
DDCF 2013 EUA 5 -16 123 Caucasiana 8 Fotografias Posada Imaginar uma situação
Não especificado
163
estudantes
70 ~ 91%
CAFÉ 2015 EUA 2 - 8 154 17% negros, 30%
caucasianos, 27% asiáticos, 17% latinos e
9% outros
7
Fotografias Posada As expressões eram feitas e a criança deveria
imitá-las
1.192 100
estudantes
66 a 81%
CEPS 2015
Brasil
6-11 18 14 caucasianos, 3 negros e 1 indígena
7 Fotografias Posada e induzida
Induzidas: vídeos, exceto raiva e tristeza. Posadas: imitar a expressão de uma fotografia
237 30
especialistas
85%
DuckEES 2015 EUA 8-18 37 Não identificado
8 Vídeos Não especificado
Imaginar uma situação
142 36 estudantes
78 e 93%
2.4.7 Justificativa
Após a revisão da literatura, verifica-se que, embora existam importantes
bancos de fotografias de expressões faciais de crianças, ainda restam lacunas
nessa área. A maior parte deles é constituída de estímulos posados e avaliam
crianças com mais de seis anos. Assim como os Transtornos do Espectro do
Autismo, outros transtornos do desenvolvimento já podem ser diagnosticados antes
desta faixa etária, e por isso é importante um banco com idades anteriores. Outra
questão relevante é que em apenas um dos bancos existentes são utilizados
estímulos de vídeo. Os estímulos dinâmicos, ao contrário dos estímulos estáticos,
trazem mais naturalidade e permitem analisar toda a transformação que ocorre na
face durante a realização de alguma expressão emocional. Por meio dos vídeos, é
possível compreender melhor esse processo e selecionar com mais assertividade os
momentos em que a expressão facial atinge o seu pico.
Desta forma, o presente estudo procurou contribuir na pesquisa cientifica do
reconhecimento de emoções faciais no Brasil, desenvolvendo o Facial Affective
Brazilian Set – Children Image and Vídeo Database (FABS), um banco de
expressões emocionais composto de fotografias e vídeos representativos das
principais emoções em crianças brasileiras.
44
3. OBJETIVO
3.1 OBJETIVO GERAL
O presente trabalho teve como objetivo desenvolver e validar um banco de
fotografias e vídeos de crianças brasileiras entre quatro a seis anos com expressões
faciais posadas e induzidas das seguintes emoções: felicidade, tristeza, raiva,
surpresa, nojo, medo e desprezo, além da ausência de emoção (face neutra).
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Os objetivos secundários foram verificar a concordância entre juízes em
relação à expressão emocional quanto as seguintes variáveis:
o Induzidas e posadas;
o Fotografias e vídeos;
o Faixas etárias;
o Gênero;
o Etnia.
45
4. MÉTODO
Para facilitar a descrição do processo de elaboração da pesquisa, o método
do presente trabalho foi dividido em etapas conforme o representado no fluxograma
1.
Fluxograma 1 – Etapas do desenvolvimento do banco de fotografias
Fonte: autoria própria
4.1 ETAPA 1 – SELEÇÃO DA CASUÍSTICA
Os indivíduos foram selecionados em uma agência de atores infantis (Agência
Boneca de Pano, de Atores Mirins) localizada na cidade de São Paulo, SP, Brasil.
Foi solicitada à Agência portfólios com as fotografias de crianças de quatro a seis
anos, independentemente de sua etnia, durante o período de setembro de 2018 a
fevereiro de 2019.
4.1.1 Análise de Etnia
Para garantir a fidedignidade étnica, foi requisitado aos responsáveis pelas
crianças a declaração de sua etnia. Em paralelo a isso, um geneticista com
experiência na área realizou uma análise morfológica das fotografias das crianças
46
(figura 2), sem conhecimento de seu nome, sobrenome e da declaração da etnia dos
responsáveis. Após o cruzamento positivo da avaliação do geneticista e da etnia
declarada pelos responsáveis, as crianças foram definidas como caucasianas,
afrodescendentes ou asiáticas.
Figura 2 – Exemplo de imagem do portfólio enviado pela Agência Boneca de Pano ao genetista para avaliação étnica e cruzamento com a declaração dos responsáveis.
Fonte: Portifólio da Agência Boneca de Pano de Atores Mirins
4.2 ETAPA 2 – DESENVOLVIMENTO DO BANCO FABS
Foram empregadas técnicas que combinassem estímulos controlados
(induzidos e posados) e realizados em estúdio para criar uma uniformidade dos
estímulos para os participantes. Houve a preocupação em utilizar a mesma técnica
de eliciação para todas as emoções, afim de não criar um viés.
4.2.1 Vídeos para estímulos induzidos
O estudo experimental da emoção requer estímulos que evoquem de forma
confiável reações psicológicas e fisiológicas que possuem uma gama de emoções
expressas.
Eliciar e capturar emoções na primeira infância pode ser uma tarefa
desafiadora, já que os estímulos devem ser cuidadosamente escolhidos. Estes
devem captar plenamente sua atenção, além de serem eficientes em eliciar suas
emoções.
47
Há evidências na literatura que sugerem que métodos de indução utilizando
“pessoas reais” ao invés de animações, criam condições para encontrar efeitos mais
intensos (SATO et al. 2007). No entanto, a fim de garantir a segurança das crianças,
foi escolhido o uso de animações para que os estímulos se mantivessem adequados
à faixa etária, minimizando o risco de causar algum prejuízo.
Com o intuito de eliciar as emoções induzidas nos participantes, a técnica
filme estória foi escolhida para estímulos induzidos por ser algo familiar as crianças.
Isto é, trechos de desenhos animados, adequados a faixa etária, capazes de captar
a sua atenção.
Cinco profissionais do laboratório de Transtornos do Espectro do Autismo da
Universidade Presbiteriana Mackenzie (TEA-Mack) participaram da seleção dos
trechos de animações infantis que poderiam produzir as emoções de felicidade,
raiva, medo, nojo, surpresa, tristeza, desprezo, além do estado basal de
neutralidade nas crianças. Nesta etapa, foram discutidos os trechos mais adequados
segundo os profissionais para eliciar emoções especificas. Cada vídeo apresentado
foi editado para ter uma duração de um minuto e dez segundos. Profissionais do
Instituto IMELCO de Linguagem Corporal, Micro-expressões Faciais e Detecção de
Mentira (Profissionais Marcos Roberto e Thiago Luigi) auxiliaram na edição dos
vídeos.
4.2.2 Fotografias para estímulos posados
Para os estímulos posados, foram combinados dois métodos: expressão
facial e imaginação dirigida. A aplicação do método de expressão facial isolada não
é tão efetiva em crianças na primeira infância. E muitas vezes crianças com faixa
etária tão precoce não conseguem imaginar uma situação quando não direcionadas
(imaginação livre).
Com o objetivo de auxiliar a expressão de emoções posadas pelas crianças,
foram selecionadas oito fotografias, que representavam felicidade, tristeza, raiva,
medo, surpresa, tristeza, desprezo e neutralidade do banco de fotografias infantil
RaFD (Radboud Face Database). (Figura 3)
48
Figura 3 – Fotografias selecionadas para representar as sete emoções e a neutralidade do banco de expressões faciais Radboud
Fonte: Radboud Face Database
4.2.3 Estudo Piloto
4.2.3.1 Vídeos
As filmagens foram feitas em São Paulo na Universidade Presbiteriana
Mackenzie, utilizando os estúdios da TV Mackenzie. As crianças do estudo piloto 1
(n=4) e do piloto 2 (n=12) foram selecionadas por conveniência pela referida
agência. Na primeira fase do piloto, foram testados os vídeos e fotografias pré-
selecionados e descritos acima. Foram exibidos aos participantes oito trechos de
vídeos de desenhos animados. Após esse primeiro exercício, foram exibidas as
fotografias para a captação dos estímulos posados. Os atores foram instruídos a
imitarem as expressões faciais das fotografias das crianças das fotografias. A
instrução passada foi: “Faça uma cara igual à da criança na fotografia”, o que
equivale ao método ‘expressões faciais’.
Após sua realização, o estudo piloto 1 precisou passar por ajustes, pois
alguns vídeos não evocaram a emoção correspondente ao esperado e precisaram
ser alterados. Todos vídeos foram editados e alguns efeitos sonoros adicionados a
determinados trechos para que as emoções eliciadas fossem potencializadas. A
49
ordem final de apresentação dos vídeos seguiu uma lógica que não incitasse uma
sequência de emoções ambivalentes. Além disso, foi determinado que a ordem dos
vídeos seria iniciada com o estímulo neutro para criar uma atmosfera que facilitasse
um período de adaptação da criança.
Durante essa fase, após cada vídeo exibido, as crianças receberam uma lista
de oito emojis e deveriam selecionar aquele compatível com a emoção sentida
durante a exibição do vídeo. Esta etapa foi excluída porque não houve segurança na
adequação da resposta dada devido à idade reduzida das crianças.
No piloto 2, todos os vídeos foram encurtados para 1 minuto e 10 segundos.
Essa conduta foi tomada devido à pouca idade das crianças e a consequente
dificuldade de mantê-las concentradas por 16 minutos ininterruptos. Neste ensaio,
foram testados dois vídeos diferentes para emoção de felicidade, um deles utilizando
apenas um trecho do vídeo anterior, um novo trecho em comparação com um novo
vídeo.
Ao final, os trechos selecionados para os vídeos foram os seguintes:
o Neutralidade – filme de uma planta sendo semeada e crescendo.
o Felicidade – trecho do episódio do desenho Mônica Toy –
Linguarudos; do episódio Mônica Toy – Nãnãnã e um trecho do
desenho Minions.
o Nojo – filmes Chocolate Ice Cream – Cartoon-Box 21 (Animation
Studio Frame Order) https://www.youtube.com/watch?v=WO9lPrVbXkY
Acessado Janeiro 2015; e trecho do O rei leão – “Viscoso, mas
gostoso”.
o Surpresa – trecho do filme A origem dos guardiões.
o Medo – trecho do filme A casa monstro.
o Tristeza – trecho de um filme curta metragem: O cão abandonado.
https://www.youtube.com/watch?v=rFiZEm0ww8k Acessado em: Janeiro
2015
o Raiva – trecho do filme Detona Ralf.
o Desprezo – trecho do filme Shrek 1.
50
Os estímulos escolhidos eram compostos por pessoas/personagens e
animais. Segundo New et al. (2010), indivíduos típicos se orientam
preferencialmente a pessoas e animais em comparação com objetos inanimados.
4.2.3.2 Fotografias
As fotografias referentes aos estímulos posados também sofreram
modificações. As fotografias pré-selecionadas (CEPS) (ROMANI-SPONCHIADO et
al., 2015) foram substituídas por fotografias do banco RaFD (Radboud Face
Database), devido à sua melhor acurácia. Surgiram dificuldades das crianças em
espelhar as emoções apenas através das fotografias. Desta forma, foi combinado a
cada fotografia um estímulo verbal, conforme descrito a seguir.
o Neutralidade – “Olhe para frente”;
o Felicidade – “Seu amigo acabou de te contar uma piada
engraçada”;
o Nojo – “Seu amigo pediu para você comer cocô!”;
o Surpresa – “Você acabou de ganhar um presente”;
o Tristeza – “Você perdeu seu brinquedo preferido”;
o Medo – “Você acabou de ver um fantasma!”
o Raiva – “Seu amigo te xingou”;
o Desprezo – “Você está esperando um tempão e está sem
paciência”.
As frases complementares para produção das fotografias posadas foram
elaboradas de acordo com a faixa etária das crianças, afim fazê-las reviver ou
imaginar de uma maneira direcionada uma situação que se destina a criar a
experiência a partir da qual a expressão facial ocorrerá.
As 16 crianças que participaram dos estudos piloto não foram incluídas na
amostra final do FABS.
4.2.4 Filmagem do Banco FABS
51
As crianças compareceram vestindo camiseta branca e sem maquiagem,
acompanhadas de seus responsáveis. Todos eram instruídos a respeito da pesquisa
em questão. Os responsáveis aguardaram na sala ao lado, enquanto as crianças
foram direcionadas ao estúdio e instruídas a permanecerem sentadas em um banco
em frente a um painel de cor branca, a uma distância de 60 centímetros da câmera
de vídeo. O aparelho utilizado para as filmagens foi a câmera HPX 370 Panasonic, e
o sistema de iluminação utilizado foi luz fria 3200 Soft Light.
Os participantes assistiram oito trechos de vídeos de desenhos animados
editados e apresentados numa sequência ininterrupta que visava eliciar
respectivamente: neutralidade, felicidade, nojo, surpresa, medo, tristeza, raiva e
desprezo. Para a produção de fotografias e vídeos posados, foram projetadas
fotografias de sete emoções e neutralidade, na mesma sequência exibida nos
vídeos (Radboud Face Database).
Os participantes foram acompanhados por uma psicóloga clínica para garantir
sua segurança caso apresentassem algum desconforto ou reação emocional
exacerbada. Os pais ou responsáveis foram instruídos a procurarem posteriormente
ao estudo caso as crianças apresentassem alguma reação diferente do habitual
como possível consequência do estudo. Durante as filmagens, quando a emoção se
mostrava muito intensa, era questionado se a criança desejava interromper. Apenas
três crianças interromperam a participação durante o processo.
4.2.5 Análise de especialistas, edição, construção do Banco FABS
Os vídeos produzidos foram analisados por um especialista da área em
análise facial: Professor Paulo Cesar Camargo. Este, denominado como juiz 0, fez a
identificação de momentos em vídeos e frames para fotografias que representassem
as sete emoções e a neutralidade. Esta avaliação levou em conta que nestes
trechos, todos deveriam alcançar o ápice da expressão da emoção desejada. Assim
foi gerada uma tabela contendo informações de cada estimulo: idade, gênero e raça
do ator, tipo de estímulo (fotografias ou vídeo), método de indução (induzido ou
posado), momento de inicio e fim de cada vídeo ou frames para fotos.
A partir disso, um profissional especializado em edição de fotografias
produziu o recorte dos frames e trechos vídeos selecionados pelo juiz 0. Os vídeos e
52
fotografias foram identificados e armazenados na web (domínio:
www.junegrao.com.br).
Um segundo especialista, chamdo Vitor Santos (Juiz 1), também com
expertise em análise facial (com certificação em Facial Action Coding System -
FACS), avaliou os estímulos já fragmentados e armazenados na web. Para manter a
qualidade do banco, a construção do mesmo foi finalizada com a análise de
concordância entre o Juiz 0 e o Juiz 1 e foram incluídos apenas os casos
concordantes em 100% quanto a expressão da emoção, tanto para trechos de
vídeos como frames para as fotografias.
A partir das fotografias obtidas pelo juiz 0, a fim de manter o sigilo entre os
juízes avaliadores (tanto na construção como na validação), todos receberam uma
senha individual com acesso restrito (figura 4). A aplicação web continha instruções
para participação e conduta durante a avaliação (figura 5). A apresentação das
fotografias e vídeos foi realizada de forma randomizada e com escolha forçada (o
avaliador escolhe forçosamente uma alternativa frente às demais apresentadas).
Além disso, para garantir uma análise cega, os juízes não tinham conhecimento da
análise do perito. Os vídeos poderiam ser analisados em velocidade reduzida, para
um melhor estudo de micro-expressões, e apresentavam opção de maximização.
Cada avaliador poderia alterar suas respostas no decorrer da avaliação.
Figura 4 – Plataforma Web - página de login
Fonte: autoria própria
53
Figura 5 – Plataforma Web - pagina para avaliação das expressões
Fonte: autoria própria
Figura 6 – Plataforma Web – página exemplo da avaliação de uma expressão em video
54
Fonte: autoria própria
Figura 7 – Plataforma Web - exemplo da avaliação de uma expressão em fotografia
Fonte: autoria própria
Figura 8 – Plataforma Web - perguntas feitas para a avaliação de cada estímulo
55
Fonte: autoria própria
4.3 ETAPA 3 - VALIDAÇÃO DO BANCO FABS
O processo de validação foi realizado por meio da análise do banco por dois
juizes, Anderson Tamborim (Juiz 2) e David Leucas (Juiz 3). Ambos especialistas em
análise facial com certificação em Facial Action Coding System (FACS).
4.3.1 Análise estatística
A análise de concordância entre os juízes foi realizada por meio do Índice
de Concordância de Kappa, um teste estatístico utilizado para medir o grau de
concordância entre duas variáveis e/ou resultados. A estatística Kappa parte dos
seguintes pressupostos:
o Os casos a serem analisados são independentes.
o Os entrevistadores atuam de forma independente um do outro.
o As categorias analisadas são mutuamente exclusivas e exaustivas.
56
Assim, temos a seguinte configuração de uma tabela cruzada:
Figura 9: Exemplo de Tabela 2 x 2. Comparacao de resultado do questionário em uma avaliação por dois observadores para quantificação da concordância entre observadores (Teste de Kappa).
Avaliador 1
Qualidade
boa ruim total
Avaliador 2 Qualidade
boa a b a+b
ruim c d c+d total a+c b+d a+c+b+d
Interpretação das células:
a = concordância positivo/positivo entre observadores.
b = concordância negativo/positivo entre observadores.
c = concordância positivo/negativo entre observadores.
d = concordância negativo/negativo entre observadores.
Fórmulas:
o a + d = concordância observada (Ao).
o a + b + c + d = máxima concordância possível (N).
o (a + d) / (a + b + c + d) = percentagem global de concordância.
o [(a + b) (a + c)] / (a + b + c + d) = concordância positiva esperada ao acaso
(célula a).
o [(c + d) (b + d)] / (a + b + c + d) = concordância negativa esperada ao acaso
(célula d).
o Concordância positiva esperada ao acaso + concordância negativa esperada
ao acaso = concordância total esperada ao acaso (Ac).
Desta forma, o indice Kappa é calculado por meio da formula: Kappa = Ao –
Ac / N - Ac.
A divisão arbitrária para interpretação dos resultados mais aceita é
(LANDIS, KOCH, 1977): Kappa <0,200 como desprezível; 0,210 a 0,400 como
57
mínimo; 0,410 a 0,600 como regular; 0,610 a 0,800 como bom; acima de 0,810
como ótimo.
Figura 10: Escala de divisão arbitrária para interpretação dos resultados (LANDIS, KOCH, 1977)
Fonte: Landis, Koch, 1977
A acurácia dos juízes foi comparada por meio do Teste de Igualdade de
Duas Proporções. Esse teste compara se a proporção de respostas de duas
determinadas variáveis e/ou seus níveis é estatisticamente significantes. Assim
trabalha-se com as seguintes hipóteses:
=
211
210
p :
p :
pH
pH
Para realizar este teste deve-se calcular 1
11
n
xf =
, 2
22
n
xf =
e 21
21ˆnn
xxp
+
+=
. Com
isso pode-se calcular a estatística teste.
+−
−=
21
21
11)ˆ1(ˆ
nnpp
ffZ cal
Conclusões
Se 22
ZZZ cal −, não se pode rejeitar 0H
, isto é, a um determinado risco ,
dizez-se que não existe diferença entre as proporções.
Se 2
ZZcal ou 2
ZZcal −, rejeita-se 0H
, concluindo-se, com risco , que há
diferença entre as proporções.
Neste estudo adotou-se nível de significância estatística (p-valor ) de 0,05
(5%).
Desprezível Mínimo Regular Boa Ótima
0,0 0,20 0,40 0,60 0,80 1,0
58
4.3.2 Aspectos éticos e fonte financiadora
Este projeto foi financiado pelo Fundo Mackenzie de Pesquisa
(MackPesquisa) com registro 171003 sob o contrato Cojur-FMP-0181/2017,
aprovado pelo comitê de ética em pesquisas com humanos da Hospital Menino
Jesus sob número 048695/2017.
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido do presente projeto teve
uma elaboração mais cuidadosa por se tratar da utilização de vídeos com menores
de idade. Dessa forma, o contrato abarcou o direito de fotografias das crianças.
Todo o processo de documentação foi elaborado junto à área jurídica da
Universidade Presbiteriana Mackenzie. (Anexo A)
O estudo foi conduzido em conformidade com os requerimentos do Comitê
de Ética da Universidade Presbiteriana Mackenzie e com as recomendações
estabelecidas na Declaração de Helsinki (1964) e emendas de Tóquio (1975),
Veneza (1983) e Hong Kong (1989). Pais ou responsáveis assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para consentir com a participação das
crianças no estudo, assim como com a utilização das fotografias por parte dos
pesquisadores para fins não lucrativos de pesquisa. Todos os participantes e
responsáveis tiveram pleno conhecimento dos objetivos, métodos, riscos e
benefícios do experimento e deram seu consentimento por escrito.
5. RESULTADOS
5.1 CASUÍSTICA
Foram selecionadas para participar do estudo 182 crianças, das quais 31
(21%) foram excluídas por não alcançarem a concordância étnica entre o geneticista
e os pais da criança, e três (2%) por se recusarem a participar das filmagens. Das
148 restantes, 16 delas foram selecionadas para o estudo piloto e, assim, 132
crianças (58% meninas) participaram da construção do banco de acordo com o
fluxograma 2:
Fluxograma 2 – Seleção da casuística
59
Fonte: autoria própria
5.2 CONSTRUÇÃO DO BANCO FABS
As filmagens realizadas no estúdio do TV Mackenzie geraram 29 horas de
vídeo. Após a edição indicada pelo Juiz 0, foram gerados 3.668 estímulos. Estes
foram avaliados pelo Juiz 1 por meio da plataforma web, e, finalmente foram
selecionados os estímulos que apresentavam 100% de concordância com o Juiz 0
quanto a emoção.
Assim, compuseram o banco FABS 1.985 estímulos (54% da amostra
inicial) provenientes de 124 crianças (55% meninas). Estas foram identificadas como
pertencente às seguintes etnias: 71% caucasiana, 24% afrodescendente e 5%
asiática (Gráfico 1). Dentre os 1.985 estímulos selecionados, 805 (41%) eram
provenientes de meninos, 1.180 (59%) de meninas, 1.303 (66%) de origem
caucasiana, 592 (30%) afrodescendentes e 90 (4%) asiáticos. Quanto ao formato,
1.014 (51%) eram fotografias e 971 (49%) vídeos. Com relação ao método de
indução 904 (46%) estímulos foram posados e 1.081 (54%) induzidos. A distribuição
por faixa etária foi composta de 744 (37%) estímulos de crianças com quatro anos,
60
609 (31%) com cinco anos e 632 (32%) com seis anos. O número de fotografias e
vídeos de cada emoção foram: neutralidade 150, felicidade 437, nojo 310, surpresa
126, medo 269, tristeza 183, raiva 234 e desprezo 276 (Gráfico 2)
Gráfico 1 – Distribuição étnica das crianças que participaram do estudo
Fonte: autoria própria
Gráfico 2 – Quantidade de estímulos em fotografias e vídeos por emoção
Fonte: autoria própria
Caucasiano71%
Afrodescendentes24%
Asiáticos5%
223
97
131142
66
153
130
72
214
86103
127
60
157146
78
Fotografias Vídeos
61
5.3 VALIDAÇÃO DO BANCO FABS
A partir da análise de concordância de dois juízes (Juizes 2 e 3), obteve-se
índice de Kappa geral de 0,70 (p<0,001) e acurácia de 73% (1447/1985) para todos
os estímulos do banco. A comparação da concordância entre juízes de acordo com
método de indução (posado/induzido), tipo de estímulo (fotografia/vídeo), gênero,
faixa etária e etnia são apresentados na Tabela 3. Verificou-se acurácia
significativamente maior em estímulos posados em relação aos induzidos, e que
crianças de faixa etária de quatro anos tiveram menor acurácia que aquelas de seis
anos. Não foi verificada diferença significativa na concordância entre juízes quanto
gênero das crianças ou tipo de estímulo. Verificou-se maior acurácia na avaliação de
crianças afrodescendentes em relação às caucasianas. Nessa análise, as crianças
de origem asiáticas foram excluídas devido ao baixo número amostral.
Tabela 3 - Comparação estatística da concordância entre juízes da avaliação da expressão da emoção facial de crianças de acordo com tipo de imagem, estímulo, género, faixa etária e etnia.
Kappa P-valor (k) Acurácia
N Total Acurácia P-valor
Tipo Imagem Imagem 0,70 <0,001 746 1.014 73,6%
0,490 Vídeo 0,68 <0,001 701 971 72,2%
Estímulo Induzido 0,63 <0,001 745 1.081 68,9%
<0,001 Posado 0,74 <0,001 702 904 77,7%
Gênero Feminino 0,69 <0,001 858 1.180 72,7%
0,822 Masculino 0,69 <0,001 589 805 73,2%
Faixa Etária
4 anos 0,66 <0,001 527 744 70,8% 0,046
5 anos 0,68 <0,001 442 609 72,6% 0,219
6 anos 0,72 <0,001 478 632 75,6% Ref.
Etnia Branca 0,67 <0,001 931 1.303 71,5%
0,026 Parda 0,76 <0,001 452 592 76,4%
Fonte: autoria própria
Foi realizada uma sub-análise da concordância entre juízes 2 e 3 ao
analisarem separadamente fotografias ou vídeos quanto ao metodo de indução. Foi
62
observado que em ambas as situações havia proporções significativamente maiores
de concordância entre estímulos posados em relação aos induzidos (tabela 4)
Tabela 4 - Concordância entre os juízes na análise de expressões faciais de emoção de acordo com método de indução (posado ou induzido)
Kappa P-valor (k) Acurácia
N Total Acurácia P-valor
Fotografia Posado 0,73 <0,001 344 449 76,6%
0,050 Induzido 0,65 <0,001 402 565 71,2%
Vídeo Posado 0,75 <0,001 358 455 78,7%
<0,001 Induzido 0,60 <0,001 343 516 66,5%
Fonte: autoria própria
A tabela 4 apresenta a comparação em número absoluto da avaliação dos
juízes das 7 emoções estudadas mais a neutralidade. Nela, é possível comparar a
frequência de concordância entre as emoções. O gráfico 3 apresenta a mesma
comparação em valores percentuais. É possível verificar que as emoções felicidade,
nojo, desprezo e surpresa tiveram os maiores percentuais de concordância entre os
juízes, enquanto que neutralidade e surpresa apresentaram as menores taxas de
concordância. Em uma análise detalhada do gráfico 2 e da tabela 4, pode-se
observar que em algumas expressões ocorreram respostas fora da diagonal.
Destacam-se algumas discordâncias entre juízes, como raiva e tristeza (29
estímulos; 1,5%), surpresa e medo (29 estímulos; 1,5% do total) e raiva e nojo (30
estímulos, 1,5%). Neutralidade também foi confundida com várias emoções.
Tabela 5 - Comparação da avaliação de juízes quanto à emoção. Dados numéricos da avaliação total.
Juiz 2 Total
Desprezo Felicidade Medo Neutralidade Nojo Raiva Surpresa Tristeza
Juiz 3
Desprezo 184 15 1 12 5 11 0 18 246
Felicidade 10 353 14 14 13 4 4 11 423
Medo 3 11 157 18 6 3 9 16 223
Neutralidade 22 7 5 129 4 10 11 49 237
Nojo 4 18 2 6 194 8 1 14 247
Raiva 15 10 1 18 22 166 2 23 257
Surpresa 1 1 20 23 2 1 111 4 163
Tristeza 2 6 4 7 9 6 2 153 189
Total 241 421 204 227 255 209 140 288 1.985
Fonte: autoria própria
Gráfico 3 - Comparação da avaliação de juízes quanto a emoção. Dados percentuais da avaliação total
63
Fonte: autoria própria
Além da análise de concordância de todas as emoções em um cruzamento 8
x 8 (tabela 5), a fim de detalhar a cada emoção, foi realizado uma avaliação da
concordância entre os juízes para cada emoção em um cruzamento 2 x 2 (tabela 6).
A felicidade foi à emoção com maior concordância entre os juízes, enquanto a
neutralidade e a tristeza apresentaram os menores índices Kappa. Na comparação
do índice kappa quanto ao método de indução, parece haver menor concordância
nas emoções surpresa e raiva quando induzidas em relação às posadas.
Tabela 6 - Distribuição do índice Kappa e acurácia na avaliação entre juízes 1 e 2 de cada emoção (tabela 2 x 2) de acordo com método de indução (induzido/posado).
Emoção
GERAL POSADO INDUZIDO
Kappa P-valor Acurácia Kappa P-valor Acurácia Kappa P-valor Acurácia
surpresa
neutralidade
tristeza
medo
raiva
desprezo
nojo
felicidade
0,0%
2,0%
4,0%
6,0%
8,0%
10,0%
12,0%
14,0%
16,0%
18,0%
64
Felicidade 0,80 < 0,001 93% 0,75 < 0,001 96% 0,79 < 0,001 91%
Nojo 0,74 < 0,001 94% 0,80 < 0,001 95% 0,69 < 0,001 94%
Desprezo 0,72 < 0,001 94% 0,78 < 0,001 94% 0,63 < 0,001 94%
Surpresa 0,71 < 0,001 96% 0,85 < 0,001 97% 0,47 < 0,001 95%
Medo 0,70 < 0,001 94% 0,78 < 0,001 94% 0,58 < 0,001 94%
Raiva 0,70 < 0,001 93% 0,78 < 0,001 94% 0,49 < 0,001 93%
Tristeza 0,60 < 0,001 91% 0,61 < 0,001 93% 0,59 < 0,001 90%
Neutro 0,50 < 0,001 90% 0,44 < 0,001 93% 0,51 < 0,001 87%
Fonte: autoria própria
Como somente o juiz 0 tinha ciência se a expressão facial da emoção era
expressa de forma induzida ou posada, foi possível avaliar a acurácia dos juízes 2 e
3 em reconhecer o método de indução (tabela 7). A acurácia dos juízes 2 e 3 foi de
64% e 77%, respectivamente. A comparação da proporção de acertos dos juízes
quando avaliavam fotografias ou vídeos mostrou que houve maior acurácia na
avaliação de vídeos em relação às fotografias para o Juiz 3 (69% vs 60%, p<0,001).
Esta diferença entre fotografias e vídeos, no entanto, não foi observada na avaliação
do juiz 2 (76% vs 79%, p = 0,252).
Tabela 7 - Concordância dos juízes quanto ao método de indução da expressão facial (induzido ou posado). Juiz 0 considerado padrão ouro.
Kappa P-valor Acurácia
N Total Acurácia
Total Juiz 2 x Juiz 0 0,549 <0,001 1.535 1.985 77%
Juiz 3 x Juiz 0 0,298 <0,001 1.275 1.985 64%
Kappa P-valor Acurácia
N Total Acurácia
Juiz 2 x Juiz 0 Fotografia 0,528 <0,001 775 1014 76% p=0,252
Vídeo 0,569 <0,001 763 971 79%
Juiz 3 x juiz 0 Fotografia 0,213 <0,001 604 1014 60% p<0,001
Vídeo 0,389 <0,001 671 971 69%
Fonte: autoria própria
65
6. DISCUSSÃO
O presente estudo desenvolveu e validou o Banco Facial Affective Brazilian
Set – Children, Image and Vídeo Database (FABS), um banco de fotografias e
vídeos de expressões emocionais de crianças brasileiras. Foram estudadas as sete
emoções básicas (felicidade, tristeza, raiva, nojo, medo, surpresa, desprezo) e
neutralidade em estímulos induzidos e posados.
Os bancos de fotografias de expressões emocionais validados pela
metodologia científica são comumente utilizados em pesquisas de cognição social.
Seu uso tem grande importância para pesquisa sobre déficits no reconhecimento
facial e na avaliação do desenvolvimento infantil. Além disso, esses instrumentos
podem servir como ferramenta diagnóstica e até auxiliarem em intervenções
terapêuticas, quando algum distúrbio é diagnosticado por profissionais da saúde.
6.1 COMPARAÇÃO COM OUTROS BANCOS
A validação do Banco FABS apresentou concordância geral entre juízes de
73%, e índice Kappa de 0,70. Este índice é um modelo estatístico que avalia a
intensidade desta concordância. Apesar de não existir um valor objetivo para
considerá-lo como adequado, pode-se considerar índice Kappa verificado neste
estudo como uma boa concordância de acordo com interpretação mais aceita na
literatura onde concordâncias entre 60% e 80% são consideradas “boas” (LANDIS e
KOCH 1977). Como descrito anteriormente, outros bancos de expressões
emocionais em populações infantis já foram publicados e apresentam acurácia na
avaliação de fotografias entre juízes de 66% a 90% (Tabela 2). Destaca-se, no
entanto, algumas diferenças na composição destes bancos quando comparados ao
FABS. De forma geral, os bancos existentes foram construídos e validados a partir
de análise de menor número de fotografias, mas avaliados por grande número de
juízes. Além disso, a maioria dos bancos utilizam apenas fotografias posadas e
apenas um deles foi composto por vídeos (GIULIANI et al. 2015). É importante notar
que, quanto maior o número de emoções avaliadas, mais complexa fica a
concordância entre os juízes. Poucos bancos avaliaram contemporaneamente sete
emoções e neutralidade como neste estudo. Como já mencionado, apenas dois
bancos de fotografias de crianças presentes na literatura (RaFS e DDCF) avaliaram
66
o mesmo número de emoções que o presente trabalho. Dos demais estudos, um
avaliou cinco emoções e neutralidade (GIULIANI et. al. 2011), e outros dois
avaliaram seis emoções e neutralidade (CAFÉ e CEPS) (LO BUE, THRASHER,
2015; ROMANI-SPONCHIADO et al., 2015).
Portanto, pode-se destacar algumas especificidades deste banco: maior
número de emoções, estímulos induzidos em fotografias e vídeos, variabilidade
étnica e faixa etária precoce.
6.2 FOTOGRAFIAS E VÍDEOS
Diversos bancos de estímulos estáticos (fotografias) de adultos estão
presentes na literatura: Ekman e Friesen (1976) foram pioneiros a apresentar um
conjunto de expressões faciais padronizadas, o Pictures of Facial Affect (POFA),
utilizou fotografias estáticas em preto e branco. Outras iniciativas que se sucederam
valeram-se de faces rotacionadas (MAZURSKI, BOND, 1993), fotografias
tridimensionais (GUR et al., 2002) e fotografias computadorizadas (OOSTERHOF &
TODOROV, 2009). Existem também bancos de estímulos dinâmicos (vídeos) em
adultos, como o Amsterdam Dynamic Facial Expression Set (ADFES), além de
bancos multimodais, com fala e música (RAVDESS) (LIVINGSTONE, 2018), e o
Bancos de Intensidade de Emoção (DISFA) (MAVADATI, 2013).
Estímulos estáticos podem ser menos efetivos em representar as emoções
faciais quando comparadas a estímulos dinâmicos, como vídeos (KRUMHUBER et
al., 2017). Isso ocorre porque os estímulos dinâmicos parecem ser mais
representativos do modo como as expressões emocionais são vistas no mundo real,
além de atribuírem maior validade ecológica. Eles representam com mais
naturalidade o inicio, o meio e o fim da eliciação de uma emoção por meio de uma
expressão facial. Vídeos também geram informações sobre a direção, qualidade e
velocidade do movimento (KRUMHUBER et al., 2017). Sua aplicação, portanto,
poderia aprimorar sutilezas das microexpressões e singularidades emocionais em
comparação com as fotografias estáticas. Além disso, quando comparadas às
exibições estáticas, as exibições emocionais dinâmicas são mais fisiologicamente
estimulantes (Sato & Yoshikawa, 2007a) e provocam imitação facial mais forte
(SATO et al., 2008; Sato & Yoshikawa, 2007b; WEYERS et al. 2006) (CALVO et al.
2016; Giuliani et al., 2015).
67
O Banco FABS elaborou estímulos em vídeo de forma a obter a expressão
facial da emoção contemplando seu inicio, ápice e fim. Além disso,
comparativamente ao outro banco de estímulos dinâmicos em crianças presente na
literatura (DuckEES GIULIANI et al, 2016), há maior representatividade de vídeos
(971 vs 142 vídeos) distribuídos de forma relativamente homogêneos por emoção.
Além disso, o banco DuckEES não estudou as emoções raiva, desprezo e surpresa.
6.3 ESTÍMULOS POSADOS E INDUZIDOS
Quanto ao método de indução do estímulo, verificou-se maior concordância
entre juízes nos estímulos posados em comparação aos estímulos induzidos (índice
Kappa 0,74 vs. 0,63 / concordância 78% vs. 69%). Este padrão foi observado
também quando os estímulos em fotografias ou vídeos foram analisados
separadamente. Essa diferença pode ser explicada porque os estímulos posados
geram emoções exacerbadas, tornando a avaliação dos juízes mais simplificada.
Além disso, vídeos e fotografias de emoções induzidas podem expressar
expressões faciais das emoções de forma mais complexa, expondo características
sutis da mimica facial particulares de cada emoção.
Na literatura, o único trabalho envolvendo crianças que também estudou os
dois métodos de indução foi o Banco CEPS (ROMANI-SPONCHIADO et al., 2015),
onde foram estudadas 135 fotografias posadas e 90 induzidas. Diferentemente do
presente estudo, o Banco CEPS não observou diferença na concordância dos juízes
entre fotografias posadas e induzidas (Kappa 0,72 vs. 0,68, respectivamente). No
entanto, esse Banco tinha um número muito menor de estímulos e participantes, o
que pode ter influenciado este resultado.
6.4 ANÁLISE CEGA DOS JUÍZES
Como já mencionado, somente o juiz 0 tinha ciência se a emoção facial era
expressa de maneira induzida ou posada. Assim, os juízes participantes do presente
estudo foram capazes de discriminar de maneira cega entre os dois tipos de método
de indução das expressões faciais. Para pelo menos um dos juízes houve proporção
significativamente maior de acertos quando foram analisados vídeos em
comparação a fotografias (69% vs. 60% de acertos). Estímulos em fotografias
68
podem tornar menos evidente a discriminação de uma expressão facial entre
induzida ou posada, uma vez que não se sabe ao certo o momento exato da
expressão da emoção que foi retratado (início, ápice ou final da emoção). Segundo o
FACS, estímulos em fotografias apresentam proporção de cerca de 60% de
concordância entre juízes, pela mesma razão citada acima. Já estímulos em vídeo
demonstram melhor a topografia da emoção, facilitando a compreensão destas
nuances (EKMAN, 1972). Assim como já apontado no Manual do FACS, os vídeos
levam a julgamentos emocionais mais fidedignos e são mais precisos na
diferenciação entre estímulos posados e induzidos (KRUMHUBER et al., 2013,
KRUMHUBER et al., 2017).
6.5 FAIXA ETÁRIA
Dentre os bancos de expressões de emoções infantis publicados (Tabela 2),
apenas um deles (CAFÉ - LOBUE, THRASHER, C., 2015) estudou
predominatemente a expressão facial de crianças que se inserem na faixa etária da
primeira infância (ate os 6 anos). Sabe-se que a expressão facial das emoções pode
ter singularidades de acordo com a faixa etária, particularmente nos primeiros anos
de vida. Talvez por isso, neste estudo se verificou menor concordância entre os
juízes em estímulos de crianças com quatro anos em comparação com as crianças
de seis anos. É conhecido também que o desempenho das crianças na
identificação de emoções de fotografias melhora com a idade (HERBA, PHILLIPS,
2004). No geral, a melhoria pode ser caracterizada por um grande incremento na
precisão entre três e sete anos de idade (CAMRAS, ALLISON, 1985; MARKHAM,
WANG, 1996; VICARI et al., 2000; DURAND et al. 2007). Além disso, verificou-se
em estudo de ressonância magnética funcional que o padrão de ativação cerebral
das crianças ao processar diferentes expressões faciais difere do padrão de adultos
até pelo menos onze anos de idade (THOMAS et al., 2001; MONK et al., 2003).
Segundo Durand (2007) apesar do processamento das emoções faciais surgir cedo,
o reconhecimento das emoções faciais apresenta melhoras com o passar dos anos
(dos seis aos dez anos).
Rhodes e Anastasi (2011) observam que as crianças apresentam um viés da
própria idade (VPI), ou seja, tem memória superior para rostos da própria faixa etária
em relação aos rostos de outra faixa etária. (ENLOW, 1982; BERRY, MCARTHUR,
69
1986). O relato predominante da VPI (KUEFNERET al., 2008) sugere que os
indivíduos têm uma experiência mais extensa ou têm contato com membros de sua
própria faixa etária em relação a outros grupos etários. Tal contato facilita o
desenvolvimento de conhecimentos perceptivos que apoiam o reconhecimento de
rosto na mesma idade em comparação com faces de outras faixas etárias
(VALENTINE, 1991). Da mesma forma, os estudos sobre o viés da própria raça
(MALPASS E KRAVITZ, 1969) incluem naturalmente apenas indivíduos
pertencentes a uma raça ou etnia particular em sua vida. Assim, a maioria dos
estudos sobre preconceitos no reconhecimento de rosto inclui indivíduos cuja
participação no grupo nunca será alterada. O viés de idade representa uma exceção
importante para essa regularidade. Ou seja, envelhecimento e desenvolvimento
exigem que indivíduos que já foram membros de um grupo específico (por exemplo,
crianças) se tornem membros de outras faixas etárias. Essa progressão de
participação em várias faixas etárias pode indicar que é desenvolvida experiência
suficiente com faixas etárias anteriores para facilitar o reconhecimento além da faixa
etária atual, diferentemente da questão étnica.
Desta forma, verifica-se a relevância de um conjunto de estímulos que
permitam explorar mais profundamente a expressão facial da emoção em idades
precoces, assim como compreender melhor seu reconhecimento por faixas etárias.
6.6 GÊNERO
Existem evidências de que o gênero pode afetar o desenvolvimento do
processo emocional. As mulheres são consideradas mais emocionais que os
homens, e a maioria dos estudos em adultos apoiam a noção de que as mulheres
superam os homens na capacidade de decodificar com precisão expressões faciais
emocionais (THAYER, JOHNSEN, 2000; HALL & MATSUMOTO, 2004; MONTAGNE
et al. 2005; SCHOLTEN et al. 2005; BIELE, GRABOWSKA, 2006;). Porém, outros
autores não encontraram uma vantagem feminina definitiva (FISHER & MANSTEAD,
2000; HERBA & PHILIPS, 2004; BIELE, GRABOWSKA, 2006; CALVO,
LUNDQVIST, 2008; VASSALLO et al., 2009; MANCINI et al. 2013).
Uma metanálise encontrou evidências de uma pequena vantagem feminina
no reconhecimento de emoções durante o período de desenvolvimento (isto é, da
infância à adolescência) (MCCLURE, 2000). Estudos posteriores não relatam os
70
efeitos de gênero na infância (VICARI et al., 2000; DE SONNEVILLE et al., 2002;). O
presente estudo não encontrou diferenças na concordância entre juízes quanto ao
gênero. Desta forma, observa-se que neste estudo o fator gênero não foi
determinante na análise de juízes para observação da emoção.
6.7 ETNIA
Os bancos de emoções de crianças têm relativamente baixa
representatividade por raças (Tabela 2), com nítido predomínio de caucasianos.
Também as crianças que compuseram o Banco FABS se distribuíram desse modo:
71% eram caucasianas, 24% afrodescendentes e 5% asiáticas. Nota-se que este
padrão foi semelhante ao padrão do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística:
branca 67,7%, Preta/ Parda 30,4%, Amarela 0,9% e indígena 0,5% (IBGE)
(https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv49891.pdf).
Existem várias evidências que denotam a importância da heterogeneidade
étnica na composição de um banco de expressões faciais de emoção (VALENTINE
et al.,1995; MEISSNER e BRIGHAM, 2001). Rhodes e Anastasi (2011) realizaram
uma pesquisa sugerindo que a memória de reconhecimento facial é superior para o
grupo em que o indivíduo se encontra em comparação às faces externas do grupo
(MALPASS & KRAVITZ, 1969; MEISSNER E BRIGHAM, 2001). É uma experiência
comum que rostos de outras etnias pareciam mais semelhantes (por ex. “parecem
todos iguais, não consigo distingui-los”) do que rostos da própria etnia. A explicação
geralmente dada para esse viés é que as pessoas se tornam especialistas em
reconhecer rostos de sua própria raça por terem muito interesse e contato com
pessoas semelhantes (WRIGHT E SLADDEN, 2003).
Outra evidência de pertencimento e identificação foi verificada por Bernstein
et al. (2007) que realizaram uma pesquisa onde participantes observam rostos
apresentados em fundo vermelho ou verde. O fundo vermelho representava
indivíduos que frequentavam a mesma universidade que os avaliadores, enquanto o
fundo verde foi reservado aos indivíduos que frequentavam outra universidade. Os
resultados mostraram que o reconhecimento foi superior para os indivíduos da
mesma universidade do que da outra. Assim, o reconhecimento de rostos parece ser
superior para grupos que tenham algo em comum em vários contextos.
Um estudo (SANGRIGOLI et al. 2005) testou adultos coreanos que haviam
71
sido adotados quando crianças (antes dos nove anos de idade) por famílias
caucasianas na França, e adultos coreanos que haviam residido brevemente na
França. Os adotados exibiram melhor reconhecimento de expressões faciais de
caucasianos em comparação com os rostos asiáticos, enquanto os adultos coreanos
que moram brevemente na França apresentaram uma memória superior para os
asiáticos em comparação aos rostos caucasianos (DE HEERING et al., 2010).
Embora este estudo não tenha tido como escopo primário a comparação do
reconhecimento das expressões faciais entre raças, observa-se maior concordância
de juízes na avaliação crianças afrodescendentes do que de caucasianos. Isso
sugere que ambos os juízes apresentaram maior facilidade de identificação de
expressões faciais neste grupo. Diante desta observação, foi indagado aos juízes 2
e 3, ambos caucasianos, se haviam tido convivência entre indivíduos negros, e
ambos relataram que haviam crescido entre amigos predominantemente negros ou
pardos compatíveis com sua faixa etária, além de conduzirem pesquisas posteriores
com este grupo. De fato, a diferença étnica diminui à medida que ocorre maior
convivência com rostos de outras raças (BRIGHAM et al., 1982; CARROO, 1986;
CHIRORO, VALENTINE, 1995), assim como o treinamento pode reduzir o efeito de
outra etnia (ELLIOTT et al., 1973; GOLDTEIN & CHANCE, 1985). Estudos com
crianças e adolescentes apoiam a mesma hipótese (SHEPHERD, 1981).
6.8 EMOÇÕES BÁSICAS
O presente estudo apresentou a seguir os resultados das emoções que mais
se destacaram, sendo elas as de maior concordância, de menor concordância ou
porque apresentaram um padrão de erros (confusão entre emoções) comum na
literatura.
6.8.1 Felicidade e nojo
No presente estudo, felicidade caracterizou-se como a emoção com maior
percentual de concordância entre juízes. Este resultado também foi obtido em outros
bancos infantis: Radboud (LANGNER et al., 2010), CEPS (ROMANI-SPONCHIADO
72
et al., 2015), CAFÉ (LOBUE,V, THRASHER, C., 2015), NINH-ChEFS (EGGER et. al,
2011, DuckEES (GIULIANI et al., 2017) , DDCF (DALRYMPLE et al. 2013). Dentre
as emoções básicas, o sorriso é a única de valência positiva, e seu reconhecimento
tende a ser mais fácil que outras emoções de valência negativa. Relevante nas
interações sociais, ele é entendido como instrumento de aproximação afetiva e
social. Para Skinner (1989), o comportamento denominado de sorriso é um
reforçador social.
Apesar disso, a felicidade é a única emoção que apresenta singularidades, já
que um indivíduo pode expressar esta emoção sem senti-la, por exemplo quando
uma pessoa deseja ser educada (sorriso social), também em momentos de espanto,
prazer, alivio, entre outros.(EKMAN, 2004). Somerville e Whalen, (2006) sugerem
que a percepção rápida e segura de confiança (sinalizada por emoções positivas)
pode ser mais importante para o sucesso de animais sociais. Sob essa perspectiva
cooperativa, pode-se supor que métodos mais eficientes de detecção de emoções
positivas, se desenvolveriam. Maher et al. (2014), observaram que expressões
faciais sutis de felicidade são captadas com mais eficiência do que expressões
faciais sutis de tristeza, raiva ou medo. Outros trabalhos encontram melhor
desempenho de reconhecimento de emoções faciais positivas do que negativas
muito intensas (BEAUDRY et al., 2013; LEPPÄNEN & HIETANEN, 2003, 2004).
Pollak et al. (2009) verificaram que aqueles que tiveram exposições frequentes a
rostos com expressões emocionais negativas aumentaram a sensibilidade a essas
emoções (Pollak, Messner, Kistler, & Cohn, 2009). Também Mazurski (1996)
verificou que uma maior percepção de expressões alegres como uma conseqüência
da maior exposição a felicidade em relação às demais expressões na vida cotidiana.
Maher et al. (2014), acreditam que a percepção de felicidade está
correlacionada com seu aspecto morfológico facial. A anatomia do sorriso envolve
músculos de toda cadeia facial, particularmente do zigomático maior (de acordo com
Manual FACS, Unidade de ação, ou AU - Action Unit AU12), que possui maior
amplitude de movimento facial, facilitando sua percepção (Figura 11 e 12). Em um
sorriso genuíno, ocorre contração do musculo orbicular, e por consequência,
diminuição da abertura ocular. Por conta do acúmulo adiposo das bochechas, elas
ganham maior evidência e luminosidade com o levantamento do triangulo
infraorbital, que então "ilumina" a face. Por conta da menor abertura ocular, os olhos
"brilham”. Também Stenberg et al. (1998) mostraram maior velocidade em identificar
73
e reconhecer palavras positivas em relação a negativas. Assim como nas palavras,
as expressões faciais positivas foram reconhecidas mais rapidamente do que as
negativas.
Figura 11 - Cantos labiais puxados para cima (AU 12)
Fonte: Banco FABS
Figura 12 – Zigomático Maior (AU12)
Fonte: Zygomaticus Major Muscle. Wikipedia
https://en.wikipedia.org/wiki/Zygomaticus_major_muscle#/media/File:Zygomaticus.png
(Acessado em Setembro 2019)
74
Assim como a felicidade, a elevada concordância entre juízes para a emoção
nojo pode ser compreendida, dada a sua importante relevância. Associada ao
processo evolutivo, o nojo, busca detectar e preparar o indivíduo para o perigo,
cumprindo sua função de sobrevivência. Ele se mostra eficaz na resolução de
ameaças e danos repulsivos, sejam esses alimentos, bebidas, pessoas ou ideias.
Ekman (2011) descreve o nojo relativo não apenas a gostos, cheiros e toques, mas
também a aparências de indivíduos; observá-las pode ser repugnante (por exemplo,
uma pessoa machucada com uma ferida exposta, onde seu sangue pode deixar a
pessoa enojada). Esta expressão foi estudada por Darwin, segundo ele, o nojo
remete a rejeição ao gosto, e é despertado através da detecção de diferente quanto
ao aspecto, odor ou interpretação. Corporalmente, a expressão sugere
encerramento das narinas e expelir a comida potencialmente tóxica. Sendo assim, a
percepção desta emoção poderia ser um processo evolutivo de proteger o indivíduo
a sua perpetuação.
6.8.2 Desprezo
Apesar da baixa idade das crianças aqui estudadas, os resultados verificados
neste estudo apontam para uma elevada concordância entre juízes para a emoção
desprezo. Somente dois bancos de expressões faciais (Dartmouth – DALRYMPLE et
al. 2013 e Radbout – LANGNER et al., 2013) caracterizaram a emoção desprezo
em crianças, mais especificamente em fotografias posadas. Em um deles
(DartMouth), obteve-se uma alta concordância entre juízes para esta emoção,
embora a média de idade das crianças tenha sido de 9,7 anos. O outro estudo
(Redboud) (LANGNER et al., 2013), no entanto, verificou baixa concordância entre
juízes, a menor entre as emoções estudadas em sua amostra. Destaca-se que no
Banco FABS a elevada concordância na avaliação entre juízes para a emoção
desprezo ocorreu inclusive quando foram avaliados estímulos induzidos.
Do mesmo modo que nojo e raiva, desprezo pertence à “família" de emoções
hostis. É sentido exclusivamente em relação aos alvos humanos, implica senso de
superioridade sobre eles e sentimentos pessimistas sobre sua possibilidade de
melhoria (TODOROV et al., 2006; MICELI, CASTELFRANCHI 2017;). Segundo Bell
(2013), o desprezo envolve comparar-se a outro indivíduo e avalia-lo muito abaixo
75
do próprio padrão, gerando um sentimento de profunda aversão (similar ao nojo),
desrespeito ou um desdém. Miceli e Castelfranchi (2017) identificam dois tipos de
desprezo: moral (provocado pela transgressão dos códigos da comunidade) e
desprezo básico (uma avaliação negativa não moral) (HUTCHERSON, GROSS,
2011). O desprezo básico envolve uma generalização do alvo, onde sua ação não é
vista meramente como situacional, ou seja, o julgamento é considerado uma
característica pessoal do alvo em todas as situações. Mas esta avaliação não é
inalterada para o julgador (FISCHER, ROSEMAN, 2007; HUTCHERSON, GROSS,
2011). A avaliação implícita pelo desprezo diz respeito a uma característica
notavelmente negativa e saliente aos padrões do avaliador. Como consequência, a
avaliação negativa provoca desrespeito ao objetivo (BELL, 2013) e a atitude típica
de "desprezar" o interlocutor. Além disso, a avaliação negativa não é uma avaliação
de mera inadequação. O alvo do desprezo moral é percebido como um transgressor.
Para Miceli e Castelfranchi (2017), a condição necessária para considerar uma
avaliação como moral é que ela deva dizer respeito ao comportamento, objetivos,
crenças ou características pessoais de alguém pelos quais ele é considerado
responsável. Existem indicativos de desenvolvimento precoce da moralidade na
literatura desde o primeiro ano de vida (KUHLMEIER et al. 2003, HAMLIN et al.,
2007; HAMLIN, 2013;).
6.8.3 Erros Comuns (Medo e Surpresa, Raiva e Nojo)
Ekman e Friesen (1971), em sua pesquisa com o povo da Papua Nova Guiné,
observaram uma dificuldade de distinção da emoção de medo e surpresa. Widen e
Russell (2003) verificaram o mesmo padrão em crianças da América do Norte em
idade pré-escolar.
Como já descrito na literatura, estudos têm mostrado que crianças e adultos
tendem a confundir medo com surpresa, mas não com outras emoções (EKMAN,
FRIESEN, 1971; ETCOFF & MAGEE, 1992; JACK et al., 2014; RUSSELL,
BULLOCK, 1986; GOSSELIN, KIROUAC, 1995; JACK et al., 2009; MATSUMOTO,
SUNG HWANG, 2011; ROY-CHARLAND et al., 2014). As expressões faciais dessas
duas emoções são visualmente semelhantes (CAMRAS, 1980; GOSSELIN &
76
SIMARD, 1999, GAGNON et al., 2010). Segundo a pesquisa de Ekman (2003), o
grau de distinção varia entre categorias de emoções. Nas expressões de medo e
surpresa existem mais movimentos musculares compartilhados do que movimentos
distintos. A surpresa pode ser expressa com padrões faciais que incluem o
levantador interno e externo da sobrancelha (AUs 1 + 2), levantador palpebrares
superior (AU5) e queda de mandíbula (Músculo Masseter) (AU 26) (Ekman &
Friesen, 1978). O medo pode incluir as mesmas ativações musculares, além de
outras que não estão envolvidas em surpresa, como a parte inferior da sobrancelha
(AU 4) e lábios esticados (Músculo Risorius) (AU 20). De acordo com essa hipótese,
quanto maior a semelhança entre as expressões faciais das emoções, mais difícil é
distinguí-las perceptivamente. Neste estudo também verificou-se este padrão na
análise entre juízes. No entanto, na literatura, existem poucos dados contemplando
se as crianças mostram o mesmo padrão de confusão destas emoções em questão
(Lawrence et al., 2015).
Figura 13 - AU 5 – levantadores palpebrares superiores
Fonte: Banco FABS
Figura 14 - AU 20 – lábios esticados (musculo risorius)/AU 26 – mandíbula caída (músculo masseter)
Fonte: Banco FABS
Figura 15 – Músculo Risório
77
Fonte: Risorius. Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Risorius Acessado: Setembro 2019
Figura 16 - Músculo Masseter
Fonte: Masser Muscle. Wikipedia.
https://en.wikipedia.org/wiki/Masseter_muscle
Acessado: Setembro 2019
Figura 17 – Coluna esquerda: figuras de medo; coluna direita: figuras de surpresa
78
Fonte: Banco FABS
Figura 18 – Diferenciação de Medo e Surpresa
79
Fonte: https://www.paulekman.com
Outra confusão frequente é a emoção de raiva e nojo. Os sinais faciais
presumivelmente evoluíram para transmitir mensagens qualitativamente diferentes.
A raiva apresenta-se como estado emocional decorrente de mecanismos de
autodefesa, ou seja, quando o indivíduo acredita que seus limites pessoais foram
violados. Enquanto o nojo, como já discorrido anteriormente, é um estado emocional
menos intenso que atua em um mecanismo de autopreservação quando o indivíduo
acredita que algo tóxico pode contaminá-lo.
No entanto, topograficamente, as expressões de raiva e nojo compartilham
movimentos que podem ser facilmente confundidos. A ação muscular AU 9 + 25,
característica da expressão facial de nojo, pode ser facilmente confundida com a
ação muscular de AU 10. Outra confusão frequente seria a AU 9 em alta intensidade
com as ações AU 4+7+10 (EKMAN & FRIESEN, 1971).
80
Figura 19 - Levantamento dos lábios superiores (musculo AU 10)
Fonte: Banco FABS
Figura 20 - Musculo Levantador do Labio Superior (AU10)
Fonte: Levator Labii Superioris. Wikipedia.
https://en.wikipedia.org/wiki/Levator_labii_superioris#/media/File:Levator_labii_superioris.png
Acessado: Setembro 2019
Figura 21 – Sobrancelha baixa (AU4)
Fonte: Banco FABS
Figura 22 – Sobrancelha baixa (AU4)
81
Fonte: Banco FABS
Figura 23 – Representação de nojo AU 7 + 9 + 10 / Figura 24 – Representação de Raiva AU 4 + 10
Fonte: Banco FABS Fonte: Banco FABS
82
Figura 25 – Figuras de raiva (coluna esquerda) e figuras de nojo (coluna direita)
Fonte: Banco FABS
Figura 26 – Diferença entre Raiva e Nojo
Fonte: https://www.paulekman.com
83
6.8.4 Neutralidade
As pessoas avaliam faces neutras e atribuem a elas características de
personalidade. Isso ocorre em múltiplos aspectos, gerando consequências sociais
(HASSIN & TROPE, 2000). Candidatos políticos, por exemplo, podem ter vantagens
eleitorais quando é atribuído ao seu rosto uma característica de competência
(BALLEW, TODOROV, 2007). Tambem cadetes cujos rostos são vistos como mais
dominantes têm maior probabilidade de ganhar uma promoção a altos escalões
militares (MAZUR et al., 1984).
Embora estas atribuições sejam feitas de forma frequente e confiável pelos
observadores, há pouca evidência de que estas atribuições reflitam com precisão a
real personalidade do indivíduo observado. Bond et al. (1994) verificaram que a
correlação entre características percebidas e características reais é fraca. Uma
possível explicação é que faces neutras podem conter propriedades estruturais que
as levam a se parecer com faces com informações mais precisas (ZEBROWITZ,
2004), como expressões emocionais (KNUTSON, 1996; MONTEPARE & DOBISH,
2003). Sob essa hipótese, a capacidade adaptativa de reconhecer emoções se
generaliza para rostos neutros, os quais têm uma semelhança sutil com emoções.
Por exemplo, embora as pessoas possam categorizar rostos como neutros, eles
também podem concordar que esses rostos variam em dimensões de
características, como confiabilidade (Engell, Haxby e Todorov, 2007). Entre os
estímulos do Banco FABS, a neutralidade teve a menor concordância entre juízes.
Da mesma forma, observa-se na literatura uma baixa concordância entre juízes para
neutralidade. Uma possível explicação para isso seria que neutralidade pode ser
muitas vezes confundida com expressões de emoções com baixa intensidade.
6.8.5 Outras emoções
Embora não tenha sido possível realizar uma análise estatística, algumas
emoções pareceram ter menor concordância entre juízes quando são comparados
estímulos induzidos aos posados. As emoções surpresa e medo, por exemplo,
apresentaram concordância relativamente mais baixa entre os juízes em estímulos
induzidos do que em estímulos posados (Kappa 0,47 vs 0,85 e 0,58 vs 0,78,
respectivamente). Este resultado pode estar relacionado com a menor eficácia do
vídeo construído para eliciar a emoção surpresa. Como visto, a surpresa é a mais
84
breve de todas as emoções básicas, pois dura no máximo segundos. Um indivíduo
não pode ficar surpreso por um longo período de tempo, a não ser que o evento leve
a um novo elemento surpreendente. Ela passa assim que se entende a situação.
Assim, da surpresa emerge o medo, a felicidade, ou alguma outra emoção. Desta
forma, ela é rapidamente substituída por outro estímulo: neutro, positivo ou negativo.
Por ser breve e inesperada, é difícil de ser capturada. O vídeo elaborado para a
captura das imagens remetia a uma menina e seu amigo que patinavam no gelo, até
que o gelo começa a trincar e a menina passa por uma situação de perigo. Os
minutos selecionados eram correspondentes ao amigo tentando salvar a menina, até
que ela consegue sair da zona de perigo e, de repente, o gelo embaixo dele cede e
ele cai. O vídeo pode ter sido menos eficiente em transmitir a surpresa, e mais
próximo a uma emoção de medo, apesar do estudo piloto ter obtido resultados
satisfatórios.
7. APLICAÇÕES E PESQUISAS FUTURAS
Bancos de expressões emocionais podem ser codificados de acordo com as
unidades de ação musculares definidas pelo Facial Action Coding System. Uma vez
que a face carrega uma ampla gama de movimentos musculares, esta codificação é
importante porque torna mensurável a análise da expressão da emoção. Sendo
assim, um desdobramento deste trabalho será a codificação dos estímulos de
acordo com as unidades de ação musculares.
Assim como mencionado anteriormente, o Banco FABS oferece um grande
número de estímulos com potencial para elaboração de instrumentos diagnósticos e
de intervenção em cognição social nos transtornos do desenvolvimento.
Outro desdobramento deste estudo se dá na emoção de desprezo. Esta
emoção poderia ser mais bem investigada em estudos futuros, já que, na literatura,
não foi muito explorada nesta faixa etária.
85
8. LIMITAÇÕES DO ESTUDO
O presente estudo apresenta algumas limitações que devem ser
mencionadas. Embora os números de fotografias sejam muito superior aos demais
bancos de fotografias descritos, elas foram validadas por um número relativamente
pequeno de juízes, apesar de estes serem especialistas. Seria interessante uma
análise conduzida também por outros grupos de juízes como, por exemplo,
voluntários sem treinamento no FACS, crianças de diferentes estratos etários ou
crianças da mesma faixa etária, afim de observar o componente de VPI.
A heterogeneidade étnica da amostra aqui estudada tem proporções
semelhantes aos padrões brasileiros. No entanto, não é suficiente para comparação
detalhada da sua influência na concordância do reconhecimento das emoções.
Outra limitação foi a utilização de laços e tiaras em algumas crianças durante
as filmagens. Esse fator aumentava a validade ecológica dos estímulos, mas pode
ser uma variável confundidora do conteúdo emocional das expressões faciais.
Por fim, os vídeos desenvolvidos para eliciar as emoções utilizaram desenhos
animados em três formas: com humanos (surpresa, medo, felicidade, raiva), com
humanos e animais (desprezo, nojo, felicidade) e somente com animais (tristeza).
Esta elaboração pode criar um viés aos observadores.
Apesar dessas limitações, o presente estudo possui uma série de pontos
fortes: a quantidade de estímulos gerados, a faixa etária precoce dos participantes, a
variabilidade étnica, a presença de vídeos e o fato de possuir imagens de
expressões faciais induzidas.
9. CONCLUSÃO
Foi possível desenvolver e validar um banco de fotografias e vídeos de
expressões emocionais em crianças brasileiras de quatro a seis anos de idade.
86
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABREU, N. Reconhecimento de emoções: reflexões para a promoção de saúde na primeira infância. In: Tatiana Pontrelli Mecca; Natália Martins Dias; Arthur de Almeida Berberian. (Org.). Cognição Social: teoria, pesquisa e aplicação. 1ed.São Paulo: Memnon, 2016. ADOLPHS, Ralph; TRANEL, Daniel; DAMASIO, Hanna. Emotion recognition from faces and prosody following temporal lobectomy. Neuropsychology, v. 15, n. 3, p. 396, 2001.
ANDRADE, N. C.; CARVALHO, C. F.; LUCCI, T. K.; ARGOLLO, N.; MELLO, C.B.; ARRIAGA, Patrícia; ALMEIDA, Gisela. Fábrica de emoções: A eficácia da exposição a excertos de filmes na indução de emoções. Laboratório de Psicologia, v. 8, n. 1, p. 63-80, 2010. BALLEW, C. C., 2nd, & TODOROV, A. (2007). Predicting political elections from rapid and unreflective face judgments. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 104, 17948 –17953. BARON‐COHEN, Simon et al. Social intelligence in the normal and autistic brain: an fMRI study. European journal of neuroscience, v. 11, n. 6, p. 1891-1898, 1999.
BATTY, Magali; TAYLOR, Margot J. The development of emotional face processing during childhood. Developmental science, v. 9, n. 2, p. 207-220, 2006.
BEAUPRÉ, Martin G.; HESS, Ursula. An ingroup advantage for confidence in emotion recognition judgments: The moderating effect of familiarity with the expressions of outgroup members. Personality and Social Psychology Bulletin, v. 32, n. 1, p. 16-26, 2006.
BELL, Macalester. Hard feelings: The moral psychology of contempt. Oxford University Press, 2013. BERNSTEIN, Michael; YOUNG, Steven & HUGENBERG, Kurt. The Cross-Category Effect. Psychological science. 18. 706-12. 10.1111/j.1467-9280.2007.01964.x, 2007. BERRY, Diane S.; MCARTHUR, Leslie Z. Perceiving character in faces: The impact of age-related craniofacial changes on social perception. Psychological bulletin, v. 100, n. 1, p. 3, 1986. BIEHL, Michael et al. Matsumoto and Ekman's Japanese and Caucasian Facial Expressions of Emotion (JACFEE): Reliability data and cross-national differences. Journal of Nonverbal behavior, v. 21, n. 1, p. 3-21, 1997. BIELE, Cezary; GRABOWSKA, Anna. Sex differences in perception of emotion intensity in dynamic and static facial expressions. Experimental brain research, v. 171, n. 1, p. 1-6, 2006.
87
BOND, C., BERRY, D., & OMAR, A. (1994). The kernel of truth in judgments of deceptiveness. Basic and Applied Social Psychology, 15, 523–534.
BOYATZIS, Chris J.; CHAZAN, Elizabeth; TING, Carol Z. Preschool children's decoding of facial emotions. The Journal of genetic psychology, v. 154, n. 3, p. 375-382, 1993.
BOYATZIS, Chris J.; SATYAPRASAD, Chitra. Children's facial and gestural decoding and encoding: Relations between skills and with popularity. Journal of Nonverbal Behavior, v. 18, n. 1, p. 37-55, 1994. BREWER, Deanna; DOUGHTIE, Eugene B.; LUBIN, Bernard. Induction of mood and mood shift. Journal of Clinical Psychology, v. 36, n. 1, p. 215-226, 1980. BREWER, D., DOUGHTIE, E. B., & LUBIN, B. (1980). Induction of mood and mood shift. Journal of Clinical Psychology, 36(1), 215-226. BRIGHAM, John C. et al. Accuracy of eyewitness identification in a field setting. Journal of Personality and Social Psychology, v. 42, n. 4, p. 673, 1982. BRUNSWIK, Egon. Representative design and probabilistic theory in a functional psychology. Psychological review, v. 62, n. 3, p. 193, 1955. BULLOCK, Merry; RUSSELL, James A. Preschool children's interpretation of facial expressions of emotion. International Journal of Behavioral Development, v. 7, n. 2, p. 193-214, 1984.
BUZBY, Dallas E. The interpretation of facial expression. The American Journal of Psychology, p. 602-604, 1924. CALDER, Andrew J. et al. Facial expression recognition across the adult life span. Neuropsychologia, v. 41, n. 2, p. 195-202, 2003. CALVO, Manuel G.; LUNDQVIST, Daniel. Facial expressions of emotion (KDEF): Identification under different display-duration conditions. Behavior research methods, v. 40, n. 1, p. 109-115, 2008. CALVO, Manuel G. et al. Recognition thresholds for static and dynamic emotional faces. Emotion, v. 16, n. 8, p. 1186, 2016. CAMRAS, Linda A.; ALLISON, Kevin. Children's understanding of emotional facial expressions and verbal labels. Journal of nonverbal Behavior, v. 9, n. 2, p. 84-94, 1985. CAMRAS, Linda A. Children's understanding of facial expressions used during conflict encounters. Child Development, p. 879-885, 1980. CAMRAS, Linda A.; ALLISON, Kevin. Children's understanding of emotional facial expressions and verbal labels. Journal of nonverbal Behavior, v. 9, n. 2, p. 84-94, 1985.
88
CARROO, Agatha White. Other race recognition: A comparison of Black American and African subjects. Perceptual and Motor Skills, v. 62, n. 1, p. 135-138, 1986.
CASSIA, Viola Macchi; PISACANE, Antonella; GAVA, Lucia. No own-age bias in 3-year-old children: More evidence for the role of early experience in building face-processing biases. Journal of Experimental Child Psychology, v. 113, n. 3, p. 372-382, 2012.
CHIRORO, Patrick; VALENTINE, Tim. An investigation of the contact hypothesis of the own-race bias in face recognition. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, v. 48, n. 4, p. 879-894, 1995.
COAN, James A.; ALLEN, John JB (Ed.). Handbook of emotion elicitation and assessment. Oxford university press, 2007.
COFFMAN, Marika C. et al. Validation of the NIMH‐ChEFS adolescent face stimulus set in an adolescent, parent, and health professional sample. International journal of methods in psychiatric research, v. 24, n. 4, p. 275-286, 2015. DALRYMPLE, Kirsten A.; GOMEZ, Jesse; DUCHAINE, Brad. The Dartmouth Database of Children’s Faces: acquisition and validation of a new face stimulus set. PloS one, v. 8, n. 11, p. e79131, 2013. DAMASIO, Antonio R. Emotion in the perspective of an integrated nervous system. Brain research reviews, v. 26, n. 2-3, p. 83-86, 1998.
DARWIN, C., EKMAN, P., PRODGER, P. The expression of the emotions in man and animals. Oxford University Press, USA, 1998.
DARWIN, Charles. The Expression of Emotion in Man and Animals (1872). London: Murray, 1965. DE HEERING, Adélaïde et al. The role of experience during childhood in shaping the other‐race effect. Developmental science, v. 13, n. 1, p. 181-187, 2010. DENHAM, Susanne A. Emotional development in young children. Guilford Press, 1998. DE SONNEVILLE, L. M. J. et al. Facial identity and facial emotions: speed, accuracy, and processing strategies in children and adults. Journal of Clinical and experimental neuropsychology, v. 24, n. 2, p. 200-213, 2002. DEWEY, Edith A. The use and misuse of emotions. Individual psychology, v. 40, n. 2, p. 184, 1984. DURAND, Karine et al. The development of facial emotion recognition: The role of configural information. Journal of experimental child psychology, v. 97, n. 1, p. 14-27, 2007.
89
EGGER, Helen Link et al. The NIMH Child Emotional Faces Picture Set (NIMH‐ChEFS): a new set of children's facial emotion stimuli. International journal of methods in psychiatric research, v. 20, n. 3, p. 145-156, 2011.
EKMAN, Paul. Pictures of facial affect. Consulting Psychologists Press, 1976.
EKMAN, Paul. An argument for basic emotions. Cognition & emotion, v. 6, n. 3-4, p. 169-200, 1992.
EKMAN, Paul. Basic emotions. Handbook of cognition and emotion, v. 98, n. 45-60, p. 16, 1999.
EKMAN, Paul. Emotions revealed. British Medical Journal, v. 328, n. Suppl S5, p. 0405184, 2004.
EKMAN, Paul. A linguagem das emoções. São Paulo: Lua de Papel, 2011.
EKMAN, Paul; FRIESEN, Wallace V. Constants across cultures in the face and emotion. Journal of personality and social psychology, v. 17, n. 2, p. 124, 1971. EKMAN, Paul; FRIESEN, Wallace V.; TOMKINS, Silvan S. Facial affect scoring technique: A first validity study. Semiotica, v. 3, n. 1, p. 37-58, 1971. EKMAN, Paul; FRIESEN, Wallace V.; ELLSWORTH, Phoebe. Emotion in the Human Face: Guide-lines for Research and an Integration of Findings: Guidelines for Research and an Integration of Findings. Pergamon, 1972. EKMAN, P.; FRIESEN, WV. Unmasking the face. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall; 1975. EKMAN, P., FRIESEN, W. V. Facial action coding system: Investigator’s guide. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1978.
EKMAN, Paul; ROPER, Gowen; HAGER, Joseph C. Deliberate facial movement. Child development, p. 886-891, 1980.
EKMAN, Paul; FRIESEN, Wallace V. A new pan-cultural facial expression of emotion. Motivation and emotion, v. 10, n. 2, p. 159-168, 1986.
EKMAN, Paul; HEIDER, Karl G. The universality of a contempt expression: A replication. Motivation and emotion, v. 12, n. 3, p. 303-308, 1988.
EKMAN, Paul; ROSENBERG, Erika L. What the face reveals: Basic and applied studies of spontaneous expression using the Facial Action Coding System (FACS). Oxford University Press, USA, 1997.
EKMAN, Paul; FRIESEN, Wallace V.; ELLSWORTH, Phoebe. Emotion in the human face: Guidelines for research and an integration of findings. Elsevier, 2013.
90
ELFENBEIN, Hillary Anger; AMBADY, Nalini. On the universality and cultural specificity of emotion recognition: a meta-analysis. Psychological bulletin, v. 128, n. 2, p. 203, 2002. ELLIOTT, Elaine S.; WILLS, Elizabeth J.; GOLDSTEIN, Alvin G. The effects of discrimination training on the recognition of white and oriental faces. Bulletin of the Psychonomic Society, v. 2, n. 2, p. 71-73, 1973. ENLOW, Donald H.; MOYERS, Robert E. Handbook of facial growth. WB Saunders Company, 1982. ENGELL, Andrew; HAXBY, James & TODOROV, Alexander. Implicit Trustworthiness Decisions: Automatic Coding of Face Properties in the Human Amygdala. Journal of cognitive neuroscience. 19. 1508-19.10.1162/jocn.2007.19.9.1508. 2007. ETCOFF, Nancy L.; MAGEE, John J. Categorical perception of facial expressions. Cognition, v. 44, n. 3, p. 227-240, 1992. EVALYNN JM, NIGEL WB, DAVID ATS, PETER FL. Conditioning with facial expressions of emotion: Effects of cs sex and age. Psychophysiology. 1996; 33:416–425. FARRONI, Teresa et al. Eye contact detection in humans from birth. Proceedings of the National academy of sciences, v. 99, n. 14, p. 9602-9605, 2002. FISCHER, Agneta H.; ROSEMAN, Ira J. Beat them or ban them: The characteristics and social functions of anger and contempt. Journal of personality and social psychology, v. 93, n. 1, p. 103, 2007. FISCHER, Agneta H.; MANSTEAD, Antony SR. The relation between gender and emotions in different cultures. Gender and emotion: Social psychological perspectives, v. 1, p. 71-94, 2000. FREITAS-MAGALHÃES, A. Emotion: from the brain to the face and back. Emotional expression: the brain and the face, p. 1-40, 2011.
FREITAS-MAGALHÃES, A. O poder do sorriso: origens, efeitos e teorias. Leya, 2013.
FRIDLUND, A. J. (1994). Human facial expression: An evolutionary view. San Diego, CA: Academic Press.
FRIESEN, Wallace V.; EKMAN, Paul. Pictures of facial affect. Consulting psychologists press, 1976.
GAGNON, Mathieu et al. Children’s recognition and discrimination of fear and disgust facial expressions. Journal of Nonverbal Behavior, v. 34, n. 1, p. 27-42, 2010.
91
GAO, Xiaoqing; MAURER, Daphne. Influence of intensity on children’s sensitivity to happy, sad, and fearful facial expressions. Journal of experimental child psychology, v. 102, n. 4, p. 503-521, 2009.
GAO, Xiaoqing; MAURER, Daphne. A happy story: Developmental changes in children’s sensitivity to facial expressions of varying intensities. Journal of experimental child psychology, v. 107, n. 2, p. 67-86, 2010. GENDRON, Maria et al. Cultural relativity in perceiving emotion from vocalizations. Psychological science, v. 25, n. 4, p. 911-920, 2014a. GENDRON, Maria et al. Perceptions of emotion from facial expressions are not culturally universal: evidence from a remote culture. Emotion, v. 14, n. 2, p. 251, 2014b.
GIULIANI, Nicole R. et al. Presentation and validation of the DuckEES child and adolescent dynamic facial expressions stimulus set. International journal of methods in psychiatric research, v. 26, n. 1, p. e1553, 2017. GOLDSTEIN, Alvin G.; CHANCE, June E. Effects of training on Japanese face recognition: Reduction of the other-race effect. Bulletin of the Psychonomic Society, v. 23, n. 3, p. 211-214, 1985. GOSSELIN, P.; KIROUAC, G. Decoding facial emotional prototypes. Canadian journal of experimental psychology= Revue canadienne de psychologie experimentale, v. 49, n. 3, p. 313-329, 1995. GOSSELIN, Pierre; SIMARD, Janik. Children's knowledge of facial expressions of emotions: Distinguishing fear and surprise. The Journal of genetic psychology, v. 160, n. 2, p. 181-193, 1999.
GROSS, J. J.; LEVENSON, R. W. (1995). Emotion elicitation using film. Cognition and Emotion, 9, 87-105. GROSS, James J.; THOMPSON, Ross A. Emotion regulation: Conceptual foundations. 2007.
GUR, Ruben C. et al. A method for obtaining 3-dimensional facial expressions and its standardization for use in neurocognitive studies. Journal of neuroscience methods, v. 115, n. 2, p. 137-143, 2002. HAAMER, Rain Eric; RUSADZE, Eka; LÜSI, Iiris; AHMED, Tauseef; ESCALERA, Sergio & ANBARJAFARI, Gholamreza. Review on Emotion Recognition Databases, Human-Robot Interaction - Theory and Application, IntechOpen, DOI: 10.5772/intechopen.72748, 2017
HAIDT, J. The moral emotions. In: R. J. Davidson, K. R. Scherer, & H. H. Goldsmith (Eds.) Handbook of affective sciences (pp. 852-870). Oxford: Oxford University Press, 2003.
92
HAINLINE, Louise. Developmental changes in visual scanning of face and nonface patterns by infants. Journal of Experimental Child Psychology, v. 25, n. 1, p. 90-115, 1978. HALL, Judith A.; MATSUMOTO, David. Gender differences in judgments of multiple emotions from facial expressions. Emotion, v. 4, n. 2, p. 201, 2004. HAMLIN, J. K., WYNN, K., & BLOOM, P. Social evaluation by preverbal infants. Nature, 450, 557–560, 2007. HAMLIN, J. Kiley. Moral judgment and action in preverbal infants and toddlers: Evidence for an innate moral core. Current Directions in Psychological Science, v. 22, n. 3, p. 186-193, 2013. HAPPÉ, Francesca; FRITH, Uta. Annual research review: Towards a developmental neuroscience of atypical social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v. 55, n. 6, p. 553-577, 2014. HASSIN, Ran & TROPE, Yaacov. Facing Faces: Studies on the Cognitive Aspects of Physiognomy. Journal of personality and social psychology. 78. 837-52. 10.1037/0022-3514.78.5.837, 2000. HAVILAND, Jeannette M.; LELWICA, Mary. The induced affect response: 10-week-old infants' responses to three emotion expressions. Developmental psychology, v. 23, n. 1, p. 97, 1987. HERBA, Catherine; PHILLIPS, Mary. Annotation: Development of facial expression recognition from childhood to adolescence: Behavioural and neurological perspectives. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v. 45, n. 7, p. 1185-1198, 2004. HERBA, Catherine M. et al. The development of emotion‐processing in children:
Effects of age, emotion, and intensity. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v. 47, n. 11, p. 1098-1106, 2006.
HUDEPOHL, Margaret B. et al. The role of emotion perception in adaptive functioning of people with autism spectrum disorders. Autism, v. 19, n. 1, p. 107-112, 2015. HUTCHERSON, Cendri A.; GROSS, James J. The moral emotions: A social–functionalist account of anger, disgust, and contempt. Journal of personality and social psychology, v. 100, n. 4, p. 719, 2011.
IZARD, C. E. The Face of Emotion (New York, Meredith). 1971. IZARD, Carroll E. Basic emotions, relations among emotions, and emotion-cognition relations. 1992.
93
IZARD, Carroll E. Innate and universal facial expressions: evidence from developmental and cross-cultural research. 1994.
IZARD, Carroll E. Emotional intelligence or adaptive emotions? 2001. IZARD, Carroll et al. Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychological science, v. 12, n. 1, p. 18-23, 2001. IZARD, Carroll E. Emotion theory and research: Highlights, unanswered questions, and emerging issues. Annual review of psychology, v. 60, p. 1-25, 2009.
IZARD, Carroll Ellis; WEISS, Maya. Maximally discriminative facial movement coding system. University of Delaware, instructional resources Center, 1979.
JACK, Rachael E. et al. Cultural confusions show that facial expressions are not universal. Current biology, v. 19, n. 18, p. 1543-1548, 2009.
JACK, Rachael E.; GARROD, Oliver GB; SCHYNS, Philippe G. Dynamic facial expressions of emotion transmit an evolving hierarchy of signals over time. Current biology, v. 24, n. 2, p. 187-192, 2014. JOHNSON, Mark H. et al. The emergence of the social brain network: Evidence from typical and atypical development. Development and psychopathology, v. 17, n. 3, p. 599-619, 2005. JOHNSON, Mark H. Face processing as a brain adaptation at multiple timescales. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, v. 64, n. 10, p. 1873-1888, 2011. KLINEBERG, O. Social Psychology. New York: Holtz, 1940.
KANWISHER, Nancy; MOSCOVITCH, Morris. The cognitive neuroscience of face processing: An introduction. Cognitive Neuropsychology, v. 17, n. 1-3, p. 1-11, 2000. KNUTSON, Brian. Facial expressions of emotion influence interpersonal trait inferences. J. Nonverbal Behav.. 20. 165-182.10.1007/BF02281954, 1996. KRUMHUBER, Eva G. et al. A review of dynamic datasets for facial expression research. Emotion Review, v. 9, n. 3, p. 280-292, 2017. KRUMHUBER, Eva G.; KAPPAS, Arvid; MANSTEAD, Antony SR. Effects of dynamic aspects of facial expressions: A review. Emotion Review, v. 5, n. 1, p. 41-46, 2013. KUEFNER, Dana; JACQUES, Corentin; PRIETO, Esther & ROSSION, Bruno. Electrophysiological correlates of the composite face illusion: Disentangling perceptual and decisional components of holistic face processing in the human brain. Brain and cognition. 74. 225-38.10.1016/j.bandc.2010.08.001, 2010.
94
KUHLMEIER, Valerie; WYNN, Karen; BLOOM, Paul. Attribution of dispositional states by 12-month-olds. Psychological science, v. 14, n. 5, p. 402-408, 2003.
LANDIS, J. Richard; KOCH, Gary G. The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, p. 159-174, 1977.
LANGNER, Oliver et al. Presentation and validation of the Radboud Faces Database. Cognition and emotion, v. 24, n. 8, p. 1377-1388, 2010. LAWRENCE, Kate; CAMPBELL, Ruth; SKUSE, David. Age, gender, and puberty influence the development of facial emotion recognition. Frontiers in psychology, v. 6, p. 761, 2015. LAZARUS, R S, Theory-based stress measurement. Psychological Inquiry, 1, pp. 3–13, 1990.
LEPPÄNEN, Jukka M.; HIETANEN, Jari K. Affect and face perception: odors modulate the recognition advantage of happy faces. Emotion, v. 3, n. 4, p. 315, 2003. LEVENTHAL, Howard. Toward a comprehensive theory of emotion. Advances in experimental social psychology. Academic Press, 1980. p. 139-207. LEWINSKI, Peter; DEN UYL, Tim M.; BUTLER, Crystal. Automated facial coding: Validation of basic emotions and FACS AUs in FaceReader. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics, v. 7, n. 4, p. 227, 2014. LEWINSKI, Peter. Automated facial coding software outperforms people in recognizing neutral faces as neutral from standardized datasets. Frontiers in psychology, v. 6, p. 1386, 2015. LINACRE, John M.; WRIGHT, Benjamin D. A user’s guide to BIGSTEPS: Rasch-model computer Program. Mesa Press, 1993. LIVINGSTONE, Steven R.; RUSSO, Frank A. The Ryerson Audio-Visual Database of Emotional Speech and Song (RAVDESS): A dynamic, multimodal set of facial and vocal expressions in North American English. PloS one, v. 13, n. 5, p. e0196391, 2018.
LOBUE, Vanessa; THRASHER, Cat. The Child Affective Facial Expression (CAFE) set: Validity and reliability from untrained adults. Frontiers in psychology, v. 5, p. 1532, 2015.
LUNDQVIST, Daniel; FLYKT, Anders; ÖHMAN, Arne. The Karolinska directed emotional faces (KDEF). CD ROM from Department of Clinical Neuroscience, Psychology section, Karolinska Institutet, v. 91, p. 630, 1998. MACDONALD, P., KIRKPATRICK, S., & SULLIVAN, L. Schematic drawings of facial
expressions for emotion recognition and interpretation by preschool-aged children.
Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 122(4), 373-388, 1996.
95
MAHER, Stephen; EKSTROM, Tor; CHEN, Yue. Greater perceptual sensitivity to happy facial expression. Perception, v. 43, n. 12, p. 1353-1364, 2014. MALPASS, Roy S.; KRAVITZ, Jerome. Recognition for faces of own and other race. Journal of personality and social psychology, v. 13, n. 4, p. 330, 1969. MANCINI, Giacomo et al., Facial expressions of emotions: recognition accuracy and affective reactions during late childhood. The Journal of psychology, v. 147, n. 6, p. 599-617, 2013.
MARKHAM, Roslyn; WANG, Lei. Recognition of emotion by Chinese and Australian children. Journal of Cross-Cultural Psychology, v. 27, n. 5, p. 616-643, 1996. MATSUMOTO, David; EKMAN, Paul. The relationship among expressions, labels, and descriptions of contempt. Journal of personality and social psychology, v. 87, n. 4, p. 529, 2004. MATSUMOTO, David; HWANG, Hyi Sung. Judgments of facial expressions of emotion in profile. Emotion, v. 11, n. 5, p. 1223, 2011. MAVADATI, S. Mohammad et al. Disfa: A spontaneous facial action intensity database. IEEE Transactions on Affective Computing, v. 4, n. 2, p. 151-160, 2013. MAZUR, A., MAZUR, J., KEATING, C. (1984). Military rank attainment of a West Point Class: Effects of cadets physical features. American Journal of Sociology, 90, 125–150. MAZURSKI, Evalynn J.; BOND, Nigel W. A new series of slides depicting facial expressions of affect: A comparison with the pictures of facial affect series. Australian Journal of Psychology, v. 45, n. 1, p. 41-47, 1993. MAZURSKI, Evalynn J. et al. Conditioning with facial expressions of emotion: Effects of CS sex and age. Psychophysiology, v. 33, n. 4, p. 416-425, 1996. MCCLURE, Erin B. A meta-analytic review of sex differences in facial expression processing and their development in infants, children, and adolescents. Psychological bulletin, v. 126, n. 3, p. 424, 2000. MECCA, T. P., DIAS, N.M., BERBERIAN, A. A. Cognição Social in Cognição social - Teoria Pesquisa e Aplicação. Memnon, 2016. MEISSNER, Christian A.; BRIGHAM, John C.; BUTZ, David A. Memory for own‐and
other‐race faces: A dual‐process approach. Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, v. 19, n. 5, p. 545-567, 2005. MICELI, Maria; CASTELFRANCHI, Cristiano. Contempt and disgust: The emotions of disrespect. Journal for the Theory of Social Behaviour, v. 48, n. 2, p. 205-229, 2018.
96
MIGUEL, Fabiano Koich. Psicologia das emoções: uma proposta integrativa para compreender a expressão emocional. Psico-usf, v. 20, n. 1, p. 153-162, 2015. MOLHO, Catherine et al. Disgust and anger relate to different aggressive responses to moral violations. Psychological science, v. 28, n. 5, p. 609-619, 2017. MONTAGNE, Barbara et al. Sex differences in the perception of affective facial expressions: Do men really lack emotional sensitivity? Cognitive processing, v. 6, n. 2, p. 136-141, 2005. MONK, Christopher; TONE, Erin; NELSON, Eric; ZARAHN, Eric; BILDER, Robert; LEIBENLUFT, Ellen; CHARNEY, Dennis; ERNST, Monique & PINE, Daniel. Adolescent immaturity in attention-related brain engagement to emotional facial expressions. NeuroImage. 20. 420-8, 2003. MONTEPARE, Joann & DOBISH, Heidi. The Contribution of Emotion Perceptions and Their Overgeneralizations to Trait Impressions. Journal of Nonverbal Behavior. 27. 237-254. 10.1023/A:1027332800296, 2003. MUNDIAL, Associação Médica. Declaração de Helsinki 1964. URL: http://www. ufrgs. br/bioetica/helsin1.html, 2006. NEW, Joshua J. et al. The scope of social attention deficits in autism: Prioritized orienting to people and animals in static natural scenes. Neuropsychologia, v. 48, n. 1, p. 51-59, 2010. OOSTERHOF, Nikolaas N.; TODOROV, Alexander. Shared perceptual basis of emotional expressions and trustworthiness impressions from faces. Emotion, v. 9, n. 1, p. 128, 2009. OSTROM, Thomas M. The sovereignty of social cognition. 1984. PANKSEPP, Jaak; WATT, Douglas. What is basic about basic emotions? Lasting lessons from affective neuroscience. Emotion Review, v. 3, n. 4, p. 387-396, 2011.
PASCALIS, Olivier; SLATER, Alan. The development of face processing in infancy and early childhood: Current perspectives. Nova Publishers, 2003.
PELPHREY, Kevin A. et al. Visual scanning of faces in autism. Journal of autism and developmental disorders, v. 32, n. 4, p. 249-261, 2002. PINKER, Steven (1997), How the Mind Works, New York: W. W. Norton & Company, p. 342. POLLAK, Seth D. et al. Development of perceptual expertise in emotion recognition. Cognition, v. 110, n. 2, p. 242-247, 2009.
97
PONS, Francisco et al. Individual differences in children's emotion understanding: Effects of age and language. Scandinavian journal of psychology, v. 44, n. 4, p. 347-353, 2003. RHODES, Matthew G.; ANASTASI, Jeffrey S. The own-age bias in face recognition: a meta-analytic and theoretical review. Psychological bulletin, v. 138, n. 1, p. 146, 2012.
ROMANI-SPONCHIADO, Aline et al. Child Emotions Picture Set (CEPS): Development of a database of children’s emotional expressions. Psychology & Neuroscience, v. 8, n. 4, p. 467, 2015. ROSENBERG, Erika L.; EKMAN, Paul. Conceptual and methodological issues in the judgment of facial expressions of emotion. Motivation and Emotion, v. 19, n. 2, p. 111-138, 1995. ROY-CHARLAND, Annie et al. Confusion of fear and surprise: A test of the perceptual-attentional limitation hypothesis with eye movement monitoring. Cognition and Emotion, v. 28, n. 7, p. 1214-1222, 2014. RUSSELL, James A. Is there universal recognition of emotion from facial expression? A review of the cross-cultural studies. Psychological bulletin, v. 115, n. 1, p. 102, 1994. RUSSELL, James A.; BULLOCK, Merry. On the dimensions preschoolers use to interpret facial expressions of emotion. Developmental Psychology, v. 22, n. 1, p. 97, 1986. RUSSEL, J.; FERNANDEZ-DOLS, J.M. What does facial expression mean. In The psychology of facial expressions. Cambridge University Press, 1997. RUSSELL, James A.; BACHOROWSKI, Jo-Anne; FERNÁNDEZ-DOLS, José-Miguel. Facial and vocal expressions of emotion. Annual review of psychology, v. 54, n. 1, p. 329-349, 2003.
SANGRIGOLI, Sandy et al. Reversibility of the other-race effect in face recognition during childhood. Psychological Science, v. 16, n. 6, p. 440-444, 2005.
SATO, Wataru; YOSHIKAWA, Sakiko. Spontaneous facial mimicry in response to dynamic facial expressions. Cognition, v. 104, n. 1, p. 1-18, 2007. SATO, Wataru; YOSHIKAWA, Sakiko. Enhanced experience of emotional arousal in response to dynamic facial expressions. Journal of Nonverbal Behavior, v. 31, n. 2, p. 119-135, 2007. SATO, Wataru; FUJIMURA, Tomomi; SUZUKI, Naoto. Enhanced facial EMG activity in response to dynamic facial expressions. International Journal of Psychophysiology, v. 70, n. 1, p. 70-74, 2008.
98
SCARANTINO, Andrea. Basic emotions, psychological construction, and the problem of variability. 2015. SCARANTINO, Andrea. The philosophy of emotions and its impact on affective science. Handbook of emotions, p. 3-47, 2016. SCARANTINO, A. et al. Handbook of emotions. 2016. SCARANTINO, Andrea; DE SOUSA, Ronald. Emotion. 2018. SCHOLTEN, Marion RM et al. Schizophrenia and processing of facial emotions: sex matters. Schizophrenia Research, v. 78, n. 1, p. 61-67, 2005. SCHULTZ, David et al. Emotion knowledge in economically disadvantaged children: Self-regulatory antecedents and relations to social difficulties and withdrawal. Development and psychopathology, v. 13, n. 1, p. 53-67, 2001. SCHWARZ, Norbert; CLORE, Gerald L. Mood, misattribution, and judgments of well-being: informative and directive functions of affective states. Journal of personality and social psychology, v. 45, n. 3, p. 513, 1983. SCHWANER, R. (1988). Meta-analysis programs. Behavior Research Method, Instruments; Computers, 20, 388. SHEPHERD, JW; DAVIES, Graham & ELLIS, HD. Studies of cue saliency. In G. Davies, H. Ellis, &J. Shepherd (Eds.), Perceiving and remembering faces. Perceiving and Remembering Faces, 1981. SMITH, Fraser W.; ROSSIT, Stephanie. Identifying and detecting facial expressions of emotion in peripheral vision. PloS one, v. 13, n. 5, p. e0197160, 2018. SOMERVILLE, Leah H. et al. Dissociable medial temporal lobe contributions to social memory. Journal of Cognitive Neuroscience, v. 18, n. 8, p. 1253-1265, 2006. SOMERVILLE, Leah H.; WHALEN, Paul J. Prior experience as a stimulus category confound: an example using facial expressions of emotion. Social cognitive and affective neuroscience, v. 1, n. 3, p. 271-274, 2006.
STENBERG, Georg; WIKING, Susanne; DAHL, Mats. Judging words at face value: Interference in a word processing task reveals automatic processing of affective facial expressions. Cognition & Emotion, v. 12, n. 6, p. 755-782, 1998.
SUTHERLAND, G.; NEWMAN, B.; RACHMAN, S. Experimental investigations of the relations between mood and intrusive unwanted cognitions. British Journal of Medical Psychology, v. 55, n. 2, p. 127-138, 1982.
THAYER, Julian; JOHNSEN, Bjørn Helge. Sex differences in judgement of facial affect: A multivariate analysis of recognition errors. Scandinavian journal of psychology, v. 41, n. 3, p. 243-246, 2000.
99
THOMAS, Kathleen; DREVETS, Wayne; WHALEN, Paul; ECCARD, Clayton; DAHL, Ronald; RYAN, Neal; CASEY, Bj. (2001). Amygdala response to facial expressions in children and adults. Biological psychiatry. 49. 309-16, 2001. TODOROV, A., MANDISODZA, A. N., GOREN, A., & HALL, C. C. (2005). Inferences of competence from faces predict election outcomes. Science, 308,1623–1626, 2005. TODOROV, Alexander; HARRIS, Lasana T.; FISKE, Susan T. Toward socially inspired social neuroscience. Brain research, v. 1079, n. 1, p. 76-85, 2006. TOMKINS, Silvan S. Affect and the psychology of knowledge. Affect, cognition, and personality: Empirical studies, p. 72-97, 1965. TOTTENHAM, Nim et al. The NimStim set of facial expressions: judgments from untrained research participants. Psychiatry research, v. 168, n. 3, p. 242-249, 2009.
TRACY, Jessica L.; RANDLES, Daniel. Four models of basic emotions: a review of Ekman and Cordaro, Izard, Levenson, and Panksepp and Watt. Emotion Review, v. 3, n. 4, p. 397-405, 2011. VALENTINE, Tim. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, Volume: 43 issue: 2, page(s): 161-204, 1991. VALENTINE, Tim; CHIRORO, Patrick; DIXON, Ruth. An account of the own-race bias and the contact hypothesis based on a ‘face space’model of face recognition. In: Cognitive and computational aspects of face recognition. Routledge, 2002. p. 87-112.
VALENZA, Eloisa et al. Face preference at birth. Journal of experimental psychology: Human Perception and Performance, v. 22, n. 4, p. 892, 1996.
VAN DER SCHALK, Job et al. Moving faces, looking places: validation of the Amsterdam Dynamic Facial Expression Set (ADFES). Emotion, v. 11, n. 4, p. 907, 2011.
VASSALLO, Suzane; COOPER, Sian L.; DOUGLAS, Jacinta M. Visual scanning in the recognition of facial affect: Is there an observer sex difference? Journal of Vision, v. 9, n. 3, p. 11-11, 2009. VELTEN JR, Emmett. A laboratory task for induction of mood states. Behaviour research and therapy, v. 6, n. 4, p. 473-482, 1968.
VERPAALEN, Iris AM et al. Validating the Radboud faces database from a child’s perspective. Cognition and Emotion, p. 1-17, 2019.
VICARI, S. et al. Recognition of facial expressions of emotions in school‐age children: the intersection of perceptual and semantic categories. Acta Paediatrica, v. 89, n. 7, p. 836-845, 2000.
100
WALKER-ANDREWS, Arlene S. Perceiving social affordances: The development of emotion understanding. The development of social cognition and communication, p. 93-116, 2005. WANG, Lei; MARKHAM, Roslyn. The development of a series of photographs of Chinese facial expressions of emotion. Journal of Cross-Cultural Psychology, v. 30, n. 4, p. 397-410, 1999. WATSON, John B.; MORGAN, J. J. B. Emotional reactions and psychological experimentation. The American Journal of Psychology, v. 28, n. 2, p. 163-174, 1917.
WESTERMANN, Rainer et al. Relative effectiveness and validity of mood induction procedures: A meta‐analysis. European Journal of social psychology, v. 26, n. 4, p. 557-580, 1996. WEYERS, Peter et al. Electromyographic responses to static and dynamic avatar emotional facial expressions. Psychophysiology, v. 43, n. 5, p. 450-453, 2006. WIDEN, Sherri C.; RUSSELL, James A. A closer look at preschoolers' freely produced labels for facial expressions. Developmental psychology, v. 39, n. 1, p. 114, 2003. WIDEN, Sherri C.; RUSSELL, James A. Children's scripts for social emotions: Causes and consequences are more central than are facial expressions. British Journal of Developmental Psychology, v. 28, n. 3, p. 565-581, 2010. WIDEN, Sherri C. et al. Do proposed facial expressions of contempt, shame, embarrassment, and compassion communicate the predicted emotion? Cognition & Emotion, v. 25, n. 5, p. 898-906, 2011.
WIDEN, Sherri C. Children’s interpretation of facial expressions: The long path from valence-based to specific discrete categories. Emotion Review, v. 5, n. 1, p. 72-77, 2013. WRIGHT, B. D., & LINACRE, J. M. Reasonable mean-square fit values. Rasch Measurement Transactions, 8, 370-371, 1994 WRIGHT, Daniel B.; SLADDEN, Benjamin. An own gender bias and the importance of hair in face recognition. Acta psychologica, v. 114, n. 1, p. 101-114, 2003.
YINON, Yoel; LANDAU, Meir O. On the reinforcing value of helping behavior in a positive mood. Motivation and Emotion, v. 11, n. 1, p. 83-93, 1987. ZEBROWITZ, Leslie. The Origin of First Impressions. Journal of Cultural and Evolutionary Psychology. 2. 93-108. 10.1556/JCEP.2.2004.1-2.6, 2004.
101
11. ANEXOS
11.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO RESPONSÁVEL PELO PARTICIPANTE DE PESQUISA
Gostaríamos de convidá-lo a participar do projeto de pesquisa “Desenvolvimento e validação de um
banco de fotografias e vídeos de expressões emocionais de crianças brasileiras de quatro a seis anos.
Facial Affective Brasilian Set - Children Image and Vídeo Database (FABS)” que se propõe a criar um
banco de fotos e vídeos de expressões emocionais de crianças de 3, 4 e 5 anos. Sua participação nesta pesquisa
será constituída por poses para fotos e filmes expressando as emoções de felicidade, tristeza, raiva, medo, nojo,
surpresa, em três intensidades alta, média e baixa bem como a expressão neutra, bem como expressões
espontâneas geradas através de vídeos, estórias, e situações realizadas em estúdio. Em todo o processo as
crianças serão acompanhadas por um psicólogo capacitado para manejo de situação emocional. Este estudo será
realizado na Unidade do CCBS ao NPDA - Núcleo de Produção e Desenvolvimento Acadêmico, da
Universidade Presbiteriana Mackenzie, localizado na Rua Piauí, 143 - 1º andar estúdio. Este consiste em uma
sala porte médio, iluminada e ventilada, com a presença de dois câmeras, um produtor, e dois psicólogos. O
reconhecimento emocional é de fundamental importância principalmente para o período da infância, uma vez
que a linguagem não está plenamente desenvolvida e ocorre o início das interações. E a falha na identificação
do processamento emocional também é intimamente ligada a déficits no desenvolvimento. O contato
interpessoal e a realização dos procedimentos oferecem riscos físicos e/ou psicológicos mínimos aos
participantes bem como cansaço ao final das fotos e filmes.
Em qualquer etapa do estudo você terá acesso ao Pesquisador Responsável para o esclarecimento de
eventuais dúvidas (no endereço abaixo), e terá o direito de retirar-se do estudo a qualquer momento, sem
qualquer penalidade ou prejuízo. As informações coletadas serão analisadas em conjunto com a de outros
participantes e será garantido o sigilo sendo resguardado o nome dos participantes (apenas o Pesquisador
Responsável terá acesso a essa informação). As fotografias serão utilizadas para banco de fotografias público,
artigos científicos publicados em revistas, pesquisas científicas conduzidas pelo Laboratório de Transtornos do
Espectro do Autismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie e testes psicológico comercializados no mercado
102
brasileiro vigentes por tempo indeterminado.
Não haverá custos por parte dos participantes e os mesmos também não receberão nenhum benefício
financeiro por participar da presente pesquisa. O processo contará com a presença de um psicólogo caso haja
necessidade de auxílio psicológico durante ou depois das fotos e filmagens.
Ao final do projeto, todos os resultados analisados e retornará aos participantes da pesquisa, seja em
termos de retorno social, acesso aos procedimentos, produtos ou agentes de pesquisa.
Caso você tenha alguma consideração ou dúvida sobre os aspectos éticos da pesquisa, poderá entrar em
contato com o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie – Rua da
Consolação, 896 Edifício Joao Calvino térreo – São Paulo/SP. Desde já agradecemos a sua colaboração.
Declaro que recebi uma via do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, li e entendi os objetivos
deste estudo, e que as dúvidas que tive foram esclarecidas pelo Pesquisador Responsável. Estou ciente que a
participação é voluntária, e que, a qualquer momento tenho o direito de obter outros esclarecimentos sobre a
pesquisa e de retirar a permissão para participar da mesma, sem qualquer prejuízo.
Declaro que expliquei ao Participante de Pesquisa os procedimentos a serem realizados neste estudo,
seus eventuais riscos/desconfortos, possibilidade de retirar-se da pesquisa sem qualquer penalidade ou prejuízo,
assim como esclareci as dúvidas apresentadas.
Nesse contexto, na condição de representante legal do menor ____________________________,
autorizo a utilização da sua imagem e voz, com fundamento nos art. 11 e seguintes do Código Civil, para os fins
discriminados neste documento, gratuitamente e por prazo indeterminado.
Nome do Participante da Pesquisa: _______________________________________________________
Assinatura do responsável: _____________________________________________________________
São Paulo, ______ de _____________________ de 20_____.
_____________________________________ __________________________________________
Prof. Dr. José Salomão Schwartzman
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Rua Piauí, nº 181,
6º andar, Telefone: (11) 2766-7118
Juliana Gioia Negrão
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Rua Piauí, nº 181, 6º
andar, Telefone: (11) 2766-7118
103
104
11.2 PARECER DO CEP
