VANDERLENE CÂNDIDO DE BARROS

LEITURA CRÍTICA PARA OS GÊNEROS PROPAGANDA:

SOCIAL, INSTITUCIONAL E PUBLICITÁRIA

UNIDADE DIDÁTICA

SUMMARY

INTRODUCTION .............................................................................................................. 2

PRESENTATION TO THE TEACHER .............................................................................. 3

SALES ADVERTISEMENT .............................................................................................. 4

Action capacity ............................................................................................................... 4

Discursive capacity ........................................................................................................ 7

Linguistic-discursive capacity ....................................................................................... 9

SOCIAL ADVERTISEMENT ............................................................................................. 17

Action capacity ............................................................................................................... 17

Discursive capacity ........................................................................................................ 20

Linguistic-discursive capacity ....................................................................................... 21

INSTITUTIONAL ADVERTISEMENT ............................................................................... 27

LEARNING ASSESSMENT ACTIVITY ............................................................................. 28

LEARNING CONTROL LIST ............................................................................................ 29

REFERENCES ................................................................................................................. 30

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Leitura Crítica para os gêneros propaganda: social, institucional e publicitária.

Autor Vanderlene Cândido de Barros

Escola de Atuação Colégio Estadual Carlos de Almeida

Município da escola Londrina

Núcleo Regional de Educação Londrina

Orientador Fernanda Machado Brener

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área Inglês

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Público Alvo Aluno do 9º ano do Ensino Fundamental

Localização

Colégio Estadual Carlos de Almeida.

Rua Florestópolis, 457. Conj. Lindóia.

Apresentação:

Este trabalho faz parte do Projeto de Intervenção

Pedagógica na Escola e foi desenvolvido baseando-se no

uso de gêneros textuais, visando uma aprendizagem

significativa e crítica conforme proposta contida nas

Diretrizes Curriculares de Educação Básica Língua

Estrangeira Moderna (2008).

Propomos neste trabalho a construção de sequência didática

que contempla as capacidades de linguagem: capacidades

de ação, capacidades discursivas e capacidades linguístico-

discursiva explorando elementos não verbais

potencializando assim a leitura crítica.

Escolhemos para transposição didática os gêneros

propaganda publicitária, social e institucional porque são

gêneros que contribuem para compor o universo habitual

dos educandos devido à grande quantidade de propagandas

que estão expostos diariamente. Contribui também para

desenvolver o senso crítico, fazendo com que o aluno

observe mais a realidade que o cerca e reconheça também

seu papel social.

Palavras-chave Gênero textual; propagandas;leitura crítica

2

INTRODUÇÃO

Esta unidade Didática foi desenvolvida para o Ensino de Língua

Inglesa na Escola Pública para alunos da 9ª série do Ensino Fundamental e será

implementada no segundo semestre de 2011, no Colégio Estadual Carlos de

Almeida na cidade de Londrina e por professores envolvidos no GTR (Grupo de

Estudo em Rede).

Este trabalho faz parte do Projeto de Intervenção Pedagógica na

Escola e foi desenvolvido baseando-se no uso de gêneros textuais, visando uma

aprendizagem significativa e crítica conforme proposta contida nas Diretrizes

Curriculares de Educação Básica Língua Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008).

Propomos neste trabalho a construção de sequência didática que

contempla as capacidades de linguagem: capacidades de ação, capacidades

discursivas e capacidades linguístico-discursiva, explorando elementos não verbais

potencializando assim a leitura crítica.

Escolhemos para transposição didática os gêneros propaganda

publicitária, social e institucional porque são gêneros que contribuem para compor o

universo habitual dos educandos devido à grande quantidade de propagandas que

estão expostos diariamente. Contribui também para desenvolver o senso crítico,

fazendo com que o aluno observe mais a realidade que o cerca e reconheça

também seu papel social.

As sequências didáticas estão divididas em duas partes, sendo a

primeira propaganda publicitária e a segunda propaganda social que no final desta

segunda sequência didática estabelece um paralelo reflexivo com a propaganda

institucional.

Esperamos que esta proposta de gênero textual seja motivadora e

contribua para o processo ensino-aprendizagem para o ensino de Língua Inglesa.

3

Orientação ao professor

Caro (a) Professor (a):

No decorrer destas unidades didáticas faço as anotações paralelas

para ajudar no desenvolvimento dos exercícios propostos. Muitas imagens, devido

aos direitos autorais, eu aponto somente o link onde estão disponíveis para

completar a sequência didática.

Sugiro complementar informações contidas no texto contribuindo

assim para uma relação crítica e significativa no processo ensino-aprendizagem

contemplando também o eixo da reflexão criando assim oportunidades para que o

educando compreenda o contexto social no qual vivem.

A elaboração desta sequência didática seguiu as capacidades de

linguagem. A capacidade de ação é a relação do contexto da produção, a

capacidade discursiva é a organização interna do texto e a capacidade linguístico-

discursiva é a contextualização significativa de recurso linguístico do texto.

A forma de avaliação por mim sugerida no final da sequência

didática é formativa para que o próprio educando compreenda o seu próprio

processo de aprendizagem.

Espero compartilharmos experiências para que possamos obter um

bom trabalho.

4

By: Vanderlene C. de Barros

Público alvo: 9ª série.

Objetivo Geral:

°Produzir uma propaganda publicitária com consciência crítica.

Objetivo Específico:

°Fazer leitura crítica reflexiva explorando imagens.

°Reconhecer características do gênero propaganda.

°Ampliar a aquisição de vocabulário.

°Focar formas linguísticas do texto.

I-Work your action capacity.

1 - Responda as questões relacionadas à propaganda publicitária.

a- Onde você costuma assistir, ler e ouvir propaganda?

__________________________________________________________________________

b- Que tipo de propaganda você acha interessante? Por quê?

__________________________________________________________________________

c- Cite alguns meios de comunicação que veiculam propagandas.

__________________________________________________________________________

d- Para que serve uma propaganda?

__________________________________________________________________________

e- Quem produz as propagandas?

__________________________________________________________________________

5

f- Você já identificou alguma necessidade de compra através de alguma propaganda?

Qual?

__________________________________________________________________________

g- Comprar produtos que reforçam suas marcas em propagandas podem dar status a

uma pessoa? Por quê?

__________________________________________________________________________

H- Você acha que as pessoas compram por causa da propaganda ou qualidade e preço são analisados?

__________________________________________________________________________

I- Pergunte para algum amigo o que ele mais observa em uma propaganda.

__________________________________________________________________________

j- E você? O que você mais observa em uma propaganda? Como você faria uma?

Utilize o espaço abaixo, escolha o produto que desejar e faça uma propaganda.

VOCÊ SABIA...

A função do anúncio é cumprida e eficaz quando ele consegue transformar um produto em

objeto de prazer, apresentando-o como solução para os problemas do leitor, ou seja,

quando cria a necessidade de compra (MARTINS, 1997, p.122).

Professor (a) no final deste exercício questione seus alunos para perceber como eles construíram a propaganda com perguntas como: O que eles usaram para fazer a propaganda? Como se preocuparam? Há texto? De que forma foi organizado?

6

2 Observe the advertisement of the Puma tennis shoes and tick the answer you think is

correct. (Available in link: <http://dd.ourvfs.com/clarencelee/archives/1041>).

a-Who would buy these tennis shoes?

( ) Young people.

( ) Old people.

( ) Children.

b-Why would people buy them?

( ) Because the tennis shoes are really good.

( ) Because Puma is a great brand.

( ) Because the ad is great.

c-Where do you see this kind of ad?

( ) on television.

( ) In the internet.

( ) in the newspaper

d-Who produced this ad?

( ) The television.

( ) An advertising man.

( ) Puma.

Professor (a) trabalhe oralmente, vocabulários importantes para compreensão do exercício. Ex. O que significa: ad, advertisement, advertising man. Procure usar também a televisão pendrive, para apresentar as imagens.

7

II-Work your discursive capacity.

1 - In this exercise there is a sales advertisement, a comic strip and a caricature.

Match the layouts to the images.

A-

<http://www.guardian.co.uk/media/2009/oct/07/peugeot-fuel-efficiency-ad-banned>

_________________________________________

B-

<http://www.free-photos.biz/images/society/politics/thumb/caricatura_di_prospero_gianferrari.jpg>

_______________________________________

C-

<http://questioncopyright.org/mimi_and_eunice_on_copyright>

______________________________________________

8

2 - Watch the advertisement of Smart Car and check Yes or No. (Available in link:

<http://www.behance.net/gallery/Smart-Car-Ads/577226>)

CHARACTERISTIC YES NO

Is the image attractive?

Does the image cause impact on the consumer?

Does the color bring positive messages?

Does the text convince you to buy the product?

Is the language simple?

Is it an informative text?

Is this ad persuasive?

Is there any sentence easy to remember?

What is a slogan?

Slogan é uma frase de fácil memorização usada em contexto político, religioso e

publicitário como uma expressão repetitiva de uma idéia ou propósito.

Exemplo:

A gente se liga em você - Rede Globo

Mil e uma utilidades - Bombril

Just do it. - Nike

Life`s Good - LG

9

III- WORK YOUR LINGUISTIC-DISCURSIVE CAPACITY

A. Let´s improve our vocabulary.

1 - Find ten things that we could advertise.

___________________ __ _____________________

____________________ _____________________

____________________ advertisement _____________________

_____________________ _____________________

_____________________

2 - Unscramble the words to find some media that show advertisement.

Example: OADRLLBI – billboard (out door)

YLFRE - flyer (panfletos)

a) INTTRENE ______________________________

b) PPNEWESAR ______________________________

c) ONSIIVLEET ______________________________

d) AAEINZGM ______________________________

e) IODRA ______________________________

3 - Write the meaning of the words.

1. 2. 3. 4.

___________ _____________ _____________ ________________

10

5. 6. 7. 8.

________ ______________ _______________ ________________

9. 10. 11. 12. 13.

____________ ____________ ____________ _________ ___________

<http://www.pdclipart.org/>

B. Let’s work with sentences

1-Look at this car advertisement and answer the following questions. (Available in link:

<http://article.wn.com/view/2010/06/03/Hyundai_Sonata_Its_not_what_you_think/>)

a-What are they advertising?

______________________________________________________________________

b-Where is this car from?

______________________________________________________________________

c-Which word is in the imperative form?

_______________________________________________________________________

O imperativo é usado para dar

ordens, conselhos e fazer convites.

Ele é formado pelo infinitivo do

verbo sem a partícula to.

11

2 - Observe the advertising about the Puma shoes. (Available in link:

<http://dd.ourvfs.com/clarencelee/archives/1041>)

a-What verb is used in an imperative form? ________________________________

b-What does get faster mean? ___________________________________________

c-Do you really get faster with the new puma? ______________________________

Example:

Verbo Slogan Tradução Empresa

To keep (manter) Keep Walking Continue

caminhando

Johnnie Walker

To do (fazer) Do more Faça mais American Express

To think (pensar) Think different Pense diferente Apple Computers

To belive (acreditar) Believe Acredite Yahoo Personals

3 - Look at the box and choose the best verb to match the figures. Write them in the

imperative form. You can use a dictionary to help you.

To recycle To read To run To swim

To work To write To wear To ride

Did you know?

Imperativo é uma forma

verbal muito usada em

propagandas para

convencer o consumidor a

aderir uma idéia

apresentada.

12

To surf To smile To pray To hear

Example:

1. 2. 3. 4.

Wear _____________ ____________ _____________

5. 6. 7. 8.

____________ ____________ _____________ _____________

9. 10. 11. 12.

____________ ____ _________ _____________ ____________

<http://www.pdclipart.org/>

13

4 - Match the columns to make sentences.

A- Recycle ( ) a letter.

B- Work ( ) jeans. Think positively

C- Write ( ) in the internet.

D- Run ( ) and show your white teeth.

E- Swim ( ) on the racetrack

F- Surf ( A ) paper, plastic, glass.

G- Smile ( ) to God. Love each other!

H- Wear ( ) in my pool.

I- Pray ( ) in a factory.

5 - Use the verbs bellow in the negative form of the imperative.

WALK THINK DRIVE SHOOT SMOKE STOP CRY FISH

Os verbos usados acima estão no imperativo afirmativo. Para usar a forma negativa acrescentamos o don´t antes do verbo. Example: Look! Olhe! Don´t look! Não olhe!

14

Example:

1. Don´t drive. 2. ____________________

3. _________________ 4. ____________________

5. __________________ 6. __________________

7. __________________ 8. _______________________

<http://www.pdclipart.org/>

6 - What verbs, do you think, are more frequent in advertising?

__________________________________________________________________________

15

7 - Let´s use verbs in the imperative form and make sentences.

Example:

1. Wear t-shirts!

2. ____________________________________

3. ______________________________________ Take care of the

Environment !

<http://www.public-domain-photos.com/landscapes/3>

4. ________________________________________

<http://www.pdclipart.org/>

16

8 - We have learned a lot about sales advertisement. How would you advertise a

product to try to convince a target public to buy it? Work with your classmate and

create an advertisement. Use pictures and sentences.

17

By: Vanderlene C. de Barros.

Público alvo: 9ªsérie.

Objetivo Geral:

°Diferenciar propaganda social e institucional.

°Produzir um cartaz de propaganda.

Objetivo Específico:

°Fazer leitura crítica.

°Refletir problemas sociais.

°Reconhecer as características dos textos.

°Abordar forma linguística dos textos.

°Ampliar a aquisição de vocabulário.

I-Work your action capacity.

Vivemos em um mundo repleto de problemas sociais que trazem graves prejuízos afetando assim a

sua população. Todo país tem suas questões sociais e devem ser trabalhados para melhorar a

qualidade de vida de seus habitantes. Quais os problemas sociais do Brasil? Quais suas causas? De

que forma podemos ajudar?Para melhor entender os problemas sociais no Brasil, vamos assistir ao

vídeo Problemas Sociais (Available vídeo in link: http://www.youtube.com/watch?v=-Qn2fmWxXIg)

Social problems are bad for all !

18

1 - Interview your friend.

My friend´s name is __________________________________

I interviewed him/her on __________, ________, __________

A- O que você acha que é uma

propaganda social?

B- Qual a finalidade dessas propagandas?

C- Quem promove estas propagandas e

por quê?

D- Onde são divulgadas as propagandas

sociais e onde são produzidas?

E- A que público se destina estas

propagandas?

F- Você acha que estas propagandas

ajudam a educar a sociedade?

G-Como as pessoas reagem a uma

propaganda social?

H- Ao ouvir, ler ou assistir a uma

propaganda social você acredita que as

pessoas mudam seus pensamentos, suas

ações, seus comportamentos e seus

valores? Por quê?

I- As propagandas sociais atingem seus

objetivos?

J- Você acha importantes as propagandas

sociais divulgadas em TV, rádio, cartaz e

outros meios meio de comunicação?

Justifique.

K- Qual propaganda social você se

lembra?

19

Observe this social advertisement.

<http://psd.fanextra.com/tutorials/designing/create-an-impactful-child-welfare-poster/> (Direitos autorais de imagem autorizado por Tom Ross.)

1 - Circle the words you think are correct.

A -What can kill this child?

Gun - candy - education - disease - love - poverty - food - hungry -

War - drugs - prejudice - dignity - thirsty

B -What can save this child?

Education - family - drugs - housing - bullying - justice -

Crime - violence - health - education

C –How do you fell about this image?

Fine - bad - nothing

Teacher, comment that

many social ads use striking

images to try to educate a

target public, as in a

cigarette advertisement. Ask

your students if these

images are necessary and

why they are used.

20

D -This kind of problem belongs to:

The society - the government - government and society

E –They use the gun on the advertisement to cause:

Pity - impact - violence

F- Who does this child represent?

The children - the society - the social problems

2 - Answer the questions according to the social advertisement above.

A-Who asks for help?

_______________________________________________________________________________

B-What are they asking for?

______________________________________________________________________________

C-Where do you see this kind of advertisement?

_____________________________________________________________________________

II-Work your discursive capacity.

1 - Pay attention to the image in this ad. Did it help you understand what the

advertisement is about? Why? (Available in link:< http://www.adrants.com/images/organ-

donating-trash.jpg>)

___________________________________________________________________________

2 -Check the characteristics of the social advertisement that you saw.

a. ( ) There is a striking image

b. ( ) There isn´t a striking image

c. ( ) It calls attention to a social problem

d. ( ) It doesn´t intend to make society aware of social problems

Professor(a), comente oralmente que após nossa morte podemos doar: córneas,coração, rins,fígado,

pâncreas, medula ósseas, pele e valvas cardíacas .

21

e. ( ) It wants to reach only the most disadvantaged

f. ( ) The focus is only on social problems

g. ( ) It wants to sell their ideas for profit

h. ( ) It doesn’t want to sell their ideas for profit

i. ( ) This ad can use varied media

j. ( ) It has important issues

k. ( ) The issue is irrelevant because it has been overcome

l. ( ) It is an informative text

3-Think of the characteristics of the sales advertisement we have already studied. Are

they similar? What characteristics do they have in common? What are different?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

III- WORK YOUR LINGUISTIC-DISCURSIVE CAPACITY.

A. Let´s improve our vocabulary.

Teacher, ask your students to list

the Brazilian social problems they

know in Portuguese and you write

them on the blackboard in English.

22

1 - With the help of your teacher make a list of the most common social problems in

Brazil.

2- Word search. Find ten kinds of social problems that can be advertised.

(environment – disease – hunger – violence – drugs – smoking - AIDS – bullying – poverty)

D I S E A S E X O P C

H R R U O X M N V M S

U Q U M I Y W W I A V

N Y N G O I U C O A D

G A I D S A Q I L J E

E A W I A S D F E J R

R X B U L L Y I N G M

I G N I K O M S C H N

P R E J U D I C E J T

I E B Y T R E V O P W

T N E M N O R I V N E

Social Problems.

23

A. Let’s work with sentences

Example:

I will help the children.

I will take care of the environment.

3 -Observe this social advertisement to answer the questions.

<http://psd.fanextra.com/tutorials/designing/create-an-impactful-child-welfare-poster/> (Direitos autorais de imagem autorizado por Tom Ross.)

A-According to the advertisement they ask: “Salve vidas hoje.” Find this sentence in the text.

______________________________________________________________________________

Will é um auxiliar de

verbo usado para indicar

planos futuros

24

B-Find the sentence where will is used in the text.

________________________________________________________________________________

C-What will kill the child first: the gun or the social problems?

_______________________________________________________________________________

4 - Do you think there are many children like this?

_______________________________________________________________________

5 - How can you help children like this?

_______________________________________________________________________________

6 - Observe this social advertisement and answer the questions (Available in link:

<http://www.adrants.com/images/organ-donating-trash.jpg>)

A- Which sentence is used to indicate the future?

________________________________________________________

B- If you don´t donate organs what will happen?

________________________________________________________

C- If you donate organs what will happen?

________________________________________________________

O “Future Tense” é formado por Will

seguido pelo verbo no infinitivo sem

to. Veja no quadro as frases nas

formas afirmativa, negativa e

interrogativa

25

Examples:

Affirmative sentence: She will help the children. (Ela ajudará as crianças.)

Negative sentence: She won’t help the children. (Ela não ajudará as crianças.)

Interrogative sentence: Will she help the children? (Ela ajudará as crianças?)

Yes, she will (sim ela ajudará)

No, she won’t. (não ela não ajudará)

7 -Answer the questions.

A-Will you donate your organs after your death?

__________________________________________________________________________________

B-Will you donate blood after you turn eighteen years old?

__________________________________________________________________________________

C-Will you avoid bullying ?

__________________________________________________________________________________

D-Will you smoke one day?

__________________________________________________________________________________

Affirmative Interrogative Negative

I will I I

You will you you

He will he he

She will help the

children

Will she help the

children?

She won’t help the

children.

It will it it

We will we we

They will they they

26

E-Will you start anti drugs campaigns at your school?

__________________________________________________________________________________

8 - Make good plans for your future.

Write affirmative sentences using the verbs: study, help, start, donate, avoid.

Example: I will donate blood. I will do it!

A. ________________________________________

B.________________________________________

C.________________________________________

D.________________________________________

9 - What won´t you do in your future? Write negative sentences.

Use the verbs: smoke, destroy, use, drink, pollute. I won´t do it!

Example: I won´t drink alcoholic drinks.

A. ___________________________________________

B. ___________________________________________

C.____________________________________________

D.____________________________________________

27

1 - Something in this advertisement is different from the social advertisements we

studied. Can you find the difference?

<http://www.guardian.co.uk/environment/2010/mar/23/green-claims>

2 - Unscramble the sentence and you will have the answer.

A COMPANY THERE SPONSORING IS.

____________________________________________________________________

Sponsor: a person, organization or

activity by giving money,

encouragement or other help

Did you

know?

A propaganda acima é chamada institucional.

Segundo Nascimento (2004, p. 170-171)

a propaganda institucional tem um

colaborador e sua forma gráfica, um

logotipo, discretamente colocada na

parte inferior do texto. Possui a mesma

forma, conteúdo, texto e objetivo de

uma propaganda de vendas sem,

contudo demonstrar suas intenções

comerciais e sim suas ações

filantrópicas ressaltando assim sua

preocupação com causas sociais.

Teacher, comment orally on the image, the sentence and the logo in the ad. Ask the students what the design of the logo reminds them of end tell them, that “shell” means concha because the first owner sold shells for collectors.

28

3 - Now observe the advertisements bellow and classify them as social, institutional or

sales advertisement

Available in link:

<http://www.miniforum.com/forums/attachment.php?attachmentid=62&d=1228181278>

______________________________________

Available in link:

<http://kimoracochran.com/wp-content/uploads/2010/11/screen_shot_2010-11-

10_at_9.54.02_am.jpg>

__________________________________

Available in link:

<http://adsoftheworld.com/media/print/barclays_bank_water>

__________________________________

4 -Now you know what a sales advertisement, social advertisement and an

institutional advertisement are. Let´s choose one to make a poster? Work in groups of

four friends and create an advertisement, use pictures and sentences to match it.

29

LET´S CHECK YOUR WORK.

a- Ad chosen: ...............…………………………………………………………………

b- Media used: ......................................................................................................

c- Target public: ....................................................................................................

d- Tick the resources used to organize the text

( ) image ( ) colors ( ) slogan

e. Specific characteristic that identifies the kind of advertisement chosen:

................................................................................................................................

f- Write Yes or NO.

To organize the sentence did you use:

Imperative? ...................................

Will? ................................

Appropriate voocabulary? .............................

30

REFERÊNCIAS

ADRANTS IMAGES. Disponível em: <http://www.adrants.com/images/organ-donating-trash.jpg>. Acesso em: 29 maio 2011.

BARCLAYS BANK. Disponível em:

<http://adsoftheworld.com/media/print/barclays_bank_water>. Acesso em: 11 mar.

2011.

CREATE an impactful child welfare poster. 2008. Disponível em: <http://psd.fanextra.com/tutorials/designing/create-an-impactful-child-welfare-poster/>. Acesso em 27 maio 2011.

FREE SHOTOS BIZ. Gianferrari. Disponível em: <http://www.free-photos.biz/images/society/politics/thumb/caricatura_di_prospero_gianferrari.jpg>. Acesso em: 19 maio 2011.

HYUNDAI sonata: It's not what you think. Disponível em: <http://article.wn.com/view/2010/06/03/Hyundai_Sonata_Its_not_what_you_think/>. Acesso em: 4 jun. 2011.

MARTINS, Jorge. Componentes do texto publicitário. In: ______. Redação publicitária teoria e prática. São Paulo: Atlas, 1997. p. 122-134.

NASCIMENTO, Elvira Lopes. A transposição didática de gêneros textuais: uma proposta de trabalho. In: ______. Gêneros textuais: teoria e prática. Londrina:

Moriá, 2004. p. 167-179.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008.

PEARCE, Fred. Green advertising rules are made to be broken. Disponível em: <http://www.guardian.co.uk/environment/2010/mar/23/green-claims>. Acesso em: 30 jun. 2011.

PROBELMAS SOCIAIS. Vídeo. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=-Qn2fmWxXIg> Acesso em: 28 maio 2011.

PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em: <http://www.pdclipart.org/>. Acesso em: 5 maio 2011.

PUBLIC DOMAIN PHOTOS. Disponível em: <http://www.public-domain-photos.com/landscapes/3>. Acesso em: 6 junho 2011.

PUMA ADS. Disponível em: <http://dd.ourvfs.com/clarencelee/archives/1041>. Acesso em: 23 maio 2011.

31

SAY IT WITH A STRIP: Mimi & Eunice on Copyrigh. Disponível em: <thttp://questioncopyright.org/mimi_and_eunice_on_copyright>. Acesso em: 19 maio 2011.

SMART CAR AD CAMPAIGN. Disponível em: <http://www.behance.net/gallery/Smart-Car-Ads/577226 Acesso em: 23 maio 2011.

STOP CRYING. It’s Just Hail. Disponível em: <http://www.miniforum.com/forums/attachment.php?attachmentid=62&d=1228181278>. Acesso em: 11 mar. 2011.

SWENEY, Mark. Little mileage in Peugeot ad claims, rules ASA. Disponível em:

<http://www.guardian.co.uk/media/2009/oct/07/peugeot-fuel-efficiency-ad-banned>. Acesso em: 19 maio 2011.

WARNING: Cigarettes cause cancer. Disponível em: <http://kimoracochran.com/wp-

content/uploads/2010/11/screen_shot_2010-11-10_at_9.54.02_am.jpg>. Acesso em:

11 mar. 2011.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

CARMEN, Luciana Maria. Reflexões e considerações acerca do ensino-aprendizagem do gênero. Belo Horizonte, 2010. Disponível em: <www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 11 fev. 2010.

CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelos didáticos de gêneros. Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2007.

PEREIRA, Carlos Vitor Montefusco; SOUZA, Alexanderson Rocha. Marketing e Propaganda Social e o caso de atendimento e planejamento em uma instituição de assistência social em Manaus. AUNIrevista, Manaus, v. 1, n. 3, jul. 2006. Disponível em: <http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Montefusco_Rocha.PDF>. Acesso em: 11 mar. 2011.