Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula

7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula

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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano

PLANO DE AULA N.o 1

Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios

Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:

#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.1 UniversoCo&e'dos: Constituição do Universo. Planetas e sistemas planetários. Estrelas e enxames de estrelas. Galáxias e enxames de

galáxias.

(eas

Curriculares

1.1_ Distinguir vários corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetários enxames de estrelas, galáxias eenxames de galáxias.

1.2_ !ndicar o modo como os corpos celestes se organi"am, locali"ando a #erra.1.3_ !ndicar $ual % a nossa galáxia (Galáxia ou &ia 'áctea, a sua )orma e a locali"ação do *ol nela.

#umário: + constituição do Universo.

Ai)idades *ecursos

•

Em diálogo com os alunos começar por destacar a importncia do estudo da )-sica e da $u-mica,en)ati"ando os seus inmeros contri/utos no /em0estar do omem e no progresso das sociedades.

• 2e)erir $ue tanto a )-sica como a $u-mica são ci3ncias experimentais e % a experimentação e a

o/servação $ue permitem o/ter respostas 4s $uest5es $ue colocamos so/re o Universo.

• !ncentivar os alunos a colocar as suas pr6prias $uest5es so/re o Universo e a ver/ali"arem os seuscon7ecimentos pr%vios so/re o mesmo. 8portunamente distinguir entre astros luminosos, como o*ol, e iluminados, como os planetas.

• +proveitando a participação dos alunos situar a #erra no sistema planetário a $ue pertence e

indicar $ue t3m vindo a ser desco/ertos muitos outros sistemas planetários.

• Criar a oportunidade, por exemplo com a $uestão 9:uem ;á ouviu )alar em exoplanetas<=, para

discutir a eventualidade de exist3ncia de )ormas de vida longe da #erra.

•

Caracteri"ar as estrelas e indicar a sua origem a partir de gigantescas nuvens de gás e de poeiras.• 2e)erir e carateri"ar os enxames de estrelas, )ocando as propriedades comuns a todas as estrelas

de um mesmo enxame> idade e constituição $u-mica.

• Em diálogo com os alunos, relativamente ao nosso lugar no Universo, c7egar ao conceito de

galáxia e mencionar a &ia 'áctea como uma das inmeras galáxias con7ecidas.

• Discutir com os alunos as $uest5es> 9Existem outras galáxias para al%m da nossa< Podemos

o/servá0las<=

• +col7er as respostas dos alunos e na se$u3ncia, apresentar e discutir a +nimação 9Galáxias=

explicitando a classi)icação destas $uanto 4 sua )orma, recorrendo para tal a exemplos concretos.

• +proveitando ainda este recurso multim%dia re)erir as macroestruturas designadas enxames de

galáxias.

• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.

• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.

(a&ual:• +presentação dos

contedos> pp. ?01@

• 2esumo> p. 1A

• :uest5es> p. 1B

• PowerPoint –

Constituição do Universo

• &-deo Uma visão mais

pro)unda do Universo• &-deo issão 4 'ua em

F1?

• &-deo Explorando o

sistema solar

• +nimação Galáxias

Ouros recursos

• +nimação + )-sica

• Crucigrama 8 $ue

existe no UniversoCader&o de A"oio ao

Pro+essor>

• ot-cias dos media

A)alia-o TPC

• 8/servação direta dos alunos na aula.

• Participação e empen7o nas tare)as propostas.

• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1.

• Exploração dos recursos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.

PLANO DE AULA N.o 2

1






#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.1 Universo

Co&e'dos: C%u noturno e constelaç5es. #eorias so/re o Universo. Exploração espacial.

(eas

Curriculares

1._ !ndicar o $ue são constelaç5es e dar exemplos de constelaç5es vis-veis no 7emis)%rio orte (Ursa aior eUrsa enor e no 7emis)%rio *ul (Cru"eiro do *ul.

1./_ +ssociar a estrela Polar 4 locali"ação do orte no 7emis)%rio orte e explicar como % poss-vel locali"á0la a partir da Ursa aior.

1.0_ !ndicar $ue a lu" emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou não pelos nossos ol7os (lu" vis-vel ounão vis-vel.

1._ !denti)icar Galileu como pioneiro na utili"ação do telesc6pio na o/servação do c%u (desco/ertas do relevo na'ua, )ases de &%nus e sat%lites de Ipiter.

1._ Caracteri"ar os modelos geoc3ntrico e 7elioc3ntrico, en$uadrando0os 7istoricamente (contri/utos dePtolomeu, Cop%rnico e Galileu.

1._ !denti)icar a o/servação por telesc6pios (de lu" vis-vel e não vis-vel, em terra e em 6r/ita e as miss5esespaciais (tripuladas e não tripuladas como meios essenciais para con7ecer o Universo.

1.14_ Dar exemplos de ag3ncias espaciais (E*+ e +*+, de miss5es tripuladas (miss5es +polo e Estação

Espacial !nternacional e não tripuladas (sat%lites arti)iciais e sondas espaciais e de o/servat6rios no solo(E*8.

1.11_ !denti)icar a teoria do big bang como descrição da origem e evolução do Universo e indicar $ue este está emexpansão desde a sua origem.

#umário: Con7ecimento do Universo.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint

98 $ue existe no Universo=.

• 2e)erir a astronomia como uma ci3ncia antiga, precursora da )-sica, e a importncia dos

con7ecimentos astron6micos na vida dos povos antigos.

• :uestionar os alunos so/re a sua )amiliaridade com os nomes 9Ursa aior=, 9Ursa enor= e

9Cassiopeia=.

• !ncentivar a participação dos alunos e introdu"ir, oportunamente, o conceito de constelação.

• +presentar a +nimação 9Constelaç5es= e, a partir dela, dar alguns exemplos de constelaç5es tanto

para o 7emis)%rio norte (Ursa aior, Ursa enor, Cassiopeia como no 7emis)%rio sul (Cru"eirodo *ul, Centauro.

• En)ati"ar a importncia da estrela Polar na orientação (no 7emis)%rio norte.

• En)ati"ar a importncia da estrela Polar na orientação (no 7emis)%rio norte.

• +presentar e discutir com os alunos a +nimação 9odelos do sistema solar= e sistemati"ar as

ideias mais relevantes associadas 4s teorias geoc3ntrica e 7elioc3ntrica do Universo.

• Discutir com os alunos como tem evolu-do o nosso con7ecimento da estrutura do Universo ere)erir $ue o Universo teve origem 7á 1A mil mil75es de anos big-bang 0 e está em expansão.

• !denti)icar a expansão do Universo como, ;ustamente, o a)astamento das galáxias umas das outras.

Ha"er a experi3ncia com os /al5es (Hig. F do manual, e usar o v-deo 98 Universo emexpansão=.

• 2e)orçar a menção 4 luneta de Galileu nas suas o/servaç5es da 'ua e dos astros.

• +presentar a $uestão> 9ão tendo o omem ido para al%m da 'ua, como sa/emos tanto acerca do

Universo<= como $uestão motivadora para a visuali"ação e discussão do v-deo 9u//le> umavisão mais pro)unda do Universo=.

• +proveitar as respostas dos alunos para concluir $ue $uase toda a in)ormação $ue nos c7ega do

Universo % na )orma de lu". E essa lu" tanto pode ser vis-vel como não vis-vel.

(a&ual:

• +presentação dos

contedos> pp. 1J0@

2esumo> p. A

• :uest5es> p. B

• PowerPoint 8 $ueexiste no Universo

• &-deo u//le> umavisão mais pro)unda doUniverso

• &-deo issão 4 'ua emF1?

• &-deo Explorando o*istema *olar

• +nimação Galáxias

• Es$uema interativo &ida e morte das estrelas

2




Ai)idades Ouros recursos

• ediante a re)er3ncia a dispositivos con7ecidos, como comandos de televisão, )ornos de micro0

ondas, telem6veis, ou a termos comuns, como radiogra)ias, levar os alunos a concluir $ueenvolvem a utili"ação de lu" não vis-vel. !ntrodu"ir designaç5es como in)ravermel7os, ondas derádio e micro0ondas, raios K. +pesar de não a vermos, todo esta lu" não vis-vel deixa marcas $ue podem ser registadas.

• 2e)erir $ue os telesc6pios podem captar todo o tipo de lu" vis-vel e não vis-vel.• Usar not-cias recentes dos media para en)ati"ar a atualidade da$uilo $ue se aprende na Escola e

contextuali"ar, so/ o ponto de vista social e tecnol6gico, essas aprendi"agens.

• Classi)icar os telesc6pios em terrestres e espaciais, en)ati"ando as di)erenças entre eles.

• 2e)erir as principais ag3ncias espaciais, sendo Portugal mem/ro da ag3ncia europeia.

• +presentar os principais passos na con$uista do espaço (sendo oportuno re)erir aspetos 7ist6ricos

como a guerra )ria entre as duas superpot3ncias mundiais. L

• De modo a distinguir as miss5es espaciais tripuladas das não0tripuladas apresentar e discutir

trec7os dos v-deos 9issão 4 'ua em F1?= e 9Explorando o sistema solar=. L



Cader&o de A"oio ao

Pro+essor>

• ot-cias dos media

L Estes temas podem ser

objecto de exploraçãocomplementar, por

exemplo, através de

trabalhos de pesquisa,

individuais ou em grupo

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o .


3




PLANO DE AULA N.o 3



#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.1 UniversoCo&e'dos: 8 *ol. Planetas. Planetas an5es e sat%lites.

(eas

Curriculares

2.1_ 2elacionar a idade do Universo com a idade do sistema solar.2.2_ !denti)icar os tipos de astros do sistema solar.2.3_ Distinguir planetas, sat%lites de planetas e planetas an5es.2._ !ndicar $ue a massa de um planeta % maior do $ue a dos seus sat%lites.2./_ !ndicar $ue as 6r/itas dos planetas do sistema solar são aproximadamente circulares.

#umário: *istema solar> o *ol e os planetas. Planetas, planetas0an5es e sat%lites.

Ai)idades *ecursos

•

Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando ainda parte da apresentaçãoPoMerPoint 9Con7ecimento do Universo=, dando en)o$ue 4 constituição do Universo erecordando $ue o *ol % uma das estrelas da Galáxia.

• 2e)erir o sistema solar como um sistema planetário, sendo ;á con7ecidos muitas de"enas de

sistemas planetários e centenas de planetas extrassolares (exoplanetas, retomando o assunto das primeiras aulas. a se$u3ncia apresentar e discutir com os alunos o v-deo 9Um novo sistema planetário=.

• 2ecentrar a aula no sistema solar, situando no tempo a sua )ormação 7á ABFF mil75es de anos,

ou se;a, muito depois do big bang .

• 2ecorrendo 4 +nimação «*istema solar @D= incentivar os alunos a indicar os principais

constituintes do sistema solar o *ol e os planetas $ue rodam em torno dele.

•

+presentar as principais caracter-sticas do *ol recorrendo como /ase de tra/al7o 4 visuali"açãodo v-deo 9+ nave *88 revela os mist%rios do *ol=.

• Classi)icar os planetas do sistema solar em planetas, planetas0an5es e sat%lites.

• *istemati"ar as principais semel7anças (e.g. movimentos de rotação e de translação e as

principais di)erenças entre os planetas principais (e.g. massas, taman7os, per-odos de rotação e detranslação, exist3ncia de luas, etc.



(a&ual:


contedos> pp. J0N

• 2esumo> p. @A0@B

:uest5es> p. @J0@O

• PowerPoint 8 $ue existeno Universo

• &-deo Um novo sistema planetário

• +nimação *istema solar @D

• &-deo + nave *88revela os mist%rios do *ol.

• &-deo &%nus o vi"in7o da#erra

• &-deo Procurando água evida em arte

• &-deo Plutão> um planeta0anão

Ouros recursos

• Iogo do pirilampo

*opa de letras 9Planetas principais do sistemasolar=

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os @ e A.

• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= com vista4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.

PLANO DE AULA N.o

4






#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1. *istema *olar

Co&e'dos: Caracter-sticas dos astros do sistema solar. +steroides, cometas e meteoroides.

(eas

Curriculares

2.0_ 8rdenar os planetas de acordo com a distncia ao *ol e classi)icá0los $uanto 4 sua constituição (roc7osos egasosos e locali"ação relativa (interiores e exteriores.

2._ De)inir per-odos de translação e de rotação de um astro.2._ !ndicar $ue o *ol % o astro de maior taman7o e massa do sistema solar, $ue tem movimentos de translação

em torno do centro da Galáxia e de rotação em torno de si pr6prio.2._ !nterpretar in)ormação so/re planetas contida em ta/elas, grá)icos ou textos, identi)icando semel7anças e

di)erenças, relacionando o per-odo de translação com a distncia ao *ol e comparando a massa dos planetascom a massa da #erra.

2.14_ Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.2.11_ !denti)icar, numa representação do sistema solar, os planetas, a cintura de asteroides e a cintura de uiper.2.12_ +ssociar a expressão 9c7uva de estrelas= a meteoros e explicar a sua )ormação, assim como a relevncia da

atmos)era de um planeta na sua proteção.2.13_ Concluir $ue a investigação tem permitido a desco/erta de outros sistemas planetários para al%m do nosso,

contendo exoplanetas, os $uais podem ser muito di)erentes dos planetas do sistema solar.

#umário: Carater-sticas dos planetas. 8utros astros do sistema solar> asteroides, cometas e meteoroides

Ai)idades *ecursos


9*istema solar=.

• Explorar os dados da #a/ela 1. Esta exploração pode ser mel7or conseguida com uma )orte

interação com os alunos, colocando $uest5es apropriadas e motivadoras.

• Em grupos de tra/al7o incentivar os alunos a analisarem os 9/il7etes de identidade= sucintos dos

oito planetas principais, no esp-rito da Hig. A do manual. Discutir as possi/ilidades de exist3ncia

de vida em conexão com as temperaturas e atmos)eras em cada um deles. 2elem/rar o $ue na primeira aula se disse so/re exoplanetas e discutir tam/%m a possi/ilidade de exist3ncia de vidanesses astros.

• 8portunamente apresentar e discutir com os alunos trec7os dos v-deos 9&%nus> o vi"in7o da

#erra=, 9Procurando água e vida em arte= e 9Plutão> um planeta0anão=.

• Classi)icar ainda os planetas em roc7osos e gasoso (ou telricos e ;ovianos.

• Discutir a $uestão> 9E para al%m do *ol e dos planetas, $ue mais 7á no sistema solar<= e orientar

a discussão no sentido de $ue 7á outros astros no sistema solar.

• 8rientar a discussão no sentido de complementar a resposta, )a"endo agora re)er3ncia a

asteroides, cometas e meteoroides.

• +presentando novamente a +nimação«

*istema solar @D= destacar as caracter-sticas dos

asteroides e locali"ar, no sistema solar, a cintura de asteroides e a cintura de uiper.

• 2e)erir a possi/ilidade de alguns asteroides poderem ter tra;et6rias $ue passem pr6ximo da #erra.

*o/re o assunto podem ser apresentadas not-cias dos media so/re os !ear-Earth "steroids

(E+.

• 2ecorrendo a material simples e solicitando a participação dos alunos procurar criar um modelo

de um cometa. Complementar esta atividade com a apresentação do v-deo 9Construir um modelode cometa=.

• +presentar as caracter-sticas dos cometas (constituição, 6r/itas el-ticas alongadas recorrendo

tam/%m 4 exploração da +nimação 9Qr/itas dos cometas=.

• Perguntar aos alunos se ;á ouviram )alar em 9estrelas cadentes= e na se$u3ncia das respostas

dadas apresentar o conceito de meteoroides e distinguir entre meteoros e meteoritos. + $uestãodos meteoritos pode criar a oportunidade para os alunos exprimirem os seus con7ecimentos so/rea extinção dos dinossauros.


(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. N0@@

• 2esumo> p. @A e @B

• :uest5es> p. @J e @O

• PowerPoint 8 sistemasolar


• &-deo Construir ummodelo de cometa

• &-deo &%nus> o vi"in7oda #erra

• &-deo Procurando água evida em arte

• &-deo Plutão> um planeta0anão

•

+nimação Qr/itas doscometas

Ouros recursos

• ot-cias dos media so/reos E+ e so/re adesco/erta de novosasteroides

• Iogo 9issão #errasegura=

• Iogo 9:uem % $uem nosistema solar=

5





A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os @ e A.

• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= com vista4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.

6




PLANO DE AULA N.o /



#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.@ Distncias UniversoCo&e'dos: Distncias no Universo. otação cient-)ica.

(eas

Curriculares

3.1_ Converter medidas de distncia e de tempo 4s respetivas unidades do *!.3.2_ 2epresentar nmeros grandes com pot3ncias de /ase de" e ordená0los.3.3_ !ndicar o signi)icado de unidade astron6mica (ua, converter distncias em ua a unidades *! (dado o valor de

1 ua em unidades *! e identi)icar a ua como a unidade mais ade$uada para medir distncias no sistema solar.

#umário: Distncias no dia a dia e no Universo. Unidade astron6mica.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, discutindo oportunamente secç5es da

+nimação 9*istema solar @D=, com en)o$ue no $ue se disse so/re a constituição do sistema solar e a locali"ação da cintura de asteroides e da cintura de uiper.

• Usar exemplos do dia a dia ou re)erir situaç5es comuns, e em diálogo com os alunos, c7egar 4

conclusão $ue nos con)rontamos com uma grande diversidade de comprimentos.

• Discutir com os alunos a $uestão> 9Em $ue unidades de comprimento se medem as distncias no

Universo<=.

• !ncentivar a participação dos alunos e, na se$u3ncia, usar a #a/ela , para passar das situaç5es do

dia a dia para o Universo, mostrando $ue essa diversidade % ainda maior.

• +presentar as distncias m%dias, medidas em $uil6metros, da #erra 4 'ua, da #erra ao *ol, do

dimetro do sistema solar e da Galáxia.

• Evidenciar a necessidade de usar unidades de comprimento ade$uadas a cada situação. Em torno

de uma $uestão motivadora relativa ao tempo, como, por exemplo 9Em $ue unidades exprimimoso tempo<=, )a"er re)er3ncia e$uivalente 4 diversidade de intervalos de tempo com $ue noscon)rontamos e sistemati"ar as várias unidades de tempo como mostra a ta/ela @.

• Hace 4 diversidade de valores das distncias na #erra e )ora da #erra, apresentar a notação

cient-)ica para exprimir nmeros muito grandes (nota> na disciplina de atemática os alunos dão pot3ncias e aprendem a e)etuar operaç5es com pot3ncias se o assunto ainda não tiver sidoa/ordado nas aulas de atemática, o presente contexto % excelente para o a/ordar $uer numcaso, $uer, no outro, % importante re)orçar a complementaridade das disciplinas $ue o aluno)re$uenta e o tema da notação cient-)ica % excelente para o evidenciar.

• Dar alguns exemplos num%ricos de utili"ação da notação cient-)ica.

• +presentar e discutir a +nimação 9Distncias no Universo=, de)inindo a unidade astron6mica e

sustentando a sua vantagem para exprimir distncias no sistema solar.• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual relativas 4 conversão de unidades

astron6micas em $uil6metros.


(a&ual:

•

+presentação doscontedos> pp. @?0A1

• 2esumo> p. A@

• :uest5es> p. AA


• +nimação Distncias noUniverso

Ouros recursos

*imulação Conversor de unidades

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o B.

• Exploração da simulação indicada na secção 98utros= comvista a uma maior )amiliari"ação com di)erentes de escalas dedistncias.

7




PLANO DE AULA N.o 0



#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.@. Distncias UniversoCo&e'dos: Distncias no Universo. otação cient-)ica.

(eas

Curriculares

3._ Construir um modelo de sistema solar usando a ua como unidade e despre"ando as dimens5es dos dimetrosdos planetas.

3./_ !nterpretar o signi)icado da velocidade da lu", con7ecido o seu valor.3.0_ !nterpretar o signi)icado de ano0lu" (a.l., determinando o seu valor em unidades *!, converter distncias em

a.l. a unidades *! e identi)icar o a.l. como a unidade ade$uada para exprimir distncias entre a #erra e corpos)ora do sistema solar.

#umário: 8 ano0lu" como unidade de distncia. Conversão de unidades de distncia.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando a apresentação PowerPoint

9Da #erra para o espaço> distncias no Universo=, com en)o$ue no $ue se disse so/re asvantagens da utili"ação da notação cient-)ica.

• Continuar com um exemplo de conversão de unidades astron6micas em $uil6metros (usando, por

exemplo, a )igura B1 e calculando, em $uil6metros, a distncia de Ipiter ao *ol.

• Em diálogo com os alunos procurar $ue avancem com outras unidades de distncia, apropriadas 4

escala do Universo, de $ue ;á ten7am ouvido )alar (o ano0lu" % um termo $ue surge)re$uentemente nos media.

• 2ecorrendo 4 apresentação e discussão de outras secç5es da +nimação 9Distncias no Universo=,

de)inir ano0lu" como unidade de distncia conveniente )ora do sistema solar (notar $ue o limitedo sistema solar a c7amada nuvem de 8ort está a cerca de um ano0lu".

• 2e)orçar a ideia de $ue, apesar do nome, 9ano0lu"= % uma unidade de comprimento.

• +pesar de @FF FFF RmSs poder parecer ser uma velocidade grande (de )acto %, 4 nossa escala, na

#erra as distncias no Universo p5em em desta$ue $ue essa ideia % muito relativa. Em diálogocom os alunos, e a prop6sito do ano0lu", orientar a discussão para concluir $ue a lu" demora anosa c7egar 4 estrela mais pr6xima de n6s e demora mil75es de anos a c7egar 4 galáxia +ndr6meda.

• a se$u3ncia, levar os alunos a concluir $ue a lu" das estrelas ;á )oi enviada 7á muito tempo e

$ue ol7ar para as estrelas % ol7ar para o passado.

• +presentar as distncias em anos0lu" de algumas estrelas ao *ol (ta/ela A e apresentar a

locali"ação do *ol na Galáxia.

• +s distncias entre estrelas podem servir para organi"ar tra/al7os de pes$uisa no esp-rito do $ue

se apresenta na Hig. B? (distncias ao *ol das estrelas de uma constelação.• E)etuar exerc-cios de conversão de anos0lu" em $uil6metros, usando os dados da #a/ela A e se

conveniente, como complemento, recorrer tam/%m 4 *imulação 9Conversor de unidades=.

• Converter anos0lu" em unidades astron6micas, usando os valores de a.l. e de ua em $uil6metros

• 'evar os alunos a praticar exerc-cios de conversão de unidades de distncia atrav%s da resolução

das $uest5es intercalares do manual.


(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. A10A@

• 2esumo> p. AA

:uest5es> p. AB

• PowerPoint Da #erra para o espaço> distnciasno Universo

• +nimação Distncias no

Universo• *imulação 9Conversor de

unidades=

Ouros recursos

• &-deo Distncias entre

planetas no sistema solar

• Iogo Pinball doUniverso

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os B e J.


8




PLANO DE AULA N.o



#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: Conse$u3ncias do movimento de rotação da #erra e sucessão dos dias e das noites. Tovimento aparente das estrelas.

8rientação pelo *ol.

(eas

Curriculares

.1_ !ndicar o per-odo de rotação da #erra e as conse$u3ncias da rotação da #erra..2_ edir o comprimento de uma som/ra ao longo do dia, traçar um grá)ico desse comprimento em )unção do

tempo e relacionar esta experi3ncia com os rel6gios de sol..3_ Explicar como nos podemos orientar pelo *ol 4 nossa latitude.

#umário: 8 movimento de rotação da #erra e suas conse$u3ncias.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada nas aulas anteriores e, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, re)erir $ue na #erra 7á condiç5es para a exist3ncia de vida.

• #al serve de mote ao estudo do planeta $ue se vai seguir, em particular nas conse$u3ncias do

movimento de rotação da #erra.

• !ncentivar os alunos a apresentar as suas ideias so/re a ra"ão da sucessão do dia e da noite e da

exist3ncia de dia e de noite, simultaneamente, em di)erentes locais da #erra.

• Concluir $ue a #erra tem movimento de rotação e $ue roda de oeste para este (o *ol tem o

movimento contrário.

• a se$u3ncia do diálogo associar o movimento aparente do *ol, de dia e das estrelas, durante a

noite, ao movimento de rotação. otar $ue, en$uanto o movimento do *ol no )irmamento % /emcon7ecido de todos, o movimento aparente noturno das estrelas pode não ser )amiliar.

• *u/lin7ar $ue o aspeto do c%u noturno depende do ponto de o/servação na #erra.

• Discutir como varia a som/ra de uma vara espetada no c7ão ao longo do dia.

• 2ealçar $ue os povos antigos usavam a variação dessa som/ra para construir rel6gios (rel6gios de

*ol.

• Hocali"ar novamente no movimento aparente do *ol, durante o dia, de este para oeste, para

mostrar como podemos usar a nossa estrela para nos orientarmos.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. AB0AO

• 2esumo> p. BA

• :uest5es> p. BB

Ouros recursos

A)alia-o TPC

•

8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.

•

Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.

o

O.

9




PLANO DE AULA N.o



#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: +s estaç5es do ano como conse$u3ncia do movimento de translação da #erra. T +$uecimento da #erra ao longo do

ano. T&ariação do c%u noturno ao longo do ano. T8nde nasce e se p5e o *ol ao longo do ano.

(eas

Curriculares

._ !ndicar o per-odo de translação da #erra e explicar a exist3ncia de anos /issextos../_ !nterpretar as estaç5es do ano com /ase no movimento de translação da #erra e na inclinação do seu eixo de

rotação relativamente ao plano da 6r/ita..0_ !denti)icar, a partir de in)ormação )ornecida, planetas do sistema solar cu;a rotação ou a inclinação do seu

eixo de rotação não permite a exist3ncia de estaç5es do ano.._ +ssociar os e$uin6cios 4s alturas do ano em $ue se iniciam a primavera e o outono e os solst-cios 4s alturas

do ano em $ue se inicia o verão e o inverno.._ !denti)icar, num es$uema, para os dois 7emis)%rios, os solst-cios e os e$uin6cios, o in-cio das estaç5es do

ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as noites mais longa e mais curta do ano.

#umário: 8 movimento de translação da #erra e suas conse$u3ncias.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, re)erindo $ue al%m do movimento de rotação, a #erra tam/%m anda em torno do *ol e são as conse$u3ncias desse movimento de translação $ue vão ser estudadas nesta aula.

• + $uestão colocada aos alunos 9Por $ue 7á estaç5es do ano<= permite gerar a discussão $ue, coma orientação ade$uada, permitirá c7egar 4 resposta> e)eito con;unto do movimento de translação einclinação do eixo da #erra.

• *u/lin7ar $ue o movimento de translação não /astaria para 7aver estaç5es do ano % o e)eitocon;unto de tal movimento e da inclinação do eixo (sempre na mesma direção $ue tem como

e)eito a ocorr3ncia das estaç5es.• Pedir a cola/oração de um aluno para $ue, movendo0se com uma vara inclinada em torno de um

ponto $ue simula o *ol (4 volta de uma mesa, por exemplo simule o movimento de translação da#erra. !denti)icar, ao longo desse movimento, o in-cio das estaç5es do ano, tanto no 7emis)%rionorte como no sul.

• *istemati"ar as conclus5es num es$uema (Hig. J.

• +ssociar a di)erente duração dos dias e das noites, ao longo do ano, 4s estaç5es.

• !ndicar $ue a di)erente iluminação da #erra ao longo do ano, leva ao di)erente a$uecimento dasvárias "onas do planeta. *u/lin7ar $ue % a altura do *ol $ue, na realidade, leva aos di)erentesn-veis de a$uecimento.

• a se$u3ncia, en)ati"ar $ue a altura do *ol varia ao longo do ano e $ue, portanto, a som/ra deuma vara a uma mesma 7ora do dia, varia ao longo do ano.

• #am/%m o c%u noturno varia ao longo do ano como conse$u3ncia do movimento de translação da#erra.

• Concluir com uma discussão da variação do movimento aparente do *ol ao longo do ano> s6nasce a este e s6 se p5e a oeste nos e$uin6cios anda 9alto= no verão (com o máximo no solst-ciode ;un7o e /aixo no inverno (com altura m-nima no solst-cio de de"em/ro. #udo isto para o7emis)%rio norte, o/viamente.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. A?0B@

• 2esumo> p. BA

• :uest5es> p. BB0BJ

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o O.

PLANO DE AULA N.o Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios

10





#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticas

Co&e'dos: + 'ua, o nosso sat%lite natural. TCarater-sticas da 'ua. THases da 'ua.

(eas

Curriculares

._ !denti)icar a 'ua como o nosso nico sat%lite natural, indicar o seu per-odo de translação e de rotação eexplicar por $ue ra"ão, da #erra, se v3 sempre a mesma )ace da 'ua.

.14_ !nterpretar, com /ase em representaç5es, as )ormas como vemos a 'ua, identi)icando a sucessão das suas)ases nos dois 7emis)%rios.

#umário: +s principais carater-sticas da 'ua. Hases da 'ua.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, su/lin7ando $ue depois do estudo dos movimentos da #erra se irá, de seguida, estudar a 'ua.

• Ha"er os alunos recordar o $ue )oi re)erido so/re Galileu )oi ele o primeiro a o/servar os astroscom uma luneta, tendo e)etuado o/servaç5es minuciosas da 'ua.

• +presentar as principais carater-sticas da 'ua.

• Para explicar a exist3ncia de uma )ace oculta da 'ua, pedir a cola/oração de dois alunos para se)a"er a simulação do movimento de rotação e de translação da 'ua.

• Explicar as )ases da 'ua como resultado das iluminaç5es di)erentes da sua )ace vis-vel ao longodo movimento da 'ua no seu movimento de translação.

• Perguntar 9por $ue se di" $ue a 'ua % mentirosa<= e explorar as respostas apresentadas para )a"er re)er3ncia 4s di)erentes )ases e sua se$u3ncia.

• *istemati"ar as )ases da 'ua e mostrar os di)erentes aspetos da 'ua ao longo do m3s ()igura O?.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. BO0JF

• 2esumo> p. JB

• :uest5es> p. JJ

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o ?.

PLANO DE AULA N.o 14



11




#umário: Espaço


Co&e'dos: TEclipses da 'ua e sua classi)icação. Eclipses do *ol e sua classi)icação.

(eas

Curriculares

.11_ +ssociar os termos som/ra e penum/ra a "onas total ou parcialmente escurecidas, respetivamente..12_ !nterpretar a ocorr3ncia de eclipses da 'ua (total, parcial, penum/ral e do *ol (total, parcial, anular a partir

de representaç5es, indicando a ra"ão da não ocorr3ncia de eclipses todos os meses.

#umário: Eclipses da 'ua e do *ol

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com re)er3ncia aos movimentos de rotação e de translação da 'ua.

• V o movimento de translação do nosso sat%lite $ue dá origem aos eclipses tanto da 'ua como do*ol $ue se vão estudar nesta aula.

• Perguntar aos alunos se ;á assistiram a eclipses.

• Explicar o eclipse da 'ua.

• Classi)icar os vários tipos de eclipses da 'ua $ue podem ocorrer.

•

Explicar o eclipse do *ol.• Classi)icar os vários tipos de eclipses solares.

• Este tema dos eclipses presta0se 4 reali"ação de tra/al7os, individuais ou em grupo, so/re datas deeclipses )uturos e so/re as regi5es onde os pr6ximos eclipses solares podem ser mel7or o/servados.

• *u/lin7ar $ue % o )acto de o plano da 6r/ita da #erra e de o plano da 6r/ita da 'ua estareminclinados um em relação ao outro (Hig. OB $ue leva 4 não ocorr3ncia de eclipses todos os meses.

• Como tra/al7o complementar, se as circunstncias da turma o permitirem, pode ser explorado otema 9trnsitos planetários= de ercrio e de &%nus (e, )ora do sistema solar, da sua relaçãodestes trnsitos com a desco/erta de exoplanetas.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. J10JA

• 2esumo> p. JB

• :uest5es> p. JJ

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o ?.



Turma: 5C Aulas:_ Daa: 1!12!241

#umário: Espaço

12





Co&e'dos: Tovimentos e )orças. E)eitos das )orças. + )orça como vetor. #ipos de )orças.

(eas

Curriculares

/.1_ Caracteri"ar uma )orça pelos e)eitos $ue ela produ", indicar a respetiva unidade no *! e representar a )orça por um vetor.

/.2_ !ndicar o $ue % um dinam6metro e medir )orças com dinam6metros, identi)icando o valor da menor divisãoda escala e o alcance do aparel7o.

/.3_ Concluir, usando a $ueda de corpos na #erra, $ue a )orça grav-tica se exerce 4 distncia e % sempre atrativa.

#umário: Horças. 8s vários tipos de )orças.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada nas aulas anteriores, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com en)o$ue nos vários movimentos estudados na #erra e na 'ua.

• *u/lin7ar $ue em )-sica se estudam os movimentos em geral mas tam/%m o $ue pode originar oualterar esses movimentos.

• Destacar o papel de eMton ao recon7ecer $ue as variaç5es de velocidade são devidas a )orças.

• Hormular a $uestão 98 $ue % uma )orça<=, solicitando exemplos.

• Com /ase nas respostas apresentadas sistemati"ar ideias descrevendo os e)eitos das )orças

• +presentar e realçar o caráter vetorial da )orça.

• +presentar o dinam6metro como o dispositivo capa" de medir )orças e introdu"ir o neMton comounidade de )orça no *!.

• 2etomar as respostas eventualmente apresentadas 4 $uestão antes )ormulada para distinguir entre)orças de contacto e 4 distncia.

• Exempli)icar a ação de )orças 4 distncia com -manes e com o/;etos eletri"ados.

• 2e)erir a )orça grav-tica como )orça 4 distncia (as )orças grav-ticas serão o tema da aulaseguinte.

(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. JO0OF

• 2esumo> p. O1

• :uest5es> p. O

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o N.




#umário: Espaço

#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: THorças grav-ticas. Horça e velocidade. ar%s e sua explicação. Peso e massa.

(eas /._ 2epresentar a )orça grav-tica $ue atua num corpo em di)erentes locais da super)-cie da #erra.

13




Curriculares

/./_ !ndicar $ue a )orça grav-tica exercida pela #erra so/re um corpo aumenta com a massa deste e diminui com adistncia ao centro da #erra.

/.0_ +ssociar o peso de um corpo 4 )orça grav-tica $ue o planeta exerce so/re ele e caracteri"ar o peso de umcorpo num dado local.

/._ Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades *!./._ Concluir, a partir das mediç5es do peso de massas marcadas, $ue as grande"as peso e massa são diretamente

proporcionais.

/._ !ndicar $ue a constante de proporcionalidade entre peso e massa depende do planeta e comparar os valoresdessa constante 4 super)-cie da #erra e de outros planetas a partir de in)ormação )ornecida.

/.14_ +plicar, em pro/lemas, a proporcionalidade direta entre peso e massa, incluindo a análise grá)ica./.11_ !ndicar $ue a #erra e outros planetas or/itam em torno do *ol e $ue a 'ua or/ita em torno da #erra devido 4

)orça grav-tica./.12_ !ndicar $ue a )-sica estuda, entre outros )en6menos do Universo, os movimentos e as )orças

#umário: Horças grav-ticas. Distinção entre peso e massa.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com en)o$ue no $ue se disse so/re )orças 4 distncia, em geral, e so/re a )orça

grav-tica, em particular.• Explicar $ue as )orças grav-ticas se exercem nos corpos $ue interagem, e portanto aparecem aos

pares (não deve ser re)erido o conceito de ação0reação.

• !ndicar os )atores de $ue depende a )orça grav-tica.

• Enumerar os )en6menos $ue se explicam pela )orça gravitacional.

• !ntrodu"ir a noção de peso de um corpo.

• !ndicar os )atores de $ue depende o peso de um corpo, su/lin7ando $ue não se trata de uma propriedade de um corpo.

• Distinguir entre peso e massa.

• Ha"er uma re)er3ncia 4s situaç5es de impondera/ilidade experimentada pelos astronautas em6r/ita.

•

+presentar os dados so/re o peso $ue um mesmo corpo teria em vários planetas.• 2e)erir $ue, na #erra, a ra"ão entre peso e massa vale sempre o mesmo> N,? SRg.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. O@0ON

• 2esumo> p. ?F

• :uest5es> p. ?1

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1F.




#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .1 Constituição do mundo material

Co&e'dos: TDiversidade dos materiais $ue nos rodeiam. ateriais naturais e sint%ticos.

(eas

Curriculares

1.1_ !denti)icar diversos materiais e alguns crit%rios para a sua classi)icação.1.2_ Concluir $ue os materiais são recursos limitados e $ue % necessário usá0los /em, reutili"ando0os e

reciclando0os.

14




1.3_ !denti)icar, em exemplos do dia a dia, materiais )a/ricados $ue não existem na ature"a.1._ !ndicar a $u-mica como a ci3ncia $ue estuda as propriedades e trans)ormaç5es de todos os materiais.

#umário: Classi)icação dos materiais atendendo a di)erentes crit%rios.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão dos contedos a/ordados ao longo da primeira unidade lecionada. Para

tal recorrer, por exemplo, ao resumo geral presente no manual eSou no caderno de atividades.• Esta/elecer um diálogo com os alunos sensi/ili"ando0os para a importncia da ci3ncia em

diversos setores do $uotidiano e $uestioná0los so/re o $ue % para eles a $u-mica e, em particular,o seu o/;eto de estudo.

• Para )omentar o de/ate colocar a seguinte $uestão 9Como % $ue a $u-mica a;uda a compreender omundo material<=.

• +presentar e discutir com os alunos a +nimação 9:u-mica=.

• Discutir a $uestão> 9Como recon7ecer e organi"ar a enorme variedade de materiais $ue nosrodeia<=.

• Permitir $ue os alunos ver/ali"em as suas opini5es e orientar a discussão de modo a $ue perce/am $ue, perante a imensa diversidade de materiais, podemos classi)icá0los atendendo adiversos crit%rios.

• Dar exemplos de materiais nos di)erentes estados )-sicos explicitando o crit%rio usado nessaclassi)icação.

• +l%m dos exemplos apresentados pelo pro)essor, solicitar aos alunos outros exemplos demateriais no estado s6lido, l-$uido e gasoso.

• Dar exemplos de materiais naturais e sint%ticos explicitando o crit%rio usado nessa classi)icação.

• Discutir a $uestão> 9o processo de trans)ormação dos materiais existentes no nosso planeta, de$ue materiais parte o omem<=.

• +col7er as respostas dos alunos, orientando a discussão para o termo 9mat%rias0primas=.

• *ensi/ili"ar para a necessidade de redu"ir, reutili"ar e reciclar os materiais apelando a práticas$uotidianas simples $ue devemos adotar.

• Discutir a $uestão> 9Como classi)icar os materiais de acordo com as suas propriedades<=.

• Partindo de exemplos de materiais usados no dia a dia, e tra"idos de casa pelos alunos, solicitar $ue, ;untamente com o colega de mesa, cada um os agrupe de acordo com os seus pr6prioscrit%rios.

• *olicitar $ue apresentem a sua classi)icação dos materiais e os crit%rios por eles usados.



(a&ual:

• +presentação dos conte0dos> pp. NA0NO

• 2esumo> p. N?

• :uest5es> p. NN

• +nimação + :u-mica

Ouros recursos

• Iogo 0 2eciclagem

Cader&o de Ai)idades:

• +tividade n. o A A

Cader&o de A"oio ao

Pro+essor:

• Hic7a de diagn6stico n.o ateriais.

A)alia-o TPC



• (a&ual: #are)a (p. N?.

• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1@.

•

Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.

PLANO DE AULA N.o 1



#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: . *u/stncias e misturas

Co&e'dos: T*u/stncias e misturas de su/stncias> signi)icado do termo 9puro=. isturas 7eterog%neas 7omog%neas e coloidais.

15




(eas

Curriculares

2.1_ !ndicar $ue os materiais são constitu-dos por su/stncias $ue podem existir isoladas ou em misturas.2.2_ Classi)icar materiais como su/stncias ou misturas a partir de descriç5es da sua composição, designadamente

em r6tulos de em/alagens.2.3_ Distinguir o signi)icado de material 9puro= no dia a dia e em $u-mica (uma s6 su/stncia.2._ Concluir $ue a maior parte dos materiais $ue nos rodeiam são misturas.2./_ Classi)icar uma mistura pelo aspeto macrosc6pico em mistura 7omog%nea ou 7eterog%nea e dar exemplos de

am/as.

2.0_ Distinguir l-$uidos misc-veis de imisc-veis.2._ !ndicar $ue uma mistura coloidal parece ser 7omog%nea $uando o/servada macroscopicamente, mas $ue,

$uando o/servada ao microsc6pio ou outros instrumentos de ampliação, mostra0se 7eterog%nea.2._ Concluir, a partir de o/servação, $ue, em certas misturas coloidais, se pode ver o tra;eto da lu" vis-vel.

#umário: #ipos de misturas de su/stncias> caracteri"ação e classi)icação.

Ai)idades *ecursos


9Classi)icação dos materiais=.

• 2e)erir $ue existem muitos crit%rios de classi)icação dos materiais, como> o estado )-sico, aorigem, a cor, etc. Contudo, os $u-micos classi)icam os materiais, $uanto 4 sua composição, em

su/stncias e misturas de su/stncias.• Para introdu"ir a atividade prática de sala de aula, colocar a seguinte $uestão> 9Como distinguir

entre su/stncias e misturas de su/stncias<=.

• Distri/uir pelos alunos r6tulos de água mineral, de mel, de açcar, de sal, a"eite, de sumos de)ruta e de pacotes de ca)% e pedir0l7es $ue, 4 semel7ança do $ue )i"eram antes, tra/al7em de)orma cola/orativa e analisem os r6tulos, a )im de>

classi)icarem os materiais reunidos em su/stncias e misturas de su/stncias.

responderem 4 $uestão> 9#erá o termo 9puro= o mesmo signi)icado na $u-mica $ue nalinguagem $uotidiana<=.

• Deixar $ue os alunos apresentem as suas respostas e a seguir destacar a importncia dain)ormação presente nos r6tulos e as di)erenças na utili"ação do termo 9puro= no $uotidiano e em$u-mica.

•

2ecordar $ue $uase todos os materiais $ue nos rodeiam são misturas de su/stncias. Dado $ueapresentam aspetos muito distintos % necessário um modo de os classi)icar. +vançar a seguir paraa discussão da $uestão>9Como podemos classi)icar as misturas de su/stncias<=

• Distri/uir pelos alunos di)erentes misturas solicitando0l7es $ue encontrem um crit%rio ade$uado paraas classi)icarem.

• Discutir os crit%rios e as classi)icaç5es reali"adas e destacar $ue uma )orma de classi)icar as misturasestá relacionada com o )acto da sua composição ser ou não uni)orme.

• Usando uma garra)a de álcool et-lico NJW re)erir $ue 1FF g dessa mistura t3m NJ g de etanol e A gde água. Estas duas su/stncias encontram0se tão /em misturadas uma com a outra $ue podemosdi"er $ue a composição da mistura % uni)orme. + mistura di"0se 7omog%nea.

• 2ecorrendo seguidamente a um )rasco com uma mistura de água e a"eite, pedir aos alunos $ueindi$uem a principal di)erença o/servada )ace 4 mistura de álcool et-lico e água.

• +p6s se ter incentivado os alunos a responder, carateri"ar as misturas 7eterog%neas (para )acilitar a compreensão, explicar o signi)icado por pre)ixos> homo e hetero.

• Uma ve" con7ecido o crit%rio de classi)icação de misturas utili"ado pelos $u-micos, solicitar aosalunos $ue classi)i$uem como 7omog%neas ou 7eterog%neas as misturas apresentadasinicialmente.

(a&ual:

• +presentação dos conte0

dos> pp. 1FF01FB

•

2esumo> p. 1FJ

• :uest5es> p. 1FO

• PowerPoint

Classi)icação dosmateriais

• +nimaç5es #ipos de

misturas


• +proveitar esta se$u3ncia para distinguir l-$uidos misc-veis de imisc-veis.

• *eguidamente apresentar0l7es leite, maionese e tintas, e $uestioná0los> 9Estas misturas são7omog%neas ou 7eterog%neas<=. !ntrodu"ir as misturas coloidais.

• Em s-ntese, apresentar e discutir com os alunos a +nimação 9#ipos de misturas=, solicitar a

resolução das $uest5es intercalares do manual e sistemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com oapoio do resumo presente no manual.

A)alia-o TPC

16






• (a&ual: #are)a (p. 1FJ.

• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1A e 1B.

17




PLANO DE AULA N.o 1/



#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: . *u/stncias e misturasCo&e'dos: Composição de soluç5es> composição $ualitativa e $uantitativa.

(eas

Curriculares

3.1_ +ssociar o termo solução 4 mistura 7omog%nea (s6lida, l-$uida ou gasosa, de duas ou mais su/stncias, em$ue uma se designa por solvente e a(s outra(s por soluto(s.

3.2_ !denti)icar o solvente e o(s soluto(s, em soluç5es a$uosas e alco6licas, a partir de r6tulos de em/alagens de produtos (soluç5es comerciais.

3.3_ Distinguir composiç5es $ualitativa e $uantitativa de uma solução.3._ +ssociar a composição $uantitativa de uma solução 4 proporção dos seus componentes.3./_ +ssociar uma solução mais concentrada 4$uela em $ue a proporção soluto solvente % maior e uma solução

mais dilu-da 4$uela em $ue essa proporção % menor.3.0_ Concluir $ue adicionar mais solvente a uma solução signi)ica dilu-0la.3._ De)inir a concentração, em massa, e usá0la para determinar a composição $uantitativa de uma solução.

#umário: Carateri"ação da composição $ualitativa e $uantitativa de soluç5es.

Ai)idades *ecursos


9#ipos de misturas=.

• Partindo de uma mistura 7omog%nea de água com açcar colocar a seguinte $uestão 9Comoexpressar a composição de uma solução<= e explicar os conceitos de solução, soluto e solvente.

• 2ecorrer a outros exemplos de soluç5es e solicitar aos alunos $ue carateri"em a composição$ualitativa das mesmas.


•

Com o intuito de introdu"ir a noção de concentração em massa de uma solução, promover adiscussão da $uestão> 9Por$ue % $ue um pintor da construção civil ;unta XdiluenteX 4s tintas<=

• Deixar $ue os alunos avancem as suas respostas e a seguir explicitar os conceitos de soluçãoconcentrada, dilu-da e saturada.

• +presentar a expressão $ue permite calcular a concentração em massa de uma solução e, atrav%sdo diálogo, in)erir as unidades em $ue 7a/itualmente se exprime esta grande"a.

• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual e da Hic7a de tra/al7o n. o 1J do Cadernode +tividades.


(a&ual:


dos> pp. 1F?011

• 2esumo> p. 11A

• :uest5es> p. 11B


• Hic7a de tra/al7o n.o 1J

• PowerPoint #ipos de

misturas

Ouros recursos


• +tividade n.o B e J

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1O

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#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: 1. *u/stncias e misturasCo&e'dos: Taterial de la/orat6rio. *-m/olos de segurança. 2egras de segurança. Preparação la/oratorial de uma solução.

(eas

Curriculares

3._ !denti)icar material e e$uipamento de la/orat6rio mais comum, regras gerais de segurança e interpretar sinali"ação de segurança em la/orat6rios.

3._ !denti)icar pictogramas de perigo usados nos r6tulos das em/alagens de reagentes de la/orat6rio e de produtos comerciais.

3.14_ *elecionar material de la/orat6rio ade$uado para preparar uma solução a$uosa a partir de um solutos6lido.

3.11_ !denti)icar e ordenar as etapas necessárias 4 preparação, em la/orat6rio, de uma solução a$uosa, a partir de um soluto s6lido.

3.12_ Preparar la/oratorialmente uma solução a$uosa com uma determinada concentração, em massa, a partir de um soluto s6lido.

#umário: !denti)icação do material de uso comum no la/orat6rio. *-m/olos de segurança presentes nos r6tulos de produtos$u-micos e cuidados a ter no seu manuseamento. 2egras de segurança num la/orat6rio de $u-mica. Preparação e reali"ação da#are)a 1> 9Como preparar soluç5es de sul)ato de co/re<=.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.

• Partindo de um contexto do $uotidiano dos alunos, recordar $ue, tal como na co"in7a, utili"amosutens-lios di)erentes consoante as tare)as $ue pretendemos reali"ar, tal como no la/orat6rioexistem materiais com caracter-sticas e prop6sitos de utili"ação di)erentes.

• +vançar para a discussão da seguinte $uestão> 9:ue material se pode encontrar num la/orat6riode $u-mica<=. !ncentivar a participação ordenada dos alunos e re)orçar participaç5es

enri$uecedoras.• ostrar aos alunos material de la/orat6rio, explicando a sua )uncionalidade e alguns cuidados a

ter no manuseamento do mesmo.

• *olicitar aos alunos $ue, 4 medida $ue vão con7ecendo o material, )açam a legenda da )iguraapresentada na $uestão n.Y 1 da Hic7a de tra/al7o n.Y 1? do Caderno de +tividades.

• Dar particular desta$ue 4 leitura de volumes reali"ando algumas medidas de volume usando a proveta. a se$u3ncia solicitar a reali"ação da $uestão n.Y O da mesma )ic7a.

• Discutir a seguinte $uestão> 9:uais são os s-m/olos de segurança e os cuidados a ter nomanuseamento de produtos $u-micos<=. +proveitar a participação dos alunos para, na se$u3ncia,re)erir $ue todas as em/alagens $ue cont3m esses produtos t3m o/rigatoriamente no r6tulo es-m/olos $ue nos in)ormam do tipo de perigo, assim como uma /reve descrição dos cuidados ater na sua utili"ação.

• !ncentivar a participação ordenada dos alunos e visionar, em grande grupo, a +nimação

9*-m/olos de segurança=, destacando os seus aspetos relevantes.

• a se$u3ncia, solicitar a reali"ação da $uestão n. o J da Hic7a de tra/al7o n.o 1? do Caderno de

+tividades.

• Em diálogo com a turma discutir a seguinte $uestão> 9:uais são as regras para sa/er

estarStra/al7ar num la/orat6rio de $u-mica<=. o contexto desta $uestão orientar as participaç5es dos alunos no sentido de enunciarem regras de segurança a respeitar numla/orat6rio.

• +presentar o v-deo 92egras gerais de segurança= e discutir o mesmo com os alunos.

• *inteti"ar e destacar os seus aspetos relevantes.

• Preparar a reali"ação da #are)a 1 do manual propondo aos alunos a visuali"ação da simulação

computacional 9Composição $uantitativa de soluç5es a$uosas= (conv%m orientar a interação

com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas operacionais $ue )aça a ponte entreo recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.

• Explicitar os o/;etivos associados 4 reali"ação da #are)a 1 do manualZ

(a&ual:

• #are)a 1> p. 11@

• 2esumo> p. 11A

• :uest5es> p. 11B


• Hic7a de tra/al7o n.o 1?

• *imulação

Composição $uantitativade soluç5es a$uosas

• +nimação *-m/olos

de segurança

• &-deo 2egras gerais

de segurança

Desdo$rá)el:

aterial de la/orat6rio

19





• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da tare)a.

• *olicitar $ue, antes de iniciarem a tare)a, veri)i$uem se t3m na /ancada todo o material

necessário e se leem atentamente todas as in)ormaç5es dadas so/re a mesma.• *endo a primeira atividade la/oratorial a reali"ar pelos alunos, auxiliá0los na correta reali"ação

dos passos indicados no protocolo.

• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=

propostas na #are)a 1. Partil7ar e discutir os resultados o/tidos na atividade la/oratorialreali"ada.

• &isuali"ar o v-deo 9Preparação de soluç5es de sul)ato de co/re= para destacar os aspetos mais

relevantes.

• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo $ue consta do manual.

• Crucigrama :u-mica,

misturas de su/stnciase soluç5es

• &-deo anuseamento

e a$uecimento de tu/osde ensaio usando alamparina de álcool

• &-deo #rans)er3ncia e

derramamento de produtos $u-micos

•

Iogo Certo ou Errado

• Iogo Ha"er os pares

A)alia-o TPC



• (a&ual: #are)a (p. 11A.

• Cader&o de Ai)idades: resolução das restantes $uest5es daHic7a de tra/al7o n.o 1?. +tividade nY O.

• Exploração dos recursos digitais indicados na secção98utros= com vista 4 aplicação e consolidação decon7ecimentos.

20




PLANO DE AULA N.o 1



#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micasCo&e'dos: T#ipos de trans)ormaç5es> trans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas.

(eas

Curriculares

.1_ +ssociar trans)ormaç5es )-sicas a mudanças nas su/stncias sem $ue outras se;am originadas..2_ !denti)icar mudanças de estado )-sico e concluir $ue são trans)ormaç5es )-sicas..3_ Explicar o ciclo da água re)erindo as mudanças de estado )-sico $ue nele ocorrem.._ +ssociar trans)ormaç5es $u-micas 4 )ormação de novas su/stncias, identi)icando provas dessa )ormação../_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, trans)ormaç5es $u-micas.

#umário: #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas da mat%ria.

Ai)idades *ecursos


• Como )orma de iniciar o estudo das trans)ormaç5es )-sicas e $u-micas, esta/elecer um diálogocom os alunos re)erindo $ue, tal como eles sa/em pela sua experi3ncia, as coisas materiais n6s pr6prios inclu-dos se trans)ormam ao longo do tempo. a se$u3ncia solicitar0l7es $ueapresentem exemplos de trans)ormaç5es $ue ocorrem no nosso dia a dia.

• 2ecorrer 4 apresentação PoMerPoint 9#rans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas= paramostrar outros exemplos de trans)ormaç5es e avançar para a discussão da $uestão> 98 $uedistingue as trans)ormaç5es apresentadas<=

• !ncentivar os alunos a apresentarem as suas respostas e, na se$u3ncia da partil7a, levá0los acaracteri"ar, identi)icar e distinguir trans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas.

• +presentar as mudanças de estado )-sico e discutir o ciclo da água como exemplos detrans)ormaç5es )-sicas.

• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para visionar a simulação computacional 9+ água e as

mudanças de estado )-sico= (conv%m orientar a interação com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas operacionais $ue )aça a ponte entre o recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.

• #erminado o uso da simulação, esta/elecer um diálogo com os alunos de modo a $ue elesapresentem as suas ideias.

• 2eali"ar (o pro)essor a #are)a 9Como reali"ar uma trans)ormação )-sica<= do manual.

• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais= propostas na tare)a.

• Partil7ar e discutir as respostas dadas.

• +presentar exemplos de trans)ormaç5es $u-micas cu;a mani)estação envolva evid3ncias de váriostipos e solicitar aos alunos $ue as identi)i$uem.

• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da #are)a @ 9Como detetar uma

trans)ormação $u-mica<=.• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.


(a&ual:

• +presentação dos conte0dos> pp. 11J011N

• #are)a > p. 11O

• #are)a @> p. 11N

• 2esumo> p. 1F

• :uest5es> p. 11

• PowerPoint 0

#rans)ormaç5es )-sicas e$u-micas

• *imulação 0 + água e as

mudanças de estado)-sico

Ouros recursos

• Iogo :uimiplata

• Iogo #rans)ormaç5es

)-sicas e $u-micas


+tividade n.o ?

A)alia-o TPC



• (a&ual: #are)a (p. 1F.

• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1N.

• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros=.

21




PLANO DE AULA N.o

1Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios


#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas

Co&e'dos: #rans)ormação de umas su/stncias noutras> trans)ormaç5es $u-micas por ação do calor e trans)ormaç5es $u-micas por ação mecnica.

(eas

Curriculares

.0_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, aç5es $ue levam 4 ocorr3ncia de trans)ormaç5es $u-micas>a$uecimento, ação mecnica, ação da eletricidade ou incid3ncia de lu".

._ Distinguir reagentes de produtos de reação e designar uma trans)ormação $u-mica por reação $u-mica.._ Descrever reaç5es $u-micas usando linguagem corrente e representá0las por 9e$uaç5es= de palavras.

#umário: #rans)ormaç5es $u-micas por ação do calor e por ação mecnica.

Ai)idades *ecursos


• Discutir a $uestão> 9Como se pode trans)ormar uma su/stncia noutras<=.

• +col7er as respostas dos alunos e condu"ir o diálogo para a ideia de $ue a trans)ormação de umasu/stncia em duas (ou mais exige, normalmente, alguma energia e $ue essa energia pode ser )ornecida 4 su/stncia por ação do calor, ação mecnica, ação da energia el%trica ou ação da lu".

• Utili"ar a apresentação PoMerPoint 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras= e mostrar exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação do calor.

• !ntrodu"ir o conceito de term6lise.

• 2eali"ar (o pro)essor, a #are)a A 9Como trans)ormar 6xido de mercrio em oxig%nio emercrio<= do manual.



• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação do calor para os $uais se escreve ae$uação de palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.

• *olicitar aos alunos exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação mecnica.

• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação mecnica para os $uais se escreve ae$uação de palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.

• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula.

(a&ual:


contedos> pp. 101?

• #are)a A> pp. 1A e 1B

• :uest5es> p. 1@@

• PowerPoint

#rans)ormação de umasu/stncia noutras

Ouros recursos

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o F.

22




PLANO DE AULA N.o 1



#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas

Co&e'dos: #rans)ormação de umas su/stncias noutras> trans)ormaç5es $u-micas por ação el%trica e trans)ormaç5es $u-micas por ação da lu".

(eas

Curriculares

.0_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, aç5es $ue levam 4 ocorr3ncia de trans)ormaç5es $u-micas>a$uecimento, ação mecnica, ação da eletricidade ou incid3ncia de lu".

._ Distinguir reagentes de produtos de reação e designar uma trans)ormação $u-mica por reação $u-mica.._ Descrever reaç5es $u-micas usando linguagem corrente e representá0las por 9e$uaç5es= de palavras.._ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, a importncia da s-ntese $u-mica na produção de novos e

mel7ores materiais, de uma )orma mais econ6mica e ecol6gica.

#umário: #rans)ormaç5es $u-micas por ação el%trica e da lu".

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior começando por ver as primeiras secç5esda +nimação> 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras=.

• Continuando a usar a animação, explicitar $ue a energia necessária para a trans)ormação de umasu/stncia noutras pode ser )ornecida não s6 por ação do calor e ação mecnica mas tam/%m por ação el%trica e da lu".

• !ntrodu"ir o conceito de eletr6lise.

• 2eali"ar a #are)a B 9:uais as su/stncias resultantes da eletr6lise da água= do manual.



• 2ever a experi3ncia da eletr6lise da água atrav%s do v-deo $ue a retrata e escrever a e$uação de palavras $ue tradu" esta trans)ormação.

• *olicitar aos alunos exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação da lu".

• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação da lu" para os $uais se escreve a e$uaçãode palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.

• Concluir a +nimação> 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras=.



(a&ual:


dos> pp. 1?01@1

• #are)a B> p. 1N

• 2esumo> p. 1@

• :uest5es> p. 1@@

• +nimação

#rans)ormação de umassu/stncias noutras

• &-deo Eletr6lise da

água

Ouros recursos

• Iogo Pac:u-mica


• +tividade n.o N

A)alia-o TPC

• 8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.

• (a&ual: #are)a 1, e @ (p. 1@.• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o F.

• Iogo indicado na secção 98utros=.

23







#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .A Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais

Co&e'dos: TDistinguir su/stncias usando propriedades )-sicas> densidade (massa volmica.

(eas

Curriculares

/.12_ De)inir massa volmica (tam/%m denominada densidade de um material e e)etuar cálculos com /ase nade)inição.

/.13_ Descrever t%cnicas /ásicas para determinar a massa volmica $ue envolvam medição direta do volume deum l-$uido ou medição indireta do volume de um s6lido (usando as respetivas dimens5es ou por deslocamento de um l-$uido. edir a massa volmica de materiais s6lidos e l-$uidos usando t%cnicasla/oratoriais /ásicas.

/.1_ !ndicar $ue o valor da massa volmica da água 4 temperatura am/iente e pressão normal % cerca de 1 gScm @./.1/_ !denti)icar o ponto de )usão, o ponto de e/ulição e a massa volmica como propriedades )-sicas caracter-sticas

de uma su/stncia, constituindo crit%rios para avaliar a pure"a de um material./.10_ !denti)icar amostras descon7ecidas recorrendo a valores ta/elados de pontos de )usão, pontos de e/ulição e

massa volmica./.1_ !denti)icar o comportamento excecional da água (massas volmicas do gelo e da água l-$uida e presença na

nature"a dos tr3s estados )-sicos, relacionando esse comportamento com a importncia da água para a vida.

#umário: Propriedades )-sicas das su/stncias> densidade ou massa volmica.

Ai)idades *ecursos


• Contextuali"ar o estudo desta nova temática re)erindo $ue podemos distinguir algumas su/stnciasatrav%s dos 6rgãos dos sentidos, o $ue acontece $uando comparamos o estado )-sico, ou a texturaou outras caracter-sticas, como a cor, o /ril7o, o c7eiro, o sa/or. +presentar exemplos usando aapresentação PoMerPoint 9Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais=.

• +presentar e discutir com os alunos a $uestão> 9:ual pesa mais um $uilograma de c7um/o ou um$uilograma de algodão<=.

• Deixar $ue os alunos d3em as suas respostas e condu"i0los ao conceito de densidade, apresentandoa expressão $ue permite calcular esta grande"a.

•

ostrar aos alunos uma c7apa de co/re, )io de co/re enrolado em espiral e uma c7apa de alum-nio ecolocar0l7es as seguintes $uest5es> 9:ual tem maior densidade ou massa volmica, a c7apa ou o )iode co/re<= 9E entre a c7apa de alum-nio e a c7apa de co/re, $ual tem maior densidade<=.

• !ncentivar os alunos a dar as suas respostas e a explicar os seus racioc-nios.

• Discutir algumas ideias e previs5es e avançar para a #are)a J 9:ual % mais denso<= proposta nomanual, com vista 4 determinação da densidade ou massa volmica de materiais s6lidos.


• +vançar para a partil7a e discussão das respostas dadas.

• Em diálogo com os alunos, e ap6s a con)rontação das previs5es com a explicação, levá0los aconcluir $ue a densidade ou massa volmica de uma su/stncia s6lida não depende nem dotaman7o nem da )orma da amostra> % uma caracter-stica da su/stncia.

• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o e usar a simulação computacional 9Densi0EureRa[=(conv%m orientar a interação com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas

(a&ual:


dos> pp. 1@A01@O

• #are)a J> pp. 1@J e 1@O

• 2esumo> p. 1AA

• :uest5es> p. 1AB

• PowerPoint

Propriedades )-sicas e$u-micas das su/stncias

• *imulação Densi0

EureRa[

Ouros recursos

24




operacionais 0 $ue )aça a ponte entre o recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.

• #erminada a simulação, esta/elecer um diálogo com os alunos de modo a $ue eles apresentem assuas ideias e respondam 4s $uest5es $ue orientaram o uso do recurso digital.

• *istemati"ar as conclus5es glo/ais associadas ao conceito de densidade ou massa volmica.


• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo no manual.

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1.

25







#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .A Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais Co&e'dos: Distinguir su/stncias usando propriedades )-sicas> ponto de )usão e ponto de e/ulição.

Distinguir su/stncias usando propriedades $u-micas> testes $u-micos.

(eas

Curriculares

/.1_ De)inir ponto de )usão como a temperatura a $ue uma su/stncia passa do estado s6lido ao estado l-$uido, auma dada pressão.

/.2_ !ndicar $ue, para uma su/stncia, o ponto de )usão % igual ao ponto de solidi)icação, 4 mesma pressão./.3_ De)inir e/ulição como a passagem rápida e tumultuosa de um l-$uido ao estado de vapor./._ De)inir ponto de e/ulição como a temperatura 4 $ual uma su/stncia l-$uida entra em e/ulição, a uma dada

pressão././_ Concluir $ue a vapori"ação tam/%m ocorre a temperaturas in)eriores 4 de e/ulição./.0_ !denti)icar o l-$uido mais volátil por comparação de pontos de e/ulição./._ !ndicar os pontos de e/ulição e de )usão da água, 4 pressão atmos)%rica normal./._ Concluir $ual % o estado )-sico de uma su/stncia, a uma dada temperatura e pressão, dados os seus pontos de

)usão e de e/ulição a essa pressão./._ !ndicar $ue, durante uma mudança de estado )-sico de uma su/stncia, a temperatura permanece constante,

coexistindo dois estados )-sicos./.14_ Construir grá)icos temperatura0tempo a partir de dados registados numa ta/ela./.11_ !nterpretar grá)icos temperatura0tempo para materiais, identi)icando estados )-sicos e temperaturas de )usão e

de e/ulição./.1_ !ndicar vantagens (como porta/ilidade, rapide", )acilidade de utili"ação, custo e limitaç5es (como menor

rigor, )alsos positivos ou )alsos negativos de testes $u-micos rápidos (colorim%tricos dispon-veis em Rits./.1_ Descrever os resultados de testes $u-micos simples para detetar su/stncias (água, amido, di6xido de

car/ono a partir da sua reali"ação la/oratorial./.24_ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, a relevncia da $u-mica anal-tica em áreas relacionadas com a

nossa $ualidade de vida, como segurança alimentar, $ualidade am/iental e diagn6stico de doenças.

#umário: Propriedades )-sicas das su/stncias> ponto de )usão e ponto de e/ulição.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, recordando a atividade la/oratorialreali"ada atrav%s do v-deo> 9Determinação da densidade de s6lidos=.

• +presentar um ta/ela eSou grá)ico com os valores do ponto de )usão de alguns s6lidos e com osvalores do ponto de e/ulição de alguns l-$uidos.

• 2e)erir $ue se trata de outras propriedades )-sicas $ue permitem identi)icar su/stncias.

• Distri/uir os alunos em grupo e usar a simulação 9Ponto de )usão e ponto de e/ulição=.

• Em grupos de tra/al7o, determinar experimentalmente o ponto de )usão de uma su/stncia s6lidaou o ponto de e/ulição de uma su/stncia l-$uida.

• *olicitar aos alunos $ue )açam os seus registos e $ue, a partir deles, desen7em em papelmilim%trico, o grá)ico da temperatura em )unção do tempo de a$uecimento da amostra.

• Para )acilitar a posterior análise e interpretação dos resultados, pro;etar num ecrã o grá)icoe$uivalente ao o/tido pelos alunos.

• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes.

• Discutir a seguinte $uestão acompan7ada de imagens ilustrativas> 9:uando se )orma gelo nas

estradas % 7a/itual misturar sal para $ue o gelo )unda. :ual % o papel do sal<=.

• Deixar $ue os alunos expressem as suas ideias e en)ati"ar $ue, $uando 7á outras su/stncias

dissolvidas na água, o ponto de solidi)icação % menor e o ponto de e/ulição maior.


• Explicitar a ideia $ue podemos identi)icar su/stncias atrav%s das suas propriedades $u-micas.

• 2ecordar atrav%s do v-deo 9Eletr6lise da água= os testes $u-micos $ue, no )inal, permitiram

identi)icar o 7idrog%nio e o oxig%nio.

(a&ual:


dos> pp. 1@?1A@

• #are)a O> p. 1A@

• 2esumo> p. 1AA

•

:uest5es> p. 1AB

• &-deo Determinação da

densidade de s6lidos

• PowerPoint

Propriedades )-sicas e$u-micas das su/stncias

• *imulação Ponto de

)usão e ponto de e/ulição

26





• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para a reali"ação da #are)a O 9Como detetar a presença

de água<=, proposta no manual, e outros testes $u-micos, como turvação da água de cal pelodi6xido de car/ono e o teste do amido usando a tintura de iodo.

• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=,

propostas na tare)a. Partil7ar e discutir as respostas dadas.



•

+tividade n.o

1F e 11

A)alia-o TPC



• (a&ual: #are)a 1 e (p. 1AA.

• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os e @

27







#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .B *eparação das su/stncias de uma mistura Co&e'dos: %todos para separar dois s6lidos ou um s6lido de um l-$uido> peneiração, separação magn%tica, )iltração,

cristali"ação, centri)ugação e decantação s6lido0l-$uido.

(eas

Curriculares

0.1_ !denti)icar t%cnicas de separação aplicáveis a misturas 7eterog%neas> decantação )iltração peneiraçãocentri)ugação separação magn%tica.

0.2_ !denti)icar t%cnicas de separação aplicáveis a misturas 7omog%neas> destilação simples cristali"ação.0.3_ !denti)icar aplicaç5es de t%cnicas de separação dos componentes de uma mistura no tratamento de res-duos,

na indstria e em casa.0._ Descrever t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, indicando o material necessário> decantação s6lido0

l-$uido decantação l-$uido0l-$uido )iltração por gravidade centri)ugação separação magn%ticacristali"ação destilação simples.

#umário: %todos de separação de misturas> peneiração, separação magn%tica, )iltração, cristali"ação, centri)ugação edecantação s6lido0l-$uido.

Ai)idades *ecursos


• 2ecordar $ue, na nature"a, as su/stncias surgem, normalmente, como componentes de misturase, por isso, utili"amos m%todos di)erentes para separar dois s6lidos, ou um s6lido de um l-$uido, para retirar o solvente de uma solução ou para separar dois l-$uidos.

• +presentar aos alunos duas misturas de su/stncias e discutir com eles $uais os m%todos maisade$uados para a separação das mesmas.

• +col7er as participaç5es dos alunos e condu"i0los para os m%todos de separação> peneiração eseparação magn%tica.

• *olicitar a dois alunos voluntários $ue demonstrem a separação destas misturas aos colegas,aplicando os m%todos de separação previamente discutidos.

• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes.

• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para a reali"ação da #are)a ? 9Como separar o sal daareia<=, proposta no manual.

• +lertar os alunos para a importncia de reali"arem a componente 9o teu caderno= e 9Desco/remais= propostas na tare)a.

• Partil7ar e discutir as respostas dadas, destacando as especi)icidades destes m%todos de separação.

• +presentando aos alunos uma mistura de água e cin"a em suspensão e uma mistura de água eterra, totalmente depositada, $uestioná0los so/re os m%todos a utili"ar para separar estas duasmisturas.

• Permitir $ue os alunos deem as suas opini5es e orientar a discussão de modo a c7egar aos

m%todos de separação centri)ugação e decantação s6lido0l-$uido.• 2eali"ar, com os alunos, a separação das misturas apresentadas.


(a&ual:


dos> pp. 1AJ01BF

• #are)a ?> p. 1A?

• 2esumo> p. 1BA

• :uest5es> p. 1BB

Ouros recursos

• &-deo *eparação

magn%tica

• &-deo Como )a"er um

)iltro de papel<

• &-deo *eparação do

sal, areia e água

• &-deo Centri)ugação

de uma mistura

• Iogo *eparação de

misturas

A)alia-o TPC

• 8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.

• Cader&o de Ai)idades: +tividade n.o 1.• Exploração dos recursos digitais indicados na secção

98utros= com vista 4 aplicação e consolidação de

28




con7ecimentos.




#umário: ateriais

#u$ca"%ulo: .B *eparação das su/stncias de uma mistura

Co&e'dos: T%todos para separar o solvente de uma solução> destilação simples e decantação l-$uido0l-$uido.

(eas

Curriculares

0._ Descrever t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, indicando o material necessário> decantação s6lido0l-$uido decantação l-$uido0l-$uido )iltração por gravidade centri)ugação separação magn%ticacristali"ação destilação simples.

0./_ *elecionar o(s processo(s de separação mais ade$uado(s para separar os componentes de uma mistura,tendo em conta a sua constituição e algumas propriedades )-sicas dos seus componentes.

0.0_ *eparar os componentes de uma mistura usando as t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, na se$u3nciacorreta.

0._ Concluir $ue a água % um recurso essencial 4 vida $ue % necessário preservar, o $ue implica o tratamento)-sico0$u-mico de águas de a/astecimento e residuais.

#umário: %todos de separação de misturas> destilação simples e decantação l-$uido0l-$uido.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior usando a apresentação PowerPoint 9*eparação das su/stncias presentes numa mistura=.

• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da #are)a N 9Como o/ter água a partir de água salgada<=, proposta no manual.

• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/remais= propostas na tare)a.

• Partil7ar e discutir as respostas dadas, destacando as especi)icidades do m%todo dadestilação simples.

• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes so/re destilação simples.

• +presentar aos alunos uma ampola de decantação contendo uma mistura 7eterog%nea deágua e a"eite e $uestioná0los so/re a )orma como se poderão separar os dois l-$uidosimisc-veis.

• +vançar para a separação da mistura atrav%s do m%todo de decantação l-$uido0l-$uido.



(a&ual:

• +presentação dos contedos>

pp. 1BF01B@

• #are)a N> p. 1B1

• 2esumo> p. 1BA

• :uest5es> p. 1BB

• PowerPoint 0 *eparação das

su/stncias presentes numamistura

• +nimação 0 Destilação )racionada

(extensão curricular

Ouros recursos

29




Cader&o de A"oio

ao Pro+essor:

• Hic7a glo/al n.o ateriais

• #extos de apoio

• ot-cias

• +divin7as

• +tividade envolvendo os pais na

aprendi"agem da $u-mica

• &-deos Destilação de água

salgada *eparação das tintas deum marcador preto por cromatogra)ia (extensãocurricular

• Iogo *epara ix

• #ebquest + $u-mica no rasto

do crime[

A)alia-o TPC



• (a&ual: #are)as 1 e (p. 1BA

• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o A.

30




PLANO DE AULA N.o 2



#umário: Energia

#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia Co&e'dos: T#rans)er3ncias de energia. Hontes de energia.

(eas

Curriculares

1.1_ De)inir sistema )-sico e associar0l7e uma energia (interna $ue pode ser em parte trans)erida para outrosistema.

1.2_ !denti)icar, em situaç5es concretas, sistemas $ue são )ontes ou recetores de energia, indicando o sentido detrans)er3ncia da energia e concluindo $ue a energia se mant%m na glo/alidade.

1.3_ !ndicar a unidade *! de energia e )a"er convers5es de unidades (;oules e $uilo;oules calorias e $uilocalorias.1._ Concluir $ual % o valor energ%tico de alimentos a partir da análise de r6tulos e determinar a energia )ornecida

por uma porção de alimento.1./_ !denti)icar )ontes de energia renováveis e não renováveis, avaliar vantagens e desvantagens da sua utili"ação

na sociedade atual e as respetivas conse$u3ncias na sustenta/ilidade da #erra, interpretando dados so/re a suautili"ação em grá)icos ou ta/elas.

#umário: Energia e trans)er3ncias de energia. Hontes de energia.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão dos contedos estruturais a/ordados ao longo da terceira unidadelecionada. Para tal recorrer, por exemplo, ao resumo geral presente no Caderno de +tividades.

• !niciar a a/ordagem do tema da energia, começando por esta/elecer um diálogo com os alunos demodo a $ue estes ver/ali"em a sua noção desta grande"a. !ncentivar os alunos a dar exemplos do$uotidiano $ue sustentem as suas ideias.

• +col7er as participaç5es dos alunos e levá0los a concluir $ue energia não % )orça, em/ora este;amrelacionadas.

• +presentar a unidade *! de energia e tam/%m a caloria, $ue % muito usada.

• Praticar convers5es de unidades de energia.• De)inir sistema e distinguir entre )onte e recetor de energia.

• +presentar aos alunos vários exemplos concretos, como os da Hig. A (p. 1JO do anual, pedindo$ue identi)i$uem a )onte e o recetor de energia.

• *u/lin7ar $ue a energia não se cria nem se destr6i, apenas se trans)ere.

• Com uma $uestão como 9De onde vem a eletricidade<= (9eletricidade= ou 9energia el%trica=introdu"ir o tema das )ontes de energia.

• Distinguir )ontes renováveis de )ontes não renováveis.

• *olicitar aos alunos )ormas de aproveitamento da energia solar e orientar a discussão de )orma ac7egar aos coletores e aos pain%is )otovoltaicos.

• +presentar, sempre em diálogo e, eventualmente, com apoio de not-cias dos media, outras )ontesde energia renováveis.

• !ndicar as principais vantagens e desvantagens das )ontes renováveis, recorrendo 4 apresentação ediscussão da +nimação 9Energias renováveis=.

• 2e)erir a nossa atual depend3ncia das )ontes de energia não renováveis e apresentar essas )ontes.

• !ndicar, com /ase, por exemplo, numa )atura de eletricidade, a contri/uição das di)erentes )ontesde energia na produção da energia el%trica $ue consumimos em nossas casas.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. 1JJ01O1

• 2esumo> p. 1O

• :uest5es> p. 1O@

Cader&o de ai)idades:

• 0 2esumo geral> p. JF

• +nimação Energiasrenováveis

Ouros recursos

• Iogos Gerir )ontes deenergia Energia em acção

Cader&o de A"oio ao

Pro+essor:• ot-cias dos media

A)alia-o TPC



• Cader&o de +tividades: Hic7a de tra/al7o n.o B

• Exploração do ;ogo indicado na secção 98utros= com vista 4aplicação e consolidação de con7ecimentos.

PLANO DE AULA N.o 2/

31






#umário: Energia

#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia

Co&e'dos: #emperatura e agitação corpuscular. Calor.

(eas

Curriculares

1.0_ edir temperaturas usando term6metros (com escalas em graus Celsius e associar a temperatura 4 maior oumenor agitação dos corpsculos su/microsc6picos.

1._ +ssociar o calor 4 energia trans)erida espontaneamente entre sistemas a di)erentes temperaturas.1._ De)inir e identi)icar situaç5es de e$uil-/rio t%rmico.1._ !denti)icar a condução t%rmica como a trans)er3ncia de energia $ue ocorre principalmente em s6lidos,

associar a condutividade t%rmica dos materiais 4 rapide" com $ue trans)erem essa energia e dar exemplos de /ons e maus condutores t%rmicos no dia a dia.

1.14_ Explicar a di)erente sensação de $uente e )rio ao tocar em materiais em e$uil-/rio t%rmico.

#umário: 8 $ue % temperatura. Calor como processo de trans)er3ncia de energia.

Ai)idades *ecursos

• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando a apresentação PowerPoint

9Hontes de energia e trans)er3ncias de energia= e destacando a necessidade de aumentar autili"ação de )ontes de energia renováveis.

• Esta/elecer um diálogo com os alunos em torno das noç5es táteis de $uente e )rio e concluir $ueessa noção está ligada 4 grande"a )-sica temperatura.

• +presentar e discutir com os alunos a *imulação 9#emperatura=, de modo a associar atemperatura 4 agitação corpuscular.

• !ntrodu"ir o grau Celsius como unidade 7a/itual de temperatura.

• +/ordar a $uestão do e$uil-/rio t%rmico a partir do exemplo de dois corpos inicialmente atemperaturas di)erentes.

• !denti)icar o estado de e$uil-/rio t%rmico de dois sistemas como a$uele em $ue am/os t3m amesma temperatura.

• C7egar 4 noção de trans)er3ncia de energia por calor com o exemplo usado para o

esta/elecimento do e$uil-/rio t%rmico> dois corpos iguais, inicialmente a temperaturas di)erentes,colocados em contacto, )icam 4 mesma temperatura.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. 1OA01OJ

• 2esumo> p. 1?1

• :uest5es> p. 1?

• PowerPoint «#ipos)undamentais de energiae trans)ormaç5es deenergia=

• *imulação #emperatura

Ouros recursos

• Iogo Energia em ação

A)alia-o TPC



• Caderno de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o J.





#umário: ateriais

32




#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia

Co&e'dos: TCondução e convecção. TCondutividades t%rmicas dos materiais.

(eas

Curriculares

1.11_ !denti)icar a convecção t%rmica como a trans)er3ncia de energia $ue ocorre em l-$uidos e gases,interpretando os sentidos das correntes de convecção.

1.12_ !denti)icar a radiação como a trans)er3ncia de energia atrav%s da propagação de lu", sem a necessidade decontacto entre os corpos.

1.13_ !denti)icar processos de trans)er3ncia de energia no dia a dia ou em atividades no la/orat6rio.1.1_ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, crit%rios usados na construção de uma casa $ue maximi"em oaproveitamento da energia rece/ida e minimi"em a energia trans)erida para o exterior.

#umário: Condução t%rmica e convecção. Condutividades t%rmicas. 2adiação.

Ai)idades *ecursos


9Processos de trans)er3ncia de energia=, recordando a importncia da grande"a )-sica temperaturae apresentando as )ormas de trans)erir energia.

• Distri/uir os alunos por grupos de tra/al7o e solicitar a reali"ação da #are)a para mel7or perce/erem os )atores de $ue dependem as trans)er3ncias de energia.

• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=

propostas na tare)a.• Percorrer a sala e dialogar com os grupos para veri)icar se entendem o $ue estão a )a"er.

• Partil7ar e discutir os resultados o/tidos na atividade reali"ada.

• Explicar o processo de trans)er3ncia de energia por calor por condução.

• Pedir aos alunos exemplos de o/;etos $ue condu"am /em o calor e $ue condu"am mal o calor.Discutir as vantagens e as desvantagens de uma /oa condução em alguns o/;etos do dia a dia e asvantagens e desvantagens de uma má condução tam/%m em alguns o/;etos.

• Explicar o mecanismo da condução t%rmica com /ase nos movimentos dos corpsculosconstituintes dos corpos.

• !ntrodu"ir a condutividade t%rmica como propriedade das su/stncias.

• 'ançar a $uestão 9Por $ue ra"ão sentimos o c7ão )rio $uando camin7amos numa co"in7a mas ;ánão o sentimos se estivermos so/re um tapete<= e discutir as sensaç5es de $uente e )rio com /ase

na condutividade t%rmica.• Explicar $ue o mecanismo de trans)er3ncia de energia por calor % di)erente nos )luidos e

carateri"ar a convecção. Exempli)icar com o caso do ar.

• Dar outros exemplos> o a$uecimento de um l-$uido e o aproveitamento das correntes deconvecção pelos praticantes de parapente. 2ecorrer 4 apresentação e discussão do v-deo9Correntes de convecção na água=.

• *istemati"ar as principais carater-sticas da condução e de convecção atrav%s da apresentação ediscussão da +nimação 9#rans)er3ncia de energia por calor> condução e convecção=.

• !ntrodu"ir o conceito de trans)er3ncia de energia por radiação com /ase na +nimação 92adiação=.*o/re este assunto, indicar a importncia da cor na a/sorção da radiação solar e discutir com osalunos o )uncionamento dos )ornos solares.



(a&ual:

• +presentação doscontedos> pp. 1OO01?F

• 2esumo> p. 1?1

• :uest5es> p. 1?

• PowerPoint Processosde trans)er3ncia deenergia

• &-deo Correntes deconvecção na água

• +nimação #rans)er3ncia de energia por calor> condução econvecção

• &-deo 2adiação

Ouros recursos

• *opa de letras Energia

A)alia-o TPC



• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o B.


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Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula