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Vai já pra dentro, menino Pedro Bandeira
Vai já pra dentro menino! Vai já pra dentro estudar! É sempre essa lengalenga Quando o que eu quero é brincar...
Eu sei que aprendo nos livros, Eu sei que aprendo no estudo,
Mas o mundo é variado E eu preciso saber tudo!
Há tempo pra conhecer, Há tempo pra explorar!
Basta os olhos abrir, E com o ouvido escutar.
Aprende-se o tempo todo, Dentro, fora, pelo avesso, Começando pelo fim Terminando no começo!
Se eu me fecho lá em casa, Numa tarde de calor, Como eu vou ver uma abelha A catar pólen na flor?
.Como eu vou saber da chuva
Se eu nunca me molhar? Como eu vou sentir o sol, se eu nunca me queimar?
Como eu vou saber da terra, Se eu nunca me sujar?
Como eu vou saber das gentes, Sem aprender a gostar?
.Quero ver com os meus olhos, Quero a vida até o fundo, Quero ter barros nos pés, Eu quero aprender o mundo!
Currículo na educação infantil:
por onde ir?
Maria Cristina Leandro de Paiva UFRN
Como criar espaços dentro de nossas instituições para que as crianças possam “aprender o
mundo”, como no poema?
Que escola queremos para as crianças de 0 a 6 anos? Que diretrizes devemos seguir?
Quais são os seus objetivos?
Quem são as crianças que estão matriculadas nas creches, nas pré-escolas e nas turmas de educação infantil de escolas de Ensino Fundamental?
A criança como ponto de partida e de chegada
Ainda não é o momento de sistematizar o mundo para apresentá-lo à criança: trata-se de vivê-lo, de proporcionar-lhe experiências ricas e diversificadas. (KUHJMANN Jr., 2001)
Conhecer o mundo envolve afeto, prazer, desprazer, fantasia, brincar, movimento, poesia, ciências, artes plásticas e dramáticas, linguagem, música e a matemática.
Os conteúdos disciplinares devem ser dominados pelas pessoas que educam e não
pela criança.
CURRÍCULO - DCNEI
“as práticas educacionais organizadas em torno do
conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos
espaços institucionais, e que afetam a construção das
identidades das crianças”.
A aprendizagem é uma construção social pois se dá nas múltiplas interações estabelecidas pelos parceiros infantis e adultos em
práticas culturais concretas, portanto históricas, e que envolve
a pessoa como um todo.
As experiências vividas no espaço de Educação Infantil devem possibilitar o
encontro de explicações pela criança sobre o que ocorre à sua volta e consigo mesma enquanto desenvolvem formas de sentir,
pensar e solucionar problemas.
A brincadeira deve ser vista como atividade privilegiada na promoção do
desenvolvimento nesta fase da vida humana.
PARTICIPAÇÃO, DIÁLOGO, ESCUTA
Se queremos um espaço cheio de significados e
aprendizagens, devemos ter em mente que é na interação com o outro e com o mundo
que construímos conhecimentos e
compreendemos a realidade que nos cerca.
(NASCIMENTO, 2007)
• De quais atividades as crianças participam nas creches e pré-escolas?
• Como aí acontecem as interações das crianças entre si e com os adultos?
• Como mediar o mergulho delas na cultura e alimentar sua capacidade criativa?
Abolir todos os procedimentos que não reconhecem a atividade criadora e o protagonismo da criança pequena, e
que promovam atividades mecânicas e não significativas para as crianças.
(DCNEI)
COMO E QUANDO COMEÇAR?
Envolver-se em amplo processo de renovação de práticas, de revolução
de representações cristalizadas sobre a criança, as expectativas
acerca do que ela pode aprender.
KRAMER
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. (GADOTTI apud VEIGA, 2000)
Um plano responsável pela definição de políticas
contemplaria:
Princípios e concepções
a história da instituição e sua função;
a visão de criança, desenvolvimento infantil, conhecimento, aprendizagem, ensino;
o papel dos profissionais envolvidos;
princípios e objetivos gerais;
relações instituição, família, comunidade.
Procedimentos prioridades, eixos e diretrizes para o trabalho da
equipe de profissionais e dos educadores com os grupos de crianças;
formas de organização dos tempos, espaços e materiais de uso coletivo;
caracterização da instituição quanto a período letivo, faixa etária, horários;
critérios de configuração dos agrupamentos, procedimentos durante o período de adaptação, dias de chuva, emergências médicas etc. (da equipe envolvida diretamente no trabalho com as crianças).
Ação Cotidiana
ação cotidiana dos educadores junto às crianças (seleção de temas e organização de atividades, materiais, espaços e tempo);
às atividades dos educadores em relação ao trabalho pedagógico (instrumentos de acompanhamento, análise e planejamento, reuniões com supervisores);
às atividades da equipe ( passeios, festas, reuniões com pais, participação em eventos da comunidade).
Referências VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto pedagógico da escola:
uma construção possível. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
